WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Рабочая программа дисциплины

«Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»

Направление подготовки

050700.62 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль подготовки

Логопедия

Белгород, 2011 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование Автор: профессор кафедры специальной психологии и педагогики, доктор биологических наук, профессор Бусловская Л.К.

Программа одобрена кафедрой специальной педагогики и психологии Протокол заседания кафедры от № 02.02.2011 6 дата Программа согласована Протокол заседания кафедры специальной педагогики и психологии от № 02.02.2011 6 дата Реквизиты протоколов заседаний кафедр, на которых пересматривалась программа Кафедра, за которой закреплена дисциплина Выпускающая кафедра от № от № 01.02.2012 6 01.02.2012 6 дата дата от № от № 06.02.2013 6 06.02.2013 6 дата дата от № от № 06.02.2014 6 06.02.2014 6 дата дата от № от № 04.02.2015 6 04.02.2015 6 дата дата от № от № дата дата

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Учебная дисциплина «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»



под шифром Б3.Б.5.2 относится к базовой части профессионального цикла по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование. Она призвана углубить и расширить знания бакалавров по физиологии нервной системы, нервной регуляции и высшим психическим функциям человека, которые лежат в основе поведения.

Знание бакалаврами особенностей высшей нервной деятельности детей необходимо для полноценной теоретической подготовки, позволяет осуществлять индивидуальный подход, использовать методы коррекции нарушений в зависимости от особенностей патологии и свойств нервной системы конкретного ребенка.

Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности базируются на знаниях возрастной анатомии и физиологии. В результате изучения возрастной анатомии и физиологии бакалавр должен знать возрастные изменения структуры органов и систем организма в процессе развития ребенка, особенности его жизнедеятельности и своеобразие функций организма на каждом возрастном этапе, условия жизни детей, обеспечивающие их нормальное умственное и физическое развитие, укрепление здоровья, работоспособность и предупреждение болезней.

Курс «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности» является теоретической базой педагогики, психологии, логопедии, дефектологии и др. наук.

Содержание дисциплины логически связано с разделом ООП «Математический и естественнонаучный цикл».

Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности занимают важное место в подготовке логопедов и дефектологов, на основе полученных в курсе знаний базируется преподавание других дисциплин профессионального блока:

невропатологии, нейропсихологии, психопатологии, анатомии, физиологии и патологии органов слуха, речи и зрения, клиники интеллектуальных нарушений.

На курс «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности» отводится 144 часов, из них - 20 лекционных, 14 практических, 14 лабораторных и 54 часа самостоятельной работы. На заочной форме обучения: 8 часов – лекционные занятия, 6 часов – практические занятия, самостоятельная работа студентов – 121 час.

1.2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Цели:

Образовательные цели освоения дисциплины:

обеспечение профессионального образования, способности использовать естественнонаучные знания в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы теоретического и экспериментального исследования, овладевать основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации.

Профессиональные цели освоения дисциплины:

подготовка бакалавра к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики; к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ.

Задачи:

1. Углубить и расширить знания бакалавров по физиологии нервной системы, нервной регуляции и высшим психическим функциям человека, которые лежат в основе поведения.

2. Способствовать усвоению возрастных и индивидуальных особенностей нервной системы и высшей нервной деятельности детей.

3. Сформировать практические навыки оценки рефлекторных функций организма, свойств нервных процессов, типологических особенностей высшей нервной деятельности и др.

1.3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1.3.1. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

способен организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способен к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

способен использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Способен к выявлению и учету индивидуально-типологических проявлений речевого дефекта и различий в динамике его преодоления (ПК*-5).

1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ,

СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫМ КОМПЕТЕНЦИЯМ

–  –  –

4. БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

5.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Организацию самостоятельной работы необходимо начать с правильного планирования своего времени. Надо помнить о том, что примерно половину всего времени, отведенного на изучение дисциплины, необходимо потратить на самостоятельную работу с литературой, приведенной в списке. Основная часть времени должна использоваться студентом на изучение вопросов темы по конспектам и учебнику. Делать это надо заранее, не откладывая работу на последний день. Для этого надо научиться планировать свое свободное время так, чтобы не спешить, не создавать себе стрессовых ситуаций, работать спокойно, с наибольшей пользой для учебы и здоровья.

При подготовке вопросов тем, предназначенных для самостоятельного изучения, необходимо использовать предложенную основную и дополнительную литературу.

Для освоения некоторых вопросов студенту необходимо посещать библиотеку и работать в читальном зале. Чтобы лучше усвоить теоретический материал, необходимо составлять конспекты. В них весь материал творчески перерабатывается, выделяется главное и, по возможности в тезисной форме конспектируется. Конспект должен представлять изученный материал так, чтобы он лучше всего воспринимался. Для человека наибольшее значение имеет зрительная информация, поэтому текст конспекта должен быть составлен определенным образом. Записи не должны быть сплошным текстом, написанным в каждую клетку. Такой материал плохо запоминается. Главные мысли желательно выделять, например, подчеркивая их. Любые классификации должны составляться в столбик, где понятия находятся одно под другим, а не перечисляться в строчках. Конспект обязательно должен иметь поля, так как предполагает дальнейшую работу с ним. При творческой работе на полях можно дополнять полученную информацию, вносить коррективы и т.д. С конспектом, составленным подобным образом, легко работать.

Вопросы для самостоятельной работы Значение нервной системы. Низшая и высшая нервная деятельность.

1.

Связь нейрофизиологии с медицинскими и психолого-педагогическими 2.

дисциплинами.

Основные этапы формирования нервной системы в онтогенезе.

3.

Развитие нервной системы в филогенезе.

4.

Нейрон – структурно-функциональная единица нервной системы.

5.

Механизмы нервно-мышечной передачи. Синапсы.

6.

Рефлекс как основной акт нервной деятельности. Рефлекторная дуга, 7.

рефлекторное кольцо.

Рефлексы безусловные и условные. Их характеристика, классификации, 8.

биологическая роль.

Условия образования условных рефлексов в эксперименте.

9.

Возрастные особенности образования условных связей.

10.

Цитоархитектоника коры больших полушарий головного мозга.

11.

Первая и вторая сигнальные системы действительности. Половозрастные 12.

особенности их формирования.

Электрические явления в коре, их развитие в пренатальном и постнатальном 13.

онтогенезе.

Сон, виды сна, механизмы бодрствования и сна, гипноз.

14.

Этапы психомоторного и речевого развития ребенка.

15.

Задания для самостоятельной работы Задание №1. «Изучение возрастных особенностей структуры спинного мозга»

Цель: изучить возрастные особенности строения и расположения спинного мозга у детей.

Оборудование: таблицы, атласы.

Теоретическое обоснование Спинной мозг в онтогенезе человека развивается раньше, чем другие отделы нервной системы. В период, когда у эмбриона головной мозг находится на стадии мозговых пузырей, спинной мозг имеет уже значительные размеры. Развитие начинается с шейного отдела.

Двигательные нейроны развиваются раньше вегетативных.

На ранних стадиях развития спинной мозг занимает всю полость позвоночного канала. Затем позвоночный столб обгоняет в росте спинной мозг, и к моменту рождения он заканчивается на уровне 3-го поясничного позвонка. У новорожденного ребенка длина спинного мозга 14 – 15 см, к 10-ти годам она удваивается. В толщину спинной мозг растет медленно. Несмотря на то, что спинной мозг новорожденного является наиболее зрелой частью ЦНС, его окончательное развитие заканчивается к 20 годам, масса увеличивается в 8 раз.

У новорожденных детей значительно развиты прослойки соединительной ткани, много безмякотных волокон. С возрастом прослойки соединительной ткани уменьшаются.

Миелинизация нервных волокон спинного мозга начинается в период внутриутробного развития и заканчивается в среднем к трем годам, хотя толщина миелиновой оболочки может расти.

Методика выполнения работы Изучите теоретическое обоснование.

1.

Рассмотрите муляжи, модели, таблицы спинного мозга.

2, Разберитесь во внешнем строении и расположении спинного мозга у детей.

3.

Разберитесь во внутреннем строении спинного мозга.

4.

Отметьте возрастные изменения роста спинного мозга и сроки миелинизации 5.

нервных волокон.

Рекомендации по оформлению результатов работы Всю полученную информацию по возрастным особенностям расположения, структуры, роста и формирования спинного мозга запишите в рабочую тетрадь.

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы особенности закладки и формирования спинного мозга человека в пренатальном периоде?

2. Каковы возрастные особенности расположения спинного мозга ребенка?

3. Каковы изменения спинного мозга ребенка в процессе его роста по массе?

4. Какое строение имеет спинной мозг ребенка?

5.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ

ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ).

Учебная работа по дисциплине «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности» проводится в форме лекций и семинарских занятий, самостоятельной работы, консультаций и т.д. На лекциях изучаются основополагающие вопросы курса, а также те разделы дисциплины, которые наиболее трудны для самостоятельного освоения. Это, прежде всего, вопросы регуляции функций и саморегуляции, теория функциональных систем Анохина, интегративная функция мозга, основные закономерности ВНД, высшие психические функции человека и др. При освоении материала необходимо опираться на знания структуры и функций нервной системы детского организма, полученные при изучении анатомии и физиологии детского организма. Основной целью семинарских занятий является закрепление теоретических знаний студентами и выработка основных навыков исследования рефлекторной деятельности, свойств нервных процессов, типологических особенностей ВНД и др.

Курс "Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности" является теоретической базой для педагогики, психологии, логопедии и др. наук. Это определяет важность серьезного подхода к освоению данной дисциплины. Большое внимание должно быть уделено изучению теоретического материала лекционного курса и тех вопросов, которые осваиваются в процессе самостоятельной работы.

Систематическая подготовка к занятиям облегчит усвоение материала, выполнение практических заданий. На занятиях при подготовке к работе внимательно изучайте методические указания. Выяснив цель данной работы и ее ход, приступайте к выполнению конкретных заданий. Выполненная работа должна быть оформлена в тетради, иметь выводы и рекомендации.

При подготовке к экзамену по «Основам нейрофизиологии и ВНД», познакомьтесь, прежде всего, с перечнем вопросов. Выделите те из них, которые включены в лекционный курс и имеются в конспектах лекций, они должны стать основой знаний по данному предмету. Часть вопросов была подробно рассмотрена на семинарских занятиях, в том числе в процессе самостоятельной работы с основной и дополнительной литературой по курсу.

Немаловажную роль в подготовке должны сыграть тестовые задания, выполняемые в течение семестра на занятиях. Эти задания включают основной материал курса. При систематической самостоятельной работе и при подготовке к занятиям тесты могут оказать существенную помощь и облегчить подготовку к экзамену.

Для подготовки к занятиям необходимо пользоваться учебным пособием:

Бусловская Л.К. Практикум по нейрофизиологии и высшей нервной деятельности /Л.К. Бусловская. Белгород: ООО "Планета – полиграф", 2009. – 122 с.

Рекомендовано РИС БелГУ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 050715.65 - Логопедия с дополнительной специальностью и 050717.65 - Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией физическое воспитание детей с отклонениями в развитии.

Дата утверждения 25 сентября 2009 г.

В пособии рассматриваются закономерности функционирования нервной системы детского организма в разные возрастные периоды, а также высшие психические функции детей, которые лежат в основе поведения. Особое внимание уделено физиологическим механизмам, лежащим в основе речи.

В преподавании данного курса значительное место отводится лабораторнопрактическим занятиям. Представлены теоретические и методические материалы для подготовки и проведения практических занятий по всем темам данного курса. В практикум включены работы по изучению рефлекторной деятельности нервной системы, структуры и функций основных отделов ЦНС, высших психических функций человека. Имеются методические рекомендации для студентов к лабораторно-практическим занятиям и подробные руководства для выполнения каждого задания. В пособии даны практические задания для самостоятельной работы студентов и методические рекомендации по их выполнению, тестовые задания для рубежного и итогового контроля знаний, списки литературы к каждой теме, глоссарий.

5.6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ

АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ).

5.6.1. Примерный перечень вопросов к экзамену:

Предмет и задачи нейрофизиологии и высшей нервной деятельности. Значение 1.

для педагогики, психологии и логопедии.

Значение нервной системы. Низшая и высшая нервная деятельность.

2.

Основные этапы формирования нервной системы в онтогенезе.

3.

Нервно-гуморальная регуляция функций в живом организме. Саморегуляция.

4.

Теория функциональных систем Анохина. Интегративные функции мозга.

5.

Рефлекс как основной акт нервной деятельности. Рефлекторная дуга, 6.

Рефлекторное кольцо. Возрастные особенности рефлекторной деятельности.

Рефлексы безусловные и условные. Их характеристика, классификации, 7.

биологическая роль.

Процессы возбуждения и торможения, их характеристика, соотношение и 8.

развитие в онтогенезе.

Структура и функции спинного мозга.

9.

Структура и функции продолговатого мозга и варолиева моста.

10.

Структура и функции среднего мозга.

11.

Структура и функции мозжечка.

12.

Структура и функции промежуточного мозга.

13.

Ретикулярная формация и лимбическая система мозга.

14.

Подкорковые структуры, их роль.

15.

Кора больших полушарий головного мозга, структурная и функциональная 16.

характеристика.

Сенсорные, моторные и ассоциативные зоны коры. Функциональная 17.

асимметрия головного мозга. Компенсация утраченных функций мозга детей.

Образование условных рефлексов в эксперименте. Механизм формирования и 18.

пути замыкания условных связей.

Торможение в коре больших полушарий головного мозга, его виды.

19.

Возрастные особенности выработки условного торможения в коре больших полушарий головного мозга.

Аналитическая и синтетическая функции коры больших полушарий головного 20.

мозга.

Иррадиация, концентрация и индукция процессов возбуждения и торможения в 21.

коре больших полушарий головного мозга. Соотношение и развитие этих процессов в онтогенезе.

Учение Ухтомского о доминанте.

22.

Биоритмология. Роль биоритмов в процессах жизнедеятельности.

23.

Инстинктивное поведение и его генетическая основа. Сложные формы 24.

приобретенного поведения.

Внимание, память, их физиологические механизмы.

25.

Мотивации, эмоции, их классификации, физиологические механизмы.

26.

Первая и вторая сигнальные системы действительности. Половозрастные 27.

особенности их формирования.

Речь, ее физиологические механизмы.

28.

Сон, виды сна, механизмы бодрствования и сна, гипноз.

29.

Типологические особенности высшей нервной деятельности.

30.

Мышление, сознание, интеллект.

31.

Возрастные особенности функционирования мозга ребенка.

32.

Критерии оценки знаний:

Оценка "отлично" ставится студенту, показавшему всестороннее, систематическое и глубокое знание учебно-программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоившему основную и дополнительную литературу, рекомендованную программой, проявившему творческие способности в понимании, изложении и использовании учебного материала.

Оценка "хорошо" ставится студенту, обнаружившему полное знание учебнопрограммного материала, успешно выполняющему предусмотренные в программе задания, усвоившему основную литературу, рекомендованную в программе, показавшему систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.

Оценка "удовлетворительно" ставится студенту, обнаружившему знания основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по специальности, справляющемуся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомому с основной литературой, рекомендованной программой, допустившему погрешности в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий, но обладающему необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя.

Оценка "неудовлетворительно" ставится студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий, который не может продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

5.6.2. Примерный перечень тестовых заданий по дисциплине Укажите правильный ответ!

Только для мякотных нервных волокон характерна 1.

А) Шванновская оболочка

Б) Перехваты Ранвье

В) Осевой цилиндр

Г) Нейрофибриллы.

К свойствам безмякотных нервных волокон относится 2.

А) Высокая возбудимость

Б) Низкая лабильность

В) Высокая скорость проведения возбуждения

Г) Высокая лабильность.

Большинство волокон вегетативной нервной системы относятся к типу 3.

А a.

В b.

С c.

d. D.

4. Большинство волокон соматической нервной системы относятся к типу А a.

В b.

С c.

d. D.

Самой высокой скоростью проведения возбуждения обладают волокна типа 5.

А a.

В b.

С c.

d. D.

Возбуждающим медиатором является 6.

А) Ацетилхолин

Б) Глицин

В) ГАМК

Г) Серотонин.

Тормозящим медиатором является 7.

А) Ацетилхолин

Б) Норадреналин

В) ГАМК

Г) Глутамат.

К периферическим синапсам относится 8.

А) Аксосоматический

Б) Мионевральный

В) Аксодендрический

Г) Аксоаксональный В эфапсах механизм передачи возбуждения 9.

А) Химический

Б) Электрический

В) Механический

Г) Тепловой В синапсах механизм передачи возбуждения 10.

А) Химический

Б) Электрический

В) Механический

Г) Тепловой Количество межнейронных связей в мозге более всего зависит 11.

От наследственности a.

От интенсивности обучения b.

От условий жизни c.

От возраста.

d.

Яды, алкоголь и наркотики 12.

Ускоряют осуществление рефлексов a.

Блокируют работу нервных центров b.

Тормозят проведение возбуждения в синапсах c.

Тормозят проведение возбуждения в нейронах.

d.

13. Возбуждение с одного нейрона на другой передается

А) По аксону

Б) По дендриту

В) По соме

Г) По соме и дендриту.

Скорость проведения возбуждения по нервным волокнам зависит 14.

От внешних условий a.

От толщины волокна b.

От длины волокна c.

От Количества волокон.

d.

15. Рефлекторное кольцо отличается от рефлекторной дуги наличием Рецепторов a.

Афферентного волокна b.

Эфферентного волокна c.

Обратной связи.

d.

Безусловные рефлексы являются 16.

Приобретенными, индивидуальными, изменчивыми a.

Врожденными, индивидуальными, постоянными b.

Врожденными, видовыми, постоянными c.

Приобретенными, видовыми, изменчивыми.

d.

Условные рефлексы являются 17.

Врожденными, видовыми, постоянными a.

Приобретенными, индивидуальными, изменчивыми b.

Врожденными, индивидуальными, постоянными c.

Приобретенными, видовыми, изменчивыми.

d.

Центры проприоцептивных рефлексов находятся 18.

А) В мозжечке

Б) В спинном мозге

В) В промежуточном мозге

Г) В среднем мозге.

Учение о рефлекторном кольце создали 19.

Сеченов, Павлов a.

Павлов, Орбели b.

Анохин, Бернштейн c.

Мечников, Павлов d.

Критерии оценки:

-85% – 100% правильных ответов – «5»

-66% – 84% правильных ответов – «4»

-50% – 65% правильных ответов – «3»

-менее 50% правильных ответов – «2»

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Мультимедийные средства, оборудование для проведения лабораторных и

Похожие работы:

«ПОЭЗИЯ Адольф Корабельников *** *** Кому какое дело, Скорей, скорей – на холм высокий, Что у меня сегодня горе, Туда, где солнце закатилось, Непоправимое, большое, Туда, где горные цветы Как будто опускают в море Из камня тянут соки Меня – на дно, на ледяное. И где от гордой высоты Сильне...»

«ПРОТОКОЛ № 1 собрания инициативной группы по созданию территориального общественного самоуправления (ТОС) в пределах группы жилых домов 32-ого микрорайона города Сургута Дата, время проведения встречи 16...»

«Подобед В.А., Панкратов А.А. Анализ пожаров на судах рыбопромыслового. УДК [614.84 : 31] : 629.562 (470.21) Анализ пожаров на судах рыбопромыслового флота Северного бассейна В.А. Подобед1, А.А. Панкратов2 Судоводительский факультет МА МГТУ, кафедра управления судном и промыш...»

«Исследование процессов перезарядки МДП элемента памяти с квантовыми точками германия в качестве плавающего затвора. Алямкин Сергей Анатольевич Новосибирский Государственный Университет Канд.физ.-мат. наук Степина Наталья Петровна telaut@mail.ru Элементы памяти являются неотъемлемой частью многи...»

«Митрополит Пергамский Иоанн Зизиулас * ЛИЧНОСТНОСТЬ И БЫТИЕ ** Уважение к «личностной идентичности» человека является, возможно, важнейшим идеалом нашего времени. Попытка современного гуманизма вытес...»

«Оценка эффективности деятельности государственных служащих Оценка персонала процесс определения n эффективности деятельности сотрудников в реализации задач организации с целью последовательного накопления информации, необходимой для принятия дальнейших управленческих решений. Оперативная (текущая) оценка резул...»

«УДК 004.9 ОЦЕНКА ЗНАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗНОУРОВНЕВОГО АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ Курбаковских О.Д. Сибирский федеральный университет Новые требования к образовательным программам обуславливают нео...»

«2.7. Расписание ОД составляется в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26.2.8. Прием детей...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.