WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Харчикова Елена Александровна воспитатель, вторая, МБДОУ «Детский сад № 16» г. Торжок har4ickova.alena «Современные подходы к развитию познавательной активности у детей ...»

Харчикова Елена Александровна

воспитатель, вторая, МБДОУ «Детский сад № 16» г. Торжок

har4ickova.alena@yandex.ru

«Современные подходы к развитию познавательной

активности у детей дошкольного возраста»

Аннотация: Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста

не следует понимать упрощенно: он не только накапливает впечатления, расширяет

чувственный опыт, учится ориентироваться в окружающем его мире – у него

формируется система знаний. Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни. Упорядочение этого процесса во многом зависит от взрослого, который руководит отбором содержания и методов развития познавательной активности.

Ключевые слова: Зона ближайшего развития, предметная деятельность, познание окружающего мира, любознательность.

На современном этапе развития научных знаний о раннем детстве получила подтверждение идея самоценности первых лет жизни ребенка как фундамента формирования его личности. Известный педагог Н.М.Щелованов утверждал: «Все в раннем возрасте формируется впервые, всему ребенок должен научиться».

Решающими в развитии личности малыша являются социальные условия его жизни, т.е. общение, обучающие воздействия, организация жизни в целом, влияние окружающей среды. При этом именно педагогические воздействия во многом определяют уровень развития ребенка. Они должны учитывать и общие закономерности развития детей этого возраста, и индивидуальные особенности каждого ребенка, что позволяет определить и «зону ближайшего развития».



В раннем детстве наибольшее значение имеет на объем знаний, который приобретает ребенок, а уровень развития сенсорных и умственных способностей и уровень развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление.

Поэтому важнее не столько дать детям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них ориентировочно – познавательную деятельность и умение воспринимать.

Первые годы жизни ребенка - важный этап в его формировании.

Закладываемое в это время эмоциональное отношение к окружающему миру, к людям и к самому себе оставляет неизгладимый след на всем дальнейшем поведении и образе жизни человека.

В раннем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга, что расширяет его возможности в познании окружающего мира.

Ведущей в этом возрасте является предметная деятельность, ребенок овладевает предметными действиями, т.е. использует предмет в соответствии с его функциональным назначением. Малыша отличает ярко выраженная познавательная активность, которая проявляется в любознательности, неуемном стремлении познать все, что видит. Развитие познавательной активности на этом этапе требует пристального внимания от педагогов. Мышление, потребности, социальные качества развиваются позже, но они используют базу, заложенную в раннем возрасте. Каждое впечатление и каждый опыт маленького ребенка становится частью основания сформировавшейся личности.

В первые годы своей жизни ребенок развивается с потрясающей скоростью и физически и умственно. Для меня важно, чтобы его развитие правильно стимулировалось на каждом этапе. Главное – знать, чему нужно учить и когда лучше это делать. Ведь жажда открытий, присущая детскому мозгу в определенное время, совпадают с легкостью освоения, которая затем исчезает. Вот поэтому необходимо удовлетворять познавательную активность малыша в тот момент, когда она у него проявляется.

Актуальность: на протяжении 2-3 года происходят качественные изменения в активной ориентировке: от бессознательного, рефлекторного поведения, любопытства малыш переходит к сознательной ориентировочно – исследовательской деятельности. Её можно характеризовать как любознательность, которая обнаруживается в целенаправленном познавательном интересе. Он имеет огромную побудительную силу и выступает как потребность в освоении нового, овладении способами, и средствами удовлетворения «жажды знаний».

И для меня, как для педагога, затронутая тема является наиболее актуальной в работе с детьми раннего возраста. Я полностью согласна с высказываниями врачей и педагогов, таких как Л.И.Павлова, К.Л.Печоры: «Второй год жизни можно считать сенситивным периодом развития, т.е. наиболее благоприятным в формировании предпосылок высокого интеллекта».

В работе с детьми я для себя обозначила главную цель:

пробуждение познавательной активности путем стимулирования ощущений и желания включаться в познавательную деятельность;

Ранний детский возраст, по признанию педагогов и психологов всего мира, уникальный период в жизни человека. Дело в том, что в этот период интенсивно развивается центральная нервная система. Ни в один период последующий жизни не будет такого интенсивного наращивания мозгового вещества. Важно отметить, что это развитие связано с воспитанием ребенка и возникает благодаря социализации малыша, т.е. благодаря взаимодействию с социальным окружением.

Ребенок овладевает речью, общением, разными способами действий с предметами.

Именно поэтому ранний возраст можно считать синзитивным, т.е. наиболее благоприятным в формировании предпосылок высокого интеллекта.

Одна из закономерностей развития у детей познавательной активности с первых дней жизни – быстрый темп формирования ведущих умений, важных и в данный возрастной период. Это относится как к физическому, так и к нервно – психологическому развитию ребенка. Поэтому при работе с детьми я стараюсь создавать наиболее комфортные условия для познания окружающей среды и активно помогать каждому ребенку в освоении умений и знаний, а также систематически и грамотно анализировать полученные результаты.

Ведь именно при педагогическом развитии:

развивается нервная система ребенка.

формируется определенная стабильность в эмоциональном проявлении.

ребенок успешно осваивает предметы окружающей среды, элементарные правила поведения.

В моей младшей группе 15 человек этого удивительного раннего возраста. Во время наблюдения за детьми в свободной деятельности, я заметила, что общение с взрослыми является первостепенным условием развития познавательной активности. Дети раннего возраста отличаются легкой обучаемостью и высокой подвижностью. Поэтому мною прилагались усилия для обогащения детей яркими впечатлениями и расширения ориентировки в окружающем.

Занятия организовывались с предметами, игрушками, природными объектами, в процессе которых малыши активно действовали с ними, обследовали их свойства, сравнивали, обогащая свои представления. Для организации этой деятельности у детей были активизированы основы познания, предлагала малышам использовать разные органы чувств, для получения информации о предметах и явлениях. Чем более разнообразно использовали дети способы чувственного познания, тем полнее было их восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, отчетливее становились их представления о мире и активнее включались в экспериментирование. Я считаю, что следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Педагогическая деятельность в группе направлена на:

своевременное развитие самостоятельности в различных сферах.

развитие речи.

формирование элементов правил поведения с взрослыми и другими детьми.

развитие познавательной активности и др.

В раннем возрасте эмоциональное развитие детей неустойчиво: они легко возбудимы, чутко улавливают настроение окружающих. Для поддержания положительного настроя в группе я предупреждаю появление отрицательных эмоций и провожу различные мероприятия. Именно поэтому в группе царит любовь, ласка, внимание, которые помогают малышам расти спокойными, уверенными, доброжелательными, самостоятельными и готовыми осуществлять познавательную деятельность.

Возрастная категория детей в группе составляет 2-3 года. Именно в этот период возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых. Детская речь развивается в условиях речевой практики, поэтому я всегда проявляю высокую речевую активность. Она вовлекает детей в разговор, сопровождает словами все действия.

Общаясь с малышами, стремлюсь к контакту на уровне глаз. Очень часто сажусь на маленький стул, наклоняясь к ребенку, располагаюсь вместе с детьми на ковре, на диване. Это помогает детям чувствовать себя в общении со мной уверенно и свободно.

Дети раннего возраста в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.

Поэтому стремлюсь организовать пребывание детей в детском саду так, чтобы они получили возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.

Для себя в работе с детьми раннего возраста я определила следующие задачи:

1. организовывать разнообразную деятельность с предметами, игрушками, природными объектами, в процессе которой малыши активно действуют с ними, обследуют их свойства, сравнивают, обогащая свои представления.

2. способствовать развитию интереса к участию в игровых импровизациях, познавательной деятельности, развитию воображения и творческого проявления детей.

3. обогащать познавательную деятельность и речь детей, развивать умения выделять особенности предметов и объектов природы.

Эти задачи были сформированы путем наблюдения за детьми раннего возраста, поведением их в группе, способностью реагировать на окружающую среду.

Для реализации поставленных задач использовались различные формы:

1. игры – занятия

2. экспериментирование

3. наблюдение

4. использовались элементы театрализованной деятельности

5. заучивание стихов, потешек.

Во время занятий и организованных игр выбор характера и содержание деятельности выбирала в зависимости от темы. Для занятий создавала специальные условия, наиболее благоприятствующие сосредоточенному вниманию детей, подбирала специальные пособия (лото, втулки, сюжетные и предметные картинки, книги, предметы домашнего обихода), при помощи которых было легче вызывать интерес детей и достигать поставленной цели. Все это делало занятие наиболее эффективной формой обучения детей, посредством которой обеспечивалось систематическое планомерное продвижение в их развитии.

Совместная деятельность детей во время занятий формировало положительное взаимоотношения между ними. То, что дети получали на этих занятиях, закрепляли в их самостоятельной деятельности.

В процессе свободного экспериментирования (игрушки с сюрпризами, игры с магнитом, игры с водой, с песком, бумагой) малыши приобретали возможность вызывать или прекращать какое – либо явления, изменять его в том или ином направлении; совершали своего рода открытия. Экспериментирование стимулировало поиск новых действий и способствовало гибкости и смелости мышления.

Самостоятельное экспериментирование давало ребенку возможность опробовать разные способы действий, снимая при этом и страх ошибиться, и скованность мышления готовыми схемами действия. Объекты, стимулирующие познавательную активность, обладали следующими свойствами: были новыми и неопределенными, достаточно сложными, и признак объекта вызывал познавательную активность детей.

Наблюдение организовывалось неоднократно, каждый раз понемногу, показывая детям новые особенности животных и растений. Через наблюдение малыши знакомились со свойствами предмета, их формой, величиной цвета.

Небольшой жизненный опыт не позволял многим детям понять сезонные изменения как явления, связанные с определенным временем года,так как эти знания приходят к ребенку позже, но уже начали формироваться представления о погодных явлениях через наблюдения за ними (светит солнце, идет дождь, падает снег).

Рассматривая вместе с детьми окружающее, я пробовала пробудить у них желание наблюдать самостоятельно. Если я видела, что ребенок зачем – то наблюдает, старалась поддержать и помочь увидеть в наблюдаемом объекте или явлении главное существенное. При этом малыши задавали вопросы, что свидетельствовало об уровне их познавательной деятельности.

Детям раннего возраста понятны произведения, в которых описываются ситуации, имеющие место в их жизни (кормление, умывание). Они реалистически воспринимали ситуации, где сказочные персонажи разговаривали, действовали как люди, проявляли к ребенку любовь. Малыши воспринимали образный язык произведений и даже действовали «в образе». Детям нравится не только ритм, рифма, игровые приемы потешек, песенок – их увлекает содержание и результат событий, т.е. они учились давать оценку (хорошо или плохо) Литература и фольклор учат детей мыслить, расширяя их кругозор. Дети понимают игровой характер сюжетов, их забавность, Они легко включаются в «игру», с удовольствием входят в роль персонажа, представляя себя то котиком, то зайчиком.

Предметная деятельность – ведущая в раннем возрасте жизни. Она оказывает особое воздействие на его умственное развитие. В работе с детьми мною использовались матрешки, пирамидки, втулки.

С их помощью ребенок обучается ориентироваться в различных свойствах предметов, действовать с ними. Анализ проделанной работы показал, что дидактические игры не только обогащают чувственный опыт, но и учат мыслить, способствуют развитию действий руки, развивают мелкую моторику пальцев, которая способствует быстрейшему развитию речи. Все это дает возможность побуждать детей к мыслительной деятельности, вызывает у них желание экспериментировать. Умственное воспитание в процессе действий с предметами развивает восприятие, воображение, пробуждает познавательную активность.

Не все дети могут перенести самостоятельно действия, с одной игрушки на другую. В таких случаях предлагала им другие игрушки, с которыми можно выполнять аналогичные действия («И кукла, и зайка тоже хотят спать»).

Проводя наблюдения за окружающим, я связывала их с игрой, стимулируя потребности познания окружающего мира. У детей появилось понятие, что и растения, и животные – живые существа, они дышат, пьют воду, а самое главное чувствуют боль. Сломанная ветка плачет, срубленная елка просит помощи. Ребенок все понимает буквально и ощущения свои сохраняет надолго, а если они эмоционально окрашены, то и на всю жизнь.

Для достижения хороших результатов в работе по развитию речи старалась создать в группе мирную, доброжелательную обстановку. Для этого использовала совместные театрализованные игры («Теремок», «Репка», Курочка Ряба»), рассматривание картинок, ежедневное чтение потешек и сказок. Очень хорошо воспринимаются детьми совместные игры, сопровождаемые потешками. Чтение потешки сочетались с движениями, которые выполняют все малыши одновременно.

Во время проведения режимных моментов я использовала художественное слово.

Этот приём был очень эффективен и побуждал детей к действиям.

Сначала не все дети включались в чтение потешек и стихов, но постепенно они с удовольствием стали подговаривать веселое стихотворение и выполнять указанные в нем действия.

Большое внимание я уделяла развитию у детей сенсорных способностей так как

– это удивительный источник обогащения детского словаря, развития интереса к разнообразному миру. В нашей группе есть специальное панно, с помощью которого дети учатся упражняться с разнообразными застежками, одновременно упражняясь различать и называть цвета.

Анализируя проделанную работу, я увидела, что дети в свободной деятельности стали охотнее играть вместе, могут договориться об использовании игрушек, развертывают небольшие сюжеты. Участие воспитателя в игре теперь вполне естественно, дети с удовольствием угощают меня чаем или тортами.

Главной целью моей работы было обогащение и активизация речи детей и результат достигнут: в группе нет не говорящих детей, все дети много общаются.

Дети с радостью идут в группу и всегда обращают внимание родителей на то, что сделано ими на занятиях.

Использованная литературы:

1. Белкина А.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ,

2. Волосова Е.Б. Все начинается с раннего возраста.// Дошкольное воспитание – 2002. - № 8

3. Дети раннего возраста в детском саду/ Е.В Жердева – Изд. 2-е – Ростов н/Дону.

Феникс, 2007 - 192с.

4. Комплекс педагогических средств развития познавательного интереса у дошкольников: Методическое пособие для педагогических работников ДОУ/ авт. – сост. М.Л.Семенова. – Челябинск, 2010. – 60 с.

5. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего возраста. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 – 256 с.

6. Смирнова Е.В. Ранний возраст: игры, развивающие познавательную активность.// Дошкольное воспитание – 2009. - № 2.

8. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 – 352с.

Похожие работы:

«ПОРТЛЕНДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ШКОЛЬНЫЙ ОКРУГ КАК ПОНЯТЬ БЮДЖЕТ ШКОЛЬНОГО ОКРУГА НА 2015-16 УЧ. ГОД Школьные бюджеты тяжелы в понимании и прочтении. Бюджет Портлендского государственного школьного о...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». № 8(42). Ноябрь 2015 www.grani.vspu.ru В.А. хРАПоВА, я.М. ЗеМцоВА (Волгоград) о Визуальном мЫШлении Раскрываются некоторые аспекты исследования...»

«Том 7, №2 (март апрель 2015) Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №2 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-2 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/21EVN215.pdf...»

«ПОДАРОК ДЕВЫ МАРИИ. Расторопша пятнистая Среди растений встречаются такие, которые обладают особой целительной силой. К таким растениям без сомнения относится растение из семейства астровых расторопша пятнистая (Silybum marianum). Латинс...»

«1 Центральный район г. Калининград ООО «Ундина Проект» 236000, г. Калининград, ул. Озерная, 25а, офис 210, тел. 66-90-36 Лицензия ГС-2-39-03-26-0-3907024111-001085-1 Заказчик ООО «СТРОЙЦЕНТР» «Проект планировки т...»

«Новейшие проявления интеграционных процессов Румянцев Константин Николаевич (Москва, Россия) Аннотация. В представленном материале содержится обзор развития подходов к рассмотрению понятий «интеграция» и «дезинтеграция». Приводятся примеры интеграционных процессов из российской и международной практики. Отдельный раздел посвящен поня...»

«Е.И.Гусев, А.Н.Боголепова КОГНИТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ ПРИ ЦЕРЕБРОВАСКУЛЯРНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЯХ Третье издание, дополненное Москва «МЕДпресс-информ» УДК 616.895.87 ББК 56.12 Г96 Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в...»

«СЛАВЯНСКИЕ СИСТЕМЫ МЕР ПРОСТРАНСТВА И ВРЕМЕНИ Корбакова Т.В., Шевченко Н.Ю. КТИ (филиал) ВолгГТУ, г. Камышин, Россия SLAVIC SYSTEMS OF MEASURES OF SPACE AND TIME Korbakovа T. V., Shevchenko N. Y. KTI (branch)...»

«СТО 07 -2010 КГБУ «Управление автомобильных дорог по Красноярскому краю» СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ ПОРЯДОК РАЗРАБОТКИ, РАССМОТРЕНИЯ И УТВЕРЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ И ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ О ВЫПОЛНЕНИИ ИНЖЕНЕРНЫХ ИЗЫСКАНИЙ СТО 07 2...»

«а 1. МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет» (РГГУ) ПРИКАЗ от 10.08.2013 № 01-1552/сд...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.