WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение ...»

Особенности общения у детей с нарушением зрения в дошкольном

возрасте.

Ащаулова А.Р.

Никифорова Е.А.

МДОУ ЦРР д/c № 132, г. Магнитогорск

Данное исследование посвящено выявлению особенностей вербального и

невербального общения у детей с нарушениями зрения, а также разработке

практических рекомендаций для создания условий их полноценной социализации.

The paper discusses the characteristics of verbal and non-verbal communication of

children with eyesight problems. It also suggests some ways of providing for the children`s adequate socialization.

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

Актуальность исследования обусловлена тем, что общение является необходимым фактором развития личности ребенка, поэтому при формировании способов речевого и неречевого общения у детей с нарушением зрения важно установить, каким образом нарушение зрения влияет на их общение со сверстниками, взрослыми, предметным и животным миром. Недостаточная разработанность и исследование проблемы в настоящих условиях послужили основанием для выбора темы исследования.

Выбранный для исследования возрастной рубеж - дошкольный возраст, является сензитивным периодом развития сложных коммуникативных связей детей, умений общаться не только с отдельными детьми, но и с коллективом сверстников, со взрослыми, в соответствии с социально одобряемыми нормами поведения. Именно в дошкольном возрасте закладываются основные формы поведения и общения, складывается детский коллектив, законы существования которого требуют более развитой системы коммуникативных навыков.



Зрительный дефект затрудняет развитие коммуникативной и творческой деятельности детей этого возраста.

В исследовании мы опираемся на положения отечественных психологов (Л.

С. Выготский, В. И. Лубовский, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и др.), о том, что формирование разных средств общения и их использование в различных видах человеческой деятельности у детей с нормальным зрением и детей с нарушениями зрения происходит по одним и тем же законам онтогенеза. Следовательно, развитие детей с нарушениями зрения следует проводить с позиций антропологического принципа и принципа природосообразности.

В последние годы отечественные исследователи уделяли большое внимание проблеме общения нормально развивающихся дошкольников (З.М.Богуславская, Л.Н.Галигузова, М. И Лисина, Е.О.Смирнова и др.). Однако до сих пор, несмотря на значимость проблемы, недостаточно изучены особенности общения детей дошкольного возраста с нарушением зрения, не разработана система работы по развитию общения.

Основной проблемой, с которой сталкивается ребенок уже в раннем возрасте, является проблема установления взаимоотношений со значимыми для него взрослыми людьми. Решение ее осуществляется в общении, которое становится важным каналом получения информации о внешнем мире и основой, на которой строится здание всей последующей жизни личности.

Общение является важнейшим фактором и неотъемлемым условием нормального психического развития ребенка (Б.Г.Ананьев, 1996, А.А.Бодалев, 1996, Р.С.Буре, 1985, Л.Н.Галигузова, 1992, А.В.Запорожец, 1996, Е.Г.Злобина, 1981, М.И.Лисина, 1997, Т.А.Репина, 1989, З.С.Целенко, 1986 и др.).





Зрительный дефект, имеющий различную этиологию и различные проявления, отрицательно сказывается на развитии психики ребенка (Л.С.Волкова, 1991, Л.С.Выготский, 1995, Г.В.Григорьева, 1996, В.П.Гудонис, 1995, М.И.Земцова, 1973, Е.А.Кульбуш, 1988, А.Г.Литвак, 1985, Д.М.Маллаев, 1993, Л.И.Плаксина, 1980, Л.И.Солнцева, 1978 и др.).

Однако, судьбу личности решает не сам по себе дефект, а его социальные последствия (Л.С.Выготский). Трудности создания адекватных возрасту и общепринятым нормам поведения развивающих и корригирующих условий общения со взрослыми и сверстниками затрудняют и процесс адаптации в обществе нормально видящих людей.

В развитии общения как вида специфической деятельности человека велико значение зрения, именно зрение: делает общение более свободным, позволяет отыскивать нужного человека среди окружающих в большом пространстве;

выступает как канал обратной связи и дает возможность видеть реакцию окружающих на действия, слова, с которыми обращается человек к партнеру или аудитории; - позволяет овладевать средствами общения по подражанию;нормально видящий человек имеет возможность выразить свое эмоциональное состояние большим количеством средств и признаков, особенно неречевых — экспрессивно-мимических; с помощью зрения человек учится воспринимать окружающий мир и внутренний мир другого человека через изобразительные средства:

картины, иллюстрации в книгах, кинофильмы, телепередачи и пр.

Очевидно, что тяжелое зрительное нарушение у детей отражается на общении как непосредственном, так и опосредованном.

Нарушение зрения провоцирует неадекватное развитие неречевых средств общения, воздействуя на объем и качество общения, а также затрудняет ребенку и подростку вхождение в социальную среду, в которой он живет и формируется как личность Процессы общения при нарушениях зрения являются серьезной проблемой и сложно решаются. Особенно тяжело формируются у детей неречевые средства общения. Многие дети проявляют вербальное, а не практическое понимание правильных жестов, действий в общении с детьми и взрослыми. Имеются также недостатки в речевых средствах межличностного общения (в культуре устной речи, в общении «лицом к лицу», в плавности речи, в связи между речевыми и неречевыми средствами общения).

В ряде исследований последних лет выявлена одна из причин, на которую не обращали раньше внимания, — это нарушения общения детей и подростков с нарушением зрения со сверстниками, членами семьи, коллегами (В. Гудонис, В. 3.

Денискина, П. М. Залюбовский, Л.М.Кондратов, А. Г. Литвак, Л. И. Плаксина, Е.

П. Синева, Л. И. Солнцева, В. М. Сорокин, В. А. Феоктистова и др.).

Большая часть авторов связывает речевые расстройства у слепых и слабовидящих детей непосредственно с дефектами зрения (степенью нарушения зрения и временем его появления). Но в литературе имеются разрозненные данные и о том, что у таких детей речевые расстройства могут быть следствием самых разнообразных причин: нарушений внутриутробного развитая и ЦНС, воздействия эмоциональных и соматических факторов, ограничения непосредственных контактов с окружающим миром, неблагоприятного влияния окружающей среды, слабого развития моторики и координации и др. (К. Бюрклен, 1934; П. Мельников, 1934; А.И. Скребицкий, I903; J.M. Jan, R.D. Freeman, P.E. Scott, 1977; T. Cutsforth, 1932; D. Warren; I977 - со ссылкой на других авторов).

Целью нашего исследования было выявить особенности общения детей с нарушениями зрения в дошкольном возрасте и разработать на основе их изучения рекомендации для коррекции недостатков развития общения.

В работе была поставлена гипотеза - возникающая на фоне нарушения зрения недостаточность вызывает затруднения в общении у детей старшего дошкольного возраста. Преодоление этих трудностей возможно при создании необходимых психолого-педагогических условий, обеспечивающих наилучший контакт детей с нарушениями зрения со сверстником и взрослым, а также создающих возможность более полного, эмоционального и красочного восприятия и отражения окружающего мира.

Теоретический анализ, показал, что к моменту поступления в школу подавляющее большинство детей с нормальным зрением и интеллектом уже овладевает неречевыми и речевыми средствами общения по подражанию в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками. Дошкольники активно оперируют ими в игровой и других видах деятельности.

Зрительное нарушение у детей отражается на общении как непосредственном, так и опосредованном, оно провоцирует неадекватное развитие средств общения, воздействуя на объем и качество общения, а также затрудняет ребенку вхождение в социальную среду, в которой он живет и формируется как личность.

Исследование проводилось в МДОУ ЦРР д/с № 132 для детей с нарушением зрения и МОУ СОШ № 61 ДОУ «Родничок» № 118 с 5 февраля по 5 апреля 2010года в г. Магнитогорске. В исследовании приняли участие 60 детей среднего дошкольного возраста, из которых 30 детей с определенными нарушениями зрения и 30 детей без нарушения зрения.

Для этого мы использовали следующие методы исследования: наблюдение за дошкольниками во время их общения с взрослыми и детьми; анализ личных дел детей; методика "Одномоментных срезов структуры группы детского сада в свободном общении".(авт. Репина Т. А.); методика «Назови слова»(авт.Р.Немов);

методика «Расскажи по картинке»( авт.Р.Немов) Контингент обследуемых детей в группе с нарушением зрения имел ряд индивидуальных особенностей. Данные по состоянию зрения были взяты из медицинских карт (острота зрения, время его утраты или снижения, возможные причины зрительного дефекта). В медицинских картах отдельных детей отмечались заболевания нервной системы.

Анализ первых же результатов обследования показал, что в состоянии речи и ряда других функций в данных группах были выявлены существенных различия.

В группе детей с нарушением зрения, обшее недоразвитие речи встречается в 2 раза чаще, чем а группе детей с нормой зрения. Задержка речевого развития отмечается у 33,3% детей, из них у 20% в результате поражения ЦНС (в целом по группе 6,7%). Отмечается недостаточная сформированность языковых и речевых средств, заикание на фоне стертой формы дизартрии отмечается у 3,3% детей.

В целом речевое развитие в группе детей с нарушением зрения сооответствует возрасту только у 13,3% детей, в то время как в группе детей с нормой зрения у 66,7% детей.

Методика "Одномоментных срезов структуры группы детского сада в свободном общении" (авт. Репина Т. А.) позволила обнаружить микрообъединения, которые возникают среди детей при свободном общении в группе, определить численность и половой состав объединений, также увидеть детей, которые являются непринятыми в группе и играют чаще сами с собой.

Полученные соотношения позволяют подтвердить данные, имеющиеся в литературе о том, что «чистые» объединения (однородные по своему составу) – 75% (у нас 44,6% с нормой зрения и 34,5% с нарушением зрения) по численности превышают «смешанные» - 25% (у нас 33% и 30,2% с нарушением зрения).

Полученные исследования показали, что взаимоотношения между детьми с нарушением зрения недостаточно развиты, а также возможно не ведется целенаправленная воспитательная работа по формированию взаимоотношений детей в совместной деятельности.

В целом уровень контактирования детей в группах с разным зрением представлены ниже чем в группе детей с нормой зрения. Но в целом различия в группах незначительны.

Коэффициент выраженности потребности ребенка в контактировании в группе детей с нарушением зрения ниже чем, в группе с нормой зрения.

Избирательность общения, опеределяемая количеством контактов, установленных ребенком с каждым из детей в группе в группе детей с нормой зрения выше.

Интенсивность общении и Экстенсивность общения отражает сумму контактов, установленных каждым ребенком с другими детьми. В группе с нарушением зрения и в группе с нормой зрения этот показатель не сильно отличается.

Средняя длительность общения в группе детей с нормой зрения средняя длительность контактов выше, чем в группе детей с нарушением зрения.

Девочки чаще мальчиков вступают в смешанные объединения. Мальчики чаще отдают предпочтение играм с представителями своего пола. Наибольшие различия мальчиков и девочек в свободном общении проявляются по параметру избирательности.

В группе анализируемых детей выделяются три уровня сформированности речи, в каждом из которых представлены по-разному нарушения тех или иных речевых компонентов, степень нарушения, а также многообразие факторов, лежащих в основе речевого расстройства.

Как видно, высокий уровень детей с нормой зрения отмечается у 27% детей, а в группе с нарушением зрения только у 13 %. Показатели по среднему уровню мало чем отличаются, данный показатель отмечается у 57% детей с нарушением зрения и у 60% детей с нормой зрения Низкий уровень развития сформированности речи детей выше в группе детей с нарушением зрения, он отмечается у 30% детей, в то время как у детей с нормой зрения у 13% детей. Таким образом, можно сделать вывод, что результаты по данной методике во многом схожи с результатами исследования речи детей в медицинских картах.

В значительной мере у этих детей с нарушением зрения представлены нарушения звукопроизношения. У детей отмечается недостаточная сформированность слуховой и произносительной дифференциации звуков и фонематических представлений. Их речь отличается бедностью словаря (не более 60% называний предъявленных предметов). На таком же уровне представлены соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий.

Имеются затруднения в составлении предложений и развернутых рассказов.

уровень развития связности на следующем. Связная речь этих детей отличается множественными аграмматизмами, формой перечисления и употреблением не более чем однодвухсловных предложений. Нет развернутых рассказов. Связная речь состоит из отдельных слов.

Таким образом, исследование уровня развития речи детей с нарушением зрения показало, что у детей часто встречаются не только нарушений звукопроизношения, у большей части детей обширно представлены системные нарушения, при которых имеется совместное расстройство фонетической, лексической, грамматической стороны речи.

Характер речевых нарушений, сильно проявляющийся у детей с нарушением зрения, часто свидетельствует о том, что эти нарушения являются следствием раннего речевого недоразвития.

Наличие множественных системных нарушений речи и факторов, обусловливающих их развитие, говорит о том, что качественное совершенствование речи этих детей вне условий коррекционного воздействия затруднено. Оно может быть обеспечено главным образом за счет специально организованной системы логопедической работы в детских учреждениях для детей с нарушением зрения.

Возникающая на фоне нарушения зрения недостаточность вызывает затруднения в общении у детей среднего дошкольного возраста. Преодоление этих трудностей возможно при создании необходимых психолого-педагогических условий, обеспечивающих наилучший контакт детей с нарушениями зрения со сверстником и взрослым, и создает возможность более полного, эмоционального и красочного восприятия и отражения окружающего мира.

Таким образом, гипотеза, поставленная в начале изучения особенностей общения детей с нарушением речи, нашла подтверждение в нашем исследовании.

Список использованной литературы:

Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев 1.

«Радянська школа», 2000.

Боброва В.Е. Коммуникативная деятельность. (Коррекционная 2.

программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога.)-СПб.:Образование,2005.

Болбачану А. Значение общения со взрослыми для умственно 3.

го развития детей//Дошкольноевоспитание.-2002.-№11.

Волкова Л. С. Результаты экспериментального изучения нарушений 4.

устной речи у детей с глубокими дефектами зрения // Дефектология. — 2002. — № 3.

Выготский Л.С. Прблема развития в структурной психологии. || 5.

Основы психологического развития.2006 г.

Денискина В. 3. Формирование неречевых средств общения у 6.

детей с нарушением зрения. — Верхняя Пышма, 2007.

Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у 7.

дошкольников.М.2004.

Моргулис И. С. Общение как средство формирования социального 8.

Похожие работы:

«Происхождение Вселенной – гипотеза о веществолизации материи The origin of the Universe the hypothesis about «transformation matter to the substance» Путенихин Петр Васильевич m55@mail.ru Аннотация Материя вечная,...»

«1 ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ ОБЗОР СУДЕБНОЙ ПРАКТИКИ ВАС РФ И ФАС МО ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА (АПК, БАНКРОТСТВО, ИСПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОИЗВОДСТВО) ПРИМЕНЕНИЕ АПК РФ Возможна ли...»

«ТЕХНОЛОГИИ НЕФТЕГАЗОВАЯ СПЕЦИАЛЬНОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ #13 (ОКТЯБРЬ 2015 ГОДА) ТЕМА НОМЕРА: ПИЛОТНЫЙ НОМЕР Российская наука пойдет по китайскому пути, и для нужд нефтяных компаОБРАТНЫЙ ИНЖИНИРИНГ: ний в Москве откроется Центр обратного инжиниринга — об этом заявил предВОСТРЕБОВ...»

«М.В. Мамонов ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДЕПРИВАЦИОННОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОТЕСТНЫХ НАСТРОЕНИЙ14 МАМОНОВ Михаил Викторович — кандидат политических наук, руководитель исследовательских проектов управления соц...»

«КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СОВОКУПНОСТЬ СПОСОБНОСТЕЙ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ С. Д. Некрасов В конце ХХ в. в России и европейских странах начато решение задач повышения качества образования на основе компетентностного подхода к результату образования. В принятой стратегии модернизации содержания общего образования...»

«К ПРОБЛЕМЕ СУИЦИДОВ И СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ АЗЕРБАЙДЖАНЕ АНЖЕЛА ЭЛИБЕГОВА, ИЗАБЕЛЛА КАЗАРЯН Согласно данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) ежегодно более 800 тысяч человек лишают себя жизни, а значительно большее число людей совершают попытки самоубийства. На страны с низким и средним уровнем дохода приходится...»

«Вопросы о Библии Что такое Библия? Является ли Библия Божьим Словом? Есть ли в Библии ошибки, противоречия или расхождения? Почему мы должны читать / исследовать Библию? Актуальна ли Библия сегодня? Как правильно изучать Библию? Что имеется в виду под вдохновением Библии? Как и когда был составлен канон Библии? Кем были авт...»

«Российская Национальная библиотека ОТДЕЛ РУКОПИСЕЙ Ф. 269 Дурново Николай Дмитриевич, Дурново Павел Дмитриевич, Дурново Петр Павлович СПб СПРАВКА ДУРНОВО НИКОЛАЙ ДМИТРИЕВИЧ (1792–1828) – флигель-адъютант, генерал-майор. В 1810 г. вступил в Корпус колонновожатых. В 1811 г. был произведен в поручики свиты и состоял при начальнике штаба князе Вол...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.