WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«1.Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю), соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной программы. 1.1. Цель и задачи освоения дисциплины ...»

1.Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю),

соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной

программы.

1.1. Цель и задачи освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины (модуля) «Основы научно-исследовательской

деятельности» является формирование систематизированных знаний в области

научно-исследовательской деятельности.

Основные задачи освоения дисциплины:

дать базовые представления о роли научно-исследовательской деятельности в системе государственного и муниципального управления;

сформировать целостное представление о сущности, методологических основах, логике, формах и методах научноисследовательской деятельности;

сформировать у студентов научный стиль мышления, представляющий особое значение для профессиональной деятельности управленца в условиях глобальной информатизации и технологизации общества;

выработать у студентов практические навыки научноисследовательской деятельности для профессионального использования в системе муниципального и государственного управления.

1.2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля): ОК-7; ПК-6; ПК-7; ПК-8; ПК-9.

-способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

-способностью к постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности (ПК-6);

-способностью к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-7);



-способностью к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-8);

-способностью к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9).

1.3. Знания, умения, навыки, получаемые в процессе освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

сущность и принципы научно-исследовательской деятельности, методы научных исследований и их роль в практической деятельности специалиста;

основные понятия научно-исследовательской работы, законы и правила логики, применяемые в ходе исследования;

методику выполнения исследовательских работ, логику процесса исследования и его основные этапы: этапы теоретической и экспериментальной научно-исследовательской работы;

основные источники получения научной информации, способы её поиска, накопления и обработки;

основные формы представления результатов исследования, требования к стилю и языку научных работ, структуру и технику оформления научного документа.

уметь:

выбирать тему, определять объект исследования, формулировать цель и задачи исследования;

составлять план выполнения исследования, осуществлять сбор, изучение и обработку информации;

анализировать и обрабатывать результаты исследования, формулировать выводы и делать обобщения;

использовать методы научного исследования, обозначать проблему и примерные пути ее решения, применять логические законы и правила в процессе решения исследовательских задач;

вести библиографический поиск, накопление и обработку научной информации, оформлять результаты исследовательской деятельности в различных формах, работать с компьютерными программами при обработке и оформлению результатов исследования.





владеть:

терминологией исследовательской работы;

навыками проведения исследований в процессе выполнения курсовых, научно-исследовательских (НИРС) и дипломных работ, используя различные методы научного познания;

техникой оформления научного документа, правилами библиографического описания источника и составления списка использованных источников.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Основы научно-исследовательской деятельности»

взаимосвязана с такими дисциплинами, как «Философия», «Теория управления», «Методы принятия управленческих решений», «Прогнозирование и планирование».

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную (с преподавателем) и на самостоятельную работу обучающихся.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.

Форма контроля – зачет.

–  –  –

В качестве образовательных технологий при проведении практических и теоретических занятий по темам данной дисциплины используются: просеминар, практикум, дискуссия, круглый стол, лекция-визуализация. На теоретических занятиях преподаватель использует презентации, транслируемые через интерактивную доску в формате лекции-визуализации. На каждом практическом занятии студенты под руководством преподавателя и самостоятельно приобретают и закрепляют навыки решения задач и примеров по соответствующей теме. Особое внимание уделяется отработке наиболее сложных вопросов каждой темы.

–  –  –

Перечень компетенций, формируемых в результате освоения 6.1.

дисциплины Студент, изучивший дисциплину должен обладать следующими компетенциями:

ОК-7; ПК-6; ПК-7; ПК-8; ПК-9.

-способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

-способностью к постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности (ПК-6);

-способностью к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-7);



-способностью к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-8);

-способностью к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9).

6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на разных этапах их формирования. Шкалы оценивания.

–  –  –

Тест состоит из 20 и более вопросов, в которых студент должен выбрать один правильный ответ из предложенных вариантов ответа. Оценка теста производится в соответствии с табл.4.

–  –  –

Оценка зачтено выставляется преподавателем, если студент получил не менее двух баллов за ответы на теоретические вопросы, а также выполнил не менее 60% тестовых заданий в итоговом тестировании.

6.3 Типовые контрольные задания и иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений и навыков и опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Фонд оценочных средств для проведения, текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине содержит все контрольные задания по дисциплине (банк тестов и заданий с вариантами решения):

промежуточные и итоговые тесты, самостоятельные и контрольные работы и иные материалы. Фонд оценочных средств прилагается отдельным файлом к рабочей программе. (Приложение 1).

Тестирование 60 % ( 6 ) правильных ответов:

Тест (10 вопросов из 30) (после лекции №6 «Организация научного исследования на уровне выполнения выпускной квалификационной (дипломной) работы».) Вариант 1-10 вопросов, Вариант 2-10 вопросов, Вариант 3-10 вопросов.

Одна самостоятельная работа (после лекции №5 «Организация и технология процесса научного исследования».) 6.3.1. Тестирование Тест Тестирование по темам 1-6.

Формируемые компетенции:

ОК-7; ПК-6; ПК-7; ПК-8; ПК-9.

-способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

-способность к постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности (ПК-6);

-способность к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-7);

-способность к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-8);

-способность к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9).

Тест к темам 1-6. (Тема 1 «Общие представления о научном познании и научном исследовании», тема 2 «Понятие и основные формы научного знания», тема 3 «Научное исследование как способ и результат познания действительности», тема 4 «Методология и методика научных исследований», тема 5 «Организация и технология процесса научного исследования», тема 6 «Организация научного исследования на уровне выполнения выпускной квалификационной (дипломной) работы»).

• количество попыток прохождения теста - неограниченно;

• количество вопросов для тестирования из общего числа - 10;

• начисление штрафных баллов за каждый неправильный ответ - 1;

• необходимое количество баллов для зачета теста – 6 баллов (60%);

• режим самопроверки (неограниченное количество попыток) (да/нет);

• время прохождения теста – 15 мин.

–  –  –

1. Наука – это…

а) форма общественного сознания;

б) сфера человеческой деятельности;

в) необходимый показатель развития общества;

г) форма человеческого мышления.

2. Какая из функций науки соответствует данной характеристике «познание природы, общества и человека, рационально-теоретическое постижение мира, открытие его законов и закономерностей, объяснение самых различных явлений и процессов, т.е. производство нового научного знания».

а) культурная (образовательная);

б) производственная, технико-технологическая;

в) познавательная;

г) мировоззренческая.

3. Какая из функций науки соответствует данной характеристике «разработка научного мировоззрения и научной картины мира, исследование рациональных аспектов отношения человека к миру, обоснование научного миропонимания».

а) производственная, технико-технологическая;

б) культурная (образовательная);

в) мировоззренческая;

г) познавательная.

–  –  –

1. Какие уровни выделяются в научном познании:

а) эмпирический;

б) исследовательский;

в) фундаментальный;

г) теоретический.

2. Логика исследования – это

а) основная идея, которая связывает воедино все структурные элементы методики, определяет порядок проведения исследования, его основные этапы.

б) источник творческого состояния исследователя, в условиях которого разрабатывается гипотеза и методика научного поиска;

в) ход, последовательность, внутренняя закономерность этапов и методов исследования;

г) план и последовательность поисковых шагов, обусловленных характером проблемы, предметом, задачами исследования и др. факторами.

3.Наука о научном познании

а) гносеология;

б) логика;

в) эпистемология;

г) философия.

–  –  –

1. Метод исследования, который предполагает организацию ситуации исследования и позволяет ее контролировать:

а) наблюдение;

б) эксперимент;

в) анкетирование;

г) аналогия.

2. Исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений экспертов:

а) тестирование;

б) беседа;

в) метод экспертных оценок;

г) анкетирование.

3. Чтение книги для получения и переработки информации может быть:

а) беглое;

б) скоростное;

в) аналитическое;

г) все варианты верны.

6.3.2. Самостоятельная работа Контрольная работа. Тема: «Организация и технология процесса научного исследования».

Формируемые компетенции:

ОК-7; ПК-6; ПК-7; ПК-8; ПК-9.

-способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

-способность к постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности (ПК-6);

-способность к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-7);

-способность к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-8);

-способность к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9).

Цель и задачи: освоение технологии проведении научного исследования, разработки программы и плана научного исследования, сбора материала, выдвижение гипотезы исследования, а также оформления его результатов.

Вопросы:

Дайте характеристику научной гипотезы, способов ее выдвижения и 1.

обоснования.

Сформулируйте принципы разработки и реализации программы 2.

научного исследования.

Охарактеризуйте методику сбора и изучения документальных 3.

источников по теме исследования.

В чем заключается методика составления списка использованной 4.

литературы и оформления библиографических ссылок?

Дайте характеристику основных правил библиографического 5.

описания документальных источников и электронных ресурсов.

6.3.3. Перечень вопросов к зачетуФормируемые компетенции:

ОК-7; ПК-6; ПК-7; ПК-8; ПК-9.

-способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

-способность к постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности (ПК-6);

-способность к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-7);

-способность к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-8);

-способность к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9).

Охарактеризуйте науку как особый вид познавательной деятельности.

1.

Дайте определение понятию научное исследование и его роль в обществе.

2.

Раскройте признаки научного исследования.

3.

Что такое специальный язык научного познания?

4.

Какова роль научного исследования как способа и результата познания 5.

действительности? Назовите виды и основные компоненты структуры научных исследований.

6. Дайте характеристику понятий «знание» и «научное знание». В чем заключаются функции научного знания?

7. В чем состоят специфические особенности научного познания?

8. Назовите основные формы научного знания.

9. Охарактеризуйте понятие «научные факты». Какова их роль в научном исследовании?

10. Раскройте понятия «научная проблема» и «проблемная ситуация».

11. Дайте характеристику научной гипотезы, способов ее выдвижения и обоснования.

12. Раскройте понятие метода научного познания.

13. В чем состоит различие между понятиями «методология», «методологический подход», «методологическая парадигма»?

14. Раскройте этапы научного исследования: программный (подготовительный), информационно-аналитический (исследовательский) этап, практический (заключительный).

15. Обозначьте алгоритм сбора и систематизации фактов как основы научного знания.

16. Выявите структурные компоненты научной теории.

17. Классифицируйте научные исследования: долгосрочные, краткосрочные и экспресс-исследования; бюджетные, хоздоговорные и нефинансируемые исследования; количественные, качественные, монодисциплинарные, междисциплинарные, экспериментальные, методические, описательные, аналитические, комплексные исследования.

18. Охарактеризуйте фундаментальные, прикладные, поисковые исследования и разработки.

19. Опишите сущность эмпирического уровня исследования.

20. Раскройте сущность теоретического уровня исследования.

21. Раскройте этапы исследования: программный (подготовительный), информационно-аналитический (исследовательский) этап, практический (заключительный).

22. По каким признакам классифицируются методы научного познания?

Назовите основные виды научных методов.

23. Назовите и охарактеризуйте общенаучные методы познания.

24. Назовите и охарактеризуйте методы теоретического уровня познания.

25. Назовите и охарактеризуйте методы эмпирического уровня познания.

26. Назовите и охарактеризуйте количественные методы познания.

27. Назовите и охарактеризуйте специальные (частные) методы научного исследования в области библиотечно-информационной и документационной деятельности.

28. Перечислите основные этапы научного исследования.

29. Сформулируйте принципы определения объекта, предмета, цели, задач научного исследования.

30. Каковы способы обоснования научной проблемы (проблемной ситуации) исследования?

31. Сформулируйте принципы разработки и реализации программы научного исследования.

32. Охарактеризуйте методику сбора и изучения документальных источников по теме исследования.

33. В чем заключается методика составления списка использованной литературы и оформления библиографических ссылок?

34. Дайте характеристику основных правил библиографического описания документальных источников и электронных ресурсов.

35. Дайте характеристику способов трансляция результатов научного исследования: статьи, монографии, учебники, диссертации, НИРы и пр.

6.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений и навыков и опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций.

Кластеризация компетенций В структуре компетенций принято выделять несколько блоков. Например, общие и ключевые (ядерные) компетенции, либо общекультурные и профессиональные, как это сделано в ФГОС. Число профессиональных компетенций, которые вошли в новые ФГОС по многим направления подготовки, очень велико. Конечно, корректно оценить уровень сформированности такого числа компетенций у студентов просто невозможно, поэтому профессиональные компетенции рекомендуется структурировать, выделив из их совокупности схожие группы по некоторым признакам: по характеристикам проявления, либо по связям с задачами профессиональной деятельности, либо по видам профессиональной деятельности.

Например, в последнем случае можно выделить кластеры компетенций по видам:

- интеллектуальной деятельности, проявляющейся при анализе проблем и принятии решений;

- действий, например, для достижения конкретных результатов;

- взаимодействий в работе с людьми и т.д.

Кластеризация компетенций – крайне необходимая работа, проводить которую следует двумя путями: вначале экспертно, а затем на основе факторизации данных, включающих эмпирические результаты оценивания компетенций.

Таким образом, кластер компетенций – это набор тесно связанных между собой компетенций (обычно от трех до пяти в одной связке), объединенных по определенным признакам. Внутри кластеров могут быть выделены иерархические уровни, либо просто перечислены компетенции. Первый вариант более желателен, поскольку введение иерархии уровней внутри кластеров должно отражать специфику подготовки профилей бакалавров, в том числе региональную специфику, поэтому здесь нет и не может быть типовых решений.

Моделирование используется для выявления главных факторов успеха в процессе формирования компетенций по определенному профилю или направлению подготовки, поэтому связь между кластерами, также как и иерархия между ними и внутри них, специфична.

Таким образом, можно сформулировать определенную последовательность действий по построению компетентностной модели подготовки специалиста определенного профиля или направления подготовки:

- дополнить задачи профессиональной деятельности за счет разработки вузовской части задач с учетом специфики региона, профиля подготовки бакалавра или магистерской программы;

- разработать совокупность компетенций для вузовской части структуры ООП с учетом специфики региона, профиля подготовки бакалавра или магистерской программы;

- ввести иерархию в компетенции базовой части ООП с учетом специфики профиля подготовки бакалавра или магистерской программы;

- объединить компетенции базовой и вузовской частей и структурировать их по кластерам;

- определить иерархию внутри кластеров;

- построить компетентностную модель подготовки бакалавра (магистра).

Построение модели не следует считать формальным действием по заполнению ООП. Поскольку формирование компетенций связано с определенными дисциплинами, то сама модель, по сути, является стратегическим ориентиром деятельности вуза по подготовке специалистов. Она объясняет приоритеты при выборе дисциплин вузовской части структуры ООП и распределении их трудоемкости, поэтому является веским аргументом специфики построения ООП при комплексной проверке деятельности учебного заведения внешними структурами.

Виды контроля и тестов.

Началу обучения ставится в соответствие входной контроль, позволяющий выявить степень владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для начала обучения, и определить уровень владения новым материалом до начала его изучения в аудитории. Тесты для входного контроля первого вида обычно разрабатываются в рамках критериальноориентированного подхода и содержат задания для проверки всех базовых знаний, умений и навыков, необходимых для усвоения нового материала. В основном, они предназначены для наиболее слабых студентов, находящихся на границе между явно подготовленными и явно не подготовленными к началу усвоения нового материала. По результатам выполнения тестов для входного контроля (претестов) проводится деление тестируемых на две группы, в одну из которых попадают те, кто может двигаться дальше, а в другую – те, кто нуждается в дополнительной работе и консультациях педагога.

Входной претест второго вида разрабатывается в рамках нормативноориентированного подхода. Он покрывает планируемые результаты предстоящего обучения и построен полностью на новом материале. По результатам выполнения претеста преподаватель принимает решение, позволяющее внести элементы индивидуализации в массовый учебный процесс.

Если студент показал некоторые предварительные знания по новому материалу, то план его обучения необходимо перестроить и начать с более высокого уровня, чтобы учебный материал имел для него действительный характер новизны.

Иногда роль входного претеста выполняет итоговый тест, который предназначен для будущей оценки результатов усвоения нового материала после завершения его изучения.

Для текущего контроля разрабатывают корректирующие и диагностические тесты. Тесты первого вида, как правило, являются критериальноориентированными, поскольку по ним принимается решение – если процент ошибок студента превышает критериальный балл, то его знания нуждаются в коррекции. С помощью корректирующего теста можно найти слабые места в подготовке студентов и выявить направления индивидуальной помощи им в освоении нового материала.

Если затруднения студента при выполнении заданий носят систематический характер, то педагог может прибегнуть к помощи диагностических тестов. Основная цель диагностики – установление причин пробелов в знаниях студентов – достигается специальным подбором содержания заданий в тестах. Как правило, в них бывают представлены слабо варьирующие по содержанию задания, рассчитанные по форме представления на отслеживание отдельных этапов выполнения каждого задания теста. Подробная детализация позволяет выявить причины устойчивых ошибок студентов, конкретизировать характер возникающих затруднений и получить выводы о проблемах в усвоении тех или иных учебных умений.

Особенно эффективны процессы коррекции и диагностики в ситуации, когда тестирование осуществляется в компьютеризованном режиме и подкрепляется соответствующими обучающими модулями по каждой единице неусвоенного учебного материала. В этом случае коррекция проводится незамедлительно, поскольку после выявления очередного пробела и установления его причины компьютер сам подбирает обучающий модуль и сразу же выдает его студенту.

Основная цель итогового тестирования – обеспечение объективной оценки результатов обучения. Итоговые тесты обычно подвергаются стандартизации, поскольку чаще всего они применяются для принятия административных управленческих решений в образовании. Если проведение входного и текущего тестирования – функция преподавателя, то итоговое тестирование часто проводится структурами, внешними по отношению к учебным заведениям.

Итоговые тесты можно также использовать при зарубежной аттестации для принятия различных управленческих решений.

По числу переменных измерения педагогические тесты делятся на гомогенные (измеряющие только одну переменную и потому однородные по содержанию) и гетерогенные (измеряющие более одной переменной – случай многомерного конструкта).

Гетерогенные тесты бывают полидисциплинарные и междисциплинарные.

Полидисциплинарные тесты состоят из гомогенных субтестов по отдельным дисциплинам. Результаты студентов по субтестам объединяются для подсчета итоговых баллов по всему полидисциплинарному тесту. Для выполнения заданий междисциплинарных тестов требуется применение обобщенных, межпредметных, интегративных знаний и умений. Междисциплинарные тесты всегда многомерны, их разработка требует обращения к факторным методам анализа данных, математико-статистическим методам многомерного шкалирования и т.д.

По характеру измеряемых переменных выделяют тесты для проверки учебных умений, практический умений, а также компетентностные тесты. В зависимости от формы предъявления различают бланковые и компьютерные тесты, устные и письменные.

Наиболее общая классификация тестов в учебном процессе позволяет разделить их на две неравные группы: стандартизованные тесты, обладающие нормами выполнения, и не стандартизированные тесты, которых значительно больше, поскольку их делает каждый педагог для использования в повседневном учебном процессе. Не стандартизованные тесты нередко называют авторскими тестами.

Единицей контрольного материала, входящей в тест, является тестовое задание, в котором определяется то, что однозначно считается правильным ответом и определяется степень его полноты для случая самостоятельного конструирования ответа испытуемым.

Каждое тестовое задание должно иметь определенный порядковый номер, стандартную инструкцию по выполнению, эталон правильного ответа или стандартизованные правила по оценке результатов его выполнения и статистические оценки его системообразующих характеристик, удовлетворяющие определенным требованиям теории педагогических измерений. Обычно, для выполнения этих требований проводят не менее двух – трех апробаций, по результатам которых ведется коррекция содержания, формы, трудности задания, его валидности и статистических свойств, характеризующих качество его работы в связке с остальными заданиями теста.

Анализ и коррекция характеристик тестового задания должны быть основаны на дескриптивной (описательной) статистике, дополняемой методами корреляционного и факторного анализа. Проведение такого анализа требует учета множества условий, в то числе целей разработки и вида теста при оценивании его надежности и валидности. Естественно, что в длительной апробации и коррекции на репрезентативной выборке обучаемых нуждаются, в основном, аттестационные итоговые тесты, используемые для принятия управленческих решений в образовании. Работа по коррекции аттестационного теста консолидирует систему тестовых заданий – постепенно нарастает внутренняя связь и целостность, интегративность системы, совершается переход от совокупности контрольных заданий к профессионально разработанному итоговому тесту для оценки учебных достижений студентов.

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов В данном разделе представлены задания для самостоятельной работы студентов в ходе освоения дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности» по каждой теме. Данные задания помогут студенты расширить понимание пройденной темы.

–  –  –

1. «Общие представления о научном познании и научном исследовании».

2. Что такое научное познание?

3. Что такое научная картина мира.

4. Какова роль научного познания в формировании картины мира?

5. Какова роль науки в современном обществе?

6. Какие основные функции научного познания вам известны? В чем их назначение?

7. Наука в структуре общественного познания.

8. Наука и философия.

2. «Понятие и основные формы научного знания».

1. Дайте определение терминов «научный факт».

2. Что такое научная гипотеза?

3. Как сформулировать научную проблему?

4. Раскройте условия состоятельности научной гипотезы.

5. Что такое научная теория?

6. В чём отличие эмпирических и теоретических законов?

7. В чём сущность мировоззренческой, методологической, прогностической, практической функций?

8. Что такое научный принцип и в чём его отличительные черты.

3. «Научное исследование как способ и результат познания действительности».

1. Раскройте признаки научного исследования.

2. По каким признакам классифицируются научные исследования?

3. В чём отличие фундаментальных и прикладных исследований?

4. Какие уровни исследования Вы знаете?

5. Какие способы трансляции результатов научного исследования доступны для студентов?

6. Какие виды работы включает программный этап исследования?

7. В чём суть исследовательского этапа?

8. Что делают на заключительном этапе исследования?

4. «Методология и методика научных исследований».

1. Что такое философская методология?

2. Охарактеризуйте системный метод исследования?

3. Что такое дедукции и индукция?

4. Какие методы социально-гуманитарных наук Вам известны?

5. В чём суть метода моделирования?

6. Опишите метод социологического исследования?

7. Что такое научное творчество?

8. Что такое методика научного исследования?

5. «Организация и технология процесса научного исследования».

1. Что такое логика научного исследования?

2. Как сформулировать проблему научного исследования?

3. Какие требования предъявляются к теме научного исследования?

4. Опишите принципы разработки методов сбора информации.

5. Какие требования к плану научного исследования существуют?

6. Что такое дневник наблюдения?

7. Раскройте алгоритм работы с литературными источниками.

8. Какие требования к представлению результатов исследования существуют?

–  –  –

Цель задания: изучение дополнительного материала.

Содержание: конспектирование, подготовка письменного сообщения по вопросу «Научное познание и его роль в общественном развитии», изучение рекомендуемой литературы.

Срок выполнения: к следующей лекции.

Ориентировочный объем сообщения: не менее пяти страниц.

Отчетность: подготовленное сообщение.

Метод оценки: пятибалльная.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме 2 «Понятие и основные формы научного знания».

Цель задания: изучение дополнительного материала.

Содержание: конспектирование, подготовка письменного сообщения по вопросу «Научное познание и его роль в общественном развитии», изучение рекомендуемой литературы.

Срок выполнения: к следующей лекции.

Ориентировочный объем сообщения: не менее пяти страниц.

Отчетность: подготовленное сообщение.

Метод оценки: пятибалльная.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме 3 «Научное исследование как способ и результат познания действительности».

Цель задания: изучение дополнительного материала.

Содержание: конспектирование, подготовка письменного сообщения по вопросу «Алгоритм создания понятийного аппарата исследования», изучение рекомендуемой литературы.

Срок выполнения: к следующей лекции.

Ориентировочный объем сообщения: не менее пяти страниц.

Отчетность: подготовленное сообщение.

Метод оценки: пятибалльная.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме 4 «Методология и методика научных исследований».

Цель задания: изучение дополнительного материала.

Содержание: конспектирование, подготовка письменного сообщения по вопросу «Метод в системе научного знания», изучение рекомендуемой литературы.

Срок выполнения: к следующей лекции.

Ориентировочный объем сообщения: не менее пяти страниц.

Отчетность: подготовленное сообщение.

Метод оценки: пятибалльная.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме 5 «Организация и технология процесса научного исследования».

Цель задания: изучение дополнительного материала.

Содержание: конспектирование, подготовка письменного сообщения по вопросу «Структура и логика научного исследования», изучение рекомендуемой литературы.

Срок выполнения: к следующей лекции.

Ориентировочный объем сообщения: не менее пяти страниц.

Отчетность: подготовленное сообщение.

Метод оценки: пятибалльная.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме 6 «Организация научного исследования на уровне выполнения выпускной квалификационной (дипломной) работы».

Цель задания: изучение дополнительного материала.

Содержание: конспектирование, подготовка письменного сообщения по вопросу «Научный аппарат и содержательная сущность выпускной квалификационной работой», изучение рекомендуемой литературы.

Срок выполнения: к следующей лекции.

Ориентировочный объем сообщения: не менее пяти страниц.

Отчетность: подготовленное сообщение.

Метод оценки: пятибалльная.

8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля).

а) Основная литература

1. В.В. Кукушкина. Организация научно-исследовательской работы студентов (магистров). - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 265 с. - (Высшее образование: Магистратура)- ЭБС : http://znanium.com/

2. Синченко Г. Ч. Логика диссертации: Учебное пособие/Синченко Г.

Ч. - 4 изд. - М.: Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 312 с.:

- Режим доступа:

http://www.znanium.com/.

3. Мандель, Б. Р. Самостоятельная работа студентов: долгий путь к научному исследованию? [Электронный ресурс] / Б. Р. Мандель. - М.:

Вузовский Учебник, 2015. - 25 с. - Режим доступа:

http://www.znanium.com/.

б) Дополнительная

1. Гелецкий, В. М. Реферативные, курсовые и выпускные квалификационные работы [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / В. М. Гелецкий. - 2-е изд., перераб. и доп. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2011. - 152 с. - ЭБС: http://znanium.com/

2. Щукин С. Г. Основы научных исследований и патентоведение [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / Новосиб. гос. аграр. ун-т.

Инженер. ин-т; сост.: С. Г. Щукин, В. И. Кочергин, В. А. Головатюк, В.

А. Вальков.– Новосибирск: Изд-во НГАУ. 2013. – 228 с. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=516943.

3. Герасимов Б. И. Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В.

Дробышева, Н.В. Злобина и др. - М.: Форум: НИЦ Инфра-М, 2013. - 272 с.: 60x90 1/16. - (Высшее образование) - ЭБС: http://znanium.com/

4. Зорин, В. А. Методические рекомендации по подготовке магистерской диссертации [Электронный ресурс] / В. А. Зорин, В. А. Даугелло, Н. С.

Севрюгина и др. - М.: МАДИ, 2013. - 87 с.- ЭБС: http://znanium.com/

9.Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля) http://www.researcher.ru/index.html http://www.metodolog.ru/

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных и справочных систем

1. Офисные программы и приложения. – ( Microsoft Office (Acess, Excel, Power Point, Word и т. д.) – Skype; - Вебинар и др.).

2. Использование электронных ресурсов для подготовки к занятиям ( Портал электронного обучения e-learning.imtp.ru).

3. Консультирование студентов посредством электронной почты.

4. Информационные и справочные системы:

1. Электронно-библиотечная система (ЭБС) http://znanium.com/

2. Научная электронная библиотека (НЭБ) http://elibrary.ru/defaultx.asp

11. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины (модуля) Мультимедийное оборудование, бланки, карандаши, бумага. Для проведения лекционных занятий используется поточная аудитория на 56 мест, для проведения практических занятий – аудитории на 24 места. Для пользования электронными ресурсами и контактирования студентов с преподавателями используется персональная компьютерная техника. Компьютеры с доступом в Интернет.

12. Методические указания для обучающихся по освоению учебной дисциплины Рабочая программа призвана помочь студентам в организации самостоятельной работы по освоению курса «Основы научно-исследовательской деятельности». Программа дисциплины составлена строго в соответствии с учебным планом по направлению подготовки.

Учебно-методические материалы по подготовке лекционных и практических занятий в рабочих программах представлены отдельно по каждому разделу дисциплины в соответствии с программой дисциплины и последовательностью изучения курса.

В каждом разделе даны:

1) учебно-методические материалы лекционного курса, включающие подробный план лекции по каждой изучаемой теме, вопросы и задания для самоконтроля, список основной и дополнительной литературы;

2) учебно-методические материалы по подготовке практических занятий, содержащие планы проведения занятий с указанием последовательности рассматриваемых тем, задания для самостоятельной работы, вопросы для самопроверки. Выполнение упражнений даст возможность студентам глубже усвоить теоретический материал, применить полученные знания на практике, выработать прочные умения и навыки психологического подхода к личности.

В комплексе представлены также контрольные тесты, которые позволят проверить уровень усвоения изученного материала.

Изучение дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности»

студентом происходит посредством следующих видов деятельности:

1. Подготовка к лекции и работа во время лекции.

2. Подготовка к практическому занятию и работа на практическом занятии.

3. Подготовка к зачету и ответ на зачете.

Методические указания обучающемуся по подготовке к лекции и работе во время лекции.

Лекция считается важнейшей формой учебного процесса, она несет как информационную, так и организующую функции. Лекция читается преподавателем, студент активно и целеустремлённо работает в процессе прослушивания лекции.

К каждой лекции обучающийся предварительно готовится. Более глубокому усвоению материала способствует изучение темы лекции, ее временных рамок и места в структуре курса до её фактического начала, а также ознакомление с темой лекции посредством базового учебника или учебного пособия.

Ведение конспекта лекции, изложение тезисов, тщательная фиксация литературных источников так же способствуют наиболее полному усвоению материала. В ходе конспектирования достаточно записывать лишь самое главное, оставляя место для последующей доработки конспекта в процессе подготовки к практическому занятию.

Методические указания обучающему по подготовке к практическому занятию и работе на практическом занятии.

Подготовка к практическому занятию начинается с изучения его плана и списка рекомендованной литературы. Качественно выполненный конспект лекций поспособствует качественной подготовке к практическому занятию и активной работе на самом занятии. Все участники практического занятия должны быть готовы к обсуждению всех его вопросов, активно используя записи в своих конспектах.

Работа на практическом занятии заключается в активном обсуждении учебных проблем, участии в дискуссии. Студенты должны учиться задавать вопросы и отвечать на них, анализировать выступления товарищей. Важной задачей является приобретения навыков работы на различных формах практических занятий: «круглого стола», «деловой (ролевой) игры», «экспертной оценки» и т.д.

В ходе практических занятий осуществляется текущий контроль качества знаний.

Методические указания обучающему по подготовке к зачету и ответу на зачете.

Подготовка к зачету заключается в изучении и тщательной проработке студентом учебного материала дисциплины по материалам лекционных и практических занятий, учебных пособий, а также других литературных источников, рекомендованных преподавателем. Подготовка к зачету в форме ответов на контрольные вопросы помогает студенту систематизировать знания по дисциплине.

Зачет по дисциплине «Основы научно-исследовательской деятельности»

проводится в виде итогового тестирования, а также ответов на контрольные вопросы, заранее сформулированные преподавателем и представленные в форме билетов.

Итоговое тестирование формируется с помощью материала, представленного в Приложении 1 «Фонд оценочных средств» и состоит из 30 тестовых заданий.

Контрольные вопросы формируют билеты. Студенту отводится время для предварительной подготовки ответов на вопросы.

Преподаватель может задать студенту дополнительные, а также уточняющие вопросы, с целью помочь студенту наиболее полно осветить обозначенную тему или дать студенту возможность получить зачёт, если студент не смог ответить на вопрос билета или отсутствовал на занятиях в семестре.

Для получения зачёта студенту нужно:

-полностью выполнить все задания (контрольные работы, тесты, реферат и эссе), подлежащие текущему контролю и промежуточной аттестации в процессе изучения дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности»;

-выполнить не менее 60% заданий итогового тестирования;

-дать чёткие и правильные ответы на два контрольных вопроса билета, а также дополнительные вопросы, задаваемые преподавателем студенту, с целью определения объёма знаний.

Удовлетворительная оценка (зачёт) ставится преподавателем за полное системное знание всего учебного материала по дисциплине, выражающееся в чётких, ёмких ответах на заданные вопросы.

Неудовлетворительная оценка (незачёт) ставится преподавателем за недостаточное знание всего учебного материала, выражающееся в нечётких или неполных ответах, либо в отсутствии ответов на заданные вопросы, в том числе дополнительные.

Студент не допускается к зачёту, если не полностью выполнены задания, подлежащие текущему контролю и промежуточной аттестации, а также не допускается к ответам на теоретические вопросы если выполнено менее 60% заданий итогового тестирования.

Студент получает зачёт без ответов на контрольные вопросы билета, по результатам работы в семестре в соответствии с баллами рейтинговой оценки (при условии посещений и активной работы на всех лекционных и практических занятиях курса, выполнения всех заданий, подлежащих текущему контролю и промежуточной аттестации, а также выполнения не менее 60% заданий

Похожие работы:

«СПОРТСМЕНЫ 1. АБРАХАМ АРТУР (АВЕТИК ГРИГОРЬЕВИЧ АБРАХАМЯН) (1980 г.р.) – БОКСЕР Родился в г. Ереване. Армянский и немецкий боксер-профессионал. Весовая категория 72,6 кг и 76,2 кг. Количество боев 40, количество побед – 36. В Армении он увлекался велосипедным спортом и стал...»

«Институт проблем естественных монополий Международный опыт государственной поддержки промышленности в условиях ВТО: уроки для России Антикризисные меры 2008-2010 в разрезе классификации ВТО 1. ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ИЗДЕРЖКИ ПРЕДПРИЯТИЙ: Возросший протекционизм и применение Изме...»

«РЕЦЕНЗИИ 233 Сургуладзе Вахтанг Шотович*, старший научный сотрудник Центра информационно-аналитических проектов РИСИ, кандидат философских наук. Скрытые методы борьбы за идентичность...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Алтайский государственный университет Научное студенческое общество ТРУДЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ АЛТАйскОгО гОсУДАРсТвЕННОгО УНивЕРсиТЕТА МАТЕРИАлы XXXVII НАУчНОй КОНФЕРЕНцИИ СТУдЕНТОВ, МАгИСТРАНТОВ, АСпИРАНТОВ И...»

«Россия в XVII в. Внутренняя политика. Внутренняя политика Царь Михаил Федорович (1613-1645) 11 июля 1613 г. – венчание на царство. Беспрерывные заседания Земских соборов в течение первых 10 лет правления. Сначала главные – бояре Салтыковы, родственники по мат. линии. 1619 г. – Филарет (отец) вернулся из польско...»

«Международный день Матери-Земли 22 апреля отмечается Международный день Матери-Земли. Он был провозглашен Генеральной Ассамблеей ООН в 2009 году, но отмечали его впервые в 1970 году в Соединенных Штатах Америки. Инициатором учреждения Дня Земли стал американский политик и активист Гейлорд Нельсон. Став...»

«Учебно-методическ ое обеспечение специализированной подготовк и ак тива базовых вузов учебно-методическ их объединений (УМ О) в области проек тирования нового пок оления основных образовательных программ (ООП), реализующих федер...»

«12-1970 стихи Владимир Савельев Овод Он казался сухим и упрямым. Словно в древней загадке Земли, в письменах его скрученных шрамов разобраться друзья не могли. Роковых откровений возжаждав, не могли разобраться в судьбе человека, который однажды разобрался в других и в себе.Все служило для Овода жалом: от тревоги до буйства в крови, от г...»

«ПРОЕКТНАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ (в редакции от «27» апреля 2016 г.) I. ИНФОРМАЦИЯ О ЗАСТРОЙЩИКЕ 1. О фирменном наименовании (наименовании), месте нахождения застройщика, а также о режиме его работы Полное фирмен...»

«ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И СОВРЕМЕННОСТЬ 1999 • № 1 ЖЕНЩИНА В ОБЩЕСТВЕ Е.В.КОЧКИНА Женщины в российских органах власти* За последние 10 лет произошло падение показателей, отражающих представленность женщин в государственных и местных...»

«II (не законодательные акты) РЕГЛАМЕНТЫ РЕГЛАМЕНТ КОМИССИИ (ЕС) № 142/2011 от 25 февраля 2011 о применении Регламента (ЕС) № 1069/2009 Европейского парламента и Совета, излагающего санитарные нормы в отношении побочных продуктов животного происхож...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.