WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«СОДЕРЖАНИЕ № Наименование Стр. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4 I. Пояснительная записка 1.1. 4 Цель и задачи реализации Программы 1.1.1. 6 Принципы и подходы к формированию Программы 1.1.2. 7 ...»

СОДЕРЖАНИЕ

№ Наименование Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4

I.

Пояснительная записка

1.1. 4

Цель и задачи реализации Программы

1.1.1. 6 Принципы и подходы к формированию Программы 1.1.2. 7 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 1.1.3. 8 Планируемые результаты освоения программы 1.2. 12 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 15 II.

Описание музыкально - образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 2.1. 15 Содержание работы по художественно – эстетическому развитию детей «Музыкальная деятельность»

2.1.1 16 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений 2.1.2 21 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 2..2. 28 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей 2.3. 39 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.4. 46 Способы и направления поддержки детской инициативы 2.5. 48 Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников 2.6. 49 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

–  –  –

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека.

Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия.



«Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев. Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…». В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.

Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Данный документ определяет направления стратегических преобразований, реализация которых приведёт к качественно иному уровню функционирования и развития системы образовательных услуг для детей дошкольного возраста.

Рабочая Программа по художественно- эстетическому развитию («Музыкальная деятельность») дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основанием для оценки качества музыкального образовательного процесса в детском саду.

Нормативно-правовая основа рабочей Программы:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Вступает в силу 1 сентября 2013 г.);

- Конвенция о правах ребенка (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года);

- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях» (Постановление от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13);





- Об утверждении порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования (Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 08 апреля 2014 г. № 293);

- Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014);

- Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 № 1155) документы регионального уровня:

- Закон «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе- Югре» (принят Думой ХМАО - Югры 27.06. 2013г.);

- Концепция развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа -Югры до 2020 года;

документы муниципального уровня:

- Постановление Администрации города № 9788 от 20.12.2012г. «Об утверждении стандарта качества муниципальной услуги «Дошкольное образование в образовательных учреждениях, реализующих программу дошкольного образования»;

документы локального уровня:

- Устав МБДОУ №89 «Крепыш»;

- Лицензия на правоведения образовательной деятельности;

- ООП ДО детский сад № 89 «Крепыш»

Содержание Программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в

Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-сотрудничество ДОУ с семьей;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в художественно-эстетической деятельности;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Рабочая Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена в соответствии с ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Мозаика-синтез, 2011г. и является составляющей образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Она предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания:

- произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),

- мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе программ: «Ладушки»

И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева, «Композитор» Санкт-Петербург, 2007; «Коррекционная работа в детском». Под ред. Плаксиной Л.И. – М.: Просвещение, 1997, авторского проекта «В мире прекрасного», направленного на повышение качества художественно-эстетического развития дошкольников посредством интеграции музыкальной, изобразительной деятельности и восприятия художественной литературы.

Музыкальное воспитание и развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе активного включения детей в различные виды музыкальной деятельности: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игра на детских музыкальных инструментах.

Репертуар музыкальной образовательной деятельности подбирается с учётом индивидуальных возможностей и склонностей воспитанников, комплексно- тематического планирования.

Программа предполагает проведение непосредственно образовательной деятельности 2 раза в неделю в каждой возрастной группе.

Задачи музыкального воспитания и развития музыкальных способностей определяют содержание, методы работы и общую структуру рабочей Программы.

1.1.1 Цель, задачи реализации Программы Цель: развитие музыкальности детей дошкольного возраста, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- формировать основы музыкальной культуры дошкольников, ценностные ориентации средствами музыкального искусства;

- овладевать певческими, музыкально-ритмическими умениями и навыками, игре на детских музыкальных инструментах;

- развивать музыкально-художественный вкус;

- развивать воображение и творческую активность в различных видах музыкальной деятельности;

- воспитывать нравственные, общекультурные качества дошкольников.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Рабочая Программа разработана в соответствии с принципами, определёнными Федеральным образовательным государственным стандартом:

-содержание программы предполагает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

-соответствует критериям полноты необходимости и достаточности;

-строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах:

1) Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).

2) Деятельностный подход предполагает активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно вести речь о реализации деятельностного подхода.

3) Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы личностного подхода: приоритетное формирование базиса личности ребёнка; мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым); утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.

4) Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

5) Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её открытость. Программа не догма, а документ рамочного характера, в котором «возможны варианты» — изменения, дополнения, замены.

Программа основывается также на универсальных ценностях, зафиксированных в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конвенции ООН о правах ребёнка, в которых установлено право каждого ребёнка на качественное образование, на развитие личности, на раскрытие индивидуальных способностей и дарований; образовательная деятельность ДОО должна строиться на уважении к личности ребёнка, к родителям как первым воспитателям и к укладу семьи как первичного места социализации ребёнка.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей общеразвивающих групп Характеристика возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) Эмоционально отзываясь на музыку, откликаясь на её содержание, дети в три года ещё не могут выразить своих мыслей и чувств, но впечатление, вызванное тщательно, умело подобранной и хорошо исполненной музыкой, оставляет след в их сознании и чувствах. В этом возрасте дети способны прослушать музыкальное произведение или его отрывок до конца, различить его характер. А при частом повторении произведения, дети способны его узнать. Узнавание же музыкального произведения свидетельствует о наличии у них представлений о музыке.

В младшем дошкольном возрасте голосовые связки детей ещё не сформированы. Сила звучания голосов умеренная. Голосовой диапазон небольшой, примерно в пределах ми – ля первой октавы.

У детей младшей группы наблюдается большая потребность в движении. В этом возрасте ребёнок эмоционально откликается на музыку, что выражается в мимике, жестах. Но движения его неточны и порой не согласованы с музыкой. Дети в три года могут побегать, попрыгать, поплясать под быструю, весёлую, громкую музыку (используя простейшие танцевальные движения), покачать куклу (мишку) под тихую, грустную, медленную музыку. Могут выполнять образные движения, согласуя их с характером музыки («птички летят», «зайки прыгают» и т.д.).

В игре на детских музыкальных инструментах дети младшего дошкольного возраста способны освоить элементарные способы игры на детских ударных и шумовых инструментах, воспроизвести равномерный ритм в разных темпах, играть в ансамбле совместно со взрослыми.

Группа «Утиное гнёздышко»: Общее количество детей-32.

Мальчиков-16;

Девочек-16;

Группа здоровья: I-гр.- 6 детей; II-гр.-25; III-гр.-1.

ЧБД-7; избыточная масса тела-4. Дети с повышенным уровнем тревожности -3; испытывающие трудности в коммуникации-5; с проблемами в эмоционально-волевой сфере-1.

Характеристика возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) Дети среднего дошкольного возраста уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности. В этом возрасте дети способны выполнить более сложные задания, которые требуют сосредоточенности и осознанности действий. Например, они узнают произведение не только по мелодии, спетой без слов, но и по вступлению или заключению к песне. Восприятие детьми музыкального произведения становится более полным, более детальным. Дети среднего дошкольного возраста во время бесед о музыке, способны ответить на большее количество вопросов.

В среднем дошкольном возрасте детский голос очень хрупкий. Дети могут петь небольшие лёгкие песни в диапазоне ре – си первой октавы.

У детей четырёх – пяти лет, если они посещали детский сад, уже имеется некоторый опыт выполнения движений под музыку. Дети этого возраста могут различать контрастную музыку, воспроизводить образные движения и несложный сюжет под музыку, согласовывая движения с её характером, могут более уверенно держаться и ориентироваться в пространстве. У них возрастает общая подвижность, двигательная активность, умение самостоятельно определять жанры (колыбельная, плясовая, марш) и выполнять соответствующие движения, согласовывая их с яркими средствами музыкальной выразительности: характером, темпом, динамикой, регистром.

В игре на детских музыкальных инструментах дети среднего дошкольного возраста способны освоить элементарные приёмы игры на детских ударных и звуковысотных инструментах, воспроизвести равномерный ритм, ритм суммирования и другие несложные ритмы.

Они могут самостоятельно выбрать инструменты в зависимости от тембровых красок пьесы и соответствующие характеру музыки, воспроизвести ритм песни, согласуя звучание с динамическими оттенками, играть в оркестре ударных инструментов.

Группа «Ромашка»: Общее количество детей-30.

Мальчиков-15;

Девочек-15;

Группа здоровья: I-гр.- 2; II-гр.-25; III-гр.-0; IV- 1.

Д/у-1; плоскостопие-3; избыточная масса тела -1 Группа «Теремок»: Общее количество детей-28.

Мальчиков-15;

Девочек-13;

Группа здоровья: I-гр.- 5 детей; II-гр.-21; II-А-2.

Избыточная масса тела-1;плоскостопие-3. Дети с повышенным уровнем тревожности -3; испытывающие трудности в коммуникации-3;

с проблемами в эмоционально-волевой сфере-2.

Характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) У детей старшего дошкольного возраста по сравнению с малышами более богатый жизненный и музыкальный опыт. Восприятие детей становится более осознанным. Дети начинают замечать новые особенности музыкальных произведений, ранее ими не замечаемые.

Могут дать достаточно развёрнутые ответы на вопросы педагога по содержанию музыки.

В результате систематических напоминаний приобретается определённая культура поведения при слушании музыки, закрепляются необходимые при этом навыки. Дети уже в состоянии прослушать более длинные музыкальные произведения, не отвлекаясь. При определении общего характера музыкального произведения дети этого возраста ориентируются уже не на одно, а на два средства музыкальной выразительности (темп и динамику; темп, тембр и динамику). У большинства из них проявляется интонационномелодическая ориентация. Восприятие музыкального образа становится более осознанным.

Дети к пяти – шести годам начинают овладевать певческими навыками уже более осознанно и более качественно. Они могут петь лёгким звуком в диапазоне от ре первой октавы до до второй октавы, брать дыхание между маленькими фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, петь умеренно громко, громко и тихо.

У детей старшего возраста, посещающих детский сад, имеется уже большой опыт в выполнении музыкально-ритмических движений.

Они могут выполнить ритмично и выразительно движения в соответствии с различными характером, регистрами и динамикой музыки;

узнают музыку марша, бега, пляски, колыбельной, польки; определяют форму музыкального произведения (одно-, двухчастную), выбирают соответствующие движения; активно включаются в творческие задания: самостоятельно воспроизводят сложные сюжеты, импровизируют, передавая определённое настроение и состояние (грусти, печали, радости, восторга), их движения становятся более выразительными.

В игре на детских музыкальных инструментах дети старшего дошкольного возраста могут исполнить простейшие мелодии на звуковысотных музыкальных инструментах индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Группа «Карапузы»: Общее количество детей-29.

Мальчиков-13;

Девочек-16;

Группа здоровья: I-гр.- 2; II-гр.-23; III-гр.-3.

Группа «Аленький цветочек»: Общее количество детей-29.

Мальчиков-20;

Девочек-9;Группа здоровья: I-гр.- 8 детей; II-гр.-21.

Характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) Дети седьмого года жизни становятся любознательными, наблюдательными, они пытаются установить связь между отдельными явлениями. Их восприятие становится более тонким. Они способны более адекватно почувствовать музыку, понять её содержание, эмоционально реагировать на неё. Содержание бесед с детьми шести-семи лет становится более развёрнутым, характер постановки вопросов значительно отличается от аналогичной методики в старшей группе.

Дети к шести годам уже овладели навыками звукообразования, дыхания, дикции, чистоты интонирования, ансамбля. Они способны запомнить и воспроизвести мелодию, ритм песни, выразительные нюансы. Они свободно, выразительно исполняют выученный материал. Поют в диапазоне от до первой октавы до ре второй октавы. Некоторые песни становятся любимыми для детей.

В этом возрасте ребёнок достигает больших успехов в развитии движений и выразительном исполнении их под музыку – грациозно, легко, изящно. У детей резко возрастает способность к выполнению разнообразных и сложных по координации движений.

Они достаточно свободно владеют многими естественными движениями, им знакомо мышечное чувство напряжения и расслабления и они начинают осознанно управлять им. Дети овладевают не только общим рисунком и смыслом того или иного движения, но и элементами техники его исполнения.

К шести годам дети уже освоили музыкальные инструменты и могут играть несложные мелодии. Этот этап обучения предполагает исполнение детьми произведений, в котором звучат от трёх до двенадцати музыкальных инструментов. Дети в возрасте от 6 до 7 лет способны импровизировать ритмы, подбирать по слуху несложные мелодии, аккомпанировать себе во время пения.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей групп с ОВЗ (с нарушением зрения) Характеристика возрастных особенностей детей с ОВЗ среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) Дошкольники с нарушением зрения проявляют интерес к музыке, эмоционально на нее реагируют, различают высоту звуков, динамические оттенки (громко, тихо), тембр голоса и музыкальных инструментов, контрастный характер, двух-трехчастную форму музыкального произведения, после предварительной беседы со взрослым о содержании песни включаются в совместное с ним пение, подражая интонации, передают простые мелодии, поют с музыкальным сопровождением. Движения в пространстве несколько затруднены, проявляется недостаточная сформированность моторики, поэтому дети с вербальной поддержкой взрослого двигаются врассыпную, по кругу, взявшись за руки, в парах. Ритмичность движений больше проявляется в ходьбе, нежели в беге и прыжках на месте, дети выполняют легкие подскоки, пружинящие движения, передают различный темп и характер музыки в движениях, несложные плясовые движения с предметами и без них, используют образные движения в играх, хороводах. В образно-игровых движениях появляется стремление к самостоятельности.

Группа «Незабудка»: Общее количество детей-15.

Мальчиков- 6;

Девочек-9;

Группа здоровья: I-гр.- 1; II-гр.-9; III-гр.-4; IV- 1.

Д/у-1; избыточная масса тела-1; плоскостопие-2.

Характеристика возрастных особенностей детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) У старших дошкольников с нарушением зрения эмоциональная отзывчивость проявляется более ярко, дети различают характер музыки (спокойный, веселый), средства музыкальной выразительности (темп, несложный ритм, динамику), двух-трехчастную форму музыкального произведения. Певческая деятельность становится дифференцированной: появляется напевность, налаживается вокальнослуховая координация, улучшается качество коллективного пения. Музыкально-ритмические движения приобретают некоторую выразительность, дети двигаются в соответствии с различным характером музыки, передают темп, динамику, форму, ритм в плясках, упражнениях и играх, выполняют перестроения в пространстве (в кругу, шеренге, колонне, в парах), различные основные движения (легкий, летящий, с высоким подъемом бег, спокойный, бодрый шаг), исполняют танцевальные движения (галоп, кружения парами, шаг с притопом), различные движения руками с предметами и без них, выполняют образные движения персонажей в музыкально-игровых постановках. У детей проявляются такие виды творчества, как музыкально-игровое и танцевальное.

Группа «Капитошка»: Общее количество детей-12.

Мальчиков-8;

Девочек-4;

Группа здоровья: I-гр.- 0; II-гр.-5; III-гр.-5; IV-1.

Группа «Подсолнушек»: Общее количество детей-14.

Мальчиков-7;

Девочек-7;

Группа здоровья: I-гр.- 0; II-гр.-7; III-гр.-5;IV-1;V- 1.

Избыточная масса тела-1; плоскостопие-3.

Понимание возрастных особенностей музыкального развития детей с различными проблемами позволяет музыкальному руководителю правильно определять содержание и педагогические технологии музыкальной деятельности, а также правильно ставить коррекционные задачи, решаемые средствами музыкального искусства.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать:

-сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку,

-умение передавать выразительные музыкальные образы,

-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений,

-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность),

-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации,

-проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

Эти навыки способствуют развитию предпосылок:

-ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

-становления эстетического отношения к окружающему миру;

-формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства;

- сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализации самостоятельной творческой деятельности.

Данные результаты соответствуют целевым ориентирам возможных достижений ребенка в образовательной области «Художественноэстетическое развитие», направлении «Музыка» (Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ № 1115 от 17.10. 2013 г., раздел 2, пункт 2.6.)

–  –  –

В соответствии с Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 «…целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников…».

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериальноориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа) и высоко формализованных (тестов) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Для достижения педагогических целей, наличия объективной и достоверной информации о развитии личности воспитанника, о состоянии и результатах воспитательно-образовательного процесса применяем диагностический инструментарий, направленный на эффективность и результативность.

Результаты мониторинга раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной группе освоения программы по музыкальному развитию детей и отвечают следующим требованиям:

-соответствия возрастным и индивидуальным особенностям детей дошкольного возраста;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Мониторинг проходит 2 раза в год: в сентябре и апреле.

Приложение №1

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание музыкально - образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей образовательные области:

–  –  –

2.1.1. Содержание работы по художественно – эстетическому развитию детей «Музыкальная деятельность»

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет) Содержание работы по музыкальному воспитанию детей в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4лет) направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку посредством решения следующих задач:

–  –  –

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет) Содержание работы по музыкальному воспитанию детей в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку посредством решения следующих задач:

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать её. Закреплять знания о жанрах в музыке Слушание (песня, танец, марш). Обогащать музыкальные впечатления, развивать осознанное отношение к музыке.

Формировать навыки культурного слушания музыки. Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном произведении. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий, в пределах сексты, септимы).

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — Пение си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

–  –  –

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

МузыкальноФормировать умение самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

ритмические Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

движения Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», «спокойная», «таинственная»; бег: лёгкий и стремительный).

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся Музыкальнолисточки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка весёлый и грустный, хитрая игровое лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные и танцевальное спектакли.

творчество Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, Игра на детских металлофоне.

музыкальных инструментах Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) Содержание работы по музыкальному воспитанию детей в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку посредством решения следующих задач:

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, эмоциональную отзывчивость на неё. Формировать Слушание музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной, и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, со строением песни. Продолжать знакомить с композиторами. Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли). Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений: марш, танец, песня. Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Формировать певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от ре первой до до второй октавы, Пение брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать пксню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Развивать умение импровизировать мелодию на заданный текст, сочинять мелодии различного характера:

Песенное ласковую колыбельную, бодрый марш, плавный вальс, весёлую плясовую.

творчество Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально- образное Музыкальносодержание, умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, ритмические самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в движения соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд). Познакомить детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен, изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, Музыкальносоставлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Совершенствовать умение игровое самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию и танцевальное содержания песен, хороводов.

творчество Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах, знакомые песенки Игра на детских индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество, музыкальных побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

инструментах Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет) Содержание работы по музыкальному воспитанию детей в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку посредством решения следующих задач:

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус.

Слушание Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижёр, композитор, певица и певец, балерина, художник и др.). Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм), жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки Пение выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы, брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные Песенное песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для творчество этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично Музыкальнодвигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце её эмоционально-образное ритмические содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.) Формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, движения театральных постановок.

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской Музыкальнодеятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Совершенствовать умение игровое импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник рыбак; лукавый и танцевальное котик и сердитый козлик и т.п.). Закреплять умение придумывать движения отражающие содержание песни;

творчество выразительно действовать с воображаемыми предметами. Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой Игра на детских обработке. Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных музыкальных инструментах; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

инструментах 2.1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Проект «В мире прекрасного»

Данный проект рассчитан на детский дошкольный возраст от 3 до 7 лет.

Цель: повышение качества художественно-эстетического развития дошкольников посредством интеграции музыкальной, изобразительной деятельности и восприятия художественной литературы.

Задачи:

1. Воспитывать эстетическое восприятие у детей;

2.Приобщать дошкольников к миру искусства;

3.Развивать детское творчество в музыкальной, изобразительной деятельности;

4. Развивать устную речь детей через все виды художественной деятельности;

5. Привлекать семьи воспитанников и педагогов к совместной деятельности по художественно-эстетическому воспитанию.

Проект является открытым по характеру контактов, предполагает совместную деятельность воспитанников, родителей и педагогов, связь с социумом.

Сроки реализации проекта: 3 учебных года. (2015-2018 гг.) Проект содержит три основных этапа: организационно-диагностический, основной и заключительный.

Реализация проекта предполагает: положительную динамику художественно-эстетического развития воспитанников ДОУ;

удовлетворенность родителей воспитанников уровнем предоставляемых образовательных услуг художественно-эстетического цикла; повышение компетентности педагогов детского сада в области художественно-эстетического развития, включенность в инновационную деятельность.

Художественно-эстетическая деятельность – специфическая деятельность для детей, в которой ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности (рисунки, поделки, одним словом реализовать себя как творческая личность). На это нас нацеливает концепция дошкольного образования, где чётко определяются задачи перед педагогом о развитии творческого начала в детях, впоследствии так необходимого в жизни.

К художественно-эстетической деятельности относится:

- Изобразительная деятельность;

- Музыкальная деятельность;

- Восприятие художественной литературы.

Художественно-эстетическая деятельность может осуществляться успешно, если будет:

- Тесная связь с искусством;

- Интеграция разных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей;

- Индивидуальный и дифференцированный подход к детям;

- Взаимосвязь обучения и творчества, как фактор формирования творческой личности;

- Освоение детьми доступных им средств художественной выразительности.

- Создание эстетической развивающей среды.

Задачи художественно-эстетического развития дошкольников

Группа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет):

- Подготавливать детей к восприятию произведений искусства;

- Приобщать к декоративной деятельности;

- Приобщать детей к народной и классической музыке;

- Способствовать развитию певческих навыков;

- Познакомить с тремя музыкальными жанрами;

- Вызвать интерес к процессу рисования как деятельности, дающей результат;

- Познакомить с материалами для рисования (карандашами, красками) и приемами пользования ими;

- Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки и на вопросы воспитателя.

Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет):

- Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;

- Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора;

- Познакомить с архитектурой;

- Закреплять знания о книге, книжной иллюстрации;

- Развивать интерес к изобразительной деятельности;

- Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений;

- Формировать навыки культурного слушания музыки;

- Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном произведении;

- Узнавать песни по мелодии, выполнять танцевальные движения, играть на музыкальных инструментах.

Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 6лет):

- Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной, и современной музыкой;

- Формировать связную речь;

- Познакомить с жанрами музыкального и изобразительного искусства;

- Познакомить с произведениями живописи;

- Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства;

- Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира, совершенствовать изобразительные навыки и умения;

- Учить создавать сюжетные композиции;

- Знакомить с изделиями народных промыслов;

- Продолжать знакомить с творчеством композиторов;

- Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров;

- Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера;

- Развивать песенный музыкальный вкус.

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 7лет):

- Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус;

-Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

-Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижёр, композитор, певица и певец, балерина, художник и др.).

-Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память;

-Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха;

-Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм), жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов;

-Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.);

-Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности;

-Развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства;

-Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, композиции на темы окружающей жизни и литературных произведений;

-Различать жанры литературных произведений, читать наизусть.

Для успешной реализации проекта по художественно-эстетическому развитию работа в ДОУ строится по следующим направлениям:

-работа с детьми;

-работа с педагогическими кадрами;

-взаимодействие с семьёй;

-взаимодействие с социальными партнёрами.

Взаимодействие педагогов и детей осуществляется через следующие формы работы:

-НОД (непосредственная образовательная деятельность)

- Экскурсии;

- Индивидуальная работа;

-Праздники, развлечения;

- Тематические музыкальные вечера;

-Театрализованные представления;

-Дидактические игры;

- Сюжетно-ролевые игры;

- Выставки рисунков и поделок;

- Самостоятельная детская деятельность, направленная на укрепление интереса к художественной деятельности и развитие творческих способностей (игры, концерты, инсценировки, продуктивная деятельность).

Для активизации интереса детей к музыкальной, изобразительной и речевой деятельности используются следующие активные методы обучения:

1. Метод стимулирования;

2. Метод эмоционального воздействия;

3. Создание проблемно- поисковых ситуаций;

4. Анализ продуктов детской деятельности;

5. Устный опрос и беседы с детьми;

5. Текущие наблюдения;

6. Практический;

7. Метод проекта.

Формы работы с педагогическими кадрами:

-Теоретические семинары,

-Семинары – практикумы.

-Мастер- классы по нетрадиционным техникам изготовления поделок из бросового материала и пр.

-Творческие мастерские;

-Смотр- конкурс уголков художественного творчества (создание предметно-развивающей среды для художественного творчества дошкольников);

-Консультации;

-Анкетирование педагогов по проблемам данного направления;

-Тренинги педагога-психолога с воспитателями;

При реализации проекта по художественно – эстетическому направлению важную роль играет интеграция деятельности всех специалистов ДОУ.

Формы работы с семьей:

-Родительские собрания;

- Консультации; индивидуальные консультации;

- Папки – передвижки;

- Информационные листы для родителей;

- Круглый стол;

- Дни открытых дверей;

- Организация выставок - конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми;

- Участие в праздниках, театральных спектаклях.

Формы взаимодействия с соучастниками проекта:

Детская библиотека:

- участие в праздниках «День библиотек», «Книжкина неделя»;

-посещение выставки в библиотеке;

Детская школа искусств №1:

- совместные концерты на базе ДОУ

- посещение концертов в школе,

- воспитанники занимаются в школе искусств;

Предполагаемые результаты:

Для воспитанников:

1. Активизация процесса и положительная динамика художественно-эстетического развития детей.

2. Проявление творческого самовыражения в самостоятельной и совместной деятельности.

3. Повышение мотивации дошкольников к художественно-эстетической деятельности, так же уровня развития познавательных способностей и уровня усвоения программы.

Для педагогов:

1.Повышение уровня компетентности педагогов детского сада в области художественно-эстетического развития, удовлетворенность потребностей в самовыражении, признании, психологическим климатом в учреждении.

2. Инновационные изменения в организации воспитательно - образовательного процесса.

Для родителей:

1.Повышение эстетической культуры.

2.Мотивация на эмоционально- личностное и эстетическое развитие ребёнка в условиях семейного воспитания.

3. Активное включение в воспитательно - образовательный процесс.

4. Удовлетворенность уровнем предоставляемых образовательных услуг художественно-эстетического цикла.

Программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева Программу «Ладушки» отличает тесная связь с художественным словом. В процессе различных видов музыкальной деятельности дети слышат мною прибауток, считалок, небольших стихов, которые впоследствии используют в повседневной жизни. Детям много рассказывается о музыке разных жанров, о композиторах.

Программа «Ладушки» предусматривает использование в музыкальной деятельности интересного и яркого наглядного материала:

-иллюстрации и репродукции;

-дидактический материал;

- малые скульптурные формы;

- игровые атрибуты;

- музыкальные инструменты;

-аудио- и видеоматериалы;

- «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы.

Основная цель программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.

Задачи программы «Ладушки»

-Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

-Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

-Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

-Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

-Развивать коммуникативные способности.

-Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.

-Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

-Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

-Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Методические принципы

1.Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.

Согласно Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств, желаний, эмоций.

2.Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:

- обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.

- претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.

3.Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.

4.Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).

5.Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях.

6.Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

7.Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.

2.2 Вариативные формы, способы, методы, средства и педагогические технологии реализации Программы

Формы организации музыкальной деятельности:

НОД «Музыка». Это основная форма организации воспитания, обучения, развития детей, базируется на обязательных программных требованиях, составленных с учетом возрастных особенностей дошкольников. Это форма учебного процесса, в котором одновременно участвуют все дети того или иного возраста. Они коллективно поют, играют, танцуют. Такая форма организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной.

Музыкальная НОД имеет несколько разновидностей:

Виды НОД Характеристика «Музыка»

–  –  –

4. Объединенная Организуется с детьми нескольких возрастных групп.

5.Типовая Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство и (или традиционная) творчество) и подразумевает последовательно их чередование. Структура НОД может варьироваться.

–  –  –

Праздники и развлечения. Как форма организации детской музыкальной деятельности, праздники и развлечения сочетаются с другими видами — театрально-игровой, художественно-словесной, изобразительной деятельностью и помогают решать важные нравственноэстетические задачи воспитания.

Музыка в повседневной жизни детского сада. Сопровождая подвижные игры, различные занятия, прогулки, утреннюю гимнастику, музыка создает определенное настроение, объединяет общими переживаниями, дисциплинирует детей.

Самостоятельная музыкальная деятельность. Возникает непосредственно по инициативе детей. Каждый ребенок старается посвоему выразить то, чему научился. Он настойчиво, с интересом повторяет элемент пляски или подбирает мелодию на музыкальном инструменте и т. д.

Музыкальное воспитание в семье. Интерес родителей к музыкальной деятельности детей в детском саду содействует развитию у ребёнка огромного желания активно принимать участие в этой деятельности, воспитывает любовь и интерес к музыке. В семье наиболее доступным средством приобщения детей к музыкальному искусству является слушание музыки, которое развивает у ребёнка эмоциональную отзывчивость, вырабатывает художественный вкус, способствует формированию эстетических идеалов, помогает понимать прекрасное в жизни.

Формы музыкальной образовательной деятельности с учётом учебного плана

–  –  –

Организация музыкальной деятельности по реализации Программы

При организации музыкальной деятельности детей учитываем следующее:

- время, отведенное для слушания музыки, сопровождающей проведение режимных моментов, не учитывается в общем объеме образовательной нагрузки.

–  –  –

Методы музыкально-художественного развития детей:

Методы музыкально-художественного развития дошкольников строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка.

Учитывая индивидуальные потребности, интересы и опыт ребенка, организуется и его деятельность. Методы направлены на воспитание эстетического отношения к музыке, эмоционального отклика, музыкальной восприимчивости, оценочного отношения, выразительного исполнения.

Методы воспитания многообразны. Они зависят от конкретных учебных задач, от характера различных видов музыкальной деятельности, обстановки, источника информации и т. д.

Основными методами являются:

–  –  –

Способы организации обучения. При определении способов организации образовательного процесса необходимо ориентироваться на деятельность ребенка, а деятельность должна быть продуктивного типа (а не репродуктивного). То есть, в конце занятия (или др. формы) должен получиться продукт. Фронтальная (говорит один человек), информационно-демонстрационная (презентации), иллюстративно–объяснительна (схемы, картины) формы этого не предполагают, а вот интерактивно-коммуникативная (диалог, обсуждение), проблемного изложения (создание проблемных ситуаций), индивидуальная, групповая, коллективно-игровая формы как раз должны быть ориентированы на "продукт"- новое умение, новый усвоенный способ деятельности.

Технологии обучения. Основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности ребёнка.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!

». Его цель – содействовать становлению ребенка как личности.

Основные виды педагогических технологий, применяемых в работе:

1. Здоровьесберегающие технологии: основной их целью является создание условий для формирования у воспитанников умений и навыков, необходимых для поддержания собственного здоровья. Формами работы являются музыкально- спортивные праздники, пальчиковая, утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, валеологические распевки.

2. Проектная деятельность: её смысл заключается в создании проблемной деятельности, которая осуществляется ребёнком совместно с педагогом. Знания, которые ребёнок получает в ходе работы над проектом, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системе знаний об окружающем мире.

3. Развивающие технологии: при развивающем обучении ребёнок самостоятельно должен прийти к какому-либо мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий.

4. Коррекционные технологии: их целью является снятие психоэмоционального напряжения детей. Виды: сказкотерапия, цветотерапия, музыкотерапия.

5. Информационные технологии: использование мультимедийных проекторов и компьютеров на занятиях в детских дошкольных учреждениях имеет ряд преимуществ перед традиционными формами организации занятий. Их использование позволяет вызвать у детей активный познавательный интерес к изучаемым явлениям.

Перечисленные технологии обеспечивают выполнение рабочей программы и соответствуют принципам полноты и достаточности.

Средства обучения.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

Музыкально- детские музыкальные инструменты, дидактический материал, аудио и видео материалы, настольный, художественная пальчиковый и кукольный театры.

деятельность

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей Содержание и особенности работы по художественно – эстетическому развитию детей с ОВЗ (нарушение зрения) «Музыкальная деятельность»

Музыкальное развитие в системе художественно- эстетического воспитания у детей с нарушением зрения занимает первостепенное место. Музыка и пение помогают таким детям понять красоту родной природы, красоту человеческих дел, создают бодрое и радостное настроение.

Основные задачи музыкального воспитания детей с нарушением зрения те же, что и задачи воспитания детей общеразвивающих групп: детей готовят к восприятию музыкальных произведений, учат их понимать и исполнять детские песенки, двигаться под музыку. У детей вызывают интерес и любовь к музыке и пению, развивают их музыкальные способности — слух, чувство ритма, музыкальную память.

Однако есть и специальные задачи музыкального воспитания детей с нарушением зрения:

-развитие координации движений,

-ориентировка в пространстве,

-выработка правильной осанки,

-устранение навязчивых движений,

-обучение мимике лица.

При анализе и оценке окружающей обстановки ребенок с нарушением зрения в большой мере опирается на слух. Слух — основная опора в предметно-пространственной ориентировке. Развивая слух, обучая детей использовать слуховые раздражения для ориентировки, мы способствуем общему развитию ребенка с нарушением зрения, приобретению им новых знаний. На музыкальных занятиях у таких дошкольников развивается музыкальный слух, совершенствуются навыки слухового восприятия, увеличивается запас слуховых представлений. Дети приучаются слушать инструментальную музыку, пение.

Пение: очень полезно для детей с нарушениями зрения, так как формирует чувство ритма и темпа речи, улучшает дикцию, координирует слух и голос. При пении происходит взаимодействие певческой интонации, слухового и мышечного ощущений. Кроме того пение поднимает детям настроение и развивает художественный вкус и музыкальные способности в целом.

Слушание музыки: задания, связанные со слушанием песен и музыкальных пьес, предлагаются детям в качестве отдыха после двигательных упражнений. Дети слушают небольшие музыкальные произведения, а затем вместе с взрослым обсуждают их. При такой беседе необходимы не только пояснения взрослого, но и применение красочного наглядного материала: это смогут быть игрушки или картинки. Для выражения настроения музыки детям предлагаются карточки с изображением лиц людей в разных эмоциональных состояниях (радость, печаль, гнев, страх). В работе с детьми старшего дошкольного возраста рекомендуется сопоставление настроения с цветом. Так, пастельные, светлые тона (голубой, розовый) связываются со спокойным характером музыки. Темные, густые – с мрачным, тревожным; а яркие тона – с решительным, торжественным. Наглядно показывая дошкольникам динамику музыкального произведения, можно сопоставить ее с изображением спокойно идущего и бегущего человека.

Игра на музыкальных инструментах: благодаря игре с музыкальными игрушками у дошкольников формируется чувство музыкального ритма, темпа, улучшается внимание, музыкальный слух, совершенствуется мелкая моторика. Музицирование, кроме того, способствует развитию музыкальных способностей ребенка.

Музыкально-дидактические игры: являются важным средством сенсорного развития, в частности развития у детей слуховых ощущений. Они обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, способность к восприятию и различению основных свойств музыкального вкуса. Дидактические игры дают ребенку с проблемами дополнительную возможность для музыкального развития. Они учат его различать и запоминать музыкальные звуки по тембру, высоте, направлению, силе, длительности.

Как любая игра, музыкально-дидактическая включает в себя дидактическую задачу и игровые действия, которые помогают ребенку в интересной для него форме услышать, сравнить, различить некоторые свойства музыкальных звуков, чем способствуют развитию мыслительных операций.

Подвижные игры: основной вид деятельности дошкольников – игра. Особенно любимы детьми коллективные подвижные игры.

В этих играх от дошкольников требуется не только сила, ловкость, смелость, быстрота реакции, но и такие качества, как наблюдательность, выдержка. Подвижные игры развивают у детей эмоционально – волевые качества, обучают самым разнообразным видам движения – ходьбе, бегу, поскокам, прыжкам, учат ориентироваться в пространстве. Подвижные игры, подобранные с учетом физического и психического развития детей, оказывают на них большой положительный эффект. Еще больше усиливается корригирующее воздействие игры на детей, если в нее включается музыкальное сопровождение. Оно определяет развитие игры, углубляет образы, создает у детей соответствующее настроение. Играя, ребенок активно слушает музыку и непосредственно на нее реагирует. Музыка воспитывает чувство ритма, способствует уравновешиванию нервных процессов, регулирует мышечные усилия детей. В подвижных музыкальных играх необходимы также быстрая реакция на изменения в музыке, на движения товарищей, проявление творчества.

Танцы и пантомима: это вид художественной деятельности, оптимальный для формирования и развития детского творчества.

Одним из главных условий развития у дошкольников творчества в танце является осознанное отношение детей к средствам танцевальной выразительности, овладение языком пантомимических и танцевальных движений. В процессе занятий дети знакомятся не только со значением отдельных движений, но и с принципами их изменения, а также с простейшими приемами композиции танца. С этой целью используются танцевальные этюды и пантомимические упражнения.

Учитывая недостатки детей с нарушением зрения в пространственной ориентировке и координации движений, необходимо на каждом занятии уделять 2-3 минуты для соответствующих упражнений: строиться в круг, в пары, свободно располагаться по залу, не задевая друг друга. В процессе занятий с детьми надо также учить их исполнять движения подражательного характера, для чего можно использовать различные по величине иллюстрации. Таким образом, у ребенка происходит соединение зрительного и слухового образов.

В планировании музыкального воспитания детей упражнения и игры подобраны таким образом, что они подходят как к общеразвивающим группам, так и группам детей с нарушением зрения. Многие из этих упражнений и игр можно использовать без дополнений и изменений, так как они уже содержат в себе элементы коррекции, другие дополнены коррекционными задачами. Таким образом: для детей общеразвивающих групп мы сберегаем и сохраняем зрение, а для детей с нарушением зрения, по возможности, восстанавливаем.

Индивидуальная коррекционная работа Проблема художественно-эстетического развития и воспитания дошкольников традиционно является одной из важных в педагогической теории и практике. Определяющим фактором эстетического воспитания и развития ребенка является искусство, которое является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни – эмоциональной сферы, образного мышления, музыкальных и творческих способностей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) также нуждаются в эстетическом воспитании. Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка очень велика. Именно в процессе музыкальных занятий ребенок может проявлять те индивидуальные возможности, которые не находят своего выражения во время других занятий в рамках коррекционно – развивающего обучения.

Реализация задач в области художественно-эстетического развития ребенка (направление «Музыка») с особыми образовательными потребностями, требует решения определенной системы задач обучения и развития. Особенно велико значение музыкального развития для коррекции, имеющихся у этих детей, недостатков эмоционально – волевой сферы, развития эстетического восприятия, обогащения музыкально-слуховых представлений, формирование чувств ритма, развития движений и пр.

Цель коррекционной работы: развитие музыкальности и музыкально-творческих способностей у детей с ОВЗ.

Основные задачи музыкального развития:

- развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального отклика на музыку;

- освоение адекватных форм поведения через знакомство с музыкальными образами и закрепление их в музыкальных композициях;

-формирование элементарных практических навыков во всех видах музыкальной деятельности (слушании, пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах);

-развитие музыкальных способностей: музыкально-слуховых представлений, чувства ритма.

Коррекционные задачи:

- оздоровление психики: воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера. Помочь каждому ребенку почувствовать свой успех, самореализоваться в каком – либо виде музыкальной деятельности, развиваться более гармонично.

- нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения.

- укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие свободы движений, снятия излишнего мышечного напряжения, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений; развития дыхания; формирование двигательных навыков и умений; развитие ловкости, силы, выносливости.

Общедидактические принципы музыкально-коррекционной работы:

-систематичность;

-повтор;

-наглядность;

-доступность;

-индивидуализация Планируемые результаты коррекционной работы по музыкальному развитию Воспитанник может обладать следующими психическими новообразованиями, личностными качествами, объемом элементарных практических знаний, умений, навыков:

-внимательно, заинтересованно слушать музыкальное произведение в полном объеме, воспринимать его эмоциональное содержание;

-узнавать по звучанию знакомые музыкальные произведения, помнить их названия, имена композиторов;

-осознавать характер музыкального произведения, понимать его содержание, высказывать свое отношение к нему;

-при пении соблюдать певческую установку, исполнять песни естественным звуком, без напряжения, интонационно верно и выразительно;

-двигаться в соответствии с характером музыки в различных темпах и ритмах;

-выполнять простейшие движения, передавать несложные игровые образы;

-различать характерные тембровые особенности детских музыкальных инструментов, знать приемы игры на них, уметь исполнять простейшие ритмические аккомпанементы;

-уметь взаимодействовать с воспитанниками, а также со своими сверстниками.

Специфика проведения индивидуальных музыкально -коррекционных занятий:

1. Музыкальные занятия проходят 1 раз в неделю. Длительность занятий зависит от настроения и желания ребенка. В среднем – 20-30 минут.

2. Форма проведения занятий: музыкально-игровая.

3. Виды занятий: игровые, тематические, доминантные, интегрированные.

4. Структура занятия включает в себя как традиционные компоненты музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкальноритмические движения, игра на ДМИ), так и дополнительные упражнения – пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика, упражнения на ориентировку в пространстве, элементы психогимнастики, театральны этюды, биологический самомассаж, коммуникативные и народные игры.

5. Занятия проходят индивидуально.

Структура музыкально-коррекционных занятий:

Для достижения оптимальных результатов музыкально-коррекционных занятий целесообразно строить их, равномерно распределяя психофизическую нагрузку и проводить по следующей схеме:

1. Приветствие. Обязательный ритуал на протяжении всех занятий, оно способствует развитию координации движений, артикуляции, воспитывает ритмический слух и имеет огромное значение для эмоционального и психического самочувствия детей.

2. Музыкально-ритмические упражнения – оказывают на детей коррекционное воздействие, развивают внимание, память, ориентировку в пространстве, координацию движений.

3. Игры и упражнения на дыхание.

4. Различные виды игр и упражнений на дыхание способствуют развитию интенсивного выдоха, навыков совместных действий.

Чрезвычайно велика роль дыхательных упражнений в профилактике простудных заболеваний.

5. Музыкальные сюжетные игры дарят радость и возможность проявлять свои эмоции, способствуют развитию у детей познавательных интересов и эмоциональной сферы, воспитанию волевых и нравственных черт характера, координации движений, быстроты реакции, ловкости.

6. Прощание. Обязательный ритуал, аналогичен разделу “Приветствие”.

Условия и требования проведения индивидуальных коррекционных занятий:

Своеобразие музыкальных занятий дошкольников с проблемами проявляется в осуществлении не только развивающих, но и коррекционных задач средствами музыки, в создании атмосферы радости и успеха, поощрении и активизации даже незначительных положительных проявлений в музыкальной деятельности.

Они должны отвечать следующим требованиям:

-учитывать специфику нарушения в развитии ребенка;

-иметь коррекционно-развивающую направленность, которая проявляется в организации, содержании и методике его проведения;

-осуществлять дифференцированный подход к детям;

-обеспечивать преемственность в усвоении материала и формирования умения и навыков, активизировать самостоятельные проявления детей в музыкальной деятельности и творчестве;

-обеспечивать вариативность в структуре и содержании занятия;

- использовать педагогические технологии, адекватные имеющимся нарушениям развития у ребенка и включающие различные виды опор при усвоении материала (наглядную, звуковую, словесную, тактильную) и различные виды помощи взрослого.

Акценты в процессе усвоения музыкального материала на занятии расставляются в связи с указанной спецификой, обусловленной характером и структурой нарушения в развитии детей. Решение коррекционных задач на музыкальных занятиях может осуществляться в различных вариантах. В одном случае коррекционные задачи могут реализовываться отдельно в каждом виде музыкальной деятельности, в другом — одна большая коррекционная цель пронизывает все части занятия. Организационные, психологические и дидактические стороны занятия обязательно должны учитывать особенности и характер имеющихся у детей нарушений.

Во время проведения занятия соблюдаются следующие условия: замедленный темп обучения, оптимальное вовлечение ребенка в музыкальную деятельность, опора на наиболее развитые положительные качества ребенка и преодоление на этой основе общей недостаточности его интеллектуальной сферы. Повысить результативность занятий помогает атмосфера доброжелательности, эмоционального подъема, немаловажным является оптимистическая оценка возможностей ребенка, создание ситуации успешности и уверенности в своих силах.

Коррекционная работа по музыкальному развитию предполагает максимальное использование всех видов музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах). Все виды музыкальной деятельности, используемые на занятии, способствуют развитию и коррекции эмоционально-волевой (чувства, эмоции), познавательной (речь, внимание, воображение, память, мышление), поведенческой (умение общаться, вести себя адекватно данной ситуации) сфер.

Слушание музыки, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения вызывают у ребенка отклик на музыку, смену ее характера, требуют внимания, сосредоточенности, концентрации эмоций, стимулируют умственные операции (сравнение, запоминание и т. д.). В каждом виде исполнительства воспитанник выполняет посильные самостоятельные и творческие задания, которые способствуют развитию его воображения, фантазии, уверенности в себе, своих силах.

Рекомендации для проведения коррекционных занятий с детьми, имеющими нарушения зрения:

На занятии посадить ребенка в соответствии с окклюзией: со сходящимся косоглазием – в сторону заклеенного глаза, с расходящимся косоглазием – в сторону, противоположную заклеенному глазу.

Помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение над доской, на столе ( если он используется).

Ребенка следует сажать так, чтобы свет падал слева. Для ребенка-левши рекомендуется иметь индивидуальное освещение с правой стороны при работе на столе.

Ребенка с расходящимся косоглазием и низкой остротой зрения посадить ближе к демонстрируемому материалу, со сходящимся косоглазием – дальше.

Воспитанник с низкой остротой зрения могут подойти к рассматриваемой картине, предмету чтобы иметь возможность лучше рассмотреть их.

Условия подачи демонстрируемого материала:

На занятии используется наглядный материал: реальные предметы, окружающие ребенка в повседневной жизни; игрушки – с четко выраженными характерными признаками предмета; изображения простые, без лишних деталей, с четким контуром, контрастные по отношению к фону, без бликов.

Демонстрационный материал красного, желтого, оранжевого и зеленого цвета, плоскостной и объемный;

размер демонстрационного материала, игрушек, предметов – 15-20 см.;

Размер раздаточного материала – 5 см., 3 см.,2 см. – в зависимости от остроты зрения.

Демонстрационный материал предъявлять для рассматривания неподвижно, чтобы ребенок мог сосредоточить взор, для детей со сходящимся косоглазием – на подставке, с расходящимся – на столе. Занятие строить так, чтобы работа зрительного анализатора чередовалась с работой других анализаторов.

На занятии необходима физминутка и пауза для проведения гимнастики для глаз, которая проводится несколько раз в течение дня по 3-5 мин. Показываем предмет для зрительной гимнастики в медленном темпе, чтобы ребенок до конца проследил движение предмета.

Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой. При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные располагаются дальше. Для гимнастики необходимо использовать мелкие предметы. Гимнастика проводится по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек. необходимо отмечать старание, желание и результаты работы детей.

Детям с низкой остротой зрения демонстрационный материал предъявляется не далее 1 метра от глаз. Также необходим дополнительный индивидуальный показ предмета. Наиболее благоприятен показ предмета на черно- белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем, коричневом (спокойном, контрастном) или оранжевом (стимулирующим). Предметы берутся крупные, яркие по цвету, точные по форме и деталям. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, а хорошо выделялись по отдельности.

Изложение материала предполагает использование различных методов и приемов таких как :

-наглядно-слуховой (звучание произведения в «живом» исполнении, грамзаписи или аудиозаписи);

-наглядно-зрительный (показ репродукций картин, игрушек, изображений инструментов, портретов композиторов, использование цветных карточек (прием «цвет – настроение») для определения характера произведения и закрепления нового слова в словаре ребенка);

-словесный, включающий в себя рассказ, беседу, художественное слово (привлечение поэтических строк, художественной прозы, ярких по своей образности и отвечающих теме музыкального занятия, что помогает ребенку глубже чувствовать настроение и характер музыкальных произведений, которые он слушает и исполняет);

-игровой(обыгрывание, дидактические игры, игры с движением, игровая импровизация);

-практический(показ приемов исполнения, вариантов творческих импровизаций).

Кроме указанных основных методов в процессе обучения и воспитания используются и другие, например, частично-поисковый (когда создается проблемно-поисковая ситуация и главным вопросом является вопрос «почему?» В ходе рассуждений рождается верный ответ, ребенок учится обосновывать свои мысли, у него развивается речь, мышление), метод обобщений;

метод побуждения к сопереживанию;

метод ошибки (педагог намеренно допускает ошибку, чтобы дети нашли и исправили ее).

Результаты реализации коррекционной работы Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального маршрута сопровождения, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы. Приложение № 3

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Национально-культурные традиции В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре.

Очень важно привить в этом возрасте воспитанникам чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края.

Цель: Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края (ХМАО-Югры).

Задачи: Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края;

воспитывать любовь в родной земле посредством слушания музыки, разучивания песен, хороводов, игр.

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- «Познавательное развитие» (природа родного края, растительный и животный мир, культура и быт народов Севера);

-«Социально - коммуникативное развитие» (обычаи коренного народа, особенности трудовой деятельности);

-«Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Севера);

-«Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества);

-«Физическое развитие» (игры народов Севера).

–  –  –

Традиции, сложившиеся в МБДОУ Стало традицией проводить физкультурно-музыкальные праздники: «Осенний марафон», «День защитника Отечества» и др.

В дошкольном образовательном учреждении проводятся праздники и досуги в соответствии с сезоном, культурными и спортивными событиями нашей страны и памятными датами. Ежегодно воспитанники принимают участие в городском фестивале детского творчества «Звёздная капель».

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание ребёнка в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и осведомленности. Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность и динамичнее развитие личности.

Одним из важных направлений в художественно- эстетическом развитии детей является развитие индивидуальности и выявление признаков детской одаренности.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На уровне детского сада необходимым условием является распознавание одаренности воспитанников, создание для них оптимальных условий в плане развития и отношений со взрослыми и сверстниками.

Функции по работе с одаренными детьми:

1. Выявление одарённых детей (с предпосылками одарённости);

2. Ведение индивидуальных маршрутов развития;

3. Включение заданий повышенной сложности музыкально-творческого уровня;

4. Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми;

5. Подготовка детей к музыкальным конкурсам, фестивалям;

6. Создание предметно-развивающей среды;

7. Консультирование родителей одарённых детей (с признаками одарённости) по вопросам развития музыкально-творческих способностей их детей.

2.6. Особенности взаимодействие музыкального руководителя с семьями воспитанников Цель: создание условий для развития взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышения компетентности родителей в области музыкального воспитания и развития музыкальных способностей детей.

Принципы взаимодействия ДОУ и семьи Открытость детского сада для семьи: каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живёт и развивается их ребёнок.

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании ребёнка, основанное на доверии и позитивных способах общения;

родители и педагоги являются партнёрами в воспитании и обучении детей.

Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Организация работы с родителями на основе изучения общих и частных проблем в воспитании и развитии дошкольников, а так же реальных потребностей и интересов родителей.

Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.

Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов и последовательное планирование дальнейшего сотрудничества на их основе.

Основные направления работы с семьями воспитанников Изучение семьи с целью выявления интересов и потребностей родителей, а так же согласования воспитательных воздействий на ребёнка.

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня общей, педагогической и правовой культуры, оптимизации стиля семейного воспитания через реализацию двух направлений работы:

информативное – ознакомление родителей с особенностями развития детей, режимом работы ДОУ, с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, привлечение к совместным мероприятиям;

обучающее, практикоориентированное – формирование у родителей опыта руководства детской деятельностью и общением, гуманизация детско-родительских отношений;

Включение родителей в содержательную совместную деятельность с дошкольным учреждением: участие в организации развивающей среды и воспитательно-образовательного процесса.

Основные формы взаимодействия с семьёй

–  –  –

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Программно- методическое обеспечение:

Перечень комплексных Программы:

1.Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой программ 2.«Коррекционная работа в детском саду». Под ред. Плаксиной Л.И. – М.: Просвещение, 1997.

1. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей Перечень дошкольного возраста «Ладушки». СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

парциальных программ и технологий 2. Кононова Н.Г. «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах», «Просвещение», М., 1990;

3. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих

–  –  –

Развивающая среда музыкального зала соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей.

Музыкальный зал - среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка с музыкой. Развивающая среда музыкального зала ДОУ по содержанию соответствует реализуемым программам, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую комфортность.

Принципы построения предметно-развивающей среды:

-дистанции, позиции при взаимодействии;

-активности, самостоятельности, творчества;

-стабильности - динамичности;

-эмоциональности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

-сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

В зале созданы условия для нормального психосоциального развития детей:

-спокойная и доброжелательная обстановка,

-внимание к эмоциональным потребностям детей,

-представление самостоятельности и независимости каждому ребенку,

- предоставление возможности каждому ребенку самому выбрать себе партнера для общения,

-созданы условия для развития и обучения Художественно-эстетическая развивающая среда и оформление музыкального зала отвечает содержанию проводимого в нем праздника, способствует развитию у детей художественно-эстетического вкуса, а также создаёт у всех радостное настроение и, предвосхищает событие.

Предметно-пространственная среда

–  –  –

3.3. Описание кадровых условий реализации Программы Взаимодействие музыкального руководителя с педагогами Цель: создание оптимальных условий для художественно-эстетического развития детей и достижения желаемых результатов в решении задач общего музыкального развития дошкольников.

–  –  –

3.4.Описание психолого-педагогических условий реализации программы

Цель: осуществление непрерывного сопровождения реализации Программы, создание социальной ситуации развития детей:

- обеспечение эмоционального благополучия детей через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям,

- поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,

- поддержка детской инициативы и самостоятельности,

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащим к разным национально культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья, для развития коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, работать в группе сверстников,

- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.5. Проектирование образовательной деятельности

–  –  –

Структура занятия по музыкальному развитию детей дошкольного возраста I. Вступительная часть Музыкально-ритмические упражнения Цель – настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

II.Основная часть Слушание музыки Цель – приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение Цель – развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

III.Заключительная часть Пляска и игра.

Цель – доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание посещать их.

3.5.4. Комплексно - тематическое планирование В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положена тематика лексических тем.

Комплексно-тематическое планирование составлено из «сквозных» тем в различных возрастных группах, что обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста.

–  –  –

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс, вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику МБДОУ. Одной теме уделяется 1 неделя. Тема отражается в подборе материалов развивающих центров группы.

На основе комплексно-тематического плана, режима дня, расписания непосредственно образовательной деятельности, содержания образовательных областей по каждому возрастному периоду составлен календарный план музыкально- образовательной деятельности, где подобраны необходимые формы работы с детьми, позволяющие решить поставленные образовательные задачи.

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно -досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ. Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Праздничные мероприятия - одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

В МБДОУ отмечаются государственные праздники, праздники, традиционные для группы и детского сада.

Группы младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет) Праздники: «Осенины», «Новый год», «Мамин день», «День защиты детей».

Развлечения: «В гости к игрушкам», «Колядки»,«День защитника Отечества», «Весенняя сказка», кукольные спектакли.

Группы среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет) Праздники: «Осенины», «Новый год», «Мамин день», «День защиты детей».

Развлечения: «Колядки», «День защитника Отечества», кукольные спектакли.

Группы старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) Праздники: «Осенины», «Новый год», «Мамин день», «Выпускной бал», «День защиты детей», Развлечения: «День знаний»,«Колядки», «День смеха», кукольные спектакли.

Концерты: на итоговом общем родительском собрании

Праздники, которые могут отмечаться в виде развлечений, тематических занятий или бесед:

первая суббота сентября – День нефтяника, 27 сентября – День дошкольного работника, день рождения детского сада, 1 октября – День пожилого человека 15 октября - День белой трости 4 ноября – День народного единства, последнее воскресенье ноября – День матери, Масленица, 1 апреля – День смеха, 12 июня – День России, 8 июля – День семьи, любви и верности, 22 августа – День государственного флага Российской Федерации.

На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий построен план культурно-досуговой деятельности. Приложение № 4

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

4.1. Рабочая программа по художественно- эстетическому развитию («Музыкальная деятельность») дошкольников от 3 до 7 лет разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155, Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»), действующими законодательствами и локальными актами МБДОУ.

Цель: развитие музыкальности детей дошкольного возраста, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- формировать основы музыкальной культуры дошкольников, ценностные ориентации средствами музыкального искусства;

- овладевать певческими, музыкально-ритмическими умениями и навыками, игре на детских музыкальных инструментах;

- развивать музыкально-художественный вкус;

- развивать воображение и творческую активность в различных видах музыкальной деятельности;

- воспитывать нравственные, общекультурные качества дошкольников.

Содержание программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в

Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-сотрудничество ДОУ с семьей;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в художественно-эстетической деятельности;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Обязательная часть разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Мозаика-синтез, 2011, является составляющей образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Она предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе программ: «Ладушки» И.М.

Каплунова, И.А.Новоскольцева, «Композитор» Санкт-Петербург, 2007; «Коррекционная работа в детском саду». Под ред. Плаксиной Л.И., авторского проекта «В мире прекрасного», направленного на повышение качества художественно-эстетического развития дошкольников посредством интеграции музыкальной, изобразительной деятельности и восприятия художественной литературы.

Музыкальное воспитание и развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе активного включения детей в различные виды музыкальной деятельности: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игра на детских музыкальных инструментах.

Репертуар музыкальной образовательной деятельности подбирается с учётом индивидуальных возможностей и склонностей воспитанников, комплексно- тематического планирования.

4.2. Проектирование Программы

–  –  –

4.3. Характеристика взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников Роль семьи в воспитании и развитии ребёнка неоценима. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка складываются определённые ценностные ориентиры, мировоззрение, формируется поведение в разных сферах общественной жизни, отношение к себе. Однако, продуктивность семейного воспитания в процессе развития детей напрямую взаимосвязана с характером взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – общение на «равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании общения в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода Принципы взаимодействия ДОУ и семьи Открытость детского сада для семьи: каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живёт и развивается их ребёнок.

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании ребёнка, основанное на доверии и позитивных способах общения;

родители и педагоги являются партнёрами в воспитании и обучении детей.

Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Организация работы с родителями на основе изучения общих и частных проблем в воспитании и развитии дошкольников, а так же реальных потребностей и интересов родителей.

Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.

Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов и последовательное планирование дальнейшего сотрудничества на их основе.

Основные направления работы с семьями воспитанников Изучение семьи с целью выявления интересов и потребностей родителей, а так же согласования воспитательных воздействий на ребёнка.

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня общей, педагогической и правовой культуры, оптимизации стиля семейного воспитания через реализацию двух направлений работы:

информативное – ознакомление родителей с особенностями развития детей, режимом работы ДОУ, с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, привлечение к совместным мероприятиям;

обучающее, практикоориентированное – формирование у родителей опыта руководства детской деятельностью и общением, гуманизация детско-родительских отношений;

Включение родителей в содержательную совместную деятельность с дошкольным учреждением: участие в организации развивающей среды и воспитательно-образовательного процесса.

–  –  –

V. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ, ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ

1. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под.ред.Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки», «Композитор» Санкт-Петербург,2007;

3. Кононова Н.Г. «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах», «Просвещение», М., 1990;

4. «Коррекционная работа в детском саду». Под ред. Плаксиной Л.И. – М.: Просвещение, 1997;

5. Суворова Т.И.учебное пособие «Танцевальная ритмика для детей», «Музыкальная палитра»,2005.

6. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. – М., 1997.

7. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. – М., 1985.

8. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.

9. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.

10. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1989.

11. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М., 1989.

12. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983.

13. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2000.

14. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2000.

15. Радынова О.П., Катинене А.Н., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 1994.

16. Эстетическое воспитание в детском саду / Под. ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1985.

17. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. – М., 1993.

18. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986.

19. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 5 – 6 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1987.

20. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1988.

21. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1981.

22. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1983.

23. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1984.

24. Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика детей. Учебно-методическое пособие для дошкольных и школьных учреждений.

– СПб., 2000.

25. Ветлугина Н.А. Детский оркестр. - М., 1976.

26. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.

27. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М., 1982.

28. Петрова В.А. Музыкальные занятия с малышами. Книга для музыкального руководителя детского сада. – М., 2003

29. Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991.

30. Музыка в детском саду. Первая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1990.

31. Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1989.

32. Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1987.

33. Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1986.

Похожие работы:

«Сроки осуществления и защиты гражданских прав.Лекция 7: Нематериальные блага и их защита.1. Понятие и значение исчисления сроков в гражданском праве. Виды сроков.2. Понятие нематериальных благ и их виды.3. Понятие, основные признаки личных неимущественных прав.4. Защита нематериальн...»

«. _^^r^ BECKMAN COULTER® Новые возможности характеристики частиц нализатор размера частиц серии LS™ 13 3 2 0 Метод Лазерная дифрактометрия в сочетании с запатентованной технологией PIDS ( регистрация дифференциальной интенсивности поляризованного света) Принцип работы Измерение светорассеяния является о...»

«М. Кайзер СЕКТОР НЕФОРМАЛЬНОЙ ТОРГОВЛИ В УЗБЕКИСТАНЕ: СТРАТЕГИЧЕСКИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ ПРОТИВ НОВЫХ РИСКОВ1 В данной работе рассматривается феномен мелкой торговли в Узбекистане бывшей союзной республике в СССР, ставшей независимым государством. Мы анализируем развив...»

«Текущие активы: счета к получению 6. ТЕКУЩИЕ АКТИВЫ: СЧЕТА К ПОЛУЧЕНИЮ 1. Признание и измерение дебиторской задолженности 2. Сомнительная дебиторская задолженность 3. Оценка сомнительных долгов 3.1 Метод процента от чистой реализации...»

««Влияние молекулярной структуры на свойства инсектицидных препаратов» Киселева М.С. «Владимирский государственный университет имени А. Г и Н. Г. Столетовых» Владимир, Россия « Influence of molecular structure on the properties of insecticides »...»

«Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет путей сообщения» Кафедра «Управление...»

«Часть 111 Активы с фиксированной доходностью Глава 12. Инструменты денежного рынка Векселя, депозитные сертификаты 12.1. Краткосрочные долговые обязательства один из распростра­ ненных видов ценных бумаг, обращающихся на денежном рынке. Денежный рынок ры...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАДЗОР И КОНТРОЛЬ ЗА СОБЛЮДЕНИЕМ ТРУДОВОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА Клименко А. В., Орешкина В.Н. Южно – Уральский государственный университет (научно – исследовательский университет) Миасс, Россия STATE SUPERVISION...»

«129 УДК 544.77 Адсорбция додецилсульфата натрия, хлорида додециламмония и Твинов из водных растворов на парафине Стрельцова Е.А., Гросул А.А. Одесский национальный университет имени И.И. Мечникова, Одесса, Украина. Поступила в редакцию 18.09.2013 г. Аннотация Изучена адсорбция додецилсульфата натрия, хлорида додециламмони...»

«101 Мощная аффирмация для Волшебника 101 Мощная аффирмация для Волшебника Приветствую Вас, дорогие волшебники! Меня зовут Ирина Ботезату и я предлагаю Вам 101 Мощную Аффирмацию, которые помогут Вам привлечь в свою жизнь Все, что вы хотите! Все эти аффирмации я проверила на себе лично. Н...»

«Градиентные методы обучения Порождающие и разделяющие модели Балансировка ошибок и ROC-кривая Линейные методы классификации: метод стохастического градиента К. В. Воронцов vokov@forecsys.ru Этот курс д...»

«В сегодняшнем выпуске: Поздравления С Днем Рождения! Новости КТА Единый реестр турагентов РК (ЕРТРК) Виза-Новости Открытии безвизового режима въезда иностранных граждан на территорию центрального парка Беловежская пуща Респ...»

«Аналитическая записка Декабрь 2010 Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании МОБИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЕ: Введение Определение и сфера действия мобильного обучения Изменения в...»

«Основные рекомендации L20 Саммиту лидеров стран Группы 20 Анталья, Турция, 2015 Профоюзная группа 20 (L20) представляет трудящихся в G20. Ее деятельностью руководит Международная конфедерация профсоюзов (МКП) и Профсоюзный консультативный комитет при ОЭСР (ПККОЭСР) совместно с...»

«Тарифы банка Неактивные продукты и услуги ФИЗИЧЕСКИЕ ЛИЦА По состоянию на 7 июля 2015 г. Содержание 1. Каждодневные банковские услуги 02 1.1 Текущие счета 02 1.2 Безналичные расчеты 04 1.3 Ключ маршрутизации 04 1.4 Платежные карты Dine...»

«JtfM)SS& сообщения объединенного института ядерных исследований дубна 9-87-755 А.В.Калмыков, А.Ф.Чеснов ЗАЩИТА ОТ ПЕРЕГРЕВА ЖЕЛЕЗНО ТОКОВОЙ СЕКЦИИ ВЫВОДНОГО КАНАЛА ФАЗОТРОНА ОИЯИ © Объединенный институт ядерных исследований Дубна, 19...»

«Социология за рубежом © 1992 г. Н.Дж. СМЕЛЗЕР СОЦИОЛОГИЯ* ГЛАВА 7 ДЕВИАЦИЯ И СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ 5 ноября 1986 года двое заключенных совершили дерзкий побег из Федеральной тюрьмы в Плезантоне, штат Калифорния. Речь идет о 42-летнем Рональде Макинтоше, осужденном мошеннике, и 37-летней Саманте Лопез, виновно...»

«ХРОНОТОП Что такое «локальное мышление»? (Может ли существовать финская философия?) Т. Ваден Department of Mathematics, Statistics, and Philosophy, Kanslerinrinne 1, 33014 University of Tampere, Finland Вопрос о том, что есть локальная философия, может быть осмыслен двумя различными путями. Я рассматриваю...»

«Представляем вашему вниманию главу 1. Данная глава называется «Женское бесплодие: определение, распространенность и этиология». Автор – профессор Antonio Pellicer. После завершения данной лекции слушатель должен иметь представление о е понятия:• Определении бесплодия, спос...»

«доклада, который протопр. Виталий Боровой собирался прочитать на богословском семинаре в Шамбези (Швейцария) в канун празднования 1000-летия крещения Руси. В докладе рассмотрены богословские взгляды прот. Сергия Булгакова и...»

«КОДЕКС УГОЛОВНЫХ ЗАКОНОВ, принятых III-й сессией В. Ц. И. К. Цена 100 руб. Г. П е р м ь. Издательство Паевого Т-ва „Звезда, 1922 г. КОДЕКС УГОЛОВНЫХ законов, принятых IIIй сессией В. Ц. И. К. Г. П е р м ь. Издательское Паевое Т-во „Звезда. 12 г 92. Р. В. Ц. N 504. 2 тип. Г. С. Н. X. Аренд. Издат. Т-во „...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Коды Планируемые результаты Планируемые результаты обучения по компетенций освоения образовательной дисциплине программы Способностью выявлять Знать: теоретические и методоло...»

«ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ Открытое Акционерное Общество «БИНБАНК» (указывается полное фирменное наименование кредитной организации – эмитента) Код кредитной организации эмитента: 02562-B за 1 квартал 2012 года Место нахождения кредитной организации эмитента: 121471, г. Москва, ул. Гродненская, д.5а (указ...»

«УДК 633.11 ВЫБОР СОРТОВ ОЗИМОЙ ПШЕНИЦЫ ДЛЯ ВОЗДЕЛЫВАНИЯ В КРЫМУ В. Д. Письменный – кандидат с.-х. наук, доцент (ЮФ «КАТУ» НУБиП Украины) Ежегодно селекционеры Украины предлагают Введение. производству несколько новых сортов озимой пшеницы...»

«БОГОСЛОВСКИЕ ТРУДЫ, V ПУБЛИКАЦИИ „АПОСТОЛЬСКОЕ ПРЕДАНИЕ СВ. ИППОЛИТА РИМСКОГО (Перевод с латинского и предисловие свящ. П. Бубуруза) ПРЕДИСЛОВИЕ В русской богословской литературе до настоящего времени остается открыты», вопрос о литературной деятельности одного из крупнейших древних христианских писателей — святого...»

«СПОРТСМЕНЫ 1. АБРАХАМ АРТУР (АВЕТИК ГРИГОРЬЕВИЧ АБРАХАМЯН) (1980 г.р.) – БОКСЕР Родился в г. Ереване. Армянский и немецкий боксер-профессионал. Весовая категория 72,6 кг и 76,2 кг. Количество боев...»

«УТВЕРЖДЕН Предварительно утвержден решением Общего собрания решением Совета директоров акционеров ОАО НПО «Наука» ОАО НПО «Наука» протокол от 11.06.2013г. № 35 протокол от 06.05.2013г. № СД\05-2013 Открытое акционерное общество НПО «НАУКА» Годовой отчет по итогам 2012 года Москва, 2013 Оглавлени...»

«Это фрагмент книги «Тысяча имён. Краткая энциклопедия», стр. 136-153, автор Е. Васильев, Москва 2015, 264 страницы, ISBN 978-5-600-01076-5 См. интернет-сайт www.1000names.ru священномученик Валентин Интерамский, епископ, июль 30 / август 12 священномученик Валентин Римлянин, пресвитер, июль 6 / 19 Примечание: В Римск...»

«РШЧП: Дайджест новостей частного права (Выпуск № 7, апрель 2012 г.) Выпуск № 7 РШЧП: Дайджест новостей частного права за апрель 2012 года Российская школа частного права при Правительстве РФ (РШЧП) предлагает Вашему вниманию 7-й выпуск дайджеста российских и зарубежных новостей частного права в области науки, законотвор...»

«Вячеслав Иванович Моргунов Абдрахман Эльбекович Джабраилов Маркетинг. Логистика. Транспортно-складские логистические комплексы http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=1719...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.