WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 | 2 ||

«Пособие для 1 класса Москва 2010 Авторский коллектив: А.Б.Воронцов (руководитель), В.М. Заславский, С.В. Клевцова, А.С. Малышева Планируемые образовательные результаты и ...»

-- [ Страница 3 ] --

4.1. Общие замечания Исследования учебной деятельности показали, что для развития у младших школьников фундаментальных способностей к рефлексии, сотрудничеству и учебной самостоятельности необходима кардинальная перестройка и содержания, и формы начального образования, но до недавнего времени в учебниках, методических пособиях, выполненных в русле концепции учебной деятельности, на уроках учителей, акценты ставились, преимущественно, на содержательной составляющей развивающего обучения (не считая разработок по учебному сотрудничеству). Однако, сейчас, когда новое понятийное содержание учебных программ уже относительно определено, многие учителя более или менее овладели программами развивающего обучения, назрела необходимость и появилась реальная возможность создавать не только учебники нового поколения, но и по-другому строить учебный год школьников.

Учебный год (условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей), так же как и образовательный процесс в целом, имеет ряд этапов. Назовем их фазами учебного года. Можно строить учебный год так, что в нем выделится фаза «запуска» (совместного планирования и проектирования учебного года); фаза постановки и решения системы учебных задач; рефлексивная фаза учебного года.

Данные методические рекомендации посвящены рефлексивной фазе учебного года.

Эта фаза учебного года является необходимой составляющей всего образовательного процесса и занимает по времени чуть больше месяца (вторая половина апреля - май) и состоит из нескольких этапов:



1 этап - проведение итоговых проверочных работ, в ходе которых проводится диагностика уровней освоения первоклассниками действий на предметном материале содержания первого года обучения;

2 этап – организация решения проектной предметной задачи, в ходе которой проводится внешняя экспертная оценка учебного сотрудничества, умение действовать в различных практических, квазиреальных ситуациях в ходе решения проектной задачи;

3 этап - подготовка и презентация учащимися личных собственных достижений за учебный год.

11

Основные задачи заключительной фазы учебного года можно сформулировать следующим образом:

- определение количественного и качественного «прироста» в знаниях и в развитии способностей учащихся по отношению к началу учебного года;

- экспертная оценка учебного сотрудничества, умения действовать в нестандартных ситуациях при разновозрастном сотрудничестве;

- восстановление и понимание собственного пути движения в учебном материале года (описание маршрута движения по «карте» знаний, определение достижений и проблемных «точек» для каждого ученика класса);

- предъявление личных достижений и достижений класса как общности.

Чтобы решить поставленные задачи, должны быть выполнены основные требования к организации и проведению этой фазы года:

- изучение теоретического материала текущего учебного года, согласно рабочей учебной программы, должно быть закончено к 20-м числам апреля для того, чтобы можно было в спокойном режиме провести осмысление учебного года и подвести его итоги;

- рефлексивная фаза учебного года должна начинаться с итоговой проверочной работы;

- этап анализа, рефлексии, обсуждения результатов года должен включать в себя дополнительные формы и способы оценки отдельных сторон результативности обучения (решение проектной задачи, анкетирование, рефлексивные сочинения и т.п.);





- в завершение анализа и обсуждения работы необходимо соотнести результаты года с задачами, которые были поставлены и зафиксированы в начале, восстановить «маршрут» движения по создаваемой «карте» знаний;

- результаты года должны быть явлены как самому ученику, так и учителю, и родителям, и администрации, поэтому очень уместно использовать здесь «Дневник роста нашего класса» (1-2 классы) или «Дневник моего роста» (3-5 классы), с демонстрацией достижений класса за прошедший учебный год.

4.2. Первый этап – диагностика уровней освоения действий младших школьников Разработка итоговой проверочной (диагностической) работы дело достаточно ответственное и не простое. Необходимо составить такую работу, которая могла бы стать мониторингом ключевых компетенций в начальной школе.

12 Этот мониторинг должен быть нацелен на компетенции, входящие в категорию «Интерактивное использование средств», базис которого должны составить:

математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, грамотность чтения, языковая и учебная грамотности.10 В отечественной психологии, продолжающей линию культурно-исторической концепции Л.С.Выготского (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Б.Д.Эльконин и др.), акт развития рассматривался как процесс становления культурной формы действия, главным моментом которого является опосредствование, т.е. присвоение культурного средства и соответствующего ему рефлексивного способа действия. В свою очередь, итоговый результат развития виделся в рефлексивно освоенном «обобщенном способе действия» как некоторой «способности». В соответствии с этим представлением можно различить три основных уровня-этапа присвоения способа:

1) формальный (правилосообразный) уровень - овладение внешними особенностями образца действия;

2) предметный (рефлексивный) уровень - освоение существенного отношения, лежащего в основе способа действия (действенное «понимание» ситуации);

3) функциональный (ресурсный) уровень - освоенный общий способ действия в его конкретизациях выступает как ресурс, который можно принимать и отвергать, корректировать и преобразовывать. Здесь имеет место вариативность действий за счет взаимозаменяемости ресурсов и иерархизации единиц действия. Таким образом, освоенный общий способ включен в состав ресурсов практического действия.

Таким образом, основу набора задач итоговой проверочной работы составляет деятельностный аспект учебного содержания, задающий совокупность (или систему) культурных средств/способов мышления и действия.

Каждая учебно-практическая задача итоговой проверочной работы имеет следующую структуру:

Задание 1. Соответствует первому уровню опосредствование, который обеспечивается формой образца и может фиксироваться в правиле или схеме действия.

Как правило, это типовые (стандартные) задания, которые подробно разбирались на уроках в ходе учебного года. Для выполнения этих заданий достаточно усвоить образец действия на уровне правила (шаблона), т.е. формально. Этот 10 Концепция такого мониторинга была разработана группой специалистов РО ( Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер, А.Б.Воронцов, С.Ф.Горбов, ЕВ.Чудинова, Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, О.В. Соколова) под научным руководством П.Г. Нежнова 13 уровень соответствует, как правило, требованиям государственного стандарта и ориентирован на большую часть детей класса (от 70% и более от общего числа класса).

Задание 2. Соответствует второму уровню, где средством выступает модель, фиксирующая существенное отношение некоторой области предметных преобразований.

Как правило, такое задание направлено на установление учащимися внутренних связей и отношений внутри изучаемого объекта и может задаваться на рефлексивном уровне через оценку учащимися действий других учащихся. Такое действие предполагает опору на модельное представление, фиксирующее существенные отношения объекта. По сути, речь идет об уровне, связанном с действенным «пониманием» задачной ситуации.

Критерием достижения этого уровня является выполнение заданий трех типов: а) привычные задания, но в абстрактном виде, исключающем возможность ориентации на несущественные для данного класса задач признаки; б) задания, с введением дополнительных элементов, «зашумляющих» структуру существенных отношений, или с использованием видоизмененной структуры; в) задания, ориентированные на оценку способа действия других учащихся.

Задание 3. На третьем уровне действие опосредствуется всем комплексом наличных ресурсов и смыслов, которые вместе обеспечивают свободу «маневра» при решении разнообразных задач.

Общее число таких задач в итоговой проверочной работе определяется количеством предметно-деятельностных линий в учебном предмете. Например, в математике, таких линий пять (построение и измерение величин (число);

действия с числами; решение текстовых задач; математический язык (моделирование); действия с фигурами). Следовательно, общее число задач в итоговой проверочной работе по математике – 5, а заданий 15.

Оценивается в итоговой проверочной работе мера (уровень) овладения культурными средствами действия. Оценка основана на различении трех обобщенных уровней опосредствования (формальный, предметный, функциональный), которые определяются по способу действия. Поэтому оцениваться данная работа должна раздельно по каждому из трех уровней.

Каждое задание оценивается одним баллом, что упрощает общий подсчет баллов за работу. На основе полученных данных учитель может построить «профиль» как ученика, так и всего класса, что позволяет отследить динамику освоения действий у учащихся с 1 по 9 класс, включительно.

Общий вид оценочного листа итоговой проверочной работы может иметь следующий вид:

–  –  –

На основе данных таблицы № 5 можно построить «профиль», например, всего класса.

Нецелесообразно осуществлять «перевод» полученных данных в пятибалльную шкалу оценивания, а также производить сложение трех уровней между собой.

4.3. Второй этап – внешняя экспертная оценка действий учащихся в квазиреальных ситуациях К результатам образования относятся не только знания, умения и навыки, не только уровни сформированности мышления, но и учебное сотрудничество, умение учиться и т.п. Однако оценить это через проверочные работы практически нет возможности. Поэтому предлагается специальный тип задач, с помощью которых можно было бы организовать внешнюю экспертную оценку «поведения» младших школьников в квазиреальной преметной ситуации.

Такой тип задачи был назван «проектная задача».Проектная задача 15 предоставляет большие возможности именно для организации разновозрастного сотрудничества учащихся.

Можно сказать, что проектная задача занимает промежуточное положение между «обычными» предметными задачами (учебными ли конкретно-практическими) и полноценным «проектом» в основной школе. При этом она может быть как предметной, так и межпредметной.

Целесообразно указать основные признаки, отличающие проектную задачу.

А. Отличия проектной задачи от учебных и конкретно-практических задач:

– наличие квазижизненной (модельной) ситуации, сочетающей в себе множество отдельных предметных заданий, которая побуждает учащегося на основе известных ему способов действия по существу конструировать собственный новый способ действия;

– неопределенность относительно способа решения и конечного результата (отсутствия явной ориентации на определенную тему, область знания;

результат, как правило, невыразимый конкретным числом, определенным, однозначным ответом и т.п.);

– значительный объем материала, включающий описание ситуации, которая может быть представлена как виде единого текста, так и отдельных отрывков зашумленных сведениями, не относящимися к конкретной ситуации, отсутствие в описательной части всего объема необходимой информации, что требует самостоятельного обращения к дополнительным источникам, либо содержится в сопровождающей справочной информации;

– отсутствие жестко определенного «ответа» вызывает необходимость использования и особых форм представления результатов решения задачи в виде различных текстовых, знаковых и графических средств, причем важно не просто владение перечисленными средствами, но и умение выбирать из них наиболее подходящее для описания результатов работы.

Б. Отличия проектной задачи от проекта:

– цель, замысел задаются извне (учителем);

– способ проектирования задается через последовательность отдельных заданий;

– продукт решения проектной задачи носит учебный характер.

Проектная задача является в рефлексивной фазе учебного года той кульминационной точкой всего учебного года, которая определяет общее состояние, «температуру» всего коллектива класса.

Фактически, с помощью проектных задач можно оценить сформированность основных ключевых компетентностей у младших школьников при работе в группе, паре.

По итогам проведения подобной итоговой проектной задачи каждый 1 учитель на основе экспертных карт и заключений внешних экспертов делает сводную таблицу по результатам выполнения проектной задачи.

Такая таблица может уметь следующий вид:

–  –  –

4.4. Подготовка к презентации и презентация учащимися собственных достижений за учебный год Основная цель заключительного этапа рефлексивной фазы учебного года научить учащихся подводить итоги собственной учебной деятельности, выявлять свои достижения и грамотно презентировать их перед аудиторией.

На этом этапе учащиеся на учебных занятиях прежде всего должны работать с теми учебными материалами, которые были созданы детьми в ходе учебного года.

Итогом этого этапа будет набор ряд документов, по которым можно будет перейти на заключительную аналитическую фазу учебного года (июнь месяц), в ходе которой педагогический коллектив сможет не только подвести итоги учебного года, но и сформулировать очередные задачи на следующий учебный год.

Рассмотрим основные действия данного этапа рефлексивной фазы.

1) Восстановление «маршрута» движения по карте «знаний»

С одной стороны, «карта» знаний является средством удержания для детей логики разворачивания предметного содержания в течение учебного года, а, с другой стороны, это место фиксации собственного пути движения каждого ребенка с указанием «мест открытий», «мест-ловушек (трудностей)», «мест-вопросов», «возвратных ходов» (возврат к материалу прошлых лет) и т.д. Поэтому имея подобную «карту» в конце учебного года, учащиеся пробуют восстановить (в письменной форме) свой путь движения в учебном материале в течение года.

2) Написание рефлексивных сочинений и анкетирование учащихся На этом этапе учитель может проявить фантазию и изобретательность

–  –  –

Подобные анкеты и сочинения дают богатый материал для анализа педагогической деятельности учителя, и могут служить серьезными аргументами для родителей в пользу системы развивающего образования.

Заключительным этапом рефлексивной фазы учебного года является представление личных достижений учащихся и их оценка. На этом этапе выполняется два вида учебной работы - оформление окончательного варианта учебного «порфолио», подготовка к выступлениям учащихся и публичное представление достижений учащихся класса в целом.

3) Подготовка «портфеля» класса (ученика) и представлений достижений класса как общности.

Учебный «Портфолио», с нашей точки зрения, есть специальное образовательное пространство (место), где происходит совместная работа детей и учителя по накоплению, систематизации, анализу и представлению каждым учащимся своих результатов и достижений за определенный отрезок времени.

Целесообразно выделить три основные цели такой формы работы:

1) Оценочная составляющая «портфолио» - смещение в сознании детей, их родителей и администрации школы акцент с того, что младший школьник не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет, в интеграции количественной и качественной оценки, и, наконец, в переносе педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной смысл в рамках этой цели учебного «Портфолио» - показать все, на что способен ученик. Наличие такой формы работы позволяет сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры в себя, в свои силы в самом начале пути.

2) «Инструментальная» составляющая «портфолио»- создание места для накопления способов и средств действия («инструментов») учащихся и изготовления с их помощью различных «справочников», «помощников», которые бы позволяли школьникам решать большой класс частных, практических задач.

1

3) Рефлексивная составляющая «портфолио»- создание места для построения «пути» (маршрута) движения класса и отдельного ученика в учебном материале с обязательной оценкой пройденного пути и места на этом пути, как всего класса, так и отдельных учащихся.

Таким образом, общая цель такой работы в начальной школе есть выращивание опыта детей по работе со своими материалами, их систематизации, планированию учебной деятельности, ее анализу и оценки, формам презентации своих достижений.

Для достижения поставленных целей можно использовать такую форму как «Дневник» («Дневник нашего класса»(1-2 класс) и «Дневник моего роста» (3-5 класс), рассчитанный на первые пять лет обучения).

Основные задачи, решаемые в ходе работы класса с дневником:

1) на какие группы можно разделить все ваши материалы дневника и как эти группы назвать;

2) восстановить путь (маршрут) движения в учебном материале года через создания «рефлексивной карты» класса12, написание рефлексивных сочинений;

3) определить относительно персонального «старта» свои достижения в отдельных учебных дисциплинах и нанести их на свою «рефлексивную» карту по отдельному учебному предмету;

4) систематизировать по разным основаниям материалы в каждой из выделенных групп, оформить эти материалы в отдельных файлах;

5) подготовить персональный материал для выставки-презентации достижений класса за прошедший год.

В результате коллективной работы над дневником к третьему классу он приобретает свои разделы (оглавление), которые со временем могут и меняться:

• я и мой класс (рассказы о себе, семье, классе, фотографии, правила класса, о событиях и достижениях класса);

• наш путь и открытия в стране знаний (здесь размещаются 11 Очень важно, чтобы дневник был в форме накопительной папки (например, в виде набора файлов). Это позволяет детям неоднократно возвращаться к своим материалам на протяжении всех пяти лет обучения, все время их перемещая из файла в файл в зависимости от поставленных перед ребенком задачи 12 «Рефлексивная карта» (название не для детей) на первом году обучения возникает в конце учебного года и по большей мере является коллективным «продуктом» класса. Постепенно к пятому классу дети переходят на индивидуальные «карты» движения в предмете, что является основой для построения индивидуальных маршрутов учащихся в основной школе и индивидуальных образовательных программ в старшей.

13 Названия разделов в каждой школе могут быть разные. Пусть название разделов придумывают сами дети.

–  –  –

На протяжении всех оставшихся лет обучения школьники должны постоянно возвращаться к своим материалам, перекладывая их, объединяя, систематизируя их в зависимости от текущих задач года.

С нашей точки зрения, «портфолио» будет иметь эффект только в том случае, если претерпят изменения и все остальные составляющие образовательного процесса в школе: и содержание (ориентированное на деятельность), и способы организации учебного процесса (переход от классно-урочной системы к другим формам образования), и система контрольно-оценочной деятельности, ориентированной на безотметочную систему оценивания.

Таким образом, такая «форма оценивания» детей как «портфолио»

должна прежде всего носить в начальной школе обучающий характер, быть не «формой», а «инструментом» с помощью которого формируется у младших школьников контрольно-оценочная самостоятельность через поддержку их высокой учебной мотивации.

Итак, подходы к созданию и оценки «Портфеля» могут быть разными. Важно, что такая форма рефлексивной работы поможет школьникам научится анализировать собственную работу; объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. Их учебная деятельность при этом станет более 14 В первый год обучения в основном в дневнике преобладают слова «Наш», «Наши», «Мы», постепенно дневник будет приобретать черты индивидуальности того или иного ученика.

15 Внутри этой папки весь «инструментарий» и работы можно сгруппировать на предметам.

Однако часть работ будут носить межпредметный характер.

10 осознанной. В такой работе повышается ответственность за свой труд.

Чрезвычайно важно, что в этом процессе активное участие могут принимать родители и другие взрослые, одноклассники.

Помимо работы над «Портфелем» учащиеся в это время ведут совместную работу по подготовке итоговой презентации своих достижений на уровне класса: разрабатывается сценарий, оформляется кабинет, идет подготовка каждого фрагмента будущей презентации. Главное условие каждый учащийся должен продемонстрировать свои личные достижения в том, в чем он чувствует себя уверенно, исходя из общего сценария мероприятия.

4) Публичное представление личных достижений учащихся и класса Такое представление должно стать кульминационным моментом всего учебного года, поэтому дети готовятся к нему в течение продолжительного времени. Публичное представление достижений учащихся проходит в два этапа: презентация «Портфеля» ученика и презентация достижений всего класса.

А) Презентация «Портфеля» может проходить по- разному, в зависимости от класса (в первом-втором классах - выставка «Портфеля» класса, в третьем-пятом классах – «портфолио» учащихся на ученической конференции).

На ученической конференции ученик должен показать свое продвижение в выбранной им области знания, доказать, что он приложил максимум усилий и поэтому его самооценка совпадает (или не совпадает) с оценкой учителя, родителей, одноклассников. Он должен показать, в чем именно эта оценка совпадает, а в чем нет, и сделать выводы в отношении своей дальнейшей познавательной и творческой деятельности в данной области.

На этом этапе целесообразно привлечь родителей, которые должны оценить работу своего сына или дочери, представленную в его «Портфеле».

Такая конференция может проходить в два дня, на ней присутствуют все учителя, родители, одноклассники, администрация школы и все желающие. Каждый учащийся делает свое небольшое сообщение и представляет свой «Портфель».

Б) Публичное представление достижений класса.

В этот день учащиеся (по заранее разработанному сценарию) в разных формах и разными способами вновь публично демонстрируют то, чему они научились делать вместе. Такая форма демонстрации достижений класса характерна для начального образования (1-5 классы). По данной презентации можно судить о сформированности коллективного субъекта учебной деятельности,

–  –  –

Таким образом, проведение рефлексивной фазы учебного года требует пересмотра всей организации образовательного процесса в апреле-мае месяце учебного года.

–  –  –

По итогам рефлексивной фазы учебного года у каждого педагога в его «портфолио» должен быть определенный материал для заключительной (аналитической) фазы учебного года:

• Результаты обучения учащихся учебного года по основным содержательным линиям учебного года, включая стартовую и итоговую проверочные работы (классный журнал или электронная версия этих результатов);

• На основе этих материалов построенные диаграммы: динамики изменения качества изученного материала от сентября к маю, сравнение с предыдущими годами, «профиль» учащихся и «профиль» класса по уровням освоения действий на основе результатов итоговой работы;

• Содержательные характеристики на учащихся по итогам обучения за год;

• «Рефлексивная» карта изученного материала;

• Сводные результаты анкетирования и рефлексивных сочинений учащихся;

• Сводный справочник из тетради открытий по итогам годам.

• Результаты самостоятельной работы учащихся (% выполнения и % качества), посещение уроков-консультаций, уроков-мастерских учащимися, их перечень;

• Сводные результаты работы детей класса в ходе решения разновозрастной проектной задачи (обобщенные данные на основе экспертных карт).

На основе этих материалов учителя проводят анализ своей педагогической деятельности за прошедший учебный год.

12 Заключение Итак, в соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения младшими школьниками основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения ООП и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Стартовая и итоговая предметная диагностика, экспертная оценка деятельности учащихся в ходе решения проектных задач, анкетирование учащихся, рефлексивные сочинения, коллективное и индивидуальное портфолио, публичная презентация учебных и внеучебных достижений младшего школьника являются элементами школьной системы оценки качества образования.

Первый год обучения в школе – время и место зарождения всех указанных выше инструментов, способов и форм оценивания деятельности школьников. В последующие годы обучения будет происходить только их углубление, расширение и совершенствование, но об этом уже в другом пособии.

Для повышения эффективности и объективности оценки образовательных достижений обучающихся, педагогической деятельности учителей и образовательного учреждения в целом оценочная система должна учитывать еще и индивидуальный прогресс учащихся. С этой целью в образовательном учреждении должен быть организован мониторинг образовательных достижений обучающихся, который проводится регулярно на основе единых методологических подходов, начиная со стартовой диагностики и с систематическим отслеживанием индивидуального прогресса обучающихся.

Для организации такого мониторинга образовательное учреждение должно стремиться к созданию информационной среды с использованием современных электронных способов и форм оценивания обучающихся.

В информационной среде могут быть размещены работы обучающихся, фиксации (записи) образовательных событий, в которых они принимали участие, комментарии и оценки учителей и внешних экспертов, ссылки на элементы учебных планов и ООП. Из этих информационных объектов может быть создано портфолио обучающегося, которое с согласия родителей, может быть использовано школой, родителями, экспертами и другими образовательными учреждениями при принятии решения о дальнейшем образовательном пути обучающегося.

Необходимо также отметить, что оценка социального опыта, творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена 13 образовательным учреждением столь же весомо, как и оценка полученных за время обучения знаний и умений. При этом также возможно использование цифровой фиксации работ, образовательных событий, экспертных оценок. Но об этом также речь пойдет в другом пособии серии «Практика введения новых образовательных стандартов»

–  –  –

Как видно из полученных данных, в целом оба класса в большей своей степени готовы к обучению в школе. Более 50% детей имеют учебные мотивы для посещения школы, имеют учебный тип психического развития, произвольность внимания и адекватную самооценку, имеют хорошее развитие нагляднообразного мышления. С точки зрения предметной диагностики первоклассники справились с «входящим» тестом от 70 до 40%.

Особо необходимо отметить тип психического развития детей данных классов. 79% детей имеют учебный и предучебный тип. Следовательно, школьная действительность для них выступает в роли учебной ситуации.

Из них 29% детей (предучебный тип) готовы решать посильные учебные задания, но лишь в присутствии взрослого учителя. Дома такие дети отказываются от помощи родителей при подготовке к школе, поскольку родители 15 не могут стать членами учебной ситуации. Эти дети одинаково внимательно относятся ко всем указаниям учителя, будьте содержательное задание или, скажем, просьба вымыть доску. Все происходящее в школе для них одинаково значимо. Опасность – фиксация такими детьми формальных, несодержательных моментов обучения (превращение в псевдоучебный тип).

Противопоказано для таких детей формализация своих отношений с ними, чрезмерное внимание форме выполнения заданий в ущерб раскрытию их смысловой стороны. Эти дети в качестве содержания учебной ситуации могут выделить для себя именно эти моменты обучения, став нечувствительным к учебному содержанию.

Для таких детей необходима положительная качественная оценка работы детей с обязательным объяснением критериев оценки — то есть создание на уроке подлинной учебной ситуации, а не подмена ее отношениями руководстваподчинения.

Особенностью детей предучебного типа является то, что для включения в работу им необходимо лично к ним обращенное указание учителя. Поэтому на первых порах учитель должен «включать» таких детей в работу лично к ним обращенным взглядом, словом, жестом.

50% детей учебного типа. Эти дети — посткризисные, их развитие определяется учебной деятельностью. Поэтому главным регулятором их поведения является содержание задачи, им и определяются отношения с учителем. Половина класса уже могут одинаково содержательно анализировать учебное содержание как в присутствии взрослого, так и самостоятельно. Где бы он ни находился — в классе или дома — учебное задание выполняется адекватным для него; набором действий (в отличие от детей предучебного типа). Следовательно, для этих детей можно со второго полугодия разворачивать линию самостоятельной работы первоклассников дома.

Мотивация этих детей преимущественно учебная или социальная, внутренняя позиция характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Только 8 и 13% детей (2-3 человека) – имеют игровой тип. Эти дети не принимают позиции ученика, не видят во взрослом учителя — носителя социальных образцов. Учебное содержание игнорируется, материал учебных заданий превращается в игровой. Ребенок не вступает в учебные отношения со взрослыми, игнорирует школьные установления, нормы школьного поведения. Поскольку учитель и учебное содержание не могут быть включены в игровую ситуацию, такие дети либо играют с идеальным партнером, либо находят себе подобным.

Таким образом, оба класса можно разделить по типу развития на три не равные группы. Большая группа (13 человек) – учебная; (8 человек) – предучебная 1 и игровая – (3 человека).

Исходя из этого, и должен строиться сам образовательный процесс:

1. Целесообразно акцент сделать на задачный тип построения учебного содержания, где большее время уделяется не форме, а содержанию;

2. Половина обоих классов могут уже включаться в самостоятельную работу над учебным содержанием в домашних условиях. Для двух других групп необходимо воздержаться от домашней работы. В связи с этим было бы правильно выделить в рамках расписания занятий несколько вида уроков: урок – решения системы задач (для всего класса); урок-мастерская (для игровой группы и предучебной); урок-консультации и уроки-презентации для учебной группы.

3. В связи с тем, что у большей части классов уже обнаружена адекватная самооценка, то целесообразно использовать безотметочную систему оценивания, сосредоточив внимания на формировании контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Особое внимание необходимо уделить совместной выработке критериев оценки учащихся, их четкости.

4. В связи с тем, что наглядно-образное мышление развито у более 70% учащихся целесообразно уже в первом классе больший акцент делать на схематизацию (моделирование) в обучении.

5. В связи с тем, что большая часть первоклассников показали хороший результат в предметной диагностике, то в процессе обучения можно выделить достаточное время на решения и других задач обучения: формирования способов действий у учащихся, а также общеучебных умений и навыков без ущерба для предметного содержания. Наибольшее внимание целесообразно уделить формам учебного сотрудничества.

–  –  –

Важным моментом всей стартовой диагностики является тип психического развития младших школьников.

На основе проведенного обследования было установлены в классе три типа:

1 54% учащихся с предучебным типом психического развития;

32% учащихся с игровым (дошкольным) типом психического развития;

и только 10% с учебным типом.

Отсюда и образовательный процесс в первом классе должен строиться с учетом выявленных особенностей детей.

Достаточная часть детей на начало первого класса не принимала позиции ученика, не видит во взрослом учителя — носителя социальных образцов. Учебное содержание игнорируется, материал учебных заданий превращается в игровой. Дети не вступают в учебные отношения со взрослыми, игнорируются школьные установления, нормы школьного поведения. Поскольку учитель и учебное содержание не могут быть включены в игровую ситуацию, ребенок либо играет с идеальным партнером, либо находит в классе такого же, как он, дошкольника.

Дети дошкольного типа совершенно не готовы к обучению в условиях школы — обычная организация обучения ими не принимается. Однако такие дети могут вполне успешно обучаться в игровой форме. Характерным диагностическим признаком этих детей является их отношение к совершенным ошибкам. Сами они своих ошибок не замечают, а если им на них указывают, они не спешат их исправлять, говорят, что так (с ошибкой) даже лучше. Дети дошкольного типа осложняют проведение урока: могут встать, пройти по классу, залезть под парту и т.д. Постоянный неуспех может привести к неврозам, формированию компенсаторных механизмов, например, негативистической демонстративности. Неоценимую роль могут оказать групповые и индивидуальные внеклассные формы работы, дидактические и общеразвивавающие игры.

Обязательна организация игрового досуга детей (игровые комнаты, игры на прогулках и т.п.). Если во внеурочное время ребенок может много и полноценно играть, это поможет ему хотя бы часть урочного времени проводить содержательно. Со стороны учителя должна быть проявлена сдержанность и терпимость. Задача школьного психолога — помочь организовать адекватные формы обучения (индивидуальные, игровые), чтобы ребенок осваивал программный материал. Если ребенку созданы щадящие условия, ко второму классу он может вполне включиться в учебную ситуацию.

Мотивация у детей дошкольного типа преимущественно игровая, внутренняя позиция при общем положительном отношении к школе еще «дошкольная»

(ребенок стремится сохранить дошкольный образ жизни).

Больше половина класса имеют предучебный тип развития. Дети этого типа в целом уже готовы решать посильные учебные задания, но лишь в присутствии взрослого учителя. Дома такие дети отказываются от помощи родителей при подготовке к школе, поскольку родители не могут стать членами учебной ситуации.

1 Эти дети одинаково внимательно относятся ко всем указаниям учителя, будьте содержательное задание или, скажем, просьба вымыть доску. Все происходящее в школе для них одинаково значимо. Это в целом благоприятный вариант начала школьного обучения, однако он таит в себе одну опасность — фиксацию на формальных, несодержательных моментах обучения (превращение в псевдоучебный тип). Если учитель излишне формализует свои отношения с ребенком (классом), уделяет чрезмерное внимание форме выполнения заданий в ущерб раскрытию их смысловой стороны, ребенок в качестве содержания учебной ситуации может выделить для себя именно эти моменты обучения, став нечувствительным к учебному содержанию. Для этих детей целесообразна положительная качественная оценка работы детей с обязательным объяснением критериев оценки — то есть создание на уроке подлинной учебной ситуации, а не подмена ее отношениями руководства-подчинения.

Особенностью детей предучебного типа является то, что для включения в работу им необходимо лично к ним обращенное указание учителя. Поэтому на первых порах учитель должен «включать» таких детей в работу лично к ним обращенным взглядом, словом, жестом.

Внутренняя позиция предучебного типа характеризуется общим положительным отношением к учению, началами ориентации на содержательные моменты школьно-учебной действительности.

Небольшая часть детей (10%) имеют в этом классе игровой тип психического развития, готовые учиться как в классе, так и самостоятельно в домашних условиях. Задача учителя «не потерять» этих детей в массе других типов развития. Для этого необходимо создавать такие «образовательные места», где эти дети будут себя чувствовать комфортно.

Исходя из этих особенностей, образовательный процесс может строиться следующим образом:

1. Увеличить время адаптационного периода до конца третьей четверти, сосредоточив усилия на игровых формах обучения. В этих формах особое внимание целесообразно сосредоточить на коллективно-распределенную деятельность между учителем и классом (акцент на отношение учительвзрослый), а также на коллективную работу по разработке «привил игры»

в ходе учебного процесса. Нецелесообразно вводить правила, нормы жизни в классе без участия детей.

2. Кроме игровых форм обучения основным предметам целесообразно для этого класса увеличить количество времени на внеклассные формы работы с детьми, на эстетические предметы.

3. В связи с тем, что более 80% детей предучебного и игрового типа, то нецелесообразно в первом классе строить самостоятельную работу учащихся 1 дома (в т.ч. и домашние задания). Для учащихся важен в обучении взрослый-учитель. В учебной ситуации на уроке обращение учителя должно быть не к классу, а по возможности к конкретному ученику.

4. Для таких детей важна положительная качественная оценка с обязательным коллективным обсуждением четких и однозначных критериев оценки. Целесообразно использовать технологию безотметочного обучения, ориентированного на формирование контрольно-оценочной самостоятельности.

5. Необходимо создать специальные образовательные места, где все дети себя будут чувствовать комфортно:

– на уроках-игровых ситуациях дети с учебным типом могут работать в качестве помощников учителя;

– на уроках-мастерских дети с учебным типом могут конструировать для остальных учащихся «помощников» для учебного процесса;

– уроки-консультации и уроки-презентации также работают на детей с учебным типом развития с достаточной ролью самостоятельной работы домашних условиях.

Для остальных детей урок – место решения системы задач в игровых и учебных ситуациях. В связи с этим, из общего количества уроков необходимо выделить специальное время в рамках учебного расписания без дополнительного времени (!!)

–  –  –

Планируемые образовательные результаты и их оценивание

Pages:     | 1 | 2 ||
Похожие работы:

«ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ МАЯКОВСКИЙ Фотография. 1927 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ им. А.М. ГОРЬКОГО В. В. МАЯКОВСКИЙ п о л н о е с о б р а н и еп р о и з в е д е н и й В ДВАДЦАТИ ТоМАX МОСКВА НАУКА 2 0 1 4 В. В. МАЯКОВСКИЙ полное...»

«Лекция 5 ГУННСКИЙ ЭТАП ВЕЛИКОГО ПЕРЕСЕЛЕНИЯ НАРОДОВ И ОБРАЗОВАНИЕ ВАРВАРСКИХ «КОРОЛЕВСТВ» После Адрианопольского сражения начался следующий период, так называемый «гуннский» этап Великого переселения народов. В европейский Барбарикум включились многочисленные кочевые племена Приволжских и Прикаспийских степей. М...»

«Результаты турнира «ПОНИ». 2 тур. Астана. 3 класс Образовательное Итоговый Фамилия Имя Отчество Муниципалитет Тур Класс учреждение балл Тохбергенов Султан Салменулы Астана №12 бастауыш мектеп 2 3 21 Самсакова Аружан Асанкызы Астана №12 бастауыш мектеп 2 3 44 Кенес Алишер Маратулы Астана №12 бастауыш мектеп 2 3 5...»

««УТВЕРЖДАЮ» Генеральный директор ООО «БИН Страхование» Г.В. Ионова 01 марта 2013 г. ПРАВИЛА СТРАХОВАНИЯ ИМУЩЕСТВА ФИЗИЧЕСКИХ ЛИЦ 1. Общие положения 1.1. В соответствии с гражданским законодательством, нормативными документами органа государст...»

«Заявление-анкета Заемщика/Созаемщика на ипотечный кредит1 (принимается Банком только с одновременным оформлением приложений к Анкете) Ф.И.О. полностью: Пол: мужской Дата рождения: Место рождения: женс...»

«ПОРЯДОК ВЗЫСКАНИЯ НАЛОГОВ, ШТРАФОВ И ПРОЧИХ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ПЛАТЕЖЕЙ ПО ПРОЕКТУ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В КОДЕКС АДМИНИСТРАТИВНОГО СУДОПРОИЗВОДСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ОТДЕЛЬНЫЕ ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ЗАКОНЫ» СТОРОНЫ СУДЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ДЕЛАМ О ВЗЫСКАНИИ ШТРА...»

«№11 (42) 2015 Часть 3 Декабрь МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ INTERNATIONAL RESEARCH JOURNAL ISSN 2303-9868 PRINT ISSN 2227-6017 ONLINE Екатеринбург МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ INTERNATIONAL RESEARCH JOURNAL ISSN 2303-9868 PRINT ISSN 2227-6...»

«А Новгородская обл., Старорусский р-нт д. Великое Адоленко Иван Петрович, р. 1900. Рядовой, умер в Село. Азаренко Василий Дмитриевич, рядовой, проп. шталаге № 1А 26.04.44, увековечен в пос. Фурмаб/в в декабре 1941. ново Багратионо...»

«Библиотека журнала «Чернозёмочка» Огурцы. Выращивание в грунте, теплице, на подоконнике «Социум» Огурцы. Выращивание в грунте, теплице, на подоконнике / «Социум», 2012 — (Библиотека журнала «Чернозёмочка») ISBN 978-5-457-69885-7 При кажущейся незатейливости огурцы у иных любителей, особенно нач...»

«ПРАВИЛА СТРАХОВАНИЯ ОТ НЕСЧАСТНЫХ СЛУЧАЕВ И НА СЛУЧАЙ НЕДОБРОВОЛЬНОЙ ПОТЕРИ РАБОТЫ по страховой программе «Защита бюджета» №2 (утверждено Приказом Генерального директора ООО «Страховая компания КАРДИФ» №24 от 09.03.10) ОПРЕДЕЛЕНИЯ Временная франшиза период времени, начиная с даты увольнения Страхователя...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.