WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 || 3 |

«Пособие для 1 класса Москва 2010 Авторский коллектив: А.Б.Воронцов (руководитель), В.М. Заславский, С.В. Клевцова, А.С. Малышева Планируемые образовательные результаты и ...»

-- [ Страница 2 ] --

Схематическое изображение — это рисунок, на котором человек как бы собран из отдельных деталей (голова, туловище, руки, ноги), границы между которыми отчетливо видны. Наиболее показательны переходы между шеей (при ее наличии) и телом, а также между плечом и рукой. В схематическом рисунке и шея, и руки как бы приклеены к телу. Ноги (на рисунке фигуры в брюках или без одежды) не сходятся наверху в одну точку, а расположены по бокам туловища. Рисунок, промежуточный между схематическим и пластическим изображением, характеризуется тем, что некоторые части тела переходят одна в другую без четкой границы (что соответствует реальному строению человеческого тела), в то время как другие части как бы «приклеены». Например, руки органично вырастают из плеч, а ноги отделены от туловища четкой границей, или наоборот.

В возрасте 6-7 лет пластическое или промежуточное изображение свидетельствует о хорошем уровне развития образного мышления и оценивается в 16 баллов. При схематическом изображении оценка основывается на количестве имеющихся деталей. Она выводится следующим образом. Если в рисунке отсутствуют голова или туловище, то оценка — 0 баллов. Если имеются голова и туловище, то ставится по 2 балла за каждую из следующих деталей: а) глаза (2 глаза засчитываются за одну деталь); б) рот; в) нос; г) руки (2 руки – одна деталь); д) ноги (2 ноги – одна деталь). Еще по 1 баллу ставится за каждую из дополнительных деталей: а) уши; б) волосы (или шапка); в) шея; г) пальцы;

д) одежда; е) ступни (обувь). Таким образом, минимальный балл за это задание – 0, максимальный – 16 баллов.



Методика «Домик»

Цель: определение уровня развития произвольного внимания, выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умения точно скопировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

0 Материал: бланк, с левой стороны которого помещена картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Правая сторона бланка оставлена свободной для воспроизведения ребенком образца.

Ход работы: с помощью данной методики обследуются дети 6 — 7 лет.

Обследование можно проводить как в группе детей, так и индивидуально. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, психолог должен сделать соответствующую запись в протоколе).

Инструкция: «Посмотри, здесь нарисован домик. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно такой же».

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано психологом. По ходу выполнения задания необходимо отмечать отвлекаемость ребенка. Иногда некачественное выполнение вызвано не плохим вниманием, а тем, что ребенок не принял поставленной перед ним задачи «срисовать точно по образцу», что требует внимательного изучения образца и проверки результатов своей работы. О непринятии задания можно судить по тому, как ребенок работает: если он мельком взглянул на рисунок, что-то быстро нарисовал, не сверяясь с образцом, и отдал работу, то допущенные при этом ошибки нельзя относить за счет плохого произвольного внимания.

В случае, если ребенок не нарисовал какие-то элементы, ему можно предложить воспроизвести эти элементы по образцу в виде самостоятельных фигур.





Например, в качестве образцов воспроизведения предлагаются: круг, квадрат, треугольник и т. п. (различные элементы рисунка «Домик»). Делается это для того, чтобы проверить, не связан ли пропуск указанных элементов в общем рисунке с тем, что ребенок просто не может их нарисовать. Следует также отметить, что 1 при дефектах зрения возможны разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (например, угол дома, соединение крыши с домом и т. д.).

Оценка результатов теста.

Проводится в баллах.

Баллы начисляются за ошибки, в качестве которых рассматриваются:

а) неправильно изображенный элемент (1 балл). Причем, если этот элемент неправильно изображен во всех деталях рисунка, например, неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неправильно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются отдельно. Так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за рисование забора 1 балл; если же допущены ошибки и в левой, и в правой частях, то ставится 2 балла (за каждую часть по 1 баллу). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, т. е. неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе;

б) замена одного элемента другим (1 балл);

в) отсутствие элемента (1 балл);

г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл).

Безошибочное копирование рисунка оценивается в 0 баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка.

Критерии оценки полученных результатов (для детей от 5 лет 7 мес.

до 6 лет 7 мес.):

1) 0 баллов — высокий уровень развития произвольного внимания;

2) 1—2 балла — средний уровень развития произвольного внимания;

3) 3 — 4 балла — уровень ниже среднего;

4) более 4 баллов — низкий уровень развития произвольного внимания.

2.6. Рекомендации организации дифференцированного подхода в обучении детей 6-7 лет Предучебный тип Главный признак, отличающий работу этих детей на уроке — существенная разница между выполнением задания в присутствии взрослого и при 2 самостоятельной работе. Для таких детей задача имеет смысл лишь постольку, поскольку она предложена учителем. Поэтому одинаково значимым выступает и учебное задание: и, скажем, просьба учителя полить цветы. Причем участие взрослого совсем не обязательно должно быть содержательным, ребенку достаточно эмоциональной поддержки, взгляда, кивка. Дети предучебного типа, как правило, отвергают помощь родителей в подготовке к школе, сами собирают портфель и т.п., так как велик для них авторитет учителя. Характерно, что для активизации работы ребенка достаточно кратковременного участия учителя, он как бы «включает» ребенка в работу по выполнению предложенного задания, дальше ученик может работать самостоятельно. Это важно для отличия предучебного типа от коммуникативного (см. дал ее). Если в начале урока учитель своим присутствием, участием вовлек ребенка в содержательную работу, то все последующие задания выполняются с энтузиазмом. Такие дети очень активны у доски. Вне отношений с учителем они учебную задачу «не видят».

Главным для ребенка предучебного типа является его положение ученика.

Можно сказать, что он учится не для того, чтобы что-то узнать, а для того, чтобы чувствовать себя взрослым. Собственно познавательных интересов у него еще нет — они должны сформироваться в процессе овладения школьным содержанием.

Предучебный вариант принятий заданий взрослого таит в себе разные возможности дальнейшего развития. Оно может пойти по линии вычленения содержательных сторон обучения, формирования познавательных мотивов обучения, то есть привести к рождению учебного типа. Неблагоприятный путь — ориентация на бессодержательные формаль-. ные требования с отказом от познавательной самостоятельности (псевдоучебный вариант). Еже один нежелательный вариант — превращение учебного сотрудничества с учителем в бессодержательное общение с ним (коммуникативный вариант). То, в каком направлении будет развиваться отношение ребенка к школе, целиком зависит от учителя.

Для того, чтобы избежать неблагоприятных вариантов развития, учитель не должен ограничивать свою помощь детям предучебного типа, тем более, что она не требует особых усилий —достаточно лишний раз взглянуть на ребенка, подойти к нему. При этом необходимо постоянно подчеркивать значимость самостоятельного выполнения заданий, отмечать успехи ребенка в этом направлении.

В работе по выявлению для ребенка учебного содержания огромную роль может сыграть оценка. Детям в классе шестилеток не ставят отметок. Но это не означает, что обучение может происходить без оценки, без проявления отношения учителя к работе детей. Шестилетки еще не умеют разделить оценку выполнения конкретного задания и оценку себя” как ученика. Поэтому в отношении этих детей должно соблюдаться жесткое правило: оценка всегда должна быть положительной. За любую выполненную работу ребенка нужно хвалить. В самой плохо 3 сделанной работе всегда можно найти что-то достойное похвалы. При этом не нужно обманывать ни себя, ни ребенка, важно лишь не оставить без внимания его достижение, пусть самое маленькое, его «личный рекорд». Если же работа не выполнена, этого лучше не заметить. Увидев, как похвалили выполнивших работу, ребенок в следующий раз тоже постарается хоть что-нибудь сделать.

Объяснительная характеристика оценки — четкость ее критериев. Ребенок всегда должен знать, почему одну его работу похвалили, а другую — не заметили. Это правило требует от учителя особого внимания к постановке задачи. Предлагая детям какое-либо задание, необходимо сразу же подчеркнуть требования к его выполнению. Например, предлагая первое задание в прописи — заштриховать контурное изображение кремлевской башни —надо сразу оговорить, что штриховка не должна пересекать контуров рисунка. Оценивая задание, нужно особо подчеркнуть соответствие работы правилу: «Молодец, у тебя линии нигде не пересекают края рисунка или «Мне очень нравится, получилось очень красиво, особенно вот здесь (указывается место на рисунке, где ребенку удалось не нарушить контур) ты сумел сделать, как я просила». Четкость критериев оценки позволяет ребенку увидеть предмет учебного сотрудничества.

Огромную роль в превращении пришедшего в школу ребенка в подлинного ученика играет его собственная оценка своей работы и работы товарищей. Оценивая выполненное задание, ребенок научается видеть соответствие сделанного требованиям учителя. Не следует просить детей оценить работу в целом, им предлагают найти самую красивую букву (если работа ведется в прописи), правильно решенный пример и т.п. Давать такую работу детям лучше в том случае, если требования к заданию сформулированы особенно конкретно. При оценке работы другого ученика соблюдаются те же условия. Не следует разрешать детям исправлять что-либо в чужой тетради: это может обидеть товарища. Детей просят показать соседу, где его работу можно улучшить (такая формулировка позволит избежать взаимных обид).

Желательно, чтобы обсуждение и оценка работ детей происходили сразу же после их завершения. Это повышает эффективность оценки.

В классе шестилеток не приемлем урок по типу передачи готовых знаний.

В этом возрасте дети чрезвычайно восприимчивы к педагогическим воздействиям, и подобная форма организации обучения может «загнать» развитие ребенка в жесткие рамки бездумного повторения сказанного учителем, интеллектуального резонерства. Поэтому занятия должны строиться по типу коллективной беседы, обсуждения. Для создания такой атмосферы урока можно в первые дни провести уроки знакомств. Детям предлагают несколько минут поговорить друг с другом, узнать, как зовут соседа по парте, сколько ему лет, где он живет и т.п.

Затем детей просят рассказать о своем соседе. Спросите, кто запомнил 4 больше имен одноклассников. Естественнее проводить такую беседу в форме игры. Указанные приемы научат детей прислушиваться ктовари-щам. Если в эту игру включится и сам учитель, у учеников появится редкая возможность «обыграть» его, рассказав о товарищах больше и подробнее.

Важным направлением работы является развитие у детей умения задавать вопросы по содержанию задачи. Как правило, дети поначалу не умеют ставить такие вопросы. Желая привлечь внимание учителя, они часто ограничиваются бессодержательным: «А как тут надо делать?», «Я не знаю, что надо делать» и т.п. Необходимо в таких случаях избегать прямых указаний по решению задачи, пусть сначала ребенок постарается объяснить, что ему не понятно. В развитии этой способности может помочь игра по отгадыванию задуманного предмета: учитель или кто-то из учеников загадывают какой-либо предмет из имеющихся в классе, другие дети задают загадавшему вопросы об этом предмете, на которые тот может отвечать только «да» и «нет». Отгадывающим приходится приспосабливать свои вопросы к этому правилу, двигаясь от самых общих характеристик предмета к более конкретным. Когда о предмете известно достаточно много, можно попытаться его угадать. (Мы наметили лишь общую канву этой игры, учитель может ее усовершенствовать). Такую игру удобно проводить во второй половине дня, на прогулке. Это поможет сделать вопросную форму более привычной для ребенка.

Вопросы по содержанию задачи следует всячески поощрять, ребенок не должен бояться задавать вопросы, даже если они кажутся «глупыми». Вопрос — это первый самостоятельный шаг к анализу содержания задачи.

Такой анализ ни в коем случае нельзя подменять прямой инструкцией по поэтапному решению задачи:

«Делайте сначала это, потом то...» — при таком способе организации выполнения задания можно отучить думать ученика любого возраста. Необходимо вместе с детьми обсудить, что надо сделать в первую очередь, что — во вторую. При этом очень полезно обсудить ответ ученика, спросить других детей, согласны ли они, почему. В качестве «критиков» могут выступать дети учебного типа (их характеристики ниже). Спровоцировать вопросы детей можно, «забыв» сообщить им какую-либо важную деталь задачи, конечно, особо похвалив заметившего эту неточность. Провокация может состоять и в том, что учитель сам занимает заведомо неправильную позицию, предлагает неверное решение задачи. Усилия учителя в данном случае направлены на то, чтобы добиться от детей анализа своей ошибки. Этот прием позволяет развернуть перед детьми процесс поиска верного ответа, разорвать жесткую связь «задание — результат».

Таким образом, основные усилия учителя класса шестилеток по отношению к детям предучебного типа (а таких большинство) должны быть направлены на формирование у них содержательного отношения к задаче как главному элементу учебного процесса. Это связано с изменением роли учителя в глазах учеников: из безусловного носителя всего школьного содержания он должен 5 превратиться в организатора и союзника в поиске и анализе содержания учебного предмета.

Учитель класса шестилеток должен отказаться от стереотипа идеального «тихого» урока, где дети молчат и выполняют заданное. Содержательное обсуждение, где сталкиваются разные мнения, не может быть организовано при полном соблюдении традиционных правил школьного поведения. Но стоит пожертвовать ими ради дальнейших успехов детей в школе.

Учебный тип Эти дети легко справляются с предлагаемыми заданиями, не требуя многократного повторения правил, требований. Характерно, что они в меньшей степени чувствительны к оценке своей работы взрослыми. Создается впечатление, что они опережают своих сверстников по уровню интеллектуальной готовности к школе. Это уже полноценные школьники, отличающиеся от большинства детей четкой ориентацией на содержание заданий и особой легкостью их выполнения. В дальнейшем у этих детей наблюдается ярко выраженная познавательная направленность.

Но трудности могут возникнуть и с детьми учебного типа. Дело в том, что, выделив для себя учебное содержание, они могут совершенно игнорировать внешнюю, дисциплинарную сторону школьной жизни: поднимание руки, вставание при ответе учителю. Будучи интеллектуально готовыми к школьному обучению, они могут оставаться совершенными дошкольниками в социальноэмоциональном плане. Этому способствует и то, что на уроке у них больше свободного времени, т.к. они быстрее других справляются с заданиями учителя.

Отметим, однако, что дети учебного типа иногда могут быть равно внимательны и к содержанию учебных занятий, и к школьным правилам поведения.

Учебный вариант отношения к школе – один из наиболее благополучных.

Если содержание урока увлекательно, дети обычно заняты делом и не мешают учителю. Поэтому главное в работе с ними – терпимость, тем более, что соблюдение школьных правил поведения не должно заслонить основную цель - обучение.

Если учитель проявит сдержанность, дети по мере взросления постепенно примут все требования. Резкость же по отношению к ним может привести к тяжелым последствиям: из таких детей (особенно это касается мальчиков) при неправильном отношении могут вырасти злостные нарушители школьной дисциплины, иногда с синдромом негативистической демонстративности.

Не следует жаловаться на нарушение школьной дисциплины родителям — школьные проблемы лучше решать в школе. К тому же эти дети, как и их сверстники, чувствительны к вниманию учителя, и постоянное его недовольство чревато школьной тревожностью, различными невротическими реакциями.

Дети учебного типа могут стать настоящими союзниками учителя, могут  принимать активное участие в содержании урока, могут быть лидерами при групповой работе, выполнять какие-либо поручения в классе. Важно, чтобы им это было интересно. Для этого следует избегать чрезмерного подчеркивания как интеллектуальных успехов ребенка, так и нарушений им дисциплины. Дети ко всему привыкают, и чем больше их хвалят или ругают, тем меньше внимания они на это обращают.

Игровой тип Поведение таких детей на уроке бывает различным. Ребенок может активно включаться в общую работу, но может и «выпасть» из урока, вести себя вызывающе, ходить по классу, мешать. Следует понять, что такое поведение ребенка обусловлено его неспособностью долго подчиняться одним требованиям. Школьная ситуация превращается для него в игровую, и если одна игра перестает быть интересной — он включается в другую.

Дети игрового типа отличаются дошкольным отношением к учебе. Они меньше других готовы к школьному обучению, поскольку не «доиграли» в дошкольном детстве. Их отличает непосредственность поведения, неумение следовать школьным нормам и правилам. По своему интеллектуальному уровню они могут быть готовы к решению предлагаемых задач, но постоянная настроенность на игру при отсутствии произвольности в управлении своим поведением делает их наиболее трудными для учителя. При благоприятных условиях этот вариант трансформируется в предучебный, затем в учебный. Но велика опасность превращения этого варианта в неблагоприятный.

Детей игрового типа желательно не отдавать в школу до достижения возраста семи лет (конечно, если есть такая возможность). Лучше чтобы седьмой год жизни ребенка прошел в условиях детского сада.

В школе работа с такими детьми требует от педагога большого искусства.

Прежде всего следует понять, что попытка совладать с ним строгостью, наказанием — заранее обречена на провал. У учителя нет средств заставить ребенка следовать школьным правилам, весь арсенал используемых в школе репрессивных мер абсолютно не действуют на таких детей. Нарушение указаний учителя и ожидание ответных мер превращается в еще одну игру. Единственное, что можно делать в данном случае — это поддерживать у ребенка непосредственный интерес к происходящему в классе. Для этого подходят все известные приемы, включая уже описанные нами. Очень важным элементом работы с такими детьми является организация коллективной, групповой работы. Пусть какой-то вопрос дети решают, объединившись парами, группами. Не следует при этом бояться шума в классе. Традиционное представление о школьной дисциплине неприменимо к классу шестилеток. Дисциплину следует понимать как включенность всех детей в общую работу.

 Сейчас дискутируется вопрос о пригодности игровых методов работы с шестилетками. С полной уверенностью можно сказать только одно: для детей игрового типа эти методы иногда являются единственным средством организации процесса обучения. Если же, несмотря на все усилия педагога, такой ребенок «выпал» из урока, занялся своими делами, мешает соседям, лучшее, что может сделать учитель — не заметить такого поведения, не забывая при этом похвалить ребенка за тот минимум, который он все же выполнил. Научиться управлять поведением таких детей особенно важно, поскольку в классе их может оказаться довольно много — до четверти от общего количества.

Если наряду с игровым поведением ребенок обнаруживает и низкий уровень интеллектуальных способностей, то с ним следует заниматься индивидуально, развивая умение задавать вопросы, отрабатывая необходимые навыки.

Такие занятия ни в коем случае не должны быть утомительны и скучны. Можно порекомендовать проводить их в форме дидактических игр.

Псевдоучебный тип Этот вариант принятия школьной ситуации является неблагоприятным. Он связан с низким уровнем самостоятельности, с интеллектуальной пассивностью. В отличие от детей предучебного типа, «псевдоученики» в присутствии учителя работают гораздо пассивнее, иногда отказываясь от попыток решить задачу, при том, что такие дети относительно легко подключаются к выполнению фронтальных заданий. Когда учитель подходит к такому ребенку, тот может прекратить работу, спросить: «А что здесь надо сделать?». Эти дети болезненно чувствительны к негативной оценке учителя. Как правило, они с особым старанием выполняют все формальные требования: отступить столько-то клеточек, написать столько-то букв. Такая старательность, если она сопровождается некоторой интеллектуальной робостью, должна настораживать. Но внешне такой ученик кажется идеальным: у него всегда аккуратные тетради, он ничего не забывает.

Причиной такого формально-исполнительного отношения к обучению являются особенности дошкольного, прежде всего семейного воспитания. Если дома главной ценностью является послушание, точное выполнение домашних правил, если ребенку с раннего возраста внушают (не только словами, но и всем укладом жизни), что главное — быть послушным,, то ребенок и в школе ведет себя так же. Формированию такого поведения ребенка способствует авторитарный стиль одного или обоих родителей, когда ребенку ничего не объясняют, только приказывают. В таких семьях, как правило, не поощряются шумные игры со сверстниками.

Конечно, учитель не в состоянии изменить стиль отношений в семье. Однако он может указать родителям на необходимость всяческого поощрения игр  ребенка, посоветовать читать ребенку сказки, обязательно обсуждая прочитанное, беседовать с ним о его школьной жизни, обращая внимание на то новое, чему он научился.

При работе с такими детьми в классе важно способствовать развитию у них вопросной формы. Огромную роль в формировании содержательного отношения к учебе играет четкая оценка действий ребенка со стороны учителя. Не следует обращать пристальное внимание на выполнение ребенком формальных школьных правил, ставить его в пример другим детям. Вот если он проявил самостоятельность, включился в общую содержательную работу, на похвалы можно не скупиться. Несоблюдение этих требований приведет к закреплению подражательных форм работы. С усложнением школьного материала они становятся все более неподходящими, успехи ребенка начинают падать, а это ведет к появлению школьных неврозов, тревожности и т.п. Детей псевдоучебного типа учитель никогда не должен выпускать из поля своего внимания, они требуют постоянной заботы.

Коммуникативный тип Такие дети постоянно стараются завладеть вниманием учителя. В свободное время они, как правило, мало играют со сверстниками, при любых осложнениях жалуются учителю или воспитателю, напрашиваясь на жалость или сочувствие.

Принося из дома игрушки, они в первую очередь показывают их учителю. Такое стремление к общению со взрослым в ущерб общению со сверстниками является тревожным симптомом. Оно не безразлично и для обучения: направленность на учителя заслоняет от ребенка учебное содержание. Такой ребенок не хочет, да и не умеет работать самостоятельно.

Получив задание (такие дети с огромным трудом включаются во фронтальную работу), они не начинают работать, а ждут обращенного лично к ним указания учителя. Пытаясь привлечь к себе внимание — прибегают к разнообразным уловкам, иногда — капризам. Обладая, как правило, достаточно высоким уровнем специальной готовности (умение читать и писать), они работают лишь в присутствии взрослого. Отличие этих детей от детей предучебного типа состоит в том, что после ухода взрослого они вновь бросают работу.

Все многообразие школьной жизни они сводят к непосредственному бессодержательному общению со взрослым. Обычно это связано с тем, что дома ребенку уделяется слишком мало внимания. Дефицит внимания может возникнуть и во внешне весьма благополучной семье. Это может быть обусловлено как личностными особенностями родителей, так и объективными обстоятельствами, например, рождением в семье второго ребенка. Иногда такие симптомы возникают, если воспитание ребенка родители перепоручают бабушкам. Испытывая дефицит общения с родителями, ребенок вырабатывает различные формы привлечения внимания со стороны учителя. Еще одним источником возникновения этого варианта  развития является недостаток общения со сверстниками, неумение играть. Развернутая ролевая игра со сверстниками могла бы во многом компенсировать недостатки семейного воспитания, но обычно у таких детей она развита недостаточно.

Этот тип детей очень труден для коррекции, поскольку причины трудностей лежат вне школы. Беседы с родителями об особенностях семейного воспитания обычно малоэффективны. Учителю, по возможности, следует оказывать такому ребенку максимум внимания, стараясь перевести разговор на учебные темы.

Предметом поощрения всегда должно быть учебное содержание. Такие дети не могут самостоятельно найти место в детском коллективе. Следует им в этом помочь. Включить ребенка в жизнь детского коллектива — значит преодолеть основную трудность в отношении этих детей.

В заключение следует сказать, что такие дети обременительны для учителя из-за своей навязчивости. И, хотя иногда и трудно проявлять к ним терпимость, доброжелательность, необходимо понять, что иное отношение может привести лишь к нежелательным последствиям. Ведь окрик — это тоже внимание, ребенок может удовольствоваться и им, впоследствии сделав средством общения с учителем поведение, вызывающее его неудовольствие.

–  –  –

1 – уровень сформированности компонентов учебной работы:

ОС- особо низкий, Н – низкий, НС – ниже среднего, С – средний, ВС – выше среднего, В – высокий, ОВ – особо высокий – комплекс методик (Графический диктант, Образец и правило, Лабиринт) 2 – уровень самооценки:

Норма – средняя оценка (Н), заниженная самооценка (НО), завышенная самооценка (ВО) – методика «Лесенка»

3 – тип психического развития детей:

0 У- учебный, ПР – предучебный, ПВ-псевдоучебный, Д- дошкольный (игровой), - К – коммуникативный – методика «Раскраска»

4 – уровень развития наглядно-образного мышления:

В – высокий; Ср- средний, Н -низкий – методика «Рисунок человека»

5 – уровень развития произвольного внимания:

В – высокий, С – средний, НС – ниже среднего, Н – низкий - методика «Домик»

6 – мотивы учения:

В- внешний мотив; У – учебный мотив; И- игровой мотив; П- позиционный мотив; С- социальный мотив.

–  –  –

2

2.7. Здоровье первоклассников Здоровье во всей своей многомерности рассматривается как интегративная характеристика личности, охватывающая как её внутренний мир, так и всё своеобразие взаимоотношений с окружением и включающая в себя физический, психический, социальный и духовный аспекты; как состояние равновесия, баланса между адаптационными возможностями человека и постоянно меняющимися условиями среды. Причем, его не следует рассматривать как самоцель;

оно является лишь средством для наиболее полной реализации жизненного потенциала человека.

Для ребенка здоровье является важнейшим ресурсом, с одной стороны дающим возможность дальнейшего полноценного развития, а с другой – индикатором, отражающим предшествующие условия развития. С началом школьного обучения на ребенка обрушивается целый шквал новых стимулов. На биологическом уровне необходимо включиться в новый режим, благополучно справиться с вирусами, которыми дети активно обмениваются впервые дни взаимодействия. Даже сохранение статичной позы на уроке является стрессовым фактором для первоклассника. А еще необходимо сохранять внимание в ситуации, когда все вокруг - новое, способствующее отвлечению, когда эмоции напряжены – все это требует большого напряжения регуляторных систем – иммунной, нервной, психологической.

В этот ответственный момент у всех детей наблюдается так называемый адаптационный синдром, однако особенности его протекания, интенсивность негативных физиологических сдвигов, уровень психологического напряжения зависят в значительной степени от базового состояния здоровья ребенка и его стрессоустойчивости.

Группа здоровья Комплексная оценка состояния здоровья каждого ребенка осуществляется в настоящее время в соответствии с Приказом Минздрава России от 30.12.2003 № 621 «О комплексной оценке состояния здоровья детей». Эта оценка проводится с формализацией результата в виде отнесения к одной из «групп здоровья».

К I группе здоровья относятся здоровые дети, имеющие нормальное физическое и психическое развитие, не имеющие анатомических дефектов, функциональных и морфофункциональных отклонений имеющие нормальное развитие и состояние психической сферы.

Ко II группе здоровья относятся дети, у которых отсутствуют хронические заболевания, но имеются некоторые функциональные и морфологические 3 нарушения, это также реконвалесценты (дети, перенесшие недавно какое либо заболевание), особенно перенесшие тяжелые или средней тяжести инфекционные заболевания; дети с общей задержкой физического развития без эндокринной патологии (низкий рост, отставание по уровню биологического развития), дети с дефицитом массы тела или избыточной массой тела, дети часто или/длительно болеющие острыми респираторными заболеваниями; дети с физическими недостатками, последствиями травм или операций, при сохранности соответствующих функций.

К III группе здоровья относятся дети, страдающие хроническими заболеваниями в стадии клинической ремиссии, с редкими обострениями, с сохранными или компенсированными функциональными возможностями, при отсутствии осложнений основного заболевания; дети с физическими недостатками, последствиями травм или операций при условии компенсации соответствующих функций; степень компенсации не должна ограничивать возможности обучения ребенка.

К IV группе здоровья относятся дети, страдающие заболеваниями в активной стадии и стадии нестойкой клинической ремиссии с частыми обострениями, с сохраненными или компенсированными функциональными возможностями или неполной компенсацией функциональных возможностей; с хроническими заболеваниями в стадии ремиссии, но с ограниченными функциональными возможностями; дети с высокой вероятностью осложнения основного заболевания, дети, у которых основное заболевание требует поддерживающей терапии;

дети с физическими недостатками, последствиями травм и операций, с неполной компенсацией соответствующих функций, что, в определенной мере ограничивает возможности обучения.

К V группе здоровья относятся дети, страдающие тяжелыми хроническими заболеваниями, с редкими клиническими ремиссиями, с частыми обострениями, непрерывно рецидивирующим течением, с выраженной декомпенсацией функциональных возможностей организма, наличием осложнений основного заболевания, требующими постоянной терапии, в том числе дети-инвалиды;

дети с физическими недостатками, последствиями травм и операций с выраженным нарушением компенсации соответствующих функций и значительным ограничением возможности обучения или труда.

2.8. Ресурсы и цена адаптации Начало школьного обучения у всех детей связано с адаптационным 4 синдромом – целостной реакцией, возникающей в ответ на резкие изменения жизненных стереотипов, протекающей как на уровне всех систем: как на организменно-физиологическом уровне, так и на социально- психологическом, личностном уровнях.

Адаптационный процесс на физиологическом уровне проходит несколько стадий. Первая - стадия тревоги. В ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, закономерно возникает повышение тревоги, в ответ активируется гипоталамус и происходит повышение активности симпатического отдела нервной системы, и организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем.

Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (минимально дветри недели).

Вторая стадия - неустойчивая адаптация. В результате повышенной деятельности гипоталамуса и симпатической нервной системы происходит активация коркового слоя надпочечников, под влиянием гормонов (глюкокортикостероидов), выделяемых надпочечниками,все обменные процессы в организме усиливаются, в результате организм обретает возможность лучше приспособиться к стрессорам. Наступает период неустойчивой адаптации. На этих стадиях происходит нарушения предшествующего динамического равновесия в организме ребенка, все системы работают в напряженном режиме. Именно поэтому адаптация на первых порах неустойчивая, системы организма ребенка платят слишком большую цену за повышенный уровень обмена веществ и работу в авральном режиме. Организм тратит все, что есть, иногда и «в долг берет». Поэтому взрослым, и педагогам, и родителям, важно помнить, какую высокую «цену» платит организм каждого ребенка в этот период. Продолжительность периода может значительно различаться в зависимости от особенностей ребенка и ситуации.

Причем результат всей адаптационной работы организма, а, значит и характер третьей стадии, может быть различным.

Особое значение имеет протекание социально-психологической адаптации. Если ребенок начинает справляться с учебным материалом, чувствует себя защищенным во время пребывания в школе, удовлетворен отношениями со сверстниками, то ситуация приобретает для него другой личностный смысл.

Реакция тревоги стихает, а в ответ и системы организмы перестают «подстегиваться», организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения, адаптация постепенно становиться устойчивой. У кого-то из детей этот процесс занимает два-три месяца, а когото и до полугода. Однако, если по каким либо причинам ребенок чувствует себя незащищенным, тревога сохраняется на высоком уровне или даже растет, то третьей стадией будет стадия истощения. Возможности детского организма далеко не безграничны. Длительное напряжение и связанные с ним утомление 5 и переутомление могут приводить к нарушению здоровья ребенка. Выраженность и особенности протекания адаптационного синдрома, интенсивность негативных физиологических сдвигов, уровень психологического напряжения зависит как от характеристик среды (особенности семейной ситуации, наполняемость класса, педагогический стиль педагога, тип программы ит.д.), так и от индивидуально - личностных особенностей конкретного ребенка (тип нервной системы, психофизиологическая зрелость, состояние соматического и нервно-психического здоровья, коммуникативная компетентность, уровень дошкольной подготовки и т.д.).

Проявления адаптационного синдрома или школьного стресса могут проявляться по-разному: в виде сильной усталости, истощения, иногда сопровождающиеся плаксивостью, головной болью; может ухудшиться сон, стать более беспокойным, с трудностями засыпания и пробуждения, возникнуть выраженные изменения аппетита, как в сторону снижения, так и повышения; изменения могут сказываться преимущественно в виде эмоциональных сдвигов (ребенок становиться раздражительным, обидчивым, находиться в состоянии постоянной тревоги, испытывает страх не успеть, сделать что-то не так); а могут проявляться в виде перевозбуждения, двигательной гиперактивности, беготни на перемене, нарушении дисциплины на уроке, трудностях засыпания; адаптационный синдром может проявляться в виде негативизма (ребенок капризничает, отказывается выполнять требования взрослых, проявляет агрессию в отношениях со сверстниками). При этом необходимо помнить, что процесс адаптации имеет также разную продолжительность – у одних детей уже к третьему месяцу школьного обучения формируются новые устойчивые динамические стереотипы поведения, они «вживаются» в роль ученика и успешно выполняют требования учителя, у некоторых до полугода и более.

Взрослые, как педагоги, так и родители, чаще всего не понимают серьезности проблемы адаптации, во многих перечисленных проявлениях видят проявление невоспитанности, распущенности. Родители часто получают рекомендации «быть строже», педагоги пытаются «поставить на место» ребенка, нарушающего правила поведения.

В результате упускается время, благоприятное для коррекции, процесс адаптации затягивается, происходит дополнительное отягощение:

у некоторых детей формируется позиция неуспешного ученика, они теряют желание учиться, снижается самооценка ребенка, у части детей утомление нарастает и в дальнейшем может стойкое нарушение социального функционирования, ухудшается здоровье, формируютсяизменения аппетита, как в сторону снижения, так и повышения; изменения могут сказываться преимущественно в виде эмоциональных сдвигов (ребенок становиться раздражительным, обидчивым, находиться в состоянии постоянной тревоги, испытывает страх не успеть, сделать что-то не так); а могут проявляться в виде перевозбуждения, двигательной гиперактивности, беготни на перемене, нарушении дисциплины на уроке, трудностях засыпания; адаптационный синдром может проявляться в виде негативизма (ребенок капризничает, отказывается выполнять требования взрослых, проявляет агрессию в отношениях со сверстниками). При этом необходимо помнить, что процесс адаптации имеет также разную продолжительность – у одних детей уже к третьему месяцу школьного обучения формируются новые устойчивые динамические стереотипы поведения, они «вживаются» в роль ученика и успешно выполняют требования учителя, у некоторых до полугода и более.

–  –  –

Индексы ресурсов адаптации детей к школе по карте первоклассника и результатам психологического тестирования детей Далее для каждого ребенка в 100-балльной шкале вычислялись обратные к рискам значения ресурсов адаптации (минимальное значение у ресурсов адаптации было 1 и максимальное - 100).

Таким образом, список переменных, оценивающих ресурсы адаптации ребенка, выглядел следующим образом (значок «100» в названии переменной указывает на использование 100- балльной шкалы):

1. Рисунок_успешность_100

2. Графический Диктант_успешность_100

3. Образец и правило_успешность_100

4. Первая буква_успешность_100

5. Хорошая готовность к школе_100 (оценка учителя)

6. Хорошие учебные навыки_100

7. Хорошее здоровье_100

8. Отсутствие жалоб на здоровье_100 (оценка учителя)

9. Хорошие навыки общения_100

10. Эмоциональная стабильность_100

11. Хороший самоконтроль_100

12. Низкая тревожность_100

13. Уравновешенность поведения_100

14. Речь без дефектов_100 (оценка учителя)

15. Активен на уроках_ 100 (оценка учителя)

16. Хочет учиться_100 (оценка учителя) Измерение показателей в 100-балльной шкале удобно для обработки данных с использованием современных многомерных методов статистических обработки. Однако для качественного анализа полученных результатов используются те же показатели, оцененные как уровни выраженности данного свойства – низкий, средний, высокий. Границы перевода переменных из 100-балльной шкалы в 3-х балльную приведены в таблице. Уровень успешности ребенка при решении тестовых заданий определялся на основании перевода его«сырых очков» в 3-х балльную шкалу.

–  –  –

Дети с высоким адаптационным потенциалом обладают достаточными возможностями для овладения позицией школьника, готовы к усвоению школьных требований.

Для них характерен высокий уровень психофизиологической зрелости, проявляющийся в высоком уровне самоконтроля, эмоциональной стабильности, уравновешенности поведения. У них хорошие коммуникативные навыки, позволяющие успешно устанавливать отношения со сверстниками и педагогом. Эти дети успешно справились с тестовыми заданиями, имеют хорошие или средние учебные навыки.

Выделяется пять кластеров (групп) внутри этого типа адаптационного потенциала:

 Кластер 1 с высокими значениями практически по всем показателям.

Кластер 2 имеются средние (а не высокие как в первом кластере) значения общего уровня готовности детей к обучению в школе и средние показатели оценки наличия учебных навыков. При этом тестовые пробы дети из второго кластера выполнили лишь незначительно хуже (практически на том же уровне) чем дети из первого кластера. Это указывает на то, что дети, имея высокие результаты выполнения тестовых заданий, но средний уровень сформированности учебных навыков, оцениваются учителями в основном как готовые к обучению в школе в средней степени. Т.е. учителя при оценке общего уровня готовности ребенка к школе в первую очередь обращают внимание на наличие сформированных учебных навыков – чтения,счета, письма.

Кластер 3 дети демонстрируют чуть более низкий уровень выполнения тестовых заданий, чем учащиеся первых двух кластеров, у них средний уровень сформированности учебных навыков. Среди детей третьего кластера встречаются дети, имеющие какие-либо дефекты речи и невысокую активность на уроке; уровень тревожности у них один из самых высоких среди всех кластеров, эмоциональная стабильность также снижена. Возможно, именно высокая тревожность и эмоциональность этих детей приводит к реагированию по психосоматическому типу: дети этой группы часто жалуются на здоровье уже в первые дни пребывания в школе.

Кластер 4 дети с высоким уровнем адаптационного потенциала, по своим психологическим характеристикам отличающиеся от детей третьего кластера более низкой тревожностью, высокой активностью на уроке, отсутствием жалоб на здоровье и наличием каких-либо дефектов речи. В данном случае можно предположить, что в дошкольном периоде с этими детьми была проведена большая работа по компенсации имеющихся проблем в состоянии нервной системы и, в частности, речи, а также по развитию ребенка. В настоящее время имеющиеся проблемы хорошо скомпенсированы, у детей отмечается высокий адаптационный потенциал.

Кластер 5 дети, у которых по сравнению с первым кластером можно отметить два существенных различия - отсутствие активности на уроке и среднюю оценку учителем общего уровня готовности к школе. При этом по сравнению с первым кластером в пятом кластере немного больше детей, у которых отсутствует один из учебных навыков. Учитывая, что обследование проводится в самом начале адаптационного периода, выявленная особенность сочетается с хорошим уровнем выполнения тестовых заданий и общим уровнем развития школьных навыков можно считать, что это связанно с индивидуальными типологическими особенностями нервной системы, сложившимися стереотипами реагирования, проявляющимися в более длительной стадии ориентации в новой обстановке.

Дети с неустойчивым адаптационным потенциалом характеризуются средней успешностью выполнения тестовых заданий, невысоким уровнем сформированности учебных навыков, и невысокой оценкой учителем общего уровня готовности ребенка к школе.

Кластер 6 дети, имеющие хорошие навыки общения, высокую эмоциональную стабильность, высокий уровень уравновешенности поведения, низкую тревожность, желание учиться. Для детей этой группы характерно сочетание уровней выполнения тестовых заданий немного выше среднего, развития учебных навыков ниже среднего,при гораздо более низкой оценке учителем общего уровня готовности детей к обучению в школе, а также низкой активности детей на уроке.

Все это проявляется на фоне имеющихся у детей данной группы каких либо дефектов речи. Это указывает, что проблемы, лежащие в основе речевых нарушений у данной группы детей, в дошкольном возрасте скомпенсированы не полностью, однако хороший интеллект позволяет надеяться на наличие достаточного адаптационного потенциала.

Кластер 7 дети, также имеющие хорошие навыки общения, высокую эмоциональную стабильность, высокий уровень уравновешенности поведения, низкую тревожность, желание учиться и активное поведение на уроке. От детей шестого кластера они отличаются большим отсутствием сформированных учебных навыков и дефектов речи.

Кластер 8 дети с более низкими значениями выполнения тестовых заданий.

Однако дети этой группы проявляют активность на уроке и хотят учиться.

Дети с низким адаптационным потенциалом, выделены три кластера.

Кластер 9 средний уровень выполнения тестовых заданий сочетается у детей с низким уровнем базовых учебных навыков, самыми низкими значениями самоконтроля (что приводит к неуравновешенному поведению), сформированности навыков общения, а также отсутствием желания учиться и активности на уроке. У заметного количества детей этой группы наблюдаются дефекты речи. В данном случае отсутствие подготовки или ее низкий уровень не компенсируется полностью сообразительностью ребенка, что отражается в средних результатах тестовых заданий. При этом для детей этой группы характерна низкая тревожность.

Кластер 10 дети с результатами решения тестовых заданий хуже кластера 9.

У подавляющей части детей отсутствуют учебные навыки. Дети этой группы хотят учиться, но не проявляют активности на уроке. Дефекты речи у детей этой группы практически отсутствуют.

Низкая активность на уроке может быть вызвана трудностями освоения программы для детей с невысокими интеллектуальными показателями.

Кластер 11 дети с самыми низкими показателями выполнения тестовых методик, низкой оценкой общего уровня готовности к школе, практически полным отсутствием учебных навыков, сниженным уровнем самоконтроля и навыков общения, отсутствием активности на уроке. Практически все дети этого кластера имеют какой-либо дефект речи. К положительным качествам у детей этой группы можно отнести низкую тревожность, достаточную эмоциональную стабильность и желание учиться.

2.9.Цена адаптации первоклассников к школьному обучению

Как уже было сказано ранее, адаптационный синдром или школьный стресс могут проявляться по-разному: в виде сильной усталости, истощения, иногда сопровождающиеся плаксивостью, головной болью; может ухудшиться сон, стать более беспокойным, с трудностями засыпания и пробуждения, могут возникнуть выраженные изменения аппетита, как в сторону снижения, так и повышения.

Изменения могут сказываться преимущественно в виде эмоциональных сдвигов (ребенок становиться раздражительным, обидчивым, находиться в состоянии постоянной тревоги, испытывает страх не успеть или сделать что-то не так);

а могут проявляться в виде перевозбуждения, двигательной гиперактивности, беготни на перемене,нарушении дисциплины на уроке, трудностях засыпания.

Адаптационный синдром может проявляться в виде негативизма (ребенок капризничает, отказывается выполнять требования взрослых, проявляет агрессию в отношениях со сверстниками).

Проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке очень отчетливо видят родители.

Для оценки «Цены адаптации», которую платит организм ребенка, используется ряд вопросов об изменениях в поведении ребенка за время пребывания в школе, на которые родители дают ответы ДА или НЕТ (анкетирование родителей проводилось в конце сентября):

1. После школы ребенок выглядит усталым, нуждается в дополнительном отдыхе

2. С трудом засыпает вечером

3. Сон беспокойный (крутится во сне или часто пробуждается)

4. Просыпается утром с трудом

5. Просыпается утром в плохом настроении

6. После уроков приходит и сразу ложится спать

7. Изменился аппетит (повышенный или выраженное отсутствие аппетита, колебания аппетита)

8. После школы перевозбужден

9. Вечером с трудом успокаивается

10. Стали заметны навязчивые движения: грызет ногти, крутит волосы, одежду, шмыгает носом и т.д.

11. Тревожится о школьных делах

12. Боится опоздать в школу или что-нибудь не сделать

13. Появились жалобы на здоровье (болит голова, живот)

14. Стал капризничать.

2.10. Стартовые проектные задачи

Дети в школу приходят со своим дошкольным опытом, в том числе математическим, лингвистическим, и с опытом взаимодействия с другими детьми.

Как учителю можно этот опыт «объективировать»? Здесь могут помочь проектные задачи8. С помощью таких задач учитель и помощники-эксперты ученики пятых классов могут наблюдать и описывать стартовые возможности детей.

Это позволит учителю уточнить и планирование учебного материала по отдельным учебным дисциплинам. К сожалению, в большинстве случаев учитель ориентируется лишь на учебник, программу, которые не привязаны к конкретному ребенку, классу и не учитывают индивидуальной (групповой) стартовой готовности детей к тому или иному учебному предмету. С помощью проектных задач эту проблему можно решить.

–  –  –

Замысел проектной задачи Учащиеся, поступая в первый класс, уже имеют некоторый математический опыт, который не имеет смысла игнорировать при организации обучения. В то же время этот опыт различен у разных учащихся. В связи с этим возникает необходимость перед началом систематического изучения курса математики выявить их стартовые возможности. Это первая цель данной стартовой работы. Кроме того, мы считаем, что учащиеся не должны двигаться в предмете «вслепую». Поэтому второй целью является создание у учащихся хотя бы самых общих представлений о том, чем они будут заниматься на уроках математики в первом классе. Наконец, учителю важно увидеть степень готовности учащихся к совместной работе, возможные негативные моменты в их взаимоотношениях, чтобы с первых дней создать условия для содержательного взаимодействия учащихся.

На достижение этих целей и направлена данная проектная задача.

В основу задачи положена квазиреальная ситуация общения учащихся со сказочными персонажами – жителями планеты Математикус. Помогая инопланетянам в решении ряда задач, учащиеся демонстрируют уровень своей дошкольной готовности к изучению курса математики и одновременно знакомятся с важнейшими понятиями, изучаемыми в первом классе – различными признаками объектов, их взаимным расположением, некоторыми величинами (длина, площадь, количество) и отношениями между ними (равно, больше, меньше).

Представляя результаты своей работы, учащиеся впервые создают «карточкипомощники» – одно из важных средств формирования «умения учиться»; такие карточки будут сопровождать учащихся на протяжении всей начальной школы.

Итогом работы над проектной задачей является «карта движения» которая, с одной стороны, в схематической форме отражает все, чем занимались учащиеся в процессе решения задачи, с другой стороны задает общий абрис содержания предмета в классе. По мере продвижения в предмете эта «карта» будет достраиваться, корректироваться, позволяя учащимся видеть свой путь в изучении математики.

На решение данной проектной задачи отводится 4 дня в фазе запуска. Учащиеся объединяются в группы по 4 человека. Каждую группу сопровождают два пятиклассника, один из которых является внешним экспертом, а другой – консультантом-организатором.

Цель (результат), которую должны достичь дети. Помочь жителям планеты Математикус с помощью математики преодолеть ряд проблем, с которым они сталкиваются в повседневной жизни.

Дорогие ребята!

Маленькие и жизнерадостные космические создания далекой цивилизации Математикус решили устроить грандиозный праздник. Начав подготовку, они столкнулись с рядом трудностей и проблем. Осознав свое бессилие, они разослали запрос жителям всех галактик. Зов о помощи достиг и нашей школы.

Помогите жителям неземной цивилизации преодолеть трудности и отпраздновать день рождения своей планеты.

Не теряйте время, впереди Вас ждут приключения!

День первый - город «Признакус»

–  –  –

Задание 1. Счетовод решил подарить найденные фигуры своим друзьямсчетоводам.

Каждому он решил подарить фигуры, отличающиеся от фигур других счетоводов. Однако, с выбором таких фигур у него возникли трудности.

Помогите ему это сделать!

Составьте для него карточку - помощник: для этого приклей разделенные по группам фигуры на листке бумаги; обведи группы карандашом.

Комментарии: Учащимся предлагается вырезать из цветной бумаги разные фигуры. При этом им не предлагается признак, по которому они должны их разделить. Выполняя это задание, учащиеся приходят к невозможности однозначно произвести деление (по какому-то признаку).

Цель этого задания: обозначить такие признаки предметов, как цвет, форма, размер. Все материалы для решаемой задачи дети должны изготовить сами, иначе нарушается ее проектность. Однако, учитывая возрастные особенности и уровень детей, учитель может сам подготовить набор фигур, с которыми дети будут работать.

10 Задание 2. Два счетовода собирают фигуры и укладывают их в шкафчики.

Один собирает только желтые фигуры, другой – только фигуры шестиугольной формы. Фигуры, подходящие для обоих счетоводов они складывают в общий ящик. (Детям дается набор этих фигур на каждую группу и схема шкафчика) Составь карточку - помощник для счетоводов: для этого приклей к каждому шкафчику те фигуры, которые собирают счетоводы.

Комментарии: Важным при выполнении задания является удерживание одновременно двух признаков предметов: цвет и форма.

Задание 3. Магические шары на заводе счетоводов изменяют фигуры определенным образом.

Помоги счетоводам: помести возможные предметы шара на свои места.

–  –  –

Задание 4. Два счетовода в этом городе очень любят необычно собирать фигуры.

Один из них собирает не зеленые фигуры, а другой не квадраты. Помоги счетоводам найти их фигуры.

Комментарии: Учащимся предлагается набор фигур, среди которых есть не зеленые фигуры и не квадраты. Зеленый квадрат является своего рода «ловушкой», т.е. той фигурой, которую не возьмет ни один из двух счетоводов.

Задание 5. Собери составленные карточки-помощники в конверт и отправь счетоводам с пояснительным письмом, в котором покажи, как счетоводам делить фигуры на группы.

Учитывай, что счетоводы не умеют читать!

–  –  –

Комментарии: Предлагаемое в первый день решения задачи задание является заданием-сборкой. В данном случае оно требует сбора всех составленных карточек-помощников, которые так или иначе возвращает детей к заданиям и позволяет создать целостную картину особенностей города.

Одна из задач при формировании умения учиться в начальной школе научиться самим младшим школьникам искать информацию при возникновении в обучении проблем и трудностей. Один из педагогических приемов – составление и работа с карточками-помощниками. Поэтому уже на самом первом шаге в проектной задаче можно начать работу в этом направлении.

Комментарии к задаче 1 дня:

1. Учитывая возраст детей, в предлагаемой задаче почти все задания включают в себя непосредственную работу с фигурами: их изготовление (вырезание), передвижение (разделение на группы). Важно, чтобы образ фигуры не только был виден ученикам, но и ощутим.

2. В задания включены «ловушки»: предметы, не являющиеся фигурами, или фигуры, не подходящие ни под один, указанный в задаче признак.

10

3. В последнем задании при написании письма счетоводам учителем совместно с учениками необходимо организовать дискуссию: как показать, что фигуры разного цвета, разной формы и разного размера (в данной задаче появляются отрезки, как способ оценивания разного размера фигур). Также, предложить детям придумать «ловушки» и также отобразить их в письме с целью «обезапасивания».

4. Название города учащимся не предлагается. Оно появляется в ходе обсуждения особенностей города и может быть другим (например, город Признаков или город собирателей фигур).

5. При решении этой задачи появляется понятие карточки-помощника как педагогического средства для дальнейшей самостоятельной работы учащихся.

День второй - город «Относитикус»

Дорогие гости!

В нашем городе никто не может понять, как располагаются предметы по отношению друг к другу, что значит «больше», а что «меньше».

Помоги нам, чтобы впредь мы знали расположение фигур.

Задание 1. В этом городе счетоводы уже начали подготовку к празднику.

Подготовь обеденную комнату счетоводов к праздничному обеду, расставив все зеленые стулья по одну сторону стола, а красные по другую.

Комментарии: В данном задании детям предлагается на основе признака – цвет и форма расположить предметы в определенном отношении (по одну сторону от стола). Важно понять, могут ли они словесно описать расположение предметов.

Задание 2. Помоги счетоводам накрыть стол.

Разложи тарелки и приборы так, как кто-то это сделал рядом с первым стулом.

10 Комментарии: Выполняя это задание, учащиеся действуют по образцу.

Однако, среди имеющихся столовых приборов есть такие, которые существенно отличаются от других по размеру. Дети должны их отбросить по этому признаку, аргументируя (возможно) нехваткой места на столе, либо как отличающиеся по размеру от других приборов.

Задание 3. Счетоводы очень любят фрукты.

Выложи все большие сливы на большую тарелку, а маленькие на маленькую.

Комментарии: В данном задании учащиеся делят фрукты по размеру и соотносят это деление с размером тарелки.

Задание 4. Счетоводы очень любят веселиться.

В свободное время они играют. Придумай для счетоводов игру, которая бы им понравилась.

Комментарии к задаче 2 дня:

1. Целью данного этапа проектной задачи является рефлексия способов сравнения фигур по форме, цвету и размеру, расположению их по отношению друг к другу, а также обучение учащихся взаимодействовать.

2. Продуктом должны стать: карточки-помощники для счетоводов, а также придуманные для них игры.

3. Команда состоит из четырех первоклассников и двух учащихся старших по возрасту (5 класс), один из которых исполняет роль организатора, другой - роль внешнего эксперта, наблюдая за работой в команде и заполняя карту наблюдения. Задача первого организовать дискуссии по поводу порядка выполнения заданий и обоснования этого выбора, распределения обязанностей в группе, а также содержательных дискуссий по поводу расположения фигур по отношению друг к другу.

Третий день - город «Величиния»

–  –  –

Задание 1. Горожане решили ко дню рождения планеты перестроить старый замок, чтобы разместить всех гостей.

Достав старый чертеж, они увидели, что с годами часть чертежа не видна. Остались лишь некоторые указания. Помоги счетоводам восстановить чертеж.

Комментарии: Чертеж состоит из разного рода линий: ломанных (замкнутых и незамкнутых), кривых (замкнутых и незамкнутых), отрезков.

Работая с чертежом, дети знакомятся с этими линиями, определяют их. Выполняя задание, у учащихся возникает необходимость в построении точно таких же линий. Для этого нужно знать их размер (учителем проговаривается, что размер линий называют длиной). Обсуждается вопрос, как измерить длину отрезка (сгиб листа, линейка), однако, при попытках измерить кривую линию этот способ не срабатывает (нужен другой инструмент – например, нитки). Результаты измерений кривых и прямых линий ребята отображают на чертеже в виде приклеенных ниток (обращается внимание на то, что выпрямляя нитки они принимают вид отрезков, сравнение длин линий происходит в ходе сравнения отрезков (и снова отрезок выступает как способ сравнения, теперь уже длин). Однако, достроить его симметрично не могут. Это берут на себя пятиклассники, работающие с ними в группе.

Задание 2. Счетоводы заказали материалы для строительства замка с другой планеты (Геометриус).

Помоги им подобрать подходящий материал для опоры.

Комментарии: Среди предлагаемых опор есть подходящая по размеру и форме, но отличающаяся по цвету. Учащимся необходимо изготовить две опоры подходящего цвета.

Задание 3. Строительство замка счетоводов идет полным ходом.

Счетоводы решили оградить сеткой замок, чтобы посадить цветы между ней и замком.

Однако у счетоводов возникли разногласия, как определить сетку какой длины необходимо взять? Они тебе отправили вид замка сверху.

Помоги им!

Комментарии:Целью этого задания является выход на понятие периметра. Вид территории замка сверху представляет собой замкнутую ломаную линию. Результат необходимо зафиксировать (в виде отрезка).

Задание 4. Построив замок, счетоводы принялись за его благоустройство.

Решив постелить в некоторых комнатах ковры, счетоводы столкнулись с проблемой, куда постелить какой ковер.

Рассмотри вид комнат сверху и имеющиеся у счетоводов кусочки ковров. В какую комнату ты бы порекомендовал постелить тот или иной ковер.

Комментарии:При выполнении этого задания дети работают с такой величиной, как площадь. При этом не все ковры подойдут. В некоторых случаях ковровое покрытие будет слишком велико, в других наоборот. Однако, проблема покрытия всех поверхностей выводит их на необходимость перекраивания.

Задание 5. В качестве подарка жители планеты Геометриус прислали счетоводам особых рыбок - геометросомиков.

При перелете один из аквариумов разбился. Счетоводы в растерянности.

Какой из имеющихся сосудов подойдет?

Примечание: геометросомики – особо капризный вид рыбок.

Они могут жить только при определенных условиях:

1) по одной рыбке в каждом сосуде, но рядом;

2) в сосудах, в которые помещается одно и то же количество воды.

Помоги счетоводам подобрать нужные емкости из имеющихся.

Комментарии: Подбирая нужные сосуды, учащиеся работают с такой величиной, как объем. Среди предлагаемых сосудов нет сосуда точно такой же формы. При выборе сосуда появляется необходимость в размещении такого же количества воды, как в соседних сосудах. В данном случае необходим посредник, например, стакан, с помощью которого можно измерить количество воды в сосуде и долить такое же в выбранный. В ходе выполнения задания обсуждаются понятия уровня воды и количества. Результат надо зафиксировать (появление букв (обозначение объемов сосудов), знаков равенства и неравенства, фиксация с помощью отрезков).

Ребята должны сделать следующие выводы:

1. Предметы можно сравнивать еще и по объему (по каким признакам можно сравнивать предметы?)

2. Объемы сосудов не зависят от формы, цвета сосудов. (Если сосуды разной формы, всегда ли объем будет тоже разным. Приведите пример из работы)

3. Никакой из предложенных сосудов с водой не подойдет. Можно предложить сосуд первый и последний, но если в последний долить воды.

4. Изобразить одинаковый объем фигур можно с помощью а) отрезков;

б) букв и знаков «» и «» (например, АБ))

Материалы руководителя группы (пятиклассника):

1. Кто знает, что такое емкость? Каким словом можно заменить слово «емкость»? (сосуд)

2. Геометросомики могут жить в сосудах, у которых одинаковая вместимость. Как вы думаете, что это значит «одинаковая вместимость»? (одно количество воды, одинаковый объем)

3. В задаче нужно выбрать сосуды, которые имеют одинаковый объем.

Как это сделать? Как проверить, у каких сосудов одинаковый объем?

4. Какой должна быть емкость, чтобы увидеть количество воды? Объем воды? (прозрачной)

5.1 Налей в любую емкость немного воды. Покажи, какой объем бутылки занимает вода?

5.2. Подбери другой сосуд и налей туда столько же воды.

5.3. Изобрази объем воды во втором сосуде. (Как это сделать?)

5.4. Заверни пробку у второй бутылки. Переверни ее. Где воды больше?

5.5. Какой можно сделать вывод? (сосуды, разные по форме могут иметь одинаковый объем)

5.6. Выбери из имеющихся у счетоводов сосудов, одинаковые по объему?

5.7. На отдельном листе наклей те сосуды, которые ты предлагаешь выбрать счетоводам.

Задание 6. Для посадки цветов привезли ящики с землей и горшки кубической формы.

При выгрузке из поезда ящиков с землей один из счетоводов стал убеждать других в том, что не все ящики одинаковые. Помоги им разрешить спор.

Комментарии: Сравнение предметов, их сходства и отличия. Работа с величиной – масса и количество. Отрезки – как способ фиксации.

Задание 7. Отправьте карточки-помощники счетоводам!

Комментарии:Задание-сборка по итогам работы двух последних дней.

Четвертый день – что мы узнали, что нам предстоит узнать

Обращение учителя:

Дорогие ребята! Помогая вашим друзьям – жителям планеты Математикус, вы и сами узнали много нового. Наверное, не все задания вам удалось выполнить одинаково хорошо и правильно. Не беда, ведь вам предстоит изучать математику на протяжении всех лет вашей школьной жизни, а, возможно, и после окончания школы. Но сейчас мы не будем заглядывать так далеко, а попытаемся представить себе, чем мы будем заниматься на уроках математики в первом классе. А помогут нам в этом карточки, которые вы сделали на предыдущих уроках. (На доску вывешиваются карточки-помощники, созданные всеми группами в первый и второй дни работы, и листы с результатами решения итогового задания третьего дня). Мы специально чуть-чуть задержали их отправку счетоводам, чтобы вы еще раз могли вспомнить и обсудить, что вы делали в течение последних трех дней.

В форме общеклассной дискуссии обсуждается с какими понятиями работали, дети, что нового узнали. По мере обсуждения учитель схематически фиксирует на доске основные моменты проделанной учащимися работы.

В результате должна получиться примерно такая схема:

Схема 2

Стрелками показано, как осуществлялось движение в материале (между городами планеты Математикус) в течение трех предыдущих дней (поэтому ее можно назвать картой движения в предмете математика). Обсуждается, что карта далеко не полна. Ведь окружающие нас предметы имеют еще много признаков (весьма вероятно, что учащиеся сами предложат в качестве признака размер). А с размером связаны такие величины как длина, площадь. Значит, должны появиться дороги, связывающие города Признакус и Величиния.

А взаимное расположение предметов далеко не всегда можно описать словами «слева» или «справа»; есть еще «спереди» и «сзади», «сверху» и «снизу». Итак, наша карта по мере изучения математики будет разрастаться, на ней будут появляться все новые и новые объекты, новые и новые дороги.

Учитель предлагает вывесить в классе большую карту движения и фиксировать на ней все, что будет происходить в течение учебного года.

Возможен и другой вариант подведение итогов решения проектной задачи

1. Этап. Детям предлагается подвести итоги работы в течение трех дней.

Для этого на каждые 3 группы выдается большой лист ватмана с рисунком:

Сообщается, что это заготовка карты планеты Математикус. Кружками обозначены города. Обсуждается, что на карте городов больше, чем посетили учащиеся за 3 дня. Это связано с тем, что на планете есть и другие города, пока не известные учащимся.

Ставится задача: каждая группа должна «рассказать» об одном из трех городов, в которых она побывала.

2 этап. Представители каждой из трех объединившихся групп с помощью старшеклассников выбирают для своей группы город (выдается бумажный круг, такой же, как на карте) и получают одинаковые конверты с напечатанными на полосках бумаги различными терминами: «цвет», «форма», «размер», «слева», «справа», «перед», «за», «сверху», «снизу», «длина», «площадь», «количество», «больше», «меньше». В принципе, могут быть добавлены и лишние, «шумовые» термины.

Задача уточняется: члены группы должны выбрать и наклеить на свой круг слова, имеющие отношение к городу, с которым работает группа. В качестве 11 помощника группа может использовать вывешенные результаты работы за три предыдущих дня.

3 этап. По мере выполнения задания группы наклеивают свои круги на выбранное место карты и подписывает (или наклеивает выданное тьютором) название своего города.

4 этап. Обсуждается, можно ли считать работу над картой законченной.

Может быть, чего-то не хватает. Ведущий говорит, что на картах обозначают не только населенные пункты, но и связывающие их дороги. Предлагается представителям групп (каждая группа выбирает одного представителя) обозначить на карте дороги – стрелки, показывающие, как учащиеся в предыдущие дни двигались от одного города к другому.

5 этап. Карты вывешиваются на стену. Ведущий сообщает, что в течение учебного года по мере изучения математики учащиеся будут дополнять свою карту, показывая на ней новые города и новые дороги.

Вторая часть занятия.

Пора возвращаться домой с планеты Математикус. Для этого нужен межпланетный корабль. Корабль почти готов, но чтобы он не сгорел в атмосфере Земли, нужно покрыть его теплозащитными плитками.

На большом листе изображен корабль, расчерченный на фрагменты – многоугольники (число многоугольников равно числу групп). В каждую группу выдается один из фрагментов и конверт с защитными плитками. На фрагменте обязательно должна быть отмечена сторона, к которой приклеиваются плитки. Один комплект плиток содержит несколько (столько, сколько человек в группе) треугольников и прямоугольников, целиком покрывающих фрагмент корабля и несколько (2-3) лишних фигуры (например, круги разного размера). Все фигуры комплекта продублированы в нескольких цветах.

Учащимся сообщается задача: группа должна покрыть фрагмент корабля плитками без зазоров и наложений. Кроме того, цвета плиток должны отражать настроение каждого из членов группы. (Соответствие между цветами и настроением сообщается участникам, можно вывесить лист-помощник. Вариант – использование смайликов). Готовый фрагмент группа наклеивает на рисунок корабля.

По завершении работы обсуждается: а) правильность выполнения задания;

б) преобладающее настроение.

Космические создания благодарят тебя за помощь и приглашают тебя на день рождения их планеты в конце учебного года (в мае). Чтобы без труда найти дорогу к далекой планете, Вам необходимо составить карту движения по планете Математикус.

11

Комментарии:

«Карта» и название планеты возникают в ходе обсуждения (рефлексии).

Также обсуждается, что отрезок является универсальным способом сравнения.

В ходе дискуссии обсуждается область примененных знаний, дальнейшие возможности и математика как наука, занимающаяся моделированием реальных жизненных ситуаций и работой с этими моделями.

Итак, данная проектная задача, с одной стороны, определяет актуальный уровень знаний и умений пришедших в школу первоклассников, с другой стороны, определяет ближайшие задачи, ориентиры того, чем предстоит младшим школьникам заниматься в первом классе на уроках математики. По итогам недельной работы учитель собирает экспертные карты помощников экспертов, свои наблюдения, детские работы и на их основе определяет тактику построения, как содержания материала, так и способы, формы работы с детьми.

–  –  –

11

Для первоклассников:

1. Демонстрация учащимися первоначальных навыков работы с текстом, чтения, письма, сочинения, пересказа, а также умения взаимодействовать в микрогруппе.

2. Ознакомление учащихся с перспективами изучения предметов «Обучение грамоте» и «Литературное чтение».

3. Освоение первичных навыков совместной работы в маПланируемый лой группе.

педагогический

Для учащихся 5-х классов:

результат

1. Опробование себя в роли тьютера, наставника по отношению к первоклассникам, и как результат – безболезненный переход из начальной в основную школу.

2. Наблюдение за детьми младшего возраста и фиксация результатов наблюдения.

3. Умение организовать группу младших школьников, предвидеть и предотвратить конфликтные ситуации.

1. Оценка индивидуальных стартовых возможностей учащихся в плане готовности к изучению курса обучения граСпособ и формат моте и литературного чтения.

оценивания 2. Оценка стартовых коммуникативных возможностей отрезультатов дельных учащихся и класса в целом (методом экспертноработы го наблюдения).

3. Оценка коммуникативных возможностей пятиклассников в сотрудничестве с младшими школьниками.

Общий замысел задачи Учащиеся, поступая в первый класс, уже имеют некоторый дошкольный опыт, который не имеет смысла игнорировать при организации обучения. В то же время этот опыт различен у разных учащихся. В связи с этим возникает необходимость перед началом систематического изучения курса обучения грамоте и литературного чтения выявить их стартовые возможности. Это первая цель данной стартовой работы. Кроме того, мы считаем, что учащиеся не должны двигаться в предмете «вслепую». Поэтому второй целью является создание у учащихся хотя бы самых общих представлений о том, чем они будут заниматься на уроках в первом классе. Наконец, учителю важно увидеть степень готовности учащихся к совместной работе, возможные негативные моменты в их взаимоотношениях, чтобы с первых дней создать условия для содержательного взаимодействия учащихся.

На достижение этих целей и направлена данная проектная задача.

В основу задачи положена квазиреальная ситуация: путешествие в страну Грамотеев. Во время путешествия в игровой форме учащимся предлагается продемонстрировать элементарные предметные и коммуникативные навыки.

Каждый этап пути требует от группы создание нового продукта, умение его публично продемонстрировать и оценить.

Итогом работы над проектной задачей является «карта движения», которая в схематической форме отражает все, чем занимались учащиеся в процессе решения задачи.

На решение данной проектной задачи отводится 4 дня в фазе запуска. Учащиеся объединяются в группы по 4 человека. Каждую группу сопровождают два пятиклассника, которые являются как внешними экспертами, так и консультантами - организаторами.

Цель (результат), которую должны достичь дети: найти клад кота Леопольда в стране Грамотеев.

Описание проектной задачи День первый

1. Установка для пятиклассников

1) Сообщение содержания работы, их роли на каждом этапе.

2) Уточнить возможную помощь: прочитать, объяснить содержание вопроса, техническая сторона задания, организация детей для совместной работы, распределение работы между членами группы, поддержание доброжелательной атмосферы в группе.

2. Письмо кота Леопольда Занятие начинается с демонстрации фрагмента мультфильма «Клад кота Леопольда». Останавливается кадр в тот момент, когда Леопольд опускает письмо в почтовый ящик.

– Дорогие ребята, вот это письмо попало к нам. Прочитайте его в группах и расскажите, что хотел сообщить кот Леопольд.

–  –  –

3. Пещера Загадок. Знакомство друг с другом.

Таинственная музыка. На экране видеоряд с изображениями таинственных пещер, древних наскальных рисунков. За кадром голос: «Вы попали в пещеру Загадок… Все, кто проходил через эту пещеру, оставлял памятные рисунки.

Отгадайте, кто здесь побывал?»

(Здесь и далее слайды презентации). Начало.

На экране наскальные рисунки: банка с вареньем и пропеллер (Карлсон), золотой ключик (Буратино), красная шапочка (Красная Шапочка), мед и пчелы (Винни - Пух), снег и солнце (Снегурочка). Дети угадывают сказочных персонажей.

(Слайды презентации). Продолжение.

Голос: «Оставьте и вы в память о своем пребывании в пещере рисунки, которые расскажут о вас»

Комментарии: в процессе обсуждения наскальных рисунков, дети приходят к выводу, что гости пещеры изображали то, что они любят и то, что не любят.

Затем дети рисуют на заготовках, что они любят, а что не любят. (По Г.А. Цукерман) Группы обмениваются своими рисунками, расшифровывают их и рассказывает, что узнали друг про друга. 5-7 мин - выступление групп.

Перемена. Дети отдыхают, на экране идет фрагмент мультфильма«Трям – здравствуй!»

4. Поляна слов Дети оказываются на поляне слов. Звучит пение птиц, на полу лежат большие цветы: ромашки, васильки, маки. Звучит песня «Раз, ромашка, два, ромашка, три, ромашка, пять…»

- Мы прошли таинственную пещеру и оказались на поляне Слов. Чтобы перейти поляну Слов, нам нужно выполнить какое-то задание. Но где же его искать? Может кто-нибудь знает?

Дети:

- В письме Леопольда было написано про волшебные ромашки. Может в них задание.

Группы выбирают одну ромашку, на ней конверт с набором слов и задание:

Задание: Составьте из слов и словосочетаний маленький рассказ. Отыщите 2-ю (или 1-ю) его часть у одной из групп. Соберите рассказ вместе и придумайте название. Желаю удачи!

Тексты:

1. Стоят морозные деньки. Теперь нужны коньки и лыжи.

Дети гурьбой бегут на каток.

2. Девочки и мальчики скользят по льду на коньках. Сколько смеха и радости!

1. День был теплый. Снег был мокрый. Вышли ребята во двор. Что делать?

2. Коля стал лепить снеговика. У Саши будет снежный медведь.

Катя лепит зайчика.

1. Вот и прошла зима. Идет весна. Около домов лужи. Из теплых стран летят грачи.

2. Уже прибыли скворцы и дрозды. Ребята делают для птиц домики.

Они встречают пернатых гостей.

1. В нашем краю много лесов. Там чудеса. Вот нора лисицы. Тут гнездо иволги.

Стучат дятлы.

2. В наших лесах красивые цветы! Растут грибы и ягоды. Люди любят родные леса.

Комментарии к заданию:Тексты разделены на 2 части. Каждая группа получает одну часть рассказа. Из отдельных слов и словосочетаний детям нужно составить высказывания, правильно их расположить. Затем, найти продолжение своего рассказа. Для этого детям предлагается познакомиться с текстами других групп, найти подходящий, определить начало и конец рассказа, наклеить общую работу на лист ватмана, полученный текст озаглавить.

8-10 минут - подведение итогов работы групп. Дети зачитывают полученные тексты, заглавия к ним. Оценка правильности.

5. Подведение итогов первого дня

- Итак, мы преодолели таинственную пещеру и поляну Слов. Что было самым интересным? Что вы узнали? А что нас еще ждет в путешествии?

Комментарии:Дети должны мысленно вернуться через игровой сюжет к способам действий, вспомнить их и еще раз озвучить. В конце рефлексии обязательно должна прозвучать цель нашего путешествия и задача на следующий день: нам предстоит попасть в город Книгочеев. Здесь же детям предлагается первое домашнее задание, которое лучше обыграть через письмо кота Леопольда. Маленькие записки раздаются детям.

Дорогой друг! Мы путешествуем по стране Грамотеев.

Завтра нас ждет город Книгочеев. Чтобы попасть туда, принеси из дома любимую книгу и приготовь небольшой рассказ о ней. Желаю удачи!

6. Рефлексия для пятиклассников

Возможные вопросы для обсуждения:

1) Что получилось в работе с группой?

2) Какие возникли трудности? Что предприняли для их устранения?

–  –  –

2. Сказки Урок начинается с фрагмента мультфильма «Клад кота Леопольда», когда мыши нашли карту и отправились на поиски клада. Кадр останавливается, когда мыши идут с компасом по лесу. В зале появляются два пятиклассника переодетые в мышей, за спиной рюкзаки, в руках компас и карта. Они отсчитывают шаги, переговариваются о возможном местонахождении клада.

- Ребята, вы узнаете этих героев? Кто это?

- А кто из вас знает, как их зовут? (Мотя и Митя)

- Ой, прислушайтесь… кажется они о чем-то шепчутся…

Диалог мышей:

- Ты слышал, что Леопольд сообщил первоклассникам, где спрятан клад?

- Клад, клад, клад, клад, клад …

- Мы должны опередить их!

- Надо бежать в город Книгочеев!

- Вот он, совсем близко!

- Клад наш!

- Ой, смотри, стражники!

- Страшные!

У дверей, куда хотят попасть мыши в поисках клада, возникают два стражника.

Стража:

- Куда вы собрались?

- Нам нужно пройти в город Книгочеев…

- Все гости этого города – настоящие знатоки сказок. Знаете ли вы сказки?

- О, мы – самые лучшие в мире знатоки сказок! Мы целыми днями смотрели мультики, все подряд!

- «Лиса и семеро козлят»,

- «Утки-лебеди»,

- «Кот в пальто»…

- Ничего-то вы не знаете. Идите и читайте! (Мыши понурые уходят из зала).

- Ребята, а мы сможем пройти с вами в город Книгочеев? Какие книги вы читали?

Комментарии:Дети в группах демонстрируют книги, которые принесли на занятие. Пятиклассники организуют выступления детей о книгах, задают наводящие вопросы, помогают рассмотреть книги остальным. Важно, чтобы успели выступить все дети. Самые интересные произведения и наиболее подготовленные рассказы предлагают для публичного выступления. Пятиклассники фиксируют, какие книги принесли дети в их группах, как рассказали о прочитанном.

- Молодцы, много интересных книг вы читаете дома с родителями.

Стражники из города Книгочеев пропустят нас. Но прежде, предлагают выполнить их задание. Только настоящие знатоки сказок справятся с ним.

Задание 1. Прочитайте «Сказочный винегрет» и определите, какие известные сказки здесь «спрятались».

СКАЗОЧНЫЙ ВИНЕГРЕТ

Идёт как-то Лиса лесом. Видит – знакомые поросята Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф дома себе строят. Два брата построили себе избушки лубяные, а самый ленивый Ниф-Ниф – ледяную.

Остановилась Лиса у этой избушки и запела:

- Ниф-Ниф! Наф-Наф! Выгляни в окошко, дам тебе горошку.

А из избушки:

- Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам!

Испугалась Лиса и побежала к следующему домику.

Заглянула в окошко и говорит:

- Нуф-Нуф! Я тебя съем!

А Нуф-Нуф отвечает:

- Не ешь меня, Лиса, я тебе песенку спою.

Да как закричит:

- Хорошо живу на свете я, Нуф-Нуф!

Оттого пою я эти песни вслух!

Лиса заткнула уши и побежала к третьей избушке.

Постучала в дверь и спрашивает:

- Кто-кто в теремочке живет?

- Я – Наф-Наф, а ты кто?

- Отопри скорей! Отвори скорей! Это Лиса пришла, молочка принесла.

- Дёрни за верёвочку, дверь и откроется.

Открыла Лиса дверь, а на пороге Серый Волк:

- Ну вот, Лисавета, здравствуй!

Испугалась Лиса и … проснулась! Приснится же такое!

Комментарии к заданию: детям нужно прочитать текст, найти в нем «спрятанные» сказки. В помощь детям предложены иллюстрации с названиями сказок, в том числе лишние. Детям необходимо выбрать нужные иллюстрации, вырезать их и приклеить на заготовку.

Иллюстрации к сказкам: «Винни-Пух»; «Колобок»; «Репка»; «Волк и семеро козлят»; «Красная шапочка»; «Заяц и лиса»; «Кот, дрозд и петух»; «Пощучьему велению»; «Три поросенка»; «Теремок»; «Лисичка-сестричка и серый волк»; «Золотой ключик или приключения Буратино».

10 мин работа групп. 5-7 мин представление результатов, обсуждение по возникшим вопросам.

5.Восстановление карты путешествия

- Ребята, где мы с вами побывали во время нашего путешествия?

- А что вы там делали?

- Помните, что кот Леопольд в своем сообщении просил вас составлять в пути карту путешествия?

- Давайте составим карты. Возьмите в каждую группу нужные заготовки для своей карты. На них укажите наши остановки (напишите или нарисуйте). Не забудьте отметить, что вы делали на каждой станции!

Комментарии: заранее нарезаются разноцветные шаблоны пещеры, поляны с ромашками, города Книгочеев. Дети выбирают, наклеивают их на лист ватмана, подписывают и делают рисунки - иллюстрации своих действий.

5-7 мин работа групп.

5 мин презентация работ (галерея, свободный просмотр, затем обсуждение по возникшим вопросам).

7. Подведение итогов второго дня

- Что было самым интересным? Что было трудным? Что узнали во время путешествия?

- Завтра вы окажетесь на поэтической аллее города Книгочеев. Все, кто прогуливается по этой аллее, читают наизусть любимые стихотворения.

Подготовьте и выучите наизусть свое любимое стихотворение.

8.Рефлексия пятиклассников Вопросы для обсуждения (см. в день первый).

День третий

1. Установка для пятиклассников 12

2. Поэтическая аллея Звучит музыка с пением птиц. На экране картины природы: осенняя аллея парка и пр. (см. слайды презентации)

Вопросы детям на понимание:

- Где мы находимся?

- Почему аллея называется поэтической?

Конкурс стихов в группах. Выбор лучшего чтеца, и публичное выступление.

Дети в группах читают стихи наизусть. Пятиклассники помогают в организации прочтения, фиксируют, что читают дети, оценивают уровень произведений и выразительность исполнения. Лучшие чтецы от каждой группы приглашаются для публичного выступления на сцене. Предваряет парад чтецов показательное выступление пятиклассников.

Протоколы для пятиклассников Автор Название Оценка выступления Чтец стихотворения стихотворения (знание текста, выразительность)

Перемена

3. Буриме

- Мы находимся на поэтической аллее в городе Книгочеев. Все жители города – сказочные герои. Но мы кажется здесь не одни. Давайте посмотрим, кто здесь гуляет вместе с нами.

На экране детская театральная постановка «Как Незнайка сочинял стихи».

- Незнайка так хотел стать поэтом, но у него ничего не получилось. Светик пытался научить его секретам стихосложения, но Незнайка и его запутал.

- Попробуйте и вы себя в роли поэтов. В группе сочинять стихи гораздо легче и веселее.

–  –  –

Комментарии к заданию: каждой группе детей предлагается набор рифмующихся слов. Нужно сочинить четверостишье.10 минут – сочинение и оформление работы. В группе необходимо выбрать чтеца, отрепетировать исполнение стихотворения.

5-7 мин - оценка сочинений групп.

4. Рефлексия третьего дня

- Одни сочинили серьезные стихи, а другие - вызвали улыбку. Посмотрите одну историю, которая произошла в городе Книгочеев.

На экране мультфильм «Небылица в лицах».

- Какое у вас сейчас настроение?

- Выберите осенний листок для вашего настроения и наклейте его на деревья нашей поэтической аллеи.

Звучит спокойная музыка. На стене большой плакат с изображением аллеи деревьев. На полу возле плаката разбросано много разноцветных листьев. Дети выбирают себе листок, подходящий под настроение, приклеивают на любое дерево на плакате.

- Ребята, посмотрите, какая аллея у нас получилась. С каким настроением мы по ней прогуливались? Дети перечисляют настроения по цветам листьев на деревьях.

- Что на нашем занятии вам понравилось? Что было трудным?

- Завтра последний день нашего путешествия по городу Книгочеев. Что нас ждет впереди? Клад кота Леопольда.

5. Рефлексия для пятиклассников Вопросы для обсуждения см. выше.

День четвертый. Театральная площадь

1. Установка для пятиклассников

2. Кукольный театр

- Сейчас мы с вами окажемся на театральной площади города Книгочеев.

Давайте посмотрим, что там происходит… На экране фрагмент сказки «Буратино» (2,5 мин), когда Карабас на театральной площади зазывает зрителей на представление своего театра.

- Куда приглашает нас Карабас Барабас? В театр 12

- А кто был в театре?

- Что такое театр?

- В любом театре есть актеры и зрители. Что они делают?

- Мы с вами попробуем сегодня побывать и зрителями и актерами.

Чтобы изобразить своего героя костюма недостаточно, актеры используют особые движения, мимику и жесты. Давайте потренируемся в актерском мастерстве.

Изобразите при помощи жестов:

[1] Ловите мух [2] Кушаете арбуз [3] Укололи палец [4] Потеряли ключи [5] Нашли ключи [6] причесываетесь [7] Пьете горькое лекарство [8] Кушаете вкусное мороженое [9] Устали [10] Услышали странный звук [11] Встретили лучшего друга [12] Рады встрече! [13] Звонок на урок.

Комментарии: Дети встают в большой круг. Движения придумывают сами, ориентируясь на слова – команды. Такое задание в игровой форме помогает детям раскрепоститься, продемонстрировать свои актерские способности и фантазию.

Все команды предполагают разные действия героев, разные оттенки настроения.

Последнее задание - «Звонок на урок» - приглашает детей занять свои места за партами.

Аплодисменты всем артистам.

- Всегда ли артисты в театре – люди?

- Как назывался театр Карабаса – Барабаса? Театр марионеток.

- Какие еще виды театров вы знаете?

Есть цирковые представления, там артисты – …, а в кукольном артисты –...

Еще бывает театр теней. Кто артисты в таком театре?

- Как же куклам удается передать движения, эмоции, они же неподвижны?

Ими управляют кукловоды, это люди, которые все делают за кукол.

- Кто хочет попробовать себя в роли артиста – кукловода?

- Придумайте и разыграйте в группе диалог с участием кукол.

Комментарии:Каждой группе детей предлагается набор кукол, из расчета - каждому члену группы. Кукол лучше комплектовать с учетом построения возможного сюжета.

5 мин – подготовка сценки. 15-20 мин - выступление групп. Публичная презентация детских постановок только при желании всех артистов. Обсуждать и публично оценивать постановки не целесообразно. Дети демонстрируют свои первоначальные навыки театрализации. Возможная оценка – аплодисменты зрителей, при необходимости, комментарии учителя.

Перемена 12

3. Массовая театрализация

- Артистами могут быть люди, звери, куклы, и не только … А вы знаете, что артисты скрываются в каждом цветочке и кустике? Надо только внимательно приглядеться. Не верите? Смотрите сами.

На экране видео - фильм «Природа зовет». 1-2 минуты.

- Давайте, и мы с вами попробуем себя в роли таких необычных артистов, которые ничего не говорят, но все изображают.

Детям раздать таблички еще на перемене (и прикрепить их) с названиями персонажей, рассадить. Звучит музыка Григ «Утро». Учитель читает текст, дети изображают события, играя каждый свою роль, включаясь в нужный момент повествования.

Итак, сказка начинается! Рано утром просыпается природа. На лужайке показались (3) развесистых дерева. (2) тучи устроились рядышком, не дают начинаться новому дню. Сразу под деревьями расположились (3) кустика, и весело шелестят листочками, словно переговариваются. Маленький пенек притаился неподалеку. Из травы показались (3) бутоны еще не распустившихся цветов.

Они весело покачивают своими головками, будто здороваются с окружающими. Вот по лужайке пролетел (3) легкий ветерок, он покружился вокруг деревьев, потрепал кустики и скрылся прочь. И вот наконец-то из-за кустиков показалось (1) солнце. Оно поднималось все выше над деревьями, тучи расступились перед солнышком и спрятались прочь. Солнце весело светило лучами по сторонам, словно будило уснувшую природу. Цветы открыли свои листочки лучам солнца.

На лужайку слетелись (3) птички, они покружили над кустиками, облетели деревья и сели маленькой стайкой. Птички оказались маленькими галчатами. А вот птички стали чистить перышки, отряхиваться, умываться в лужице.

Закончили водные процедуры и улетели.

На лужайке показались (2) красивые бабочки и (1) нерасторопная улитка.

Бабочка порхали с цветка на цветок, а улитка медленно перебирала лапками.

Бабочки посмеялись над медлительной улиткой и улетели прочь. А улитка доползла до пенька и устроилась возле него. Снова подул легкий ветерок…. Закачались деревья, зашелестели кустики, закачали своими бутонами цветы.

Вдоль полянки пробежала стайка (4) торопливых муравьев, они несли соломинки в свой муравейник. И вот на полянке показались (4) девочки, они держались за руки, смеялись и пели. Стали нюхать цветы, любоваться солнышком, кружиться. А потом одна присела на пенек, а другие стали собирать ягоды в лукошко.

Вслед за девочками на полянку прибежали два песика. Один вилял хвостом и прыгал, а другой подбежал к своей хозяйки и лизнул ее прямо в нос. Хозяйка его ласково погладила и повела домой. Другой песик покружился и побежал вслед за ними.

Вся природа вокруг радовалась новому дню. Солнышко светило, деревья качались, кустики шелестели, цветы распускались, улитка пряталась за пеньком. А девочки весело кружились на лужайке. Наступил новый день!

Аплодисменты артистам.

Перемена

4. Клад кота Леопольда

- Наше путешествие подходит к концу. Посмотрите на карту. Где мы побывали? А что мы не отобразили на карте? Аллея поэтическая, площадь театральная.

Дети самостоятельно вносят изменения в карты, подписывают или дорисовывают их. Восстанавливают маршрут своего путешествия.

3 мин – демонстрация карт другим группам. Сравнение, уточнение пути.

Обсуждение по возникшим вопросам.

На экране мультфильм «Клад кота Леопольда» мыши ищут клад.

В зал вбегают две мышки (переодетые пятиклассники ) в руках карта, компас:

- Ура! Мы в городе Книгочеев! Привет, ребята! Мы знаем, где спрятан клад кота Леопольда! Он совсем близко. Хотите достать его вместе с нами?

- Хватайтесь за веревку и поторапливайтесь за нами!

Дети берутся за веревку, образуется длинная цепочка, на концах которой с двух сторон мыши. Мыши водят детей по веревке по залу, петляя, заворачивая, выходят в коридор. Через минуту возвращаются обратно в зал. На сцене кот Леопольд сидит на сундуке.

- Здравствуйте, ребята и мышата. Я вас тут с самого утра дожидаюсь. Вы пришли вовремя. А выполнили мои указания? Я просил вас составлять в пути карты. Покажите свои карты.

- Расскажите, где вы побывали за это время? Что видели?

- Испугались в пещере загадок?

- Не заблудились на поляне слов?

- А как прошли в город Книгочеев?

- Что слышали на поэтической аллее?

- А что видели на театральной площади?

- Вам понравилось путешествовать по стране Грамотеев?

Все что вы встретили в этой необычной стране, обязательно встретится вам снова на уроках обучения грамоте и литературного чтения. А чтобы страна Грамотеев снова впустила вас к себе в гости, возьмите от меня эти подарки: новые учебники, Буквари, с которыми вы узнаете все секреты и разгадаете все загадки страны Грамотеев.

Кот Леопольд достает из сундука Буквари, вручает их детям. Дети возвращаются на свои места, рассматривают учебники. Благодарят Леопольда.

–  –  –

5. Итоговая рефлексия по группам Подведение итогов работы за неделю лучше проводить в микрогруппах, сменив пространство, переместившись на коврики. В каждой группе: 4-6 первоклассников, 2-4 пятиклассника, один педагог или психолог. В группах обсуждаются следующие вопросы: что вам понравилось? Что было самым интересным за время путешествия по стране Грамотеев? Что оказалось немного трудным?

С кем вы успели подружиться? Что узнали нового за это время? В обсуждении должны принимать одинаковое участие все: и первоклассники, и пятиклассники. Организовать беседу можно с помощью передаваемого предмета (мяч, игрушка …), у кого в руках предмет – тот и говорит, остальные его слушают.

В процессе обсуждения нужно упомянуть и трудности и нерешенные задачи группы, но главное, завершить обсуждение на позитивной ноте, подвести итог и поставить цели на дальнейшую работу, а также, знакомство с новыми учебными предметами. Важно отметить, что детям только предстоит научиться работать в коллективе, а взрослые друзья (пятиклассники) станут добрыми помощниками.

Раздел 3 Итоговые проверочные работы по отдельным учебным предметам на конец первого года обучения Итоговое оценивание на конец учебного года проводится с помощью итоговых проверочных работ по отдельным учебным предметам.

Показатели и критерии оценивания Для проведения контрольно-оценочных действий по достижению планируемых предметных результатов предметное содержание может быть представлено в виде матрицы (таблица 4). Например, по математике в первом столбце даны названия выделенных областей предметного содержания, во втором перечислены математические средства, овладение которыми определяет меру учебно-предметной (математической) компетентности, а в третьем – математические действия, в которых данные средства используются.

–  –  –

На основе приведенной технологической матрицы разрабатываются массивы математических задач на трех уровнях:

Первый уровень (формальный) – ориентация на форму способа действия.

Предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях. Индикатором достижения этого уровня является выполнение задания, для которого достаточно уметь, опираясь на внешние признаки, опознать его тип и реализовать соответствующий формализованный образец (алгоритм, правило) действия.

В области «Числа и вычисления» задания первого уровня связаны, прежде всего, как непосредственно с выполнением арифметического действия, так и с некоторыми стандартными приемами, используемыми при вычислениях, такими, например, как оценка результата, округление, проверка результата обратным действием.

В области «Измерение величин» задания первого уровня связаны с простыми измерениями. Если речь идет о прямом измерении, то результат достигается или непосредственным укладыванием единицы (в случае измерения длины и площади) или с помощью знакомых приборов (например, линейка или часы). В людом случае в заданиях этого уровня не требуется производить предварительных преобразований объектов, участвующих в измерении. В случае косвенных измерений могут требоваться простейшие расчеты с использованием известных формул (например, формулы площади прямоугольника).

В области «Закономерности» первому уровню соответствуют задания, в которых даны последовательности с легко выделяющимся «шагом» и число элементов в структурированном объекте определяется прямым подсчетом.

В области «Зависимости» задания первого уровня представляют собой стандартные текстовые задачи, которые содержат небольшое число легко вычленяемых из текста отношений.

В области «Элементы геометрии» в заданиях первого уровня фигуры имеют легко распознаваемые форму и положение.

Второй уровень (предметно-рефлексивный) – ориентация на существенное отношение в основе способа действия. Предполагает умение определять способ действия, ориентируясь не на внешние признаки задачной ситуации, а на лежащее в ее основе существенное (предметное) отношение.

В области «Числа и вычисления» задания второго уровня в большей степени должны строиться не на прямых вычислениях, а на вычислении и учете «строения» многозначного числа и выражения. К этому уровню относятся также задания, в которых надо самому определить программу вычислений.

В области «Измерение величин» второй уровень относится к таким заданиям, в которых невозможно сразу применить непосредственные действия и надо сначала либо преобразовать объекты, участвующие в измерении (в случае прямого измерения), либо перейти в модельный план, либо отстраниться от «возмущений» и определить правильную программу вычислений.

В области «Закономерности» второму уровню соответствуют задания, в которых прямой подсчет элементов в структурированном объекте затруднен (например, если структурированный объект имеет большое число элементов или не так просто выделить «шаг» последовательности) и необходимо определить программу вычислений.

В области «Зависимости» второму уровню соответствуют текстовые задачи со «скрытой» структурой отношений, для выявления которых требуется построение модели или проведение дополнительных рассуждений.

В области «Элементы геометрии» в заданиях второго уровня фигуры и их положение не соответствуют типичным для них зрительным образам. Другой тип заданий второго уровня, связан с задачами, в которых требуется учитывать идеализированные свойства геометрических фигур, противоречащие их изображению (например, бесконечность прямой).

Третий уровень (функциональный, ресурсный) – ориентация на границы способа действия. Предполагает свободное владение способом. Индикатором достижения этого уровня является выполнение заданий, в которых необходимо переосмыслить (преобразовать) ситуацию так, чтобы увидеть возможность применения некоторого известного способа (это может быть реализовано в виде некоторого внешнего преобразования модели, а может быть связано с обращением действия или преодолением сильнодействующего стереотипа действий), либо сконструировать из старых новый способ, применительно к данной ситуации.

Итак, с помощью набора математических задач трех уровней будет производиться оценка меры присвоения основных средств/способов действия, предусмотренных данной программой по математике. Оценка производится на основе шкалы, отражающей описанные три уровня опосредствования: формальный, предметный и функциональный. Подсчет и анализ результатов выполнения заданий школьником производится по каждому уровню отдельно.

Для оценки метапредметных результатов (учебной грамотности) используется таблица 1.

Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность (грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой компетентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной 13 деятельности, т.е. человек способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам учащийся сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой учащийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник информации, включая книгу, Интернет и т.п.) В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной грамотности (ядром), но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.

Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников.

Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань» учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решения специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах (малой группе, классе).

Учебная грамотность проверяется исключительно на предметном (математическом) материале.

Информационная и коммуникативная грамотность в начальной школе может проверена и оценена с помощью проектных задач. Результаты этих видов грамотности представлены также в таблице 1.

–  –  –

Выбери три критерия, которые ты считаешь нужными, из четырёх, указанных в таблице. Оцени работу ребят по этим трём критериям (поставь знаки «+» или «–»).

–  –  –

ОТВЕТ:

2)

ОТВЕТ:

2.2. Соедини линиями формулы, чертежи и схемы, которые рассказывают об одном и том же.

М+Р=Т М–Т=Р Р=Т+М

–  –  –

Задача 3.

3.1. Прочитай задачу. В кувшине было несколько литров молока. Когда из кувшина отлили С литров, то в нём осталось Р литров молока. Сколько литров молока было в кувшине первоначально?

Построй к задаче чертеж.

Запиши выражение, с помощью которого можно решить задачу.

–  –  –

3.2. За три дня Коля съел Д пирожков. В первый день он съел А пирожков, во второй день B пирожков.

Выбери подходящий вопрос, чтобы получилась задача.

А. Сколько пирожков испекла Колина бабушка?

Б. Сколько пирожков Коля съел в третий день?

В. В какой день Коля съел больше всего пирожков?

3.3. Составь текст задачи по чертежу.

–  –  –

Задача 1.

1.1. Раздели текст на отдельные высказывания (поставь точки и большие буквы там, где это необходимо) летом мы отдыхали на даче с нами жили кот и собака кот Барсик дружил с мышами

1.2. Составь модель последнего предложения.

1.3. Спиши последнее предложение, выполняя правила списывания.

1.4. Проверь, правильно ли Дима записал это предложение? Поможет тебе выполнить это задание памятка. Исправь ошибки.

Коп ббрсик дружыл с мышбми

–  –  –

1.5. Оцени работу Димы по следующим критериям:

Умеет оформлять высказывание на письме (большая буква и точка) Использует правила написание большой буквы (клички животных, начало предложения) Выполняет слоговую проверку

–  –  –

Какие схемы-помощники понадобятся Вите, чтобы записать без ошибок это высказывание буквами? Выбери и обведи их.

14

2.2. Переведи сам эту звуковую запись (задание 2.1.) в буквенную, используя выбранные тобой схемы-помощники.

–  –  –

Если ты согласен с такой его записью слов, то придумай и запиши еще 2-3 слова с этой орфограммой:

3.2. Если ты не согласен с такой записью слов, то подумай, какие вопросы ты бы задал Косте, чтобы он обнаружил свои ошибки? Обведи их.

1) Сколько в слове гласных звуков?

2) Какими буквами ты обозначил мягкость и твердость согласных?

3) Какую работу выполняют гласные буквы в твоих словах?

4) Могут ли данные буквы выполнять одну работу?

3.3. Запиши Костины слова из задания 3.1. так, как ты считаешь правильным.

–  –  –

Задача №1.

1.1. На рисунках 1-4 показано одно и тоже растение в разные месяцы.

В таблицу впиши номер рисунка, соответствующий каждому месяцу.

–  –  –

1.2.Выбери из трех наблюдений одно, которое может дать ответ на вопрос: «Влияет ли свет на рост растения?»

1) Взять растение, поставить его светлое место. Через некоторое время измерить, насколько оно выросло.

2) Взять растение, поставить его в темное место. Через некоторое время измерить, насколько оно выросло.

3) Взять два одинаковых растения, одно поставить в светлое место, а другое – в темное. Через некоторое время сравнить их рост.

1.3. Петя решил проверить, как влияет свет на быстроту (скорость) роста растения.

Он взял два ростка лука № 1 и № 2.

Растение № 1 поместил в темную комнату, а растение № 2 поставил на подоконник. Через неделю Петя сравнил ростки лука (см. рисунок).

Какой вывод можно сделать из этого наблюдения?

–  –  –

Задача № 2.

2.1. Петя решил разделить объекты на группы по цвету: в первую группу он разместил объекты красного цвета, а во вторую – синего.

В какой группе будет больше объектов: в первой или во второй.

Ответ (подчеркни): а) в первой; б) во второй.

2.2. Ученики разложили предложенные им изображения на две группы – У Васи есть еще одна картинка, но он не показывает ее. Какой вопрос нужно задать Васе, чтобы узнать, в какую группу положить его картинку?

А) На твоей картинке нарисован объект твёрдый или мягкий?

Б) На твоей картинке объект живой или неживой?

В) Он большой или маленький?

Г) Этот объект двигается или нет?

2.3. Мария Ивановна принесла на урок 4 воздушных шарика и предложила первоклассникам распределить эти шарики по группам.

Петя и Вася выполнили задание по-разному:

–  –  –

Мария Ивановна похвалила мальчиков и сказала, что оба выполнили задание правильно.

Как ты думаешь, почему Мария Ивановна разные ответы посчитала правильными?

–  –  –

4.3. Рыба плавает в реке в толще воды. Над водой светло, в глубине – темно. Как должна быть окрашена рыба, чтобы её не заметили хищники, обитающие на дне?

А) Спина светлая, брюшная сторона тёмная

Б) Брюшная сторона светлая, спина тёмная

В) Рыба должна быть полосатой

Г) Вся рыба светлая

Д) Вся рыба тёмная

–  –  –

Вопросы, связанные с композицией Цель: эти задания дают возможность проверить, как ребята усвоили законы выделения главного объекта в работе(выделение по форме, по цвету, по размеру, выделение области сгущением однородных элементов или выделение пустотой) Задание 1. Дорисуй букет, чтобы один цветок выделялся по форме и по размеру.

Оценка:

0 – работа не выполнена;

0,5 – просто дорисованы цветы, условие задания не выполнено;

1 – работа сделана качественно, но выделение только по одному признаку, или выделенный цветок не очевиден;

2 – работа выполнена отлично Задание 2. Отметь главную фигуру или место на этих рисунках (то, которое выделяется по композиционным законам формы, размера, цвета, сгущения или пустоты)

Оценка:

0 – задание не выполнено 1 – задание выполнено не полностью или с ошибками(ошибок не более 2) 2 – задание выполнено полностью и правильно 15 Вопросы, связанные с формообразованием Задание 3. прорисуй поверх изображения простые фигуры(круги, треугольники, квадраты) из которых можно составить этого зверя.

Цель: это задание проверяет один из важнейших навыков – умение увидеть в сложной форме более простые фигуры, «разбить» сложную форму на простые, легко повторимые геометрические фигуры.

Оценка:

0 – задание не выполнено 0 - 1 – выполнено только одно животное, точность работы слабая или средняя 1 - 1,5 – выполнено только одно животное качественно, или оба животных, но неточно.

2 – выполнены оба животных, точность подбора фигур средняя 3 – выполнено оба животных, точность подбора простых фигур высокая

–  –  –

Цель: это задание дает возможность проверить умения школьников строить форму из пятен нескольких размеров а так же их умения в построении сложного, подробного образа на основе заданной части.

Оценка:

Использование пятен:

Пятна 2 размеров +0 Пятна 3 размеров(или более) +1

Построение фигуры:

0-0,5– задание не выполнено или выполнено грубо, форма динозавра не читается 1 – проработка формы средняя, мелких деталей(зубы, когти) нет 1,5 – проработка фигуры подробная 2 – проработка фигуры подробная, есть движение или дополнительные детали Вопросы, связанные со стилизацией Цель: это задание проверяет, насколько ребята могут связать характер линии с образами реального мира и выбирать разные линии в зависимости от изображаемого сюжета

Оценка:

0 – задание не выполнено 0,5 – в некоторых позициях линии совпали, выразительность линий слабая 1 – линии отличаются, но особой выразительностью не обладают 2 – задание выполнено хорошо, все линии разные, эмоциональная нагрузка линий очевидна 10

Задание 5. Нарисуй линию, показывающую:

- шум школьной перемены

- мурчание кошки

Какими линиями можно нарисовать:

- спящего ребенка

- марширующих солдат Вопросы, связанные с цветоведением и техникой работы с материалами

Задание 6. Раскрась эту мозаику так, чтобы создать впечатление:

- Утро в лесу

- Звездная ночь (выбрать 1 вариант) Цель: это задание проверяет умение подбирать цветовые сочетания под сюжет, отражать с помощью красок настроение; технические навыки(качество наложения краски, умение ровно закрашивать контур)

Оценка:

Цветоведение:

0 – работа не выполнена 1 – оттенков найдено не очень много, выбранный сюжет понятен, но не очень выразителен 2 – работа выполнена хорошо (оттенков наведено много, выбранный сюжет передается точно)

Техника:

0 – работа не выполнена 0,5 – работа выполнена средне (контуры не всегда точны, слой краски иногда слишком толстый или тонкий) 1 – работа выполнена хорошо (контуры красочных заливок точны, слой краски положен равномерно)

–  –  –

Основной замысел задачи Данная проектная задача является итоговой и охватывает все основные знания и умения, освоенные учащимися при изучении курса математики 1 класса в течение учебного года, а также общеучебные умения (работа в малой группе, работа по образцу и т.п.).

В течение первого года обучения математике учащиеся учились выделять различные признаки предметов, в том числе и величины, характеризующие эти предметы, а также выполнять действиями с величинами (сравнение, измерение, сложение, вычитание). Результатом измерения величины некоторой меркой является число.

Полученные в результате сравнения и измерения величин отношения моделировались с помощью различных графических моделей – чертежей, построенных из отрезков, числовой прямой и знаковых моделей – буквенных формул (равенства, неравенства, неравенства с указанием разности), стрелочных схем.

В предложенной задаче учащимся необходимо не просто продемонстрировать сформированные навыки действия с величинами, перечисленные ранее, а показать применимость известных способов действий в модельной (квазиреальной) ситуации.

Данная задача является естественным развитием и продолжением линии, заданной в начале года. На старте учащимся было предложено выложить «брёвнами» (бумажными полосками) стенку дома, выбрав подходящие по длине «бревна» из заданного набора. На том этапе задание выполнялось на интуитивном уровне с опорой на стартовые возможности учащихся, которые у разных детей различны. В конце года выполнение похожего задания позволяет учителю проследить динамику у учащихся относительно старта и оценить непосредственно не только результат обучения в плане усвоения предметного материала, но и возможность учащихся работать в малой группе, распределяя свои действия, а затем объединяя полученные результаты в целостный продукт при решении одной общей задачи.

Данная проектная задача рассчитана на участие четырёх человек в каждой малой группе, так как предполагается работа каждого участника группы с четырьмя разными стенками одного дома. При решении данной задачи учащимся (в отличие от старта) необходимо изготовить самим материал – «брёвна» для укладки стен дома в соответствии с заданными требованиями. Изготавливать материал – брёвна требуемой длины учащиеся будут с помощью различных моделей по предложенной мерке Е. В процессе работы учащиеся должны самостоятельно договориться внутри группы о цвете брёвен. На последнем этапе работы должна быть выполнена сборка всех полученных составных частей дома и проведена его презентация.

14 Цель (результат), которую должны достичь дети. Построить дом, изготовив самостоятельно материал для строительства.

Описание проектной задачи:

Дорогие друзья!

В течение учебного года вы работали с величинами, измеряли их и записывали результат измерения различными способами.

В самом начале года мы все вместе строили дом из готовых деталей – «бревен» заданной длины. В то время вы еще не умели самостоятельно изготавливать нужные детали.

За год вы многому научились: измерять и строить величины, показывать результат измерения с помощью схем, чертежей, формул, числовой прямой.

Теперь вам под силу построить дом, не подбирая подходящие детали – «брёвна», а изготовив их самостоятельно.

Примечание: 1) известно, что крышу для дома привезут в готовом виде;

2) « брёвна» – полоски разного цвета находятся на «столе помощников».

Сформулируйте, что вам необходимо сделать, чтобы вместе построить весь дом. Не забывайте, что на всю постройку вам отводится всего 45 минут.

Отдельные задания и комментарии к ним

Задание 1.

Вам необходимо изготовить «бревна» (полоски) заданной длины для каждой стенки дома. Для этого придется воспользоваться меркой Е и найти (длины полосок), описываемые с помощью формул, чертежей и схем.

Внимание:Отмерив каждую длину, тут же запишите ее обозначение на полоске, чтобы при укладке стенки дома не возникли затруднения.

–  –  –

РУ П Г 1 0 Я Е

–  –  –

Комментарий к заданию 1:Данное задание состоит в изготовлении требуемого материала – полосок нужной длины для дальнейшего строительства – укладки стенок дома. На этом этапе предполагается распределение между учащимися полученных комплектов (4 участника – 4 комплекта) и выбор цвета полосок для всех участников малой группы. В арсенале у каждого ученика полоски одинаковой длины (со «стола помощников»), мерка для измерения – построения величин, различные модели. Отмеривание нужных длин полосок производится 1 по их описанию с помощью различных модельных средств: чертежей, формул, числовой прямой.

Здесь, при заполнении экспертного листа, необходимо обратить внимание, как учащийся выполняет переходы от одной модели к другой, с чего он начинает, верно ли он проводит построение «нужных» полосок.

Задание 2.

Теперь у вас есть весь необходимый материал для строительства. На рисунке представлены сборочные чертежи для четырёх стенок дома.

Уложите изготовленные полоски – брёвна на листе картона по заданным сборочным чертежам.

Внимание! Верхний левый край первой полоски – бревна должен совпадать с верхним левым краем картона.

Комментарий к заданию 2:Данный этап работы – это непосредственная укладка полученных полосок – «брёвен» по образцу – плану. Для этого у каждого ученика имеется сборочный чертёж, лист картона формата А4.

Во-первых, по комплектам изготовленных полосок-брёвен учащиеся 1 должны подобрать подходящие к ним сборочные чертежи. Во-вторых, этот этап работы включает в себя не только действие по образцу, но и контрольную функцию. При укладке стенки дома учащийся, если он ошибся в выполнении первого задания, может увидеть это и вернуться к первой части работы, что позволяет судить о сформированном действии контроля со стороны учащегося.

Если учащийся не умеет читать знаковые и графические модели, но умеет действовать по образцу, то в результате он расположит полоски, полученные из визуальных соображений, по всему формату А4, следуя только плану расположения брёвен. Это приведёт его к неверному построению стенки. В такой ситуации важно, проявят ли участники малой группы действие взаимоконтроля и взаимопомощи, что необходимо отразить в экспертном листе. Некоторые учащиеся не удерживают того момента, что полоски-брёвна можно укладывать только по горизонтали, что может привести к неверной укладке. Данная ситуация также может быть решена другими участниками малой группы.

Задание 3.

Отрежьте лишние части картона, как показано на рисунке (эти части показаны «чешуйками»), оставив справа от полученной стенки полоску шириной 1 см.

Соберите в группе все элементы – стенки дома, крышу (со «стола помощников») и сложите полученные элементы в единый дом. Если возникнет необходимость, обратитесь за помощью к учителю.

Обсудите, что у вас получилось.

Комментарий к заданию 3: Данное задание предполагает возможность помощи со стороны взрослого в сборке стен дома. Чтобы собрать дом, необходимо отогнуть правый край стенки (белую часть картона) на всех полученных заготовках и соединить её с левым краем другой заготовки, скрепить 1 место наложения двух заготовок – стенок двумя скрепками снизу и сверху.

Выбрав подходящую по размерам крышу со «стола помощников», учащиеся устанавливают её на каркас своего дома. «Подходящая» крыша дома для каждой группы изготавливается учителем до проведения урока. Она получается из двух прямоугольников размером 15х22 см. Другие, неподходящие, крыши учитель изготавливает произвольных размеров.

Презентация. Презентация результатов работы групп может быть построена следующим образом. На одном столе выставляются все построенные дома.

Учащиеся задают возникшие у них вопросы к участникам других групп. Выступают наблюдатели. После чего каждый участник процесса может отдать голос за понравившийся ему дом и прокомментировать своё решение.

Чей дом тебе понравился больше всего?

–  –  –

Экспертный лист для оценки работы группы ФИ эксперта ___________________________________ № группы _________ Вопросы Ответы Как группа приступила к работе (сразу стали выполнять задания; сначала ознакомились со всеми заданиями и т.п.)?

Опишите подробнее.

Каким образом, и на каком этапе была распределена работа между членами группы?

Как осуществлялись переходы от одной модели к другой при отмеривании полосок требуемой длины? Опишите подробнее с указанием всех участников группы.

Кто из участников при укладке полученных фигур по сборочному чертежу возвращался к моделям из задания 1 и отмеривал величину заново?

Был ли в группе лидер?

Если да, то каким образом он появился (по собственной инициативе, стихийно, по решению всей группы и т.п.)?

Как члены группы взаимодействовали в ходе работы (никак, обсуждали свои решения, помогали друг другу по запросу и т.п.)?

Как была организована работа на завершающем этапе – при сборке (общее обсуждение, каждый предоставил свои результаты и они не обсуждались группой и т.п.)?

Опишите климат и взаимоотношения в группе (доброжелательная обстановка; взаимопомощь; ссоры; никакого содержательного общения и т.п.). Если были конфликтные ситуации, то как они разрешались?

Подведите итог – ваше общее впечатление от работы группы.

10 Раздел 4 Методические рекомендации по организации подведения итогов (рефлексивной фазы) учебного года



Pages:     | 1 || 3 |
Похожие работы:

«ТОМ 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ: СТРАТЕГИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ Mayer, R. E. (Ed.). (2005). The Cambridge Hanbook of Multimedia Learning. New York: Cambridge 3. University Press. УДК 378.147.15:004 Шагурина Е.С. ФГАОУ ВПО РГППУ г. Екатеринбург ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХН...»

«Утвержден «15» мая 2013 г. Совет директоров Банка Протокол № 05-15/2013-С от «15» мая 2013 г. ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ Открытое акционерное общество ФОНДСЕРВИСБАНК Код кредитной организации эмитента: 2989-В за 1 квартал 2013 года Место нахождения кредитной организации...»

«МОЛОДЫЕ В «Роспечать» Индекс БИБЛИОТЕЧНОМ ДЕЛЕ ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ № 3-4 (март-апрель) СОДЕРЖАНИЕ : МЕРОПРИЯТИЕ ГОДА Свидетельство Приветствие Слету Президента-Председателя прао регистрации ПИ № 77-13425 вительства Республики...»

«Аннотация к рабочей программе дисциплины Б1.Б.19.2 «Инженерные конструкции» 2015 год набора Направление подготовки 20.03.02 – Природообустройство и водопользование Профиль – Комплексное использование и охрана водных ресурсов Программа подготовки прикладной бака...»

«Использование данных системы мобильной связи для оценки мобильности населения. Оценка мобильности городского населения и потоков между городами с использованием больших данных в рамках интегрированного подхода. Барбара Фурлетти (Barbara Furletti), Лоренцо Габриэлли (Lorenzo Gabrielli), Джузеп...»

«Аннотация к рабочей программе по ИЗО Рабочая программа составлена на основе: Федерального компонента Государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования (2004 г.); Примерной программы основного общего образования по ИЗО; Программа разработана на...»

«Клад пражских грошей с контрмарками из Киева 153 Г.А.Козубовский КЛАД ПРАЖСКИХ ГРОШЕЙ С КОНТРМАРКАМИ ИЗ КИЕВА G.A.Kozubowski. The Treasure of the Prague Groshes with Countermarks from Kiev. The work is dedicated to the fin...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение 2. Влияние занятий ритмической гимнастикой на организм человека 3. Ритмическая гимнастика в учебном процессе университета 4. Методика составления и проведения комплекса по ритмической гимнастике 5. Музыкальное сопрово...»

«Электронное научное издание Альманах Пространство и Время. Т. 2. Вып. 1 • 2013 Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time Elektronische wissenschaftliche Auflage Almabtrieb ‘Raum und Zeit‘ Категория...»

«Братья Гримм БЕЛОСНЕЖКА И СЕМЬ ГНОМОВ Жили-были король с королевой. И была у них дочка, принцесса, очень милая и добрая девочка. У принцессы были волосы цвета воронова крыла и кожа нежная и белая, как снег. Поэтому все её называли Бе...»

«2 ЛУЧШИЕ ПРОДУКТЫ 1. Оливковое масло, оливки и соус песто ВЕНТУРИНО Империя, Италия 3 2. Уксусы ВАРВЕЛЛО Турин и Модена, Италия 5 3. Винкотто КАЛОГИУРИ Апулия, Италия 4. О...»

«ГЛАВА 1.ЧТО ЗНАЧИТ ВЗЯТЬСЯ НЕ С ТОГО КОНЦА Так называемый «сложный микроскоп» изобрели приблизительно в 1609 году независимо друг от друга Захария Янссен (ок. 1588— ок. 1631) и Галилео Галилей (1564—1642) [367]. Роберт Гук (1635— 1703), по отзывам современников, «человек не только выдающегося таланта изоб...»

«Оглавление Краверский Моисей Борисович Письмо 1 от 21 мая 1990 г. Письмо 2 Без даты Письмо 3 Без даты Письмо 4 от 7 июля 1990г. Письмо 5 Без даты Письмо 6 от 2 сентября 1990 г. Письмо 7 от 9 декабря 1990 г. Письмо 8 от 12 января 1991г. Письмо 9 от 23 февраля 1991 г. Письмо 10 Без даты СОЛДАТ КРАВЕРСКИЙ: очерк из армейской газеты 28 марта 1945 года. 35 Краверский Моисей Борисович Краверский М...»

«Линейная регрессия Линейная регрессия Анна Лауринавичюте лаборатория нейролингвистики НИУ ВШЭ 25 декабря 2014 Линейная регрессия О чём я расскажу? Краткое напоминание о том, что такое линейные модели...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (ПГУ имени М.В. Ломоносова) Основная образовательная программа высшего профессионального образо...»

«Любовь БОЙЦОВА Гражданин против государства? Положение об ответственности государства перед гражданами за причиненный им государством ущерб включено в Конституцию Российской Федерации. Однако в плане законодательных работ Федерального Собрания нет проекта закона об...»

«Специальное предложение для членов партнерской программы Скидка 15% при покупке товаров Список товаров-участников программы Для питомников, заводчиков и федераций по работе с животными в сети зоомагазинов «Четыре лапы» действу...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Псковский государственный университет И. П. Войку УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТАМИ Конспект лекций Рекомендовано к изданию кафедрой «Менеджмент организации и управление инновациями» Псковского госу...»

«Цена на нефть и плата за выбросы углерода Рабах Арецки и Морис Обстфелд 2 декабря 2015 года “Влияние человека на климатическую систему является очевидным и проявляется в повышении концентрации парниковых газов в атмосфере, положительном радиационном прогреве, наблюдаемом потеплении и понимании климат...»

«Дело № 2-3313/13 Великий Новгород РЕШЕНИЕ ИМЕНЕМ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 24 июля 2013 года Новгородский районный суд Новгородской области в составе: председательствующего судьи Макаровой Л.В. при секретаре Мининой И.В., с учас...»

«Игорь Семенович Кон Мальчик – отец мужчины Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183523 Мальчик – отец мужчины: Время; Москва; 2009 ISBN 978-5-9691-0469-3 Аннотация Новая работа Игоря Кона развивает идеи, изложенные в его бестселлере «Мужчина в меняющемся мире». В конце XX в. человечество н...»

«Новации законодательства и Правил листинга I. Новации законодательства Екатерина Нагаева Начальник управления контроля за эмитентами Листинг – новое содержание Листинг включение ценных бумаг в Список организатором торговли. Делистинг исключение ценных бумаг из Списка. Права облигационеров в случае делистинга прописываются отдельно в...»

«УДК 37.091.212.2 ББК 88.837 И731 Ответственный за выпуск: Садовский Михаил Георгиевич И731 Интенсивные формы обучения как инструмент диагностики и мотивирования одарённости у школьников старших классов : сб. на...»

«Логистические услуги для интернет-магазинов: основной доклад 2016 ДЕКАБРЬ 2016 Партнеры исследования Содержание Вступительное слово Наблюдательный Совет DI Логистика САМОЕ ВАЖНОЕ. Реклама СДЭК. Кейс: Интернет-магазины зачастую сами ограничивают ареал продаж 1. Тренды рынка логистики для интернет-магазинов Реклама Pick...»

«ПРОТОКОЛ рассмотрения заявок на участие в запросе предложений по отбору поставщика для поставки сухих смесей для гидроизоляции для нужд ООО «Газпром газораспределение Томск» (реестровый номер торгов № ЗП-11/2012) г. Томск «16» мая 2012 года 1. Организатор запроса предложений: Общество с ограниченной ответственностью «Газпром га...»

«Вестник науки Сибири. 2015. № 3 (18)                                         http://sjs.tpu.ru     УДК 17    ФЕНОМЕН ОТЧУЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ     Вторушин   КАК ФИЛОСОФСКАЯ ПРОБЛЕМА  Николай Анатольевич,   THE PHENOMENON OF ALIENATION   старший преподаватель   каф. философии Института  OF THE PERSONALITY AS A PHILOSOPHICAL   социальногуманитарн...»

«Л.К. ГОРЯЙНОВА ЖИТЬ ДОЛГО!ДОВРАЧЕБНАЯ ПОМОЩЬ В СТАРШЕМ ВОЗРАСТЕ Рекомендовано к изданию Ученым советом ФНКЭЦ ТМДЛ Росздрава Протокол №1 от 23.01.07 Москва Горяйнова Л.К. «Жить долго» Эта книга, прежде всего, для людей старшего возраста и для их близких. Советы по...»

«ЖИЛИЩНЫЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Принят Государственной Думой 22 декабря 2004 года Одобрен Советом Федерации 24 декабря 2004 года (в ред. Федеральных законов от 31.12.2005 N 199-ФЗ, от 18.12.2006 N 232-ФЗ, от 29.12.2006 N 250-ФЗ, от 29.12.2006 N 251-ФЗ, от 18.10.2007 N 230-ФЗ) Раздел I. ОБ...»

«Книжная серия «АВАНГРАНДЫ» АНДРей ШИРЯев Случайный ангел Издательство Евгения Степанова Ширяев А. В. Случайный ангел М.: Издательство евгения Степанова, 2016. — 60 с. ISBN 978-5-91865-426-2 андрей Ширяев, трагически ушедший из жизни в 2013 году, — один из лучших поэтов поколения авт...»

«Научные доклады УДК 101.1 СОВРЕМЕННОСТЬ В ПРЕДМЕТНОМ ПОЛЕ ФИЛОСОФИИ Е. Н. Ищенко Воронежский государственный университет Поступила в редакцию 20 октября 2014 г. Аннотация: в статье предпринята попытка проанализировать основные направления современного философского дискурса. Автор выделяет и классифицирует различные измере...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.