WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УДК 1я (032) ББК 87+92 И.В. Городинский СГГА, Новосибирск КОМПЕТЕНЦИЯ И СВОБОДА Понятие «компетенция» происходит от латинского competens, означающего «подходящий, соответствующий, ...»

УДК 1я (032)

ББК 87+92

И.В. Городинский

СГГА, Новосибирск

КОМПЕТЕНЦИЯ И СВОБОДА

Понятие «компетенция» происходит от латинского competens,

означающего «подходящий, соответствующий, сообразный, законный» [1, с.

167].

В этом понятии двуедино связаны необходимые и достаточные знания и

опыт в конкретной области деятельности и круг вопросов, в которых на

основании этих знаний и опыта определены полномочия – права и

обязанности лица, осуществляющего такую деятельность и являющегося «субъектом компетенции»[2, с. 55].

Полномочие – это официально предоставленное кому-нибудь право какой-нибудь деятельности. Но право определяет лишь нормы поведения, действий и отношений людей, дает возможность человеку действовать и поступать в конкретных ситуациях, условиях и обстоятельствах, не нарушая юридических норм. Для эффективной деятельности и соответствующего учета этих правил и норм нужны хорошие знания.

В педагогической системе вуза требования вышестоящих организаций, так называемой «метасистемы», передаются через административные органы (ректорат, деканаты, кафедры) соответствующим преподавателям – субъектам компетенции для осуществления конкретной деятельности, с учетом задаваемого потребителями качества оказания образовательных услуг. При этом, естественно, необходимо соблюдение правовых норм, как субъектом компетенции, так и обучающимися – получателями этих услуг.



Следовательно, компетенция преподавателя со стороны метасистемы ограничивается возложенным на него (как на уполномоченный объект) объемом публичных дел, за выполнение которых субъект компетенции получает соответствующую заработную плату и несет ответственность. Указанный объем полномочий определяет «зону компетенции» – определенную область, в которой преподаватель может, должен, имеет право и знания для соответствующей деятельности.

Для идентификации конкретного субъекта компетенции необходимо нормативно установить цели, сферы деятельности, ресурсы, исходное и конечное состояния субъекта деятельности и властные полномочия для осуществления этой деятельности. Без них субъект компетенции «размывается», теряет свою определенность, квалификационные характеристики и рычаги управления.

При целеполагании необходимо учитывать важнейшие системные характеристики, обеспечивающие жизнедеятельность и динамическую устойчивость самой системы. В интеллектуальных системах обучения к ним относятся: цель, ресурсы, время, среда, структура, целостность, экологичность, гомеостаз, личность и интеллект. Преподаватели, хорошо знающие область своей деятельности, свои права и обязанности, стремящиеся повысить эффективность своей деятельности и активизировать обучающихся, являются компетентными.

Выполняя должным образом возложенные на него обязанности, субъект компетенции одновременно получает и определенные властные полномочия.

Но они должны быть четко определены в пределах зоны компетенции, поскольку в противном случае возможны произвол в их использовании, хаос, потеря управляемости. Термины «право» и «обязанность» как бы сливаются в один термин «правообязанность», определяющий гомеостаз системы, задающий корректные схемы управления и обеспечивающий выполнение публичных функций отдельными физически и юридически уполномоченными лицами.

Определение зоны компетенции на основе цели деятельности и установленных полномочий определяет компетенционные правоотношения, что может и что должен осуществлять субъект компетенции в пределах этой зоны.





В частности, в учебной среде технического вуза преподаватель выполняет следующие полномочия:

Сообщает профессионально значимую для субъекта деятельности информацию;

Активизирует обучающихся для поиска эффективных методов познания и практической деятельности;

Управляет учебным процессом, давая императивные указания и распределяя полномочия в учебной среде;

Принимает решения;

Оказывает содействие в когнитивных процессах и оформлении;

участвует в разработке программ, методических и нормативно-справочных материалов;

Организует учебный процесс, создавая соответствующие условия, инструктируя, поддерживая и стимулируя обучающихся;

Координирует учебный процесс, согласовывая планы и программы, целевые установки и ресурсные возможности с требованиями потребителей и метасистемы;

Контролирует, осуществляя различного рода тестирования, текущую, рубежную и итоговую проверку знаний обучающихся и так далее.

Естественно, все преподаватели – разные люди, как в профессиональном, так и в личностном плане. Поэтому даже одни и те же полномочия, зафиксированные метасистемой, осуществляются разными преподавателями по-разному в силу их понимания целей и задач, зоны компетенции и своих возможностей. В силу этого указанные полномочия комбинируются субъектами компетенции неодинаковым образом и с различными коэффициентами усиления.

Поскольку различные уровни системы имеют различные зоны компетентности, то наряду с определением «зоны самостоятельности»

отдельного субъекта компетенции необходимо отслеживать и «зону корпоративной компетенции», согласовывая их по уровню самостоятельности, влиянию на целое, а также взаимопереходу и взаимовлиянию компетенций. Это позволит отследить и учесть компетенционные процессы, правильно организовать учебный процесс и повысить его эффективность.

Однако наличие у каждого субъекта компетенции определенной, достаточно детерминированной зоны компетенции вовсе не означает, что он «зашорен», связан по рукам и ногам, может действовать только так, а не иначе, то есть несвободен. В связи с этим интересно рассмотреть связь между компетентностью субъекта деятельности и его свободой.

Понятие «свобода» в общем смысле означает беспрепятственность, отсутствие ограничений, затруднений, запрещений, возможность поступать, как самому хочется. В Новой философской энциклопедии дается такое определение свободы [3, с. 501]: «Свобода – одна из основополагающих для европейской культуры идей, отражающая такое отношение субъекта к своим актам, при котором он является их причиной и они, стало быть, непосредственно не обусловлены природными, социальными, межличностнокоммуникативными, индивидуально-внутренними или индивидуальнородовыми факторами».

Наличие зоны компетенции коррелировано со свободой субъекта компетенции, ограничивает объективные пределы действия поставленными целями, имеющимися ресурсами и ответственностью за нормативноправовые нарушения. Устанавливаемая метасистемой степень предопределения решений и действий субъекта компетенции задает некоторый детерминизм, в определенной степени ограничивая или даже отрицая свободу выбора. Например, негосударственный вуз не может выдавать дипломы государственного образца, если он не прошел лицензирование на предмет полного соответствия требованиям к государственным вузам и пытается привнести чрезмерную «свободу» в выбор учебных дисциплин, их наполненность содержанием, уровень требований к знаниям и умениям, контроль за когнитивной сферой обучающихся и так далее.

Однако если субъект компетенции осуществляет действия со знанием и пониманием имеющихся требований и ограничений и имеет возможный в пределах зоны компетенции выбор способа действий, то можно утверждать, что он обладает относительной свободой. Естественно, это не та «свобода», которая дается сторожевой собаке, сидящей на цепи длиной 5 метров. В нашем случае субъект компетенции имеет как бы некоторую ограничивающую объемы и параметры сферу действия, но внутри нее он достаточно свободен при осуществлении своих полномочий, выборе способов их реализации и развития личности.

Если встать на позиции «абсолютной свободы», нигилизма, аномии, отрицания законов и ценностей, то зона компетенции будет размыта, всяк будет волен делать то, что он хочет и как он хочет, исчезнут границы ответственности, наступит хаос.

Поэтому, действуя в пределах зоны компетенции, ее субъекты не должны всеми силами стремиться «вырваться из оков», а, наоборот, основываясь на знаниях, убеждениях и правовых нормативах использовать творчески предоставляемый системой выбор возможностей как в смысле «свободы от», так и в смысле «свободы для». Действительно, получив, например, общее задание на разработку и изготовление определенного изделия военного назначения, ученые, инженеры, рабочие не делают революций, добиваясь полной свободы, а со знанием дела, в пределах своей компетенции, ответственности и имеющихся возможностей осуществляют выбор наиболее эффективных решений.

Подобно этому поступают и преподаватели вуза, стремясь в ограниченной метасистемой и нормативно-правовыми актами среде обучения осуществить выбор адекватных ей методов деятельности. Если определена цель, известны зона компетенции и важнейшие характеристики системы, нет излишнего контроля и чрезмерной опеки, то преподаватель свободен, дышит легко и работает творчески. И, наоборот, попытки вмешательства в его деятельность, мелочная опека, придирки и произносимые с пафосом «указивки» унижают человеческое достоинство преподавателя, подчеркивают его зависимость и беспомощность, внушают ему недоверие и страх, ограничивают свободу. Этого не должно быть.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь. – М.: Рус. яз., 2002.

1.

Тихомиров Ю.А. Теория компетенции. – М.: Изд. М.Ю. Тихомирова, 2001.

2.

Новая философская энциклопедия, том 3. – М.: Мысль, 2001.

3.

Похожие работы:

«Дмитрий Кетов Санкт-Петербург «БХВ-Петербург» УДК 004.451 ББК 32.973.26-018.2 К37 Кетов Д. В. К37 Внутреннее устройство Linux. — СПб.: БХВ-Петербург, 2017. — 320 с.: ил. ISBN 978-5-9775-3580-9 Книга представляет собой введение во внутреннее устройство операционной системы Linux. Все положения наглядно проиллюстрированы примера...»

«Рекомендации по созданию ЭД «Бюджетная заявка на изменение ассигнований» в АРМ «Бюджетополучатель»1. Аннотация 2. Введение 3. Работа с исходящими документами 3.1. Статусы документов 4. Создание ЭД «...»

«1 Содержание № Название раздела Страница раздела Обозначения и сокращения Вводная часть Предмет учебной дисциплины 2.1 4 Цель и задачи освоения учебной дисциплины 2.2 4 Место учебной дисциплины в струк...»

«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Высшая школа государственного администрирования МГУ Программа  вступительных  экзаменов в магистратуру по менеджменту  Высшей школы государственног...»

«Экспертное заключение Исследование проведено на основании запроса от 21.04.2016 № 01-10-11796/16-0-0 за подписью Председателя Комитета по транспорту Санкт-Петербурга А.Н. Головина.1. Вводная часть. Описание запроса. На Комитет по транспорту Санкт-Пете...»

«Interference control, working memory capacity, and cognitive abilities: A latent variable analysis Nash Unsworth University of Georgia, United States Department of Psychology, University of Georgia, Athens, GA 30602-3013, United States. Intelligence Volume 38, Issue 2, March-April 20...»

«КАЧЕСТВО имеет значение. A Matter of Quality. Remmers Group Административное здание 3H-Lacke Территория завода 3H-Lacke Главный офис Remmers Baustofftechnik в г Лёнинген Компетентность имеет значение. A Matter of Competence. Вместе мы сильнее Together w...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.