WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ЛИЧНОСТИ. - способность к саморегуляции поведения, адаптации в социуме и саморе­ гуляции в ...»

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ЛИЧНОСТИ...

- способность к саморегуляции поведения, адаптации в социуме и саморе­

гуляции в легитимной деятельности;

- готовность к сохранению своего здоровья в интенсивных условиях учебы

и труда, к созданию здоровой семьи, ответственность за принятие решений в

половой жизни;

- устойчивость социально-нравственных ориентаций, гражданская пози­

ция, высокий духовно-нравственный потенциал развития личности.

Основная задача воспитательной системы гимназии заключается в умении педагогов помочь растущему человеку войти в мир, найти в нем свое место, осуществить осознанный выбор социальной роли и реализовать ее в сози­ дательной деятельности. Основными принципами системы воспитательной работы гимназии являются гуманность, уважение к растущей личности, к ее праву на индивидуальность. В основу содержания единого воспитательного процесса положены общечеловеческие ценности: Земля, отечество, семья, труд, знания, культура, мир, Человек [2].

Кафедра воспитательной работы гимназии работает в соответствии с Кон­ цепцией воспитательной системы, в которой основной целью является форми­ рование социально зрелой личности, подготовленной к жизни в меняющемся обществе, ориентированной на вечные общечеловеческие ценности как основу здоровой жизни, интеллектуально развитой, с активной жизненной и граждан­ ской позицией.

Данная цель достигается через организацию работы по нескольким направ­ лениям.



1. Профессиональное самоопределение личности (организация профиль­ ного обучения и предпрофильной подготовки учащихся в гимназии).

С принятием Концепции профильного обучения [3] гимназия сразу же включилась в эксперимент по введению профильного образования. В 2004 году был апробирован экспериментальный учебный план по реализации про­ фильного обучения и по решению Управления образованием администрации Кировского района открыты 3 профильных класса: гуманитарный, социальноэкономический и естественно-математический, и уже на следующий год педа­ гогический коллектив выступил с инициативой апробирования организации предпрофильной подготовки в 9 классах, которая является составной частью профильного обучения.

Элективные курсы предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов ори­ ентированы в целом на самоопределение учащихся, выбор профиля обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

На сегодняшний день учащимся 9-х классов предлагается для выбора 26 элективных курсов: предметные - Решение задач с модулями и пара­ метрами, Электролитическая диссоциация, Реакции ионного обмена; Ана­ лиз лирического текста; Расширение вокабуляра (английский язык), Экспе­ риментальная физика, Введение в психологию, Русский язык без проблем, Создание Web-сайтов, Эксперименты по физиологии растений, Между­ народное право, Читая немецкий журнал «Juma» - и ориентационные Л. А, Калашникова Основы начертательной геометрии, Путешествие по Германии, Решение задач на сложные проценты, смеси и сплавы, Химия в повседневной жизни, Практическая риторика, Основы журналистики, Природа родного края, Я и другие «я», Экономика домашнего хозяйства, Как вести себя в трудных жизненных ситуациях.

Программы данных курсов были представлены в сборнике на ярмарке «УЧСИБ».

Введение профильного обучения позволяет ликвидировать перегрузку уча­ щихся (в том числе связанную с временными затратами на репетиторство, подготовительные курсы при вузах), и в полной мере создать условия для реализации непрерывности образования (школа - вуз). Конечно, существуют некоторые проблемы, связанные со сложностью определения в 15 лет своих профессиональных предпочтений. Поэтому в гимназии предусмотрена воз­ можность смены профиля на старшей ступени образования.





Ежегодно в гимназии проводится мониторинг качества профильного обу­ чения. И мы видим, что достижения учащихся (победы в олимпиадах, науч­ но-практических конференциях, конкурсах различных уровней) напрямую связаны с индивидуальной образовательной траекторией, определяемой каж­ дым учеником. Свидетельствами этих достижений (грамоты, дипломы, серти­ фикаты и др.) наполняется индивидуальное портфолио выпускника гимназии.

Показателем оправданности профильного обучения можно считать то, что более 80% выпускников ежегодно поступают в вузы города и страны, качество результатов единого государственного экзамена составляет по профильным предметам от 80% до 100%.

В 2008-2009 учебном году в соответствии с социальным заказом в гимна­ зии на параллели 11-х продолжают работу педагогический, социально-гума­ нитарный и физико-математический профильные классы, на параллели 10-х классов открыты два универсальных гимназических класса. Учащимся этих классов предложено 20 элективных курсов и 7 спецкурсов.

Основой для формирования списка курсов, разработки программ является социальный заказ (проводится презентация курсов, составление аннотаций к каждому курсу, анкетирование учащихся после презентации). Курсы откры­ ваются при условии формировании достаточной группы.

2. Создание условий для развития творческих способностей учащихся в различных сферах одаренности. Важность создания этих условий диктуется необходимостью сформированное™ у выпускника устойчивого профессио­ нального выбора и высокой мотивации достижения жизненного успеха.

Учащиеся гимназии могут реализовать себя в интеллектуальной, акаде­ мической, психомоторной, лидерской, творческой, художественно-исполни­ тельской сферах. Для этого проводятся: День гимназии, День наук

и, День творчества, научно-практические конференции старшеклассников, Фести­ валь авторской песни, конкурс «Лидер», КВНы «Сударушка», «Бывают раз­ ные сближенья», традиционные социально значимые акции - «Дети-детям», «Посылка солдату», «Забота», способствующие включению учащегося в блаФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ЛИЧНОСТИ...

готворительную деятельность и воспитанию чувства ответственности за окру­ жающих его людей, сопричастности к происходящим событиям, сопережива­ ния тем, кто попал в беду.

Каждый год ребята нашей гимназии принимают участие во многих район­ ных и городских мероприятий. Причем уровень результатов достаточно высок.

Важно, что участие в таких делах сплачивает ребят внутри класса, внутри параллели, а также воспитывает чувство патриотизма по отношению к нашему учебному заведению, когда ребята в итоге понимают, что выступить плохо они просто не могут, потому что не могут подвести школу.

3. Формирование устойчивой мотивации к образованию. Мы считаем важным отслеживать уровень школьной мотивации, так как «надо воспиты­ вать не поведение, а мотивы, т. е. внутренние намерения, не сознание, а потребностно-мотивационную сферу ребенка» [4, с. 13]. Для этого психологическая служба гимназии использует проективную методику изучения мотивации к образованию Лускановой Натальи Георгиевны. Такую диагностику мы про­ водим в первых классах в декабре текущего учебного года. Используемая на этом возрасте методика - рисуночная на тему «Что мне нравится в школе».

Анализ проводится по предметному содержанию рисунка. Следующий раз мы диагностируем ребят в пятом классе в конце адаптационного периода ко II ступени образования. Здесь проводится мотивационное анкетирование. И последняя диагностика осуществляется в 10 классе с помощью методики недописанных предложений. В результате обработки результатов можно выделить 5 уровней мотивации: высокий (ориентация на получение знаний), хороший (положительное отношение к школе: знают, что нужно хорошо учиться, но не заинтересованы в получении знаний лично для себя), средний (ориентированы на внешние признаки школьной жизни, в младшем возрасте это говорит об игровой мотивации), низкий (неосознанность учебной ситуации) и дезадапта­ ция (ребенок вообще не может приспособиться к учебному процессу). Анализ данной методики при сравнении детей самих с собой позволяет педагогичес­ кому коллективу делать соответствующие выводы о результативности приме­ няемых учебно-воспитательных технологий.

4, Формирование здорового образа жизни. В 2005 году на базе гимназии начала работу районная экспериментальная площадка «Создание единого здоровьесберегающего пространства в гимназии № 7 «Сибирская». Лабораторией здоровьесберегающих технологий был разработан и реализован на практике план мероприятий, позволяющих сформировать у выпускников гимназии готовность к сохранению своего здоровья в интенсивных условиях учебы и труда, к созданию здоровой семьи, ответственность за принятие решений в половой жизни.

Здоровьесберегающие технологии используются как в рам­ ках каждого предмета, так и на отдельных элективных курсах (например, «Вредные привычки», тренинг личностного роста, «Химия в повседневной жизни») Для планирования и дальнейшего анализа данной деятельности прове­ дены педагогические советы: «Проблемы здоровьесбережения всех участниЛ. Л. Калашникова ков образовательного процесса в условиях инновационного образовательного учреждения», «Воспитание потребности в здоровом образе жизни как условие гармонично развитой личности» и «Психофизическое здоровье как условие успешности гимназиста»; семинар и методической декада «Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе».

В гимназии реализован проект оздоровительно-спортивного центра «Сиби­ рячок». На сегодняшний момент в его рамках функционируют физиокабинет, фитобар, кабинет лечебного массажа, стоматологический и процедурный каби­ неты, 2 спортивных зала, спортивная площадка, оборудованная малыми спор­ тивными формами, кабинет релаксации, кабинет психологической службы, тир, хореографический и тренажерные залы.

5. Формирование социальной активности. В гимназии установлены крепкие творческие связи с различными культурно-просветительными, твор­ ческими учреждениями, некоммерческими и общественными организациями, вузами и учреждениями среднего профессионального образования. Опираясь на предшествующий опыт работы как ресурсного центра для формирования личностного и профессионального самоопределения учащихся в условиях сетевого взаимодействия «школа-вуз», авторским коллективом была разрабо­ тана программа «Социальное партнерство как элемент образовательной поли­ тики и индикатор качества гимназического образования», предусматривающая систему мер, направленных на формирование и реализацию образовательной политики гимназии, обеспечивающих повышение качества образовательных услуг и динамику образовательных достижений учащихся, успешная реализа­ ция которой увеличит конкурентоспособность образовательного учреждения гимназии № 7 «Сибирская».

В программе выявлены социальные партнеры гимназии в разных сфе­ рах и уровнях (от районного до международного), установлены механизмы взаимодействия с ними, указаны целевые группы, участвующие в том или ином виде деятельности, разработаны критерии и показатели их эффектив­ ности. При успешной реализации вышеуказанных программ (они рассчитаны на 4 года) педагогический коллектив ожидает следующих результатов;

- расширения внешних связей гимназии, привлечения новых обществен­ ных институтов к воспитанию и дополнительному образованию учащихся гимназии;

- повышения мотивации всех участников образовательного процесса к воп­ росам укрепления собственного здоровья и здорового образа жизни;

- сформированности высокого уровня гражданского самосознания и ответс твенности гимназистов;

- повышения эффективности безопасного и здоровьесберегаюшего обра­ зовательного пространства;

- сформированности гражданско-правовой компетентности гимназистов;

- увеличения числа выпускников, выбирающих профессии, связанные с гражданско-правовым и военно-патриотическим направлениями.

Ф О Р М И Р О В А Н И Е С О Ц И А Л Ь Н О Й З Р Е Л О С Т И Л И Ч Н О С Т И...

Среди социальных партнеров гимназии - высшие учебные заведения (Новосибирские государственный педагогический университет, государс­ твенный технический университет, филиал Томского государственного уни­ верситета, государственный университет экономики и управления, бизнесколледж при НГУЭУ, Центр довузовской подготовки при СИМОР, Томский государственный университет: «Школьный университет» ТУСУР, Воронеж­ ский и Ярославский государственные университеты). Формы взаимодейс­ твия с ними самые разнообразные: организация методической поддержки при создании программ элективных курсов профильного и предпрофильного обучения, проведение модульных курсов, тематических консультаций для учителей, организация практики студентов, проведение спортивных праздников и соревнований, проведение спецкурсов, курирование иссле­ довательской деятельности учащихся, консультирование ребят при подго­ товке научно-исследовательских работ, индивидуальная работа с одарен­ ными учащимися при подготовке к предметным олимпиадам различного уровня и т. д.

Программа «Социальное партнерство как элемент образовательной поли­ тики и индикатор качества гимназического образования» была представлена на международной выставке-ярмарке «УЧСИБ - 2008» и получила «Большую золотую медаль» ярмарки.

Оценка качества образования и воспитания в гимназии отслеживается по следующим параметрам и показателям:

- уровень социальной зрелости учащихся;

- коммуникативные навыки, толерантность и эмпатия;

- информационные умения;

- широта кругозора и общекультурная осведомленность.

В основе «Технологии оценки эффективности воспитательных воздейс­ твий» лежат методики, применяемые на разных ступенях-уровнях зрелости (таблица).

–  –  –

Таким образом, формирование зрелости - это социально-педагогичес­ кий процесс, протекающий во взаимодействии социальной и педагогичес­ кой среды развития и взросления растущего человека. Зрелость как крите­ рий качества образования в оценке его результата может быть соотнесен с такой целью, как целостное развитие растущего человека в образователь­ ной среде, его развитие как индивида, личности, субъекта жизнедеятель­ ности и индивидуальности в их взаимосвязи.

Библиографический список

1. Максимова, В. Н. Акмеология: новое качество образования [Текст] / В. Н. Максимова. // Завуч. - 2004. - № 3 (6). - С. 21 - 26.

2. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! [Текст] / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. - М: Педагогическое обще­ ство России, 2000. - 160 с.

3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

[Текст] - М.: Вестник образования. 2002. - № 4. - 96 с.

4. Созонов, В. П. Организация воспитательной работы в классе [Текст] / В. П. Созонов. - М: Центр «Педагогический поиск», 2000 - 160 с.

И Н Н О В А Ц И О Н Н А Я Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь У Ч И Т Е Л Я...

УДК 374. 02

–  –  –

Pavlova Yekaterina Pavlovna Post-graduate student at the Pedagogical institute of the M. K. Ammosov Yakut state university, pavlovakatya@mail.ru, Yakutsk

–  –  –

Педагогическая деятельность, может быть, медленнее, чем другие сферы человеческой практики, но тоже претерпевает изменения. В этих измене­ ниях наметилось множество тенденций. Педагогическая деятельность утра­ чивает черты спонтанно-ритуального поведения учителей и воспитателей.

В современной педагогической деятельности сочетаются тенденции к воз­ растанию её наукоемкости (стандартизация, модульность, информационная поддержка, диагностичность целей и результатов) и усилению субъективноавторской позиции педагога.

Особенность педагогических новшеств заключается в отличие от инно­ вационных процессов, протекающих в других сферах, прежде всего в опре­ делении «объекта» воздействия инноваций, которым является учитель, а «предмет» их деятельности - это развивающаяся личность ученика. Именно на совершенствование процесса развития этой личности и должны быть направлены любые педагогические нововведения. При этом педагогическое новшества сохраняют все черты инновационных процессов характерных другим областям жизнедеятельности человека. Инновации и творчество учителя только тогда положительны, если создание и введение нового в области содержания обучения, его методов и форм проведения занятий учи­ тывают полноценное, гармоничное развитие личности учащегося [1, с. 20].

Инновационные процессы в образовании возникали в различные исто­ рические периоды и определяли его развитие. Наиболее широкого масш­ таба они достигли в конце X I X - начале X X веков в России, Германии, Франции, США. Они отличались ярко выраженной творческой направлен­ ностью и нестандартностью подходов к обучению и воспитанию. Источ­ никами инновационных процессов в образовании стали несколько круп­ ных теоретических концепций. Этот период известен в истории науки как Е. П. Павлова время острого естественнонаучного кризиса, поставивший под вопрос все остальное представление о природе, познании, человеке и обществе. Кон­ цепции Д. Дьюи, Л. Н. Толстого, С. Френе, С. Шацкого, М. Монтессори, Я. Корчака и других предполагали пути педагогического решения проблемы человека и его отношения к обществу, природе, познанию. Некоторые из этих концепций реализовались на практике в виде авторских школ. Так возникли школы Френе, Вальдорфская школа Р. Штайнера, «Бодрая жизнь»

С. Шацкого, Яснополянская школа Л. Н. Толстого, «Наш дом» и «Дом сирота»

Я. Корчака и другие.

Отечественная педагогика и школа имеет свою специфику опыта инно­ вационных традиций. Так, комплексное обучение и воспитание (педагоги­ ческая антропология) К. Д. Ушинского, оригинальная система свободного нравственного воспитания, основанная на народной мудрости, Л. Н. Толс­ того, опыт трудового воспитателя С. Т. Шацкого, новаторская теория и прак­ тика воспитания в коллективе А. С. Макаренко, гуманная школа радости B. А. Сухомлинского и многое другое [2, с. 13].

В конце 50-х - начале 60-х годов X X столетия в нашей стране были созданы концепции гуманистического воспитания (В. А. Сухомлинский), педагогического стимулирования (3. И. Равкин и другие), активизации познавательной деятельности учащихся (М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Г. И. Щукин и другие), теория оптимизации (Ю. К. Бабанский), концепция педагогической диагностики (Я. С. Турбовской и другие) концепция педагогической прогностики (Б. С. Гершунский).

История создания всех этих концепций органично связана с инновационной деятельностью учителя [1, с. 38].

В социальной жизни и развитии системы образования СССР, затем Рос­ сии и стран СНГ, особая роль принадлежала плеяде педагогов-новаторов, получивших мировую известность в 80-90-е годы X X века: Ш. А. Амоиашвили, И. П. Волков, А. А. Захаренко, Е. Н. Ильин, В. А. Караковский, C. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, М. П. Щетинин и другие. На опыте их творчества, которое вдохновило и стимулировало атмосферу свободы и творчества в 60-е годы и трудные условия перехода к всеобщему среднему образованию на основе строго обязательных, сложных и насыщенных обра­ зовательных программ.

Наряду с этим в педагогической литературе существует значительное число публикаций, работ, созданных по различным аспектам педагоги­ ческих нововведений. Особую роль в содержательном плане представ­ ляют исследования педагогов-новаторов и ученых, выдвинувших и апро­ бировавших различные новаторские идеи (П. П. Блонский, В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, П. Ф. Каптеров, Н. К. Крупс­ кая, А. С. Макаренко, М. И. Махмутов, 3, И. Равкин, М. М. Рубинштейн, В. Ф. Шаталов, Г. И. Щукин и др.). Значением новшеств российских ученых и педагогов является признание необходимости развития личности в качес­ тве субъекта педагогического процесса, активного участника социальных

Похожие работы:

«1. Цель и задачи дисциплины 1.1 Цель изучения дисциплины Основная цель курса «Маркетинг» для студентов специальности 080107.65 «Налоги и налогообложение» заключается в усвоении сущности и содержания маркетинга как эффективной основы управленческой, хозяйственной и производственно-сбыт...»

«Директорат молодежи и спорта Европейский молодежный центр в Страсбурге 30, rue Pierre de Coubertin, F-67000 Strasbourg (Страсбург, Франция) Тел.: +33 (0)3 88 41 23 00; Факс: +33 (0)3 88 41 27 77/78 Электронная почта: youth@coe.int www.coe.int/y...»

«ПЕРЕЧЕНЬ По состоянию на 23.05.2008 аккредитованных испытательных лабораторий и центров Наименование Область аккредитации Адрес центра ФИО руководителя ИЦ или центра ИЛ 1. ФГУП Средства связи, выполняющие функции ци...»

«1 1. Вид, категория (тип) ценных бумаг: Вид ценных бумаг: Жилищные облигации с ипотечным покрытием Серия: 13-ИП Иные идентификационные признаки: Процентные документарные неконвертиру...»

«УТВЕРЖДЕН Приказом Генерального директора ООО «ФИНАМ ФОРЕКС» № ФФ/ПР/151106/9 от «06» ноября 2015 г.     ПОРЯДОК И УСЛОВИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ООО «ФИНАМ ФОРЕКС» КОТИРОВОК, ПО КОТОРЫМ ЗАКЛЮЧАЮТСЯ ОТДЕЛЬНЫЕ ДОГОВОРЫ Москва, 2015 г. Общество с ограниченной ответственностью «ФИНАМ ФОРЕКС»   С...»

«18 Лекция 3 ГЛАВА 1. УЛЬТРАФИОЛЕТОВАЯ (ЭЛЕКТРОННАЯ) СПЕКТРОСКОПИЯ 1.2. Спектры поглощения основных классов органических соединений 1.2.2 Непредельные углеводороды Диены, полиены и полиины Несопряженные...»

«Визуализация Радужного Моста Представьте, что вы находитесь в центре Земли, в огромном кристаллическом октаэдре. У октаэдра сверху две красные и две белые грани, снизу – две синие и две жёлтые грани. В центре этого огромного кристалла – яркая сияющая точка белого света. Из сияющей центральной точки к северно...»

«Взвешивания со сломанными весами. Решения К. Кноп, Г. Челноков, И. Богданов 2 Вводные задачи: конкретные случаи Что точно можно? Мы будем для краткости называть фальшивую монету ФМ. Заметим, что если есть всего один сломанный тестер, и показания двух тес...»

««Системный проект на создание и эксплуатацию инфраструктуры электронного правительства» Содержание Введение. Цели создания инфраструктуры электронного правительства. 7 1.1.1. Понятие электронного правительства, инфраструктуры электронного правительства. 1.2. Обзор и анализ потребностей трех...»

«ЗАЯ В ЛЕ НИ Е -А Н КЕ ТА на предоставление ипотечного кредита 1. Запрашиваемые условия предоставления кредита Сумма кредита Валюта кредита Срок кредита, лет Повторное обращение? RUB да нет В случае если запрашиваемая сумма кредита не может быть предоставлена на указанный срок, прошу при рассмотрении кредитной заявки:...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.