WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: На заседании управляющего Председатель ПК Директор ГБОУ Школы № 534 совета. Протокол Шестакова Д.В._ № 1 от ...»

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

На заседании управляющего Председатель ПК Директор ГБОУ Школы № 534

совета. Протокол Шестакова Д.В._________

№ 1 от 28.08.2015 г. ------------ Бирюкова С.В.

Государственное бюджетное общеобразовательное

учреждение города Москвы

«Школа № 534»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГБОУ Школы № 534 на период 2015-2020 годы МОСКВА, 2015 г.

Оглавление Целевой раздел

1.

Пояснительная записка

1.1.

1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – Программа)

Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.2.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики..........6 1.1.3.

Целевые ориентиры

1.2.1.

Педагогическая диагностика

1.2.2.

1.2.3. Управление качеством дошкольного образования

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.....16 2.2.

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей и нарушений фонематического слуха

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик



Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Иные характеристики содержания Программы

2.7.

2.7.1. Содержание работы в рамках реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Организационный раздел

3.

Описание материально-технического обеспечения Программы

3.1.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Примерные режимы дня воспитанников на основной период

3.3.

Традиционные события, праздники, мероприятия

3.4.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.5.

3.6. Система работы по преемственности ФГОС дошкольного образования и начального общего образования

1. Целевой раздел

Пояснительная записка 1.1.

С 13 марта 2014 года на основании Приказа Департамента образования города Москвы № 208 Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 534 была реорганизована путем присоединения государственных образовательных организаций Департамента образования города Москвы, вошедших в состав ГБОУ Школы № 534, расположенных по адресам:

улица Мусы Джалиля, дом 6, корпус 4;

1.

улица Шипиловская, дом 37, корпус 2;

2.

улица Мусы Джалиля, дом 9, корпус 2;

3.

улица Мусы Джалиля, дом 2, корпус 4;

4.

улица Мусы Джалиля, дом 9, корпус 4;

5.

улица Мусы Джалиля, дом 14, корпус 3;

6.

улица Мусы Джалиля, дом 19, корпус 3;

7.

улица Шипиловская, дом 41, корпус 2 (образовательная организация, ранее 8.

вошедшая в состав ГБОУ Школы № 534).

Программа дошкольного образования ГБОУ Школы № 534 разработана в соответствии со следующими документами:





Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный Закон от 29.12.2010 г. № 436- ФЗ « О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;

Федеральный Закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ « Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», принятый Государственной Думой 3 июля 1998 года, одобренный Советом Федерации 09.07. 1998 года;

«Национальная доктрина образования» (утверждена Правительством РФ 05.01.2000 г.);

Указ Президента РФ от 01.06.2012 г.№ 761 « О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 -2017 годы»;

Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2012 года № 2620 – р « Об утверждении плана мероприятий (« Дорожной карты») «Изменения в 4 отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»;

Распоряжение Правительства РФ от 08.08.2013 года № 678 « Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. № 26 « Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 « Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155 « Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 13 января 2014 года № 08-10 « Об утверждении Плана действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

В соответствии с направленностью образовательных программ, указанных в лицензии на право реализации образовательной деятельности ГБОУ СОШ № 534 реализуют основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.

1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – Программа) Цель Программы: обеспечить развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Задачи Программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 1,5 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7. Формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;

8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов раннего и дошкольного возраста, обогащение детского развития.

2. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

3. Построение образовательной деятельности на основе индивидуально ориентированного обучения и воспитания, при котором сам ребёнок является активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

4. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.

5. Сотрудничество с семьёй.

6. Учет возрастной адекватности и индивидуальных потребностей контингента воспитанников при выборе форм, методов, способов и средств реализации Программы.

7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

8. Учёт социальной и этнокультурной ситуации развития.

9. Построение образовательной деятельности на основе гуманистического характера взаимодействия.

10. Переход от образовательной модели, основанной на комплексно-тематическом планировании, к интерактивной образовательной модели.

Обязательная часть Программы основывается на комплексном подходе, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

Социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие, а так же учитывает особые потребности воспитанников.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Дошкольные группы функционируют в режиме 12-часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 19-00 при 5-дневной рабочей неделе.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников ГБОУ Школе № 534.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией доктора педагогических наук Л.А. Парамоновой.

Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на физическое, познавательное, художественно-эстетическое развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры.

Дошкольные группы располагаются в 8 отдельно стоящих типовых зданиях.

Из них:

Двухэтажных – 4 здания: улица Шипиловская, дом 37, корпус 2; улица Мусы Джалиля, дом 9, корпус 2; улица Мусы Джалиля, дом 19, корпус 3; улица Шипиловская, дом 41, корпус 2.

Трехэтажных – 4 здания: улица Мусы Джалиля, дом 6, корпус 4; улица Мусы Джалиля, дом 2, корпус 4; улица Мусы Джалиля, дом 9, корпус 4; улица Мусы Джалиля, дом 14, корпус 3 Расположение ГБОУ Школа № 534: жилой массив района Зябликово.

В микрорайоне отсутствуют объекты промышленного производства, крупные спортивные центры. Недалеко расположен музей-заповедник «Царицыно». Там же находится Московский областной театр юного зрителя "Царицыно". На расстоянии нескольких станций метро располагается Музей-усадьба «Коломенское». Это говорит о том, что социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно. В шаговой доступности находятся зелёные зоны, скверы.

В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с ФГБОУ ВПО Институтом традиционного прикладного искусства, детской библиотекой, детской музыкальной школой, музыкальной школой имени Рихтера, Центром досуга «Маяк».

В рамках ГБОУ Школы № 534 воспитанники получают широкий доступ к ресурсному обеспечению по следующим направлениям:

- патриотическое воспитание на базе Музея боевой славы;

- познавательно-речевое развитие на базе школьных библиотек;

- физическое развитие на базе спортивных объектов школ: школьный стадион, спортивный зал;

- культурно-досуговое развитие с использованием актовых залов школ;

- социально-коммуникативное развитие с использованием классов, кабинет и залов школ комплекса.

ГБОУ Школа № 534 располагается на территории города Москвы - огромного мегаполиса, что служит возможностью организации поликультурного воспитания детей.

Три здания находятся в шаговой доступности от станции метро «Шипиловская»: улица Шипиловская, дом 41, корпус 2; улица Мусы Джалиля, дом 19, корпус 3; улица Мусы Джалиля, дом 14, корпус 3.

ГБОУ Школа № 534 работает в тесном сотрудничестве с другими образовательными организациями, в том числе среднего и высшего профессионального образования.

Планируемые результаты освоения Программы 1.2. 1.2.1. Целевые ориентиры

Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п. 4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В рамках реализации вариативной части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, уделяется внимание следующим целевым ориентирам:

ребенок способен к реализации самостоятельной творческой деятельности, обладает элементарными представлениями о видах искусства, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; драматизацию;

ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

- познавательно-исследовательской деятельности, конструировании, игре и др., способен самостоятельно реализовывать творческие замыслы;

ребенок приобретает опыт организованной двигательной деятельности, в том числе связанный с выполнением упражнений на воде, способствующий становлению саморегуляции и целенаправленности в двигательной сфере;

овладевает элементарными нормами и правилами с точки зрения здорового образа жизни; формирует начальные представления о некоторых видах спорта;

ребёнок способен к саморегуляции, целенаправленности и самостоятельности собственных действий во всех видах активности и культурных практиках.

1.2.2. Педагогическая диагностика

В рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие воспитанников в форме педагогической диагностики для:

индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию развития воспитанников в условиях профессиональной компетенции педагогов;

оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.

Основной формой педагогической диагностики является наблюдение.

Причем важно осуществлять наблюдение при:

организованной деятельности в режимные моменты;

самостоятельной деятельности воспитанников;

свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности воспитанников;

непосредственно образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также содержания ФГОС ДО.

Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:

выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;

разработка инструментария для фиксации, анализа и хранение полученных в ходе мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребенка, его динамику по мере реализации Программы, подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.

Ответственность за проведение педагогической диагностики возлагается на воспитателей и специалистов.

Интерпретация результатов интегрированной диагностики:

высокий уровень – 85% и выше;

средний уровень – 70% - 85%;

ниже среднего уровня – до 70%.

В ходе выполнения заданий дети с удовольствием помогают друг другу при возникающих затруднениях, взрослый привлекает их к самооценке и взаимооценке, поощряет детскую инициативу и самостоятельность при выборе способов решения проблемных ситуаций.

Взрослый, проводящий диагностическое обследование, имеет возможность выявить уровень детей по следующим позициям:

овладение пространственными ориентировками;

знание обобщающих понятий;

использование объяснительной речи;

образование сложных грамматических форм (названия детенышей животных, родительный падеж множественного числа имен существительных, использование в речи сложных предлогов);

образование сложных слов, однокоренных слов, подборка слов, сходных по звучанию;

выполнение звукового анализа;

владение навыками количественного и порядкового счета;

сравнение множеств и установление равенства;

соотнесение количества с цифрой;

распознавание геометрических фигур;

ориентировка на листе бумаги и графические навыки;

составление и решение арифметических задач;

знание состава числа из двух меньших;

сравнение величин;

ориентировка во времени;

знание программных литературных произведений;

умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Наличие у детей адекватных представлений об окружающем мире и развитых в соответствии с возрастом психических процессов, владение важнейшими навыками, необходимыми для успешной социализации в коллективе сверстников, умение строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми, владение языковыми нормами, общечеловеческими нравственными категориями и понятиями свидетельствуют об овладении выпускниками дошкольного отделения ключевыми компетентностями.

Овладение ключевыми компетентностями позволяет детям решать различные проблемы в повседневной жизни и различные сложные задачи в самых разнообразных ситуациях.

Ключевые компетентности выпускника - дошкольника метапредметны и междисциплинарны, что способствует достижению эффективности образовательной деятельности не только на ступени дошкольного образования, но и полностью соответствует ФГОС начального общего образования.

1.2.3. Управление качеством дошкольного образования

Некоторые аспекты понятия «качество образования»:

Эффективность образовательной системы.

Результативность в достижении целей.

Позитивное изменение субъектов образовательного процесса.

Удовлетворенность социума предоставляемыми образовательными услугами.

Индикаторы качества – качественные показатели с позиции потребностей родителей, социума, общества относительно образовательной системы дошкольной организации.

Индикаторы управления качеством:

1. Достижение поставленных образовательным учреждением целей.

2. Выполнение ФГОС дошкольного образования.

3. Реализация индивидуальных возможностей воспитанников.

4. Удовлетворение образовательных потребностей детей и родителей.

5. Качественный состав педагогических кадров.

6. Материально – техническое обеспечение.

7. Информационно – методическое обеспечение.

8. Финансово – экономическое обеспечение.

Основные функции управления качеством образования:

1. Формирование целостной образовательной системы:

Проведение проблемного анализа состояния образовательного процесса.

Определение цели и образовательных задач.

Разработка с учетом ФГОС ДО Образовательной программы.

Организация взаимодействия специалистов с целью согласования единых требований к воспитанникам.

Проведение внутреннего мониторинга качества образования.

Организация системы повышения квалификации педагогов внутри Образовательного комплекса.

2. Создание системы стимулирования качества образования на всех уровнях:

Организация системы сбора, обработки и анализа информации, принятие управленческих решений на основе аналитических материалов.

Соотнесение достигнутого уровня образования с достижениями других образовательных учреждений.

Анализ удовлетворенности качеством образования воспитанников, родителей, образовательных учреждений других типов, социума.

Рейтинг образовательной организации, определяемый органами управления образованием.

Результаты управления качеством образования:

1. Показатели качества образовательного процесса:

Определение и учет уровня познавательной мотивации каждого воспитанника.

Использование личностно – ориентированного подхода к развитию детей.

Осуществление постоянной рефлексии педагогической деятельности.

Стимулирование участников образовательного процесса.

Использование объективных данных мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

2. Результат взаимодействия «педагог – воспитанник»:

Выполнение ФГОС дошкольного образования.

Уровень выполнения Образовательной программы.

Уровень воспитанности.

Результаты мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Сохранность здоровья.

2. Содержательный раздел Описание образовательной деятельности в соответствии с 2.1.

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Содержательный раздел разработан и сформирован с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «Истоки». Данная примерная программа является комплексной, и её содержание используется в реализации с разным контингентом воспитанников, т.е. исключено смешение или дублирование содержания указанной примерной программы при разработке данной Программы.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в соответствии с п. 2.12 ФГОС ДО оформлено в виде ссылки на вышеупомянутую примерную программу.

–  –  –

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет собой единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию деятельности, является совокупностью последовательно применяемых методов, рассчитанных на определённый временной промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и специфический сюжетообразующий компонент.

Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание, обучение, развитие, социализация).

Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а также особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных потребностей и (или) индивидуального состояния ребёнка (группы детей).

Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.

Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации Программы, методов, способов действия.

Образовательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми дошкольного возраста, охватывает весь период пребывания воспитанников в ДОО и условно делится на три основополагающих аспекта:

Непосредственно образовательная деятельность.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий.

Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.

Каждый из трёх указанных аспектов имеет свои формы, методы, способы реализации.

ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

–  –  –

Формы непосредственно образовательной деятельности в ДО предлагаем классифицировать в зависимости от:

количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуальноподгрупповые, фронтальные);

степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);

ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, комплексное, экспериментирование, формирование определённых навыков, драматизация);

сюжетообразующего компонента (композиция).

Формы непосредственно образовательной деятельности (варианты проведения занятий)

–  –  –

Естественно, спектр выбираемых форм НОД, степень и характер их применения зависит от возрастных и индивидуальных особенностей развития воспитанников.

ГКП «Адаптационная» (1,6 - 3 года): занятия проводятся посредством подгрупповой (5-7 человек) и индивидуальной работы. Преобладает организованный вид деятельности – это связано с отсутствием опыта у ребенка и запросом родителей.

Младший возраст: Занятия, требующие продуктивной деятельности детей (рисование, конструирование, аппликация и т.п.), по возможности проводятся посредством подгрупповой работы (10-15 человек), в зависимости от количества детей в группе.

По сюжетообразующему компоненту занятия могут быть представлены экскурсиями, тематическими досугами (общими и групповыми), праздниками, театрализованными представлениями.

Средний возраст: часть занятий, требующих продуктивной деятельности детей, организуются посредством совместной коллективной деятельности. Поскольку у детей активно формируется абстрактное мышление, сюжетообразующий компонент НОД можно разнообразить воображаемыми ситуациями, фантазийными путешествиями.

Частично вводится соревновательный компонент (игра в командах), ведётся подготовительная работа для внедрения проектной деятельности. Вводится самостоятельная единица дидактического цикла по формированию элементарных математических представлений.

Старший возраст: активно используется проектная деятельность, проблемное обучение, варианты межгруппового общения (соревнования между группами сверстников, показ спектаклей для малышей, участие в совместных детскородительских досугах).

Подготовительная к школе группа: применяются все варианты проведения занятий (по сюжетообразующим компонентам), с максимальным акцентом на импровизацию или самостоятельную деятельность воспитанников (детские презентации, КВН, викторины и пр.). Выделяется отдельная единица дидактического цикла по подготовки воспитанников к обучению грамоте.

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

–  –  –

Технические и творческие действия Методы эстетического восприятия.

o драматизация o культурный пример o побуждение к сопереживанию o побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.).

Средства эстетического восприятия:

- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;

- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;

- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров);

Методы проблемного обучения o Проблемная ситуация;

o Познавательное проблемное изложение;

o Диалогическое проблемное изложение;

o Метод неоднозначной ситуации;

o Экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод;

o Прогнозирование;

o Метод мозгового штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер фантастических).

Средства проблемного обучения:

рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций;

объекты и явления окружающего мира;

различный дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.).

оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями;

технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.) Методы поддержки эмоциональной активности o Игровые и воображаемые ситуации.

o Похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);

o Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.

o Игры-драматизации.

o Сюрпризные моменты, забавы, фокусы.

o Элементы творчества и новизны.

o Юмор и шутка.

Средства поддержки эмоциональной активности:

- картотека возможных игровых и проблемных ситуаций;

- картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников;

- шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др.,

- инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья;

- юморески, комиксы и др.

Коммуникативные методы o Имитационный метод (метод подражания);

o Беседа;

o Соревновательный метод;

o Командно-соревновательный (бригадный) метод;

o Совместные или коллективные поручения;

o Метод интервьюирования;

o Метод коллективного творчества;

o Проектный метод;

o «Конвейерный» метод продуктивной деятельности (может выступать в качестве гендерного метода, при распределении частей, выполняемых только мальчиками или только девочками).

Методы психосенсорного развития.

o Методы развития психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

o Методы усвоения сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) с опорой на максимальное включение органов чувств.

Средства психосенсорного развития:

раздаточный материал (шаблоны для работы с контуром (для раскрашивания, обводки, заполнения, вырезания, сгибания, обрывания и др.) электронные образовательные ресурсы: мультимедийная техника, электронный демонстрационный материал и т.п.);

оборудования для сенсорных комнат (зеркала, светодиодное оборудование, звуковоспроизводящее оборудование, оборудование для различных тактильных восприятий и ощущений и др.) Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеоролики, презентации, познавательные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay.

HDDVD и т.п.).

Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски) Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные) Спортивное оборудование.

Способы и приёмы реализации Программы Способы применения различных методов воспитания, обучения, развития и социализации зависят не только от возраста и особых образовательных потребностей.

Зависимость способов применения методов:

- от степени самостоятельности, предоставляемой ребёнку;

- от этапов развития игровой деятельности детей;

- от спектра представлений (качества осуществления предварительной работы);

- от цели педагогического воздействия или совокупности задач;

- от имеющихся средств.

Методы и средства гендерного воспитания Гендерный подход к обучению девочек и мальчиков связан со следующими особенностями:

1. Различия в работе и структуре головного мозга.

Мозг мальчиков и девочек развивается в разные сроки, в разной последовательности и даже в разном темпе. У девочек раньше формируется левое полушарие мозга, которое ответственно за рационально-логическое мышление и речь. У мальчиков левое полушарие мозга развивается медленнее, поэтому образно-чувственная сфера доминирует до определенного возраста.

2. Разный темперамент.

Мальчикам свойственно более изменчивое настроение, их сложнее успокоить. Девочки, как правило, эмоционально более стабильны.

Мальчикам свойственна подвижность, они растут более выносливыми, проявляют негативные эмоции ярче. Девочки более восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих, речь появляется раньше.

Мальчики любят совместные игры, при этом любят соревноваться между собой и устраивать потасовки. Девочкам свойственно, особенно после периода 2 лет, игра в небольших группах, для них важна интимность обстановки, сотрудничество.

Нет необходимости подразделения игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек. Всем детям должны быть доступны любые игрушки – это тоже составляющая познания мира ребенком.

Методы и средства обучения и воспитания с учётом гендерной специфики Средство Гендерная специфика Примеры Музыкально-ритмические движения Разучивая танцы (кадриль, полька, Танцы

–  –  –

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей Особенности организации коррекционно-развивающей работы в группе кратковременного пребывания для детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в дошкольном отделении создаются специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами и/или профессиональной коррекции их развития. Используются специальные образовательные программы, методы, методические пособия и дидактические материалы. Проводятся индивидуальные и микро-групповые коррекционные занятия (игровые сеансы).

Формы организации коррекционно-развивающей образовательной деятельности:

Диагностический игровой сеанс;

Индивидуальный игровой сеанс;

Групповой игровой сеанс;

Консультации для родителей;

Тренинги для родителей;

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (внутренний образовательный маршрут ребенка):

Анкетирование Диагностические сеансы Первичная консультация Разработка индивидуально образовательной программы развития ребенка на ПМПк специалистов Повторная консультация для родителей Текущие индивидуальные и групповые сеансы Контрольное диагностирование в конце учебного года Планирование с семьей мероприятий на летний период Встреча в следующем учебном году Взаимодействие в разработке и реализации коррекционно-развивающих мероприятий специалистов осуществляется в рамках:

психолого-медико-психологические консилиумы;

методические объединения;

супервизии;

разработка и реализация общей для всех специалистов индивидуальной образовательной программы развития ребенка Специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение детей и их семей:

педагог-психолог;

учитель-дефектолог;

инструктор по физической культуре.

Дети, посещающие ГКП – это дети-инвалиды и/или дети, имеющие ограниченные возможности здоровья или особые нужды, из-за которых они не могут быть включены в основные образовательные программы вследствие нарушения развития, расстройства поведения, приводящих к социальной дезадаптации.

Программное содержание:

развитие речи;

познавательное развитие;

развитие двигательных навыков;

развитие социальных навыков;

развитие творческой деятельности;

Программное содержание отражается в индивидуальной образовательной программе развития воспитанника и может варьироваться в зависимости от особенностей каждого ребенка.

Перечень программ и Индивидуально-ориентированная коррекционнотехнологий развивающая программа «Лекотека»

Автор: Казьмин А.М., Петрусенко Е.А. и др.

–  –  –

Планируемые результаты освоение индивидуальной образовательной программы развития:

подготовка детей к интеграции в среду сверстников в детском саду и школе;

формирование у ребенка потребности в игре и общении с учетом индивидуальных особенностей;

формирование предпосылок учебной деятельности;

поддержка развития ребенка;

освоение заинтересовавшей ребенка деятельности с учетом его особенностей, возможностей и потребностей Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения индивидуальной образовательной программы: у детей, посещающих ГКП для детей с ОВЗ и детей-инвалидов, два раза в год (по необходимости в течение года) диагностируется динамика в следующих сферах развития: моторный контроль, развитие коммуникации и социализации, познавательное развитие, личностносоциальное развитие. Диагностика проводится специалистами, результаты заносятся в индивидуальный файл каждого ребенка.

Особенности образовательной деятельности разных видов и 2.4.

культурных практик Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.

Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого.

Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:

на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);

в спонтанной игре;

в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.);

в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).

Взаимодействие детей Действия педагога

–  –  –

Основные направления:

повышения уровня компетентности, культуры и активности родителей.

взаимодействие с родителями как с полноправными участниками образовательных отношений.

Работа с родителями строится на основе 5 правил:

Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.

1.

Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и повышение 2.

родительского авторитета, на уважение к родителям.

Работа с родителями несёт не избирательный, а систематический характер, независимо 3.

от применяемых методов и форм взаимодействия.

Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь 4.

семьи.

Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на 5.

положительные качества ребёнка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успех во что бы то ни стало).

Формы взаимодействия с семьями воспитанников.

Непосредственные формы Опосредованные формы Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности

–  –  –

1. Имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития детей:

Имеются аудиовизуальные средства (проекторы, диапроекторы с набором слайдов, 1.1 магнитофоны с кассетами, музыкальные центры и т.п.).

Имеются альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей 1.2 впечатлениями.

В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные 1.3 сюжетные игровые наборы и игрушки ("Айболит", детский телефон, разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.

Имеются игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.).

1.4 Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.

1.5 Имеется наглядный и иллюстративный материал.

1.6 Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе 1.7 "уголки уединения").

2. Созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей:

Имеется медицинское оборудование для проведения лечебных и профилактических 2.1 мероприятий (установка тубус-кварц, оборудование для фитотерапии, оборудование для озонирования воздуха, др.).

Имеются специально выделенные помещения, оснащенные медицинским 2.2 оборудованием (кабинет для медицинского осмотра детей, изолятор, др.).

Имеется оборудование для осуществления традиционного закаливания (тазики для 2.3 обливания ног, массажные коврики, массажные мячики, рельефные тропы, и др.).

3. Имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми:

Кабинет логопеда.

3.1 Кабинет психолога.

3.2 Комната психологической разгрузки, релаксации.

3.3

4. Созданы условия для художественно-эстетического развития детей:

Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию 4.1 детей (экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества; выставки авторских работ детей, родителей, педагогов; цветы и пр.).

В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для 4.2 рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал, др.).

5. Созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, игр-драматизаций:

Имеются разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.).

5.1 Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы 5.2 кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.).

В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, 5.3 режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления.

6. Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности:

Имеются музыкальные залы.

6.1 Имеются музыкальные инструменты (пианино, рояль, синтезатор, аккордеон и др.).

6.2 Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны и 6.3 др.).

Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, 6.4 открытки, слайды и др.).

В группах оборудованы музыкальные уголки, имеется фонотека.

6.5 В группах имеются музыкальные игрушки.

6.6 Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты, 6.7 звучит колыбельная при укладывании спать, др.).

7. Созданы условия для развития конструктивной деятельности детей:

В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные 7.1 материалы, имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с различными способами соединения деталей).

Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки.

7.2 Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования.

7.3 Создано специально оборудованное помещение для занятий по легоконструированю.

7.4

8. Созданы условия для развития экологической культуры детей:

В группах имеются уголки озеленения (комнатные растения).

8.1 Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической 8.2 культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.).

На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями (мини-огород, 8.3 цветники, ягодники и пр.).

9. Созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре, труде взрослых, для патриотического воспитания:

Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки, 9.1 знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями человечества.

Имеется «Музей русского быта», уголки краеведения.

9.2 Имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах.

9.3 Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира).

9.4 В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с 9.5 правилами дорожного движения.

На участке имеются материалы и оборудование, моделирующие транспортную среду 9.6 города.

Имеются необходимые средства для патриотического воспитания: государственная 9.7 символика, карта России, репродукции картин, подборка литературы и др.

10. Созданы условия для физического развития детей:

Имеется музыкально-спортивный зал с необходимым оборудованием (разного 10.1 функционала размера мячи (для метания, мягконабивные, для различных видов спорта), шведская стенка, обручи, стойки-конусы, кегли, батут, канаты, раздаточный материал (флажки, ленты, бубны, колокольчики и др.), оборудование для различных видов спорта)).

Имеются плавательные бассейны с необходимым оснащением: плавательные 10.2 средства (доски, круги, нарукавники, плавающие и тонущие предметы разного размера, мячи, надувные фигуры, маркировка и прочее).

Имеются ёмкости для плескания на улице в жаркое время года.

10.3 В группах имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей, 10.4 массажа (спортивный инвентарь, массажные коврики, маты, тренажеры и т.п.).

Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке (мячи, 10.5 обручи, санки, лыжи, велосипеды и т.п.).

На участке созданы условия для физического развития детей (мини-стадион, беговая 10.6 дорожка, полоса препятствий, спортивно-игровое оборудование, яма для прыжков, мишени для метания и др.).

11. Созданы условия для формирования у детей элементарных математических представлений:

В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей 11.1 счету, развитию представлений о величине предметов и их форме.

Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе 11.2 и количестве (средний и мелкий по величине раздаточный материал, касса цифр, весы, мерные стаканы, др.).

Имеется материал для развития пространственных (условные ориентиры (стойки, 11.3 конусы, ленты, флажки и др.) стенды, доски со схемами, др.) и временных представлений (календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом).

12. Созданы условия для развития у детей элементарных естественнонаучных представлений:

Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты, наборы 12.1 открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.).

Имеются уголки для детского экспериментирования (в том числе для игр с водой и с 12.2 песком, светотенью и др.).

13. Созданы условия для развития речи детей:

Имеется библиотека для детей.

13.1 Имеется библиотека для сотрудников, родителей.

13.2 Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи.

13.3

14. Созданы условия для игровой деятельности детей:

На участках имеется игровое оборудование (выносное, стационарное).

14.1 В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено пространство для игры 14.2 и имеется игровое оборудование.

Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-ролевые, подвижные, 14.3 спортивные, дидактические и пр.

14.4 В группах имеется неоформленный или полифункциональный материал, который может быть использован в качестве предметов-заместителей, а также маркеров условных пространств.

–  –  –

Под развивающей предметно-пространственной средой подразумеваются используемые в рамках данной Программы материалы, образовательное оборудование, мебель и т.п., специфические для каждой возрастной группы.

–  –  –

3.6. Система работы по преемственности ФГОС дошкольного образования и начального общего образования Цель: обеспечение непрерывного образования с учетом самоценности каждого возраста

–  –  –

Организация работы творческих групп по направлениям развития ребенка в течение года Методическая работа Работа творческих групп в рамках постоянно действующего методического объединения: в течение года оценка качества усвоения образовательной программы;

формирование у детей естественнонаучных представлений и знаний;

обеспечение непрерывного развития конструкторских способностей и пространственного мышления на основе ЛЕГО-технологий;

реализация познавательных и творческих проектов как условие развития и поддержки познавательной активности и детской инициативы в течение года

–  –  –

Совместное проведение образовательной деятельности учителем и воспитателем в подготовительных март группах.

Интегрированный мониторинг по оценке качества образования выпускников дошкольных групп. апрель Культурно – досуговые мероприятия

–  –  –

Экологические и природоохранные акции по сбору макулатуры, сдаче в утилизацию апрель использованных батареек, проведению благоустройства и др.

Похожие работы:

«I. Аннотация 1. Целью учебной дисциплины «Биоразнообразие растений для устойчивости биосферы» является формирование и развитие следующих компетенций: знанием роли основных компонентов лесных и урбоэкосистем: растительного и животного мира, почв, поверхностных и подземных вод, воздушных масс тр...»

«Документация открытого тендера № 08-15-2015 на оказание услуг по сервисному обслуживанию банкоматов NCR, Информационно Платежных Терминалов, поставку расходных материалов для банкоматов NCR, Информационно Платежных Терминалов, и запасных ча...»

«Вирусы в жизни человека Стр. 1 из 27 ВИРУСЫ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА Лекция С.В. Нетесова (Вектор и НГУ) 2 декабря 2013 г. Институтский семинар ИЯФ СО РАН. Академгородок. Новосибирск Предисловие автора этой стран...»

«БОЕВЫЕ РОБОТЫ: УГРОЗЫ УЧТЕННЫЕ ИЛИ НЕПРЕДВИДЕННЫЕ? Эволюция военного дела связана с развитием технологий так же тесно, как и любая другая сфера государственной или общественной жизни. Образ войны будущего уже довольно давно ассоциируется с участием роботов, вызывая горячие дискуссии в военно-политичес...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ 24 марта 2014 года № 03/ 938 Челябинск Об утверждении Положения и состава государственной экзаменационной комиссии Челябинской области в 2014 году В соответствии с...»

«Министерство образования и науки РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный индустриальный университет» в г....»

«153 Глава 5. Кормление яичных кур рационах кур — это кальций, фосфор (общий и доступный), калий, натрий, хлор. При нормировании минерального пи тания кур несушек учитывают не только содержание каль ция, фосфора, но и их соотношение между собой. Фосфор, как и кальций, является непременным компонентом всех органов и...»

«Дискуссия УДК 821.161.1-1 М. К. КАНТОР, ХУДОЖНИК, ПИСАТЕЛЬ (МОСКВА) ПЕРСПЕКТИВЫ АВАНГАРДА* В контексте современных социальных тенденThe problem of the specific nature of vanguard ций рассматривается проблема специфической as a phenomenon that occurs primarily under сущности авангарда как фе...»

«О СОСТОЯНИИ МАЛОГО И СРЕДНЕГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ГОСУДАРСТВАХ – УЧАСТНИКАХ СНГ (информационно-аналитический обзор) Москва, 2015 год ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ I. РЕСПУБЛИКА АРМЕНИЯ 1.1. Оценка уровня развития малого и среднего предпринимательства 1.2. Общесистемные м...»

«Том 117 ИзвестияГосударственного научно-исследовательского института озерного и речного рыбного хозяйства УДК 639.211.3—304.3 МЕТОД ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОТЕРЬ ФОРЕЛЕВЫХ КОРМОВ ОТ РАЗМЫВАНИЯ (НЕПОСРЕДСТВЕННО В...»

«ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИМПОРТНОГО ВЫСОКОПРОДУКТИВНОГО СКОТА МОЛОЧНЫХ ПОРОД В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В связи с тем, что отрасль молочного животноводства в нашей стране в последние годы все активнее переходит к использованию индустриальных технологий, на первое место выходит потребность в высокопродуктивном, хорошо приспособленном для таких т...»

«Окончательный вариант АЛЬЯНС ПО ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЮ Муниципальная сеть по энергоэффективности Региональная оценка политики городского теплоснабжения Часть I ПРЕДИСЛОВИЕ И ВЫРАЖЕНИЕ ПРИЗНАТЕЛЬНОСТИ: авторы выражают благодарность замечательной группе экспертов за их время, опыт и знания, кот...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.