WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

«Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100» Основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад ...»

-- [ Страница 5 ] --

Преимущество контактного восприятия в том, что этот информационный источник наиболее объективен, а рот является мощной сенсорной областью. В дальнейшем у зрячего ребёнка осязание уходит в фоновые компоненты восприятия, но при встрече с новыми объектами или при решении практических задач человек часто прибегает к тактильным ощущениям. У незрячего человека осязание остаётся главным источником чувственного познания на протяжении всей жизни. Оно же играет ведущую роль при письме и чтении.

Соответственно, в развитии незрячего ребёнка необходимо максимально использовать опору на осязание с речевыми комментариями.

Ребёнку нужно предлагать провести рукой по предмету, по возможности взять его в руки, ощупать с разных сторон, обратить внимание на строение предмета, фактуру поверхности, текстуру (плотность, упругость), его детали. Нужно сопоставлять объёмные предметы и их изображения на плоскости, выполненные рельефно и точечным шрифтом.

Во время кормления, гигиенических процедур, а также любого взаимодействия нужно разговаривать с незрячим малышом, создавая условия для соотнесения слов и событий.

Важным элементом воспитания незрячего ребёнка является формирование у него контроля за осанкой и мимикой. При сидении с ребёнком на руках или рядом с ним на диване нужно приучать малыша держать голову прямо, так как у многих незрячих детей формируется привычка сидеть и ходить с опущенной головой либо повернув голову в сторону. Лицо нередко бывает амимично или с застывшей утрированной мимикой, что может производить неблагоприятное впечатление. Для коррекции мимических отклонений полезны игры с куклами, использование разных видов кукольного театра, в котором ребёнка учат поворачивать лицо куклы в сторону собеседника, выбирать куклу в соответствии с характером персонажа, ориентируясь на мимическое выражение кукольного лица. Работа с куклами является эффективным средством развития коммуникации.

У незрячих детей необходимо специально развивать движения. Дома можно оборудовать детский уголок – манеж с границами из валиков, внутри которого ребёнок может безопасно перемещаться. Для самостоятельного передвижения по квартире первоначально малыш может прибегать к помощи ходунков, низких велосипедов и каталок, сидя на которых ребёнок отталкивается ногами от пола. Кроме того, ежедневно нужно заниматься с малышом гимнастикой, обеспечивая ему двигательную активность. Как можно раньше необходимо развивать навыки самообслуживания, способности к лепке, рисованию палочкой на пластилине, выполнению поделок из бумаги.

Для слабовидящих детей необходимо создавать условия для развития зрительного восприятия. Нужно приближать ребёнка к предметам. При работе с изображениями учитывать размер деталей, чёткость изображения, сочетание цветов. В то же время нужно помнить о необходимости охраны зрения и соблюдать все рекомендации офтальмолога, касающиеся режима зрительной нагрузки, освещённости помещения и др.

Специфическим подходом к развитию неслышащего ребёнка является замещение слухового восприятия преимущественно зрительным восприятием и тактильно-вибрационными ощущениями. Важнейшим элементом работы является специальное формирование речи. Так же, как в норме, в первую очередь неслышащий малыш должен овладеть пониманием речи.

Для этого необходимо сформировать ассоциацию между предметами и словами. Слово для неслышащего ребёнка предъявляется как написанное на карточке, как образ артикуляционных движений губ, как жест или совокупность движений пальцев в дактильной речи, где фигуры из пальцев обозначают буквы.

Уже в первом полугодии жизни можно начинать работу по обучению жестовой речи и чтению с губ. Для этого создаются такие условия, чтобы ребёнок одновременно воспринимал предмет и табличку с написанным словом; предмет и артикуляцию человека, который произносит название предмета. Специалисты рекомендуют ко всем окружающим ребёнка предметам прикрепить таблички с их названиями. На основе ассоциации между написанным словом и образом у малыша сформируется глобальное чтение, т.е. чтение сразу целыми словами, а не побуквенное и не послоговое. Ознакомиться с жестовой речью, в которой каждый жест обозначает слово, можно с помощью специалистов, пособий по жестовой речи, видеозаписей в Интернете. Чтобы малыш быстрее обучился чтению с губ, взрослый должен сопровождать кормление, одевание, умывание и другие процедуры, а также игры с ребёнком с повторением ключевых слов, обозначающих предметы и действия. Повторять слова нужно так, чтобы ребёнок видел артикуляцию.

Неслышащий малыш обычно издаёт разные звуки, на основе которых может быть построено говорение. Обучение такого ребёнка произношению требует специальной работы сурдопедагога, который выбирает определённую методику. В настоящее время наиболее часто применяется методика, основанная на дактильной речи, и достаточно активно внедряется верботональный метод, опирающийся на остаточный слух ребёнка.

В развитии речи у слабослышащих детей, как правило, используется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования или стационарная.

Спецификой воспитания ребёнка с интеллектуальными проблемами является то, что большинство навыков, обычно усваиваемых детьми сразу по подражанию, этот малыш может усвоить сначала по частям, а потом уже – целиком; при этом нужна специальная работа с большим количеством повторений. Большинство таких детей могут достичь значительного прогресса в развитии при воспитании в спокойной, доброжелательной обстановке. Раздражительность окружающих, давление на ребёнка усугубляют ситуацию развития и могут спровоцировать формирование негативных черт личности.

Для детей с задержкой психического развития не менее важна спокойная обстановка, положительный эффект даёт снижение психофизической нагрузки. Акцент следует сделать на алгоритмизации деятельности, её пошаговом выполнении, фиксации на результатах деятельности, сравнении результатов с замыслом (планом).

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в значительной дифференциации педагогических подходов в связи с разнообразием медицинских диагнозов и тактики лечения. Если большинству детей полезна умеренная двигательная активность, то при определённых диагнозах врачи запрещают или резко ограничивают некоторые виды движений. Необходимо строго придерживаться медицинских рекомендаций, в которых учитывается не только текущее состояние ребёнка, но и возможные последствия для растущего организма.

При воспитании детей с нарушениями поведения и общения необходимо проводить включение ребёнка в социум медленно и постепенно. Сначала малыш должен привыкнуть к небольшому кругу людей и ограниченному пространству. Нужно помнить, что для такого ребёнка даже просмотр безобидного, на первый взгляд, мультфильма может оказаться значительным стрессом. Следует избегать громких звуков, ярких зрелищ, шумных компаний и тем более массовых мероприятий.

Хорошо помогает режим дня, чёткий распорядок, к которому привыкает ребёнок. В распорядке нужно утром выделить время, когда ребёнку сообщают, что будет происходить в этот день, а вечером, вспоминая прошедший день, подчёркивают, что всё прошло по плану.

Постепенно нужно расширять круг общения и окружающее пространство. Лучше это делать не одновременно, а попеременно. Например, сначала можно познакомить ребёнка с друзьями во дворе, где он привык гулять, а потом пойти в гости к этим уже знакомым ребёнку людям. Если мы решаем пойти с ребёнком в многолюдное место, нужно предусмотреть возможности уединения.

В любом случае все специфические рекомендации должны конкретизироваться относительно каждого ребёнка с учётом не только его психофизических особенностей, но и социального окружения.

Рекомендации по организации питания и развитию навыков самообслуживания у детей с ОВЗ младенческого возраста Некоторые дети испытывают проблемы с едой уже сразу после рождения – они не берут грудь, не могут сосать из рожка, и врачи сначала выкармливают таких детей через зонд. Постепенно детей переводят на естественный способ приёма пищи, при этом в ряде случаев требуется стимуляция сосания перед началом кормления. При отсутствии сосательного рефлекса его нужно попытаться вызвать. Для этого перед каждым кормлением нужно сначала провести лёгкое раздражение губ и кончика языка концом соски, одновременно рукой выдвигая и удерживая губы ребёнка так, чтобы они охватывали соску. При этом можно ввести несколько капель молока в рот ребёнка. В качестве дополнительной стимуляции сосательного рефлекса можно гладить большим пальцем дно ротовой полости. Можно также попробовать лёгкое сжимание крыльев носа ребёнка после выдоха.

Г.Я. Левина также рекомендует в первые два-три месяца жизни ребёнка в течение дня несколько раз легко постукивать его пальцем по щекам, стимулировать открывание рта при помощи раздражения губ пальцем. Эти приёмы осуществляются не более 2–3 раз за один подход, так как при большем количестве повторений сосательный рефлекс может тормозиться.

У некоторых детей не происходит запуск сосательного рефлекса из-за того, что они дышат ртом и неплотно схватывают сосок. В таком случае нужно сначала попытаться как можно глубже вложить грудь в рот младенца.

В процессе кормления нужно найти такое положение, чтобы руки матери были свободны. Одной рукой она помогает ребёнку обхватить губами сосок, а другой в такт лёгкому сжиманию губ слегка выдавливает молоко.

Если у ребёнка есть сосательные движения, но молоко выливается из-за их слабости, мать прижимает губы ребёнка к соску или поддерживает только нижнюю губу. Нужно постепенно снижать объём помощи при кормлении ребёнка, чтобы стимулировать его активность.

Детям, которые не берут грудь, нужно давать жидкую пищу и учить их сосать в позиции полулёжа. Необходимо правильно подобрать размер отверстия в соске, чтобы из нее выливалось около 20 капель молока в минуту. Бутылку нужно удерживать в таком положении, чтобы жидкость не выливалась из нее, а активно вытягивалась ребёнком.

Постепенно нужно изменять угол наклона бутылки и размер отверстия в соске, чтобы ребёнок увеличивал активность сосания. Для детей постарше может быть полезна бутылка не с соской, а с трубочкой 530, вставленной в резиновую пробку. Со временем необходимо переходить от сосания полулёжа к сосанию сидя.

Нужно стремиться к тому, чтобы сосание осуществлялось с ровно удерживаемой головой. Для этого человеку, кормящему ребёнка, рекомендуется обхватить одной рукой голову ребёнка сзади и удерживать смыкание губ с помощью среднего пальца под нижней губой, указательного над верхней губой и остальных пальцев под подбородком. Одновременно большим пальцем этой руки удерживается голова в районе лобно-височной области. Иногда для обучения ребёнка сосанию необходимы два человека.

Рефлекторное сосание постепенно заменяется произвольным, прикорм стимулирует переход к откусыванию и жеванию. Если сосательный рефлекс удерживается слишком долго и мешает освоению жевания, его необходимо затормаживать. Для этого одной рукой нужно касаться губ и кончика языка ребёнка, а другой – препятствовать вытягиванию губ и осуществлению сосательных движений. Параллельно следует отрабатывать торможение начальной фазы сосания – схватывания соска. У некоторых детей это схватывание («кусательный рефлекс») может быть резко выражено и проявляется в отношении любых предметов, приближающихся ко рту. Для этого нужно одной рукой (пустышкой) касаться дёсен ребёнка, а другой – удерживать рот в закрытом состоянии. Одновременно нужно переходить к кормлению ребёнка более густой пищей. Полезно давать булку, размоченную в молоке, сначала мягкую, а потом постепенно более жёсткую.

При воспитании незрячего ребёнка нужно, разговаривая с ним, прикладывать его руки к лицу говорящего, учить его ощупывать лицо и различные предметы. В процессе кормления нужно дать ребёнку ощупать соску, ложку, еду. Нужно учить ребёнка реагировать на запахи еды, звуки посуды.

С 4–5 месяцев необходимо учить ребёнка брать пищу с ложки. При приёме пищи с ложки голова ребёнка должна быть слегка наклонена вперёд, так как наклон головы назад ведёт к повышению тонуса мышц рта.

Ложку нужно располагать на уровне губ ребёнка и лёгким прикосновением к губам побуждать его к активному приёму пищи. Нужно стремиться к тому, чтобы ребёнок сам тянулся губами к ложке, а не вкладывать ложкой еду ему в рот. Далее ложку с едой нужно положить на переднюю часть языка, слегка нажимая книзу и кзади и ждать, когда ребёнок снимет верхней губой пищу. Если ребёнок не делает никаких движений, то нужно помочь ему, придерживая верхнюю губу. После того как ложка вынута изо рта, нужно поднять и придержать нижнюю челюсть, чтобы рот был закрыт до момента глотания. Стимулировать глотание можно, нажимая легко снаружи на дно ротовой полости в направлении к глотке.

Необходимо следить за тем, чтобы ребёнок брал пищу с ложки именно губами, а не зубами и удерживал губы сомкнутыми при перемещении пищи во рту, жевании и глотании. Ложку нужно подставлять к середине рта передней частью, но пищу укладывать в боковые отделы рта, чтобы активировать разные сферы жевания. В процессе еды рекомендуется контролировать раствор рта, чтобы он был не слишком большим. Кормление тем проще, чем меньше пищи в ложке. Рекомендуется наполнять ложку на 1/3 и располагать еду ближе к краю ложки.

Для того чтобы при кормлении из ложки или чашки у ребёнка не проявлялось рефлекторное кусание, нужно подносить ложку и чашку к губам, а не к зубам. При выраженности кусательного рефлекса нужно использовать максимально плоские ложки. В том случае, если рефлекс проявился, и ребёнок стиснул зубами предмет, нужно спокойно помочь ему расслабить челюсти лёгкими поглаживаниями и похлопываниями по нижней челюсти, а также небольшими покачиваниями его головы.

Можно с отвлекающим манёвром («а что это там у меня за спиной?») вынуть ложку, слегка потряхивая её в горизонтальном направлении.

По мере развития манипулятивных способностей нужно обучать ребёнка самостоятельно пользоваться ложкой. Сначала он удерживает ложку, обхватывая её с одной стороны большим пальцем, а с другой – остальными. Если у ребёнка не формируется захват черенка ложки, можно попробовать увеличить толщину черенка с помощью насадок или обёртывания. Толщину подбирают индивидуально и постепенно уменьшают. Первоначально взрослый, сидя за спиной ребёнка, берёт ложку рукой ребёнка, вложенной в свою руку; постепенно поддержка движения должна сокращаться.

Если ребёнок не удерживает голову, необходимо подобрать оптимальную позу для кормления его с помощью ложки. М. Борковская рекомендует следующее:

– Взрослый сидит на стуле за высоким столом. Ребёнок сидит на его коленях. Предплечья ребёнка лежат на столе. Взрослый одной рукой придерживает голову ребёнка в области рта, другой – кормит его.

– Ребёнка сажают в специальное креслице. Это кресло может стоять на коленях взрослого или на другой опоре.

– Ребёнка, который не может самостоятельно сидеть, взрослый усаживает на свои колени боком или лицом к себе с широко расставленными ногами. При этом одной рукой взрослый поддерживает ребёнка в области спины и шеи.

Для обучения жеванию используется мягкая густая пища – варёное яйцо, варёный картофель, банан и т.п. Сначала взрослый показывает ребёнку, как нужно кусать и жевать. Потом небольшое количество пищи вкладывается в рот ребёнка, и взрослый формирует необходимое движение. Это нужно делать осторожно, чтобы ребёнок не прикусил язык. В перерывах между кормлениями ребёнку дают печенье, очищенное яблоко, т.е. такую пищу, которую он не откусывает, а скоблит зубами. При этом ребёнок учится захватывать твёрдую пищу, воспроизводить жевательные движения и перемещать пищу языком спереди назад.

Для развития боковых движений языка рекомендуется класть ребёнку кусочки вкусной еды поочередно за щёки и контролировать, как он ищет эту еду, жуёт и проглатывает. Это можно превратить в игру. Но нужно помнить: ребёнку с расстройствами координации нельзя класть в рот большие куски твёрдой пищи и даже небольшие куски пищи, которую нужно не разжёвывать, а рассасывать или разгрызать – например, карамель, орехи или горошины витаминов. Это может привести к попаданию твёрдых частиц в дыхательные пути.

Необходимо контролировать объём пищи, находящейся во рту, и своевременное её проглатывание. Превышение объёма пищи может привести к рвотной реакции и появлению негативного отношения к твёрдой еде.

Навык питья из чашки начинает формироваться в возрасте 6–9 месяцев. Освоение этого навыка также может быть сложным для ребёнка.

Трудности заключаются и в необходимости удерживать чашку и подносить её ко рту, и в изменении движений губ и языка при переходе от сосания к питью из чашки. В связи с этим рекомендуется сначала обучать ребёнка питью через широкую короткую трубочку с небольшим отверстием.

При обучении питью чашку нужно подносить к нижней губе, но не к челюсти, чтобы ребёнок не прикусывал край чашки. В начале обучения самостоятельному питью нужно наливать в чашку жидкость небольшими порциями – не более 1/4 чашки. Для поощрения можно давать ребёнку такое питьё, которое он особенно любит. Важно научить малыша координировать питьё и дыхание. Для этого необходимо вырабатывать ритм питья, например: 2 глотка – остановка для дыхания. Постепенно количество глотательных движений увеличивается.

Если ребёнок может пить из чашки, но не удерживает её, то взрослый, стоя за спиной ребёнка, вкладывает чашку в его руку и помогает осуществить нужное действие. При этом может использоваться чашка с двумя ручками, чтобы ребёнок держал её обеими руками. Возможен вариант, когда взрослый одной рукой держит чашку, а другой поддерживает нижнюю челюсть ребёнка, помогая и направляя её движения.

Сначала надо обучать ребёнка еде в тихой, спокойной обстановке, чтобы ничто его не отвлекало, но постепенно нужно приучать ребёнка есть в обществе других людей. Поверхность стола должна быть такой, чтобы красивая, небьющаяся посуда не скользила. И, конечно, нужно учить ребёнка вытираться салфеткой.

При выборе продуктов для ребёнка прежде всего следует придерживаться стандартных рекомендаций диетологов. При кормлении детей с ОВЗ, кроме того, нужно подбирать оптимальную густоту пищи.

Известно, что первая пища, доступная ребёнку, – это жидкость. В то же время управлять потоком жидкости сложнее, чем перемещением густой пищи, поэтому еда выливается изо рта или ребёнок поперхивается. Даже при обучении питью рекомендуется использовать густые жидкости типа молочных коктейлей или смеси сока и фруктового пюре.

Однако если мышцы языка и глотки слишком слабые, то густая пища может застывать во рту. Чтобы сделать пищу менее густой, её нужно разбавить жидкостью. Кашу, варёные овощи можно размалывать в миксере или протирать. Чтобы, наоборот, загустить еду, можно заменить молоко йогуртом, добавить размолотые хлопья или мюсли, булку.

При обучении жеванию первоначально предпочтительна пища однородной консистенции. Особенно рекомендуются бананы, если они не вызывают аллергии у ребёнка. В нашей стране традиционно используется хлеб, булка, очищенное яблоко, «шахматное» печенье. Подходящая консистенция у варёного яйца. Для развития способности откусывания нужно давать длинные полоски пищевых продуктов – сосисок, ветчины, сыра, варёных овощей. К еде разнородной консистенции нужно приучать ребёнка постепенно, так как для этого требуется более высокий уровень координации ротовых движений. Используйте йогурт с кусочками фруктов, хлопья с молоком, суп.

Пережёвывание твёрдой пищи наиболее активно тренирует мышцы рта, заметно улучшаются боковые движения языка. По мере улучшения жевания нужно заменить котлету рубленым бифштексом, мягкой варёной курицей, телятиной. Сырые овощи сначала нужно протирать на мелкой тёрке, затем постепенно на более и более крупной и, наконец, давать ребёнку целую морковку.

Детям с проблемами в координации ротовых движений нельзя давать карамель и подобную ей твёрдую пищу во избежание попадания в трахею. Нужно всегда иметь с собой небольшой запас жевательных конфет на тот случай, если кто-то захочет угостить ребёнка леденцами, и тактично предложить замену. Окружающим можно сказать, что ребёнок съест подаренную конфету позже. Кстати, карамель можно дать ребёнку дома, измельчив её в ступке.

Специалисты пишут, что затруднения в приёме пищи детьми могут носить как физиологический, так и психологический характер, и в каждом конкретном случае необходимо стремиться к пониманию причин этих затруднений. Родители нередко сетуют, что дети не любят мясо.

Но если в рот попадает пища, которую вы вынуждены проглотить, не разжёвывая, то в сознании остаются лишь неприятные ощущения от проглатывания твёрдого комка. Иногда у детей возникает чувство брезгливости при виде желеобразной еды. Различные запахи пищи тоже могут восприниматься по-разному. Старайтесь избегать тех продуктов, которые вызывают отвращение у ребёнка. Если ребёнок отказывается от каких-то особо значимых, с вашей точки зрения, продуктов, посоветуйтесь с диетологом. Неприятие продуктов может быть обусловлено разными причинами: недостаточной выработкой ферментов организмом человека, недостаточной совместимостью продуктов и др.

Не затягивайте время пребывания ребёнка за столом. Сначала помогайте малышу доесть – покормите его сами, а потом не заставляйте доедать, но и не кормите в промежутках между едой.

Нормализация процесса еды является очень значимой для ребёнка, так как с этим процессом сопряжено слюноотделение. Повышенное слюнотечение – одна из характерных проблем, которая не только определяет внешний вид ребёнка, но и влияет на качество его речи. Для уменьшения слюнотечения необходимо прежде всего во время еды обучать жеванию и глотанию с закрытым ртом.

Окружающим нужно постоянно контролировать положение рта ребёнка и напоминать ему о необходимости держать рот закрытым вне еды и разговора. Большинству родителей известно, что слюнотечение усиливается во время прорезывания зубов, и многие относятся равнодушно к вытеканию слюны изо рта младенца. Между тем уже на первом году жизни важно, чтобы ребёнок ощущал, сухой или мокрый у него подбородок. Практика показывает: некоторым детям трудно контролировать слюнотечение в связи с тем, что они не ощущают вытекания слюны изо рта. Для развития таких ощущений нужно уже в раннем возрасте постоянно вытирать подбородок ребёнка и воспитывать у него эту привычку. Пока малыш не может сам вытирать лицо, используйте мягкую тряпочку. Чтобы она всегда была под рукой, можно заправлять её в ползунки ребёнка сверху сзади или пришить для этого карманчик на спине. В дальнейшем при выборе одежды нужно помнить, что на детской одежде должен быть достаточно широкий карман на уровне ладоней ребёнка. Скорость формирования привычки использования платка зависит от того, насколько удобно ребёнку его доставать. Когда у малыша сформируется привычка пользоваться платком, размер кармана и его местоположение можно менять.

Дополнительно нужно укреплять челюстные мышцы. В качестве специальных упражнений можно предложить ребёнку удерживать зубами какой-либо предмет (например, кусок ткани), в то время как взрослый пытается этот предмет вытянуть.

У некоторых детей могут быть слишком активными выталкивающие рефлексы – кашель или рвота. Нормализацию этих рефлексов нужно проводить в двух направлениях – психологическом и физиологическом.

Кашель и рвота относятся к врождённым оборонительным рефлексам. Психологической подоплёкой неуместного их проявления является страх, чаще неосознанный. В связи с этим необходимо попытаться выяснить причины беспокойства ребёнка. Возможно, это боязнь неприятных ощущений – болевых или вкусовых; волнение, связанное с общением, и т.п. Иногда подобные реакции используются как средство самозащиты или даже как средство привлечения внимания. В любом случае требуется психологическая помощь, направленная на ослабление эмоционального напряжения и включение сознательного управления выталкивающими рефлексами.

Особенно неприятно проявление рвотного рефлекса, в связи с чем в мире разработаны рекомендации по снижению его активности. Для детей, которые демонстрируют рвотную реакцию при прикосновении к их губам или даже щекам, рекомендуются тренировки, направленные на понижение чувствительности. Взрослый опытным путём определяет на лице ребёнка место, при прикосновении к которому у него появляются позывы к рвоте.

Затем пальцем осуществляет лёгкие надавливающие движения по направлению от мочки уха к этому месту, и как только возникают первичные позывы к рвоте, такими же переступающими движениями «отходит» в обратном направлении. Постепенно в результате тренировок граница рефлекса отодвигается вглубь рта. Учитывая психологическое содержание данного рефлекса, необходимо сопровождать тренировки спокойной, отвлекающей речью. В том случае, если неожиданно возникают позывы к рвоте, нужно быстро наклонить голову ребёнка на его грудь, подложив под подбородок салфетку.

Большое значение в преодолении данной проблемы имеет реакция окружающих. При возникших неприятностях нужно не ругать и не жалеть ребёнка, а постараться быстро навести порядок. Когда вы отправляетесь с ребёнком за порог дома, у вас всегда должны быть при себе полиэтиленовые пакеты и салфетки. Если у ребёнка на улице или в транспорте возникает рвота – не нужно ждать. Постарайтесь закрыть ребёнка от взглядов окружающих и дать возможность очистить желудок аккуратно в пакет. Затем вытрите его лицо салфеткой, положите эту салфетку вместе с использованным пакетом в другой пакет и выбросьте всё в урну. Не экономьте на пакетах и салфетках! Помните: вы не просто решаете сиюминутную проблему, а воспитываете у ребёнка алгоритм действий в подобных ситуациях. В дальнейшем постепенно приучайте ребёнка то же самое выполнять самостоятельно. Приведение себя в порядок – не наказание, а норма.

Рвота может быть использована недееспособным ребёнком как единственное средство утвердить нормальное желание иметь контроль над жизнью. Поэтому нужно предоставить ребёнку возможности выбора и участия в управлении собой. С ним нужно советоваться о том, какую одежду ему надеть, из какой тарелки он будет есть, с какого упражнения начинать занятие и т.п.

Естественно, не стоит стимулировать двигательную активность ребёнка непосредственно после приёма пищи.

Очень важно вовремя приучить ребёнка к горшку. Нужно ли использовать памперсы? Конечно, нужно, если вы собираетесь в дальний поход и можете предвидеть эту необходимость, но дома лучше обходиться без них. Общеизвестно, что дети, растущие в памперсах, позже начинают проситься на горшок.

Уже на втором месяце жизни не обязательно всегда мочить пелёнки.

Вы можете заметить, когда случаются малые неожиданности (например, сразу после сна), и в нужное время подержать малыша над горшком или тазиком. Это не способствует дальнейшему формированию привычки проситься на горшок – это помогает вам лучше понять, когда у малыша возникает потребность и как она проявляется, и в дальнейшем постараться наладить режим мочеиспускания.

Сажать ребёнка на горшок можно только после того, как он сможет самостоятельно сидеть. Если ваш малыш долго не начинает сидеть – нужно начинать приучение к горшку с использованием подкладного судна или с помощью специального кресла по согласованию с лечащим врачом.

Обязательно хвалите малыша после успешного совершения процедуры на горшке, при этом всегда сразу освобождайте и мойте горшок.

Так вы сформируете у ребёнка умеренную брезгливость, стимулирующую потребность уборки за собой.

Важно правильно выбрать форму и размер горшка с учётом его устойчивости и удобства именно для вашего ребёнка. Сейчас продаются горшки с высокими спинками, с разной формой сиденья и отверстия.

Может быть, придётся поменять несколько горшков в поиске подходящего. В процессе сидения нужно определить наиболее подходящую для ребёнка позу – устойчивую и в то же время позволяющую расслабить нижний отдел. Обязательно учим ребёнка использовать туалетную бумагу (лучше детские влажные салфетки) – сначала с помощью взрослого, а потом – самостоятельно.

Постепенно нужно переводить ребёнка на унитаз. Сначала можно перенести горшок в туалет. Для удобства на стенки туалета прикрепите пластиковые поручни, с помощью которых ребёнок будет садиться, вставать и просто держаться сидя. Можно использовать специальные детские стульчаки.

Для обучения самостоятельному умыванию сначала давайте ребёнку мокрую салфетку из ткани. Независимо от условий проживания нужно стремиться к тому, чтобы ребёнок быстрее осваивал пространство квартиры. Поэтому лучше подносить ребёнка к умывальнику или сажать к умывальнику в детский стул с высокими ножками так, чтобы малыш предплечьями опирался на раковину. При нахождении ребёнка в таком стуле взрослый должен быть всегда рядом! Лучше использовать жидкое мыло, которое сначала можно налить в обычную мыльницу. Нужно регулировать температуру воды, чтобы она была комфортной для ребёнка. Обязательно сначала включаем холодную воду и потом медленно добавляем горячую, приучаем ребёнка всегда включать воду в такой же последовательности.

Обучение чистке зубов следует проводить сначала пальцем ребёнка, потом – мягкой губкой, а затем – зубной щёткой. Для положительной стимуляции процесса можно капнуть на губку немного сладкого сиропа, постепенно приучая ребёнка к зубной пасте. Для полоскания рта можно использовать специальный шприц, наклоняя голову ребёнка над ёмкостью.

И конечно, нужно учить ребёнка самостоятельно раздеваться, одеваться, убирать за собой, накрывать на стол и убирать со стола, мыть посуду и т.п. В пособиях, рекомендованных в конце книги, даны практические рекомендации с картинками по обучению навыкам самообслуживания. Особенно хорошо это представлено в книге Нэнси Р. Финни.

Прежде всего нужно не мешать ребёнку проявлять активность в этих вопросах и моделировать окружающее пространство так, чтобы самообслуживание стало доступным ребёнку. Покупая одежду и обувь, нужно думать не только об их красоте, но и о том, как ребёнок будет с ними справляться. Спальное место для малыша должно быть устроено в расчёте на то, что он сам сможет приводить его в порядок. При выборе мебели и посуды для ребёнка надо учитывать их вес, прочность, гигиеничность. Когда малыш начнёт самостоятельно перемещаться, нужно обеспечить в квартире максимум безопасности и чистоты.

–  –  –

В данном приложении предложена программа «Компетентный взрослый» и методические рекомендации, разработанные в дошкольном образовательном учреждении № 200 Краснооктябрьского района г. Волгограда по предупреждению дезадаптации к условиям образовательного учреждения (организации) и сохранению психического здоровья детей раннего возраста через технологию функционирования адаптационной группы кратковременного пребывания. Ряд игровых и тренинговых упражнений разработан психологом Е.В. Любезновой.

Методические рекомендации адресованы руководителям дошкольных образовательных организаций и воспитателям групп раннего возраста в качестве пособия по организации адаптационных групп кратковременного пребывания; педагогам-психологам и старшим воспитателям для осуществления психолого-педагогического сопровождения детей и родителей в адаптационный период; родителям в качестве информационного пособия для повышения их педагогической компетентности в проблематике адаптационного периода; а также студентам педагогических вузов и слушателям курсов повышения квалификации.

Введение Ранний возраст (второй, третий год жизни), по признанию специалистов всего мира, – уникальный период в жизни человека. Именно в эти годы происходит формирование всех свойственных индивиду важнейших психофизиологических процессов. Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в полной мере в последующей жизни. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

За многовековую историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное.

Приоритетность семейного воспитания детей неоспорима. Однако социально-экономические условия в нашей стране способствуют тому, что большинство родителей прибегают к общественным формам воспитания детей уже с самого раннего возраста. Поэтому в настоящее время речь идёт не о замене домашнего воспитания общественным или наоборот, а об их взаимодополняемости в созидании личности ребёнка, о сотрудничестве родителей и педагогов, преемственности между ветвями воспитания (исследования В.К. Котырло, И.А. Карпенко, В.А. Петровского, Т.А. Марковой). При поступлении ребёнка в дошкольную образовательную организацию этот вопрос становится приоритетным. Перейти к новым формам сотрудничества, соразвития отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: ему необходимо стать открытой системой. Главной стратегической задачей для руководителей детских садов сегодня, в условиях непростой демографической ситуации, проблем финансиПрограмма подготовлена под научной редакцией М.В. Корепановой.

рования дошкольного образования, усиливающейся тенденции сокращения числа детских садов в ряде регионов страны, является более широкое использование новых форм дошкольного образования, предоставление родителям возможности выбора форм дошкольного образования исходя из потребностей семьи и общества. Важнейшая социальная проблема нашего микросоциума – организация в детском саду адаптационных групп, призванных обеспечить решение важнейших социально-психолого-педагогических и здоровьесберегающих задач.

Проблема преодоления адаптационного синдрома детей раннего возраста на фоне постоянно увеличивающихся показателей заболеваемости чрезвычайно актуальна. До сих пор научными школами активно изучается, как происходит включение маленького ребёнка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребёнка раннего возраста и каковы способы установления контакта взрослого с ним. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и психологическое здоровье, физическое и психологическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и семье (исследования Н.М. Аксариной, Н.П. Жуковой, К.П. Печоры).

Практика показывает: в последнее время всё больше психических и психологических нарушений возникает у детей уже в первые годы жизни. Наиболее серьёзным психотравмирующим событием для ребёнка первых лет жизни является поступление его в дошкольную образовательную организацию, поскольку до трёх лет у малышей сохраняется сильная симбиотическая связь с матерью, и они ещё не готовы к разлуке с ней (исследования Р.В. Тонковой-Ямпольской, Т.Я. Черток). Работая много лет в дошкольной образовательной организации, мы наблюдали, как тяжело дети переживают этот период: они нервничают, часто болеют, с ними трудно найти контакт. Ребята знают одно: мама их оставила и ушла. Поэтому коллектив детского сада с энтузиазмом включился в новую форму работы с детьми и их родителями – создание и апробацию группы кратковременного пребывания «В детский сад – вместе с мамой».

В настоящее время появился ряд методических рекомендаций по решению проблем адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. Так, в практическом пособии «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада» Л.В. Белкиной представлены практические материалы по организации гибкого режима в адаптационный период;

содержание, формы и методы оздоровительной работы с детьми; взаимодействие с родителями. В методическом руководстве «Ясли – это серьёзно» В.Г. Алямовской с точки зрения организации комплексной оздоровительной работы с детьми раннего возраста представлены современные подходы к подготовке ребёнка к яслям и решению проблемы адаптационного периода, обеспечению для малыша комфортных условий пребывания в ДОО.

Но, на наш взгляд, решение проблемы адаптации ребёнка к детскому саду невозможно без построения особой технологии взаимодействия в триаде «ребёнок–родитель–педагог» в режиме адаптационной группы, когда рядом с ним присутствует близкий ему человек (мама) и команда компетентных педагогов.

Мы предлагаем качественное изменение процесса адаптации ребёнка к условиям образовательной организации и построение единого ценностного образовательного пространства в системе взаимодействия семьи и детского сада за счёт организации адаптационной группы кратковременного пребывания «В детский сад – вместе с мамой». До сих пор со стороны педагогов-практиков предпринимались попытки облегчить адаптационный период только для ребёнка, осуществлялась лишь поддержка и просветительство родителей в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста.

Данные методические рекомендации можно считать поисково-изобретательскими, поскольку в них предлагается организация новой формы дошкольного образования – адаптационной группы здоровьесберегающей направленности. Группа кратковременного пребывания рассматривается в данной методической разработке как мероприятие системы формирования единого пространства развития ребёнка путём объединения усилий дошкольного учреждения и семьи, взаимодополнения педагогической практики детского сада и семьи, обеспечение преемственности.

В связи с этим перед дошкольной образовательной организацией встала задача построения ценностного образовательного пространства в системе взаиморазвития семьи и детского сада для предупреждения дезадаптации детей раннего возраста к новым социальным условиям.

Моделируя и выстраивая технологию работы по профилактике нарушений психологического здоровья детей раннего возраста в период адаптации к условиям детского сада, мы опирались на научно-методические разработки, достижения педагогической и психологической науки последних лет, а также собственный опыт работы.

Часть 1. Организация сотрудничества компетентных взрослых

1.1. Формирование команды компетентных взрослых Для успешной реализации технологии адаптационной группы необходима особая организация совместной деятельности, сотрудничества компетентных взрослых – работа в команде. Из всех известных моделей командной работы мы использовали трансдисциплинарную модель.

Это модель взаимодействия команды в технологии функционирования адаптационной группы «В детский сад – вместе с мамой». Она подразумевает, что отдельные специалисты постоянно используют свой опыт и обмениваются им с другими членами команды. Главная цель всех членов команды – удовлетворить нужды и потребности каждого ребёнка. В рамках этой модели сотрудники ДОО и родители осуществляют совместную оценку развития ребёнка, договариваются о единых подходах к его воспитанию, составляют план индивидуального сопровождения каждого малыша как на этапе поступления в ДОО, так и на весь период его пребывания в детском саду. Важно подчеркнуть: родители являются полноправными членами такой команды. За счёт взаимодействия её участников осуществляется преемственность процесса воспитания и обучения малышей.

Цели и задачи деятельности специалистов и родителей – участников адаптационной группы «В детский сад – вместе с мамой» – в идеологии трансдисциплинарной модели.

1.2. Модель взаимодействия команды в технологии адаптационной группы «В детский сад – вместе с мамой»

1. Соблюдение прав ребёнка, уважительное отношение к по- Руководители:

требностям семьи; установление отношений сотрудничества заведующая с родителями в вопросах воспитания и развития их ребёнка. ДОО, психолог

2. Предварительные телефонные переговоры с родителя- ЦСПС ми. Личные встречи с обязательным разъяснением родителям важности и необходимости прохождения ребёнком всех этапов адаптации.

3. Заключение договоров (приложение). Координация деятельности и взаимодействия специалистов и участников адаптационной группы (воспитателей, родителей, психолога, методиста, медика и пр.), согласование и утверждение перспективного планирования деятельности адаптационной группы, контроль её деятельности, анализ эффективности работы

1. Содействие всеми участниками и специалистами адапта- Методист ционной группы соблюдению прав ребёнка, установлению отношений сотрудничества с семьёй малыша.

2. Оказание методической и консультативной помощи специалистам и родителям в вопросах воспитания и развития малышей (в рамках проведения программы «Компетентный взрослый»). Согласование и утверждение перспективного планирования содержания деятельности адаптационной группы. Анализ эффективности работы

1. Соблюдение прав ребёнка, установление отношений со- Педагог-психотрудничества с родителями малыша. лог ДОО

2. Оказание помощи родителям в оценке стиля их взаимоотношения с ребёнком; в изменении его, если необходимо.

3. В рамках проведения программы «Компетентный взрослый»: сбор данных об особенностях развития ребёнка (наблюдение, анкетирование родителей), психологическое консультирование родителей, педагогов и др. специалистов; разработка, оформление рекомендаций другим специалистам и родителям по организации работы с ребёнком с учётом данных психодиагностики. Участие в перспективном планировании содержательной стороны деятельности адаптационной группы. Анализ эффективности работы

1. Соблюдение прав ребёнка в ДОО. Воспитатели

2. Реализация рекомендаций психолога, методиста. Активное участие в проведении программы «Компетентный взрослый». Установление отношений сотрудничества с родителями в вопросах воспитания и развития их малыша.

3. Установление с ребёнком близких, доверительных отношений; создание и поддержание в группе безопасной среды; оказание помощи малышу в преодолении симбиотической связи с мамой, в овладении навыками общения и совместной игры со сверстниками и взрослыми; стимулирование его речи и пр. Участие в перспективном планировании содержания деятельности участников адаптационной группы. Участие в аналитической работе по результатам деятельности адаптационной группы

1. Медико-санитарный контроль над содержанием дея- Медсестра, врач тельности адаптационной группы (обеспечение ежедневного санитарно-гигиенического режима, контроль соматического состояния малышей и пр.), разработка медицинских рекомендаций родителям и специалистам с целью повышения их компетентности в вопросах оздоровления малышей. Участие в анализе эффективности работы адаптационной группы

1. Соблюдение прав ребёнка в семье и ДОО. Родители

2. В рамках проведения программы «Компетентный взрослый» установление отношений сотрудничества со специалистами детского сада в вопросах воспитания и развития ребёнка, участие в планировании содержания деятельности адаптационной группы и анализе её эффективности.

3. Следование Договору и санитарно-гигиеническому режиму ДОО

1. Соблюдение прав ребёнка в ДОО, уважительное отно- Логопед шение к потребностям семьи, установление отношений сотрудничества с родителями в вопросах развития их ребёнка. Разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приёмов в работе с ребёнком. Участие в консультативной и аналитической работе

1. Соблюдение прав ребёнка в ДОО. Установление отноше- М у з ы к а л ь н ы й ний сотрудничества с родителями в вопросах музыкаль- руководитель ного воспитания и развития их малыша. Разработка рекомендаций по организации музыкального взаимодействия с малышом Часть 2. Работа по реализации цели и задач технологии адаптационной группы Следующим шагом после формирования команды компетентных взрослых стала разработка алгоритма работы по реализации цели и задач технологии адаптационной группы

2.1. Работа команды сопровождения с педагогами группы раннего возраста Следуя разработанному алгоритму, работу начинают с выявления уровня готовности воспитателей для работы в адаптационной группе.

2.1.1. Проведение анкетирования, тестирования воспитателей по проблематике адаптационного периода, прогнозированию особенностей протекания адаптации ребёнка и педагога.

Анализ результатов осуществляется по следующим направлениям:

1. Понимание воспитателями трудностей адаптационного периода для ребёнка.

2. Рефлексия воспитателями собственных эмоциональных переживаний.

3. Понимание переживаний родителей.

4. Понимание воспитателями своей роли в разрешении трудностей адаптации.

Для этого воспитателям предлагается по вышеперечисленным четырём блокам утверждений выразить своё отношение, выбрав один из четырёх предлагаемых ответов: да, в основном, частично, нет.

–  –  –

Уголки Большие картонные короб- Игра в прятки с мамой, преодолеуединения, ки, балдахины, палатки и пр. ние страха исчезновения близкого «пряталки» человека

–  –  –

2.3. Работа команды сопровождения с родителями детей адаптационной группы

1. Следуя алгоритму, после подписания родителями Договора о принятии их ребёнка в адаптационную группу мамам для получения более полной информации о семьях наших будущих воспитанников было предложено заполнить социальный паспорт семьи (Приложение 4.1).

2. Для погружения родителей в информационное поле адаптационной группы была проведена её презентация: знакомство с основными положениями об адаптационной группе, сроки пребывания ребёнка в ней, прогнозируемый результат.

На презентации родителям вручается реклама-приглашение для участников адаптационной группы.

3. Для того чтобы пробудить в ребёнке интерес к детскому саду как источнику нового положительного социально-эмоционального опыта, родителям предлагалась «Памятка» с рекомендациями (Приложение 4.2).

4. Для получения данных о ребёнке, особенностях его воспитания и развития в семье было проведено анкетирование родителей (Приложения 4.3, 4.4). Для получения сведений об информированности родителей по проблематике адаптационного периода было проведено анкетирование. Анализ результатов последнего осуществлялся по следующим направлениям:

1. Понимание родителями трудностей адаптационного периода для ребёнка.

2. Понимание родителями переживаний педагога.

3. Рефлексия родителями собственных эмоциональных переживаний.

4. Понимание своей роли (задачи) для успешного прохождения адаптационного периода.

Родителям предлагалось выбрать одно из четырёх утверждений:

да, в основном, частично, нет.

Исходя из анализа анкетного опроса педагогов и родителей, нами были выделены трудности, связанные с недостаточным пониманием взрослыми:

– значения ранней привязанности как особого вида эмоциональной связи;

– роли педагога и родителя в формировании психологической автономности ребёнка.

А также наличием у них психоэмоциональных переживаний, вызванных отсутствием достаточной ориентации в проблеме адаптации ребёнка раннего возраста.

Специалистами команды сопровождения были определены следующие задачи, лежащие в плоскости проблемы сохранения психологического здоровья.

1. В отношении родителей:

– сформировать представления о природе адаптации ребёнка раннего возраста и связанных с ним проблемах;

– способствовать освоению родителями технологии поэтапного отделения ребёнка от мамы, развитию навыков педагогической рефлексии;

– способствовать становлению чувства доверия к новому взрослому при сохранении адекватного функционирования системы «мать–дитя».

2. В отношении педагогов:

– сформировать представления о значении ранней привязанности и проблемах, связанных с её разрушением;

– развивать и совершенствовать навыки профессиональной рефлексии;

– помочь в усвоении технологии сопровождения диады «мать + ребёнок» с постепенным включением в положительное эмоциональное взаимодействие с ними.

Решение этих задач обеспечило совместное участие родителей и педагогов в программе «Компетентный взрослый» на втором этапе.

Часть 3. Программа «Компетентный взрослый»

Для решения поставленных задач на данном этапе командой сопровождения была подготовлена и реализована особая программа психолого-педагогической поддержки педагогов и родителей «Компетентный взрослый».

Данная программа предваряет начало функционирования адаптационной группы.

Программа состоит из трёх блоков.

1 блок – работа с педагогами Цель: теоретическая и практическая подготовка воспитателей к совместному взаимодействию в триаде «родитель–ребёнок–педагог».

Предполагаемый результат:

Формирование предварительного положительного опыта по дальнейшей деятельности.

2 блок – работа с родителями Цель: формирование у родителей уверенности в собственных педагогических возможностях по преодолению у детей адаптационного синдрома.

Предполагаемый результат:

Овладение практическими приёмами взаимодействия со своим ребёнком (другими детьми) в новой социальной ситуации.

3 блок – совместная деятельность Цель: отработка практических способов взаимодействия в триаде по предупреждению дезадаптации, выработка навыков собственной педагогической рефлексии.

Предполагаемый результат:

Освоение технологии поэтапного отделения ребёнка от мамы при сохранении адекватного функционирования системы «мать–дитя».

–  –  –

Примечания:

Количество встреч в блоках может быть различным, в зависимости от активности участников, степени их начальной компетентности, условия конкретной дошкольной образовательной организации.

Оптимальное количество встреч – по 2–3 в каждом блоке, с промежутками в 1–2 дня, продолжительность до 1,5 часов.

Примерная структура тренинговых занятий.

1. Приветствие – 2–3 минуты.

2. Активизирующие упражнения – 5–7 минут.

3. Мини-лекция с обсуждением – до 15 минут.

4. Игровые упражнения – до 30 минут.

5. Завершение. Обратная связь – до 15 минут.

Часть 4. Адаптационная группа «В детский сад – вместе с мамой»

На данном этапе после реализации программы «Компетентный взрослый» начинается функционирование адаптационной группы «В детский сад – вместе с мамой» в соответствии с целью этого этапа и технологией функционирования адаптационной группы.

– Дети приходят в группу детского сада в вечернее время вместе с мамами, участвовавшими ранее в программе «Компетентный взрослый».

– Время пребывания в группе 1–1,5 часа с интервалом в посещениях 1–2 дня.

– Ориентировочные сроки посещения адаптационной группы 10–15 дней.

– За этот период осуществляется моделирование жизнедеятельности обычной группы раннего возраста детского сада.

– Мама покидает группу и оставляет своего ребёнка с воспитателем только после того, как малыш будет готов расстаться с ней. Для того чтобы процесс привыкания ребёнка к новым для него условиям прошёл наиболее мягко и безболезненно, используются необходимые для этого психолого-педагогические методы и приёмы.

При использовании технологии нового взаимодействия взрослых участников адаптационной группы решается проблема отделения ребёнка от мамы и на практике реализуются модели игрового взаимодействия в триаде «ребёнок–родитель–педагог» поэтапно:

1-й этап – «Мы играем только с мамой».

2-й этап – «Я играю, а мамочка рядом».

3-й этап – «Я немножко поиграю один или с “новой” тётей, а мама может уйти на некоторое время».

4-й этап – «Мне хорошо и спокойно, я могу остаться здесь без мамы».

4.1. Отделение ребёнка от мамы и адаптация его к условиям группы детского сада Алгоритм поэтапного решения проблемы: отделение ребёнка от мамы и адаптация его к условиям группы детского сада Название Задача Методика Предполагаемый результат

1. Игра Учить ребён- Игра с ребёнком в игру Ребёнок должен в прятки ка преодо- «Ку-ку» таким образом, что- научиться опредес мамой левать страх бы, находясь рядом с ребён- лять свою близость исчезновения ком, мать могла на короткое к матери и расстоблизкого че- время спрятаться от него и яние до него, наловека показаться опять учиться преодолевать страх исчезновения близкого человека

–  –  –

Если ребёнок успешно прошёл все предыдущие этапы отделения от мамы, возможно его дальнейшее приобщение к условиям пребывания в группе детского сада: приёму пищи, соблюдению правил гигиены, отдыху и пр.

В каждом конкретном случае программа работы с ребёнком строится в соответствии с особенностями его психолого-социального развития

4.2. Формирование психологической автономности ребёнка Как уже неоднократно отмечалось, для формирования психологической автономности ребёнка важно, чтобы он был расположен к педагогу;

чтобы время пребывания в группе было сконструировано, предсказуемо; насыщено содержательно; чтобы в группе было много интересных игр и игрушек.

Из вышесказанного следует: необходимо разработать структуру времени пребывания детей и родителей в группе.

Примерное расписание и содержание деятельности адаптационной группы (на начальном этапе):

ВРЕМЯ СОДЕРЖАНИЕ

Начало Постепенный приход малышей в группу, включение их в самоминут стоятельную деятельность с мамой.

1700–1715 Беседы с родителями специалистов команды сопровождения «Круг» Ритуал приветствия, сюрпризный момент для включения маминут лышей в деятельность 1-я часть Индивидуально-подгрупповая работа: игры-занятия, направминут ленные на установление контактов детей с незнакомыми взрослыми, другими малышами

ВРЕМЯ СОДЕРЖАНИЕ

2-я часть Индивидуально-подгрупповая работа малышей вместе с маминут мами (развитие мелкой моторики, развитие сенсорных ощущений, рисование, конструирование и др.) 3-я часть Музыкальная деятельность (игры).

10–15 минут Физкультурная деятельность (игры) Окончание Совместная и самостоятельная деятельность детей с дидактическими игрушками и физкультурными пособиями вместе с «Прощание» мамой, «новым взрослым».

Беседы специалистов с родителями об индивидуальных особенностях их малышей, ответы на интересующие вопросы.

Совместная уборка игрушек и игрового оборудования.

Ритуал прощания Качественная реализация названных выше этапов и продуманное содержание деятельности детей в адаптационном периоде способствуют решению проблемы отделения ребёнка от мамы и адекватному прохождению малышом адаптации к условиям детского сада.

В ходе реализации алгоритма специалисты команды сопровождения проводят необходимые наблюдения за особенностями поведения, развития малыша по основным критериям адекватного прохождения ребёнком адаптационного периода, осуществляют необходимую психолого-педагогическую поддержку взрослых (по их запросам), беседуют с родителями, ближе знакомятся с ребёнком и его семьёй и пр.

Заключение Анализ и подведение итогов деятельности педагогов, родителей и детей по реализации технологии адаптационной группы.

Обобщая данные о результативности функционирования адаптационной группы кратковременного пребывания «В детский сад – вместе с мамой», можно констатировать, что

– эта группа полностью оправдала себя как группа здоровьесберегающей направленности. Наблюдения команды сопровождения за детьми адаптационной группы в первый месяц при переходе на обычный режим детского сада по таким показателям, как эмоциональное состояние ребёнка и нарушение здоровья, убедительно свидетельствуют: ни один малыш не заболел; не было отмечено нарушений сна, аппетита; дети чувствовали себя в детском саду спокойно и комфортно;

– внедрение технологии адаптационной группы наряду с проблемой профилактики социальной дезадаптации ребёнка раннего возраста к условиям детского сада позволяет решить проблему сохранения психологического здоровья взрослых – участников взаимодействия с малышом в этот непростой период. Работа, проводимая по повышению компетентности и формированию положительного предварительного опыта на дальнейшую деятельность, позволяет предупредить нарушения психоэмоционального состояния взрослых, снять ненужную нервозность, состояние тревоги и беспокойства;

– отношения сотрудничества педагогов детского сада и родителей воспитанников, складывающиеся в процессе работы адаптационной группы, помогают сформировать коллектив понимающих и принимающих малыша взрослых – коллектив единомышленников.

Реализация технологии адаптационной группы «В детский сад – вместе с мамой» в рамках осуществления преемственности между семейным и общественным воспитанием и образованием способствует решению задач профилактики и практического преодоления «адаптационного синдрома» не только у малышей, но и их родителей, а также у педагогов группы раннего возраста, тем самым обеспечивая сохранение их психологического здоровья.

Литература

1. Голышева, З.В. «Зелёный дом» Франсуазы Дальто (доклад на презентации проекта Центра ранней социализации «Зелёная дверца») / З.В. Голышева, О.В. Варнаховская. – Москва, 2003 г.

2. Захаров, А.И. Привязанность к родителям – важнейший компонент эмоционального развития / А.И. Захаров // Психология для родителей; под ред. А.С. Спиваковской. – СПб. : Союз, 2001 г.

3. Захаров, А.И. Проблемы адаптации ребёнка к дошкольному учреждению / А.И. Захаров // Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. – СПб. : Союз, 2001 г.

4. Морозова, Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста / Е.И. Морозова // Автореф.

дисс… к.п.н. – М., 1999 г.

5. Самарина, Л.В. Открой новый мир. Программа адаптации детей раннего возраста в детском саду / Л.В. Самарина, В.А. Холопова // Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. – СПб. : Детство-Пресс, 2003 г.

6. Смирнова, Е.О. Социализация детей раннего возраста / Е.О. Смирнова // Психологический институт РАО. – Москва, 2001 г.

–  –  –

Фамилия, имя ребёнка ____________________________________

_________________________________________________________

Уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас в нашем детском саду и просим ответить на ряд вопросов, касающихся условий воспитания вашего малыша в семье. Это поможет нам лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и оказывать ей необходимую поддержку.

Кто отвечает на вопросы __________________________________

Жилищные условия семьи (количество комнат, занимаемых семьёй) _________________________________________________________

Состав семьи (кто проживает вместе с ребёнком – степень родства, возраст братьев и сестёр ребёнка) _____________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Данные о матери ребёнка:

Фамилия, имя, отчество __________________________________

_________________________________________________________

Возраст ______ образование, специальность по образованию _____ _________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Место работы, должность, телефон __________________________

_________________________________________________________

Сколько лет в браке? ________ Этот брак первый, второй (подчеркните).

Данные об отце ребёнка:

Фамилия, имя, отчество __________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Возраст ______ образование, специальность по образованию _____ _________________________________________________________

_________________________________________________________

Место работы, должность, телефон _________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Сколько лет в браке? ________ Этот брак первый, второй (подчеркните).

Посещал ли ваш ребёнок ранее дошкольную образовательную организацию? ________________________________________________

Если не посещал, то по какой причине _______________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Проблемы воспитания и семейной педагогики, к которым вы испытываете наибольший интерес _________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Готовы ли вы доверять педагогам детского сада и активно участвовать в разных формах сотрудничества? ________________________

_________________________________________________________

Какие формы сотрудничества с педагогами для вас наиболее привлекательны?

1. Возможность видеть ребёнка в группе в разных видах деятельности.

2. Обмен мнениями о развитии детей (в беседах, дискуссиях).

3. Участие в совместных с детьми досугах, праздниках, викторинах;

участие в практикумах и тренингах, обогащающих ваши воспитательные умения и др. Подчеркните, при желании дополните.

Приложение 4.2 Памятка родителям малышей Мы рады, что ваш малыш скоро станет воспитанником нашего детского сада. Бесспорно, вас интересует вопрос: как можно облегчить процесс привыкания ребёнка к детскому саду и тем самым сберечь его психологическое здоровье?

Облегчить процесс привыкания ребёнка к новым социальным условиям поможет поддержка его близких. Для этого в детском саду организуется адаптационная группа «В детский сад – вместе с мамой».

– В группу принимаются дети 1,6 – 2 лет на основании подписанного договора с родителями и при наличии необходимых медицинских документов.

– Дети приходят в группу детского сада 2–3 раза в неделю, в вечернее время с мамой и остаются там на 1,5–2 часа. Ориентировочные сроки посещения группы – 10–15 дней.

– Родителям для участия в адаптационной группе необходимо иметь справку о состоянии здоровья.

– Для детей в адаптационной группе созданы комфортные условия, подобраны игрушки и оборудование.

– Родители будут иметь возможность освоить специальные психолого-педагогические методы и приёмы, используемые в технологии адаптационной группы, в рамках специально проводимой программы «Компетентный взрослый».

– При поддержке мамы ребёнок будет осваивать пространство группы, знакомиться с новыми взрослыми и детьми, постепенно привыкая к новым условиям жизни.

– Мама покинет ребёнка и оставит его с воспитателем только тогда, когда малыш сам будет готов расстаться с ней.

– Специалисты детского сада будут осуществлять постоянное наблюдение за особенностями поведения, развития малыша; беседовать с родителями, изучая опыт их семейного воспитания и тем самым знакомясь ближе с ребёнком и его семьей.

Участие в адаптационной группе – БЕСПЛАТНОЕ.

Всю интересующую вас информацию вы можете получить по телефону ….

Консультации для родителей детей раннего возраста проводятся еженедельно.

На ваши вопросы ответят:

педагог-психолог – … и специалисты детского сада;

заведующая детским садом – … ;

старший воспитатель – … ;

педагог-психолог – ….

Приложение 4.3 Анкета для родителей

1. Ф.И.О. родителей _________________________________________

2. Имя ребёнка, возраст _____________________________________

3. Есть ли ещё дети в семье, возраст ___________________________

4. Следите ли вы за статьями в журналах, программами радио и ТВ, посвящёнными вопросам воспитания? Читаете ли книги на эту тему?

Да Иногда Нет

5. Единодушны ли ваша семья в вопросах воспитания ребёнка?

Да Иногда Нет

6. Кого вы считаете ответственным за воспитание ребёнка?

Семью Социальную среду Детский сад

7. Ваш ребёнок именно такой, о каком вы мечтали, или вам хочется во многом его изменить?

Да Иногда Нет

8. Часто ли вы реагируете на некоторые поступки ребёнка «взрывом», а потом жалеете об этом?

Да Иногда Нет

9. Вам случается просить прощения у ребёнка за свои поступки?

Да Иногда Нет

10. Считаете ли вы, что понимаете внутренний мир ребёнка?

Да Иногда Нет Приложение 4.4 Я и мой ребёнок (тест для родителей) Можете ли вы … Могу Могу, Не и всегда так но не всегда могу поступаю так поступаю 1 … в любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком 2 … посоветоваться с ребёнком, невзирая на его возраст 3 … признаться ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему 4 … извиниться перед ребёнком в случае своей неправоты 5 … сохранить самообладание, даже если ребёнок вывел вас из себя 6 … поставить себя на место ребёнка 7 … поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея 8 …всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребёнка 9 …пообещать ребёнку исполнить его желание за хорошее поведение 10 … не прореагировать, если ваш ребёнок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребёнка 11 … устоять против детских просьб и слёз, если уверены, что это каприз, мимолётная прихоть 12 …разрешить ребёнку делать всё, что он хочет, и ни во что не вмешиваться Приложение 4.5 Уважаемые родители!

Мы рады, что ваш ребёнок будет ходить в нашу группу.

Для знакомства с вашим ребёнком и более успешной работы воспитателей просим ответить на следующие вопросы:

1. Фамилия, имя, дата рождения ребёнка _____________________

2. Домашний адрес и телефон ______________________________

3. Мама (Ф.И.О., профессия) _______________________________

4. Папа (Ф.И.О., профессия) ________________________________

5. Ознакомлены ли вы с условиями пребывания в нашей детской образовательной организации (кто, когда и где ознакомил) ___________

6. Есть ли в семье бабушка, дедушка, сестра, брат, проживающие вместе с вами _____________________________________________

7. Что, по вашему мнению, должен знать воспитатель о здоровье вашего ребёнка _____________________________________________

8. Соблюдается ли режим дня ребёнка в семье ____ да______ нет

9. По какой причине отдаёте ребёнка в дошкольную образовательную организацию в данном возрасте ___________________________

10. Есть ли у ребёнка привычки: засыпать на руках, засыпать при укачивании, сосать соску или палец, пить из бутылочки (нужное подчеркнуть).

11. Как вы называете ребёнка дома __________________________

12. Что ребёнок умеет делать сам ___________________________

13. Его любимые игры и игрушки ___________________________

14. Охотно ли вступает в общение с детьми своего возраста да нет старшего возраста да нет с незнакомыми взрослыми да нет

15. Как ваш ребёнок относится к режимным процессам укладывание на сон хорошо спокойно отрицательно кормление хорошо спокойно отрицательно умывание хорошо спокойно отрицательно одевание хорошо спокойно отрицательно туалет хорошо спокойно отрицательно

16. Как вы поощряете ребёнка _____________________________

17. Как вы наказываете ребёнка, если он не слушается __________

18. С какими трудностями сталкиваетесь в воспитании __________

19. Есть ли у вашего ребёнка отдельная комната (уголок), где он может играть и хранить игрушки_______ да _________ нет

20. Всегда ли вашему ребёнку доступны бумага, карандаши, пластилин, краски (нужное подчеркнуть)

21. Читаете ли вы ребёнку и как часто ________________________

22. Что бы вы хотели получить от пребывания ребёнка в детском саду ____________________________________________________

Приложение 4.6 Игры и игровые упражнения к программе «Компетентный взрослый»

№ Описание упражнений 1 Упражнение «Первые шаги»

(авт. Любезнова Е.) Цель: формирование чувства близости, доверия, ответственности за другого, понимания другого (эмпатия).

Упражнение проводится в парах. Один из участников – ребёнок, второй – взрослый, который с ним гуляет. У маленького ребёнка ещё нет чувства опасности. Взрослый – его проводник по жизненному пути. Задача «взрослого» – гуляя с ребёнком, доставить ему удовольствие от этого процесса, познакомить с внешним миром и одновременно – оградить от «опасности». Условие: «ребёнок» гуляет с закрытыми глазами.

На площадке имеются препятствия, созданные заранее.

На площадке гуляют одновременно по 2–3 пары, остальные участники наблюдают. Через 3–5 минут участники меняются местами.

По завершении игрового упражнения проводится обсуждение. Примерные вопросы: Что чувствовали участники «дети», «взрослые», было ли им «уютно» в этих ролях? Что, может быть, хотелось сделать во время игры, как изменить ситуацию? Что помогало, что мешало?

Игру рекомендуется проводить на фоне приятной музыки со звуками природы 2 Игровое упражнение «Пойми меня»

(авт. Любезнова Е.) Цель: Развитие умения выражать голосом своё эмоциональное состояние, понимать состояние другого; развитие взаимодействия между членами группы.

Игра проводится в круге. Предварительно каждый из участников получает карточку, на которой обозначено определённое эмоциональное состояние (страх, радость, удивление и пр.). Участникам предлагается произнести фразу, например: «Что за дети нынче, право, никакой на них управы! Мы своё здоровье тратим, а на это наплевать им» – и выразить при этом заданное чувство.

Задача: определить это эмоциональное состояние.

Примечание: игровое упражнение может повторяться дважды – первый раз участники определяют эмоциональное состояние только на слух (с закрытыми глазами), затем, поменяв задание участникам, на слух и зрительно.

Примерные вопросы для обсуждения: легко ли было выразить обозначенные состояния? что помогало? мешало?

Легко ли было понять другого? Что этому способствовало? Способны ли понимать переживания другого маленькие дети? Что они сами при этом чувствуют?

№ Описание упражнений 3 Игровое упражнение «Большая медведица и Умка»

(авт. Любезнова Е.) Цель: Развитие взаимодействия между членами группы, умение почувствовать другого, осознание своих индивидуальных качеств, создание атмосферы понимания и принятия.

Участники разбиваются на пары – «мама и медвежонок». Медвежонок испачкался в варенье. Задача «мамы» – искупать «малыша». Задание «маме»: уговорить «медвежонка» помыться и сделать мытьё наиболее приятным.

«Медвежонку» даётся задание со скрытым мотивом – согласиться мыться только тогда, когда этого ему действительно захочется. Естественным образом реагировать на все манипуляции «мамы».

Атрибуты: предметы – заместители для игры в «купание».

Обсуждение: насколько приятным оказалось купание для «медвежонка»? Что этому мешало? способствовало? Какие впечатления остались у «мамы» от процесса купания? Что получилось наиболее удачно?

4 Игровое упражнение «Зеркало»

Цель: снижение напряжения, преодоление неуверенности, установление эмоционального контакта. Эмоциональное осознание своего поведения.

Участники разбиваются на пары (ребёнок–взрослый). Ребёнок – «водящий», взрослый – «зеркало». Взрослый смотрится в «зеркало» и отображает движения ребёнка. По сигналу ведущего участники меняются ролями, затем напарниками.

Задача: уяснение важности присоединения к игровым действиям ребёнка для установления с ним эмоционального и игрового контакта 5 Игровое упражнение « Связующая нить»

Цель: Установление и поддержание позитивного настроя, групповое сплочение, расширение представлений по обозначенной проблеме.

Упражнение выполняется в круге. Ведущий, держа в руках клубок, отвечает на вопрос «Что значит воспитывать?» и передаёт клубок соседу. Тот, к кому попал клубок, называет следующее условие и передаёт тому, кто рядом. И так по кругу. Когда клубок попадает к ведущему – все оказываются связанными одной нитью.

Ведущий комментирует результаты игрового упражнения. Организует обсуждение № Описание упражнений 6 Игровое упражнение «Психологическая скульптура»

(авт. Любезнова Е.) Цель: Развитие взаимодействия между участниками, моделирование условий для установления и поддержания эффективного психологического контакта («ребёнок–взрослый»), отработка навыков конструктивного общения.

Ведущий, используя технику психологической скульптуры, моделирует с участниками: «пространство общения», «позиции общения», «дистанции общения». Далее проводится обсуждение, в процессе которого делается вывод: у ребёнка и мамы свой особый мир, своё пространство.

Насильственное внедрение туда невозможно. Существует мир группы, мир воспитателя. Ребёнок должен почувствовать, что этот мир – добрый, не опасный, тогда он согласится там находиться 7 Психотехнические упражнения Цель упражнений: Энергетическая подпитка, восстановление сил, развитие умения прислушиваться к своему «я», умения подстраиваться под другого, принятие другого, развитие тактильных ощущений.

«Цветок». На фоне приятной музыки ведущий предлагает участникам закрыть глаза и на некоторое время погрузиться в мир живой природы.

Он говорит о том, что каждый из участников может сейчас заново родиться и стать растением. Каким – можно выбрать самому. Растение формируется из маленького семечка, которое лежит сейчас в тёплой земле.

По мере того как солнышко прогревает землю, из семечка развивается и растёт прекрасный цветок.

«Букет». Выполняется аналогично упражнению «Цветок».

Дополнение: с закрытыми глазами нужно объединиться в букеты – по 3 цветка, 4 цветка, в один букет.

«Ежик». Упражнение проводится в парах. Один из участников – «ёжик», свернувшийся в клубок. Задача второго – развернуть его. Для этого найти подход, создать условия для того, чтобы «ёжик» сам захотел это сделать. Затем участники меняются ролями.

Обсуждение: Как себя чувствуют участники? Комфортно ли было выполнять задания? Что помогало? мешало? Что нового узнали о себе?

и пр.

Приложение 4.7.1 Консультация для педагогов Особенности психического развития ребёнка в период раннего детства Первые годы жизни имеют большое значение в жизни ребёнка. За первые три года он проходит громадный путь в развитии. Малыш учится видеть мир; понимать назначение окружающих предметов и пользоваться ими; ходить, говорить, общаться с людьми и многому другому.

– Именно в первые годы жизни ребёнка закладывается его отношение к людям, к себе, к миру. Первые детские впечатления накладывают неизгладимый отпечаток на дальнейшую жизнь человека. Здесь начало его будущих качеств и способностей, начало развития его личности.

– То, что ребёнок не получит в первые годы жизни, очень трудно, а порой и невозможно компенсировать в позднем возрасте.

– Поэтому первые три года жизни – важный и ответственный этап, который определяет дальнейшее развитие человека.

Взрослым важно понимать психологию развития ребёнка, чтобы правильно развивать и воспитывать его, чтобы предупредить нарушения в его развитии.

– По некоторым наблюдениям психологов, от 60 до 70 % информации об окружающем мире ребёнок приобретает именно в этот период.

– До 3 лет созревание головного мозга происходит наиболее интенсивно. Мозг ребёнка чрезвычайно чувствителен к повреждениям, но вместе с тем обладает способностью компенсировать свои функции (в обучении ребёнка необходимо опираться на те функции, которые хорошо развиты в данный момент).

– Развитие ребёнка в раннем возрасте происходит скачкообразно и неравномерно (в 2–3 месяца формируются зрительные и слуховые реакции, с 3 до 6 месяцев – на их основе формируются движения рук, хватание).

Основные достижения раннего возраста: овладение прямой походкой, развитие предметной деятельности, развитие речи, развитие эмоций и чувств, осознание себя – «Я сам».

Существенные особенности возраста:

– Психическое развитие ребёнка во многом определяется состоянием здоровья (эмоциональное самочувствие = здоровье).

– Эмоциональное состояние имеет большое значение для развития ребёнка раннего возраста. Положительные эмоции создают положительный фон для формирования поведения, влияют на установление эмоциональных связей, интерес к окружающему и пр.

– Нервная система в этом возрасте чрезвычайно пластична (навыки неустойчивы, без подкрепления быстро утрачиваются, при изменении условий – меняются, т.е. складываются не столько умения и навыки, сколько предпосылки для их развития).

– В этот период ярко выражены ориентировочные реакции (сенсорные стимулы). Они стимулируют потребности в движении, впечатлениях, побуждают к двигательной активности, а двигательная активность способствует интеллектуальному развитию ребёнка. Если у малыша наблюдается недостаток в сенсорных стимулах, то возможна задержка психического развития.

– Ведущая роль в обеспечении условий для психического развития ребёнка принадлежит взрослому.

Приложение 4.7.2 Консультация для педагогов Уважаемые педагоги! Вы знаете, что когда ребёнок приходит в первый раз в детский сад, он переживает психический дискомфорт, и вы можете помочь ему преодолеть страх и беспокойство, которые он испытывает.

В адаптационный период воспитатель должен заслужить доверие ребёнка и обеспечить ему чувство психологической защищённости. Во время первой встречи очень важно в спокойной обстановке познакомить ребёнка с воспитателем, со всеми новыми помещениями. Он может рассмотреть и выбрать шкафчик, сходить в туалет вместе с мамой, поиграть с воспитателем. Совместная игра сразу сближает ребёнка и взрослого. Малыш должен убедиться, что в детском саду безопасно и интересно.

При первой встрече выйдите ребёнку навстречу, поздоровайтесь, присядьте рядом, чтобы ваши глаза оказались на одном уровне с его глазами. Протяните ему руку, погладьте его, возьмите за руку, если он позволит вам это сделать. Если же ребёнок прижимается к маме, не торопите его. Не надо ругать его за испуг или на чём-то настаивать.

В раздевалке покажите шкафчик для одежды и расскажите новичку, что у всех деток есть шкафчики и что он может сам приклеить на него принесённую из дома наклейку.

Входя в группу, обратитесь к детям: «Ребята, к вам пришёл …!» Помните: первые контакты с ребёнком – это контакты помощи и заботы.

Он должен понять, что на вас можно положиться, как на маму; что вы готовы помогать ему и защищать его в этом новом месте. Первые трудности, с которыми сталкивается ребёнок в группе, лишают его уверенности и душевного комфорта. Знакомство с ритуалами группы можно начать с умывания, которое лучше провести с мамой. Покажите ему полотенце. Важно научить ребёнка получать удовольствие от чистоты.

Главное – личный пример. Помыли руки – «Вот какие чистые руки!

Какие розовые, мягкие ладошки!». Следите за кожей ваших рук, чтобы она была мягкой. Прикосновения рук должны быть приятными.

Подготовку к приёму пищи целесообразно начинать за 10–15 минут, постепенно переходя на спокойные игры.

Вызвать аппетит, желание съесть весь суп поможет небольшая сказка, рассказанная воспитателем за столом:

Зайчишкины подарки «Пока дети гуляли, прибежали зайчишки и принесли вкусные подарки – капусту и морковку.

Где же подарки от зайчат? Да вот они:

в щах! И капуста тут, и морковка. А как вкусно пахнут щи! Мы сейчас щи съедим и зайчат поблагодарим. Зайчики, наверное, подсматривают, как дети едят, и беспокоятся, понравились ли им подарки».

Обязательно нужно знать традиции кормления в семье, вкусы и привычки ребёнка (см. анкету). При укладывании спать можно разрешить ребёнку взять любимую игрушку с собой. Обязательно нужно посидеть с малышом.

В группе может сложиться свой ритуал укладывания:

– Малыши могут взять в кроватку игрушку.

– Когда дети легли, воспитатель подходит к каждому погладить.

– Никто не должен громко разговаривать.

– Все замечания, адресованные малышу, должен слышать только он.

– Некоторые дети трудно засыпают, не оставляйте их одних. Постарайтесь следовать принятому ритуалу (см. анкету).

– Обязательно переодевайте детей перед сном для профилактики гельминтоза.

Обычно к моменту подъёма многие дети просыпаются самостоятельно.

Подъём можно провести так, чтобы малыш почувствовал вашу заботу и доброту. Подойдите к ребёнку, порадуйтесь вместе с ним тому, что он проснулся. Помогите ему потянуться. Сделайте с ним очень лёгкую гимнастику в постели («разбудите» пальчики на ногах, руках, пошевелите их).

В новых условиях дети, которые умеют есть, одеваться самостоятельно, часто просят кормить их. В этом проявляется подсознательное желание проверить, готовы ли взрослые заботиться о них. Если он будет чувствовать себя спокойно, то скоро захочет сделать сам то, что умеет. Постоянное одобрение малейших проявлений самостоятельности у малыша просто необходимо. Пусть он всё время чувствует, что вы радуетесь его успехам, поддерживаете его. В детском саду вы – помощник и защитник ребёнка. Держась за вашу руку, чувствуя вашу поддержку, он может многому научиться. Не откажите ему во внимании и заботе!

Чтобы облегчить повседневные действия, необходимо:

– Максимально учитывать вкусы и привычки, желания детей (см. анкету).

– Оказывать малышу помощь во всех сложных для него ситуациях, связанных с различными бытовыми процессами.

– Сделать каждый режимный момент интересным.

В период адаптации важно ежедневно проводить коллективные игры, в которых все дети выступают как равноценные участники и совершают вместе одинаковые действия.

Примеры игр:

«Чудесные камешки»

Раздайте детям по два камешка и пригласите ими поиграть: постучать камешками друг о друга; постучать своими камешками о камешки других детей и т.д. Потом вы сами включаетесь в игру, весело постукивая по камешкам детей и припевая.

В следующий раз можно предложить малышам забрасывать камешки в коробку, корзинку, шляпу.

«Под зонтом»

Взрослый показывает детям яркий зонт. «Ой, кажется, дождик капает (вытягивает руку, проверяет, идет ли «дождь»)! Дождь пошёл. Надо скорее зонтик раскрыть, своих ребяток спрятать от дождя. Зонтик, раскрывайся быстрее! Раскрылся! Скорее, скорее, бегите все ко мне под зонт! Всех спрячу: и Петю, и Олю (называет каждого ребёнка по имени).

Вот как хорошо! Все спрятались под зонт.

Всё, дождик кончился. Можно теперь побегать по лужам. Все побегали? Ой, кажется, опять дождик начинается! Скорее прячьтесь ко мне под зонтик!»

Игра повторяется два-три раза.

«Угощение для игрушек»

Воспитатель объявляет, что сейчас будет варить для всех игрушек суп. Изображает, что наливает в кастрюлю воду из крана, насыпает крупу, кладёт овощи, солит, варит, помешивая ложкой. Приглашает детей с игрушками приходить попробовать суп. Угощает игрушку каждого ребёнка и спрашивает, понравился ли суп.

–  –  –

Роль взрослого в развитии самостоятельности и независимости ребёнка второго года жизни Большую роль в формировании будущих отношений между ребёнком и другими людьми играет характер взаимодействия ребёнка и взрослого в период раннего детства.

Ребёнок 2-го года жизни проявляет свои интересы в трёх основных направлениях:

1) в интересе к матери или человеку, который ухаживает за ним;

2) в изучении окружающего пространства;

3) в овладении новыми двигательными навыками.

В общении со взрослым ребёнок не просто наблюдает за ним, а уже старается удержать его внимание, особенно если выполнение какой-то задачи становится трудным для ребёнка. В этом случае взрослый используется как опора.

Считается, что для полноценного развития малыша необходимо тесное взаимодействие с одним человеком, обычно с матерью. Если эти отношения носят эмоционально положительный характер, то формируется ранняя детская привязанность.

ПРИВЯЗАННОСТЬ – это «форма эмоциональной коммуникации, основанная на удовлетворении взрослыми формирующихся потребностей ребёнка в безопасности и любви» (А.И. Захаров). Ранняя детская привязанность является необходимым условием полноценного развития ребёнка и играет неоценимую роль в формировании детской личности.

Однако известно, что помимо привязанности к матери существует ещё и множественная форма привязанности, которая возникает в том случае, если за ребёнком ухаживают сразу несколько человек. Эта форма также оказывает положительное влияние на психическое развитие ребёнка (М.И. Лисина, 1982 г.).

Следовательно, задача воспитателя – используя определённые психолого-педагогические подходы и технологии за период посещения ребёнком адаптационной группы, так построить взаимодействие с ним, чтобы сформировать у ребёнка эмоционально положительное отношение к себе, пробудить интерес, доверие, чувство защищённости и безопасности.

В целом, работая с детьми этого возраста, выбирая стиль общения с ними, важно помнить следующее: ребёнок должен решить для себя, что ВОСПИТАТЕЛЬ – СОВСЕМ КАК МАМА.

Приложение 4.7.4 Консультация для педагогов Психологические рекомендации взрослым (педагогам и родителям) по организации воспитательно-образовательного процесса в группе раннего возраста При взаимодействии с малышами всегда надо помнить о следующих правилах, относящихся ко всем взрослым участникам процесса:

– взаимодействовать с ребёнком только на уровне его глаз;

– в адаптационной группе родители взаимодействуют не только со своим ребёнком, но и при необходимости с другими детьми;

– не отказывать ребёнку при попытке завязать со взрослым общение, деятельность;

– как можно больше разговаривать с ребёнком, «проговаривать» все свои действия и содержание взаимодействия с ним;

– стимулировать самостоятельность ребёнка;

– обязательно хвалить малыша (поглаживанием, словом, объятием) за малейшие достижения, проявления самостоятельности;

– быть искренним и доброжелательным в общении с детьми.

Основная задача «нового взрослого» в адаптационный период – наладить доверительные отношения с каждым ребёнком, подарить малышам минуты радости, попытаться вызвать у них положительное отношение к детскому саду. Чтобы решить эту задачу, воспитателю необходимо выразить каждому ребёнку своё доброжелательное отношение.

Приложение 4.7.5 Консультация для педагогов Основные цели и задачи организации и проведения игр с детьми раннего возраста

1. Основная игровая цель – проявление заботы и доброжелательного внимания к каждому ребёнку.

2. В адаптационный период предпочтительнее использовать ФРОНТАЛЬНЫЕ игры, чтобы дети не чувствовали себя обделёнными вниманием взрослого.

3. Играя с детьми, необходимо ставить простые игровые цели (собрать цветочки, спрятаться и пр.).

4. Если малыш не расположен принимать участие в игре, он может быть лишь активным наблюдателем. Подчеркнём: на данном этапе важно не собственно выполнение игрового действия, а установление доброжелательных, доверительных отношений с детьми.

5. При использовании игрушек желательно предлагать детям ОДИНАКОВЫЕ предметы. Одинаковость показывает детям, что взрослый никого не выделяет и ко всем относится одинаково.

6. Игры не должны быть слишком длительными. Лучше играть несколько раз, но понемногу.

Предлагаем несколько игровых сюжетов для проведения в период адаптации.

1. «Приходите ко мне в гости»:

– я вас буду угощать,

– будем весело играть,

– будем вместе танцевать. И пр.

2. «Загляните ко мне в окошко»:

– я вам что-то покажу,

– я вас чем-то угощу. И пр.

3. «Я принесла вам подарки»:

– коробочки,

– картинки,

– игрушки,

– сухарики. И пр.

Приложение 4.7.6 Консультация для педагогов На наш взгляд, предупреждению заболеваемости способствуют как психологически комфортные для ребёнка условия жизни в группе, так и проводимая в ДОО (и в отдельных семьях дома) система закаливающих мероприятий, включающая в себя:

Закаливание воздухом

– Постоянное облегчение одежды детей с учётом сезона и температурного режима,

– Сон с доступом свежего воздуха при температуре +17, 19 градусов (дома и в ДОО),

– Воздушные и солнечные ванны с упражнениями,

– Утренний приём детей и вечерняя прогулка на свежем воздухе.

Закаливание водой

– Питьё очищенной прохладной воды,

– Мытьё рук прохладной водой (дома и в ДОО).

Дополнительные закаливающие процедуры

– Сохранение домашних привычек,

– Сон в тёплое время года без маечек (дома и в ДОО),

– Хождение в носочках и босиком (дома и в ДОО),

– Использование поглаживания, массажа (дома и в ДОО).

Примерный комплекс оздоровительных мероприятий после сна для детей раннего возраста

ПРОБУЖДЕНИЕ

Мама (воспитатель) предлагает детям вытянуться в кроватке, прогнуть спинку, вытянуть ручки вверх, перевернуться с боку на бок. При необходимости помогает ребёнку выполнить необходимые движения, ободряет, поглаживает, сопровождая действия словами:

На ковре котята спят, Просыпаться не хотят.

Вот на спинку все легли, Расшалились тут они.

Хорошо нам отдыхать, Но уже пора вставать.

Потянуться... улыбнуться...

Глазки всем открыть и встать.

ЛЁГКИЙ МАССАЖ Ребёнок достаёт махровую рукавичку из-под подушки, приносит её взрослому. Взрослый мягко растирает спинку, грудку, ручки и ножки ребёнка, проговаривая вслух свои действия.

ХОЖДЕНИЕ (босиком, в носочках по полу)

Ребёнок вместе со взрослым ходит по комнате. Движения сопровождаются словами:

Зашагали ножки, топ, топ, топ!

Прямо по дорожке, топ, топ, топ!

Ну-ка, веселее, топ, топ, топ!

Вот как мы гуляем, топ, топ, топ!

Топают ножки, топ, топ, топ!

Прямо по дорожке, топ, топ, топ!

Это наши ножки, топ, топ, топ!

МЫТЬЁ РУК (УМЫВАНИЕ) Закатаем рукава, Открываем кран – вода.

Моем сразу две ладошки, Моем глазки, моем щёчки.

Посмотрите, крошки, на свои ладошки!

Ах, какие ручки, ах, какие щёчки!

Приложение 4.7.7 Консультация для педагогов Работа с родителями на этапе поступления их малышей в детский сад (психологические рекомендации) На формирование личности ребёнка оказывают влияние как генетические факторы, так и окружающая его обстановка и люди.

До начала систематического посещения детской дошкольной образовательной организации ребёнок чаще всего проводит большую часть времени с родителями. Поэтому мама и папа ребёнка – порой единственные взрослые люди, которые обладают полной информацией о его развитии и поведении. В связи с этим специалистам ДОО необходимо заранее узнать у родителей об особенностях развития малыша, его привычках, возможностях.

С целью получения подобной информации рекомендуется использовать специально составленные анкеты, включающие вопросы, которые больше всего интересуют тех, кто будет в детском саду заниматься развитием и воспитанием малыша – воспитателей, психолога, представителей администрации.

На наш взгляд, полезно посетить малыша на дому ещё до того, когда его впервые приведут в адаптационную группу, где педагог может получить полезную для своей дальнейшей работы с данной семьёй информацию. Данное «домашнее» взаимодействие будет способствовать также установлению доверительного взаимодействия с малышом, который в знакомой обстановке с большей готовностью вступит во взаимодействие с «новым» взрослым.

О визите необходимо заранее договориться с родителями и установить временные рамки и содержание «домашнего» взаимодействия.

В отдельных случаях можно просто побеседовать с родителями о том, что любит и чего не любит их малыш, каким именем его лучше называть в группе и пр. (см. бланк анкеты для родителей). Это, во-первых, расположит родителей к сотрудникам детского сада, а вовторых, данная информация поможет специалистам ДОО в составлении плана работы с ребёнком.

Сотрудничество с родителями, установленное на этапе поступления в ДОО, необходимо развивать и постоянно поддерживать. В рамках этой работы целесообразно включать родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада и использовать лучший опыт семейного воспитания.

В старших группах родители могут выступать в роли консультантов воспитателя (при разработке новой темы); в роли организаторов праздников, экскурсий, прогулок; в роли экспертов (при показе открытого занятия по теме, с которой кто-то из родителей хорошо знаком), в роли спонсоров (при приобретении игрушек, оборудования для группы).

Несомненно, для того, чтобы родители согласились на подобное тесное взаимодействие, необходимо систематически проводить работу с ними: сначала – с целью установления доверительных отношений, а затем – для повышения мотивации к совместной деятельности и для установления деловых, партнёрских отношений.

Практика показывает: если в детском саду уже налажена работа с родителями, они охотно подключаются к участию в жизни группы и детского сада.

По нашим наблюдениям, мотивы сотрудничества родителей с ДОО следующие:

– стать ближе к своему ребёнку;

– наладить или улучшить взаимоотношения с ним;

– повысить свою компетентность по вопросам воспитания;

– иметь возможность общения с другими родителями, воспитателем;

– реализовать невостребованные способности стать педагогом, психологом, врачом;

– другое.

При необходимости можно организовать родительский клуб либо родительско-воспитательский клуб, где в процессе его работы взрослые получат возможность совместно решать вопросы воспитания дошкольников.

Приложение 4.8 Обращение детей к мамам, папам, бабушкам, дедушкам, воспитателям, или Правила обучения детей от 1 года до 3 лет Дорогие взрослые!

Если вы хотите научить нас чему-либо:

1. Постарайтесь, чтобы нам было уютно и безопасно, когда мы чувствуем вашу любовь, искренность, понимание.

2. Мы запоминаем информацию гораздо быстрее и ярче, если вы занимаетесь с нами не «наскоком», а регулярно, лучше каждый день.

3. Для того чтобы научить нас чему-либо, совсем необязательно покупать другие игрушки. Мы можем научиться различать цвет, форму, размер, играя с вами во дворе, на кухне. Там так много пособий для нашего обучения, а главное – нас туда так тянет!

4. Если вы купили новую игрушку или игру, поставьте её на видное место. Мы обязательно возьмём её сами – нам нравится всё новое.

5. Постарайтесь не заставлять нас заниматься счётом, слушать книжки. Когда нам этого захочется, мы сами попросим вас об этом: принесём книжку, игру, кубики.

6. Нам гораздо легче, когда занятия проходят в игре, – тогда мы активны, довольны, запоминаем всё гораздо быстрее.

7. Пожалуйста, не стремитесь, чтобы мы научились чему-либо только потому, что соседский Антон это уже знает. Будьте внимательны, и вы увидите, что хочется знать именно нам, вашим детям.

8. Занимаясь с нами, постарайтесь быть терпеливыми, не кричать на нас, потому что когда вы сердитесь, мы сразу забываем обо всём на свете.

9. Подбирая подходящее для нас занятие, постарайтесь поставить себя на наше место, понять, какого рода информацию и в каком объёме мы можем понять и запомнить. Ведь некоторым из нас пока ещё трудно заниматься одним и тем же делом дольше 3–5 минут.

Любимые вами и любящие вас дети Приложение 4.9 Ваш малыш пришёл в детский сад!

(родительский блокнот) Уважаемые родители! Вы сейчас вступаете в важный период вашей жизни и жизни вашего ребёнка – он пришёл в детский сад! И для того, чтобы адаптация его к новым условиям прошла как можно спокойнее и быстрее, вы должны знать больше об особенностях этого сложного периода.

В возрасте 1,5–3 лет у ребёнка всё взаимосвязано: состояние здоровья и эмоциональный настрой, физическое и нервно-психическое развитие.

Это самый благодатный возраст – наиболее ощутимы изменения: малыш начал разговаривать, сам разбирать или собирать пирамидку, задавать первые вопросы. И это далеко не всё. Необходимое развитие в это время малыш получает через игрушки, самое важное занятие для него – игра.

И родителям надо понимать, что добиваться желаемого можно через предложение: «Давай поиграем!» Мы же здесь постоянно играем с детьми потому, что именно в игре они знакомятся с окружающим миром, изобразительной деятельностью, конструированием, художественной литературой. В игре же происходит и развитие речи малышей.

Для каждого родителя именно его ребёнок самый лучший, самый умный. Но вот его отдают в детский сад. Естественно, у мамы с папой возникают первые переживания, связанные с садом. А как ребёнок привыкнет? Понравится ли ему?

Обычно период адаптации детей к условиям МОУ не превышает 2 месяцев. Но для того, чтобы он прошёл без лишних потрясений, мы все должны постараться максимально избавить новичков от травмирующих их факторов. Что же для этого нужно?

1. Родители должны привыкнуть к мысли «Мой ребёнок идёт в детский сад, там ему будет хорошо, о нём будут заботиться, он будет играть со сверстниками. Мы хотим, чтобы он пошёл в садик».

2. Ещё один важный пункт привыкания – режим дня. Чтобы адаптация проходила благополучно, уже сейчас нужно приучать малыша к режиму дня, сходному в большей степени с режимом детского сада.

3. Чтобы ребёнок не чувствовал дискомфорта, желательно заранее приучить его к горшку, отучить от пустышки.

То, как будет складываться пребывание вашего ребёнка в детском саду в первые дни, вы обсудите с воспитателем в вашей группе.

В процессе нашего с вами общения будут возникать различные вопросы. Пожалуйста, не стесняйтесь, подходите к нам и спрашивайте!

Мы с удовольствием на них ответим, а если нужно – проведём консультацию.

Мы желаем вам успехов в воспитании ваших малышей. Любите их безусловной любовью просто за то, что они у вас есть.

Приложение 4.10 Анкета для родителей – участников адаптационной группы «В детский сад – вместе с мамой»

Дорогие родители!

Поздравляем вас и вашего малыша с завершением адаптационного периода и поступлением в детский сад! Надеемся, что посещение вместе со своим малышом адаптационной группы было полезным и для каждого из вас лично.

Просим вас ответить на несколько вопросов. Для этого, пожалуйста, обведите номера тех утверждений, которые описывают наиболее важные результаты вашего участия в программе «В детский сад – вместе с мамой».

1. Я познакомилась с другими родителями малышей данной группы.

2. Я лучше узнала своего ребёнка.

3. Я стала более уверенно чувствовать себя в роли мамы.

4. Я увидела конкретные приёмы, которые помогут мне общаться со своим малышом.

5. Я поняла, что сотрудники детского сада стараются понять особенности моего малыша для оказания мне помощи в его дальнейшем воспитании и развитии.

6. Общаясь с другими детьми в данной группе, я стала лучше понимать особенности детей раннего возраста и собственного ребёнка.

7. Я более конкретно представляю себе особенности жизни детей в условиях группы детского сада.

8. Общаясь со специалистами детского сада, я получила ответы на интересующие меня вопросы по поводу воспитания и развития моего ребёнка.

9. Наряду с этим я _______________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Хотелось бы вам что-нибудь пожелать организаторам адаптационной группы «В детский сад – вместе с мамой»? ___________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Желаем вам успехов в воспитании ребёнка. Надеемся на дальнейшее сотрудничество!

–  –  –

ДОО ______ Количество детей в гр.______ Сроки работы группы с ______по ________ Ф.И.О. заполняющего анкету ____________

Специальность ______________________

Уважаемые коллеги! В целях совершенствования деятельности специалистов в режиме адаптационной группы «В детский сад – вместе с мамой» просим вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты:

1. Решая проблему адаптации малышей к условиям ДОО, вы работали:

– по технологиям группы «В детский сад – вместе с мамой»,

– использовали иные разработки аналогичной направленности Отметьте, какие из необходимых условий вам удалось реализовать в полном объёме:

1 В группу принимались дети 1,6–2 лет, проживающие в районе детского сада, при наличии:

– необходимых медицинских документов,

– согласно договору с родителями Какие из перечисленных задач необходимо решать педагогу адаптационной группы в первую очередь?

Пронумеруйте перечисленные задачи в порядке значимости.

( ) Помочь ребёнку привыкнуть к новой для него обстановке и ориентироваться в ней.

( ) Помочь ребёнку как можно легче и быстрее привыкнуть к новой для него организации жизни.

( ) Помочь ребёнку установить правильные взаимоотношения со сверстниками (для детей 2–3 года жизни).

( ) Установить с ребёнком такие отношения, чтобы воспитатель стал для него близким человеком 2 Дополнительно соблюдались следующие условия:

– создание необходимой, удобной и комфортной среды для детей,

– дополнительная подготовка персонала для работы в режиме адаптационной группы 3 Дети приходили в детский сад – вместе с мамой в вечернее время не реже 3 раз в неделю и оставались там вместе с ней в течение часа–полутора 4 Мама покидала группу и оставляла под присмотром персонала своего ребёнка только тогда, когда ребёнок был готов расстаться с ней (использовался специальный алгоритм отделения ребёнка от мамы) 5 Содержательная сторона деятельности участников группы заранее планировалась и согласовывалась со специалистами:

– психологом,

– методистом,

– автором программы 6 Родители имели постоянную возможность обсуждать со специалистами детского сада:

– психологом,

– педагогом,

– медиком,

– логопедом,

– инструктором по ФИЗО все вопросы, касающиеся обучения и воспитания их малыша 7 Для знакомства с ребёнком использовались специально подготовленные методические и диагностические материалы:

– целенаправленное наблюдение,

– анкетирование родителей,

– собеседование с родителями ребёнка и пр.

8 По каким критериям вы судите об эффективности вашей работы?

9 Дети из адаптационной группы переведены в ясельную группу с обычным режимом функционирования:

– без нарушения психологического здоровья,

– с лёгкой степенью дезадаптации,

– с усложнённой адаптацией 10 Что помогало и что мешало вашей работе:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(ОТ 3 ДО 7(8) ЛЕТ)

Авторский коллектив:

И.А. Анохина, канд. пед. наук; Н.В. Белякова, канд. пед. наук;

М.М. Борисова, канд. пед. наук; Р.Н. Бунеев, доктор пед. наук;

Е.В. Бунеева, доктор пед. наук; А.А. Вахрушев, канд. биол. наук;

О.В. Гончарова, канд. пед. наук; Н.А. Горлова, доктор пед. наук;

А.В. Горячев, канд. пед. наук; О.А. Данилова; И.А. Дядюнова, канд. пед. наук; О.М. Ельцова; Т.Р. Кислова, канд. пед. наук;

С.А. Козлова; М.В. Корепанова, доктор пед. наук; Т.А. Котлякова, канд. пед. наук; С.С. Кузнецова; З.И. Курцева, доктор пед. наук;

Л.В. Любимова, канд. пед. наук; С.Ю. Максимова, доктор пед. наук; С.В. Маланов, доктор психол. наук; И.В. Маслова;

С.В. Паршина; О.В. Сазонова; И.А. Смирнова, канд. пед. наук;

О.А. Степанова, канд. пед. наук; Л.В. Трубайчук, доктор пед. наук;

Н.А. Фомина, доктор пед. наук; О.В. Чиндилова, доктор пед. наук;

Е.А. Якунина

ГЛОССАРИЙ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРОГРАММЕ

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развёртывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.

Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования – обеспечение множественности различающихся между собой форм получения образования, форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Ведущая деятельность – деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии его развития.

(А.Н. Леонтьев). В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра.

Взрослые – родители (законные представители), педагогические и иные работники образовательной организации.

Возраст детей – младенческий (от рождения до 1 года), ранний возраст (от 1 года до 3 лет), дошкольный возраст (от 3 до 7(8) лет).

Воображение – психическая функция, заключающаяся в преобразовании образов восприятия путём их перекомбинирования; это форма психической деятельности, обеспечивающая создание образов всевозможных ситуаций.

Воспитание – специально организуемая в системе образования деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства.

Восприятие – высшая психическая функция, заключающаяся в процессе чувственного отражения, которое является прямым следствием физического воздействия на органы чувств; этот процесс опосредован мышлением.

Готовность к школе – комплекс психических качеств, необходимых ребёнку для успешного начала обучения в школе. Включает следующие составляющие: 1) мотивационную готовность – положительное отношение к школе и желание учиться; 2) умственную или познавательную готовность – достаточный уровень развития мышления, памяти и других познавательных процессов, наличие определённого запаса знаний и умений; 3) волевую готовность – достаточно высокий уровень развития произвольного поведения; 4) коммуникативную готовность – способность устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отношение ко взрослому как к учителю (Е.О. Смирнова).

Группа – основная структурная единица, создаваемая в ДОО или вне их с целью освоения детьми основной образовательной программы.

Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность. Также могут создаваться группы детей раннего возраста, обеспечивающие развитие, присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 3 лет;

группы по присмотру и уходу без реализации основной образовательной программы, обеспечивающие комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня; семейные дошкольные группы.

Детство – период от 0 до 10 лет, когда происходит становление личности на уровне ещё не развитого самосознания.

Деятельность – система многоаспектных и многоплановых предметных взаимодействий индивида с предметной действительностью, с окружающим миром, в результате чего осуществляется производство и воспроизводство субъектом материальных и духовных ценностей.

Дошкольный возраст – этап психического развития, занимающий место между ранним возрастом и младшим школьным возрастом – от 3 до 6–7(8) лет.

Единство образовательного пространства – обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования.

Знания – обобщённые способы ориентировки субъекта в той или иной предметной области, которые потенциально могут лежать в основе организации и выполнения множества предметно-практических и умственных действий.

Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

Игра – вид деятельности, модель социального взаимодействия и средство усвоения социальных установок, приводящее к становлению социализированной личности.

Индивидуализация образования – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок проявляет активность в выборе содержания своего образования, т.е. становится субъектом образования.

Индивидуальность – совокупность особенностей, отличающих одного человека от другого.

Интериоризация – механизм усвоения человеком общественноисторического опыта, перехода совместных внешних действий во внутренние действия субъекта.

Качество образования – комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям (образовательным стандартам и требованиям, устанавливаемым университетами) и/или потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека.

Коммуникация – передача и принятие информации и знаний (взаимное информирование, инструктирование, обучение и т.д.) между участниками общения.

Комплексная образовательная программа – программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Кооперация – решающее условие осуществления всякой совместной деятельности и её главная отличительная черта, заключающаяся в своего рода слиянии индивидуальных деятельностей в общественную. Процессы кооперации – основание всех других процессов развития деятельности, ведущий механизм её воспроизводства.

Кризис – перелом в психическом развитии, обязательный и закономерный этап развития личности в онтогенезе, обнаруживающий себя в появлении личностных новообразований.

Кризис семи лет – переходный период между дошкольным и школьным детством, состоящий в смене игровой деятельности учебной под влиянием созревания внутренних предпосылок, важнейшей из которых является сформированность символической функции и воображения.

Кризис трёх лет – период онтогенеза, симптомами которого являются упрямство, негативизм, протест против близких взрослых, строптивость, стремление к деспотическому управлению окружающими.

Личность – социальное системное качество человека, субъекта системы человеческих отношений, сущность которого составляет не абстракт, присущий отдельному индивиду, а совокупность всех общественных отношений. Личность выступает как предпосылка и результат изменений, которые производит субъект своей деятельностью в мотивационно-смысловых образованиях взаимодействующих с ним людей и в себе самом «как другом».

Мотивация – относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов, в основе которой лежит сочетание материально-биологических, социальных и идеальных потребностей.

Мышление – высшая психическая функция анализа, синтеза и обобщения информации, изначально включённая в непрерывное взаимодействие человека с миром.

Навык – автоматизированные способы ориентировки и автоматизированные способы организации и выполнения как предметно-практических, так и умственных действий.

Непрерывность – один из главных принципов современного образования, под которым понимается наличие последовательной цепи учебных задач на всём протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение обучающихся вперёд на каждом из последовательных временных отрезков.

Образовательная область – структурная единица содержания образования, представляющая определённое направление развития и образования детей.

Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Обучаемость – способность к усвоению знаний и способов действий, проявляющаяся в степени лёгкости и быстроты, с какой приобретаются знания и осуществляется овладение приёмами, навыками и умениями.

Обучение – универсальный процесс приобретения знаний, навыков и умений, формирования мотивов, установок, эмоций, и главное – овладения человеком социальными формами поведения.

Общение – взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией с целью налаживания отношений и объединения усилий для достижения общего результата.

Одарённый ребёнок – ребёнок, интеллектуальное развитие которого характеризуется значительным опережением возрастных норм, или творческий ребёнок, у которого доминирует познавательная мотивация, выражающаяся в форме исследовательской, поисковой активности и проявляющаяся в более низких порогах (т.е. более высокой сензитивности) к новизне стимула, новизне ситуации, к обнаружению нового в обычном.

Парциальная образовательная программа – программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Познавательная деятельность – сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях действительности, а также конкретных знаний.

Предмет-заместитель в игре дошкольника – носящий условный характер предмет, заменяющий функции реального объекта.

Преемственность основных образовательных программ – преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней, т.е. единая организация этапов или форм в рамках целостной системы образования.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«А Албасов Петр Федорович, с. Становка. Проп. б/в в 1943. Абрамов Василий Никитович,р. 1906, д. Александров Александр Алексеевич погиб Любинка. Рядовой 112 сб; проп. б/в 17.12.41, похор. в г. Красногорске 22.08.42. Московской обл. Августинов Алексей Евсеевич, д. Александров Григорий...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М. В. ЛОМОНОСОВА ФАКУЛЬТЕТ НАУК О МАТЕРИАЛАХ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛОЩАДИ ПОВЕРХНОСТИ И ПОРИСТОСТИ МАТЕРИАЛОВ МЕТОДОМ СОРБЦИИ ГАЗОВ А.С. Вячеславов, М. Ефремова Москва 2011 Содержание 1. Осн...»

«Одно из требований ФГОС обучение на основе принципов метапредметности. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, понимание его смыслового содержания. В связи с этим появилось новое понятие –...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по обществознанию для 10 класса составлена на основе: Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого Приказом Минобразования РФ от 01.03.2004, №1089 Закона РФ «Об образовании»;Федерального перечн...»

«II. ПИСЬМО ИЛИ УЗОР 1. СОРОК КОЛОНН Есть в Персии узкая долина, прорытая некогда рекой Арамом между двумя высокими горными хреб­ тами. Вход и выход из нее запирается отвесными уте­ сами с плоскими вершинами. Эти утесы как будто нарочно поставлены здесь, как сторожевые башни крепостных ворот. Действитель...»

«Обзор прессы 20.03.2009 Печатные и электронные СМИ Социальная пенсия вырастет в 2009 году на 42,8%, трудовая на 23,9% МОСКВА, 19 мар РИА Новости. 17:18 Социальная пенсия в России в 2009 году увеличится на 42,8%, трудовая на 23,9%, говорится в программе антикризисных мер кабинета министров на 2009 год. По плану правительства, к концу 2009 года сред...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДАЮ И.о. проректора по научной работе д-р экон. наук, доцент А.Н. Малолетко РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Шифр Наименование...»

«Глава 9 МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПОЛУЧЕНИЯ ЦВЕТНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ 9.1. Восприятие цвета объекта Цветное телевидение – это передача на расстояние с помощью специальных устройств информации не только о количественном разложении световой энергии в изображении, но и о его качественных (цветовых) свойствах. Электромагнит...»

«Высоцкая Т. Н. Государственное высшее учебное заведение «Национальный горный университет», Украина Роль когнитивно-ономасиологического метода в изучении терминов Изучение терминов НТА горной промышленности в когнитивноономасиологическом...»

«1 2 СОДЕРЖАНИЕ I. ОП Фортепиано срок обучения 8 лет с дополнительным годом обучения (9 класс) 1. УП Специальность и чтение с листа 2. УП Ансамбль 3. УП Концертмейстерский класс 4. УП Хоровой класс II. ОП Хоровое пение срок обучения 8 лет с дополнительным годом обучения (9 класс) 1. У...»

«Т е м а 4 : Эксплуатационные свойства моторных масел. Цель: ознакомиться с эксплуатационными свойствами моторных масел. План 1. Роль метода и показателей в оценке смазочных масел.2. Основные свойства масел.3. Классификация моторных масел.4. Сорта и марки моторных масел. Роль метода и показа...»

«А погиб23.09.43, похор. в г. Борисполе Киевской обл.,Украина. Абакумов Семен Иванович, рядовой, погиб Алгазин Данил Андреевич,р. 1921, д. У.похор. в Тосненском р-не Логатка.Рядовой, погиб 22.07.44, похор. в п. Ленинградской обл. Повен...»

«Раздел 5. Себестоимость, цена и рентабельность – основные показатели деятельности организации (предприятия) Тема 5.1. Издержки производства и себестоимость продукции, услуг Понятие себестоимости продукции, ее структура, виды. 1. Калькуляция себестоимос...»

«Классный час Дружба – чудесное слово.Цели: Дать понятие настоящей бескорыстной дружбы. 1. Ознакомить с правилами дружбы, показать важность истинных друзей в жизни 2. человека, показать, что человек не может жить один, ему нужны верные друзья. Учить доброжелательности, стремлению понима...»

«Демонстрационный вариант 1 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР Демонстрационный вариант Школа Класс 4 Фамилия, имя фамилия, имя учащегося ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ На выполнение работы отводится 40 минут. Для выполнения этой работы тебе нужно будет внимательно прочитать задания. Одни вопросы покажутся тебе л...»

«ЖИТИЯ СВЯТЫХ по изложению святителя Димитрия, митрополита Ростовского Месяц август Издательство прп. Максима Исповедника, Барнаул, 2003-2004 http://ispovednik.ru 1 августа ЖИТИЯ СВЯТЫХ ДИМИТРИЯ, МИТРОПОЛИТА...»

«КИМ №1 Дополнительное задание( только для тех, кто выполнил три первых): І. Выбери один правильный ответ: Около 100 тыс. лет назад на Земле началось похолодание. Зимы стали длиннее и морознее. С севера надвигался ледник. Теплолюбивые животные 1.Укажи главн...»

«Сахнюк П.А. Тема3. Лекция 5: Продукционные и логические модели представления знаний.1. Продукционные модели. Продукционные модели в последнее время широко используются в системах представления знаний. Первоначально предложенные Постом в 1943 г....»

«Распространенные вопросы О нарушениях процесса обучения Автор: Яэль Осповат, при поддержке Тами Эль-Бохер, работника отдела нарушений процесса обучения, министерство образования. Вопрос: Мой сын не очень хорошо успевает в школе, может ли быть, что он страдает от нарушений процесса обучения?О...»

«t Перевод с турецкого Дауд Кадыров Канонический редактор Рустем Фиттаев Литературный редактор Сафийа Хабибуллина Перевод осуществлен с оригинала: Osman Ersan «slami Adan Kadn» stanbul 1999 Осман...»

«Чем животные отличаются от растений? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.1) активно передвигаются 2) растут в течение всей жизни 3) создают на свету органические вещества из неорганических 4) не имеют плотных к...»

«АФОН Борис Константинович Зайцев ВСТУПЛЕНИЕ Борис Константинович Зайцев (1881-1972) – видный прозаик начала XX века и одного из крупнейших писателей русской эмиграции. Ныне мы представляем важнейшую страницу его зарубежного творчества...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Заместитель директора Директор _ Коровина А.Н. МБОУ СОШ №29 г. Белгорода МБОУ СОШ№29» г. Белгорода _ Орлова Т.И. Галеева Е.В. Протокол № _ « » 2014 г. При...»

«Краткая презентация основной образовательной программы Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка –детский сад № 14 «Малышок» Коряжма,2015 Цель Программы • проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространст...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.