WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«1. Пояснительная записка В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 (далее – ...»

Раздел I.

Общие положения

1. Пояснительная записка

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской

Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в

Российской Федерации") установлено: «… содержание образования и условия

организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья (далее – ОВЗ)

определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в

соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с этим в МБОУ Станционно-Ояшинская СОШ разработана адаптированная основная образовательная программа для следующих категорий обучающихся:

- детей с ОВЗ, получающих образование в форме индивидуального обучения на дому, в том числе детей – инвалидов;

- детей с ОВЗ, обучающихся в форме очного обучения.

Данная программа дает возможность детям с ОВЗ:

- освоить основную образовательную программу на доступном им уровне;

- повысить уровень личностного развития и образования;

- восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;

- повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной сферы.

и предусматривает:

- организацию безбарьерной, развивающей предметной среды;

- создание атмосферы эмоционального комфорта;

- формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей и возможностей каждого ребенка;



- использование вариативных форм получения образования;

- участие в образовательном процессе разных специалистов и педагогов:

- педагог-психолог;

- социальный педагог;

- учителя- предметники;

2. Целевое назначение адаптированной образовательной программы

2.1. Содействие получению учащимися с ограниченными возможностями здоровья качественного образования, необходимого для реализации образовательных запросов и дальнейшего профессионального самоопределения;

2.2. Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям в освоении основной образовательной программы основного и среднего общего образования;

2.3. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

2.4. Формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

3. Задачи программы

3.1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

3.2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

3.3.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного или среднего общего образования и их интеграции в образовательной организации.

3.4. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.

3.5. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных услуг.





3.6.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

4. Принципы разработки и реализации программы

4.1. Принцип гуманизации - предполагает осуществление личностноориентированного подхода, направленного на общее развитие личности с ОВЗ, его социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь.

4.2. Принцип индивидуального подхода - предполагает необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, выбора форм и методов обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом его профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и условий воспитания.

4.3. Принцип системности - обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития учащихся с ОВЗ, т. е. системный подход к анализу особенностей их развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению проблем ребёнка;

4.4. Принцип интегрированного подхода - предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочую учебную программу коррекционной составляющей, ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития учащегося.

4.5. Принцип непрерывности - гарантирует непрерывность педагогической помощи учащимся с ОВЗ до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

4.6. Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в ходе реализации АОП - предполагает постоянное сотрудничество педагогов, психолога, администрации ОУ, медицинских работников и других специалистов для наиболее успешной реализации цели обучения учащегося с ОВЗ по АОП.

4.7. Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной деятельности предполагает максимальную активность и самостоятельность учащегося в ходе обучения.

5. Этапы программы и ответственные за их реализацию

1. Сбор и анализ информации о детях с ОВЗ (психолог, соц. педагог, классный руководитель):

- оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития и образования детей;

- определение способностей и потребностей;

- оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Планирование, организация и координация деятельности (администрация, психолог, рук. ШМО, учителя – предметники):

- организация образовательного процесса для детей с ОВЗ;

- обеспечение специального сопровождения детей с ОВЗ разными специалистами и педагогами;

- разработка рабочих программ.

3. Подготовка материально технической базы для создания доступной безбарьерной среды (администрация, завхоз):

4. Диагностика и контроль (администрация):

- диагностика соответствия созданных условий и выбранных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка;

- контроль за результатами освоения образовательных программ;

- контроль и диагностика подготовки учащихся, соответствие ее требованиям ФКГОС и ФГОС.

4. Регуляция и корректировка (администрация, психолог, учителя – предметники):

- внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Раздел II.

Уровень усвоения содержания.

Образ выпускника 4, 9-го классов – это главный целевой ориентир в учебновоспитательной работе с учащимися.

Основные задачи и содержание образования на каждом уровне формируются исходя из психологических характеристик учащегося данного возраста.

Начальное общее образование (1-4классы).

Основными задачами начального общего образования школы являются:

первоначальное становление личности ребенка, выявление и развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся, их способностей;

формирование положительного отношения к учению (мотивационная готовность);

овладение простейшими навыками самоконтроля за учебной деятельностью, умения включаться в задание, сохранять задачу, планировать и контролировать свои действия, действовать по правилу;

овладение учащимися доступными им способами и навыками учебной деятельности;

воспитание коммуникативной культуры, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.

–  –  –

Основное общее образование (5-9 классы).

Задачи:

достижение выпускниками основной школы уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям;

формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности;

организация целенаправленной познавательной деятельности учащихся, направленной на дальнейшее развитие личности учащегося, его индивидуальных возможностей и интересов, способности к социальному определению;

сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни.

–  –  –

II. Уровень Качество подготовки учащихся в соответствии с требованиями обученности программы, на основе коррекционно-развивающей работы, с учетом индивидуальных психофизических возможностей и особенностей.

III.

Психо- Достаточный уровень развития психических познавательных процессов в логическое соответствии с его индивидуальными возможностями:

развитие -интеллектуальной сферы, памяти;

- эмоционально – волевой сферы.

–  –  –

1.Характеристика контингента учащихся с ОВЗ. (Приложение1) Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми – инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.

В 2014-2015 учебном году в состав контингента учащихся МБОУ СтанционноОяшинская СОШ входят 24 ребенка с ОВЗ, имеющие заключение психолого - медико – педагогической комиссии с рекомендацией обучения по адаптированной общеобразовательной программе начального и основного общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

–  –  –

2.Организация образовательного процесса В 2014-2015 учебном году МБОУ Станционно-Ояшинская СОШ работает в режиме 5-и дневной рабочей недели 1-3,5-9 классы, 6-дневной 4 классы. Учебный год в школе начинается 1 сентября и продолжается не менее 34 учебных недель во 2-9 классах, 33 в 1-х классах.

Групп продленного дня нет.

Занятия проводятся в две смены: 1 смена- 1а, б, в, 2в,4б, 4в, 5-11 классы;

2 смена- 2а, б, 3а,б,в, 4а Начало занятий в 08-30 часов – первая смена, 13-40 – вторая смена.

Продолжительность урока 45 минут. Продолжительность перемен от 10 до 20 минут. Ежедневное количество и последовательность учебных занятий определяется школьным расписанием с учетом активного отдыха и горячего питания учащихся.

Для учащихся, обучающихся на дому, составлено индивидуальное расписание с учетом пожеланий учащихся и их родителей.

Период обучения – 4 учебных четверти.

Каникулы – 30 календарных дней, с дополнительными каникулами для первоклассников в третьей четверти:

1 четверть – 03.11- 10.11. 2014 2 четверть - 31.12. – 11.01.2015 3 четверть – 22.03. – 30.03. 2015 Средняя наполняемость классов - 21 человек. Учащиеся обеспечены учебниками из фонда библиотеки.

Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся. Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в течение года работой психолого-педагогического консилиума.

Проводятся регулярные беседы на уроках и классных часах с приглашением специалистов. На уроках применяются здоровьесберегающие технологии. В школе проходят дни здоровья, спортивные соревнования. Учащиеся занимаются в спортивных секциях. Организован летний отдых при школе.

Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через работу по программам дополнительного образования художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной и прикладной направленности.

3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение.( Приложение 2) В школе работают педагог – психолог, социальный педагог. В школе функционирует психолого–медико-педагогический консилиум. Педагогический коллектив школы работает в тесном сотрудничестве с инспектором по делам несовершеннолетних, отделом социальной защиты населения, комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, которые вместе с педагогами школы проводят профилактическую работу с учащимися и их родителями, что позволяет сохранить контингент учащихся. Школа сотрудничает с районной психолого –медико –педагогической комиссией.

Психолого - медико-педагогическая диагностика:

Социальная:

- посещение семей детей «группы риска» - классный руководитель, социальный педагог, инспектор по делам несовершеннолетних (сотрудник полиции);

Педагогическая:

-посещение уроков администрацией школы;

-мониторинг сформированности ЗУН учащихся через систему контрольных работ;

-анализ результатов промежуточной и государственной (итоговой) аттестации учащихся (педагогический совет, совещания при директоре, заседания методических объединений);

- тестирование уровня воспитанности учащихся.

Психологическая:

-индивидуально по инициативе учителя и письменного согласия родителей учащегося;

4.Организация воспитательной работы и дополнительного образования учащися сОВЗ

Воспитательная работа в школе с детьми с ОВЗ рассматривается как наиболее важное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебно-воспитательного процесса в культурной среде. Моделируемая культурная среда школы ориентируется в первую очередь на нравственное саморазвитие и самоопределение школьников в ходе овладения знаниями, на развитие их мышления, чувств и личного опыта.

Воспитательный процесс в школе осуществляется по следующим целевым программам: «Я - гражданин России», «Программа социального сопровождения», «Семья и школа. Точки соприкосновения», «Основы здорового образа жизни», «Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни», «Программа духовно-нравственного развития», «Школа актива».

Чтобы преодолеть социальную изоляцию детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями интеллекта, воспитательное пространство школы расширяется за счет дополнительного образования.

Дополнительное образование реализуется по нескольким традиционным направлениям, охватывает все группы обучающихся с ОВЗ:

художественно-эстетическое (кружки «Умелые руки», «Веселая нотка», танцевальный) спортивно-оздоровительное (баскетбол, футбол) экологическое ( кружок «Мир вокруг нас») прикладное творчество ( кружок «Умелые руки») Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность коррегировать нарушенное развитие учащихся.

Занятия по программам дополнительного образования проводятся как с и л а м и п е д а г о г о в школы, так и в рамках сотрудничества со Станционно-Ояшинским КДО, образовательными учреждениями дополнительного образования детей Мошковская ДШИ и Мошковская ДЮСШ.

Организуя дополнительное образование детей с ОВЗ в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей.

Существенным моментом является то, что, дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его. Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

5. Кадровое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ

В школе на 1 сентября 2014 года педагогами работает 47человек. Из них с разными категориями учащихся с ОВЗ работает 23 человека.

6 педагогов осуществляют обучение детей на дому (один педагог работает с учащимися начальной школы, 5 человек – в основной школе).

Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, специального образования для работы с детьми с ОВЗ не имеют. Сегодня их уровень знаний в области психологических и физиологических особенностей данной категории детей повышается за счет курсовой переподготовки, самообразования, через организацию, проведение и посещение семинаров, мастер – классов.

6.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся сОВЗ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Станционно-Ояшинская средняя общеобразовательная школа» Мошковского района имеет лицензию № 7958 от 28.01.2013 года, выданную на основании приказа Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области (бессрочно).

Трёхэтажное здание школы построено в 1988 году по типовому проекту. Общая площадь школы 3039 квадратных метров. Отопление школы от школьной котельной. Площадь территории школы составляет 2,2 тысячи квадратных метров, площадь пришкольного участка 30 соток.

Трёхэтажное здание школы рассчитано на 620 учащихся.

На третьем этаже здания расположены специально оборудованные кабинеты по различным предметам: кабинет географии, 3 кабинета русского языка и литературы, два кабинета математики, один кабинет иностранного языка и истории. Кабинет информатики на 14 рабочих мест (зарешёчен, имеет сигнализацию). Кабинет физики, имеющий все необходимые приборы для проведения лабораторных работ. В кабинете химии 43 квадратных метра, работает вытяжной шкаф, имеется подвод воды, необходимое количество реактивов и посуды, лаборантская 16 квадратных метров.

На втором этаже находится кабинет домоводства для девочек 5-11 классов на 18 рабочих мест. В кабинете имеется 15 швейных машинок, гладильные доски, место для раскроя тканей, кухня. Кроме того, на II этаже расположены кабинет биологии и 5 кабинетов начальных классов, учительская.

На первом этаже одна слесарно-столярная мастерская для мальчиков 5-11 классов на 16 рабочих мест. В мастерской 16 слесарно-столярных верстаков, 2 токарно-винторезных станка, 3 настольно-сверлильных, 1 настольный горизонтально-фрезерный, 2 заточных станка, набор слесарно-монтажных инструментов, два токарных станка по дереву, один круглопильный станок, набор столярного инструмента.

Для проведения углубленной трудовой подготовки учащихся по программе специального (коррекционного) VIII вида требуются специальные условия и материальные ресурсы, которых в школе достаточно, поэтому трудовая адаптация учащихся осуществляется в полном объеме.

МБОУ Станционно-Ояшинская СОШ имеет собственный спортивный зал 9x18 метров с раздевалками, на I этаже кабинет ОБЖ с системой наглядности по темам.

Гардероб—110 квадратных метров на 640 мест. Актовый зал 124 квадратных метра является малым спортивным залом для учащихся начальных классов.

В школе имеется столовая с горячим цехом по приготовлению пищи общей площадью 142,8 м2 на 120 мест.

Материально-техническое оснащение школы позволяет обеспечить организацию обучения детей с ОВЗ по общеобразовательным программам. Все предметные кабинеты оснащены ростовой мебелью, имеют освещение и тепловой режим, соответствующие санитарно-гигиеническим требованиям.

Дети с заболеваниями опорно-двигательного аппарата обучаются на дому.

Родителями данной категории детей созданы рабочие зоны для организации обучения.

7.Учебно-методическое обеспечение

С 01.09.2011 года школа поэтапно переходит на Федеральный государственный образовательный стандарт. 5-11 классы обучаются по стандарту 2004 года.

Начальная школа реализует учебный план посредством УМК «Школа России».

Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программнометодическое обеспечение. На систему учебников «Школа России» и все входящие в неё завершённые предметные линии получены положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования.

1-9 классы используют для реализации учебного плана учебно-методическое обеспечение, входящее в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего и основного общего образования.

Учащиеся и педагоги, работающие с категорией детей VII вида, работают по следующим учебникам:

–  –  –

IV. Раздел Основные подходы к организации образовательного пространства

2.Организация обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного класса Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ СтанционноОшинская СОШ строится по модели инклюзивного образования, предполагающее обучение в совместной образовательной среде детей с ОВЗ, и детей, не имеющих таких ограничений, посредством обеспечения детям с ОВЗ специальных условий обучения \ воспитания и социальной адаптации.

Инклюзивное обучение детей с ОВЗ предполагает одновременное использование нескольких форм организации образовательного процесса:

-обучение в общеобразовательном классе по программам для общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных классов;

-оказание специальной коррекционной помощи с целью компенсации имеющихся нарушений в развитии ребенка специалистами службы сопровождения;

-развитие и коррекция через систему дополнительного образования.

1.Учебный план (Приложение 3) Учебный план школы составлен на основе БУП и скорректирован c учетом запросов родителей, образовательных потребностей обучающихся. При составлении учебного плана соблюдается преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого. Школьный компонент распределен на изучение предметов по базисному учебному плану с целью коррекции знаний учащихся, подготовки к государственной итоговой аттестации.

Для учащихся с ОВЗ, обучающихся на дому, составлен индивидуальный учебный план.

Индивидуальный учебный план (ИУП) – совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения учащимся с ОВЗ из учебного плана общеобразовательной организации, составленного на основе федерального Базисного учебного плана. Он обеспечивает возможность достижения требований стандарта при сохранении вариативности образования.

2.Содержание рабочих программ по учебным предметам

На основании лицензии и свидетельства о государственной аккредитации МБОУ Станционно-Ояшинская СОШ имеет право на осуществление образовательной деятельности по общеобразовательным программам. Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных программ по предметам. Они соответствуют требованию ФКГОС и ФГОС. Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные уровни освоения учебного материала, критерии и способы оценки образовательных результатов. Содержание программ обеспечивает возможность изучать предметы на уровне основного общего образования. Количество часов, отведенное на изучение программного материала, планируется исходя из индивидуального учебного плана.

Учитывая контингент детей, обучающихся по образовательной программе коррекционно-развивающей направленности для детей с отклонениями в развитии VII вида, школа использует учебные программы по предметам и учебнометодический комплекс массовой общеобразовательной школы, т.к. специальных программ коррекционно-развивающего обучения, утвержденных Министерством образования и науки РФ, не существует. Для детей с задержкой психического развития создаются условия, соответствующие их особым образовательным потребностям. Эти условия включают, в частности, индивидуальный подход, использование специальных методов работы, изменение планирования учебного материала, адаптацию требований к контрольным работам и т.д., что отражено в рабочих программах, разработанных педагогами.

Обучение учащихся VIII вида проводится по следующим программам:

Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 1классы) \ под редакцией В. В. Воронковой. Допущено Министерством образования и науки РФ. 4-е идание.

Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы. В 2-х сборниках/ под редакцией В.В. Воронковой.

Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: 1-9 классы. В 2-х сборниках/ под редакцией А. Р.Маллер.

«Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью»/ А.

Р. Маллер, Т. В. Цикато. 2003г.

Кроме того, существует возможность выбора содержания обучения, его форм через организацию обучения по индивидуальной образовательной программе.

Индивидуальная образовательная программа является программой образовательной деятельности учащегося, составленной на основе его образовательных и профессиональных интересов, уровня успеваемости, предшествующих результатов обучения, состояния здоровья, и фиксирующей образовательные цели и результаты. ИОП способствует формированию у учащегося навыков планирования своей деятельности, выбора средств достижения цели, способности брать на себя ответственность за последствия деятельности, коррекции нарушений развития.

Цель индивидуальной образовательной программы состоит: в предоставлении возможности учащемуся развиваться в своем персональном темпе, исходя из собственных образовательных способностей и интересов;

в определении цели и задач образования учащегося с ОВЗ независимо от состояния здоровья, наличия физических недостатков;

в отборе содержания образования, форм и способов образовательной деятельности, построении графика образовательного процесса;

в осуществлении профессионального самоопределения учащегося и выборе им дальнейшего жизненного пути, в расширении возможностей социализации;

в реализации коррекционной медико-психолого-педагогической помощи учащемуся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей его психофизического развития.

3.Педагогические технологии, формы и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ

Современные образовательные технологии способствуют созданию благоприятных условий для проявления творческих способностей, раскрытию личностного потенциала каждого учащегося.

Для реализации адаптированной образовательной программы начального и основного общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья используются следующие технологии:

1. Технологии современного традиционного обучения.

Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию обучения, которая позволяет обеспечить:

- систематический характер обучения;

- логически правильное изучение учебного материала;

и оптимизировать затраты ресурсов при обучении.

2.Технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса. Эта группа педагогических технологий характеризуется ориентацией на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями человека, максимальной реализацией возможностей детей. Она представлена технологиями педагогики сотрудничества, реализующими гуманно-личностный подход к ребенку, применяющими активизирующий и развивающий дидактический комплекс, осуществляющими педагогизацию окружающей среды. Работа с применением данных технологий обеспечивает наиболее полное погружение учащихся в педагогический процесс, «проживание» в себе особенностей такого взаимодействия участников педагогического процесса, которое характеризуется гуманно-личностный и более того, индивидуальный подход к ребенку.

3.Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Реализуют принцип активности ребенка в образовательном процессе, осуществляется мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и умений, достигается соответствие социальным запросам учащихся, их родителей и социального окружения.

В группу этих технологий входят игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативная технология элементы которых реализуют педагоги школы.

4. Игровые технологии (в основном познавательные и деловые игры) широко применяются на всех уровнях обучения, поскольку они являются универсальным способом передачи опыта старших поколений, а в структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект деятельности.

5. Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мысленных способностей обучающихся. Проблемное обучение является важной подготовительной ступенькой к достижению компетентности как прогнозируемого уровня образованности, подготовке к решению учебных и жизненных задач.

6.Информационные (компьютерные) технологии обеспечивают развитие умений работать с информацией, развивают коммуникативные способности учащихся, формируют исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения, позволяют каждому работать в оптимальном темпе и на оптимальном для него содержания. Тем самым происходит подготовка учащихся к жизни в информационном обществе и освоению профессиональных образовательных программ.

4.Формы текущей и промежуточной аттестации.

Текущей и промежуточной аттестации подлежат учащиеся 2-9-х классов.

Текущая аттестация учащихся включает в себя поурочное оценивание результатов обучения. Успешность освоения учебных программ учащихся 2-9 классов оценивается в форме 5 балльной отметки по итогам четвертей и учебному году.

Освоение адаптированной образовательной программы основного общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией. Порядок проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

Основные виды контроля в урочной деятельности:

-стартовый (предварительный) контроль, имеет диагностические задачи и осуществляется в начале учебного года;

-текущий, осуществляется поурочно;

-переодический контроль осуществляется по итогам изучения темы, раздела, курса, четверти.

Письменные и устные работы включают проверку сформированности предметных результатов. Оценка за итоговую проверочную работу фиксируется учителем в журнале и учитывается при выставлении оценки за аттестуемый период.

Итоговый (годовой) контроль предполагает комплексную проверку образовательных результатов в конце учебного года. Оценка за итоговую работу фиксируется учителем в журнале и учитывается при выставлении оценки за год.

При этом используются разные формы контроля:

Контрольные работы;

Тематические проверочные работы;

Самостоятельные работы;

Практические работы;

Творческие работы;

Тестовые задания;

Устные ответы на уроках и т.д.

Во внеурочной деятельности: оценка степени участия учащихся в конкурсах, соревнованиях и т.д.

Мониторинг образовательного процесса.

–  –  –

V. Раздел Контроль и управление реализации образовательной программы в школе Контроль реализации образовательной программы основывается на системе управления Школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять научнопедагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса. В управление Школой на полноправной основе включается методический совет, являющийся одновременно и экспертным советом. Методический совет Школы проводит экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям.

Методический совет дает научное обоснование рекомендации по изменению содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания, развития.

Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к коррекционному образованию и позволяющие создать гуманную лечебно-озлдоровтельную коррекционно-развивающую образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:

осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями образовательных программ;

осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных программ;

осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части учебного плана;

осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного плана;

предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития целостной образовательной среды;

осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;

осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и обучении между I, II ступенями обучения;

осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу;

осуществлять контроль за осуществлением взаимосвязи основного базового и дополнительного образования.

Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.

Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, эффективности коррекционной и лечебнооздоровительной работы, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образования, выбор форм, средств и методов обучения.

–  –  –

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.

1.Характеристика нарушений при задержке психического развития Среди учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального и речевого развития.

Недостаточное формирование способностей к усвоению знаний у этих учащихся сочетается с ослабленным нервно-психическим или соматическим здоровьем. Трудности в обучении могут быть обусловлены незрелостью эмоционально-личностной сферы, снижением уровня развития познавательной деятельности или сочетанием тех и других неблагоприятных факторов. Значительную роль в неуспеваемости детей играет неблагоприятная ситуация развития, в частности – отсутствие стимуляции развития познавательной деятельности.

Задержка психического развития обусловлена следующими причинами:

- социально-педагогическими (отсутствие заботы родителей, нормальных условий для обучения и воспитания детей, педагогическая запущенность, нахождение ребенка в трудной жизненной ситуации);

- физиологическими (тяжелые инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, наследственная предрасположенность и др.) Задержка психического развития проявляется в нарушении познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушение эмоционально-волевой сферы проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, возбудимости или вялости, апатичности.

Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с нарушениями внимания, памяти, слабостью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией движений.

Недоразвитие речи проявляется в нарушениях звукопроизношения, бедности словаря, трудности усвоения логико-грамматических конструкций, понятий.

Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту. Недоразвитие моторики руки отрицательно отражается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании.

Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребенок понимает задание, но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления переноса усвоенного на другие предметы и действия при выполнении последующих заданий.

У детей с ЗПР потенциально сохранены возможности интеллектуального развития. В ОУ созданы условия для обучения, развития, воспитания, такие дети способны интегрироваться в общеобразовательную среду. Коррекционно-развивающее обучение позволяет обеспечить оптимальные условия для детей с трудностями в обучении и адаптации к школе.

В образовательном учреждении осуществляется инклюзивное образование – совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений.

2.Характеристика нарушений при умственной отсталости

Умственно отсталые — это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).

Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности;

трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности.

У многих умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии: дисплазии, деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных автоматизмов. Понятие «умственная отсталость» включает в себя такие формы нарушений, как «олигофрения» и «деменция».

Олигофрения (от греч.

olygos — малый, phren — ум) — особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин:

патологической наследственности, хромосомных аберраций (от лат. aberratio — искажение, ломка), природовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития.

При олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий характер. Действия вредоносного фактора в большой мере уже остановилось, и ребенок способен к развитию, которое подчинено общим закономерностям формирования психики, но имеет свои особенности, обусловленные типом нарушений центральной нервной системы и их отдаленными последствиями (Термин «олигофрения» был введен в XIX в. немецким психиатром Э.

Крепелином).

Деменция (от лат. dementia — безумие, слабоумие) — стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций. Деменция носит прогредиентный характер, т.е.

наблюдается медленное прогрессирование болезненного процесса. В детском возрасте деменция может возникнуть в результате органических заболеваний мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваниях мозга (менингоэнцефалитах), а также вследствие травм мозга (сотрясений, ушибов).

В соответствии с международной классификацией (МКБ-9) выделяют 3 степени умственной отсталости:

1) Дебильность — относительно легкая, неглубокая умственная отсталость.

2)Имбецильность — глубокая умственная отсталость.

3)Идиотия — наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость.

По современной международной классификации (МКБ-10) на основе психометрических исследований умственную отсталость подразделяют на четыре формы: легкую (IQ в пределах 40—69), умеренную (IQ в пределах 35—49),тяжелую (IQ в пределах 20— 34), глубокую (IQ ниже 20).

Психопатологическая структура нарушения при олигофрении характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики и интеллекта. По структуре клинической картины выделяют неосложненные и осложненные формы олигофрении.

Осложненные формы олигофрении обусловлены сочетанием недоразвития мозга с его повреждением. В этих случаях интеллектуальный дефект сопровождается рядом нейродинамических и энцефалопатических расстройств. Может иметь место также более выраженная степень недоразвития или повреждения локальных корковых функций, например, речи, гнозиса, праксиса, пространственных представлений, счетных навыков, чтения, письма. Подобная форма нередко имеет место у детей с церебральным параличом, а также у детей с гидроцефалией.

В отечественной психиатрии выделяют 3 группы этиологических (указывающих причину) факторов умственной отсталости.

Первая группа — неполноценность генеративных клеток родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза.

Вторая группа — патология внутриутробного развития (воздействия инфекций, интоксикаций, травм).

Третья группа — родовая травма и постнатальные поражения центральной нервной системы.

Для установления правильного диагноза необходимо учитывать соотношение трех групп симптомов: дизонтогенетических синдромов (связанных дисфункцией созревания ЦНС), энцефалопатических синдромов (связанных повреждением ЦНС) той или иной локализации, включая и минимальные дисфункции, и синдромов, отражающих вторичные защитные механизмы организма.

Выделяются 3 диагностических критерия умственной отсталости: клинический (наличие органического поражения головного мозга); психологический (стойкое нарушение познавательной деятельности); педагогический (низкая обучаемость).

При своевременной правильной организации воспитания, возможно более раннее начало коррекционно-педагогического воздействия, многие отклонения развития у детей могут быть скорригированы и даже предупреждены.

2.Особенности психики умственно отсталых.

Особенности психики умственно отсталых исследованы достаточно полно. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.

Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, на это указывают исследования психологов.

Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью.

Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.

Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия.

Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить.

Так, при предъявлении детям картины с изображением нелепых ситуаций (нелепость изображенного им понятна) не отмечается выраженных эмоциональных проявлений, подобных тем, которые наблюдаются у детей с нормальным интеллектом. Это объясняется не только различиями их эмоциональных реакций, но и пассивностью процесса восприятия. Они не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поискам остальных, им требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.

Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8-9 летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т п. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета.

Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено.

Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают исследования, все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.

Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки.

Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.

Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства.

Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов.

Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.

Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.

У умственно отсталых позже, чем у их нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом преимущество преднамеренного запоминания у умственно отсталых выражено не так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом.

Слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.

Воспроизведение - процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у умственно отсталых слабо развита.

Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость.

Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У умственно отсталых чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного торможения.

У детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия - представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности умственно отсталых.

Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. У умственно отсталых оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе.

Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами.

У умственно отсталых страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.

У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона.

Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей.

Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия).

Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость - отличительные качества их волевых процессов. Как отмечают исследователи, умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаемы подражание и импульсивные поступки.

Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.

Все эти особенности психических процессов умственно отсталых учащихся влияют на характер протекания их деятельности.

Психология деятельности глубоко изучена дефектологами Г. М. Дульневым, Б. И.

Пинским и др. Отмечая несформированность навыков учебной деятельности, следует, прежде всего, отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности.

Умственно отсталые приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием.

Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности («лишь бы сделать»). Умственно отсталые не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение.

Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.

Таковы наиболее характерные особенности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов умственно отсталых.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых.

Психологи (А. Д. Виноградова, Н. Л. Коломенский, Ж. И. Намазбаева и др.) указывают, что, в отличие от сверстников с нормальным интеллектом, умственно отсталых характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).

Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. В. И. Лубовский, М. С. Певзнер и др.

отмечают положительную динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных (коррекционных) учреждений.

3. Принципы обучения детей с отклонениями в развитии.

Решая проблемы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, специальная дидактика исходит из положения о принципиальной общности задач, стоящими перед школой общего назначения и, соответственно, использует уже сложившиеся общепедагогические принципы, которые выработаны в нашей стране. Учитывается и то, что при обучении детей с отклонениями в развитии приходится преодолевать специфические трудности, обусловленные тем или иным дефектом ребенка. Без коррекционной направленности обучения специальная педагогика фактически не может существовать, поскольку она лишается своей основной специфики. В связи с этим все вопросы обучения рассматриваются в аспекте основных дидактических принципов и осуществлении коррекции.

При применении принципа сознательности и активности обучения используются различные приемы и способы, позволяющие стимулировать познавательную деятельность учащихся, способствующие восприятию, запоминанию, сохранению, переработке учебного материала, его самостоятельному анализу и обобщению и последующему применению. В школе для таких детей предоставляется значительная самостоятельность. Учитель объясняет новый материал, ставит перед учениками мыслительные задачи, направляет их познавательную деятельность, оказывает периодическую помощь, побуждая использовать полученные знания при решении различных, в том числе практических задач.

Приложение 2

Программа коррекционной работы учащихся с ОВЗ (ЗПР)

Программа коррекционной работы направлена на достижение следующих целей:

Осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении образовательной программы начального общего образования;

Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся в освоении образовательной программы начального общего образования, их родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Задачи программы коррекционной работы:

Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР при освоении ими адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, обеспечить их интеграцию в образовательной учреждении;

Осуществлять комплексное индивидуально ориентированное психолого-медико-педагогическую сопровождение в условиях образовательного процесса обучающихся с ЗПР с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Создать специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР для преодоления ими трудностей в обучении и адаптации, доведения до необходимого уровня базовых психофизиологических функций, нормализации учебной деятельности в процессе общей и индивидуальной коррекции отклонений в их развитии.

Направления, содержание и формы коррекционной работы Программа коррекционной работы включает взаимосвязанные направления, которые отражают основное содержание психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – с задержкой психического развития: диагностическая работа, коррекционноразвивающая работа, консультативная работа, информационнопросветительская работа,оздоровительно-профилактическая работа.

Диагностическая работа - это своевременное выявление обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи и подготовку соответствующих рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

Коррекционно-развивающая работа – это своевременная специализированная помощь в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с задержкой психического развития в условиях образовательного учреждения, в формировании универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Консультативная работа – это непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.

Информационно-просветительская работа – это разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, для родителей (законными представителями), педагогических работников - разъяснение вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса, сопровождения обучающихся с ЗПР и с особенностями индивидуально-типологических различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Оздоровительно-профилактическая работа предусматривает формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни средствами урочной деятельности; организацию физкультурно-оздоровительной; необходимость соблюдения санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных мероприятий по профилактике физических, интеллектуальных, эмоционально-личностных перегрузок и срывов.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающегося с ЗПР – это сложный процесс взаимодействия специалистов и педагогов образовательного учреждения, направленный на оказание помощи в решении проблем обучающегося (правильный выбор образовательного маршрута, преодоление затруднений в учебе, решение личностных проблем развития ребенка, формирование здорового образа жизни).

В основе данного процесса – единство четырех функций: диагностика сущности, возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработки плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения являются:

Соблюдение интересов ребёнка Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Pекомендательный характер оказания помощи Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей), детей с ограниченными возможностями здоровья, выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательныеучреждения (классы, группы).

Организационно-управленческой формой сопровождения является ПМПк.

Его деятельность направлена на оказание помощи обучающимся, родителям, педагогам. Основное содержание деятельности ПМПк заключается в организации и проведении комплексного изучения личности ребенка, выявление актуального уровня и особенностей развития познавательной деятельности, потенциальных возможностей ребенка, выборе дифференцированных педагогических условий коррекционного воздействия, адекватных развитию ребенка образовательных программ, разработке рекомендаций для учителя и родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании. Комплексное обследование ребенка специалистами как важная составляющая системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР осуществляется в соответствии с общей программой психолого-медикопедагогического изучения ребёнка.

На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики определяются ведущие направления работы специалистов (классный руководитель, учитель-предметник, медицинский работник, педагогпсихолог, учитель-логопед, социальный педагог) с конкретным обучающимся с ЗПР на определенный период времени. Данная информация записывается в индивидуальном маршруте развития ребенка – комплексном плане оказания помощи обучающемуся. В нем отмечаются изменения в содержании и организации сопровождающей работы с ребенком на основе промежуточной диагностики и наблюдений; итоги работы, оценка эффективности на итоговом ПМПк по итогам диагностики и наблюдений;

указываются дальнейшие рекомендации по работе (на следующий период времени).

По данным обследования ребенка каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. Результаты обследования обсуждаются на ПМПк и вырабатывается коллегиальное заключение ПМПк.

Для обеспечения комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР специалисты образовательногоучреждения педагог-психолог, (учитель-логопед, социальный педагог) взаимодействуют в планировании и реализации коррекционных программ, на уровне подготовки коллегиального заключения ПМПк на обучающегося, содержащего обобщенную характеристику структуры его психофизического развития (без указания диагноза), и обобщенных рекомендаций.

Коррекционные программы психолого-педагогического сопровождения включает:

Программу коррекционно-развивающей работы педагога-психолога.

Программу логопедических занятий учителя-логопеда.

Основные направления коррекционно-развивающий работы специалистов с обучающимися с ЗПР:

1) Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики, развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

2) Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия; развитие памяти и внимания; развитие пространственных и временных представлений.

3) Развитие основных мыслительных операций: навыков соотносительного анализа; навыков группировки и классификации; умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умения планировать деятельность; развитие комбинированных способностей.

4) Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

5) Формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста.

6) Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

7) Формирование и расширение разносторонних представлений об окружающем мире, обогащение словаря, развитие связной речи.

8) Формирование готовности к восприятию учебного материала.

9) Формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

10) Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Планируемые результаты коррекционной работы В результате выполнения программы коррекционной работы планируются следующие результаты:

своевременное выявление обучающихся с ЗПР и раннее определение специфики их особых образовательных потребностей;

успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной среды образовательного учреждения, расширение адаптивных возможностей личности обучающего с ЗПР;

социализация обучающихся с ЗПР, овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;

увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, качественно освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего образования, обучающихся с задержкой психического развития;

достижение обучающимися с ЗПР метапредметных и личностных результатов в соответствии с АООП НОО;

разработка и реализация индивидуальных коррекционных программ обучающихся с ЗПР;

повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей обучающихся с ЗПР по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или) физического развития.

Программа коррекционной работы учащихся с ОВЗ (УО) Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на:

• преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

• овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

• психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

• развитие творческого потенциала учащихся;

• развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

К образовательной области «Коррекционная подготовка» отнесены:

индивидуальные и групповые коррекционные занятия: логопедические занятия, развитие психомоторики и сенсорных процессов, занятия психолога.

Логопедические занятия проводятся по группам и индивидуально. Группы комплектуются с учетом однородности речевых нарушений.

Основными задачами логопедии являются:

исправление недостатков звукопроизношения у детей-логопатов, коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся.

Задачи занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов состоят:

- в коррекции недостатков познавательной деятельности учащихся путём систематического и целенаправленного развития у них правильного восприятия формы, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

- в исправлении недостатков и развитии двигательной сферы учащихся:

общей моторики, тонкой моторики рук, артикуляционной моторики, зрительной дифференциации, зрительно-моторной координации, моторно графической деятельности;

- в повышении уровня общего развития воспитанников, в воспитании личностных качеств.

Основными направлениями организации коррекционно – развивающего обучения в школе является:

определение уровня актуального развития учащегося с ОВЗ;

определение уровня готовности ребенка к обучению в школе по адаптированной программе для обучающихся с задержкой психического развития и умственной отсталостью образовательной личностно – ориентированной программы;

комплексное медико-психолого-педагогическое изучение ребенка;

выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, уровня развития речи;

разработка комплексных индивидуальных программ развития на диагностической основе;

определение динамики развития учащихся – осуществление динамического наблюдения за ребенком;

разработка критериев для успешной интеграции в классы совместного обучения детей с ЗПР и детей с недостатками интеллекта, а так же в мероприятия воспитательного характера.

своевременное выявление детей с положительной динамикой интеллектуального развития для интеграции в общеобразовательные школы;

выявление потенциальных возможностей ребенка, определение успешных для его возможностей и способностей образовательных областей;

предоставление консультативной и практической помощи родителям и лицам их заменяющим по вопросам обучения, воспитания, коррекции, развития и лечения учащихся.

Цели и задачи коррекционной работы с детьми с ОВЗ Цель программы: Создание условий для коррекции, развития и сохранения психического, физического, нравственного здоровья учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Цель может быть достигнута при решении ряда задач:

Задачи на I ступени обучения:

1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.

2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволят ребенку воспринимать учебный материал осознанно.

3. Формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям.

4. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.

5. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умений ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку.

6. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)

7. Повышение уровня общего развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и др.).

8. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта, обеспечение успешности учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах; физическое закаливание школьников, общеукрепляющая и лечебнопрофилактическая медикаментозная терапия.

9. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.

10. Разносторонний системный контроль с помощью специалистов за развитием ребенка.

11. Создание учебно-методического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми общеобразовательных (коррекционных) программ в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся.

Организация психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с ОВЗ.

Коррекционно – развивающее обучение - явление многоплановое и включает в себя: логопедическое, психологическое, педагогическое, медицинское и социальное сопровождение Основные принципы построения коррекционно –развивающей программы в условиях ОУ :

единство коррекции и развития;

единство возрастного и индивидуального развития;

единство диагностики и коррекции;

подход в коррекционной работе к каждому ребенку как одаренному.

Оценка развития учащихся на основе сравнения с его результатами на предыдущем этапе развития.

Идеи практической реализации принципов коррекционной помощи проблемным детям:

создание положительного эмоционального фона в процессе деятельности участников КРО и ребенка;

индивидуализация коррекционных приемов и методов;

создание развивающей сферы как фактора психического развития ребенка;

необходимость ранней коррекционно-педагогической помощи проблемным детям;

ориентация на зону ближайшего развития;

воспитание через коллектив, как основной фактор психического развития ребенка.

Функции медико-психолого-педагогического сопровождения:

1. осуществлять комплексность в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе, которая обеспечивает своевременное выявление и квалификацию трудностей в обучении, а так же определяет комплекс мер (лечебных, профилактических, педагогических, коррекционных и развивающих), способствующих преодолению недостатков, развитию потенциальных возможностей ребенка с ОВЗ;

2. разрабатывать и внедрять эффективные педагогические технологии, обеспечивающие широкий выбор средств и условий образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;

3. обеспечивать вариативность образовательных и коррекционных, индивидуальных программ, в том числе разноуровневых по содержанию и срокам обучения;

4. осуществлять активную интеграцию учащихся в образовательный процесс через воспитания толерантного отношения к людям с разными интеллектуальными возможностями.

5. обеспечивать социально-трудовую адаптацию подростков к современным социальным условиям на второй ступени обучения через профориентацию и дополнительное образование;

6. своевременно выявлять неблагоприятные факторы развития ребенка с ОВЗ и оказывать квалифицированную лечебно-профилактическую помощь в укреплении психического и соматического здоровья учащихся.

Необходимым условием организационно-методических подходов, в работе по оказанию помощи детям с трудностями в обучении, служит принцип комплексности усилий всех участников СКРО, единства диагностики и коррекции с опорой на психолого-педагогические и возрастные требования.

Логопедическая служба:

осуществляет составление и разработку индивидуальных программ развития;

проводит обследование речевого развития учащихся;

составляет психолого – педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива в проблемах речевого развития учащихся;

определяет факторы, препятствующие развитию личности и усвоению школьных программ.

Проводит индивидуальную и подгрупповую коррекционно –развивающую работу и психолого-педагогическую коррекцию речи учащихся с ОВЗ.

Психологическая служба:

принимает участие в составлении индивидуальных программ развитии;

проводит психологическое обследование;

составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива в проблемах личностного и социального развития учащихся;

определяет факторы, препятствующие развитию личности и усвоению школьных программ;

Проводит индивидуальную и подгрупповую коррекционно – развивающую работу и психолого-педагогическую коррекцию учащихся с ОВЗ Специфика организации коррекционной работы с умственно отсталыми обучающимися

Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится:

- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Характеристика основных направлений коррекционной работы

Основными направлениями коррекционной работы являются:

Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

-мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы общего образования;

-анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:

сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование), психолого-педагогический эксперимент, наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности, беседы с учащимися, учителями и родителями, изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами), формирование в классе психологического климата, комфортного для всех обучающихся, организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие, разработку оптимальных для развития умственно отсталых школьников групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями, организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся, развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения, социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды, психокоррекционные методики, беседы с учащимися, организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся, консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.

В ходе психокорреционных занятий осуществляется психологопедагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы: познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов);

эмоционально-личностная сфера (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).

На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях:

развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной стороны речи, расширение представлений об окружающей действительности.

Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.

Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС, является и представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедические и психокоррекционные занятия). Кроме того, выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.

Содержание адаптированной образовательной программы начального и основного общего образования.

Учебный план разработан на основе Приказа Министерства образования Российской Федерации от 10.04. 2002 г. 329/2065 – «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010г. № 889 «О введении 3 часа физкультуры».

Учебный план определяет в соответствии с Федеральным базисным учебным планом перечень учебных предметов, обязательных для изучения на начальном и основном общем уровне образования, а также нормативы максимального объема учебной нагрузки учащихся. В учебном плане учтены интересы и возможности педагогического коллектива и учащихся, ресурсные возможности школы.

В учебном плане начального и основного общего образования представлены федеральный, региональный и компонент образовательного учреждения. В полном объеме изучаются все предметы федерального компонента и сохранено базовое количество часов на их изучение. Каждая образовательная область представлена полным набором соответствующих учебных дисциплин, соблюдается минимальное инвариантное количество часов, отводимое на соответствующую образовательную область и традиционные учебные предметы, входящие в неё.

При построении учебного плана обучения детей с ограниченными возможностями здоровья государственный образовательный стандарт выдержан по основным его параметрам. План содержит все семь образовательных областей: «Филология», «Математика», «Обществознание», «Естествознание», «Искусство», «Физическая культура», «Технология».

Обучение учащихся по адаптированным программам на начальном общем уровне образования осуществляется по учебному плану по программе «Школа России», который состоит из четырёх блоков: общеобразовательные курсы;

трудовая подготовка; коррекционная подготовка, обязательные занятия по выбору, индивидуальные и групповые коррекционные занятия (авторские программы Ульянцевой Н.А., Белоноговой Л.В. по русскому языку и математике; одночасовые занятия с педагогом – психологом ОУ). На проведение уроков физической культуры на начальном общем уровне образования отведено 2 часа на физическую культуру и 1 час на ритмику.

Образовательная область «Родной язык и литература» представлена предметами «Русский язык» и «Литература». Образовательная область «Изобразительное искусство и черчение» - предметом «Изобразительное искусство».

Образовательная область «Трудовая подготовка» - предметом «Технология», «Биология» - представлена предметом «Природоведение» и «Биология»

Образовательная область «Обществознание» представлена учебными предметами «История», «Обществознание», на изучение которых отводится в 6 классе по 1часу на «Обществознание» и «Историю», в 5 классе - 2 часа на изучение предмета «История».

Образовательная область «Естествознание» представлена учебными предметами «Биология», «География », на изучение которых отводится: в 6- 8 классах по 2 часа в неделю («Биология», «География»), в 5 классе – 2 часа «Природоведение», предметом «Физика», на изучение которого отводится в 7-9 классах 2 часа в неделю, предметом «Химия», на изучение которого отводится в 8классах 2 часа в неделю.

Образовательная область «Искусство» представлена учебным предметом «Изобразительное искусство», на изучение которого отводится в 6 классе 1 час в неделю.

Образовательная область «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая культура», на его изучение отводится в 5-9 классах 3 часа в неделю.

Образовательная область «Технология» представлена учебным предметами:

«Технология», на изучение которого отводится в 5- 8- классах 2 часа в неделю.

В целях обеспечения безопасного поведения в быту и чрезвычайных ситуациях введён предмет ОБЖ 1 час в неделю (программа «Основы безопасности жизнедеятельности», авторы В.Н. Латчук, А.Г. Маслов – 5-9 классы).

С целью обеспечения глубокой всеобщей компьютерной грамотности учащихся на основном общем уровне образования на Информатику и ИКТ отведено по 1 часу – в 5,6 классах (учебная программа «Информатика», Босова Л.Л., Босова А.Ю. (5-6кл);

Региональное содержание учебных предметов вводится как модули cоответствующих учебных предметов: «Литература», «История», «География и экология», «Изобразительное искусство».

Обучение по адаптированным программам имеет коррекционно-развивающий характер. Индивидуально-групповые коррекционные занятия дополняют эту коррекционно-развивающую работу. Они направлены на преодоление некоторых специфических трудностей и недостатков, характерных для отдельных учащихся.

Эти занятия способствуют более успешному продвижению в общем развитии отдельных учащихся, коррекции недостатков их психофизического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях. Часы индивидуально-групповых занятий распределены между педагогомпсихологом и учителями-предметниками.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия запланированы по русскому языку, математике и литературе.

При организации индивидуально-групповых занятий по ликвидации имеющихся или предупреждению возможных пробелов в знаниях учителемпредметником составляется рабочая программа в соответствии с выявленными по материалам педагогической диагностики школьными затруднениями ученика.

Временной режим работы с ребенком определяется в зависимости от результатов коррекционной работы.

Во второй половине дня введены коррекционные занятия: коррекция психофизических недостатков учащихся, коррекция специфических трудностей обучения. Все коррекционные занятия осуществляются по специально утвержденному в школе расписанию.

Система дополнительного образования позволяет всесторонне раскрыть способности учащихся.

Работа в школе ведется по 4 направлениям:

спортивное (спортивная секция «Волейбол») туристско-краеведческое (Детская общественная организация «Юный карбышевец») социально-педагогическое (кружок «Клик», Совет музея «Карбышевец») естественно-научное (Волонтерский клуб «Радуга») На протяжении многих лет охват дополнительным образованием стабилен (91%), полностью охвачены учащиеся начального уровня образования. Систематически посещают дополнительные кружки и секции учащиеся с девиантным поведением.

Высокие результаты учащиеся показывают в художественном, прикладном и литературном творчестве.

Дополнительное образование учащихся в школе развивается на основе межведомственного взаимодействия с учреждениями спорта города, профессионального образования, органов внутренних дел, с центрами по месту жительства; консолидирует ресурсы общества для решения социальнопедагогических вопросов.

Школа имеет современную материально-техническую базу – всё необходимое для успешной реализации дополнительного образования.

Похожие работы:

«1 1. Вид, категория (тип) ценных бумаг: Вид ценных бумаг: Жилищные облигации с ипотечным покрытием Серия: 13-ИП Иные идентификационные признаки: Процентные документарные неконвертируемые жилищные облигации с ипотечным покрытием серии 13-ИП на предъявителя, с обязательным центра...»

«АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной дисциплины Б1.Б.1 Иностранный язык специальность 36.05.01 Ветеринария специализация «Ветеринарная фармация» Очная форма обучения 1. Место дисциплины в структуре ОП: Дисциплина...»

«Теория. Методология © 1997 г. Е.Ф. МОЛЕВИЧ К ВОПРОСУ О СТРУКТУРЕ СОВРЕМЕННОГО СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ МОЛЕВИЧ Евгений Фомич доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой социологии Самарского государственного университет...»

«Оглавление Введение Част ь I Пр и н ц и п ы коу ч и н га 15 1 Что такое коучинг? 2 Начальник в роли коуча 3 Суть перемен 4 Суть коучинга 5 Эффективные вопросы 6 Последовательность вопросов 7 Ранжирование ц...»

«Автоматизированная копия 586_393387 ВЫСШИЙ АРБИТРАЖНЫЙ СУД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ Президиума Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации № 4225/12 Москва 18 сентября 2012 г. Президиум Высш...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Иркутский государственный университет путей сообщения (ФГБОУ ВПО ИрГУПС) Факультет: Управление на транспорте и информационных технологий Кафедра: Информационные с...»

«Алмазы Состояние МСБ алмазов Российской Федерации на 1.01.2013 г., млн кар Прогнозные ресурсы Р1 Р2 Р3 количество 386,7 314,9 2997,2 Запасы разведанные (А+В+С1) предварительно оцененные (C2) количество 1031,8 231,5 изменение по отношению  -26,5 0,6 к запасам на 1.01.2012 ...»

«Современные проблемы дистанционного зондирования Земли из космоса. 2015. Т. 12. № 3. С. 124-133 Изучение двух случаев сильных смерчей в Предуралье А.Н. Шихов, А.В. Быков Пермский государственный национальный исследовательский университет...»

«Актуарное заключение по результатам актуарного оценивания деятельности страховой компании Общество с ограниченной ответственностью Страховая компания «Альянс-Мед» (лицензии СЛ № 2699 от 30.01.2015, ОС № 2699-01 от 30.01.2015) по итогам 2015 года (дата составления 29.04.2016) Актуарное оценивание п...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №86 «БРУСНИЧКА»АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Норильск 2016 Содержание: Наименование разделов Стр. 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4 1.1 Пояс...»

«Приложение № 1 Сведения о земельных участках, расположенных на территории производственной зоны № 3 «Донские улицы», по которым выданы ГПЗУ (по состоянию на 19.08.2013) В границах рассматриваемой производственно-коммунальной зоны на сегодняшний день оформлено 15 ГПЗУ, из них 12 ГПЗУ оформлено по заявкам владельцев земельных участков...»

«ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ФЕНОПЛАСТОВ МЕТОДОМ ПРЕССОВАНИЯ Клочков Е.С, Чижова Л.А. Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Владимир, Россия TECHNOLOGY PRODUCTION OF FOAM PLASTIC BY PRESSING Klochkov E...»

«Таврический научный обозреватель № 8(13) — август 2016 www.tavr.science УДК: 336.142 Герасимова С. В. д.э.н., профессор Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского г. Симферополь Лангольф К. А. Об...»

«Сура «Покаяние» (1) Освобождение (от всех договоров) Аллаха и Его посланника, которые вы заключили с многобожниками. (2) Посему странствуйте по земле в течение четырех месяцев и знайте, что вам (многобожникам) не сбежать от Аллаха и что Аллах опозорит неверующих. Эта су...»

«Проблемы бухгалтерского учета переработки давальческого сырья Блинова Л.А. РГАУ-МСХА им. К.А. Тимирязева Москва, Россия Problems of accounting in processing of customer-owned raw materials Blinova L.A. Russian state agrarian University Moscow agriculture Academy named after K.A. Timiryazev Moscow, Russia Давальческая переработка (толлинг)...»

«Пояснительная записка Программа «Общее эстетическое образование» направлена, прежде всего, на воспитание подготовленного и активного любителя искусства, человека, досугом которого впоследствии с большой долей вероятности будет искусство, постольку сам учебный процесс должен быть максимально привлекател...»

«Глобальные исчисления нетрадиционных мер денежно-кредитной политики Кристин Лагард директор-распорядитель Международного Валютного Фонда Джексон-Хоул, 23 августа 2013 года Добрый день. Позвольте мне поблагодарить Эстер Джордж за приглашение на симпозиум этого год...»

«1 АНАЛИЗ СИЛЬНЫХ И СЛАБЫХ СТОРОН ФИРМЫ Курсовая работа Стануль Е.В. Старооскольский филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»ANALYSIS OF THE STRENGTHS AND WEAKNESSES OF...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» ИОНЦ «Толерантность, права человека и предотвращение конфликтов, социальная интеграция людей с ограниченными возможно...»

«АРИАДНА БОРИСОВА ХЛЕБА И ЧУДА Предков Александры Ивановны привезли в Якутию силком по царскому указу «садиться на пашню в еланых местах» триста лет назад из­под самой Москвы. Воевода велел раздать семьям конный и рогатый скот, поселенцы стали возделывать неласковую...»

«2013 · № 4 ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И СОВРЕМЕННОСТЬ Н.М. ЛЕБЕДЕВА, Е.В. БУШИНА, Л.Л. ЧЕРКАСОВА Ценности, социальный капитал и отношение к инновациям* Статья посвящена изучению взаимосвязей ценностей, социального капитала и установок по отношению к инновациям. Эмпирическая модель, полученная с помощью моделирования...»

«ВСЕОБЪЕМЛЮЩЕЕ СОГЛАШЕНИЕ ПО ИРАНСКОЙ ЯДЕРНОЙ ПРОГРАММЕ В РЕГИОНАЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ Всеобъемлющее соглашение по иранской ядерной программе, переговоры о котором ведутся между Тегераном и шестеркой международных посредников, должно ликвидировать угрозу создания Ираном ядерного оружия и вывести страну из международной изоляции. В то же время снятие с Тегер...»

«Система «Типовой комплекс межведомственного взаимодействия регионального уровня»РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ПО ЗАПУСКУ СИСТЕМЫ Листов 18 Версия 2.1 Калининград 2012 СОДЕРЖАНИЕ Введение 1.1 Область применения 1.2 Уровень подготовки пользователей 2 Настройка доступа к ТКМВ-РУ 2.1 Требования к программному обеспечению 2.2 Требовани...»

«УЛЫБКА П Е ГАС А Надежда Чернова «.» Графоман, графомания – слова иностранные, красивые и громогласные на слух. Но смысл – увы! – у этих слов такой, что может обидеть всякого, кто пишет, кто переживает «души прекрасные порывы». «Графомания, – беспощадно констатирует Словарь иностранных слов, – болезненная страсть к писанию...»

«муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад NQ57 комбинированного вида «Чебурашка» Адаптированная образовательная программа групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата МКДОУ д/с N2 57 Новосибирск 2015 № Содержание стр. п/п Целев...»

«ГОСТ ИСО 8995-2002 Группа Г07 МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ Принципы зрительной эргономики ОСВЕЩЕНИЕ РАБОЧИХ СИСТЕМ ВНУТРИ ПОМЕЩЕНИЙ Principles of visual ergonomics. The lighting of indoor work systems МКС 13.180, 91.160.10 ОКСТУ 0012 Дата введения 2004-01-01 Предисловие 1 РАЗРАБОТАН Экспериментальным научно-иссле...»

«Глава пятая: Развеяние сомнений относительно посланника Юсуфа (да будет на нем благословение Аллаха) Некоторые люди, оправдывая свои нахождения в правительстве неверных государств, в парламентах, милиции и других государственных аппаратах, приводят в качестве доказательства положение Юсуфа (а.с.) и утверждают, что и Юсуф работал в ми...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.