WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Специальная психология. Специальная педагогика Код и направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ЛГПУ)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Специальная психология. Специальная педагогика

Код и направление подготовки:

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль):

Специальная психология и педагогика Квалификация выпускника – бакалавр Форма обучения – очная Год начала подготовки - 2012 Липецк 2016

1. Цель освоения дисциплины: формирование знаний о специфике основных категорий специальной педагогики и психологии; ознакомление студентов с общими и специальными закономерностями психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья; подготовке будущих бакалавров к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, к эффективному их обучению и воспитанию в условиях общеобразовательной школы; формирование общего представления о специфике работы в специальных (коррекционных) учреждениях и гуманного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата (магистратуры) Курс «Специальная психология.

Специальная педагогика» является составной частью профессионального цикла базовой (общепрофессиональной) подготовки (Б.З). В общей системе подготовки бакалавра данная дисциплина обеспечивает повышение уровня профессиональной подготовки обучающихся, решает задачи ознакомления с особенностями формирования познавательной, личностной и эмоционально-волевой сфер лиц с нарушениями развития для создания благоприятных условий для эффективного обучения, воспитания и максимальной социальной адаптации. А также дает знание специфики работы в специальных (коррекционных) учреждениях и гуманного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Программа курса ориентирована на теоретическую и практическую подготовку к одному из видов профессиональной деятельности психолога - психодиагностической деятельности, которая является основополагающим компонентом, определяющим другие виды деятельности такие как коррекция, профилактика и прогноз.

3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения дисциплины:

• ПКСПП-2 – готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

• ПКСПП-5 – способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

• основные категории специальной психологии и педагогики, ее объект, предмет, цель и задачи; систематику; предметные области, научные основания;

• историю становления и развития специальной психологии и педагогики;

• основные виды дефектов, психофизические особенности и категории детей с нарушениями развития;

• современную систему специальных образовательных услуг;

• педагогические системы специального образования;

• особенности организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений.

Уметь:

• самостоятельно находить и анализировать литературу по вопросам, касающимся обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;

• анализировать и объяснять связь специальной педагогики с общей и дошкольной педагогикой, связь специальной психологии с отраслями медицинских, психологических и лингвистических знаний;

• уметь соотносить знания об основных условиях, формах и направлениях коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения/нарушения в развитии в системах образования, здравоохранения и социального обеспечения;

• профессионально взаимодействовать со специалистами и родителями для обеспечения координации педагогического воздействия на ребенка в рамках целостного педагогического процесса;

• использовать знания об основах специальной психологии и специальной педагогики в воспитательно – образовательной работе с детьми и просветительно – педагогической работе с родителями и педагогами.

Владеть навыками:

• профессионально воздействовать со специалистами и родителями для обеспечения координации педагогического взаимодействия на маленького ребенка и подростка в рамках целостного педагогического процесса;

• планировать и организовывать работу с родителями;

• совместно со специалистами намечать пути коррекции и дальнейшего развития школьника.

4. Структура и содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (144 часов).

–  –  –

5. Образовательные технологии.

Освоение дисциплины «Специальная психология. Специальная педагогика»

предполагает использование как традиционных (лекции, практические занятия с использованием методических материалов), так и инновационных образовательных технологий с использованием в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий: выполнение ряда практических заданий с использованием профессиональных программных средств создания и ведения электронных баз данных;

мультимедийных программ, включающих подготовку и выступления студентов на семинарских занятиях с фото-, аудио и видеоматериалами по предложенной тематике.

Для обеспечения формирования представлений о практических аспектах деятельности бакалавра с такой категорией детей как дети с особыми образовательными потребностями преподавание дисциплины должно сочетать в себе как лекционные занятия, так и практические занятия, включающие в себя демонстрационные показы работы психологов, разбор психолого-педагогических ситуаций на основе анализа видеофильмов.

Приоритетной технологией является групповая работа – студенты делятся на группы по 4-6 человек, далее сообщается задание, которое они должны выполнить в течение 7-15 минут, затем полученные результаты обсуждаются. Обсуждение может быть организовано следующим образом: представители каждой группы докладывают полученный результат, участники остальных групп задают вопросы. Желательно фиксирование полученного группой результата на доске в виде схем, моделей. Также результатом может быть фрагмент педагогической деятельности. В этом случае представители группы выступают в качестве педагогов, остальные участники – в роли учеников.

Также рекомендуется использовать проектную технологию и портфолио для организации самостоятельной работы студентов. На практических занятиях рекомендуется использовать технологию кейсов.

Таким образом, при организации учебного процесса, как в аудиторной, так и внеаудиторной форме в дисциплине используются все группы современных активных методов обучения.

6. Самостоятельная работа студентов.

«Специальная психология. Специальная педагогика» предусматривает перечень самостоятельных форм работы, все виды заданий предусмотрены учебным планом и носят научно-практический характер. При подготовке заданий студенту необходимо ориентироваться на базовый лекционный курс, содержание практических занятий.

Подготовка к практическим занятиям (доклады, рефераты, опросы и др. виды деятельности) требуют от студентов умения успешного поиска информации и, соответственно, оформления научной мысли в реферативном ключе.

В ходе самостоятельной работы по данному курсу студент должен уметь:

• осуществлять отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изучаемой проблемы, отделять эту информацию от второстепенной;

• анализировать и синтезировать знания по исследуемой проблеме;

• обобщать и классифицировать информацию по исследовательским проблемам;

• логично и последовательно раскрывать вопросы тем разделов дисциплины;

• грамотно строить научный реферативный текст;

• стилистически правильно оформлять научную мысль.

Первым этапом деятельности студента при самостоятельной подготовке к занятиям – это поиск литературных источников по конкретной теме. Основные источники

– это книги, методические пособия и разработки, статьи в научных и научнометодических журналах, сборниках научных и научно-методических работ, материалы конференций, веб-страницы в Интернете. При их использовании необходимо правильное оформление ссылок на них.

Таблица 3

–  –  –

Примерные задания для самостоятельной работы:

1. Составить тезаурус по специальной психологии и специальной педагогике.

2. Разработайте и оформите таблицу «История становления специального образования в России».

3. Подготовьте схематично (в виде оси координат) вертикальную и горизонтальную структуру специального образования в России.

4. Какими личностными профессионально значимыми качествами должен обладать педагог-дефектолог? (оформить в виде таблицы).

5. Приведите схематично данные, характеризующие систему ранней диагностики и специальной помощи в США и странах Западной Европы.

6. Приведите типичный пример формы психического дизонтогенеза, указанного в таблице:

Форма психического дизонтогенеза Типичный пример Общее стойкое недоразвитие Задержанное развитие Поврежденное развитие Дефицитарное развитие Искаженное развитие Дисгармоническое развитие

7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства Паспорт фонда оценочных средств Направление: Психолого-педагогическое образование Профиль: Специальная психология и педагогика Дисциплина: Специальная психология. Специальная педагогика Формы промежуточной аттестации по дисциплине: контрольная работа; итоговая форма аттестации: зачет с оценкой

Модели контролируемых компетенций:

Компетенции, закреплённые за дисциплиной ООП ВПО

• ПКСПП-2 – готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

• ПКСПП-5 – способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

• основные категории специальной психологии и педагогики, ее объект, предмет, цель и задачи; систематику; предметные области, научные основания;

• историю становления и развития специальной психологии и педагогики;

• основные виды дефектов, психофизические особенности и категории детей с нарушениями развития;

• современную систему специальных образовательных услуг;

• педагогические системы специального образования;

• особенности организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений.

Уметь:

• самостоятельно находить и анализировать литературу по вопросам, касающимся обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;

• анализировать и объяснять связь специальной педагогики с общей и дошкольной педагогикой, связь специальной психологии с отраслями медицинских, психологических и лингвистических знаний;

• уметь соотносить знания об основных условиях, формах и направлениях коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения/нарушения в развитии в системах образования, здравоохранения и социального обеспечения;

• профессионально взаимодействовать со специалистами и родителями для обеспечения координации педагогического воздействия на ребенка в рамках целостного педагогического процесса;

• использовать знания об основах специальной психологии и специальной педагогики в воспитательно – образовательной работе с детьми и просветительно – педагогической работе с родителями и педагогами.

Владеть навыками:

• профессионально воздействовать со специалистами и родителями для обеспечения координации педагогического взаимодействия на маленького ребенка и подростка в рамках целостного педагогического процесса;

• планировать и организовывать работу с родителями;

• совместно со специалистами намечать пути коррекции и дальнейшего развития школьника.

Комплект оценочных материалов:

Комплект оценочных средств по дисциплине «Специальная психология.

Специальная педагогика» включает:

1. Вопросы для текущего собеседования (опроса) по разделам. Опрос представляет собой средство контроля усвоения учебного материала, организованное в форме ответов обучающихся на задаваемые преподавателем вопросы.

2. Тематику докладов на семинарских занятиях. Доклад – результат самостоятельной работы студента, представляющий публичное выступление по представлению полученных результатов, решения определённой учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы.

3. Тематику контрольных работ. Контрольная работа представляет собой средство проверки умений применять полученные знания для решения задач определённого типа по теме или разделу.

4. Вопросы для тестирования. Тест представляет собой систему стандартизированных заданий, позволяющую автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося.

5. Вопросы к экзамену. Экзамен проводится по билетам в устной форме. Каждому студенту предлагается билет, в котором представлены два вопроса (теоретический и практический).

Вопросы для собеседования Модуль 1. Теоретические и методологические основы специальной психологии и педагогики.

1. Исторический обзор развития специальной психологии, современное состояние и приоритетные направления.

2. Л.С.Выготский и теоретическикие основы специальной психологии.

3. Современные классификации детей с нарушениями в развитии. Причины дизонтогений.

4. Психологическая служба в системе специального образования.

5. Цель и задачи деятельности педагога-психолога в ДОУ.

6. Основные направления деятельности педагога-психолога в специальном учреждении, особенности работы с педагогическим коллективом.

7. ПМПК, ее функции, структура, задачи.

8. Современное понятие психодиагностики. Принципы диагностики.

9. Процедура психологического обследования ребенка.

10. Принципы, содержание и методы организации психологической коррекционноразвивающей работы.

11. Социально-психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

12. Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии.

13. Охарактеризуйте современную систему специального образования.

Международные и отечественные правовые документы.

14. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы и методы специального образования.

15. Формы и средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.

Модуль 2. Олигофренопедагогика и олигофренопсихология.

1. Особенности развития ребенка с нарушениями интеллекта в младенческом и раннем возрасте.

2. Особенности познавательной деятельности дошкольников с нарушениями интеллекта. Особенности развития деятельности детей с нарушениями интеллекта.

3. Особенности формирования предпосылок к развитию личности ребенка с нарушениями интеллекта.

4. Особенности организации психолого-педагогической работы в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.

5. Коррекционно-воспитательная работа с дошкольниками с нарушениями интеллекта. Формирование способов усвоения общественного опыта как коррекционная задача обучения детей с нарушениями интеллекта.

6. Цели и задачи коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения интеллекта.

7. Дети с синдромом Дауна.

8. Психологические особенности детей с умственной отсталостью (памяти, внимания, мышления, личностные особенности).

Модуль 3. Психология детей с задержкой психического развития.

Обучение и воспитание детей с ЗПР.

1. Этиопатогенетическая классификация ЗПР К.С. Лебединской.

2. Психолого-педагогические особенности и задачи коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития.

3. Концепция коррекционно-развивающего обучения.

4. Специфика развития познавательных процессов детей с задержкой психического развития.

5. Проблема задержки психического развития в контексте трудностей в обучении.

Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Индивидуализация обучения детей с особыми образовательными потребностями:

специальные классы в массовых образовательных школах.

Модуль 4. Логопсихология и логопедагогика.

1. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации речевых нарушений. Психологические особенности познавательной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Психологические особенности личностной и эмоционально-личностной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи.

3. Понятие о фонетических нарушениях (ФН). Основные направления логокоррекционной работы.

4. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии (ФФН). Основные направления логокоррекционной работы.

5. Понятие об общем недоразвитии речи (ОНР). Основные направления логокоррекционной работы.

6. Понятие о заикании. Основные направления логокоррекционной работы.

7. Понятие о дизартрии. Основные направления логокоррекционной работы.

8. Понятие о ринолалии. Основные направления логокоррекционной работы.

9. Понятие об алалии. Основные направления логокоррекционной работы.

10. Нарушения процессов чтения и письма (дисграфия, дислексия), их предупреждение у детей дошкольного возраста.

11. Организация логокоррекционной работы в дошкольном специальном образовательном учреждении (группе).

12. Основные цели и задачи психокоррекционной помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями.

13. Методы и приемы коррекции психического развития детей с нарушениями речи.

Модуль 5. Сурдопсихология и сурдопедагогика.

1. Исторические аспекты отечественных и зарубежных взглядов на воспитание и обучение детей с нарушениями слуха.

2. Медицинская и педагогическая классификация нарушений слуха.

3. Взаимосвязь степени потери слуха, вида тугоухости, времени потери слуха, ее выявления и начала коррекционных занятий с прогнозом психического развития ребенка.

4. Специфика развития познавательных процессов детей с нарушениями слуха.

5. Общие и специфические закономерности эмоционально-волевого развития детей с нарушенным слухом.

6. Проблема компенсации нарушенной слуховой функции.

7. Современная система образовательных дошкольных учреждений для детей с нарушенным слухом.

8. Комплектование групп дошкольных учреждений.

9. Особенности организации коррекционной работы в ДОУ для детей с нарушенным слухом. Принципы и методы обучения и воспитания дошкольников с нарушенным слухом. Характеристика профессиональной деятельности сурдопедагога ДОУ для детей с нарушениями слуха.

10. Особенности воспитания и обучения детей с нарушенным слухом раннего и дошкольного возраста в семье.

11. Понятие о сложных и множественных нарушениях. Этиология комплексных нарушений. Характеристики групп комплексных нарушений.

12. Особенности организации воспитания и обучения детей со сложными и множественными нарушениями.

Модуль 6. Тифлопсихология и тифлопедагогика.

1. Проблема компенсации в тифлопсихологии.

2. Особенности формирования личности ребенка с нарушением зрения.

3. Возрастные особенности психофизического развития у детей с нарушениями зрения. Система дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения.

4. Характеристика нарушений зрения у детей.

5. Содержание специальных коррекционных занятий с дошкольниками с нарушениями зрения. Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечебновосстановительной работой.

6. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения.

Модуль 7. Синдром раннего детского аутизма.

1. Клинико-психологическая характеристика детей с РДА.

2. Нарушение развития системы аффективной организации сознания и поведения у детей с аутизмом.

3. Особенности формирования навыков социального поведения при РДА.

4. Клинико-психологическая классификация детей с РДА.

5. Психолого-педагогическое сопровождение детей с РДА в раннем и дошкольном возрасте. Коррекционная помощь детям с разными уровнями РДА.

6. Комплексная психолого-педагогическая и медицинская помощь детям с РДА.

7. Психолого-педагогическая работа с семьями, имеющими детей с РДА.

Модуль 8. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, их обучение и воспитание.

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП.

2. Детский церебральный паралич как основное нарушение функций опорнодвигательного аппарата.

3. Особенности познавательной деятельности с ДЦП.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы дошкольников с ДЦП.

5. Значение семейного воспитания в коррекции развития ребенка с ДЦП.

6. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата.

7. Задачи и средства физического воспитания дошкольников с ДЦП.

Критерии оценки:

При ответе на задание для опроса (собеседования) максимально студент может получить до 2-х баллов за ответ.

Максимальный балл (2) студент получает, если при ответе он демонстрирует свободное владение материалом по теме, умение грамотно использовать понятийный аппарат в рамках рассматриваемого вопроса, представляет и отстаивает свою точку зрения по дискуссионным проблемам темы собеседования, использует конспект семинарского занятия как план при ответе.

1 балл студент получает в случае владения материалом по вопросу, однако путается при использовании понятийного аппарата, отвечает, воспроизводя только материал учебника, при использовании конспекта семинарского занятия в основном считывает законспектированный материал.

0 баллов студент получает при отказе от ответа или при ответе допускает грубые ошибки и не владеет материалом вопроса.

Темы докладов (рефератов)

1. Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования РФ.

2. Виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков.

3. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении.

4. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития.

5. Девиантное поведение детей и подростков.

6. Дети с задержкой психического развития, система их образования.

7. Дети с нарушениями слуха, система их коррекционного образования.

8. Дети с ранним детским аутизмом и педагогическая коррекция состояния РДА.

9. Идея независимой жизни для лиц с ограниченными возможностями.

10. Индивидуально-групповая коррекционная работа в специальной школе.

11. Классификация сочетанных нарушений. Формы организации образовательного процесса.

12. Классы компенсирующего обучения: цели, организация коррекционного образовательного процесса.

13. Коррекционно-педагогическая работа при ДЦП.

14. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с интеллектуальными нарушениями.

15. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушениями зрения.

16. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушениями слуха.

17. Л. С. Выготский о соотношении мышления и речи.

18. Модели интегрированного обучения.

19. Направления развития новых типов и видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

20. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в домашних условиях.

21. Образование лиц с трудностями в обучении.

22. Основные параметры нарушений психического развития.

23. Отличия ребенка с ЗПР от умственно отсталого ребенка.

24. Отличия урока в специальной школе от урока в массовой общеобразовательной школе.

25. Педагогика Марии Монтессори.

26. Педагогика Рудольфа Штайнера.

27. Помощь детям с нарушениями речи.

28. Понятия «компенсация» и «коррекция» в современной коррекционной педагогике.

29. Понятия «норма» и «аномалия» в развитии ребенка.

30. Правовые основы системы коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков.

31. Принципы психологической диагностики.

32. Проблемы содержания образования и обучения умственно отсталых детей в России.

33. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования, профессионально значимые качества.

34. Профессиональная и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха.

35. Профессиональная и трудовая деятельность слепых, слабовидящих

36. Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями.

37. Психолого-медико-педагогическая консультация (цели и организация деятельности).

38. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом.

39. Развитие специального образования в России.

40. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.

41. Реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами образования.

42. Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

43. Система специального образования и коррекционной помощи лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

44. Случаи, когда в специальном образовании предусмотрена индивидуальная форма обучения.

45. Социальные аспекты речевого общения.

46. Специальное (коррекционное) образование детей с тяжелыми речевыми расстройствами.

47. Специальное коррекционное дошкольное образование детей с отклонениями в развитии.

48. Специфика отбора и комбинации методов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

49. Сущность комплексной помощи семьям, имеющих детей с отклонениями развития.

50. Теория Л. С. Выготского о сложной структуре дефекта и об аномальном развитии.

Требования к написанию реферата

1. Реферат по данному курсу является одним из методов организации самостоятельной работы студентов.

2. Темы рефератов являются дополнительным материалом для изучения данной дисциплины.

3. Реферат является допуском к экзамену.

4. Реферат должен быть подготовлен согласно теме, предложенной преподавателем.

Допускается самостоятельный выбор темы реферата, но по согласованию с преподавателем.

5. Объем реферата – не менее 12 страниц формата А 4.

6. Реферат должен иметь:

• титульный лист, оформленный согласно «Стандарта предприятия»;

• содержание;

• текст должен быть разбит на разделы согласно содержания;

• заключение;

список литературы не менее 5 источников.

7. Обсуждение тем рефератов проводится на тех семинарских занятиях, по которым они распределены. Это является обязательным требованием. В случае непредставления реферата согласно установленного графика (без уважительной причины), студент обязан подготовить новый реферат.

8. Информация по реферату должна не превышать 10 минут. Выступающий должен подготовить краткие выводы по теме реферата для конспектирования студентами.

9. Сдача реферата преподавателю обязательна.

Критерии оценки:

Максимальный балл, который может получить студент за доклад, составляет 5.

Кроме того, студент может получить ещё 5 баллов, если доклад представляется с использованием мультимедийной презентации.

Поскольку доклад на семинаре представляет собой специально подготовленную работу, то при оценивании учитывается не только содержание материала, но и умение представить его.

Исходя из этого:

4-5 баллов за доклад студент получает, если он демонстрирует свободное владение проблемой, умение грамотно использовать понятийный аппарат в рамках рассматриваемого вопроса, представляет различные точки зрения по заявленной теме доклада, приводит аргументы в защиту собственной точки зрения, использует конспект доклада как план при ответе, владеет умением «держать аудиторию».

2-3 балла за доклад студент получает в случае владения проблемой, однако путается при использовании понятийного аппарата, представляет ответ, только воспроизводя материал учебника, при использовании конспекта доклада в основном считывает подготовленный материал, не представляет собственную точку зрения по теме, умение «держать аудиторию» развито слабо.

1 балл студент получает при отсутствии проработки материалов доклада, если он допускает грубые ошибки при использовании понятийного аппарата или использует термины, точное значение которых ему не известно, полностью не владеет умением «держать аудиторию».

При оценивании презентации (если таковая подготовлена студентом, как дополнение к докладу):

4-5 баллов получает при гармоничном использовании фактического материала доклада и соответствующего ему иллюстративного ряда. В презентации в качестве иллюстративного материала могут использоваться: портреты дефектологов, исторические карты (при изучении тем возникновения и развития письма). В качестве текстового материала представлены: схемы, таблицы, ключевые позиции концепции, основные характеристики анализируемого понятия, выводы.

2-3 балла выставляется, если презентация изобилует фактическим материалом (в презентацию вынесен значительный объём текста доклада) без соответствующего иллюстративного ряда; презентация не вполне соотносится с текстом доклада.

1 балл выставляется, если в презентации вынесен только текст доклада без разбивки его по блоковому принципу (схемы, таблицы, ключевые позиции концепции, основные характеристики анализируемого понятия, выводы и т.п.).

Комплект заданий для контрольной работы

1. Влияние двигательного нарушения на психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

2. Воображение у детей с интеллектуальным недоразвитием. Возможности и ограничения.

3. Гуманизация общества и система образования как условие развития специальной педагогики.

4. Диагностика и коррекция вторичных личностных нарушений при задержке психического развития.

5. Идеи Л.С.Выготского в соременной и зарубежной психологии и педагогике

6. История развития специального образования и специальной педагогики и психологии как системы научных знаний

7. История становления и развития национальных систем специального образования

8. Классификация причин поведенческих нарушений

9. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с РДА

10. Кукла как средство коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ.

11. Кэмпхиллское движение

12. Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме

13. Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические

14. Образование детей с отклонениями в развитии в детских садах и школах, работающих по системе Монтессори

15. Образование как средство реабилитации, возвращения к полноценной самостоятельной жизни детей с ограниченными возможностями здоровья.

16. Организация и содержание психологического консультирования

17. Основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками

18. Основные направления педагогической помощи семьям, воспитывающим детей со сложными и множественными нарушениями раннего возраста

19. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха.

20. Особенности межличностных отношений и социального поведения детей с разными нарушениями речи

21. Особенности межличностных процессов в группе детей с церебральным параличом.

22. Особенности познавательной деятельности при детском церебральном параличе.

23. Особенности познавательных процессов у детей с разными нарушениями речи.

24. Особенности психического развития детей с ранним детским аутизмом.

25. Особенности психического развития детей с эмоционально волевыми нарушениями.

26. Особенности развития личности детей с нарушениями зрения.

27. Особенности развития личности умственно отсталого ребенка.

28. Особенности развития мышления у детей с нарушениями слуха.

29. Особенности развития мышления умственно отсталых детей в раннем возрасте.

30. Особенности развития памяти у детей с нарушениями слуха.

31. Особенности формирования межличностных отношений у детей с недостатками зрения.

32. Особенности эмоционального развития глухих дошкольников.

33. Особенности эмоциональной сферы и чувств у детей с нарушениями зрения.

34. Особенности эмоционально-личностного развития детей с разными нарушениями речи.

35. Педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии

36. Проблема гиперактивности детей и пути ее решения.

37. Проблема одаренности при различных аномалиях развития.

38. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования

39. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация

40. Психолого-педагогическая характеристика детей с различными нарушениями речи (с нарушениями звуковой стороны, лексико-грамматической, мелодикоинтонационной, темпо-ритмической).

41. Развитие коммуникативной деятельности у детей с нарушениями интеллекта.

42. Развитие познавательных процессов у детей с нарушениями зрения.

43. Речевые нарушения при детском церебральном параличе.

44. родителей детей с различными отклонениями в развитии.

45. Роль речи в обучении детей с нарушениями слуха.

46. Сенсорное развитие детей с нарушениями слуха.

47. Современные приоритеты в развитии системы специального образования

48. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья

49. Структура и динамика развития познавательных процессов на протяжении дошкольного возраста при задержке психического развития

50. Эмоционально-волевое и личностное развитие при детском церебральном параличе.

Критерии оценки:

Работа должна быть представлена на проверку не позднее, чем за две недели до начала экзаменационной сессии. В соответствии с принятой в университете балльнорейтинговой системой, максимальный бал, который может получить студент за выполнение контрольной работы составляет 10. Главными критериями получения максимального бала являются понимание студентом проблематики темы и самостоятельность при её изложении.

Типичные ошибки, влияющие на снижение максимального балла следующие:

• Не раскрыта тема (вопросы темы изложены поверхностно; отсутствует теоретический анализ; работа представляет набор несистематизированных отрывков и фактов);

• Не выполнены формальные требования (нет плана и списка литературы;

материал не структурирован; содержание не соответствует теме и плану; изменена тема работы без согласования с преподавателем; работа выполнена небрежно, с ошибками);

• Работа не носит самостоятельного характера.

Работа проверяется и рецензируется в течение 5 дней. Ставится оценка «зачтено»

или «не зачтено». Набор 6 и более баллов из 10 является достаточным для получения оценки «зачтено».

Если работа не зачтена, в рецензии преподавателем указывается, что необходимо сделать студенту: выполнить работу снова (на основании замечаний), дописать какие-то разделы и вопросы; выполнить дополнительное задание и т.д. Повторно сдаются оба варианта работы. Предусмотрена дополнительная проверка работы в форме собеседования. При этом максимальный балл, который может получить студент при повторной сдаче составляет 6 (минимальный для получения оценки «зачтено»).

Вопросы для тестирования Большое значение для возникновения вторичных нарушений развития при сенсорных нарушениях имеет ______________ дефекта.

В 70-е годы ____________ была разработана психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.

В группе методов обучения наглядные и практические, индуктивные и дедуктивные, проблемно–поисковые и исследовательские относятся к методам … В настоящее время в специальной психологии как синонимы используются термины «дети с недостатками в развитии», «дети с нарушениями в развитии», «дети с отклонениями в развитии», «аномальные дети», «____________».

В рамках решения задачи поиска и разработки вариантов форм организации специального образования родители вправе выбирать … В специальной педагогике и психологии используются как синонимы понятия « _____________ нарушения» и « ____________ нарушения».

Важнейший процесс усвоения и активного воспроизводства человеком многогранного социального опыта жизни в обществе и во все усложняющихся социальных отношениях носит название … Вид психического дизонтогенеза по классификации В. В. Лебединского, проявляющийся в распаде личности и отдельных психических функций, дезорганизации деятельности, называется … Л. С. Выготский в рамках своей культурно-исторической психологии ввел понятие «____________», которое объясняет возможности человеческого обучения за счет подтягивания психического развития за обучением.

Л. С. Выготский считал, что структура дефекта не сводится к симптомам повреждения биологических систем, представляющих собой _______________ нарушения.

Дети, нуждающиеся в специальной коррекционной поддержке и специфических методах образования, определены как дети с … Дошкольные образовательные учреждения ___________ вида предназначены для обучения детей с определенным отклонением в развитии.

Дошкольные образовательные учреждения ____________ вида имеют как группы для нормально развивающихся детей, так и группы для детей с отклонениями.

Если перед специальными дошкольными учреждениями стоит задача _____________, то перед общеразвивающими ДОУ, в которые интегрированы отдельные дети с отклонениями в развитии, решаются принципиально иные задачи.

Задачей специального воспитания ребенка ____________ является психологопедагогическая поддержка семьи ребенка и выстраивание плана индивидуальных занятий с ребенком для родителей и педагогов.

Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата) является одной из задач … Изучение развития психики ребенка с целью выявления отдельных нарушений и установления взаимосвязей между ними, установления иерархии выявленных нарушений составляет суть принципа психолого-педагогической диагностики, который называется _____________ подходом к диагностике психического развития.

Использование сенсорной комнаты, песочной терапии, иппотерапии и дельфинотерапии можно отнести к числу … К актуальным задачам специальной психологии относится разработка психологических методов _____________ интеллектуальных нарушений.

К вторичным отклонениям в структуре дефекта Л. С. Выготский относил прежде всего недоразвитие ___________.

К специальным образовательным условиям обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности не относится … Наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями слуха называется … Одной из важных задач специальной психологии является исследование психологических проблем компенсации дефекта под воздействием … Одним из ведущих принципов обследования и организации коррекционного воздействия на детей с отклонениями в развитии является принцип … Одним из направлений психолого-педагогического изучения аномального ребенка в специальной психологии является … Одной из важных задач специальной психологии является исследование психологических проблем компенсации дефекта под воздействием … Одной из задач специальной педагогики является формирование и в обществе, и у педагога-дефектолога ______________, то есть позиции продуктивного взаимодействия и общения с человеком «не таким, как все» и принятия его таким, какой он есть.

Одной из основных форм осуществления учебно-воспитательного процесса, позволяющей организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности детей, является __________ система.

Основной целью психолого-педагогического изучения аномальных детей в процессе целенаправленного(-ой) ____________ в специальном (коррекционном) учреждении является определение индивидуальных психологических особенностей развития каждого ребенка.

Основная цель __________ социально-реабилитационной работы – предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития.

Отрасль специальной педагогики, субъектом которой являются сразу две категории лиц с особыми образовательными потребностями, называется … Патологическое развитие личности как отдельная форма патологии развития было выделено … По определению Л. С. Выготского, ______________ – «парадоксальный органический процесс, превращающий болезнь в сверхздоровье, слабость в силу, отравление в иммунитет».

По теории Л. С. Выготского движущей силой психического развития является … Понятия «осложненные нарушения» и «сложные нарушения» … Применительно к младенческому и раннему возрасту принципы, методы, содержание и организация коррекционно-педагогического воздействия на начальном этапе направлены на … Принцип ____________ предполагает индивидуально-дифференцированный подход, основанный на учете структуры и выраженности нарушений, выявлении потенциальных возможностей ребенка.

Принцип социально-адаптивной направленности воспитания предполагает … Принцип системного подхода основывается на … Принцип ___________ относится к принципам и общей, и специальной педагогики.

Принцип ___________ означает ориентацию на индивидуально-личностные интересы и склонности каждого воспитанника, его потребности в самореализации, в выстраивании гармоничной личной и социальной идентичности в условиях гуманистически ориентированного общества, предоставляющего равные (адекватные) условия людям с разными стартовыми возможностями.

Проблема компенсации рассматривается _________ в рамках индивидуальной психологии, одного из ведущих направлений психоанализа.

Процесс детского развития, по Л. С. Выготскому, не просто процесс _______________

нарастания отдельных признаков, не процесс, который сводится только к росту, к увеличению.

Процесс первичного формирования и развития в специально созданных условиях тех или иных компетенций, которых у детей с ограниченными возможностями здоровья раньше не было, называется … Развитие различных подсистем специального образования, включающих формирование остаточного слуха, обучение жестовому языку и устной речи, является одной из задач … Раздел специальной педагогики, изучающий теоретические и практические аспекты образования лиц с нарушением зрения, называется … Раздел специальной педагогики, изучающий теоретические и практические аспекты образования лиц с нарушением слуха, называется … С целью организации межличностного взаимодействия применяется _______________

форма организации обучения, в которой решаются вопросы активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания.

Синдром раннего детского аутизма впервые описан … Сочетание у ребенка трех и более первичных нарушений, выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии, относят к _____________

дефекту.

Специальная педагогика изучает … Специальная педагогика изучает … Способы сотрудничества педагога и ребенка с целью развития социальных, коммуникативных, поведенческих навыков и личностных качеств не только в учебной деятельности, но и во всех элементах жизнедеятельности ребенка относят к … Среди разделов специальной психологии можно выделить … Среди разделов специальной психологии можно выделить … Термин «задержка психического развития» был предложен … Технологии уроков предметно-практической деятельности и технологии развития речевых и мыслительных процессов у детей с ограниченными возможностями можно отнести к числу _________ технологий.

Перечень вопросов к экзамену

1. Понятие и области специальной педагогики.

2. Субъект, объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики.

3. Основные термины специальной педагогики.

4. Классификации нарушений развития.

5. Сферы специальной педагогики и психологии и их связи с другими науками.

6. Психологические основы специальной психологии.

7. Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики.

Предмет, объект и задачи специальной психологии, её структура.

8. Развитие организма ребенка.

9. Медицинская абилитация и реабилитация.

10. Предмет и задачи специальной педагогики.

11. Принципы специального образования.

12. Методы и технологии специального образования.

13. Формы организации специального обучения.

14. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

15. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

16. Цель, задачи и содержание медико-социально-педагогического патронажа.

17. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.

18. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями.

19. Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями.

20. Особенности организации обучения в специальной школе I и II вида.

21. Особенности организации обучения в специальной школе III и IVвида.

22. Особенности организации обучения в специальной школе V и VI вида.

23. Особенности организации обучения в специальной школе VII и VIII вида.

24. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

25. Понятие, причины, классификации и характерные особенности ЗПР.

26. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР.

27. Понятие, виды и классификация форм умственной отсталости.

28. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта.

29. Предмет и задачи логопедии. Причины речевых нарушений.

30. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификация нарушений речи.

31. Предмет и задачи сурдопедагогики.

32. Причины нарушений слуха. Классификации лиц с недостатками слуха.

33. Предмет и задачи тифлопедагогики. Нарушения зрения и их компенсация.

34. Понятие и причины аутизма. Клинико-психологическая характеристика аутистических расстройств личности.

35. Психологическая сущность синдрома раннего детского аутизма.

Классификация состояний по степени тяжести.

36. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Общая характеристика ДЦП.

37. Специальная психология как наука. Цели и задачи специальной психологии.

38. Место специальной психологии в системе научного знания.

39. Междисциплинарные связи специальной психологии.

40. Теоретическое и практическое значение специальной психологии.

Критерии оценки:

Экзамен проходит в форме устных ответов на вопросы билета.

Качественной подготовкой, оцениваемой на «отлично» является:

• полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;

• свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы тематики конкретного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса;

• демонстрация знаний дополнительного материала;

• чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Хорошей подготовкой, оцениваемой на «хорошо» является:

• в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в недостаточно строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий.

• чёткие, правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Удовлетворительной подготовкой, оцениваемой на «удовлетворительно»

является:

• недостаточно полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в общем соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;

• нечёткие ответы или отсутствие ответа на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Неудовлетворительной подготовкой, оцениваемой «неудовлетворительно»

является:

• недостаточное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в слишком общем соответствии либо отсутствии соответствия излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий.

• отсутствие подготовки к экзамену или отказ студента от экзамена.

Формирование рейтинга студента по текущему контролю осуществляется на основе календарного плана мероприятий по дисциплине.

1. Работа на лекции. Во время лекции студент не только слушает и фиксирует излагаемый материал, но и активно его перерабатывает. Каждая лекция включает от 1 до 4 заданий, которые студенту необходимо выполнить для полного усвоения лекционного материала: выписать определения терминов, привести примеры, дополнить перечень классификаций и т.п. Задание выполняется во время лекции либо дома (в этом случае выполнение задания проверяется на следующей лекции или на практическом занятии).

Независимо от количества заданий на лекции, их суммарный объем по каждой из тем практически одинаков и оценивается в 1 балл. При невыполнении задания данные баллы минусуются от общего количества баллов, набранных студентом.

2. Ответ на практическом занятии. Ответ на семинаре предполагает развернутое, четкое, аргументированное изложение студентом одного из вопросов, вынесенных на обсуждение. При этом недопустимо дословное зачитывание материала и использование ксерокопий. Если ответ соответствует изложенным требованиям, он оценивается в 3 балла. Студент должен быть готов ответить на любой вопрос каждого семинара.

3. Самостоятельная работа. Самостоятельная работа предполагает выполнение заданий, направленных на обобщение и закрепление изученного материала, на поиск дополнительных материалов к практическим занятиям, а так же на формирование умений и навыков. Выполнение задания в зависимости от сложности оценивается в 1 –5 баллов.

Самостоятельная работа выполняется студентом в течение изучения соответствующей темы и сдается на проверку не позднее 3 дней после последнего занятия по данной теме.

4. Написание и защита реферата. В рамках изучения тем каждый из студентов выполняет и защищает реферат. Поскольку в рамках данной дисциплины основное внимание уделяется структуре и методологической грамотности реферата, тематика реферата может определяться студентом самостоятельно. Сдача реферата в письменном виде обязательна. Качественно выполненный и защищенный реферат оценивается в 5 баллов.

5. Проверка сформированности умений. В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть определенными умениями и навыками (в соответствии с изучаемыми темами). Оценка умений и навыков определяется во время практических занятий, а так же по качеству выполнения письменных работ.

Таким образом, каждый студент по результатам текущего контроля может получить максимальное количество баллов (50).

Минимальное значение рейтинговой оценки, набранной студентом по результатам текущего контроля, при котором студент допускается к сдаче зачета, составляет 40 баллов. Если к моменту проведения зачета студент набирает 51 и более баллов, оценка может быть выставлена ему в ведомость и в зачетную книжку без процедуры принятия зачета. Выставление оценок производится на последней неделе теоретического обучения по данной дисциплине.

Устранение задолженности студента по отдельным контролируемым темам дисциплины может проходить в течение семестра в часы дополнительных занятий или консультаций, установленных в расписании по соответствующим видам занятий по данной дисциплине. Устранение задолженности по текущему контролю для допуска студента к зачету проводится на последней неделе теоретического обучения по данной дисциплине.

За пропуски занятий без уважительной причины, а так же несвоевременное выполнение заданий по текущему контролю на студента налагаются штрафные баллы, т.е.

преподаватель имеет право снизить максимальное значение балла по данной форме работы.

Если на зачете обучающийся набирает 10 и более баллов, то они прибавляются к сумме баллов за текущую работу и переводятся в академическую оценку (см. таблицу), которая фиксируется в зачетной книжке обучающегося.

–  –  –

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

1. Назарова Н.М Сравнительная специальная педагогика :учебн. пособие для студентов вузов/Н.М Наазарова, Е.Н. Моргачева, Т.В. Фуряева.-М.: Академия, 2011с.

2. Колесникова Г.И. Специальная психология и педагогика. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 250, - (Высшее образование).

б) дополнительная литература:

1. Баринова Г.В. Социализация личности с ограниченными возможностями в системе рос. образования / Г.В. Баринова // Пед. образование и наука. – 2011. - №2. – с. 44Инбенбаум (Шепко) Е.Л. Новый взгляд на старую проблему: К вопросу о формах отставания в психическом развитии, образовательных потребностях детей и возможных путях помощи / Е.Л. Инбенбаум (Шепко) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – Москва, 2011. - №5. – с. 3-10. – Библиогр.: с. 10.

3. Легостаева А. Учиться на чужих успехах: опыт воспитания детей с синдромом Дауна / А. Легостаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. с. 78-79.

4. Новотворцева Надежда Вячеславовна Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь: Учеб. пособие/ Н.В. Новотворцева. - 4-е изд., переработ. и доп. Спб.: "Каро", 2006. - I36,/8/с.

5. Основы специальной психологии/ Под ред. Л.В. Кузнецовой. - 3-е изд., стер..М.:"Академия", 2006. - 479,/Среднее профес. образование/.Пед. обр./.

6. Разенкова Ю.А. Образ ребенка и себя в материнской роли у матерей, воспитывающих детей с синдромом Дауна младенческого и раннего возраста / Ю.А.

Разенкова, Е.Б. Айвазян, С.Е. Иневаткина, Г.Ю. Одинокова // Дефектология. – 2008. - №5.

– с. 41-51. - Библиогр.: 19 назв.

7. Спец. психология: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений/ под ред. В.И. Лубовского. - 5-е изд., - М.: Изд. центр "Академия", 2007 год. - 460, [4]с.

8. Специальная психология: Учеб. пособие/ Под ред. В.И. Лубовского. - 3-е изд., М.: "Академия", 2006. - 460с. - Высш. профес. обр..Психология.

в) мультимедийные средства:

комплект мульти-медиа (ноутбук, экран, проектор, аудиоколонки)

г) Интернет-ресурсы http://window.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам. В «Каталоге» хранится более 30000 описаний образовательных Интернет-ресурсов, систематизированных по дисциплинам профессионального и предметам общего образования, типам ресурсов, уровням образования и целевой аудитории. Имеется также «Глоссарий терминов по образованию» и система новостей образования.

http:// www. inclusion. vzaimodeystvie. ru Интернет-проект центра «Взаимодействие» освещающего вопросы необходимости и возможности организации инклюзивного образования. На сайте представлены документы, общие сведения и статьи об организации и осуществлении инклюзивного образования.

http://www.pedlib.ru. - Педагогическая библиотека, в которой представлены учебные пособия, монографии, статьи из периодических изданий, методические пособия по основным разделам: «Педагогика», «Дефектология», «Логопедия», «Психология».

http://www.profile-edu.ru Образовательный сайт, содержащий множество материалов по педагогическим дисциплинам, в разделе «Коррекционная педагогика»

содержатся материалы по воспитанию и обучению различных категорий детей с особыми образовательными потребностями.

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

рабочая программа;

• паспорт оценочных средств;

• книжные фонды библиотеки ЛГПУ;

• аудиовизуальные средства – звуковые фильмы, активное использование • информационных технологий (презентации, компьютерные слайд-шоу и т.п.).

Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.

• Образовательный фильм «Помоги мне сделать самому» (о проблемах, с которыми сталкивается особый ребенок в быту, и способах по-настоящему помочь ему;

2007г.)

• Образовательный фильм «Наташа» (о девочке, которую считали необучаемой, о том, каких результатов можно достичь средствами лечебной педагогики; 2004г.)

• Образовательный фильм «Дорогу осилит идущий» (о занятиях с особыми детьми; 1995г.)

• Образовательный видеосюжет «Индивидуальные занятия с особыми детьми»;

1995г.

• Образовательный видеосюжет «Групповые занятия с особыми детьми», 1995г.

• Образовательный фильм «…потому что он хороший» (о детях занимающихся в ППМС Центре; 2000г.)

• Образовательный фильм "О любви" (режиссер Тофик Шахвердиев, о детях с ОВЗ)

• Художественные фильмы: «Человек дождя»; «Страна глухих»; «Дура»; «За гранью тишины»; «День восьмой», «Молли», «Я такой же», «Антон тут рядом».

Автор: Лыткина Аксана Виликовна, к.п.н, доцент Рецензент: доктор педагогических наук, профессор Елисеев В.К.

Программа одобрена на заседании кафедры психологии от 05.04.2012 г., протокол № 5.

–  –  –

Согласовано:

Начальник учебного управления Савилов Ю.К.

В соответствии с учебным планом, одобренным Ученым советом ФГБОУ ВПО ЛГПУ 29.02.2016 г., протокол № 8 в рабочую программу дисциплины "Специальная психология. Специальная педагогика" внесены изменения.

Лист изменений.

–  –  –



Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель министра _ Д.Л. Пиневич 18.11.2011 г. Регистрационный № 021-0411 МЕТОД ДИАГНОСТИКИ ГИПЕРКИНЕТИЧЕСКИ...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор МАУК «Районный Дворец культуры и искусства» Муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан Л.Ф. ШИБАНОВА ПРОГРАММА Образцового детского хора «Колокольчик» Составила: Насибу...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» Факультет психологии Кафедра клинической психологии (рег.№ ) дата СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Декан факультета Т.И. Синица Т.И. Д.Г. Дьяков У «...»

«ДЕТИ И РОДИТЕЛИ. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ. РОЛЬ ПЕДАГОГА В ФОРМИРОВАНИИ У ДЕТЕЙ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ. Веселова Яна Викторовна, педагог дополнительного образования ГБУ ДО ДДТ «На реке Сестре». Термин «социализация» в общем смысле определяют как «вли...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет психологии Кафедра методологии и методов психологических исследований СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кйфедрой Декан^эа^льтета г. ^ А р и д 20^г. Регистрационный № УМЪ^'О 4-55-101^...»

«ПАМЯТИ Ю. Д. МАРКОВИЧА 17 февраля исполнилось 65 лет со дня рождения выдающегося ученого и педагога, доктора химических наук, профессора кафедры химии естественногеографического факультета, руководителя научно-исследовател...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» 2015 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по напр...»

«Ю.Ф. Платонов, Л.А. Романова Тверская государственная медицинская академия, г. Тверь Тверской государственный университет, г. Тверь Y.F. Platonov, L.A. Romanova Tver State Medical Academy, T...»

«УДК 159. 9: 316. 35 ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ У СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА © 2014 А. Н. Бондарева соискатель каф. психологии, педагог-психолог ОКСКОУ «КСКО школа» e-mail: AnnaBond0071988@mail.ru Курский государственный университет В статье анализируются условия повышен...»

«Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления, права и инновационных технологий (ИГУПИТ) Выпуск 2, март – апрель 2014 Опубликовать статью в журнале...»

«ФИЛОЛОГИЯ И ЧЕЛОВЕК НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Выходит четыре раза в год №3 Филология и человек. 2010. №3 Учредители Алтайский государственный университет Алтайская государственная педагогическая академия Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина Гор...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.