WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Рассмотрена Утверждаю: на педагогическом совете Директор МАУ ДО ДДТ протокол № 1 «Городской» им С.А.Шмакова от 27 августа 2015 года _ О.Н.Кислая приказ №94 от 01 сентября ...»

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования Дом детского творчества "Городской" имени С.А.

Шмакова г. Липецка

Рассмотрена Утверждаю:

на педагогическом совете Директор МАУ ДО ДДТ

протокол № 1 «Городской» им С.А.Шмакова

от 27 августа 2015 года _______________ О.Н.Кислая

приказ №94 от 01 сентября 2015г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

СТУДИИ РАННЕГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

«АБВГДейка»

Срок реализации программы: 1 год Возраст учащихся: 4-6 лет

Автор:

Соломахина Юлия Николаевна, педагог дополнительного образования г. Липецк – 2015

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка.

2. Цель и задачи образования.

3. Учебно-тематический план

4. Содержание программы.

5. Ожидаемые результаты.

6. Мониторинг образовательного процесса.

7. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

8. Список литературы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

В человеческой деятельности нет областей, где не употреблялась бы речь. Она нужна везде. Поэтому грамотное владение речью и развитие коммуникативных функций особенно актуальны для нынешнего и будущих поколений. В настоящее время значительно возросло количество детей, имеющих то или иное нарушение речи. Исходя из этого, значительно снизился уровень детской грамотности. Дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма) становятся первопричинами плохой успеваемости в школе. Нарушения в речи, ошибки в произношении, влекут за собой грубые ошибки на письме, неграмотным речевым высказываниям, и приводят, впоследствии, к обеднению словарного запаса, неумению грамотно выразить свои мысли.



Обучающая программа студии раннего речевого развития является актуальной,т.к основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении детей дошкольного возраста. В основе обучения лежит игра как средство развития речевой деятельности, как совокупности речи процессов говорения и понимания, являющейся основой коммуникативной деятельности и включающей неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения.

Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, который наряду с образовательными задачами позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д. Программа «АБВГДейка»

составлена с учётом и использованием современных технологий и методик через игру в области правильного дыхания, развития пальчиковой и общей моторики, обеспечивающей двигательные функции руки, скоординированных действий глаза и руки, положительно влияющих на улучшение познавательных способностей и развитие речи дошкольников. На занятиях дети учатся пользоваться так называемой атакой звука, чтобы на основе правильного дыхания добиться свободного, ненапряженного звучания, учатся правильно дышать - это дыхание свободное (лишенное напряжения), глубокое, незаметное, автоматически подчиненное воле говорящего. Тренируя дыхание, совершенствуя дикцию, выразительный голос, устраняя признаки говора, четкое и правильное произношение звуков - процесс трудоемкий, длительный, так как у детей еще не сформировался окончательно речевой и дыхательный аппарат. Особое место в работе над дикцией занимает проверка навыков произношения скороговорок и пословиц плюс работа над детскими стихами, стихотворными текстами. При работе по данной программе у воспитанников в одинаковой мере развивается как логическое мышление, так и эмоциональное.





Что, в свою очередь, способствует развитию как левого полушария головного мозга (отвечающего за логическое мышления), так и правого (отвечающего за образное мышление). Программа помогает учащимся совершенствовать выразительность своего чтения, общения со сверстниками, а также показывает пути и средства работы над правильной речью. Ребёнка отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Именно поэтому программа строится на расширении представлений о предметном мире и ознакомлении их с окружающим. Важное место занимает и развитие мышления, ведь развитие речи тесно связано с познавательной основой личности.

Формы проведения занятий:

• речевые игры, тренинги, импровизациия;

• беседы (индивидуальные по содержанию программы);

• творческие проекты (праздники, концерты, фестивали, спектакли);

• праздники, игровые программы;

• репетиции (постановочные, сценические, на площадках);

Форма обучения- групповые занятия. Занятия по развитию речи проводятся 2 раза в неделю. Длительность занятия- 25 минут. Общее годовое количество часов- 140.

Практические формы работы:

1. Семинары – практикумы с участием детей

2. Открытые занятия

–  –  –

Цель: формировать правильное звукопроизношение у детей.

Задачи обучающие:

раскрывать и развивать голосовые возможности каждого ребенка;

формировать умения различать на слух и в произношении твердые и мягкие, глухие и звонкие, свистящие и шипящие согласные звуки;

формировать у детей навыки правильного речевого дыхания;

формировать у детей умение делить слова на слоги

Задачи развивающие:

развивать общие речевые навыки, артикуляционную гимнастику (движение губ, языка, нижней челюсти), развитие мелкой моторики;

развивать фонетические психические процессы;

развивать речь через театральную деятельность и специально организованные праздники, конкурсы, спектакли;

развивать лексику и грамматический строй;

развивать связную речь;

познакомить детей с печатными буквами.

Задачи воспитательные:

воспитывать творческие способности ребенка, воспитание межличностных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему миру;

–  –  –

Тема 1: Развитие общих речевых навыков, артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики.

Теория: Формирование правильного речевого дыхания. Формирование правильной голосоподачи и плавности речи. Правила голосового режима. Четкая дикция, интонационная выразительность речи. Навыки выразительного чтения. Мелкая моторика. Артикуляционная гимнастика.

Практика: Упражнения: Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика «Веселый язычок», скороговорки, чистоговорки.

Тема 2: Развитие фонетических представлений.

Теория: Развитие слухового восприятия, слуховой памяти, чувства ритма, развитие фонетического восприятия, а также формирование навыков звуко- слогового анализа, восприятие и воспроизведение неречевых ритмических контуров ( хлопки, отстукивания, речь с движением).

Практика: Упражнения: «Где стучали», «Что звучало», «Слушай и делай», «Хлопни, когда услышишь звук или букву».

Тема 3: Развитие психических процессов.

Теория: Развитие слухового и зрительного внимания.

Практика: Упражнения: «Какое слово отличается от других», «Найди отличия», «Определи на слух».

Тема 4: Развитие лексики и грамматического строя.

Теория: Вырабатывание словаря при изучении лексических тем. Формирование грамматического строя на морфологическом и синтаксическом уровнях.

Формирование лексического и грамматического базиса связной речи.

Практика: Упражнения: «Продолжи предложение», «Отгадай загадки», «Назови ласково», «Объясни словечко», «Составь предложения по картинке».

Тема 5: Развитие связной речи.

Теория: Техника вырабатывания связной речи.

Практика: Упражнения: «Объясни словечко», «Вопросы по прочитанному рассказу», «Отгадай загадки и объясни, что тебе помогла отгадать их».

Тема 6: Подготовка к обучению грамоте.

Теория: Проговаривание и написание букв.

Практика: Упражнения: «Найди на картинке одинаковые буквы», «Обведи по контору букву», «Хлопни в ладоши, когда услышишь эту букву».

Тема 7: Социально-личностное развитие Теория: Игровая и театрализованная деятельность. Обучение показа несложных представлений по знакомым сказкам.

Практика: Театрализованные этюды.

–  –  –

Знать:

Четкое произношение следующих звуков: А, У, О, Ы, Э, И, М, П, Б, Д, Т, Г, К, В, Ф.

Правильные выделения интонацией любой из вышеуказанных звуков.

Произнесение слов с различной громкостью: тихо, умеренно, громко, шепотом.

Навыки выразительного чтения

Уметь:

Заучивать и четко воспроизводить загадки, короткие четверостишья.

Находить на картинках такие предметы, в названии которых есть любой из вышеуказанных звуков, и произнести слова так, чтобы он звучал ясно и отчетливо.

Четко проговаривать чистоговорки и стихотворения со звуками: А, У, О, Ы, Э, И, М, П, Б, Т, Г, К, В, Ф.

Образовывать существительные во множественном числе.

Правильно формулировать собственное высказывание Уметь составлять небольшие рассказы по описанию, придумывать загадки о предметах,пересказывать короткие тексты.

Мониторинг образовательного процесса.

На каждого ребёнка, посещающего занятия по развитию речи составляется речевой профиль, позволяющий увидеть «запаздающие» звенья. Успеваемость обучающихся определяется мониторингом (входной – в сентябре, промежуточный – в январе, итоговый – в мае).Критерии оценки уровня обучения приведены в виде таблицы.

Оценка уровня составляет от 1 до 3 по следующим параметрам:

Звукопроизношение Фонематические процессы и слуховосприятие Словарный запас Грамматический строй Связная речь Психические процессы Артикуляционная моторика Мелкая моторика Слоговая структура

Оценочные баллы:

1 –низкий 2 – средний 3 – высокий Характеристика критериев оценки результативности обучения Звукопроизношение I.

1 – Нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки (плохо различает на слух и при произношении). Речь смазанная, неразборчивая.

2 – Страдает несколько групп звуков. Речь недостаточно интонационно выразительная. Может по подражанию повторить некоторые звуки правильно, но в спонтанной речи стойкие нарушения.

3 – Изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается недифференцированность в определенных фонетических группах. Звуки определённых групп смешивает, различает на слух плохо.

4 – Нарушение звукопроизношения одной группы звуков. Звуки дифференцирует. Способен регулировать темп речи и речевое дыхание.

5 – Правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки. Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.

Фонематические процессы и слуховое восприятие II.

1 – Не различает на слух фонемы в своей и чужой речи, причем из разных фонетических групп.

2 – Не слышит звуки в слове, затрудняется выделять их из состава слова и определять их последовательность.

3 – Недостаточно различает большое количество звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной артикуляции. Допускает ошибки при проведении звукового анализа.

4 – Затрудняется в различении и анализе только нарушенных произношением звуков. Допускает некоторые ошибки. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируется правильно.

5 – Все фонетические процессы в норме.

Лексика III.

1 – Пассивный словарь значительно превышает активный. В речи преобладают односложные и двусложные слова.

2 – В речи использует искаженные общеупотребительные слова. Называет предметы, действия, некоторые признаки. Пользуется простыми предложениями в элементарных значениях. Словарь ограничен рамками обиходно-бытовой лексики.

3 – Недостаточное развитие активного словаря. Преобладает бытовая лексика.

Владеет мало обобщающими понятиями. Испытывает затруднения при подборе синонимов, некоторых антонимов. Заменяет слова близкие по ситуациям и внешним признакам.

4 – Называет обобщающие понятия. Определяет и называет местоположение предмета. Допускает ошибки при назывании профессии.

Недостаточно полно называет признаки предметов. Использует в речи антонимы, допускает ошибки при употреблении синонимов. Допускает ошибки в употреблении сложных предлогов.

5 – Лексика в норме.

IV. Грамматический строй 1 – Не различает грамматические формы.

2 – Смешивает падежные формы. Употребляет числа и рода глаголов при изменении по числам. Предлоги отсутствуют. Речь невнятная.

3 – Затрудняется в образовании глаголов при помощи суффиксов. Много ошибок при употреблении приставочных глаголов. Допускает ошибки при словоизменении и словообразовании. Характерные ошибки в употреблении предлогов.

4 – Наблюдаются незначительные ошибки при согласовании в предложении существительных с числительными и при образовании форм мн. числа прилагательных, т.е. при словообразовании и словоизменении. Составляет простые, и некоторые формы сложных предложений.

5 – Развитие грамматического строя речи в норме.

Связная речь V.

1 – Ребенок не может составить рассказ. Затрудняется отвечать на вопросы. Если использует помощь взрослого - отвечает, но односложно. Связная речь резко аграмматична.

2 – Односложно отвечает на вопросы взрослого при рассматривании предметов и картин. Повторяет за взрослым рассказ из трёх предложений только при помощи наводящих вопросов. Использует вопросно-ответную форму. Испытывает значительные затруднения при составлении рассказа-описания.

3 – Составляет небольшой рассказ по содержанию сюжетной картины самостоятельно. Речь часто не последовательна, носит схематичный характер.

Могут наблюдаться пропуски или перемещения смысловых звеньев рассказа.

Предложения односложные, лексика лаконичная. Не всегда определяет скрытый смысл рассказа.

4 – Составляет небольшой рассказ по сюжетной картине или о предмете самостоятельно. Речь логична, последовательна. Допускает незначительные лексико–грамматические ошибки при построении предложений.

5 – Самостоятельно составляет рассказ о предмете или по картинке, серии сюжетных картин. Рассказ носит творческий характер.

VI. Артикуляционная моторика 1 – Объём артикуляционных движений ограничен. Мимика бедна (не может наморщить лоб, подмигнуть глазом и т.д.). Наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата, таких как неправильный прикус (открытый передний, отсутствие передних зубов, лишние зубы и т.д.), укороченная подъязычная уздечка и т.д.

2 – Неполный объём артикуляционных движений, смазанность. Неточное выполнение статических артикуляционных упражнений. Недостаточная переключаемость артикуляционных укладов.

3 – Статические упражнения выполняет близко к норме, при выполнении динамических испытывает некоторые затруднения и неточности.

4 – Выполняет почти все упражнения, не хватает точности движений, динамичности и переключаемости.

5 – Строение и подвижность органов артикуляции в норме, без особенностей.

VII. Мелкая моторика 1 – Мелкая моторика ограничена. С трудом выполняет статические пробы.

Наблюдается наличие гиперкинезов, тремора.

2 – Испытывает затруднения при выполнении динамических проб. Тонус вялый, сила кисти недостаточна.

3 – Выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения при выполнении ассиметричных движений обеими руками.

4 – Почти точно выполняет все пробы и движения, не хватает точности и переключаемости. Затруднения при шнуровании, ориентировке в ассиметричных движениях.

5 – Мелкая моторика соответствует возрастным нормам.

VIII. Слоговая структура 1 – Слоговая структура грубо нарушена. Наблюдается сокращение числа слогов.

2 – Наблюдается множество ошибок при передаче звуконаполняемости слов разной слоговой структуры. А именно перестановки и замены звуков и слогов;

повторение слогов; добавление лишних.

3 – Допускает ошибки (перестановки слогов) при передаче звуконаполняемости слов сложной слоговой структуры.

4 – Незначительные ошибки произношения слов (смазанность) в виду сложной слоговой структуры.

5 – Слоговая структура в норме.

IX. Психологические процессы 1 – Слуховое и зрительное внимание нарушено.

2 - С трудом определяет откуда исходит звук.

3 - Допускает ошибки в определении звука 4- Незначительные ошибки зрительного внимания 5- Зрительное и слуховое внимание в норме.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

В процессе обучения дошкольников используется спектр методов:

- словесный (объяснение, рассказ, беседа, чтение)

- наглядный (наблюдение, демонстрация, )

- практический (игра, упражнения)

Материально-техническое обеспечение:

1. Доска магнитно-маркерная.

2. Магнитная азбука с буквами большого формата.

3. Индивидуальные разрезные азбуки.

4. Звуковые линейки и кружки красного, синего и зеленого цветов для проведения звукобуквенного анализа слов.

5. Карточки с изображением знаков препинания в конце предложения.

6. Слоговая линейка.

7. Настольные игры по развитию речи.

8. Таблицы, картинки, игрушки, муляжи, раздаточный материал.

–  –  –

1. Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1978.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3 - 7 лет. / А.Г. Арушанова. М., 1999.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1979.

4. Генинг М.Г. Обучение детей правильной речи. / М.Г. Генинг, Н.А. Герман. Чебоксары, 1980.

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А.Н. Гвоздев - М., 1965.

6. Диагностика речевого развития дошкольников / под ред. О.С. Ушаковой – М.,1997.

7. Зуева Л.Н. и др. Думай-говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников: Кн.для воспитателей дет. сада,логопедов и родителей.В 4 вып.Вып.4: Зуева Л.Н.,Костылева Н.Ю.,Солошенко О.П.М.:Просвещение,1996.

8. Максаков А.И., Фомичева М.Ф. Звуковая культура речи // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина – М., 1984.

9. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко – М., 1984.

10.Негневицкая Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович. – М., 1981.

11.Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред.

Лисиной М.И. - М., 1985.

12.Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи.- СПб.: Дельта,1998.

13.Павлова А.А. Проблемы диагностики речевого развития // психологические и пихофизиологические исследлвания речи – М., 1985.

14.Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя (Под ред. Ладыженской Т.А.М.:Педагогика,1990.

15.Рождественская В. Воспитание правильной речи / Рождественская В., Е Радина. – М., 1968.

16.Сохин Ф.А. Основные задачи развитяи речи /психологопедагогические основы развития речи.- М., 2002.

17.Сохин Ф.А. Психолого – педагогические основы развитяи речи дошкольников / Ф.А. Сохин. – М.,2005.

18.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / ушакова О.С. – М., 2001.

19.Ушакова Т. Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком // Вопросы психологии. – 1974. - № 1.

20.Фальдбегр А.С Воспитание звуковой культуры речи // Обучение граммоте в детском саду / под ред. Воскресенской А. И. – М.,1963.

21.Яшина В.И. методические принципы развития речи детей // Вопросы речевого развития дошкольников. – М.,1998.

22.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи.М.:Аквариум,1997.

23.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.-М.:Изд-во Института Психотерапии,2001.

24.Интернет -ресурся



Похожие работы:

«ИЗУЧЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ СВОЙСТВ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ХЛЕБА АВТОР: Щербакова Анастасия Дмитриевна, ученица 11 «В» класса МБОУ «ОГ № 6» г. Архангельска Адрес автора: г. Архангельск, пр. Троицкий, д.104, кв. 180 Научный руководитель: Мартыно...»

«Сценарий проведения ежегодной общешкольной отчетной конференции «Одаренные дети – будущее России» Гиркина Виктория Юрьевна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №30, Vik28101@yandex.ru Голос за кадром Движенью истина нужна, Но е...»

«1. Цели подготовки Цель – формирование целостного представления о физиологии растения, представление об основных направлениях исследований в современной физиологии и биохимии растений.Целями подготовки аспиранта, в соответс...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО УГСН «Образование и педагогические науки» Примерная основная образовательная программа (ПООП) Направление подготовки (специальность) Социальная реабилитология и абилитология Профиль подготовки Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе де...»

«Министерство образования Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова И.Ю. Киселев Принятие решений в политике: теоретические аспекты психологии выбора Учебное пособие Ярославль 2002 ББК Ю95 К44 Рецензенты: кафедра политологии Ярославского государственного педагогического университета...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный аграрный университет имени Н. И. Вавилова» ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ кратк...»

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена М. Л. Сабунаева ГОМОСЕКСУАЛЫ НА ПРИЕМЕ У ВРАЧА: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ПАЦИЕНТАМИ Методические рекомендации...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» г. МЕГИОН Программа одобрена на заседании УТВЕРЖДАЮ Педагогического совета школы директор МБОУ «СОШ № 1» Протокол № от _2014 г. _А.В. Петряев ШКОЛЬН...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка РАЗДЕЛ l Психолого-педагогические особенности детей с 4 тяжелыми нарушениями речи (ТНР) 1.1. Особенности психоречевого развития детей 4 с общим недоразвитием речи 1.2. Психолого-педагогические особенности детей с 5 тяжелыми нарушениями речи 1.3. Обща...»

«От автора Методическое пособие поможет учителю организовать работу по учебнику «Русский язык. Русская словесность. 7 класс». Оно поможет решать задачи, определенные современными государственными документами об образовании. Это значит — реализовать системно-деятельностный подход к изучению...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.