WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Р.И. Лалаева Н.В. Серебрякова С.В. Зорина НАРУШЕНИЯ РЕЧИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Допущено ...»

КОРРЕКЦИОННАЯ

ПЕДАГОГИКА

Р.И. Лалаева

Н.В. Серебрякова

С.В. Зорина

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

И ИХ КОРРЕКЦИЯ

У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Допущено Министерством образования Российской Федерации

в качестве учебного пособия для студентов

высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 031700 — «Олигофренопедагогика», 031800 — «Логопедия», 031900 — «Специальная психология», 032000 — «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Москва УДК 616.89 008.434(075.8) ББК 74.3я73 Л20 Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В.

Нарушения речи и их коррекция у детей с задерж Л20 кой психического развития: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 304 с. — (Коррекционная педаго гика).

ISBN 5 691 01076 X.

В учебном пособии рассматриваются особенности нарушений речевого развития у детей с задержкой психического развития, а также комплекс этиопатогенетических факторов, которые обуславливают нарушения речи у этой категории детей. Представлена дифференциальная диагностика нарушений речи у детей с ЗПР и других категорий детей с проблемами в развитии. Описана методика логопедической работы по коррекции на рушений фонетико фонематической стороны речи, лексики и граммати ческого строя речи; подробно раскрыты направления, этапы, принципы и методы логопедического воздействия.



Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений.

Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошколь ных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой пси хического развития.

УДК 616.89 008.434(075.8) ББК 74.3я73 © Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В., 2003 © Гуманитарный издательский центр«ВЛАДОС», 2003 © Серийное оформление обложки.

Гуманитарный издательский ISBN 5 691 01076 X центр«ВЛАДОС», 2003 Оглавление Введение

Глава I Соотношение речи и мышления в процессе развития ребенка............................................................................ 7 Глава II Дифференциальная диагностика нарушений речевого и психического развития при ЗПР и других видах дизонтогенеза........................................ 15 §1. Нару

–  –  –

Глава IV Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития.....

§1. Принципы коррекции нарушений речи............. 152 §2. Методы коррекции нарушений фонетико фонематической стороны речи........................... 161 Формирование звукопроизношения....................

§3. Методика работы по развитию лексики.............. 221 §4. Методика работы по формированию грамматического строя речи.............................. 232 §5. Методика развития языкового анализа и синтеза............................................................ 295 Библиография

Введение В современной логопедии особую значимость приобретает п р о б л е м а с л о ж н о г о д е ф е к т а, в структуре которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями пси хического развития. В связи с этим, одной из актуальных проблем логопедии является проблема нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью, в ча стности, у детей с задержкой психического развития (ЗПР).





Ц е л ь пособия — дать необходимые знания о причинах, симптоматике, механизмах нарушений речи у детей с ЗПР, которые позволят будущим логопедам более осознанно проводить дифференциальную диагностику нарушений речи у детей с первичным нарушением речевого развития и у детей с интеллектуальной недостаточностью, более глубоко определять структуру речевого дефекта и осуще ствлять дифференцированный подход в процессе коррек ционнологопедического воздействия.

Пособие содержит т е о р е т и ч е с к и й и м е т о д и ч е с к и й материал, включает главы, в которых рассматрива ются вопросы соотношения мышления и речи, дифферен циальной диагностики нарушений психического развития у детей с ЗПР и других категорий детей с отклонениями в развитии; освещаются особенности нарушений речи у этой категории детей и методы их коррекции.

Важнейшей предпосылкой нормального развития речи является достаточная сформированность когнитивных функ ций, определенный уровень развития познавательной дея тельности. В связи с этим, методологической основой изу чения нарушений речи у детей с ЗПР являются современные представления о соотношении мышления и речи, что и ос вещается в первой главе данного пособия.

Нарушения познавательной деятельности оказывают от рицательное влияние на весь процесс развития речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение языковых закономерностей, на формирование языковых обобщений.

В настоящее время отмечается большая распространен ность нарушений речи у детей с задержкой психического развития.

Введение Нарушения речи у данной категории детей часто носят системный характер, затрагивают многие стороны рече вой системы. Вследствие этого в данное пособие включены разделы, касающиеся как особенностей речевого разви тия в целом, так и особенностей фонетикофонематичес кой, лексикограмматической стороны речи; нарушений как устной, так и письменной речи у детей с ЗПР.

С целью более точной дифференциальной диагностики, а также для уточнения общих и специфических особенностей нарушений речи у детей с отклонениями в развитии в посо бии затронуты и вопросы сравнительной характеристики психического и речевого развития у детей с ЗПР и другими формами дизонтогенеза.

В пособии подчеркивается д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы й и с и с т е м н ы й подход при коррекции речевых наруше ний у детей с ЗПР, предполагающий развитие всей речевой системы в целом, коррекцию нарушений всех компонентов речевой деятельности в их взаимосвязи и взаимодействии.

Главы I, II, III написаны доктором педагогических наук, проф. Р. И. Лалаевой; глава IV — кандидатами педагогичес ких наук Н. В. Серебряковой и С. В. Зориной.

В пособии раскрываются теоретические и практические аспекты проблемы нарушений речи и их коррекции у детей с задержкой психического развития. Рассматриваются связь нарушений речевого и интеллектуального развития; особен ности симптоматики, механизмов, структуры нарушений речи у детей с ЗПР; задачи, направления и методы коррек ции речевых расстройств у этой категории детей.

Пособие адресовано студентам факультетов коррекцион ной педагогики. Будет интересно и полезно логопедам, пе дагогам массовой и специальной школы.

Г л а в а I. Соотношение речи и мышления

Проблема соотношения мышления и речи является чрез вычайно актуальной, теоретически и практически значи мой проблемой не только для психологии, психолингвис тики, но и для логопедии.

Фундаментальные исследования Л. С. Выготского, Ж. Пиа же, А. Валлона, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лу рия позволили определить принципиальные положения, лежащие в основе связи мышления и речи, и наиболее зна чимые вопросы этой проблемы. К таким вопросам следует отнести когнитивные (умственные, интеллектуальные) пред посылки развития речи и языка, закономерности и направ ления развития речи и мышления в онтогенезе, отноше ние мысли к слову в процессе порождения речевого выска зывания.

Особенно важным является вопрос о п р е д п о с ы л к а х р а з в и т и я р е ч и у ребенка, разработанный Л. С. Выгот ским, Ж. Пиаже, А. Валлоном и др.

Центральным вопросом концепции Л. С. Выготского яв ляется о т н о ш е н и е м ы с л и к слову. Л. С. Выготский рас сматривал слово как единство звука и значения, которому присущи все признаки, свойственные речевому мышлению в целом. По мнению ученого, значение может одновременно рассматриваться «как явление, речевое по своей природе, и как явление, относящееся к области мышления… Оно есть речь и мышление в одно и то же время, потому что оно есть единица речевого мышления».

(Л. С. Выготский. Мышление и речь. — М., 1934. С. 10.) Анализируя развитие речи и мыш ления в онтогенезе, Л.С. Выготский приходит к выводу, что «развитие речи и мышления совершается непараллельно и неравномерно» (Там же. С. 76.), что «мышление и речь имеют генетически совершенно различные корни». (Там же.) В процессе развития речи и мышления можно выделить « д о р е ч е в у ю фазу в развитии интеллекта и д о и н т е л л е к т у а л ь н у ю фазу в развитии речи». (Там же. С. 87.) На раннем этапе развития ребенка прослеживаются раз личные и с т о к и (к о р н и) м ы ш л е н и я и р е ч и. С одной стороны, еще до начала формирования речи проявляются зачатки интеллектуальных реакций. С другой стороны, на блюдаются доинтеллектуальные корни речи (крик, гуление, лепет).

Соотношение речи и мышления Таким образом, до определенного периода линии разви тия мышления и речи проходят как бы независимо друг от друга. Однако в период около двух лет «линии развития мышления и речи, которые шли до сих пор раздельно, пе рекрещиваются, совпадают в своем развитии и дают начало совершенно новой форме поведения, столь характерной для человека… Ребенок как бы открывает с и м в о л и ч е с к у ю ф у н к ц и ю р е ч и». (Там же. С. 89.) Однако «для того, что бы « открыть» речь, надо мыслить». (Там же. С. 90.) Начи ная с этого периода р е ч ь выполняет и н т е л л е к т у а л ь н у ю функцию, а м ы ш л е н и е становится речевым.

Однако «речевое мышление» не исчерпывает ни всех форм мысли, ни всех форм речи». (Там же. С. 95.) Определенные формы мышления не имеют непосредственной связи с ре чью, например, и н с т р у м е н т а л ь н о е и т е х н и ч е с к о е мышление (практический интеллект). Вместе с тем, не все виды речевой деятельности человека можно отнести к речевому мышлению, например, к нему не относится по вторение фраз или заученых стихотворений. Л. С. Выготс кий делает вывод о том, что «слияние мышления и речи есть частичное явление, имеющее силу и значение только в приложении к области речевого мышления, в то время как другие области неречевого мышления остаются только под отдаленным, но непосредственным влиянием этого сли яния и прямо не состоят с ним ни в какой причинной свя зи». (Там же. С. 95.) Наряду с этим, Л. С. Выготский подчеркивал зависимость «развития мышления от речи, от средств мышления и от социальнокультурного опыта ребенка». (Там же. С. 101.) Под социальными средствами мышления понимается речь.

Таким образом, в процессе развития речи ребенок овла девает з н а к о в ы м и (я з ы к о в ы м и) с р е д с т в а м и м ы ш л е н и я. Такое овладение знаковыми средствами мышления происходит в процессе общения ребенка с окружающими его взрослыми.

Проблема соотношения мышления и речи затрагивалась и в концепции Ж. Пиаже о с т а д и я х р а з в и т и я и н т е л л е к т а.

Ж. Пиаже раскрыл когнитивный (интеллектуальный) базис развития речи. По мнению Пиаже, важнейшей пред Г л а в а I. Соотношение речи и мышления посылкой возникновения речи у ребенка является разви тие с е н с о м о т о р н о г о и н т е л л е к т а.

Развитие сенсомоторного интеллекта проходит несколько стадий. На начальной стадии, стадии сенсомоторной логики, ребенок усваивает логику действий с объектами, которые он воспринимает непосредственно.

В дальнейшем ребенок переходит от логики действий к « концептуальной» логике, которая основывается на пред ставлении и на мышлении. Появляется способность мыс лить о вещи, которая непосредственно не воспринимается.

Именно в этот период и возникает с е м и о т и ч е с к а я (зна ковая), с и м в о л и ч е с к а я ф у н к ц и я. Этот период соот ветствует второму году жизни ребенка.

Язык, по мнению Пиаже, появляется на базе семиоти ческой (символической) функции и является ее частным случаем.

Пиаже делает вывод, что мышление предшествует язы ку, так как язык представляет собой лишь частный случай символической функции, которая формируется к опреде ленному периоду развития ребенка. Таким образом, возник новение речи основывается на определенном когнитивном (ин теллектуальном) базисе. Вместе с тем, появившись, речь оказывает огромное влияние на мышление ребенка — речь существенно перестраивает его (Ж. Пиаже, Л. С. Выгот ский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия).

Таким образом, г е н е т и ч е с к и е к о р н и мышления и речи до определенного периода различны, первоначально эти процессы формируются самостоятельно. С двухлетнего возраста мышление ребенка начинает опосредоваться, на ряду с другими средствами и знаками языка.

Соотношение мышления и речи на последующих этапах развития ребенка можно рассматривать в различных ас пектах.

Прежде всего, встает вопрос: каким образом интеллекту альное развитие ребенка оказывает влияние на процесс ре чевого развития. Отвечая на этот вопрос, можно выделить три плана когнитивных предпосылок развития речи.

1. У р о в е н ь и н т е л л е к т у а л ь н о г о р а з в и т и я ре бенка отражается на уровне семантики, лежащей в основе высказывания. Известно, что с помощью языка ребенок вы



Похожие работы:

«Проблема мышления в психологии Сибирский психологический журнал. 2016. № 60. С. 53–64 УДК 159.9 DOI: 10.17223/17267080/60/4 Н.И. Нелюбин Омский государственный педагогический университет (Омск, Россия) Проблема мышления в психологии: системно-антропологический ракурс Представлена попытка осмысления концептуальных осн...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2011. Вып. 4 (23). С. 73–103 ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ К. Д. УШИНСКОГО Е. Н. НИКУЛИНА Статья посвящена одному из базовых поняти...»

«СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА Хасаия Т.Э. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула THE TALE-THERAPY AS A MEANS OF CORRECTION CHILDREN HYPERACTIVE BEHAVIOR Khasaiya T.E. Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University, Tu...»

«Научно-исследовательская работа Синильная кислота и её производные Выполнил: Лесков Вениамин Артёмович Учащийся 7 класса Забайкальского Краевого Лицея Интерната Руководитель: Лескова Ольга Александровна Учитель химии ЗабКЛИ к.б.н., доцент Ог...»

«Методические указания Форма Ф СО ПГУ 7.18.2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра психологии и педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к практическ...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2013. Вып. 1 (28). С. 51–61 ДЕТСКО-ВЗРОСЛАЯ ОБЩНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ ОРИЕНТАЦИИ РЕБЕНКА И. Ю. ШУСТОВА Для успешного воспитания и развития ребенка важна детско-взрослая общность, в которой существует...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №9 «8 Марта» Всероссийский конкурс профессионального мастерства воспитателей и педагогов дошкольных образовательных уч...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Федеральный детский центр «Смена» Из опыта проведения финального этапа Всероссийской военно-спортивной игры «Казачий Сполох» Сборник материалов г. Анапа 2013 год...»

«Автор: Голодова Альмира Миралиевна. Должность: педагог-психолог. Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10 города Белово», Кемеровская область. E-mail: golodovaalmira@mail.ru Внеурочная деятельность. Категория: 2 класс. Количество участников:...»

«Оглавление Анатомия, физиология, патология органов слуха, речи и зрения Детская практическая психология Детская психология Дошкольная логопсихология Дошкольная сурдопсихология Дошкольная тифло...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.