WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

««Утверждаю» Декан ФАИТ _Табултаев С.С. «»2016 г. Syllabus дисциплины PSI 5204 - ПСИХОЛОГИЯ для магистрантов АУЭС Специальности: ...»

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Некоммерческое АО «Алматинский университет энергетики и связи»

Факультет Аэрокосмических и информационных технологий

Кафедра Социальных дисциплин

«Утверждаю»

Декан ФАИТ ___________Табултаев С.С.

«____»________________2016 г.

Syllabus дисциплины

PSI 5204 - ПСИХОЛОГИЯ

для магистрантов АУЭС

Специальности:

научно-педагогической магистратуры

6М070200 – Автоматизация и управление;

6М070300 – Информационные системы;

6М070400 – Вычислительная техника и программное обеспечение;

6М071700 – Теплоэнергетика;

6М071800 – Электроэнергетика;

6М071900 – Радиотехника, электроника и телекоммуникации;

6М071600 – Приборостроение;

6М073100 – Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды.

Курс 1 Семестр 1 Всего кредитов 2 Всего кредитов ECTS 3 Общее количество часов 90 Аудиторные 30

Из них:

Лекции 15 Практические (сем) 15 Самостоятельная работа 60 в том числе СРМП 30 Семестровые работы 2 Экзамен Алматы, 2016 Syllabus составила: профессор д.п.н., Мухамбедьярова А.Т. на основании рабочей программы.

Syllabus рассмотрен и одобрен на заседании кафедры «Социальных дисциплин»

от «10» ___06_________2016г., протокол №_10.

Зав. кафедрой СД _________________________Мухамбедьярова А.Т.

1 Преподаватель:

Мухамбедьярова Алтынай Тулеуовна – д.п.н., профессор АУЭС, каб. А314.

Контакты: 8(727)292-57-50, altushadan_70@mail.ru 2 Время и место проведения аудиторных занятий курса указано в расписании учебных занятий, график консультаций СРМП размещен на досках объявлений деканата Аэрокосмических и информационных технологий (Г.Д. 409) и кафедры СД (А314).

3 Характеристика учебной дисциплины

3.1 Цель дисциплины – обучение магистрантов основам психологии в плане школы, расширение их профессиональных возможностей в плане применения психологических знаний в сфере педагогической деятельности.

3.2 Задачи дисциплины

- раскрыть психолого-педагогическую сущность образовательного процесса в высшей школе;

- дать магистрантам целостное представление о наиболее значительных теоретических концепциях, эмпирических исследованиях и основных приложениях общей, социальной, возрастной и педагогической психологии применительно к курсу «Психология»;

- рассмотреть основные тенденции развития высшей школы на современном этапе;

- развить психолого-педагогическое творческое мышление у магистрантов;

- уметь применить в своей повседневной деятельности полученные знания и практические навыки для достижения максимальной эффективности своей работы.

3.3 Описание дисциплины Курс «Психология» предназначен для магистрантов всех специальностей и направлен на развитие у них профессиональной рефлексии в области психологии обучения и воспитания, эффективность деятельности которых зависит от научного подхода, психологической компетентности и умелом использовании психологических ресурсов. Таким образом, необходимость развития психолого-педагогической компетентности специалистов в новых условиях общественного развития определяет актуальность данного курса в системе высшего профессионального образования.

Общей задачей всего курса психология является комплексная психологопедагогическая, социально-экономическая и информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем учебном заведении на основе основной программы высшего профессионального образования.

Раскрыть основные методологические положения психологической науки, ее основные закономерности, принципы в рамках процессов обучения и воспитания в высшей школе, дидактики, системного, деятельностного, технологического и личностно ориентированного подходов как методологии психологии, а также методы, проблемы и перспективы ее развития;

Стимулировать развитие интереса к практической психологической деятельности и педагогическому творчеству;

Дать возможность самостоятельно осваивать знания по теории и методике организации учебно – воспитательного процесса в высшей школе, специфических особенностях профессиональной подготовки будущих инженеров;

Используя активные методики преподавания, технологии профессионально ориентированного обучения формировать умения и навыки педагогического управления, выбора оптимального стиля педагогического общения, поведения и деятельности в коллективе.

По окончании курса «Психология» магистрант должен иметь представление:

- о различных аспектах коммуникации в сфере профессиональной деятельности;

- о профессиональной рефлексии;

- о основных способов психологического воздействия.

знать:

- социально-психологическую природу педагогической деятельности;

- свойства психологических процессов, включенных в познавательную деятельность;

- содержание и специфику психолого-педагогического воздействия;

Индивидуальные особенности объектов воздействия.

уметь:

- эффективно применять современные методы и приемы преподавания в высшей школе;

- использовать необходимые психолого-методические ресурсы для подготовки и проведения занятий (лекций, семинаров, СРМП и экзаменов);

- применять адекватные психодиагностические методы исследования личности студена и студенческой группы.

3.4 Пререквизиты дисциплины: Навыки и знания, необходимые для освоения изучаемой дисциплины на уровне вузовской программы курса истории, физики, химии, математики, общегуманитарных дисциплин, курс «Истории и философии науки»

3.5 Постреквизиты дисциплины: Знания данной дисциплины используются в процессе преподавательской деятельности, в рамках научно – исследовательской деятельности магистранта, а также в ходе профессиональной деятельности по управлению, обучению производственным коллективом.

–  –  –

Лекция 2. Предмет, задачи и структура психологии высшей школы.

Психологические основы процесса обучения.

Образование как глобальный объект психологии высшей школы. Роль и цели высшего образования в современном мире. Роль и место высшего образования в системе профессиональной подготовки кадров. Основные тенденции и психологические принципы современного образования. Фундаментализация образования в высшей школе.

Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе. Формирование индивидуализма, самостоятельности, рациональности, активности. Современное развитие образование в РК.

Гносеологические и онтологические проблемы образовательного процесса в условиях рыночной экономики.

Психологическое образование в высшей школе. Проблема содержания психологического образования в вузе. Психология образовательной среды. Психология информационной среды.

Профессиограмма и псиограмма работника в сфере будущей профессиональной деятельности.

Психологическая структура процесса обучения. Методологическая структура педагогической деятельности. Учение как деятельность. Факторы и закономерности учения. Эволюция подходов к проблеме эффективности обучения. Структура процесса обучения как дидактическая система. Структура процесса обучения как психологическая система.

Лекция 3. Психология познавательной деятельности студентов в процессе обучения.

Методы синтеза познавательных процессов (восприятие, память, мышление) как основа инновационных технологий обучения.

Деятельность и познавательные процессы. Эффективность процесса обучения как результативность совместно-диалогической познавательной деятельности.

Лекция 4. Психологические методы и средства повышения эффективности и качества обучения в современных условиях.

Психология интерактивных методов и совместно-диалогическая познавательная деятельность.

Применение активных методов обучения в вузе. Психологические резервы повышения эффективности преподавания в вузе. Коучинг как новый метод обучения и развития.

Лекция как ведущая форма обучения в вузе. Психологические особенности лекции. Психологические основы моделирования вузовской лекции. Основные требования к содержанию лекции. Психологические особенности проведения семинарских занятий.

Развитие творческой активности и самостоятельности мышления студентов как центральная задача семинара. СРС и СРМП.

Лекция 5. Психологические основы процесса воспитания.

Психология личности и студенческого коллектива.

Личность как психологическая категория. Развитие личности. Психологическая, социальная и биологическая характеристика личности. Возрастно-психологические особенности студенчества. Социальная адаптация студентов. Типология личности студента.

Понятие о группах и коллективах. Особенности формирования и развития студенческого коллектива в современном вузе с учетом двухступенчатой модели обучения. Структура межличностных отношений в студенческом коллективе.

Лекция 6. Проблемы психодиагностики профессионально-ориентированной личности.

Психодиагностика в высшей школе.

Основные функции психодиагностики в системе современного высшего образования. Классификация психодиагностических методик. Малоформализованные методики (наблюдение, анализ продуктов деятельности, интервью, беседа), их назначение.

Высокоформализованные методики (тесты, анкеты, опросники, проективные техники и психофизиологические методики). Разновидности тестов. Социально-психологические методы исследования личности студента и студенческой группы. Метод социометрии.

Формирование умений составления психолого-педагогической характеристики на личность студента и социально-психологического паспорта студенческой группы.

Лекция 7. Психологическое консультирование студентов и преподавателей с учетом профиля будущей профессиональной деятельности специалиста.

Психологическая характеристика педагогической деятельности преподавателя высшей школы.

Содержание, формы и характеристики педагогической деятельности. Основные функции педагогической деятельности. Понятие об общих и специальных педагогических способностях. Структура педагогических способностей преподавания высшей школы.

Стили педагогической деятельности. Воспитательные и коммуникативные способности преподавателя высшей школы. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций.

Лекция 8. Психология педагогического общения.

Управление процессом обучения в конфликтных ситуациях.

Педагогическое общение (коммуникация) как основная форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Функции и структура общения. Восприятие и понимание людьми друг друга при общении. Эмпатия и рефлексия. Обратная связь в общении. Умение слушать человека в процессе общении. Виды и техники слушания.

Характер и функции педагогического общения. Специфика педагогического общения.

Барьеры общения. Основы конфликтологии в педагогическом общении. Понятие и функции конфликтов. Структура конфликта. Конструктивные и деструктивные конфликты. Объективные и субъективные причины конфликтов. Развитие конфликта.

Приемы преодоления конфликта. Проблема адекватности отражения конфликта.

–  –  –

4.3 Семестровая работа (1-20 семестровая работа - №1)

1. Перспективы и тенденции развития высшего образования в РК.

2. Социально-психологическая проблема адаптации первокурсников к системе вузовского обучения.

3. Психологические аспекты профессиональной подготовки преподавателя вуза.

4. Психологические составляющие и критерии педагогического мастерства преподавателя высшей школы.

5. Психологические основы организации самостоятельной и научноисследовательской работы студентов.

6. Психологические основы новых технологий обучения.

7. Лекция в высшей школе.

8. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.

9. Современные образовательные технологии.

10. Дистанционное обучение.

11. Учебно-воспитательный процесс как взаимодействие личностей обучающего и обучаемых.

12. Практика организации контрольно-оценочной деятельности в условиях кредитоной системы обучения.

13. Ведущая роль обучения и воспитания в психологическом развитии.

14. Деятельность субъекта как основа развития и формирования личности.

15. Социальная ситуация развития и ведущий вид деятельности в студенческом возрасте.

16. Развитие личности в юношеском возрасте.

17. Мотивация учения в студенческом возрасте.

18. Защитные механизмы психики в обучении.

19. Психологические свойства личности и их формирование в студенческом возрасте.

20. Личностная и профессиональная зрелость и их критерии.

( 21-41- семестровая работа №2)

21. Локус контроля в учебной деятельности студентов.

22. Студенческий коллектив и его формирование. Лидерство. Конфликты.

23. Методы изучения межличностных отношений в студенческой группе.

24. Анализ профессиональной деятельности преподавателя высшей школы.

25. Коммуникативная компетентность педагога высшей школы.

26. Стратегии, тактики, виды общения.

27. Барьеры общения.

28. Психология конфликта в педагогической деятельности.

29. Продуктивные и непродуктивные позиции трансактного общения в педагогической деятельности.

30. Эмпатия и рефлаксия педагога.

31. Установка и стереотипы общения.

32. Технологии активного слушания.

33. Основы психологии воспитания в высшей школе.

34. Методы и приемы воспитания.

35. Основные виды, формы и методика самостоятельной работы студентов с информацией и эмпирическим материалом, с рекомендуемой учебной монографической литературой и периодической печатью.

36. Организация научно-исследовательской работы студентов.

37. Педагогические способности и их структура.

38. Основы психологии управления в образовании.

39. Современные стили, способы и условия управления людьми.

40. Личность и деятельность педагога вуза.

41. Этические принципы деятельности педагога вуза.

4.4 Тематика СРМ (60 час.)

1. Реферирование литературы по актуальным вопросам современной психологии высшей школы.

2. Рецензирование кандидатских, докторских диссертаций, монографий и статей по проблемам психологии высшей школы.

3. Психологические микроисследования студенческой группы (социометрия, референтометрия, анкетирование и другие методы) по выбору студента.

4. Знакомство с зарубежными моделями и концепциями системы образования.

5. Составление глоссария основных понятий психологии высшей школы.

6. Составление библиографического каталога по «Психологии высшей школы».

7. Написание эссе: «Я – преподаватель высшей школы»7

8. Тематический доклад по проблеме «Психологические основы современного учебного процесса в вузе».

9. Теоретический доклад по проблеме «Психологические основы современного воспитательного процесса в вузе».

Составьте план-рассуждение на тему: какую роль психологическое 10.

образование имеет для современного педагога.

Изучите тему :Психология обучения», опираясь на предложенную схему и 11.

литературные источники. Выделите непонятные вопросы и термины для обсуждения на СРМП.

5 Перечень вопросов для промежуточного и итогового контроля

1. Из каких компонентов складывается педагогическая деятельность?

2. Из каких компонентов складывается деятельность учения и обучения?

3. Что обеспечивает эффективность этих процессов?

4. Проведите сравнительный анализ содержания понятие «учение», «обучение», «научение».

5. Подготовьте небольшое выступление-лекцию проблемного характера.

6. Составьте профессиограмму личности педагога.

7. Экспресс-опрос по теме: «Социально-психологическая компетентность педагога».

8. Письменный опрос по теме «Социально-психологические особенности личности в условиях рынка. Структура социально-психологических знаний на современном этапе развития общества».

9. Составьте рассказ, в котором фигурировали бы 4 персонажа студентов разных типов темперамента.

Назовите основные источники и движущие силы формы и факторы развития 10.

личности: дайте понятие ее жизненного пути.

6 Информация по оценке достижений магистрантов

6.1 Система оценивания Уровень Ваших достижений по программе курса оценивается по шкале итоговых оценок, принятой в кредитной технологии обучения (таблица 6.1).

–  –  –

Оценка рейтинга допуска (РД) накапливается Вами в течение семестра и включает в себя все виды учебной работы и рубежный контроль. Каждый вид учебной работы оценивается по 100-балльной шкале и включается в среднюю оценку текущего контроля (Ср) с учетом весового коэффициента в соответствие с таблицей 2.

–  –  –

Рубежный контроль проводится 2 раза в семестр (Р1 и Р2) и оценивается преподавателем по 100-балльной шкале каждый.

Рейтинг допуска рассчитывается информационный системой PLATONUS по формуле:

–  –  –

6.2 Политика выставления баллов:

Максимальные оценочные баллы проставляются при условии ритмичного выполнения и высокого качества работы. Оценочные баллы тестирования и посещения лекционных занятий проставляются в зависимости от числа правильных ответов и числа пропущенных лекций.

6.3 Перевод оценок при организации академической мобильности обучающихся университета Перевод оценок по ECTS (Европейская система трансферта (перевода) и накопления кредитов) в балльно-рейтинговую буквенную систему оценки учебных достижений обучающихся РК и обратно осуществляется согласно таблицам 3 и 4.

–  –  –

7 Политика курса:

- не опаздывать и не пропускать занятия;

- внимательно отслеживать предлагаемый преподавателем сценарий

- занятия, активно участвуя в нем;

- отрабатывать лабораторные занятия, пропущенные по уважительным причинам (при наличии допуска из деканата);

- семестровую работу для защиты представлять не позже, чем в предпоследнюю неделю семестра:

- самостоятельно заниматься в библиотеке и дома.

8 Нормы академической этики:

- дисциплинированность;

- воспитанность;

- доброжелательность;

- честность;

- ответственность;

- работа в аудитории с отключенными сотовыми телефонами.

Конфликтные ситуации должны открыто обсуждаться в учебных группах с преподавателем, эдвайзером, а при неразрешимости конфликта доводиться до сотрудников деканата.

Список литературы

Основная:

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 2004.

2 Джакупов С.М. Психологическая структура процесса обучения. – Алматы, 2004.

3 Джакупов С.М. Управление познавательной деятельностью студентов в процессе обучения. – Алматы, 2002.

4 Зимняя И.А. Педагогическая психология. Серия: Новая университетская библиотека. – М., 2009.

5 Педагогика и психология высшей школы/ под. Ред. С.И. Самыгина. – Ростов-наДону, 2006.

6 Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.– 2005.

7 Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М., 2006.

8 Вознюк, Д. Онтология – философская наука о бытии отдельного индивидума в обществе и целом [Электронный ресурс] / Д. Вознюк // Режим доступа:

http://fb.ru/article/2844/ontologiya---filosofskaya-nauka-o-byitii-otdelnogo-individuuma-iobschestva-v-tselom, свободный.

9 Волков, Е.Н. Консультирование и психотерапия как социальная инженерия [Текст] / Е.Н. Волков. – Ч. 3: Некоторые основы инженерного подхода к теории и практике консультирования // Здоров’я Украни - ХХІ сторіччя. Неврология. Психиатрия.

Психотерапия. № 4 (19), декабрь 2011. — С. 42-43. (0,5 п.л.). – Е.Н. Волков // Режим доступа: http://health ua.com/articles/8050.html, свободный.

10 Ильенков, Э. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.

Границкая, В.Д. Шадриков) [Электронный ресурс] / Э. Ильенков // Режим доступа:

reriholga.ucoz.kz/load/0-0-0-226-20, свободный.

11 Мишин, А.Н. Интенсивное обучение и учебно-познавательная деятельность [Текст] / А.Н. Мишин // Актуальные задачи педагогики: материалы международной заочной научной конференции (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Молодой ученый, 2011. С. 187-190.

12 Новая философская энциклопедия [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://iph.ras.ru/elib/2017.html, свободный.

13 Онтологический контекст образования взрослых как социокультурного института [Электронный ресурс] // Режим доступ: www.kazedu.kz/referat/127409, свободный.

14 Становление и развитие философии образования [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.profile-edu.ru/stanovlenie-i-razvitie-filosofii-obrazovaniya-page-12.html, свободный.

15 Чернякова, И.Л. Индивидуализация обучения как инновационная идея современной педагогики: историко-культурный контекст [Текст] / И.Л. Чернякова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2009. - № 4. – С. 18–23.

16 Шрейдер, В.В. Индивидуализация высшего образования как фактор становления личности гражданина демократического общества [Электронный ресурс] /В.В. Шрейдер // Режим доступа: www.prof.msu.ru/publ/omsk1/4_15.htm, свободный.

17 Зимняя И.А. Педагогическая психология. Серия: Новая университетская библиотека. – М., 2009.

18 Педагогика и психология высшей школы /под ред. С.И. Самыгина. – Ростов-наДону, 2006.

19 Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М., 2006.

20 Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2005.

21 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 2004.

22 Джакупов С.М. Психологическая структура процесса обучения. – Алматы, 2004.

23 Джакупов С.М. Управление познавательной деятельностью студентов в процессе обучения. – Алматы, 2002.

Дополнительная:

1 Агеев В.В. Онтологическое общение как психологическое пространство персонифицированного образования. //http:// www.ageyev.kz/articles/artrus/33.htm 2 Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Минск, 2006.

3 Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. – М., 2007.

4 Основные направления профессионального консультирования в теории и практике современных организаций образования //Менеджмент в образовании. – Алматы, 2006. - №4. – С. 37-48.

5 Педагогическая психология: Хрестоматия / сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носкова, О.Н. Щепелина. – СПб., 2006.

6 Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И., Психология и педагогика. – СПб., 2006.

7 Рубцов В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психологический журнал. №3, 1989. – С. 7-16.

8 Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. – Ростов н/Д., 2008.

9 Столяренко Л7Д7 Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 2010.

10 Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2006.

11 Хон Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения. – М., 2005.

12 Якунин В.А. Педагогическая психология. – М., 2000.

13 Психолого-педагогическая диагностика /под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной.

– М., 2005.

14 Огнетова, И.Ю. К проблеме педагогического конфликта в высшей профессиональной школе [Текст] / И.Ю. Огнетова // Теория и практика образования в современном мире: материалы международной заочной научной конференции (СанктПетербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 345-347.

15 Саньярова, Н.С., Верещагина, А.А. Психология и этика делового общения [Текст]:

учебное пособие. В 2-х частях / Н.С. Саньярова, А.А. Верещагина. – Алматы: университет «Туран», 2011. – 706 с.

16 Богачкина, Н.А. Психология. Конспект лекций [Текст]: учебно-методическое пособие / Н.А. Богачкина. - М.: Эксмо, 2007. - 160 с.

17 Дмитриева, Н. Ю. Общая психология. Конспект лекций [Текст] / Н.Ю.

Дмитриева. - Эксмо, 2007. - 128 с.

18 Уляев, С.И., Мовчанюк, С.В. Индивидуализация процесса обучения в вузе [Электронный ресурс] / С.И. Уляев, С.В. Мовчанюк // Режим доступа: http://www.ncstu.ru, свободный. - Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007.

- № 5.

19 Цыбульская, М.В. Конфликтология [Текст]: учебное пособие, руководство по изу­чению дисциплины, практикум по курсу, учебная программа / М.В. Цыбульская. – М.:

МГУ экономики, статистики и информатики, 2007. - 150 с.

20 Носкова, О.Г. Психология труда [Текст]: учебное пособие / О.Г. Носкова / Под ред. Е.А. Климова. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 384 с.

21 Панченко, Л.Л. Адаптация к профессиональной деятельности [Текст]: учебное пособие / Л.Л. Панченко. – Владивосток: Морской гос. ун-т имени адмирала Г.И.

Невельского, 2006. – 35 с.

22 Григорьева, М.В. Психология труда [Текст]: конспект лекций / М.В. Григорьева. М.: Высшее образование, 2006. - 192 с.

23 Сорокун, П.А. Основы психологии [Текст]: учебное пособие / П.А. Сорокун. Псков: ПГПУ, 2005 – 312 с.

24 Сорокун, П.А. Основы психологии [Текст]: учебное пособие / П.А. Сорокун. Псков: ПГПУ, 2005. – 312 с.

25 Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник / Р.С. Немов. - В 3 кн. - 4-е изд. - М.:

Владос, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

26 Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для вузов / Р.С. Немов. - В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Владос, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

27 Дружинин, В. Психология [Текст]: учебник / В. Дружинин. - СПб.: Питер, 2001.

- 656 с.

28 Практическая психология [Текст]: учебник / Под ред. д-ра псих. наук, проф., акад.

БПА М.К. Тутушкиной. – 4-е изд., перераб., доп. – Санкт-Петербург: «Дидактика Плюс», 2001. - 368 с.

29 Практическая психология [Текст]: учебник / Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной. – 4-е изд., пераб., доп. – Санкт-Петербург: «Дидактика Плюс», 2001. - 368 с.

30 Практическая психология [Текст]: учебник / Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной. – 4-е изд., пераб., доп. – Санкт-Петербург: «Дидактика Плюс», 2001. - 368 с.

31 Практическая психология [Текст]: учебник / Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной. – 4-е изд., перераб., доп. – Санкт-Петербург: «Дидактика Плюс», 2001. - 368 с.

32 Введение в психологию [Текст]: учебник / Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.:

Академия, 1996. – 496 с.

33 Богданов, И.В. и др. Психология и педагогика [Электронный ресурс] / И.В.

Богданов и др. // Режим доступа: психологический сайт http://www.myword.ru, свободный.

34 Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст]: учебное пособие / А.К.

Маркова. - М.: Знание, 1996. – 308 c.

35 Общая социально-психологическая характеристика труда [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.libsid.ru/, свободный.

36 Профессиограмма [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://anschoolucoz.ru/publ/mir_professij/slovar_professij/professiogramma/9-1-0-163, свободный.

37 Психология педагогического общения [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://web-local.rudn.ru/web-local/uem/ido/ped_psix/14.html, свободный.

38 Введение в психологию [Текст] / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. - М.:

Ака­демия, 1996. - 496 с.



Похожие работы:

«ДАГЕСТАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ кафедра естественного образования Конструирование учебных заданий, направленных на достижение планируемых результатов образования. ( УМК для слушателей повышения квалификации ) Авторы-составители: Борзова З.В., зав. каф. ЕО ДИПКПК Гайдарова...»

«СКАКАЛКА – УМНЫЙ ТРЕНАЖЕР. РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Бойко Валерий Вячеславович Государственный университет – учебно-научно-производственный комплекс, г. Орёл Переход на обучение в школе по федеральным государственным стандартам общего образ...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный университет О.В. ФИлатОВа УчебнОе пОсОбИе пО дИсцИплИне «ОснОВы грУппОВОгО псИхОлОгИческОгО тренИнга» Владимир 2008 УДК 37.015.3 ББК 88.4 Ф51 Рецензенты: Докто...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4» имени Героя Советского Союза Знаменского В.С.Принято: Утверждено: Согласовано: На педагогическом совете Директор Замдиректора Протокол №_ О.П. Потапчук _Л.Ф. Скибинская «_»_2013г. «_»_2013г. «_»_2013г. Рабочая программа по музыке для 1-4 классов Прог...»

«“.верьте пророкам Его, и будет успех вам”, 2Пар.20:20 Издание Центра исследований трудов Э. Уайт Февраль 2013 г. Церкви АСД Евро-Азиатского Дивизиона № 2 (60) Праведность Христа, Читайте в явленная в Законе этом вы...»

«Олимпиада ФМЛ № 131. 5 класс. Результаты и прочая информация на сайте www.kazan-math.info 1. В полдень на детскую площадку пришел Вася, через два часа после него Маша, а через полтора часа после нее Никита. Вася играл четыре часа, Маша три, а Никита...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕ...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.