WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Н.И. Непомнящая ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве ...»

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ

Н.И. Непомнящая

ПСИХОДИАГНОСТИКА

ЛИЧНОСТИ

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Рекомендовано

Министерством образования Российской Федерации

в качестве учебного пособия для студентов

высших учебных заведений

Москва

ББК 88

Н53

Р е ц е н з е н т ы:

академик РАО, кандидат психологических наук Н.Г. Алексеев;

профессор, зав. кафедрой психолого педагогических и социально философских основ образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалиста, доктор психологических наук, член корреспондент РАО А.А. Вербицкий Непомнящая Н.И.

Н53 Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 192 с.

ISBN 5 691 00479 4.

В учебном пособии доктора психологических наук, про фессора Н. И. Непомнящей рассматриваются разные подхо ды к психодиагностике личности. Представлены теория, ме тодология и конкретные методы диагностики; акцентирует ся целостный подход к личности человека; показаны пути преодоления односторонности, фрагментарности психологи ческих знаний.

Предназначено для студентов вузов, а также заинтересу ет психологов, педагогов, работающих в разных областях ис следования и практики, прежде всего, в сфере обучения и вос питания.



ББК 88 © Непомнящая Н. И., 2001 © «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2001 © Серийное оформление обложки.

«Гуманитарный издательский ISBN 5 691 00479 4 центр ВЛАДОС», 2001

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие

Часть первая.

Обоснование и характеристика подхода к психодиагностике личности

Глава 1. «Дом, построенный на песке»

(краткий обзор состояния проблемы) Психоанализ и диагностика личности

Комплексные исследования

Целостный подход к личности и его теоретическая разработка

Гуманистическая психология

Конституирующее начало личности

Разрыв теории и методов диагностики

Сущность человека и диагностика личности

Глава 2. Мой подход самый лучший, — так думает каждый автор.

Так думаю и я (специфика данного подхода)

Приоритет личностного начала психики

Сущностные свойства человека

Игра и творчество как формы жизни личности

Изучение целостной личности и ее определяющих оснований

Автобиографическое отступление

Методологические особенности данного подхода Уроки А. Р. Лурия

Изучение человека, каков он есть и каким может быть........ 30 Различие между тестом и диагностической методикой.

Общая характеристика диагностической системы............... 31 Методология конструирования диагностической методики

Часть вторая.

Система определяющих оснований личности

Глава 1. Что прежде всего характеризует человека?.

................ 35 Понятие ценностности

Типы ценностности

Глава 2. Которая поможет не заблудиться в лабиринте человеческих отношений

Мораль и нравственность. Общество и князь Мышкин......... 49 Показатели отношения к другим людям

Глава 3. Бесконечность человека как основа творческой способности личности

Глава 4. Сознание

Глава 5. Деятельность

Часть третья.

Методы и результаты диагностики определяющих оснований личности

Глава 1. Диагностика ведущей направленности (ценностности).

. 63 Диагностика объективной стороны ценностности.

Методика «Картинки предметные»

Диагностика субъективной стороны ценностности.

Методики «Три вопроса», «Неопределенный рассказ».

Рефлексия предпочитаемой деятельности

Проявление типов ценностности в диагностических методиках

Глава 2. Диагностика и типы отношения к другим людям (отношение «Я — другой»)

Методика на выявление особенностей отношения «Я — другой» в реальной ситуации

Методика на выявление особенностей отношения «Я — другой» в самосознании

Типы отношения «Я — другой»

и их проявление в диагностических методиках

Связь отношения к другим людям с типом ценностности (эгоизм, альтруизм или гармоническое отношение к себе и другим)

Глава 3. Диагностика неконечности личности (творческой способности)

Диагностическая методика

Уровни способности преодоления ограниченно привычных представлений о мире и о себе и ее связь с ценностностью..... 134 Глава 4. Диагностика уровней развития сознания и их связь с развитием личности в целом

Представленность в сознании и организация знаний о внешнем мире. Методика «Поиск неизвестного предмета»... 140 Диагностика уровней идеального отражения действительности. Методика «Определение понятий».......... 148 Диагностика уровней синтезирующей функции сознания.

Методика «Конструирование предмета»

Методика «Синтезирование слов (понятий)»

Глава 5. Диагностика развития деятельности

Диагностика структуры деятельности. Методика «Город».... 165 Методика «Елочные игрушки»

Диагностика личностной детерминации деятельности.

Методика «Вертушки»

Заключение. Результаты применения представленной диагностической системы

Литература

Приложения

–  –  –

ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагая данное пособие, мы не могли не учитывать, что необъятное объять невозможно. Поэтому нельзя не согласиться с А. Г. Асмоловым, который в учебном пособии «Психология личнос ти» (М., 1990) замечает, что в настоящее время трудно дать бесприст растный анализ подходов к психологическому исследованию лично сти в ее диагностике.

В последние годы все чаще встречается ситуация, когда студен ты и психологи профессионалы подменяют содержательный, каче ственный анализ психических явлений тем, что можно обозначить «тестологическим мышлением», которое складывается в результате преимущественной работы с формализованными тестами и ограниче ния статистическими методиками обработки материала. Классичес кий психологический эксперимент уходит в область прошлого. Спо собности интуиции, идентификации с исследуемым человеком, столь необходимые и важные для психолога, сегодня в большинстве случа ев утеряны. При этом у студентов все более снижается интерес к тео рии, в том числе и к теоретическим основам тех методов прикладной деятельности, на которые преимущественно направлено их внимание.

Попытки обсудить со студентами (а подчас и со специалистами психологами, а тем паче с ныне практикующими не психологами) механизмы тех или иных психологических явлений наталкиваются на ответ типа: «Потому что шкала такая то показала число такое то».

Однако в результате многих исследований было выявлено, что за од ним и тем же показателем, к примеру тревожности, лежит около сот ни различных причин и разных психологических механизмов. Ана логичная картина с большинством шкал и общих факторов (тестов ММРJ, Кеттела и др.).

Применение данных и других тестов в исследованиях, и тем бо лее в практике, не могут вызывать возражение, но для того чтобы их применение было действительно эффективным (а не псевдополезным), необходимо знать и уметь многое и многое другое.

Главная задача курса, и следовательно, задача данного учебного пособия, заключается прежде всего в том, чтобы научить работать (в исследованиях и в практике) не со следствиями, а с причинами. Это легко сказать, но осуществить не так то просто. Оказывается, что при чинный подход возможен, по крайней мере, при следующих его осно ваниях, которые и отражены в данной работе.

Это:

1. Изучение не тех или иных частных, односторонних, фрагмен тарных психических особенностей, а целостной личности.

2. Теоретическое и методологическое обоснование целостно го подхода к человеку.

3. Изучение и диагностика фундаментальных, ведущих пси хологических образований и их системы (так называемых базовых оснований личности), которые определяют особен ности и успешность проявления человека во всех сферах его жизнедеятельности (в учебной, трудовой, во взаимоотноше ниях с окружающими, в творчестве и т. д.)

4. Применение таких эмпирических методов исследования и диагностических методик, которые выражаются в сочетании содержательного качественного анализа с апробированны ми критериями и показателями результатов такого анализа.

5. Выявление и учет не только актуальных, но и потенциаль ных возможностей и способностей и прежде всего таких, в которых воплощаются сущностные свойства человека. Та кой подход столь важен, что соответствующее ему выска зывание Гёте мы поставили эпиграфом ко всей книге.

Указанные основания были реализованы в многочисленных ис следованиях, проведенных более чем с 20 тыс. людей разного возрас та (от 3 лет и до взрослых), в различных областях (обучение и воспи тание, профессиональная деятельность, психодиагностика, психокор рекция и др.).

В результате исследований, реализующих данный подход, были выделены ведущие психологические образования и такая их систе ма, которая является универсальной базой успешности любой дея тельности, главнейшим психологическим условием максимальной реализации возможностей и способностей человека во всех сферах его жизнедеятельности. Были изучены принципы и сконструированы методы диагностики определяющих свойств личности и их формиро вания. Полученные данные позволили сделать вывод о том, что раз витие личности и прежде всего ее базовых оснований служит главной фундаментальной причиной, обусловливающей психологические осо бенности и успешность обучения и воспитания, а также профессио нальной, творческой деятельности и др.

Если данное пособие поможет читателю перейти от односторон ности, частичности психологических знаний к целостному изучению личности, от знаний о множестве конкретных свойств к пониманию глубинных, обобщенных механизмов, определяющих эти свойства, т. е. работать не со следствиями, а с причинами, овладеть методами диагностики данных механизмов и применять усвоенные знания и ме тоды в практике, и прежде всего в педагогической практике, — автор будет считать задачи данного пособия выполненными.

Предлагаемое учебное пособие состоит из предисловия, трех час тей, заключения. В предисловии традиционно представлены задачи данной работы, ее роль в обучении и в практике. Первая часть вклю чает обзор состояния проблемы психодиагностики личности и репре зентацию того подхода, в аспекте которого разрабатывалась предла гаемая методика. Во второй части дается характеристика определя ющих, так называемых базовых оснований личности. Третья часть — наиболее объемная — содержит описание методов диагностики в со ответствии с разработанными в пособии типами ценностности. В за ключении даются общие результаты применения диагностических методик.

Пособие включает список литературы и Приложения с вопроса ми и заданиями для студентов, а также темами рефератов.

В настоящем пособии (особенно в третьей части) частично исполь зованы материал исследований и фрагменты текстов из публикаций В.И. Слободчикова, М.Е. Каневской (Котовой), И.Б. Даунис, с которы ми мы начинали работу по конструированию и апробации диагности ческих методик; в их работах представлены «классические» варианты диагностических методик. Этим исследователям автор приносит особую благодарность. Автор также глубоко признателен всем, кто принимал участие в наших исследованиях и использовал их в своей практике.

–  –  –

В настоящее время существуют весь Психоанализ ма разнообразные представления о лично и диагностика сти и в некоторой мере связанных с ни личности ми диагностических (а также психокор рекционных) методах.

Преимущественным методом психодиагностики являют ся тесты. Однако подавляющее их большинство не имеют дос таточно разработанной теоретической базы, главным способом их обоснования была и остается статистика1.

В то же время с нашей точки зрения пока наиболее теоре тически обоснованным подходом к личности и методу ее ана лиза остается учение Зигмунда Фрейда. Мы не будем здесь ос танавливаться на характеристике концепции личности, разра ботанной Фрейдом, и методе психоанализа, ибо они хорошо известны2. Основными категориями объяснения личностных механизмов в классическом психоанализе и у неофрейдистов являются: вытеснение, защита, борьба с фрустрацией и т. д.3 Динамические представления, основанные прежде всего на пси См.: Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982; Прак тикум по психодиагностике: диагностика мотивации и саморегуляции. — М., 1990; Практикум по психодиагностике: конкретные психологические мето дики. — М., 1989; Лучшие психологические тесты. — Петрозаводск, 1992;

Генисетский личностный опросник: методическое пособие. — СПб., 1993.

Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. Т. 1. — М., 1923; Фрейд З.

Дифференциальный психоанализ. — М., 1995; Сартр Ж. Фрейд. — М., 1992.

Фрейд З. Психология «Я» и защитные механизмы. — М., 1992.

хоаналитических концепциях, обусловили разные методы пси ходиагностики личности.

Наиболее полное отражение они получили в так называемых проективных методиках. Среди последних хочется выделить получившие широкое распрост ранение методики Роршаха и ТАТ (тематический апперцепци онный тест). Они включают множество показателей, по кото рым происходит диагностика личности. Однако и в этих мето диках лишь часть показателей связана с психоаналитической концепцией. Большинство же показателей, входящих в эти методики, теоретически не обосновано. Их интерпретация зиж дется на эмпирическом опыте и потому часто оказывается мно гозначной1.

В целом проективные методики, хотя и могут дать доста точно богатую картину личности (особенно в «умелых руках»:

Роршаху, например, надо обучаться несколько лет), однако за ними не стоит соответствующая т е о р и я л и ч н о с т и, кото рая обусловливала бы совокупность показателей данных мето дик и тем самым направляла бы процесс тестирования, обосно вывала бы интерпретацию результатов.

С нашей точки зрения, исключение представляют методы диагностики и психотерапии, которые основаны на определен ных теоретических положениях. Это прежде всего гештальт психология и трансактивный анализ2.

Появление комплексных исследований Комплексные психики человека и соответствующих ме исследования тодов было не случайным. Оно явилось ре акцией на традиционную односторонность психологических исследований и было обусловлено стремлением отразить пси хику человека, в том числе и его личностные особенности в и х р а з н о с т о р о н н о с т и. В отечественной психологии оно было осуществлено Б.Г. Ананьевым и под его руководством3. Направ ленность на разностороннее исследование психики человека ле жит и в основе работы В.С. Мерлина4. В зарубежной (а затем и нашей) психологии из такого рода методов особенно широкое Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М., 1980.

Джеймс М., Джангвард. Рожденные выигрывать: трансакционный ана лиз с гештальтупражнениями. — М., 1995.

Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека как очередная задача современной науки // Вестник ЛГУ, 1962, № 23.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.



Похожие работы:

«Челябинский государственный педагогический институт Уральский государственный профессионально-педагогический университет Российский открытый университет Н.Н.Тулькибаева, Л.М.Фридман, М.А.Драпкин, Е.С.Вало...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида Детский сад № 16 «Ромашка» города Бирска муниципального района Бирский район Республика Башкортостан УТВЕРЖДЕНО Приказом МАДОУ Детский сад № 16 «Рома...»

«Комиссия по профилактике негативных проявлений ЭКС РО при ДОгМ В настоящее время НПЦ ПЗДП представляет собой основное детское специализированное учреждение психиатрического профиля в городе. Его главной задачей с...»

«УДК 378 Н.В. Ипполитова, г. Шадринск Структура и содержание системы профессиональной подготовки будущих учителей В статье раскрывается структура и содержание профессиональной подготовки студентов педагогического вуза как системного явления. Система, структура и...»

«Рабочая программа к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Зелёный мир » Форма реализации программы: очная Возраст учащихся 6 10 лет Год обучения по программе: 2-ой Группа № 2 Составитель: педагог дополнитель...»

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР Профилактика и коррекция речевых нарушений у детей Рекомендательный список литературы Томск Оглавление От...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО» БАЛАШОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) Кафедра дошкольной педагоги...»

«Протокол №2 заседания профессионального педагогического сообщества педагогов-психологов на базе МБОУ «Веселовская СОШ» от 24.03.2015 г. Присутствовали – 11 человек Тема: Формирование стрессоустойчивости у обучающихся 1.Понятие стресса и стрессоустойчивости в учебной деятельности. Солдатов...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.