WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«© 2015 И. В. Борзенкова1, Е. В. Беляева2 канд. психол. наук, доцент кафедры психологии и педагогики e-mail: soledad09 КИСО – ...»

УДК 159.9:7.01

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

© 2015 И. В. Борзенкова1, Е. В. Беляева2

канд. психол. наук,

доцент кафедры психологии и педагогики

e-mail: soledad09@yandex.ru

КИСО – филиал РГСУ

канд. психол. наук,

доцент кафедры психологии

e-mail: lena-bel@yandex.ru

Курский государственный университет

В статье рассматривается проблема развития креативности в юношеском возрасте,

возрастные предпосылки развития креативности. Дается анализ результатов исследования взаимосвязи интеллектуального развития и вербальной и невербальной креативности у студентов университета.

Ключевые слова: вербальная креативность, невербальная креативность, возрастное развитие, интеллектуальное развитие, корреляция.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития творческих качеств личности, создания условий для формирования основных компонентов творческого мышления. Задача развития креативности - общей способности к творчеству - стоит и перед высшей образовательной ступенью - вузом. Развитие креативности имеет свои особенности в каждом возрастном периоде, причем различные факторы, влияющие на ее динамику, в том или ином периоде могут приобретать первостепенное значение. В юношеском возрасте определяющими факторами являются: первичное самоопределение, дружба, сотрудничество.

Проблема развития креативности отражена в многочисленных исследованиях:



Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, Н.С. Лейтеса, Я.А. Пономарева, А.М. Матюшкина, Дж. Гилфорда, Е. Торренса, Ф. Баррона и других. Сложившиеся к настоящему времени психологические подходы к данной проблеме имеют разные основания в определении сущности понятия «креативность»: как свойства всей личности (М.С. Бернштейн, К. Роджерс, Е.Л. Торренс и другие); как особенности интеллекта, уровня или свойства мышления (Д.Б. Богоявленская, А.Б. Брушлинский, О.К. Тихомиров и другие); как способности (А.Д. Ермолаева-Томина, М. Воллах, Н. Коган, Г. Литтон); как потребности личности в поисково-преобразовательной деятельности при условии активного взаимодействия с микросредой (В.Н. Козленко).

Таким образом, вопрос о понимании природы креативности и определении сущности понятия относится к дискуссионным вопросам психологии. Значимой в рамках нашего исследования выступает проблема креативности в аспекте определения источников и социальных условий ее развития, и в частности влияния микросреды, которая разрабатывалась в исследованиях В.Н. Дружинина, Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кальмер, Н.С. Лейтеса, А.А. Бодалева и других.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Одной из актуальных проблем исследования креативности является выявление формирующего влияния специально созданных параметров среды (низкая степень регламентации поведения, предметно-информационная обогащенность и представленность образцов креативного поведения) на уровень креативности (В.Л. Дружинин, Н.Б. Хазратова, 1997). Период студенчества – это время профессионального выбора и специализации. В этот период, как правило, личность уже выбрала путь реализации способностей, однако молодой человек все еще ищет себя.

Юность и молодость характеризуются, с одной стороны, физическим расцветом, с другой – эмоциональной ранимостью и неустойчивостью. Наблюдается несоответствие между физической и социальной зрелостью студентов. Данный возрастной период характеризуется повышенной эмоциональностью, которая реализуется в различного рода разрядках, общении в компаниях.





Современное высшее образование ориентировано на развитие теоретического и критического мышления, в меньшей степени ставит своей целью раскрыть творческие способности. С учетом данной проблемы и повышения роли средовых факторов в развитии креативности студентов нами была определена тема настоящего исследования и сформулирована его цель, которая заключается в том, чтобы определить и обосновать особенности влияния определенных параметров среды на развитие креативности студентов.

Цель исследования конкретизировалась в следующих задачах:

• проанализировать современное состояние проблемы развития креативности под влиянием социальных условий на основе отечественных и зарубежных источников;

• определить взаимосвязь между уровнем развития креативности и особенностями развития микросреды;

• выявить уровни развития креативности студентов 3-х курсов;

• разработать программу развития креативности;

• исследовать особенности динамики креативности.

Вербальная и невербальная креативность по-разному актуализируется в юношеском возрасте. Общая закономерность состоит в преобразовании вербальной и некотором отставании невербальной креативности. Влияние микросреды на развитие креативности студентов характеризуется особенностями взаимосвязи креативности с общим уровнем интеллектуального развития и влиянием социометрического статуса в группе сверстников. В психодиагностической части были использованы методики изучения уровня интеллектуального развития Д. Векслера (взрослый вариант), методики развития вербальной (Дж. Гилфорд, В. Меде, К. Пиорковский) и невербальной креативности (КТТМ – краткий тест творческого мышления Е. Торренса), исследование особенностей характеристик микросреды (методика «Социометрия» Дж. Морено). Экспериментальная работа осуществлялась в КИСО (филиале) РГСУ г. Курска. Исследованием было охвачено 50 испытуемых – студентов 3-х курсов (от 19 до 20 лет). В работе были исследованы особенности взаимосвязи креативности и микросреды студентов. Нами были определены особенности взаимосвязи интеллектуального развития, социометрического статуса и креативности.

Анализ результатов исследования показал, что социометрический статус и уровень интеллектуального развития теснее взаимосвязаны, нежели креативность. Частично была выявлена корреляционно значимая связь между социометрическим статусом и невербальной креативностью: на однопроцентном уровне по шкале беглости, на пятипроцентном – по шкале гибкости. Студенты с высоким уровнем креативности могут обладать как высоким, так и низким социальным статусом, и наоборот. Из этого следует, что не существует тесной связи между уровнем развития креативности и социометрическим статусом студентов. Наблюдается определенная закономерность: к высокому уровню интеллектуального развития относятся студенты с высоким и выше Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2015.

№ 3 (35) Борзенкова И. В., Беляева Е. В. Проблема развития креативности в юношеском возрасте среднего социальным статусом. Таким образом, существует тесная зависимость между уровнем интеллектуального развитая и социометрическим статусом в студенческой группе.

–  –  –

Сделаем акцент на показателях оригинальности креативности, который большинством психологов считается определяющим. Качественный анализ данных, полученных при изучении невербальной креативности, обнаружил следующие закономерности: так, показатель оригинальности подсчитывается как мера статистической редкости ответа. Но, по замечанию А.Н. Ворокина, двух идентичных изображений не бывает, поэтому говорить следует о статистической редкости типа рисунков (ответов). Принадлежность каждого конкретного рисунка к определенному классу устанавливалась лишь при анализе результатов на выборке испытуемых.

Показатель оригинальности вербальной креативности несколько выше показателя оригинальности невербальной креативности.

–  –  –

Как следует из полученных данных, показатели по субтесту «Словарный» выше, чем по другим субтестам. Вычисление коэффициентов ранговой корреляции показало, что существует положительная взаимосвязь между уровнем общей креативности и коэффициентом интеллекта у студентов 3 курса на 5-процентном уровне, что подтверждает точку зрения о том, что креативность имеет низкую зависимость от уровня интеллектуального развития. Сделав пробный срез уровня развития креативности и интеллекта студентов 3 курса, мы разработали программу развития креативности и интеллекта, которая реализовывалась в рамках спецкурса «Психология творчества» в течение учебного года.

Программа состояла из нескольких блоков:

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

I блок – упражнения по совершенствованию способностей восприятия, памяти, внимания;

II блок – упражнения по развитию пространственно-образного мышления;

III блок – упражнения по развитию логического мышления;

IV блок – упражнения по развитию вербального мышления;

V блок – упражнения по развитию творческого мышления.

Отдельный раздел был посвящен поиску нестандартных решений проблем в социальной сфере, технике. Время на выполнение упражнений не ограничивалось, обсуждение проводилось в форме «мозгового штурма», не отвергались даже самые невероятные идеи, каждый ответ заслуживал внимания. В группе создавалась атмосфера психологической поддержки. По окончании реализации развивающей программы нами был сделан повторный срез уровня развитая интеллекта и креативности. Анализ показал, что средние значения креативности увеличиваются, что свидетельствует о развитии креативности у студентов после прохождения спецкурса.

На основании различия в выполнении экспериментальных заданий испытуемыми нами были выделены группы студентов с относительно высокими, средними, выше среднего, ниже среднего и низкими показателями каждой из сторон креативности. Можем отметить, что процентное соотношение студентов, относящихся к высокому уровню развития вербальной креативности, увеличивается после прохождения спецкурса по показателю беглости (от 14,5 % до 16,7 %) и оригинальности (от 13,63 % до 20 %).

Анализ полученных данных показал, что процентное соотношение студентов, относящихся к высокому уровню невербальной креативности, увеличивается по показателю беглости (от 54,8 % до 77,4 %) и оригинальности (от 7,1 % до 13,7 %). Что касается изменений показателей интеллектуального развития, то они являются незначительными.

На основании полученных результатов подведены итоги исследования и сделаны следующие выводы.

• Выявлено 5 уровней развития креативности студентов.

• Учащиеся с высоким уровнем креативности могут обладать в развитой мере высоким и низким социальным статусом. Таким образом, связь между уровнем развития креативности и социометрическим статусом студентов существует, но она не однозначна.

• Студенты с высоким уровнем интеллектуального развития обладают высоким и выше среднего социальным статусом. Существует тесная связь между уровнем интеллектуального развития и социометрическим статусом в студенческой группе.

• Существует положительная динамика развития креативности после осуществления программы развития креативности. Процентное соотношение студентов, относящихся к высокому уровню развития вербальной креативности, увеличивается как по показателю беглости, так и оригинальности. Аналогичные результаты отмечены и по отношению к развитию невербальной стороны креативности.

• Изменение показателей интеллектуального развития после формирующего эксперимента является незначительным.

–  –  –

Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М., 2001.

Коняхин А.В. Тренинг интеллектуальных способностей: задачи и упражнения.

СПб., 2007.

Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2015.

№ 3 (35) Борзенкова И. В., Беляева Е. В. Проблема развития креативности в юношеском возрасте Логвинов И.Н. Исследование гендерных различий в уровне благоприятности психологической атмосферы для молодежных лидеров // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2011. № 4 (20). URL:

http://scientific-notes.ru/pdf/022-033.pdf (дата обращения: 13.05.2015).

Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред.

Д.Б. Богоявленской. М., 1998.

Психология одаренности детей и подростков: учеб. пособие для студ, высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес и др. М.: Академия, 2000.

Шадриков В.Д. Способности человека. Воронеж, 1997.



Похожие работы:

«УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ «АРТ-ЭТЮД» _ УТВЕРЖДЕНО ПРИНЯТО Приказом № 96-уч/6 от 31 августа 20...»

«УДК 152.26 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕНСИВНОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ УГРОЗЫ И ПАРАМЕТРОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ1 Короченко Т.Ю. Научный руководитель — к.психол.н., доцент Ворона О.А. Забайкальск...»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия «Филология. Социальные коммуникации». Том 25 (64). № 2, ч. 2. 2012 г. С. 154–157. УДК 821(=512.19):303.64(093.3) ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ АРХИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ, СВЯЗАННЫХ С ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ АЛИМА АЗАМАТ ОГЛУ В КРЫМУ Сеитягьяева Т. Р. РВУЗ «Крымский инженер...»

«УДК: 811. 111: 373.1 ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА М.Г. Шабарова Ст. преподаватель кафедры методики преподавания иностранных языков кандидат педагогичесих наук, доцент e-mail: kaf_tya4@mail.ru Кур...»

«Воспоминания об учителях —профессорах московского медицинского университета (1-го московского медицинского института) им. Сеченова Проф. А.М. Ногал е лр (выпускник ме. динститута 1941 г.) ЧАСТЬ 1. ПРОФ ЕССОРА, ЧЬИ ЛЕ КЦИИ Я СЛУ ШАЛ СТУДЕНТОМ 1-го Московского медицинского института В начале октября 1941 г. нам, студентам пятого, последнего тог...»

«Тема детства в произведениях русских писателей XIX века. Урок литературы В 5 а классе Подготовила и провела Учитель русского языка и литературы М. А. Олейникова Тип урока: урок ознакомления с новым материалом. Цель: раскрыть проблему трудного детства в крепостной Росcии на примере рассказа Д. Григоровича « Гуттаперчевый мальчи...»

«На правах PJ'K011ucu КОВАЛЕВ Виталий Владимирович C'Q\-2 АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ СТЕРЕОТИПЫ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОСТИ РОССИЙСКОГО ОБ­ ЩЕСТВА Специальность 22.00.06социология культуры, духовной жизни (социологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Ростов-на-...»

««Magister Dixit» научно-педагогический журнал Восточной Сибири №2 (06). Июнь 2013 (http://md.islu.ru/) УДК 81.00 Д18 ББК Ш 141.01.2973 В.П. Даниленко Иркутск, Россия НЕПРИКАЯННЫЙ ЧЕЛОВЕК В РУССКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУР...»

«1. Цели и задачи дисциплины Целями освоения дисциплины «Вузовская педагогика» являются формирование у магистрантов компетенций в области педагогики высшей школы, необходимых в рамках общенаучной, профессиональной квалификации, что является важным этапом профессионального и личностного становления бу...»

«УДК 004.9 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРИРОДНЫХ КАТАСТРОФИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ЮЖНОГО БЕРЕГА КРЫМА С ПОМОЩЬЮ СЕТИ БАЙЕСА © 2016 В. Н. Таран канд. техн. наук, доцент кафедры информатики и информационных технологий e-mail: victoriya_yalta@ukr.n...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.