WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«1. Пояснительная записка..3 2. Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:.5 3. Психологические особенности детей дошкольного возраста.10 4. Психолого – педагогическое ...»

1

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка…………………………………………………….3

2. Принципы модели психолого-педагогического сопровождения: ………5

3. Психологические особенности детей дошкольного возраста…………10

4. Психолого – педагогическое обследование детей раннего возраста…….14

5. Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий в группе

детей раннего возраста …………………………………………………………14

Психолого-педагогическое обследование детей подготовительной 6.

группы…………………………………………………………………………...18

7. Тематическое планирование подгрупповых коррекционно-развивающих занятий в подготовительной группе………………………………………..…18

8. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов в подготовительной группе…………………23

9. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа по запросу…………………………………………………………………….……30 Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Вераксы, Комаровой, Васильевой, Крюковой «Цветик-семицветик», Шорохиной «Коррекционно-развивающие занятия», Алябьевой «Психогимнастика в детском саду»., также образовательной программы ДОУ, в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом. Программа предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.



При разработке данной программы опиралась на основной Закон «Об образовании РФ», «Конвенция о правах ребенка», Этический кодекс, Семейный кодекс.

Цель программы: психологическое сопровождение ребенка дошкольного возраста, направленное на становление его физиологической, познавательной, мотивационной, коммуникативной и социальной компетентности.

Были поставлены задачи:

1. Развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой, личностной сфер.

2. Снижение уровня тревожных переживаний.

3. Развитие навыков общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии с другими людьми.

4. Обращение к эмоциональной сфере ребенка, обучение навыкам овладения собственными переживаниями эмоциональными состояниями.

5. Поддержка благоприятного климата, обеспечивающего возможность полноценного личностного развития ребенка.

В основу рабочей программы положены современные требования к работе педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении и практическое применение программ Л.В. Мищенковой «Развитие познавательных способностей», Т.В.Ананьевой «Программа подготовки к школьному обучению», «Формирование психологического здоровья дошкольников» М.Ю. Стожаровой, «Программа адаптационно-развивающих занятий для детей 2 – 4 лет» Кремляковой А. Ю.

Решение программных задач и целей осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно- образовательной деятельности, но и в процессе режимных моментов, коррекционной работе в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:

Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.



Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.

Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.

Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.

Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и других специалистов;

Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;

Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;

Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.

Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.

Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

–  –  –

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. Психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров.

2. Психологическая профилактика.

Направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду (и других детских учреждениях) психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

–  –  –

Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности с целью:

1. выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;

2. определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

3. раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;

4. определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.

Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу... администрации, педагогов, родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета...

–  –  –

4. Коррекционно-развивающая работа.

Направлена на выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.

Направления психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста.

Психолого-педагогическая диагностика детей раннего развития.

–  –  –

интеллектуального развития детей.

Психолого – педагогическая диагностика личностной и эмоционально

– волевой сферы детей.

Психолого – педагогическая диагностика школьной зрелости.

Психопрофилактическая работа с педагогами и родителями.

Психологические особенности детей дошкольного возраста Психологические особенности детей 3-4 лет

–  –  –

Психолого – педагогическое обследование детей раннего возраста.

Определение степени адаптации детей.

Инструментарий:

«Лист адаптации» модификация разработки А. Остроуховой. А.Ю.

Кремлякова психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ «Психологическая безопасность ребенка раннего возраста.» Ю.А.

Афонькина Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.

Представление результатов на педагогических советах, совещаниях.

Организация и проведение коррекционно-развивающих мероприятий.

Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и

–  –  –

Планируемые результаты освоения программы После преодоления трудностей эмоциональное состояние и поведение ребенка нормализуется, развиваются самостоятельность, речь, формируются коммуникативные навыки. Происходят существенные изменения во взаимоотношениях ребенка со взрослыми, сверстниками, в игре, функционировании нервной системы. В качестве входящей и исходящей диагностики дя исследования эффективности проведения занятий, используется лист адаптации ребенка, наблюдения психолога, родителей, воспитателей.

–  –  –

1.Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л.

Венгера, Д.Б. Эльконина) 2. «Определение школьной зрелости» тест Керна-Иерасека Комплекс методик Н. И. Гуткиной определение психологической готовности к школе.

3.Экспресс-диагностика в детском саду Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко (для подготовительной группы) Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.

Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.

Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и

–  –  –

Мониторинг проводится по методикам:

«Определение школьной зрелости» тест Керна-Иерасека Комплекс методик Н. И. Гуткиной определение психологической готовности к школе.

Экспресс-диагностика в детском саду Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко (для подготовительной группы)

–  –  –

Планируемые результаты освоения программы Ожидаемый результат в первую очередь характеризуется позитивным отношением ребенка к занятиям; отсутствием тяжелых эмоциональных состояний (агрессии, тревожности, враждебности); выстроенной системой отношений при взаимодействии с взрослыми и сверстниками. Программа имеет отсроченный во времени результат, который определяется успешностью вхождения в ситуацию школьного обучения при поступлении в первый класс. Ожидаемым результатом является благоприятное течение школьной адаптации. Оно характеризуется устойчивым социометрическим статусом, пониженным уровнем школьной тревожности, высокой произвольностью поведения и направленностью мотивационной сферы на учебную деятельность.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов в подготовительной группе.

Для проведения индивидуальных занятий составляются индивидуальные планы-конспекты занятий. Упражнения и игры подбираются с учетом индивидуальных особенностей ребенка выявленных на основе проведенной диагностики.

В качестве основы взяты :

«з6 занятий для будущих отличников» Л.В. Мищенкова «Настольная книга детского психолога» сборник упражнений и заданий Е.В. Загорная Катаев Л.И. «К/Р занятия в подготовительной группе» М.2005 Широкова Г.А. «Справочник дошкольного психолога» М.2006 Результаты работы фиксируются в диагностической карте каждого ребенка посещающего индивидуальные занятия, также ведется протокол каждого занятия.

–  –  –

На первом этапе изучаются различные подходы к понятиям агрессии, тревожности, гиперактивности, рассматриваются особенности поведения данных категорий детей, а также анализируется литература по проблеме психологического сопровождения проблемных детей в ДОУ. На втором этапе разрабатывается план психологической работы с агрессивными, тревожными, гиперактивными детьми, в ходе которого проводятся занятия с проблемными детьми. Осуществляется обобщение и систематизация результатов работы и оформление методических рекомендаций по организации работы с проблемными детьми для педагогов и их родителей.

Цель коррекционной работы: выявить и обосновать условия психологопедагогического сопровождения проблемных детей дошкольного возраста (агрессивных, гиперактивных, тревожных, с пониженным уровнем развития познавательных процессов) с целью обеспечения динамики снижения нежелательных личностных проявлений.

Достижение поставленной цели реализуется в процессе последовательного решения следующих задач:

проанализировать методическую литературу по проблеме психолого – педагогического сопровождения проблемных детей в ДОУ;

провести диагностическую, просветительскую работу с педагогами МДОУ по данной проблеме;

подобрать диагностические методики с целью выявления причин негативного поведения дошкольников и последующего выбора эффективного инструментария для его коррекции, перехода энергии детей в позитивное русло;

составить конспекты занятий с детьми и проводить коррекционноразвивающую работу с проблемными дошкольниками;

осуществлять психопрофилактическую, просветительскую, консультативную работу педагога-психолога с родителями воспитанников проблемных детей;

провести мониторинг результативности занятий с дошкольниками.

При проведении психологической работы с проблемными детьми соблюдаются следующие принципы:

1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.

2. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.

3. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи психологической работы.

4. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья.

Материал, представленный в программе способствует снижению уровня агрессивности, тревожности и других нежелательных личностных проявлений дошкольников, формированию профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере взаимодействия с проблемными детьми, гармонизации детско-родительских отношений. Созданные методические практические материалы для работы с агрессивными, тревожными, гиперактивными детьми могут использоваться педагогами, психологами ДОУ при подготовке и проведении родительских собраний, лекций для родителей, в индивидуальной работе с родителями.

Реализация поставленных задач проводиться по основным направлениям деятельности: психологическое консультирование, психопрофилактика, психодиагностика, коррекционно-развивающая работа. Психологическую работу я строю со всеми участниками образовательного процесса: с детьми, родителями дошкольников и педагогами МБДОУ.

Цель работы педагога-психолога с родителями: гармонизация детско-родительских отношений.

В соответствии с этой целью ставятся следующие задачи в работе с родителями:

формировать у родителей способность понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности своего ребенка;

осуществлять психолого-педагогическое просвещение с целью повышения психологической грамотности;

обучить эффективным способам общения с сыном или дочерью.

Работая в детском саду и анализируя психологическую литературу, можно отметить то, что в последнее время возросло количество обращений родителей воспитанников к педагогу-психологу с жалобами на негативные проявления в поведении детей, в первую очередь на частые проявления у воспитанников агрессивности и тревожности. Родители все чаще обращаются со следующими вопросами: “Как бороться с проявлением агрессивности, склонности к агрессии?”, “Как мы, родители, можем помочь избавить от страхов, тревожности своего малыша?”, “Гиперактивный ребёнок и как с ним справиться?”. Просвещение родителей по интересующим их вопросам, индивидуальное консультирование, анкетирование родителей позволяет добиться тесного взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения при коррекции нежелательных отклонений в поведении. Для родителей проводятся индивидуальные беседы, тематические консультации в рамках выступлений на родительских собраниях, лекториев, по проблемам личностного развития детей, возрастным особенностям детей дошкольного возраста.

Тематика встреч и консультаций формируется на основе актуальных запросов и проблем родителей: “Детские страхи”, “Тревожные дети”, “Возрастные особенности детей” и др. В каждой группе создана папка “Консультации педагога-психолога для родителей” с тематическими консультациями. Второй год в детском саду применяется такая форма работы с родителями как “Почта доверия”, что является эффективной формой взаимодействия между психологом и семьей. Также в рамках индивидуальных консультаций предоставляются родителям воспитанников информация с рекомендациями психолога по интересующим их вопросам.

Работа педагога-психолога с дошкольниками В практике психологической работы с агрессивными, тревожными, гиперактивными детьми применяется следующее:

проверяется соответствие жалоб родителей/педагогов истинному положению вещей (т.е. необходимо исключить субъективизм у взрослых в оценке поведения ребенка);

анализируются жалобы и претензии к ребенку и взаимоотношения его с тем, кто обращается к психологу, поскольку не исключено, что негативные проявления носят избирательный характер;

изучается личность ребенка с помощью диагностических методов, беседую с родителями, педагогами воспитанников.

В дошкольном учреждении имеется отдельный кабинет психолога, необходимое оборудование для проведения коррекционных занятий, методическую и психологическая литература. Материал в ней направлен в основном на развитие познавательных, психических процессов и на снятие психомышечного напряжения (релаксацию).

Задачами индивидуальной работы могут служить:

коррекция нежелательных личностных особенностей;

формирование у детей представлений о своих сенсорных возможностях;

развитие познавательной сферы и органов чувств;

- обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия.

Основные методы, применяемые на занятиях: фототерапия, сказкотерапия, элементы телесной терапии, специальные упражнения с элементами психогимнастики, релаксационная музыка, элементы арттерапии (работа с песочницей) Основные принципы работы в процессе коррекционно-развивающих занятий с детьми:

признание индивидуальности, ценности, уникальности ребенка;

уважительное, доброжелательное отношение к детям;

недопустимость упреков и порицаний;

обязательная положительная эмоциональная оценка малейших достижений ребенка;

постепенность коррекционного процесса.

Работа состоит из трех этапов:

Диагностический этап. В целях выявления особенностей психического развития детей, установления нарушений или отклонений в интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-личностной сферах в начале учебного года проводится обследование и наблюдение за детьми в группах.. С помощью наблюдения изучаются сведения о воспитанниках, получаемые от педагогов или родителей. В результате комплексного анализа выявляются дети с агрессивностью, гиперактивностью, застенчивостью, заниженной самооценкой. Для этих детей проводится индивидуальная дополнительная диагностика по проективным методикам “Тест тревожности”, “Несуществующее животное” «Лесенка»,«Социометрия»

На каждого ребенка заводится отдельная коррекционная тетрадь, в котором фиксируется причина назначения на занятия, что помогает при планировании дальнейшей работы с ребенком.

Коррекционный (формирующий) этап Коррекционные занятия проводятся в форме игровой терапии в течение всего года. Главная задача обучать детей приемам саморасслабления и снятию психомышечного напряжения (особенно с такими невротическими проявлениями, как возбудимость, страхи, агрессивность, истерические реакции). На индивидуальных занятиях особое внимание уделять обучению дошкольников релаксации, которое проводится в несколько этапов.

Контрольный этап. Данный этап представляет собой проведение оценки результативности проводимых занятий и заключается в сравнении показателей до начала работы с проблемными детьми и после.

Результаты наблюдений, мнений взрослых, диагностики обобщаются и анализируются, т.е. являются своего рода материалом, на основании которого готовится письменное заключение по итогам реализации проведенных занятий в отношении каждого ребенка. В нем резюмируются нарушения (отклонения) в поведении, выявленные до работы, используемые методы и приемы работы с данным ребенком, их эффективность (или неэффективность), общая оценка результатов и дальнейшие рекомендации родителям и педагогам.

Цель работы педагога-психолога с педагогами: формирование толерантного отношения, поведения, развития коммуникативных навыков во взаимодействии с проблемными дошкольниками.

В соответствии с этой целью ставятся следующие задачи в работе с педагогами:

формировать у педагогов способность понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности проблемных детей;

развивать у воспитателей умение сотрудничать с данной категорией детей;

повысить психолого-педагогическую грамотность педагогов в вопросах взаимодействия с агрессивными, гиперактивными, тревожными детьми;

способствовать коррекции психоэмоционального состояния у воспитателей (снятие психоэмоционального напряжения, освоение приемов саморегуляции).

В рамках повышения психологической и педагогической компетентности педагогов проводятся семинары-практикумы с использованием новейших достижений психологической науки по проблемам педагогического общения:

(“Взаимодействие педагогов с агрессивными и тревожными детьми в ДОУ”, “Культура речи педагогов ДОУ”, “Гиперактивные дети: как правильно взаимодействовать с ними?”); тематические консультации: (“Игры, в которые играют…”, “Как повысить самооценку ребёнка?”, “Плохие слова”, “Как помочь ребенку справиться с отрицательными эмоциями?”, “Гиперактивный ребенок”, “Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста”, “Принципы работы с тревожными детьми”); выступаю на педсоветах (“Психологическое здоровье детей в ДОУ”, “Значение игротерапии в развитии ребенка”, “Использование релаксационных упражнений в педагогической практике”); практические занятия с элементами тренинговых упражнений: “Пойми его чувства” (о принципах работы с проблемными детьми), “Навыки эффективного общения”, “Уравновешенный педагог – спокойные дети”, “Учимся толерантности”. При проведении таких мероприятий активно используется ИКТ.

Таким образом, для сохранения психологического здоровья, социального благополучия и коррекции нежелательных личностных проявлений у проблемных дошкольников необходимо выполнение следующих условий:

понимание актуальности психологической работы с проблемными детьми, поддержка со стороны администрации ДОУ;

включение в профилактическую работу педагогического коллектива ДОУ;

толерантная позиция родителей и активное участие родителей во взаимодействии с психологом ДОУ;

подбор диагностических методов и развивающих игр и упражнений, адекватных особенностям детей дошкольного возраста.

–  –  –

ЛИТЕРАТУРА.

Программное обеспечение:

Программа Н.Ю. Куражевой « Психологические занятия с 1.

дошкольниками» ( для младшей, средней, старшей, подготовительной группы) 2. «з6 занятий для будущих отличников» Л.В. Мищенкова 3. «Программа адаптационно-развивающих занятий для детей 2 – 4 лет»

Кремляковой А. Ю.

4. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению Т.В. Ананьева 5. «Я играю чувтва» сказкотренинги для дошкольников и младших школьников.

В. А. Савельева, Л. В. Фомина

6. Программа «Солнышко», профилактические занятия с детьми дошкольного возраста. Т. П. Трясоруков

7. Коррекционно-развивающие занятия. Комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии. Составители С. В.

Лесина, Г. П, Попова, Т.Л. Снисаренко Список литературы

1. Е.А. Алябьева « Психогимнастика в детском саду»

2. «Настольная книга детского психолога» сборник упражнений и заданий Е.В. Загорная

3. Катаев Л.И. «К/Р занятия в подготовительной группе» М.2005

4. Широкова Г.А. «Справочник дошкольного психолога» М.2006 5. «Психологическая безопасность ребенка раннего возраста» А.Ю.

Афонькина 6. «Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ» А. Ю. Кремлякова, СпБ,2013 7. «Формирование психологического здоровья дошкольника» М. Ю.

Стожарова, Ростов-на-Дону, 2007 8. «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии» И.И.

Мамайчук 9. «Арт-терапия в работе с детьми» М.В. Киселева, СпБ,2012 10. «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника»

А.Н. Веракса, М,2014 11.«Познавательное развитие в дошкольном детстве», Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса., М., 2012

12. Материал к занятиям по развитию речи Т. И. Подрезова, М.,2008






Похожие работы:

«Яков Аким Девочка и лев (сборник) Девочка и лев: АСТ, Астрель, Харвест; Москва; 2008 ISBN 978-5-17-048309-9, 978-5-271-18690-5 978-985-16-4618-6 Аннотация Эта прекрасная книга поэта-фронтовика Якова Лазаревича Акима состоит из трех разделов. В первом разделе – лучшие стихи для детей. Второй разде...»

«№ 3, 2008 Гуманитарные науки. Педагогика УДК 37.06:378.96 С. В. Сергеева, О. А. Воскрекасенко ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ...»

«12 Pedagogical Journal. 2`2016 УДК 373 Publishing House ANALITIKA RODIS ( analitikarodis@yandex.ru ) http://publishing-vak.ru/ Комплексная оценка уровня развития творческого потенциала младших школьников в процессе формирования универсальных учебных действий Ахметжанова Галина Васильевна Доктор педагогических нау...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа № 62» Ленинского района города Нижнего Новгорода Влияние света, тепла и воды на проращивание семян мальвы Выполнила: Старкова Арина, ученица 4 а класса Руководи...»

«Вестник ПСТГУ Сапрыкина Анна Алексеевна, IV: Педагогика. Психология канд. пед. наук 2016. Вып. 1 (40). С. 62–74 genitera@ya.ru ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ ЗА ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ КАК ПРИНЦИП ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕНИЯ ИОАННА ЗЛАТОУСТА СВЯТИТЕЛЯ А. А. САПРЫКИНА В статье рассматривается один из прин...»

«УДК 378.147 ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ МЕТОДИКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ Г.А. Абдулкаримова, кандидат педагогических наук, доцент Казахский национальный педагогический университет им. Абая (Алматы), Казахстан Аннотация. В ста...»

«Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». №4(04). Декабрь 2015 www.strizh-vspu.ru УДК: 159.9 А.В. ПИСКУНОВА (silence-2105@mail.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет чувСтвительноСть человека и оСобенноСти ее измерения Проанализированы основны...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ИНСТИТУТ ЭТНОГРАФИИ ИМ. Н. Н. МИКЛУХО-МАКЛАЯ СОВЕТСКАЯ ЭТНОГРАФИЯ Ж У Р Н А Л О С Н О В А Н В 1926 Г О Д У ВЫХОДИТ 6 РАЗ в год Сентябрь — Октябрь И З Д А Т Е Л Ь С Т В О «НАУКА» М осква Редакционная коллегия: К. В. Чистов (главный...»

«Мирошниченко Е. Д. студентка 3 курса факультета социальной и коррекционной педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета Научный руководитель: Федосеева Е...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пушкинского муниципального района «Начальная школа – детский сад №63 «Солнышко» Утверждаю Принято Согласовано Директор МБОУ «Начальная Заседание педагогического совета МБОУ На заседа...»







 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.