WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Пояснительная записка 1. Государственная итоговая аттестация направления 44.04.02 Психологопедагогическое образование, направленности (профиля) Психология ...»

Пояснительная записка

1.

Государственная итоговая аттестация направления 44.04.02 Психологопедагогическое образование, направленности (профиля) Психология развития имеет своей

целью проверку сформированности профессиональной компетентности выпускника и

проводится в форме итогового междисциплинарного экзамена по направлению и защиты

выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации).

Концепция государственной итоговой аттестации ориентирована на интеграцию

психолого-педагогических и методических знаний в их теоретическом и практическом аспектах. Концепция аттестации основана на деятельностном и компетентностном подходах к подготовке магистрантов.

Содержание экзаменационных материалов ориентировано на проверку готовности студента к педагогической и научно-исследовательской деятельности, к решению основных профессиональных задач, определяющих его компетентность.

Итоговый междисциплинарный государственный экзамен представлен дисциплинами базовой части и вариативной части: 1) «Методология и методы организации научного исследования», «Социальная психология образования», «Психолого-педагогическая диагностика»; 2) «Психология воспитания и развития личности», «Психологические основы взаимодействия педагога с семьей», «Психологическое сопровождение обучающихся», «Педагогическая поддержка и сопровождение детей в образовательном процессе», «Проектирование образовательных программ», «Педагогические теории и концепции воспитания», «Социальнопсихологические механизмы культуры», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Теория и практика тренинга» соответственно.



Междисциплинарный государственный экзамен проводится в устной форме и направлен на то, чтобы выявить:

системность и междисциплинарность приобретенных знаний;

уровень овладения основными понятиями, умение использовать категориальный аппарат, аргументировать, осуществлять самоанализ;

глубину понимания проблем и тенденций современного психологопедагогического образования на основе психологических теорий и концепций;

выражать ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности.

Экзаменационные вопросы составляются в соответствии с основной образовательной программой и в экзаменационных билетах группируются по два таким образом, чтобы студенты имели возможность продемонстрировать свою профессиональную компетентность и интегрированные знания по ключевым проблемам современного психолого-педагогического образования.

В свою очередь выпускная квалификационная работа в соответствии с основной образовательной программой магистратуры выполняется в виде магистерской диссертации в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы и представляет собой самостоятельную и логически завершенную выпускную квалификационную работу, связанную с решением задач того вида (видов) деятельности, к которым готовится обучающийся магистратуры: педагогической и научноисследовательской деятельности.

ВКР (магистерская диссертация) должна соответствовать требованиям ФГОС ВО направления подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование.

Выпускная квалификационная работа должна быть направлена на решение профессиональных задач, в том числе:

анализ профессиональной информации, полученной в процессе эмпирического исследования, с использованием современной вычислительной техники и адекватно подобранных современных методов математической статистики;

проектирование психолого-педагогических исследований и разработок в основных видах профессиональной деятельности магистранта, в том числе, разработка проектов коррекционно-развивающих программ, программ профилактики и психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;

обработка, обобщение и интерпретация результатов психологопедагогических исследований;

разработка психолого-педагогических программ сопровождения, проектов научно-методических и нормативно-методических материалов, обеспечивающих психолого-педагогическую деятельность.

При выполнении выпускной квалификационной работы, магистранты должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Пороговые значения текущей и промежуточной аттестации обусловлены уровнем освоения компетенций на основании Карты компетенций, Положения о балльнорейтинговой системе вуза.

Студент имеет право выбрать тему ВКР или предложить свою тему с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. Тематика ВКР рассматривается на заседании выпускающей кафедры психологии, совете ЦМП и утверждается приказом ректора ОмГПУ.

Научным руководителем и студентом составляется индивидуальный план выполнения ВКР, определяющий порядок отчетности по проделанной работе:

изучение литературы по теме исследования; выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике; определение структуры работы; обоснование гипотезы; проведение исследования; обработка полученных данных; написание и оформление ВКР.

ВКР выполняется студентом самостоятельно. Руководитель оказывает студентувыпускнику помощь в отборе необходимой для изучения литературы, в выборе методов исследования, в организации эксперимента. Эта помощь осуществляется в форме систематических консультаций-собеседований. Студенты являются на консультации по мере необходимости или во время, установленное планом выполнения ВКР. Для обеспечения успешного выполнения ВКР студенту предоставляется право пользования учебными кабинетами, лабораториями, библиотекой, материалами педагогических практик. Результаты магистерской диссертации должны быть апробированы в педагогической деятельности, конкурсах проектов и на научных конференциях, семинарах, круглых столах, а также рефлексивных, методологических семинарах кафедры психологии.

Студент обязан в установленные сроки сдать научному руководителю черновой и итоговый варианты ВКР. Итоговый вариант ВКР передастся студентом на кафедру психологии для рецензирования и проверки на объем заимствований (текст ВКР сопровождается электронным вариантом). Студент должен быть ознакомлен с внешней рецензией на свою работу до ее зашиты. Кафедра назначает рецензента для ВКР из числа сотрудников других научно-исследовательских учреждений и квалифицированных работников образовательных учреждений, а также работодателей. ВКР проходит обязательную проверку на объем заимствований (плагиат) с использованием лицензированного программного обеспечения. ВКР подлежит публичной защите.

2. Компетентностная характеристика выпускника Выпускник по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, направленности (профилю) «Педагогика и психология воспитания»

должен обладать следующими компетенциями:

а) общекультурными (ОК):

способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1);

готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и профессионально-этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);

готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала (ОК-3);

б) общепрофессиональными (ОПК):

способностью выстраивать взаимодействие и образовательную деятельность участников образовательных отношений с учетом закономерностей психического развития обучающихся и зоны их ближайшего развития (ОПК-1);

способностью использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в профессиональной деятельности (ОПК-5);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

в) профессиональные компетенции (ПК), соответствующие видам профессиональной деятельности, на которые ориентирована программа магистратуры:

педагогическая деятельность:

способностью с учетом возрастных особенностей обучающихся разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности обучающегося (ПК-22);

готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной деятельности (ПК-23);

способностью использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей обучающихся, особенностей освоения образовательных программ (ПК-24);

способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПК-25);

способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПК-26);

готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности (ПК-27);

способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-28);

способность совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПК-29);

способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-30);

способность к конструктивному взаимодействию с участниками образовательных отношений для решения проблем воспитания, обучения и развития обучающихся (ПК-31);

способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПК-32);

научно-исследовательская деятельность:

способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПК-33);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития обучающихся (ПК-34);

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПК-35);

готовностью использовать современные научные методы для решения научных исследовательских проблем (ПК-36);

способностью разработать и представить обоснованный перспективный план научной исследовательской деятельности (ПК-37);

способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели научного исследования (ПК-38);

способностью выстроить менеджмент социализации результатов научных исследований (ПК-39);

способностью представлять научному сообществу научные исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПК-40);

способностью выделять научную исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКВсе указанные компетенции проверяются в ходе защиты выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) и итогового междисциплинарного экзамена по направлению.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра психологопедагогического образования, должен быть готов решать психологические, образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на научноисследовательскую работу в предметной области знаний; использовать современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных эмпирических данных; владеть современными методами исследований, которые применяются в области психологопедагогического образования и анализировать результаты процесса обучения в различных типах учебных заведений.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра, должен знать:

- историю культуры, науки и философские принципы познания;- особенности мировоззрения и менталитета в различных культурах; - закономерности поведения и развития личности в поликультурной среде; феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;- способы исследования и оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;

-методологию и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей социальной и образовательной средой.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра, должен уметь:

-логично и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, аргументировать свою точку зрения;

-применять этические нормы в организации профессиональной деятельности;

-оценивать особенности социальной и культурной среды в реальной ситуации развития;

- формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний;

- выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования;

- апробировать и применять научно-обоснованные методы психологопедагогических исследований;

- обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать их с учетом имеющихся данных с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий;

-исследовать и оптимизировать межличностные контакты и общение.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра, должен владеть:

-способами организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности;

-современными компьютерными средствами и инновационными технологиями организации профессиональной деятельности;

-владение навыками самостоятельной научно-исследовательской и педагогической деятельности, методами организации сбора профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

- способами сопровождения, поддержки, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения.

Магистр по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование подготовлен к следующим видам профессиональной деятельности:

- педагогической деятельности

- научно-исследовательской деятельности.

3. Программа государственного экзамена:

3.3. Содержание программы по разделам Современные проблемы науки и образования Основное внимание при изучении курса направлено на рефлексию базовых категорий науки и образования, принципов и закономерностей на которых строится та или иная концепция или теория. В процессе изучения рассматриваются такие вопросы как возникновение науки и основные этапы её исторической эволюции. Наука как социокультурный феномен. Структура научного знания Динамика науки как процесс порождения нового знания. Особенности современного этапа развития науки. Наука как объект анализа. Функции науки. Эпистемология науки. Обоснование норм, принципов и методов научного знания. Понятие научной парадигмы. Современная методология науки об интуитивном характере научных открытий. Научные революции. Личностное знание и творческое воображение. Критерии научного знания и критерии оценки научных теорий.

Понятие научного сообщества. Диалогический дискурсв современной науке. Психологопедагогические науки: становление, особенности, методология. Современные проблемы психолого-педагогических наук. Глобализация в сфере образования. Кризисные тенденции современного образования в мире.

Методология и методы организации научного исследования Философско-методологические проблемы науки. Идеалы научного познания.

Концептуальный язык науки. Виды и формы рефлексии научного знания. Дескриптивная и нормативная функции методологического знания. Уровни методологии. Теория, метод и методика, их взаимосвязь. Культивирование методологии в теории и исследовательской практике. Понятие научной парадигмы. Методология и процедура научного исследования.

Методы и методики научного исследования. Признаки научного исследования. Методы анализа, интерпретации и описания результатов исследовательской деятельности. Методы статистической обработки данных. Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования. Правила, требования, техника и логическая процедура социально-психологического исследования. Методологические проблемы психодиагностики. Проблемы взаимосвязи теории и практики. Причины распространения психодиагностики. Компьютерная диагностика. Требования к надежности, валидности, репрезентативности и чувствительности применяемых методик.

Социальная психология образования Социальная психология в системе научного знания. Предмет и задачи социальной психологии. Применение общепсихологических методов в социальной психологии образования. Социально-психологические методы и методики. Предмет социальной психологии образования. Социально-психологические особенности педагогических групп.

Характеристика структуры взаимоотношений в педагогической группе. Процессы групповой динамики в педагогических группах. Особенности сплоченности в педагогических группах. Удовлетворенность педагогическим трудом как показатель сплоченности педагогического коллектива. Социально-психологический микроклимат в педагогической группе, его диагностика, факторы, оказывающие влияние на его формирование. Социально-психологические особенности учебных групп. Этапы развития учебного класса как коллектива. Диагностика уровня развития учебной группы.

Социально-психологические особенности общения в образовательной ситуации.

Проблемы в сфере общения со сверстниками и взрослыми у младших школьников.

Специфика общения в группах подростков и старшеклассников. Воздействие педагогов на учебные группы.

Проблемы личности в социальной психологии образования: социализация личности, социально-психологические качества личности, социально-психологическая компетентность личности и др. Представление о социальных установках, перцептивной защиты, эффекте «ожиданий», когнитивной сложности личности. Этапы вхождения личности в группу: адаптация, интеграция, индивидуализация.

Психолого-педагогическая диагностика Психолого-педагогическая диагностика как наука и как область практической деятельности. История становления психолого-педагогической диагностики и ее основных методов. Психодиагностические методы, их классификация и характеристика.

Психометрические критерии научности, требования, предъявляемые к методикам.

Использование комплекса психолого-педагогических методик диагностики для решения профессиональных задач. Основные положения по организации и проведению психологопедагогической диагностики. Особенности построения психолого-педагогического обследования детей различного возраста: этапы, задачи, содержание, формы, условия.

«Психологический диагноз», «педагогический диагноз» причины диагностических ошибок. Анализ и оценка результатов психолого-педагогической диагностики.

Индивидуальные рекомендации по воспитанию и обучению ребенка на основании данных психолого-педагогической диагностики. Квалификационные требования к людям, использующим психодиагностические методики. Значение теоретической подготовки практического педагога диагноста. Морально-этические нормы диагностики. Ограничения на открытую публикацию и профессиональное использование средств диагностики.

Психология воспитания и развития личности Психологическая сущность воспитания. Соотношение понятий воспитания, социализация, формирование, становление, развитие человека. Воспитание и культура.

Типы культур. Вхождение человека в культуру. Закономерности, принципы воспитания.

Психологические механизмы воспитания. Психологические механизмы и приемы воздействия. Подражание. Внушение. Психическое заражение. Убеждение.

Психологическая сущность субкультуры, возрастной субкультуры, контркультуры.

Закономерности и механизмы развития личности в условиях процесса образования.

Представление о психологических особенностях воспитания как важнейшего фактора развития личности в современных социокультурных условиях; психологические теории психического развития человека; психологические особенности воспитания на различных возрастных этапах развития человека. Подходы к проблеме психического развития человека в зарубежной и отечественной психологии, закономерности онтогенеза психических процессов и личности человека в условиях обучения и воспитания на каждой стадии его психического развития.

Психологическое сопровождение обучающихся Психологическое сопровождение, профессиональная этика психолога, профессиональная компетентность, Этические принципы деятельности психолога образования. Профессиональная позиция. Права и обязанности психолога образования.

Профессиональная готовность, компоненты профессиональной готовности:

теоретический, практический; личностная. Образовательная среда, проектирование развивающей среды. Психолого-педагогический статус школьника, его содержание на различных этапах школьного обучения.

Основные направления деятельности психолога в образовании. Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования. Процедура и методы школьной психодиагностики. Коррекционно-развивающая деятельность психолога образования. Содержание коррекционной работы психолога образования.

Психологическое консультирование в системе деятельности педагога-психолога.

Особенности возрастно-психологического и психолого-педагогического консультирования. Методика индивидуального консультирования.

Психологическое сопровождение младшего школьника. Основные направления работы психолога в подростковом и старшем школьном возрасте. Методы и формы профориентационной работы. Профессиональное взаимодействие и сотрудничество психолога с субъектами образовательного пространства. Психолого-педагогический консилиум.

Психологические основы взаимодействия педагога с семьей Культурно-историческая природа семьи. Семья как целостная система Основные характеристики семьи. Типология семьи. Характер эмоциональных отношений в семье.

Особенности межличностной коммуникации в семье. Семья как институт первичной социализации ребенка. Основные характеристики детско-родительских отношений.

Институт родительства: материнство и отцовство. Последовательность и устойчивость семейного воспитания. Типы и стили семейного воспитания. Дисгармоничное воспитание как фактор риска в развитии ребенка. Нормативные и ненормативные кризисы в развитии семьи, их влияние на детско-родительские отношения.

Проблема взаимодействия педагога с семьей обучающегося. Учет специфики психологических основ семейного воспитания, взаимоотношений в семье при решении профессиональных научных и практических задач. Отношение родителей к образовательному учреждению, понимание своей роли в воспитательной работе.

Сотрудничество родителей и педагогов как результат целенаправленной работы педагога.

Основные принципы деятельностного и личностно-ориентированного подходов во взаимодействии образовательных учреждений с семьей. Решение основных задач взаимодействия педагога с семьей: всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей; оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при взаимодействии с ребенком; установление единства стремлений и взглядов на образовательный процесс между образовательным учреждением и семьей.

Социально-психологические механизмы культуры Культура как проблема психологии. Единство и разнообразие культур.

Психологическая структура культуры. Роль игры в культуре, формировании и воспитании человека. Игра как превращение. Формирование психического типа в различных культурах и субкультурах. Этнокультура, воспитание и развитие человека.

Психологический механизм трансляции личности в различных культурах. Социальнопсихологические механизмы в регуляции поведения (ритуал, традиция, обряд, игра и т.д.).Культура психической деятельности и воспитание. Превращение как механизм культуры. Психологические механизмы и приемы воздействия в воспитании. Этнография детства. Возрастные субкультуры. Характеристика возрастных субкультур.

Конструирование молодежных организаций и воспитание. Мифы в культуре и жизни человека. Субкультурные мифы. Представления о жизни и воспитании в различных возрастах. Массовая культура и формирование персональных мифов жизни. Способы обживания персонального мифа: чтение литературы, просмотр кинофильмов, компьютерные игры, молодежные объединения.

Педагогическая поддержка и сопровождение детей в образовательном процессе Понятия и модели психологического сопровождения;направления психологического сопровождения: психодиагностика, развивающая и психокоррекционная деятельность, консультирование и просвещение, социальнодиспетчерская деятельность;психологическое сопровождение на разных этапах психического развития; психолого-педагогический статус школьника.

Проектирование образовательных программ Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической действительности. Теоретические основы педагогического проектирования: основные понятия педагогического проектирования; педагогическая сущность проектирования;

функции проектной деятельности и виды педагогического проектирования,принципы проектной деятельности; уровни педагогического проектирования.

Субъекты и объекты проектной деятельности. Основные объекты педагогического проектирования: образовательная программа; содержание учебных дисциплин (модулей);

рабочая программа педагога; формы и методы контроля; контрольно-измерительные материалы; среда образовательного учреждения; маршрут профессионального развития и карьеры педагога.

Методика проектирования основной образовательной программы образовательного учреждения общего и высшего образования. Структура ООП, требования к конструированию отдельных компонентов ООП. Риски при проектировании. Проект пояснительной записки ООП конкретного образовательного учреждения. Рабочая программа педагога общего образования (РПП): структура, требования к конструированию. Проект пояснительной записки РПП. Проектирование РУП дисциплины в вузе: модели и требования к проектированию.

Конструирование целей РУП в логике компетентностного подхода.

Проектирование содержание учебной дисциплины (модуля) в логике компетентностного подхода; учебная книга нового формата. Инновационные подходы к проектированию образовательных технологий в образовательном процессе. Этапы проектирования образовательных технологий.ритерии отнесения полученного проектного продукта к образовательной технологии.

Методика проектирования форм и методов контроля и контрольно-измерительных материалов. Современных формы и методы контроля образовательных результатов и контрольно-измерительных материалов. Конструирование пакета контрольноизмерительных материалов под конкретную дидактическую задачу в рабочей программе учителя и рабочей программе дисциплины.

Педагогические теории и концепции воспитания Понятие «среда» в междисциплинарном научном знании. Теории средовой детерминации. Средовой подход в педагогике. Образовательная среда и образовательное пространство. Типология образовательной среды. Экстралогический и логический подходы к изучению образовательной среды. Модели образовательной среды В.А.

Ясвина, В.И. Слободчикова, Е.А. Климова и др. Характеристики образовательной среды.

Специфика и уникальность образовательной среды образовательного учреждения.

Структура образовательной среды образовательного учреждения. Подходы к проектированию образовательной среды. Сущность понятий «опасность», «риск», «угроза», «безопасность», «личность безопасного типа поведения». Риски в среде детей и подростков. Образовательные риски. Безопасная и комфортная образовательная (воспитательная) среда учреждения образования. Структурная модель психологически безопасной образовательной среды. Принципы обеспечения безопасности в образовательном учреждении. Концепция психологической безопасности образовательной среды (Баева И.А.). Принципы и этапы создания образовательной среды образовательного учреждения. Основания для проектирования комфортной образовательной среды.

Параметры организации безопасной среды образовательного учреждения. Модели комфортной образовательной среды в практике современного образования.

Психология девиантного поведения Проблема девиантного поведения: актуальность, статистика, научные исследования. Теоретические подходы к исследованию девиантного поведения личности в зарубежной и отечественной психологии. Психологическая природа девиантного поведения личности. Виды, типология девиантного поведения. Сущность девиантного поведения личности в подростковом возрасте. Поведенческие проявления разных категорий девиантных детей и подростков. Факторы, оказывающие влияние на формирование девиантного поведения. Психологические особенности развития основных сфер личности девиантных подростков. Особенности проявления мотивации у подростков с различными видами девиантного поведения. Характер эмоционально-волевой сферы у подростков с проблемами в поведении. Деформации когнитивной и ценностно-смысловой сфер развития личности как основа девиантного поведения в подростковом возрасте.

Специфика социализации девиантного подростка. Семья и основные стили родительского воспитания, влияющие на формирование девиантной личности. Диагностика девиантного поведения. Теоретические основы предупреждения девиантного поведения школьника.

Принципы организации помощи девиантным подросткам. Практические психологические технологии профилактики и коррекции девиантного поведения.

Теория и практика тренинга Тренинг: определение, психологическая сущность, сфера применения группового психологического тренинга. Цели, предмет и задачи тренинга в различных психологических подходах и направлениях (психоаналитическая, адлерианская, психодраматическая, экзистенциальная, личностно-центрированная, поведенческая, когнитивная парадигмы, гештальт-парадигма, парадигма транзактного анализа).

Обоснование выбора психологического направления, в рамках которого осуществляется тренинг. Виды тренингов: тренинг коммуникативных навыков и умений; личностного роста; саморегуляции; обучающие тренинги (для разных категорий клиентов).

Классификация тренингов по наиболее общим моделям, отражающим позиции психолога и клиентов, а также характер взаимодействия между ними: тренинг как дрессура, как репетиторство, как наставничество, как развитие субъектности. Разновидности тренинговых групп: «группа встреч»; «тематическая группа»; «группа консультирования»; «психотерапевтическая группа»; «группа самопомощи и поддержки».

Личность психолога-тренера в рамках психологического тренинга. Правила и принципы работы в условиях психологического тренинга. Рассмотрение предмета работы через призму содержания каждого этапа группового поведения участников. Развитие основных сфер личности в рамках тренинговой работы с разными категориями клиентов. Основные тренинговые методы: групповая дискуссия, игровые методы, медитативные методы и техники, арт-терапевтические методы, методы телесной терапии, методы, направленные на развитие социальной перцепции. Формы пространственной организации тренинга.

Организационные условия проведения группового психологического тренинга.

Материально-техническое оснащение, санитарно-гигиенические нормы, психологические требования и технические условия проведения тренинга. Требования к группе.

Содержание тренинговой программы: стратегии, критерии при выборе комплекса конкретных игр, техник, упражнений. Этапы группового тренинга. Структура тренингового занятия. Этапы развития группы. Компетенции (знания, умения и навыки), приобретаемые в группе. Критерии результативности тренингов. Разработка и реализация психологического тренинга.

Информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного процесса по дисциплинам (модулям), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем:

1) Образовательный портал ОмГПУ [Электронный ресурс]. – Сетевой режим доступа:

http//www.edu.omgpu.ru

2) Microsoft Windows XP

3) Microsoft Windows Vista

4) Microsoft Windows 10

5) Ubuntu

6) Debian

7) Microsoft Office 2016

8) OpenOffice

9) LibreOffice

10) Microsoft Visio 2007

11) КонсультантПлюс

12) Диплом мастер

3.2. Перечень экзаменационных вопросов

1. Социально-психологические механизмы культуры (ритуал, традиция, обычай, праздники и др.) и конструирование возрастных субкультур.

2. Характеристика педагогических подходов и теорий воспитания.

3. Психологические механизмы культуры (подражание, заражение, убеждение, внушение и др.). Приемы психологического воздействия.

4. Характеристика субкультуры младшего школьника. Психологическая готовность к школьному обучению. Психологическое сопровождение младшего школьника.

5. Характеристика субкультуры подросткового возраста. Работа психолога в подростковом возрасте (содержание, виды, направления).

6. Гуманистические воспитательные системы школы. Технология создания воспитательной системы школы.

7. Характеристика субкультуры юношеского возраста. Работа психолога в старшем школьном возрасте. Задачи и методы работы психолога в связи с выбором профессии учащимися.

8. Понятие воспитательной технологии. Характеристика современных воспитательных технологий.

9. Понятие «воспитание» в основных подходах психологии. Психология воспитания и самовоспитания. Самовоспитание и развитие личности.

10. Программа духовно-нравственного развития как идеологическая основа воспитания современных школьников.

11. Молодежная субкультура, ее психологические характеристики, классификация.

12. Организация внеурочной деятельности школьников в контексте ФГОС второго поколения.

13. Психологические механизмы и приемы воспитания. Стили воспитания.

14. Программы внеурочной деятельности школьников: структура, содержание, технология разработки.

15. Понятие психолого-педагогического сопровождения. Основные направления деятельности психолога в образовании.

16. Педагогическое сопровождение детей разного возраста в образовании: функции, принципы, структура. Виды сопровождения.

17. Психолого-педагогический статус школьника, его содержание на различных этапах школьного обучения.

18. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и «школьная тревожность».

Психопрофилактика и коррекция гиперактивности и «школьной тревожности».

19. Индивидуальное сопровождение развития ребёнка в образовательном процессе.

Программа педагогического сопровождения. Критерии эффективности педагогического сопровождения.

20. Проблема «группы риска» среди подростков. Диагностика и психопрофилактика наркотизации и алкоголизации, психологическая помощь зависимым подросткам.

21. Научно-методическое сопровождение воспитательного процесса в современном образовательном учреждении: сущность, структура, виды и формы.

22. Консультирование как метод психологической помощи. Технология ведения беседы.

Консультирование родителей трудных подростков.

23. Психологическая характеристика тренинга. Организационные условия проведения группового психологического тренинга, психологические требования к нему. Виды тренингов (тренинг коммуникативных навыков и умений; личностного роста;

саморегуляции; обучающие тренинги (для разных категорий клиентов)).

24. Изучение эффективности и результативности воспитательного процесса. Понятие воспитательного результата и воспитательного эффекта.

25. Цели и задачи тренинга в различных психологических подходах и направлениях (психоаналитическая, адлерианская, экзистенциальная, личностно-центрированная, поведенческая и др.).

26. Правила и принципы в условиях психологического тренинга. Структура и этапы группового тренинга.

27. Безопасная образовательная среда: понятие, структура, функции, принципы создания.

28. Методы тренинговой работы (групповая дискуссия, тренинговые упражнения, ролевая игра, арт-терапевтические методы и др.).

29. Социально-психологический смысл семьи и ее функции. Типологии семьи. Этапы развития семьи. Проблемы современной семьи. Семейные кризисы.

30. Инновационная деятельность педагога: характеристика ее структурных компонентов;

психологические барьеры и психологическая защита.

31. Дисгармоничные типы семей. Семейные конфликты: причины, разрешение, профилактика.

32. Развитие образовательного учреждения как инновационный процесс: характеристика режимов жизнедеятельности; характеристика инновационного потенциала образовательного учреждения (на конкретном примере); программа развития образовательного учреждения.

33. Основные характеристики детско-родительских отношений. Конструктивные и неконструктивные способы коммуникации с ребенком.

34. Воспитательный потенциал современных образовательных технологий.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

а) основная литература:

Исаев, Е.И. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: : учеб. для 1.

студ. вузов / Е. И. Исаев. - М. :Юрайт, 2016. - 347 с.

Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный 2.

жизненный цикл развития человека [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Кулагина И.Ю., Кулюцкий В.Н. – электронные текстовые данные. – М.: Академический проект, 2015. – 421с. – Режим доступа: http..www.iprbook.ru/36766.- ЭБС. «IPR books», по паролю.

Трофимова, Е.М. Социальная психология [Электронный ресурс] : учебнометодическое пособие / Е.М.Трофимова. - Бийск : Алтайская гос. акад. образования, 2013.

- 127 с.

4. Шаров А.С. Психология культуры, образования и развития человека : учебное пособие / А.С. Шаров. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2013. – 300 с.

б) дополнительная литература:

.Игра в тренинге: возможности игрового взаимодействия / Е. А. Леванова [и 1.

др.]. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2013. - 204 с.

Абрамова, Г. С. Возрастная психология : Учеб. пособие для студ. вузов / Г.

2.

С. Абрамова. - М. :Академ. проект : Альма Матер, 2011. - 466 с.

Большой психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.

3.

Зинченко. – СПб., 2006.

Габай, Т.В. Педагогическая психология : учеб. пособие для студентов вузов, 4.

обучающихся по специальностям психологии / Т. В. Габай. - 4-е изд., стер. - М. :

AcademiA, 2010. - 240 с.

Грецов, А. Г. Тренинги развития с подростками / А. Грецов. - СПб. : Питер, 5.

2011. - 414 с.

Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических 6.

исследований / В.И. Загвязинский. Р.А. Атаханов. - М.: AcademiA, 2008.

Зимняя, И.А.Педагогическая психология: Учеб. для студ. вузов, 7.

обучающихся по пед. и психол. напр. и спец. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2010. - 384 с.

Змановская, Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) / 8.

Е.В. Змановская. - 5-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2012. - 288 с.

Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений [Текст] / Е.

9.

П. Ильин. - СПб. : Питер, 2010. - 573 с.

Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П.

10.

Ильин. - СПб. : Питер, 2010. - 573 с.

Кулганов, В. А. Превентология. Профилактика социальных отклонений / В.

11.

А. Кулганов, В. Г. Белов, Ю. Г. Парфенов. - СПб. : Питер, 2014. - 301 с.

Кульчейко, О. В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников 12.

образовательного процесса / О. В. Кульчейко, З. А. Аксютина. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2015. - 152 с.

Кутейников А.Н. Математические методы в психологии. Учебное пособие.

13.

Изд. Речь СПб, 2007 г. 172 с.

Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. пособие для студ. вузов и 14.

слушателей курсов психолог. дисциплин / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2010. - 582 с.

Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] :

15.

учеб.для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология", "Соц.

педагогика", "Педагогика" / В. С. Мухина. - 12-е изд., стер. - М. : Академия, 2011. - 638 с.

Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и 16.

социальных науках. СПб.: Питер, 2007. 416 с.

Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования.

17.

Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. Издательство: Речь, 2004. 388 с.

Немов,Р. С. Психология. В 3-х кн. [Электронный ресурс] : учеб. для студ.

18.

высших педагогических учебных заведений. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.

С.Немов. - М. :Владос, 2013. - 687 с Петровский, А.В.. Психология [Текст] : учеб. для студ. вузов / А. В.

19.

Петровский, М. Г. Ярошевский. - 9-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 501 с.

Психология развития : учебник для студентов вузов, обучающихся по 20.

специальностям психологии / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - 3-е изд., стер. - М.

:AcademiA, 2011. - 528 с.

Психология семейных отношений с основами семейного 21.

консультирования: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся на фак. педагогики, психологии и социальной работы / Е. И. Артамонова [и др.] ; ред. Е. Г. Силяева. - 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2011. - 192 с.

Савенков А.И. Психодидактика. — М.: Национальный книжный центр, 2012.

22.

— 360 с.

Социальная психология: учебное пособие / Под ред. А.Н. Сухова - [Б. м.] 23.

:Юнити-Дана, 2012. - Б. ц.

Столяренко, Л. Д. Социальная психология: учеб. пособие для студ. вузов 24.

[Текст] / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. - 2-е изд. - Ростов н/Д. : Феникс, 2011. - 252 с.

Фоминова, А. Н. Педагогическая психология: учеб. пособие / А. Н.

25.

Фоминова, Т. Л. Шабанова. - М. : Флинта: Наука, 2011. - 319 с.

Хьелл, Л. А. Теории личности: Основные положения, исследования и 26.

применение : Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец.

психологии / Л.А. Хьелл, Д. Д. Зиглер. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2009. - 606 с.

Шаров, А. С. Жизненный кризис в развитии личности [Текст] : учеб.

27.

пособие / А. С. Шаров ; Омск. гос. пед. ун-т. - Омск : [б. и.], 2005. - 165 с.

Шнейдер, Л. Б. Семейная психология : учеб. пособие для вузов / Л. Б.

28.

Шнейдер. - 5-е изд. - М. : Академ. проект ; Киров : Константа, 2011. - 735 с.

Эксакусто, Т. В. Групповая психокоррекция: тренинги и роли, игры для 29.

личностного и профессионального развития / Т. В. Эксакусто. - Ростов н/Д. : Феникс, 2014. - 254 с.

в) перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и ЭБС.

1) Национальная электронная библиотека – http: // www.нэб.рф

2) ЭБС «IPRbooks» – http://www.iprbookshop.ru

3) ЭБС «БиблиРоссика» – http://www.bibliorossica.com/

Полнотекстовые базы данных:

Библиографическая информация о печатных изданиях России. http: // 1.

www.knigainfo.ru/ Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского.

2.

http: // www.gnpbu.ru/ Информационно-коммуникативные технологии в образовании. Библиотека 3.

(учебные и учебно-методические материалы). Книги. http: // www.ict.edu.ru/ Межвузовская электронная библиотека (МЭБ) https://icdlib.nspu.ru/ 4.

Национальная электронная библиотека (НЭБ) https://нэб.рф/ 5.

Публичная Интернет-библиотека. http: // www.public.ru/ 6.

Российская государственная библиотека. http: // www.rsl.ru/ 7.

Российская национальная библиотека. http: // www.nlr.ru/ 8.

Социально-гуманитарное и политологическое образование. Психология.

9.

http: // www.humanities.edu.ru/ Электронно-библиотечная система IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/ 10.

Электронно-библиотечная система БиблиоРоссика 11.

http://www.bibliorossica.com/?ln=ru

Полезные ссылки:

Университетская информационная система РОССИЯ (УИС РОССИЯ) Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU Журналы Оксфордского университета в свободном доступе Единое окно доступа к образовательным ресурсам Федеральный портал Российское образование Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Вестник ОмГПУ Омский научный вестник Известия Уральского государственного университета Вестник Уральского технического университета Вестник Челябинского государственного университета Ежеквартальный бюллетень "Информационные технологии в образовании".

Издание Новосибирского государственного технического университета и Ассоциации "Сибирский открытый университет"

г) информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем:

1) Образовательный портал ОмГПУ [Электронный ресурс]. – Сетевой режим доступа:

http//www.edu.omgpu.ru;

2) Microsoft Windows XP;

3) Microsoft Windows Vista;

4) Microsoft Windows 10;

5) Ubuntu;

6) Debian;

7) Microsoft Office 2016;

8) OpenOffice;

9) LibreOffice;

10) Microsoft Visio 2007;

11) КонсультантПлюс;

12) Диплом мастер.

3.3. Критерии оценивания ответа магистранта в ходе государственного экзамена Длительность устного ответа по трем вопросам междисциплинарного экзамена должна составлять примерно 30 минут.

Нормативный срок подготовки выпускника к ответу на Государственном экзамене

– 1час.

При определении требований к оценке междисциплинарного экзамена предлагается руководствоваться следующим:

Оценки «отлично» заслуживает выпускник, обнаруживший всестороннее владение профессиональными компетенциями, глубоко знающий программный материал, свободно выполняющий задания, предусмотренные программой, а также усвоивший взаимосвязь основных научных понятий изучаемых дисциплин в их значении для приобретаемой профессиональной деятельности.

Оценки «хорошо» заслуживает выпускник, обнаруживший полное владение профессиональными компетенциями, владение учебным материалом, продемонстрировавший систематический характер знаний по дисциплинам.

Оценки «удовлетворительно» заслуживает выпускник, обнаруживший владение профессиональными компетентностями, демонстрирующий знание основного программного материала, но допустивший погрешности в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется магистранту, не владеющему основными профессиональными компетенциями, обнаружившему незнание основного учебного материала, допустивший принципиальные ошибки в выполнении заданий.

Выпускник соответствует квалификационным требованиям ФГОС, если он в ходе итогового экзамена демонстрирует профессиональные компетенции, свидетельствующие о его готовности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера.

Несоответствие уровня подготовки выпускника требованиям ФГОС влечет не присвоение ему квалификации по направлению и профилю подготовки.

К погрешностям принципиального характера следует отнести:

Отсутствие сформированных профессиональных компетенций, незнание содержания вопросов экзаменационного билета;

Отсутствие навыков анализа научной психолого-педагогической литературы;

Несформированность категориального аппарата;

Отсутствие владения методами психологического консультирования;

Отсутствие умения систематизировать приобретенные знания.

3.4. Критерии оценивания сформированных компетенций магистранта в ходе междисциплинарного государственного экзамена Код (ы) Критерий Формальные признаки Шкала формируемой оценивания сформированности компетенции оценивания компетенции способность с учетом способность с учетом возрастных 1–2 ПК-22 возрастных особенностей обучающихся особенностей разрабатывать последовательность обучающихся образовательных задач разрабатывать способность с учетом возрастных 3–4 последовательность особенностей обучающихся образовательных разрабатывать последовательность задач, направленных образовательных задач, на сохранение инаправленных на сохранение и укрепление здоровья, укрепление здоровья, психическое психическое развитие развитие и становлениеспособность с учетом возрастных 5-6 личности особенностей обучающихся обучающегося разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности обучающегося Готовность готовность использовать ПК-23 1-2 использовать современные инновационные современные методы инновационные готовность использовать 3-4 методы и технологии современные инновационные в проектировании методы и технологии образовательной готовность использовать 5-6 деятельности современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной деятельности

–  –  –

Работу с литературой следует начинать сразу же после выбора темы магистерской диссертации. При подборе литературы следует обращаться к предметно-тематическим каталогам и библиографическим справочникам библиотеки ОмГПУ, любых общедоступных библиотек, а также использовать Internet.

Изучение литературы по выбранной теме рекомендуется начинать с журнальных статей обзорного характера, литературных обзоров в монографиях для того, чтобы получить представление о широком научном контексте, в рамках которого рассматривается избранная тема. Затем изучаются результаты конкретных исследований.

При изучении литературы не допускается использование неавторизованных материалов, которые нередко размещаются в сети Интернет.

Библиографический поиск может осуществляться посредством просмотра, как специальных библиографических изданий, так и первичных научных документов (статей, монографий и т.п.).

К источникам библиографической информации можно отнести: справочники, словари, энциклопедии; библиографические издания, списки; реферативные журналы, индексы. В реферативных журналах указываются не только библиографические сведения об источнике (фамилия и инициалы автора, название, место, год издания и т.п.), но и дается краткая характеристика его содержания; - алфавитные, предметные и систематические каталоги библиотек; - обзоры, отчеты.

Особую ценность для психолога-исследователя могут представлять специальные библиографические указатели по психологии. Предварительное знакомство с публикациями на тему исследования можно получить из реферативных журналов. Более подробную информацию об исследованиях, выполняемых по интересующей теме, следует искать в самих публикациях: монографиях, сборниках, статьях научных журналов.

Наиболее авторитетные психологические российские научные журналы:

"Психологический журнал". Издается Российской академией наук;

"Вопросы психологии". Орган Российской академии образования;

"Вестник МГУ. Серия Психология". Выпускается издательством МГУ им.

М.В. Ломоносова;

"Психологическое обозрение". Орган Российского психологического общества;

"Мир психологии".

Целесообразно просматривать литературу за период от пяти до десяти лет. Глубина библиографического поиска по специальным журналам может составить также пять лет.

Справочники и психологические библиотеки в интернете:

Библиотека по психологии «Флогистон»: http://flogiston.ru/library ;

Зал учебной литературы: Psychology OnLine.Net: http://www.psychologyonline.net/1/ ;

Каталог книжной полки: http://www.psychology.ru/library/ ;

Полнотекстовая база данных изданий по психологии и педагогике PsyJournals.ru: http://psyjournals.ru/journal_catalog/index.shtml ;

Психологический словарь: http://psi.webzone.ru/ ;

Психологическая литература в Интернете: http://www.psy.msu.ru/links/liter.html ;

Систематический каталог Педагогическая библиотека:

http://www.pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=0&page=1 ;

Ссылки на онлайн-библиотеки для психологов:

http://www.pirao.ru/ru/news/detail.php?ID=1727 ;

Энциклопедия ПСИХОЛОГИИ: Психологическая энциклопедия:

http://www.sexualdysfunction.ru/ ;

Библиотека психологической литературы на иностранных языках им. В.В.

Лучкова: http://www.psy.msu.ru/science/luchkov/index.html ;

PSYLIB: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА "САМОПОЗНАНИЕ И

САМОРАЗВИТИЕ": http://psylib.org.ua/books/index.htm.

Алгоритм работы с литературой сводится к следующему:

1. Подбор литературных источников по утвержденной и смежным темам.

2. Их изучение, конспектирование.

3. Использование в работе с обязательным указанием реквизитов исходного материала в виде ссылки.

Используемые литературные источники обязательно должный включать, свежие (год издания – последние 5 лет) научные монографии, периодическую печать (журнальные статьи).

Проведение исследования

В общем виде этапы исследования можно представить в такой последовательности:

1. Формулирование цели, гипотезы исследования, постановка задач.

2. Подбор методов и методик, соответствующих задачам исследования.

3. Подготовка материала для проведения исследования.

4. Сбор эмпирических данных.

5. Обработка полученного эмпирического материала.

6. Анализ и интерпретация статистических показателей.

7. Выводы.

Сбор эмпирического материала – один из наиболее ответственных этапов психологического исследования. От того, насколько правильно и полно собран эмпирический материал, во многом зависит качество работы в целом. Поэтому, прежде чем приступить к сбору материала, студенту совместно с научным руководителем необходимо тщательно продумать, какой именно эмпирический материал необходим и какими методами его следует собирать.

Объем выборки в случае использования параметрических методов обработки данных (при условии их нормального распределения) должен составлять не менее 30 человек, при использовании непараметрических методов – не менее 20 человек. В случае проведения феноменологического исследования объем выборки может быть менее 20.

При проведении диагностических процедур исследователю важно лично контролировать весь процесс, иначе есть риск получить некачественный эмпирический материал.

Психодиагностика в интернете:

Лаборатория Психодиагностики ЮУрГУ - Обзор интернет - ресурсов, посвященных профессиональной психодиагностике:

http://lab.psytest.ru/ru/Poleznaja_informacija/poleznye_ssylki/Obzor_internet_resursov__posvjaschennyh_professionalno_psihodiagnostike ;

Описания тестов: http://azps.ru/tests/ ;

Психологическая лаборатория. Описание психологических тестов, бланки.

Компьютерные тесты: http://vch.narod.ru/file.htm ;

Энциклопедия психодиагностики — Psylab.info:

http://www.psylab.info/Главная_страница ;

Psyberia.ru – Психодиагностика: http://psyberia.ru/work/diagnost.

Количество используемых методик в исследовании – 4-5.

Статистическая обработка эмпирического материала Обработку полученного эмпирического материала целесообразно начинать с составления сводных таблиц уже подсчитанных психодиагностических значений (в программах Excel, SPSS или Statistica).

После создания сводной таблицы подбираются методы статистической обработки, их выбор зависит от гипотезы и задач исследования.

Для интерпретации статистических показателей также можно использовать следующую литературу:

Кутейников А.Н. Математические методы в психологии. Учебное пособие.

Изд. Речь СПб, 2007 г. 172 с.

Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования.

Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. Издательство: Речь, 2004. 388 с.

Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. СПб.: Питер, 2007. 416 с.

О статистической обработке данных в интернете:

Статистическая обработка результатов исследования / Нижегородцева Н.В., Мишина Т.В. Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовой и выпускной квалификационной работы по психологии и конфликтологии. Ярославль: ГОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского", 2006: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met125/node23.html Учись работать с SPSS! Помощь психологам, социологам и социальным работникам в статистической обработке данных с использованием программы SPSS.

Корреляции, значимость различий, факторный и кластерный анализ, оценка надежности:

http://www.learnspss.ru/ Электронный учебник StatSoft: http://www.statsoft.ru/home/textbook/default.htm При описании полученных статистических результатов рекомендуется использовать наглядные способы представления информации: таблицы, графики, схемы и рисунки.

ВКР должна быть представлена следующими структурными элементами:

1.Титульный лист.

2. Оглавление (с указанием страниц).

3. Введение.

4. Теоретическая часть (глава).

5. Эмпирическая часть (глава).

6. Экспериментальная (или рекомендательная) часть (глава).

7. Заключение.

8. Список литературы.

9. Приложение.

Структура выпускной работы, соотношение объема работ по разделам в каждом конкретном случае определяются в зависимости от темы, объекта, предмета и целевой направленности исследования.

Титульный лист является первым листом работы, на котором необходимо указать название, имя автора, год и место издания. Он содержит следующие основные сведения о работе, авторе, лицах, проводивших контроль данной работы и рецензирование.

Титульный лист магистерской диссертации оформляется по единому образцу (см. в Приложении).

Вслед за титульным листом идет оглавление (содержание), которое включает наименование всех разделов (глав и параграфов) дипломной работы с указанием номеров страниц, с которых начинается каждая глава и параграф, в том числе введение, заключение, список литературы и приложения.

Введение. Раскрывается актуальность, цель, задачи, объект и предмет исследования, перечисляются методы, с помощью которых оно проводилось, выдвигается гипотеза, отмечается степень изученности темы, определяется научная новизна и значимость работы, обосновывается принцип структурирования работы.

Основная часть. Состоит, как правило, из нескольких глав (чаще всего из 2–3-х).

Каждая из них должна иметь целевое назначение и в определенной мере являться базой для последующей. Первая глава чаше всего представляет теоретический анализ проблемы.

В последующих излагаются материалы, полученные в результате экспериментальноисследовательской работы. По тексту работы допускается использование таблиц, графиков, диаграмм и т. д. Каждая глава завершается выводами.

Таким образом, основная часть магистерской диссертации должна строго соответствовать теме исследования и включать, как правило, три главы, каждая из которых содержит несколько параграфов. Содержание глав и параграфов должно соответствовать их названиям. В основной части подробно раскрывается содержание магистерской диссертации. Каждая глава должна заканчиваться краткими выводами (1-2 абзаца) с логическим переходом к следующему разделу работы.

Для магистерской диссертации обязательными являются теоретическая часть (составляющая от 25 до 30 % от общего объема в зависимости от целевой направленности и глубины проработки теоретических вопросов) и эмпирическая (45-55%).

Заключение. Содержит оценку содержания работы с точки зрения се соответствия цели и задачам исследования, доказательства или опровержения гипотезы.

Библиографический список источников и литературы. Включает источники, монографии, статьи, другие материалы, использованные в работе. Список должен содержать не менее 70 источников.

Аннотация на иностранном языке. Аннотация – краткая характеристика выпускной квалификационной работы. Помещается на отдельном листе после библиографического списка.

Аннотация иностранном языке должна содержать:

– объект исследования;

– основные тезисы исследования;

– основные выводы и предложения.

В процессе составления аннотации студент должен:

– уметь четко и логично поделить текст на соответствующие смысловые разделы, проанализировать их и составить английское (или на изучаемом иностранном языке) высказывание по клише;

– уметь практически применять знания по лексике и грамматике, полученные при изучении базового курса английского (иностранного) языка;

– уметь работать с литературой по профилю на английском (иностранном языке) и первоисточниками информации.

Объем аннотации не должен превышать 150 слов.

Фамилии, названия организаций приводятся способом транслитерации, то есть буквы одной письменности передаются посредством букв другой письменности.

Для проведения подобной работы необходимо пользоваться речевыми клише.

Для вводной части аннотации:

The diploma paper (graduation work) is titled...

This graduation work (diploma paper) is about...

This graduation work deals with...

Для основной части аннотации:

The work touches upon...

The purpose of the work is to give some information about...

Much attention is given to...

The readers` attention is also drawn to...

The author writes (states, points out) that...

It would not be exaggeration to say that...

Для заключительной части аннотации:

In conclusion it should be stressed… The following conclusion can be made… The work is of (no) interest for narrow (wide) circle of readers.

Пример аннотации на английском языке V.V. Ivanov The competence approach in education of moral values of secondary school students in the process of study of a foreign language The given diploma paper is devoted to the competence approach in the education of moral values of secondary school students during their study of a foreign language. The activation of humanitarian interdisciplinary communications and the development of moral values on the basis of formation of the foreign language competence at lessons of a foreign language are examined in the following research.

Much attention is given to the extension and addition of the country study information in the text books in the English language in the main orientation to the cultural intercourse during the lessons in the English language and extracurricular courses.

In conclusion it is stressed that the attitude to moral should be based on humanistic outlook. The work is of interest for narrow circle of readers and experts working in the given branch.

Приложение. ВКР может иметь приложения, которые наглядно иллюстрируют выводы и реально работают на исследование. Приложения представляются в виде вспомогательных материалов, таблиц, диаграмм, схем и др.

Итак, детально представим следующие методические рекомендации студентам по выполнению выпускной квалификационной работы:

Введение Во введении производится постановка проблемы, дается обоснование актуальности темы в социальном и психологическом планах, определяются объект, предмет и цель исследования, формулируются гипотеза, задачи и методологические основы исследования, дается оценка состояния разработанности вопросов выбранной темы, кратко характеризуются методы, использованные при проведении исследования.

В первую очередь во введении формулируется исследовательская проблема, дающая ответ на вопрос: ради чего проводится данное исследование? Проблема отражает наличие какого-либо противоречия в теории и практике психологической реальности. В психологии противоречие понимается как несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями внутри единого объекта (например, противоречие между различными точками зрения по конкретному явлению, между необходимостью решить практическую задачу и отсутствием разработанных методик и технологий ее решения, между требованиями реальной ситуации и наличными возможностями индивида и т.п.).

Актуальность темы исследования – это степень ее важности в данный момент для решения проблемы, задачи или вопроса практической учебной и профессиональной деятельности. Актуальность темы определяется необходимостью и возможностью решения определенной прикладной задачи на основе полученных в исследовании данных (например, потребность в разработке эффективных технологий воздействия на персонал организации, потребность в комплексных диагностических методиках, потребность в новых научных фактах, потребность в выработке психологических рекомендаций по исследуемой проблеме и т.п.).

Актуальность исследования отражает то, чем вызван интерес магистранта к данной теме и какие задачи стоят перед теорией и практикой психологической науки в современных условиях.

Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Типичной ошибкой в определении объекта исследования является представление в качестве объекта конкретных испытуемых, а не психических явлений, процессов, феноменов.

Предмет – это то, что находится в границах объекта и непосредственно определяет тему исследования, сторона или аспект объекта, которые непосредственно изучаются, анализируются в объекте.

В качестве предмета психологического исследования могут выступать любые аспекты психологической действительности: психические свойства, состояния, процессы, функции, динамика процесса, особенности поведения и общения, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями, условия и факторы развития и т.д.

Например: «Объект исследования - социально-психологический климат (СПК) группы.

Предмет исследования - стиль руководства как ведущий фактор СПК», «Объект – коммуникативная компетентность менеджеров, предмет – диагностические средства выявления коммуникативной компетентности при отборе кандидатов на руководящие должности».

Необходимо помнить, что предмет либо совпадает с формулировкой темы, либо близок с ней по звучанию.

Цель исследования – это предполагаемый результат исследовательской деятельности, который позволит разрешить сформулированную проблему.

Возможные цели психологического исследования: выявление особенностей и специфики психических явлений; выявление и анализ причин психологических феноменов; определение наиболее эффективных методик и особенностей психологического исследования…; разработка психологических технологий формирования чего-либо; выявление психологических условий развития…;

психологические особенности динамики… и т.д.

Например: «Целью данной работы является описание и анализ причин межличностных конфликтов среди студентов МУГУ»; «Цель исследования – разработка комплексной методики отбора персонала в соответствии с требованиями корпоративной культуры».

Задачи исследования – это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы и формулировки практических рекомендаций.

Задача - это данная в определенных конкретных условиях цель исследовательской деятельности.

Например: провести теоретико-методологический анализ …; разработать психологическую технологию...; выявить причинно-следственные связи и корреляции …;

экспериментально проверить эффективность предложенной... Каждая последующая задача решается только на основе решения предыдущей.

Для описания задач необходимо раскрыть, для чего осуществляется то или иное действие, каким образом оно обеспечивает достижение главной цели исследования.

Гипотеза – научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно и которое надо подтвердить либо опровергнуть.

Гипотеза – это не только догадка, но и логически обоснованное предположение автора исследования о наличии, отсутствии или особенностях связи между изучаемыми явлениями, о характере и закономерностях динамики процесса и т.д. При определении гипотезы важно не просто обозначить наличие какой-либо связи, но и конкретизировать, в чем она проявляется, какие конкретно взаимозависимости между явлениями будут исследоваться.

Пример формулировки гипотезы: «В качестве гипотезы исследования выступает предположение о наличии связи между типологическими особенностями стиля руководства и эффективностью совместной деятельности группы, а именно: чем выше показатель коллегиальности в стиле руководства, тем выше показатель эффективности групповой деятельности по психологическим критериям».

Практическая значимость результатов исследования заключается в той конкретной и ощутимой пользе, которую могут принести результаты исследования, а именно: возможность решения на их основе той или иной практической задачи;

возможность использования полученных данных в процессе изучения, подготовки, обучения, развития личности и группы, а также в практике профессиональной деятельности, решении проблем взаимодействия, общения и управления и т.п..

Методологические основы исследования это система принципов и способов организации теоретической и практической деятельности по получению, объяснению и применению знания, представленные в научных теориях, концепциях, которые берутся за основные и ведущие в психологическом исследовании.

Методы исследования - основные пути и приемы познания психических явлений и их закономерностей.

Выделяют следующие группы методов:

- методы исследования: наблюдение, эксперимент, анализ результатов деятельности, метод независимых характеристик, биографический метод, беседа, тесты, опрос, социометрия, экспертные оценки и др.;

- методы обработки и интерпретации данных: методы математической статистики (нахождение средних значений, среднеквадратичных отклонений, коэффициентов корреляции, связей между переменными, выявление уровней значимости и др.),математическое моделирование и т.д., эти методы позволяют придать полученным данным содержательно-психологический смысл, т.е. перевести язык математики на язык психологии - к психологическим понятиям и категориям.

Методика - совокупность методов и процедура (организация) их использования в конкретном изучении. Методика представляет собой оптимальную совокупность приемов и способов исследования выбранных магистрантом эмпирических показателей, позволяющих получить достоверную информацию об изучаемом предмете.

Обоснованный выбор методик связан, прежде всего, с пониманием специфики объекта и предмета исследования, поставленных задач и условий проведения эмпирического исследования.

Во введении также указывается выборка и ее краткая характеристика.

Теоретическая часть Теоретическая часть раскрывает теоретико-методологические основы изучения объекта и предмета исследования на основе изучения психологической литературы.

Принятые в научно-исследовательской деятельности нормы предполагают, что прежде чем заявить о своем вкладе в науку, автор должен продемонстрировать знание того, что было известно еще до него, следовательно, литературный анализ отечественных и зарубежных психологических концепций, теорий позволяет получить представление о предметной области исследования.

В теоретической части излагаются научные подходы по основным вопросам темы, анализируются и обобщаются взгляды авторов, научных школ, производится группировка направлений исследований в рассматриваемой области, оценка различных методических подходов.

Здесь можно изложить историю вопроса, показать степень его изученности, состояние проблемы в избранной для исследования сфере, ее понимание в различных школах и направлениях психологии, эволюцию взглядов на проблему.

При описании предметно-объектной сферы исследования структура изложения может быть следующей:

1. Описание объекта исследования, его особенности, качественные характеристики и признаки.

2. Место изучаемого объекта в системе психологических явлений, его значение в решении прикладных задач деятельности, поведения и общения.

3. Описание предмета изучения, его взаимосвязь с другими сторонами объекта исследования.

4. Описание основных направлений исследования предметной области.

5. Сущность и содержание, имеющиеся в литературе определения исследуемого явления, разнообразие в его понимании.

6. Структура и функции.

7. Классификация и типология.

8. Генезис и динамика.

9. Методы исследования.

10. Факторы, условия и детерминанты развития и формирования.

11. Прикладное значение, технологии совершенствования и развития (коррекции, изменения и т.п.).

В главе также определяется своя точка зрения, замысел, на основании которых выбираются методические подходы для разработки эмпирического исследования.

Необходимо, чтобы в процессе изложения содержания этой части работы автор осуществил переход от теоретических знаний к анализу психологической практики, от анализа единичных фактов к их теоретическому обобщению.

Значение этой главы заключается в том, что она служит теоретическим обоснованием будущего эмпирического исследования.

Эмпирическая часть Эмпирическая часть представляет собой отчет о проделанной работе по сбору, анализу и интерпретации эмпирических данных (фактологического материала).

Эмпирическая часть – это, по сути, проведение констатирующего эксперимента, который направлен на выявление существующих психологических явлений, уровня состояния тех или иных процессов к моменту исследования.

Структура этой части состоит из следующих элементов:

1. Описание программы эмпирического исследования, содержащей методологические, методические и организационные предпосылки научного исследования: замысел планируемого исследования, его цели, задачи, характеристика выборки (контингент и число обследуемых, их психологические и социальнопсихологические характеристики, демографические и социальные данные), описание методов, применяемых методик сбора, обработки и анализа психологических данных, этапы и процедуры исследования.

2. Описание полученных результатов, способы обработки первичных данных:

обоснование выбора методов математической статистики, описание количественных и качественных характеристик фактического материала исследования, упорядочение, классификация, группировка полученных данных в соответствии с исследовательскими гипотезами (представляется в виде таблиц, графиков, диаграмм с их описанием и объяснением),

3. Интерпретация исследовательских данных и формулировка выводов: перевод полученных данных «с языка математики на язык психологии», выявление связей и корреляций, проверка значимости и достоверности числовых характеристик, раскрытие значения полученных данных с точки зрения теории и практики, сопоставление их с уже имеющимися в психологии фактами.

Глава включает не только оценку исследуемых процессов, но и взгляд автора на дальнейшее решение проблем, выводы о возможных путях формирования, развития, совершенствования либо коррекции каких-либо психических явлений и процессов.

Заключение В заключении целесообразно напомнить смысл и содержание выполненной работы, подвести основные итоги исследования, сформулировать выводы и указать практические рекомендации.

В заключении описывают то, чем завершилось исследование: получением научных данных о новых объектах, процессах, явлениях, закономерностях; разработкой новых методов и методик исследования; получением качественных и количественных характеристик явлений; составлением инструкций, рекомендаций, методик, разработкой правил и программ; внедрением в практику вновь созданных или усовершенствованных разработок; получением прочих положительных результатов. В заключении важно отметить практическую и теоретическую значимость проведенного исследования. В конце заключения указывается на возможные пути реализации разработанных рекомендаций, намечаются пути и цели дальнейшей работы, если она целесообразна.

Список литературы В список литературы включаются только те литературные источники, программные материалы и ресурсы Интернет, которые были использованы при написании магистерской диссертации. Следует отметить, что не все источники могут использоваться автором непосредственно для обоснования тех или иных выводов и результатов. Полезно привести работы с описанием проблем и методов, близких исследуемым в дипломной работе, а также источники, содержащие ранее полученные результаты по тематике работы. Список использованной литературы, как правило, включает в себя не менее 30 источников.

Приложение В приложении к магистерской диссертации дается материал вспомогательного характера, куда выносятся таблицы, графики, схемы, опросные листы, анкеты, бланки, варианты исследовательских методик и другие материалы, на которые имеются ссылки в тексте работы. Приложения используются только в том случае, если они дополняют содержание основных проблем исследования и носят справочный характер. Суть приложения определяется автором работы самостоятельно, исходя из содержания.

Текст рукописи ВКР должен соответствовать следующим требованиям:

Работа выполняется компьютерным набором на одной стороне листа белой односортной бумаги формата А4 (210x297) с числом строк на странице не более 30. В каждой строке должно умещаться порядка 60–65 знаков с учетом пробелов между словами. Минимальная высота шрифта 1,8 мм (преимущественно используется шрифт Times New Roman).

Текст работы следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм.

Титульный лист ВКР заполняется по заданной форме. Образцы оформления титульных листов, приложений, библиографического списка выставлены на сайте ОмГПУ в разделе Образовательные программы / Учебно-методическая документация для студента.

После титульного листа помещается оглавление (содержание), в котором указываются все структурные части работы (включая параграфы), с указанием страниц, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.

Расположение ссылок в работе определяется магистрантом и научным руководителем, исходя из потребности конкретного научного исследования. Рекомендуется оформление внутритекстовых ссылок в квадратных скобках с указанием порядкового номера источника из библиографического списка и номера страницы [1, с. 1]. Библиографический список источников и литературы составляется по алфавитному принципу, инициалы авторов указываются после фамилии. В тексте работы инициалы всегда ставятся перед фамилией.

Оформление ВКР отличается строгостью и единообразием. Все страницы работы нумеруются по порядку от титульного листа (на нем цифра «1» не ставится). Нумерация обозначается в середине верхнего поля страницы. Содержательный объем составляет не менее 80 страниц. Фразы, начинающиеся с новой (красной) строки, печатаются с абзацным отступом (5 знаков). Таблицы, рисунки, графики и т. п. как в тексте работы, так и в приложении должны быть выполнены на стандартных листах или на них наложены.

При выполнении ВКР необходимо соблюдать научный стиль. В тексте не допускаются стилистические и орфографические ошибки. Язык работы должен быть максимально точным, лишенным эмоционально-художественных средств выражения. Правила академического этикета исключают использование в работе местоимения первого лица единственного числа.

4. Критерии оценки выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) Код (ы) Критерий Формальные признаки Шкала формируемой оценивания сформированности компетенции оценивания компетенции Способность Способность выстраивать 1–2 ОПК-1 выстраивать взаимодействие участников взаимодействие и образовательных отношений с образовательную учетом закономерностей деятельность психического развития участников обучающихся образовательных способность выстраивать 3–4 отношений с учетом взаимодействие и закономерностей образовательную деятельность психического участников образовательных развития отношений с учетом обучающихся и зоны закономерностей психического их ближайшего развития обучающихся развития способность выстраивать 5-6 взаимодействие и образовательную деятельность участников образовательных отношений с учетом закономерностей психического развития обучающихся и зоны их ближайшего развития способность способность использовать научноОПК-2 1–2 использовать обоснованные методы и научно- технологии в психологообоснованные педагогической деятельности, методы и технологии способность использовать научно- 3–4 в психолого- обоснованные методы и педагогической технологии в психологодеятельности, педагогической деятельности, владеть владеть современными современными технологиями организации сбора, технологиями обработки данных организации сбора, способность использовать научно- 5-6 обработки данных и обоснованные методы и их интерпретации технологии в психологопедагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации Способность способность проектировать ОПК-5 1–2 проектировать и диагностическую работу осуществлять способность проектировать 3–4 диагностическую диагностическую работу, работу, необходимую в необходимую в профессиональной деятельности профессиональной способность проектировать и 5-6 деятельности осуществлять диагностическую работу, необходимую в профессиональной деятельности владеть владеть современными ОПК-6 1–2 современными технологиями проектирования технологиями научного исследования в своей проектирования и профессиональной деятельности организации владеть современными 3–4 научного технологиями проектирования и исследования в своей организации научного профессиональной исследования в своей деятельности на профессиональной деятельности основе комплексного владеть современными 5-6 подхода к решению технологиями проектирования и проблем организации научного профессиональной исследования в своей деятельности профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности способность с учетом способность с учетом возрастных ПК-22 1–2 возрастных особенностей обучающихся особенностей разрабатывать последовательность обучающихся образовательных задач разрабатывать способность с учетом возрастных 3–4 последовательность особенностей обучающихся образовательных разрабатывать последовательность задач, направленных образовательных задач, на сохранение и направленных на сохранение и укрепление здоровья, укрепление здоровья, психическое психическое развитие развитие и становление способность с учетом возрастных 5-6 личности особенностей обучающихся обучающегося разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности обучающегося Готовность готовность использовать ПК-23 1-2 использовать современные инновационные современные методы инновационные готовность использовать 3-4 методы и технологии современные инновационные в проектировании методы и технологии образовательной готовность использовать 5-6 деятельности современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной деятельности

–  –  –

Критерии оценивания:

«отлично» – 90–100 баллов;

«хорошо» – 75–89 баллов;

«удовлетворительно» – 60–74 баллов;

«неудовлетворительно» – менее 60 баллов.

5. Требования к отзыву научного руководителя и внешнему отзыву рецензента.

Отзыв научного руководителя должен включать:

– сведения о степени самостоятельности и творческой инициативы студента;

– анализ методологической базы;

– рекомендации по практическому использованию результатов работы;

– анализ владения выпускником основами речевой профессиональной культуры;

– соответствие выпускной квалификационной работы требованиям ФГОС ВО, замечания по работе в целом.

Отзыв рецензента (представителя работодателя, специалиста) должен включать:

– анализ соответствия содержания выпускной квалификационной работы ее теме;

– анализ методологической, источниковедческой базы, библиографии;

– анализ практической значимости выпускной квалификационной работы, связи ее предметной области с учебно-воспитательным процессом, с современными проблемами системы образования;

– анализ владения выпускником основами речевой профессиональной культуры;

– замечания и дискуссионные вопросы;

– оценка основных результатов выпускной квалификационной работы, ее соответствия требованиям ФГОС ВО.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

а) основная литература:

Исаев, Е.И. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: : учеб. для 1.

студ. вузов / Е. И. Исаев. - М. :Юрайт, 2016. - 347 с.

Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный 2.

жизненный цикл развития человека [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Кулагина И.Ю., Кулюцкий В.Н. – электронные текстовые данные. – М.: Академический проект, 2015. – 421с. – Режим доступа: http..www.iprbook.ru/36766.- ЭБС. «IPR books», по паролю.

Трофимова, Е.М. Социальная психология [Электронный ресурс] : учебнометодическое пособие / Е.М.Трофимова. - Бийск : Алтайская гос. акад. образования, 2013.

- 127 с.

4. Шаров А.С. Психология культуры, образования и развития человека : учебное пособие / А.С. Шаров. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2013. – 300 с.

б) дополнительная литература:

Абрамова, Г. С. Возрастная психология : Учеб. пособие для студ. вузов / Г.

1.

С. Абрамова. - М. :Академ. проект : Альма Матер, 2011. - 466 с.

Андреева, Г. М.Социальная психология: учеб. для студ. вузов, обучающихся 2.

по напр. и спец. "Психология" [Текст] / Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М. :

Аспект Пресс, 2010. - 363 с.

Большой психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.

3.

Зинченко. – СПб., 2006.

Габай, Т.В. Педагогическая психология : учеб. пособие для студентов вузов, 4.

обучающихся по специальностям психологии / Т. В. Габай. - 4-е изд., стер. - М. :

AcademiA, 2010. - 240 с.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций) : Учеб.

5.

пособие для студ. вузов / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т,, 2008 - 334 с.

Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических 6.

исследований / В.И. Загвязинский. Р.А. Атаханов. - М.: AcademiA, 2008.

Зимняя, И.А.Педагогическая психология: Учеб. для студ. вузов, 7.

обучающихся по пед. и психол. напр. и спец. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2010. - 384 с.

Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений [Текст] / Е.

8.

П. Ильин. - СПб. : Питер, 2010. - 573 с.

Кутейников А.Н. Математические методы в психологии. Учебное пособие.

9.

Изд. Речь СПб, 2007 г. 172 с.

Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. пособие для студ. вузов и 10.

слушателей курсов психолог. дисциплин / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2010. - 582 с.

Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования.

11.

Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. Издательство: Речь, 2004. 388 с.

Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и 12.

социальных науках. СПб.: Питер, 2007. 416 с.

13. Немов,Р. С. Психология. В 3-х кн. [Электронный ресурс] : учеб. для студ.

высших педагогических учебных заведений. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.

С.Немов. - М. :Владос, 2013. - 687 с Психология развития : учебник для студентов вузов, обучающихся по 14.

специальностям психологии / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - 3-е изд., стер. - М.

:AcademiA, 2011. - 528 с.

Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] :

15.

учеб.для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология", "Соц.

педагогика", "Педагогика" / В. С. Мухина. - 12-е изд., стер. - М. : Академия, 2011. - 638 с.

Петровский, А.В.. Психология [Текст] : учеб. для студ. вузов / А. В.

16.

Петровский, М. Г. Ярошевский. - 9-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 501 с.

Психология: Учеб. для гуманит. вузов / Под ред. В. Н. Дружинина. - СПб. :

17.

Питер, 2007. - 631 с. :

Социальная психология: учебное пособие / Под ред. А.Н. Сухова - [Б. м.] 18.

:Юнити-Дана, 2012. - Б. ц.

Столяренко, Л. Д. Социальная психология: учеб. пособие для студ. вузов 19.

[Текст] / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. - 2-е изд. - Ростов н/Д. : Феникс, 2011. - 252 с.

Фоминова, А. Н. Педагогическая психология: учеб. пособие / А. Н.

20.

Фоминова, Т. Л. Шабанова. - М. : Флинта: Наука, 2011. - 319 с.

Хьелл, Л. А. Теории личности: Основные положения, исследования и 21.

применение : Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец.

психологии / Л.А. Хьелл, Д. Д. Зиглер. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2009. - 606 с.

Шаров, А. С. Жизненный кризис в развитии личности [Текст] : учеб.

22.

пособие / А. С. Шаров ; Омск. гос. пед. ун-т. - Омск : [б. и.], 2005. - 165 с.

в) перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и ЭБС.

1) Национальная электронная библиотека – http: // www.нэб.рф

2) ЭБС «IPRbooks» – http://www.iprbookshop.ru

3) ЭБС «БиблиРоссика» – http://www.bibliorossica.com/

Полнотекстовые базы данных:

Библиографическая информация о печатных изданиях России. http: // 12.

www.knigainfo.ru/ Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского.

13.

http: // www.gnpbu.ru/ Информационно-коммуникативные технологии в образовании. Библиотека 14.

(учебные и учебно-методические материалы). Книги. http: // www.ict.edu.ru/ Межвузовская электронная библиотека (МЭБ) https://icdlib.nspu.ru/ 15.

Национальная электронная библиотека (НЭБ) https://нэб.рф/ 16.

Публичная Интернет-библиотека. http: // www.public.ru/ 17.

Российская государственная библиотека. http: // www.rsl.ru/ 18.

Российская национальная библиотека. http: // www.nlr.ru/ 19.

Социально-гуманитарное и политологическое образование. Психология.

20.

http: // www.humanities.edu.ru/ Электронно-библиотечная система IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/ 21.

Электронно-библиотечная система БиблиоРоссика 22.

http://www.bibliorossica.com/?ln=ru

Полезные ссылки:

Университетская информационная система РОССИЯ (УИС РОССИЯ) Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU Журналы Оксфордского университета в свободном доступе Единое окно доступа к образовательным ресурсам Федеральный портал Российское образование Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Вестник ОмГПУ Омский научный вестник Известия Уральского государственного университета Вестник Уральского технического университета Вестник Челябинского государственного университета Ежеквартальный бюллетень "Информационные технологии в образовании".

Издание Новосибирского государственного технического университета и Ассоциации "Сибирский открытый университет"

г) информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем:

1) Образовательный портал ОмГПУ [Электронный ресурс]. – Сетевой режим доступа:

http//www.edu.omgpu.ru;

2) Microsoft Windows XP;

3) Microsoft Windows Vista;

4) Microsoft Windows 10;

5) Ubuntu;

6) Debian;

7) Microsoft Office 2016;

8) OpenOffice;

9) LibreOffice;

10) Microsoft Visio 2007;

11) КонсультантПлюс;

12) Диплом мастер.



Похожие работы:

«Переживание беременности и аборта в подростковом возрасте : свидетельство медицинского работника Феномен беременности и аборта в подростковом возрасте исследован в разных странах мира, особенно на фоне социально-психологических...»

«СЛОВО УЧЕНОМУ 2013 СЛОВО УЧЕНОМУ УДК 316.62 И.Ю.Блясова, г.Шадринск Депривации как фактор девиантного поведения подростков В статье раскрываются объективные и субъективные факторы, оказывающие влияние на депривирующее развитие личности подростка и предлагаются пути предупреждения этих воздействий. Депривации, депри...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРАВИТЕЛЬСТВА КБР И КБНЦ РАН АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ КАРАЧАЕВО-БАЛКАРСКОЙ ФИЛОЛОГИИ Сборник статей к 70-летию Ж.М. Гузеева Нальчик 2010 У...»

«Проект по ПДД в старшей группе на тему «Правила дорожные знать каждому положено». Подготовила: воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 84» Логинова Екатерина Викторовна Тип проекта: долгосрочный (12 месяцев). Содержание работы по ознакомлению с правилами дорожного движения в старшей группе детского сада: в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» УТВЕРЖДАЮ Первый проректор М.А. Бабушкин «»2011 г....»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2009. Вып. 3 (14). С. 17–26 СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНУЮ ЭПОХУ Т. А. РОММ В статье рассматриваются проблемы, связанные с теоретическим определением целей и задач соц...»

«РЕЧЕВАЯ И МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА Судинов М.А. Северо-Восточный федеральный университет, Якутск, Россия SPEECH AND BRAIN ACTIVITY Sudinov M.A. North-Eastern Federal University Yakutsk, Russia Речь и мышление являются высшими психическими процессами, характерными особенностями психики...»

«ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА: ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД Лопатина Е.Н. РИВШ, Минск В статье автор раскрывает сущность деятельностного подхода в культурологии и педагогике, рассматривает понятие “профессиональная культура” с позиции данной научной концепции, а...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педаг...»

«РАЗМЫШЛЕНИЯ НАД КНИГАМИ КНИГА ДЖЕЙМСА МУКЛА «ДЖЕЙМС АРТУР ГЕРД И ОБРАЗОВАНИЕ БЕДНЫХ В РОССИИ» «JAMES ARTHUR HEARD AND THE EDUCATION OF THE POOR IN RUSSIA» BY JAMES MUCKLE Цапенко А.М. Tsapenko A.M. Заместитель директора по научной работе...»

«Л.Ф. ГРЕХАНКИНА РОДНОЕ ПОДМОСКОВЬЕ Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений Московской области Москва 2008 Автор пособия: Лидия Федоровна Греханкина, кандидат педагогических наук, доцент, почетный работник общего образования РФ,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко»ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на заседании Учен...»

«Рабочая программа Форма Ф СО ПГУ 7.18.2/07 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра психологии и педагогики. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплины Общая психология3 для студентов специальности 050503 – Психоло...»

«ISSN 2218-029X Брэсцкага ўніверсітэта Серыя 3 Галоўны рэдактар: М.Э. Часноўскі Намеснік галоўнага рэдактара: Г.М. Сендзер ФІЛАЛОГІЯ Міжнародны савет В.Р. Бязрогаў (Расія) Ф.Я. Васілюк (Расія) ПЕДАГОГІКА Марк Грабэ (Германія) Андраш Золтан (Венгрыя)...»

«УДК 78 МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ КАК ОРИЕНТИР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ © 2008 Е. Б. Девяткина старший преподаватель кафедры методики преподавания музыки и изобразительного искусства Курский государс...»

«Гринкевич С.А., учитель ФИЗИКО – ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ СЕЛА КЫН-ЗАВОД Географическое положение Село Кын-Завод входит в состав Лысьвенского района Пермского края. Село располагается на крайнем востоке района. Административная граница между Пермским кр...»

«Утверждено решением Ученого совета ФГБОУ ВО «Краснодарский государственный институт культуры» от « 29 » марта 2016 года, протокол № 3 ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ для поступающих на обучение, по программам подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре Поясн...»

«Т. Гордон Как выслушивать детей, чтобы они говорили с Вами Язык принятия Дети часто отказываются разделять с родителями свои внутренние проблемы. Дети научаются тому, что говорить с родителями бесполезно и даже...»

«180 XVIII ЕЖЕГОДНАЯ БОГОСЛОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ будничными интересами. Нечто подобное происходит и с телом: если ребенок живет в мрачном и сыром помещении, то он вырастает бледным и хилым, бе...»

«Герценовская олимпиада школьников по педагогике «Первый успех» 2016 Задания первого отборочного этапа В 2016 году первый отборочный этап проводится в форме теста. Тест содержит задания, сгруппированны...»

«СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная 1. Баль, Н.Н. Обследование чтения и письма у младших школьников: Учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов / Н.Н. Баль, И.А. Захарченя. – Минск: Ураджай, 2001....»

«АРТ ТЕРАПИЯ, КАК ФАКТОР УКРЕПЛЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ. Димова М.Л., старший воспитатель первой квалификационной категории муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 5» Дальнереченского городского округа. Цвета действуют н...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Кафедра адаптивной физической культуры ОСНОВЫ МЕДИЦИНС...»

«УДК 637.142 СЕНСОРНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА МОЛОКА ЦЕЛЬНОГО СГУЩЕННОГО С САХАРОМ, РЕАЛИЗУЕМОГО В ТОРГОВОРОЗНИЧНОЙ СЕТИ Г.ТРОИЦКА Савостина Т.В., Воробьева А.А. ФГБОУ ВПО «УГАВМ», г.Троицк, ул.Гагарина, 13 Актуальность. Сгущенное молоко один из популярных и любим...»

«Маша Трауб Осторожно – дети! Инструкция по применению Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6661602 Маша Трауб. Осторожно – дети! Инструкция по применению: Эксмо; Москва; 2014 ISBN 978-5-699-70960-1 Анн...»

«Приложение № 2 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «_»_20г. №_ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 Амурская область, город Зея, улица Ленина, дом 161; телефон 2-46-64; Е-mail: shkola1zeya@rambler.ru УТВЕРЖДЕНА СОГЛАСОВАНО приказом МОАУ СОШ № 1 За...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.