WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 |

«1. Общие положения Настоящая основная образовательная программа послевузовского профессионального образования (далее – ООП ППО), реализуемая ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный ...»

-- [ Страница 1 ] --

1. Общие положения

Настоящая основная образовательная программа послевузовского профессионального образования (далее

– ООП ППО), реализуемая ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в

том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»,Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказомМинистерства общего и профессионального образования РФ от 27.03.1998 № 814 (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России №1365 от 16.03.2011г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 22.06.2011 г. № ИБ-733/12.

Ученая степень, присуждаемая при условии освоения основной образовательной программы послевузовского профессионального образования и успешной защиты квалификационной работы (диссертации на соискание ученой степени кандидата наук) - кандидат наук.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (подготовки аспиранта) по отрасли Психологические науки, специальность 19.00.07 Педагогическая психология при очной форме обучения составляет 3 года.

Нормативный срок подготовки аспиранта по отрасли Психологические науки, специальность 19.00.07 педагогическая психология при заочной форме обучения составляет 4 года.

В случае досрочного освоения основной образовательной программы подготовки аспиранта и успешной защиты диссертации на соискание ученой степени кандидата наук аспиранту присуждается искомая степень независимо от срока обучения в аспирантуре.

Формула специальности:

Содержанием специальности 19.00.07 – «Педагогическая психология» является исследование психологических фактов, механизмов, закономерностей учебной деятельности и действия ее индивидуальных или коллективных субъектов (обучающихся, группы, класса), самой педагогической деятельности и действия ее индивидуальных или коллективных субъектов (педагога, педагогического коллектива), взаимодействия субъектов педагогической и учебной деятельности на различных уровнях и ступенях образовательного процесса; исследование психологического влияния содержания и форм организации образовательного процесса на его результаты, влияния характера и содержания различных видов деятельности, осуществляющейся в условиях образовательной среды, на возникновение и развитие психологических новообразований обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях и уровнях образования; исследование развития педагогической психологии висторической ретроспективе и современном состоянии.

Области исследований:

1. Психология обучающегося на разных ступенях образования (дошкольного,школьного, вузовского), его личностное и психологическое развитие.

2. Психология образовательной среды.

3. Психология учебной деятельности, учения.

4. Психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности.

5. Психология формирования учебных групп и их влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся.

6. Психология педагогической деятельности, психологические закономерности, факторы и условия ее становления и развития, профессионально-психологические особенности педагогов (способности, компетентность, стиль). Психология педагогического контроля(педагогическая психодиагностика).

7. Психологические условия эффективности педагогического воздействия.

8. Образовательный процесс как единство обучения и воспитания.

Психологические закономерности, механизмы, особенности и условия эффективности воспитательного процесса.

9. Психологические особенности управления учебно-воспитательным процессом, психолого-педагогические аспекты технологизации и информатизации образовательной среды.

10. Методология, теория, история педагогической психологии и ее отдельных направлений.

11. Психологические особенности различных типов обучения.

Отрасль наук: психологические пауки.

2. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения ООП ППО

2.1. Лица, желающие освоить основную образовательную программу подготовки аспиранта по данной отрасли наук, должны иметь высшее профессиональное образование (диплом специалиста/магистра).

2.2. Лица, имеющие высшее профессиональное образование, принимаются в аспирантуру по результатам сдачи вступительных экзаменов на конкурсной основе.

2.3. Порядок приема в аспирантуру и условия конкурсного отбора определяются действующим Положением о подготовке научно-педагогических кадров и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации.

Цели и задачи ООП ППО 3.

Цель аспирантуры - подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации, способных к инновационной деятельности в сфере науки, образования, культуры, управления и т.д.

Целями подготовки аспиранта, в соответствии с существующим законодательством, являются:

• углубленное изучение методологических и теоретических основ науки;

• формирование умений и навыков самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности;

• совершенствование знания иностранного языка, ориентированного на профессиональную деятельность;

• совершенствование философского образования, в том числе ориентированного на профессиональнопсихологическую деятельность.

4. Квалификационная характеристика выпускника аспирантуры

Выпускник аспирантуры является специалистом высшей квалификации и подготовлен:

• к самостоятельной (в том числе руководящей) научно-исследовательской деятельности, требующей широкой фундаментальной подготовки в современных направлениях психологическойнауки, глубокой специализированной подготовки в педагогической психологии, владения навыками современных методов исследования;

• к научно-педагогической работе в высших и средних специальныхучебных заведениях;

• к использованию современных информационных технологий.

5. Структура ООП ППО

Структура образовательной программы послевузовского профессионального образования включает в себя:

федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы послевузовского профессионального образования.

паспорт научной специальности;

2.

учебный план;

3.

график учебного процесса;

4.

рабочие программы дисциплин (специальные дисциплины, дисциплины по выбору аспиранта, факультативные дисциплины), в т.ч. аннотацию программы;

программы практики, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии;

6.

программы вступительных экзаменов;

7.

программы кандидатских экзаменов;

8.

индивидуальный учебный план аспиранта.

9.

6. Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (макет) ______________________________________________________________________________________

(шифр и наименование специальности)

–  –  –

Шифр специальности:

19.00.07 Педагогическая психология

Формула специальности:

Содержанием специальности 19.00.07 – «Педагогическая психология» является исследование психологических фактов, механизмов, закономерностей учебной деятельности и действия ее индивидуальных или коллективных субъектов (обучающихся, группы, класса), самой педагогической деятельности и действия ее индивидуальных или коллективных субъектов (педагога, педагогического коллектива), взаимодействия субъектов педагогической и учебной деятельности на различных уровнях и ступенях образовательного процесса; исследование психологического влияния содержания и форм организации образовательного процесса на его результаты, влияния характера и содержания различных видов деятельности, осуществляющейся в условиях образовательной среды, на возникновение и развитие психологических новообразований обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях и уровнях образования; исследование развития педагогической психологии висторической ретроспективе и современном состоянии.

Области исследований:

1. Психология обучающегося на разных ступенях образования (дошкольного,школьного, вузовского), его личностное и психологическое развитие.

2. Психология образовательной среды.

3. Психология учебной деятельности, учения.

4. Психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности.

5. Психология формирования учебных групп и их влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся.

6. Психология педагогической деятельности, психологические закономерности, факторы и условия ее становления и развития, профессионально-психологические особенности педагогов (способности, компетентность, стиль). Психология педагогического контроля(педагогическая психодиагностика).

7. Психологические условия эффективности педагогического воздействия.

8. Образовательный процесс как единство обучения и воспитания.

Психологические закономерности, механизмы, особенности и условия эффективности воспитательного процесса.

9. Психологические особенности управления учебно-воспитательным процессом, психолого-педагогические аспекты технологизации и информатизации образовательной среды.

10. Методология, теория, история педагогической психологии и ее отдельных направлений.

11. Психологические особенности различных типов обучения.

Отрасль наук:

психологические пауки__

–  –  –

Оглавление

1. Общие положения

2. Цели изучения дисциплины

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

4. Содержание дисциплины

Содержание лекционных занятий

4.1 Практические занятия

4.2 Другие виды учебной работы

4.3 Самостоятельная работа аспиранта

4.4

5. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам кандидатского минимума.............

6. Образовательные технологии

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

7.1 Основная литература:

8.2 Дополнительная литература

8.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

9. Материально-техническое обеспечение

1. Общие положения Настоящая Рабочая программа обязательной дисциплины «История и философия науки» - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 27.03.1998 № 814 (в действующей редакции);

составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России №1365 от 16.03.2011г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 22.06.2011 г. № ИБ-733/12. Содержание программы согласовано с государственной программой кандидатских экзаменов «История и философия науки». – М.: Гардарики, 2004.

2. Цели изучения дисциплины Целью изучения дисциплины «История и философия науки» является формирование у аспирантов целостного представления о философских проблемах науки, закономерностях ее развития, методов познания, места науки в системе современной культуры, специфики социально-исторического и гуманитарного познания.

Задачи дисциплины заключаются в изучении:

- содержания понятий «наука», общих закономерностей ее развития, генезиса и истории;

- структуры, уровней и методологии научного исследования;

- актуальных проблем философии науки и социального познания;

- основных теорий и направлений философии науки и исследовательских программ социальногуманитарного познания;

- места и роли НТП и НТР в жизни человека и общества.

–  –  –

- мировоззренческие и методологические основы научного и социально-гуманитарного познания;

- основные принципы системного подхода к анализу эпистемологических философских проблем;

- основные концепции философии науки и исследовательских программ СГН.

–  –  –

- использовать общенаучные и философские методы познания в профессиональной деятельности;

- ориентироваться на развивающее обучение и осмысление фактов;

- осуществлять синергетический подход при изучении культурно-философских, социальных и естественнонаучных дисциплин;

- ставить проблемы и осуществлять поиск разных способов их решения;

- анализировать социальные последствия научно-технической деятельности;

- учитывать многовариантность и альтернативность философского осмысления действительности.

–  –  –

- владение системой понятий общей теории философии науки; современной научной картиной мира;

- представление о предметной, мировоззренческой и методологической основах социальногуманитарных исследовательских программ;

- знание о методах социально-гуманитарного познания в диссертационных исследованиях и будущей профессиональной деятельности.

–  –  –

Философия науки: понятие и предмет. Три аспекта бытия науки: наука как познавательная деятельность, как социальный институт, как особая сфера культуры. Современная философия науки как изучение общих закономерностей научного познания в его историческом развитии и изменяющемся социокультурном контексте. Эволюция подходов к анализу науки.

Наука как предмет философского анализа. Понятие науки в философии. Соотношение философии и науки. Предметная сфера философии науки. Возникновение философии науки как направления современной философии. О многообразии форм знания. Научное и вненаучное знание. Наука как социокультурный феномен. Научное знание как система, его особенности и структура.

Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции. Классификация наук и проблема периодизации истории науки. Проблема начала науки.

Возникновение предпосылок научных знаний в Древнем Мире и в Средние века.

Зарождение и развитие классической науки. Неклассическая наука. Постнеклассическая наука. Наука будущего. Концепция сменяемости теорий К.Поппера. Методология научно-исследовательских программ И.Лакатоса. Концепции научных парадигм и революций Т.Куна.

Особенности современного этапа развития науки. Главные характеристики современной, постнеклассической науки. Связь дисциплинарных и проблемноориентированных исследований. Освоение саморазвивающихся, "синергетических" систем и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии современных представлений об исторически развивающихся системах.

Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов.

Структура научного знания. Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размерность. Система идеалов и норм как схема метода деятельности.

Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни научного исследования.

Специфика объекта и предмета социально-гуманитарного познания (СГП).

Субъект СГП. Традиционная теория познания как виртуальный феномен. Статус и предметное поле традиционной «теории познания» как виртуального конструктора.

Многообразие когнитивных практик и принципы их возможного синтеза: Синтез когнитивных практик и принципы постмодернизма. Герменевтика как одна из ведущих когнитивных практик. (Герменевтические аспекты традиционных проблем познания. Исторические типы герменевтики, идеи главных представителей).

Природа ценностей и их роль в СГП. Значение когнитивного опыта ГН для философского познания (идеи М.Бахтина). Опыт рефлексии ценностных компонентов при анализе поэтики произведения. Рефлексия ценностных элементов как операция гуманитарной эпистемологии. Эпистемологические следствия рефлексии опыта гуманитарных наук.

Жизнь как категория наук об обществе и культуре. Эмпирический субъект и категория жизни. а) Жизнь как категория философии (Риккерт о «философии жизни»). б) Европейские традиции исследования феномена жизни. Жизнь как категория наук о духе. а) Дильтей: жизнь как жизнеосуществление в истории и культуре. б) науки о духе – выражение сознающей себя жизни. Категория жизни в онтологическом и культурно-историческом аспектах.

Время, пространство, хронотоп в социальном и гуманитарном знании. Пространство, время, хронотоп в гуманитарном знании. Историчность восприятия личности, времени и пространства. Образ мира – личностно-пространственно-временная картина мира. Концепция «осевого времени». Представление времени в гуманитарном знании. Опыт постижения времени в логике. Некоторые концептуальные подходы к проблеме времени в гуманитаристике.

Коммуникативность в науках об обществе и культуре; методологические следствия и императивы.

Проблема истинности и рациональности в социально-гуманитарных науках.

Принцип доверия человеку познающему: аргументы «за» и «против».

а) историкофилософские предпосылки проблемы:

- скептицизм - традиция Протагора. б) принцип доверия субъекту: аргументы «за» и «против»:

- аргументы об эволюционной теории познания - природа и сущность деформаций, осуществляемых человеком познающим в) научное воображение и проблема доверия субъекту. Объяснение, понимание, интерпретация в социальных и гуманитарных науках. Интерпретация: философские и эпистемологические смыслы и особенности: а) интерпретация в контексте философской герменевтики; б) проблемы интерпретации в аналитической философии; в) эпистемологические проблемы интепретации; г) каноны интерпретации в СГН, идеи Э.Бетти, Е.Д.Хирма.

Некоторые специальные проблемы интерпретации в СГН: а) Интерпретация в исторических науках; б) Ценностные и мировоззренческие аспекты интерпретации. Интерпретация в философии: а) Особенности интерпретации философских текстов; б) Способы реализации герменевтического принципа в философской интерпретации.

Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках. 1. Вера и достоверность в познании: а) Герменевтика и феноменология: выяснение природы веры и достоверности; б) Поиск условий и оснований веры и достоверности; в) Достоверность, уверенность, вера как «формы жизни»; г) Достоверность и языковые игры. 2. Эпистемологический статус веры. а) вера и знание; б) конструктивная роль веры в познании; г) вера и верования как компоненты личностного знания и «жизненные феномены»; д) вера и сомнение; вера и понимание; вера и истина. 3. Проблема релятивизма в историко-философском контексте.

а) релятивизм как философская традиция; б) оценка релятивизма в немецком историзме и неокантианстве; в) динамика идей Э.Гуссерля:

психологизм, релятивизм, историзм. 4. Проблема релятивизма в социологии познания. а) Трактовка релятивности знания в эпистемологии К. Манхейма; в) о релятивизме в исторических исследованиях М.Мандельбаум, П.Бурдье; в) Н.Ремер: субъективный фактор и «границы когнитивного релятивизма».

Основные исследовательские программы социально-гуманитарных наук. 1.

Язык в философии познания: как «опыт мира» и «горизонт онтологии». а) Язык и познание: соотношение эпистемологии и философии языка по Р.Рорти. б) Герменевтика: целостный подход к языку человека познающего. в) Перевод как один из способов представления проблемы языка и познания. г) Знание с позиций языка и языковых игр. 2. Подходы и способы исследования феномена «концепт». 3. Антитеза «психологизм – антипсихологизм», ее роль в понимании природы релятивизма в СГП. 4. Натуралистическая и антинатуралистическая исследовательские программы.

Всего: 24

5.2 Практические занятия № Содержание Кол-во уч.часов п/п Философия познания – XXI век. Синтез когнитивных практик. Традиционная теория познания как виртуальный феномен. а) Каков статус и предметное поле традиционной «теории познания»? б) Виртуальность субъектно-объектных отношений и структура познания. 2. Многообразие когнитивных практик и принципы возможного синтеза. а) Богатство познавательного опыта и проблемы его использования. б) Синтез когнитивных практик и принципы постмодернизма. 3. Герменевтика как одна из ведущих когнитивных практик. а) Герменевтические аспекты традиционных проблем познания. б) Исторические типы герменевтики, идеи главных представителей.

Значение когнитивного опыта гуманитарных наук для философского знания. 1.

Идеи М.Бахтина и их значение ля современной эпистемологии и философского познания. а) О природе «мира теоцентризма» и «участном мышлении». б) Пространство, время, хронотоп в гуманитарном знании. 2. Опыт рефлексии ценностных компонентов в гуманитарном знании. а) Опыт рефлексии ценностных компонентов при анализе поэтики произведения. б) Рефлексия ценностных элементов как операция гуманитарной эпистемологии. в) Эпистемологические следствия рефлексии опыта гуманитарных наук.

Жизнь как категория наук об обществе и культуре. 1. Эмпирический субъект и категория жизни. а) Жизнь как категория философии (Риккерт о «философии жизни»). б) Европейские традиции исследования феномена жизни. 2. Жизнь как категория наук о духе. а) Дильтей: жизнь как жизнеосуществление в истории и культуре. б) науки о духе – выражение сознающей себя жизни. 3. Категория жизни в онтологическом и культурно-историческом аспектах.

Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках. 1. Вера и достоверность в познании: а) Герменевтика и феноменология: выяснение природы веры и достоверности; б) Поиск условий и оснований веры и достоверности; в) Достоверность, уверенность, вера как «формы жизни»; г) Достоверность и языковые игры. 2.

Эпистемологический статус веры. а) вера и знание; б) конструктивная роль веры в познании; г) вера и верования как компоненты личностного знания и «жизненные феномены»; д) вера и сомнение; вера и понимание; вера и истина. 3. Проблема релятивизма в историко-философском контексте. а) релятивизм как философская традиция; б) оценка релятивизма в немецком историзме и неокантианстве; в) динамика идей Э.Гуссерля: психологизм, релятивизм, историзм. 4. Проблема релятивизма в социологии познания. а) Трактовка релятивности знания в эпистемологии К. Манхейма; в) о релятивизме в исторических исследованиях М.Мандельбаум, П.Бурдье;

в) Н.Ремер: субъективный фактор и «границы когнитивного релятивизма».

–  –  –

Написание реферата для допуска к кандидатскому экзамену ( 1-ый вопрос экзаменационного билета).

Подготовка к сдаче кандидатского экзамена.

–  –  –

Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам кандидатского 6.

минимума Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет. Порядок проведения кандидатских экзаменов включает в кандидатский экзамен по научной специальности дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности. Билеты кандидатского экзамена по специальной дисциплине в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук должны охватывать разделы Специальной дисциплины отрасли науки и научной специальности (ОД.А.03) и Дисциплины научной специальности по выбору аспиранта (ОД.А.04, и т.д.).

Перечень вопросов к экзаменам кандидатского минимума:

Предмет философии науки. Многообразие определений науки.

1.

Эволюция подходов к анализу науки.

2.

Основные концепции современной философии науки.

3.

Наука в культуре современной цивилизации.

4.

Особенности научного познания.

5.

Зарождение первых форм теоретического знания. Античность.

6.

Роль христианской теологии в формировании теоретического знания.

7.

Становление опытной науки в новоевропейской культуре.

8.

Научное знание как сложная развивающаяся система.

9.

Структура научного знания: эмпирический и теоретический уровни.

10.

Научная картина мира.

11.

Философские основания науки. Логика и методология науки.

12.

Динамика науки как процесс порождения нового знания.

13.

Научные традиции и научные революции.

14.

Научная рациональность. Типы научной рациональности.

15.

Главные характеристики современной, постнеклассической науки.

16.

Глобальный эволюционизм и современная научная картина мира.

17.

Проблемы экологической этики.

18.

Сциентизм и антисциентизм. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.

19.

Этос науки.

20.

Наука как социальный институт.

21.

Научные сообщества и их исторические типы. Научные школы и подготовка научных кадров.

22.

Историческое развитие способов трансляции научных знаний. Компьютеризация науки.

23.

Наука и власть. Проблема государственного регулирования науки.

24.

Социальное познание в системе познавательной деятельности: понятие, подходы, предмет, субъект и 25.

объект.

Природа ценностей и их роль в СГП. Опыт рефлексии ценностных компонентов в гуманитарном знании.

Жизнь как категория наук об обществе и культуре.

27.

Время, пространство, хронотоп в СГП. Познание времени и время в социально-гуманитарном познании.

Проблема истинности и рациональности в СГН.

29.

Объяснение, понимание, интерпретация в СГН.

30.

Социально-историческая мысль античности.

31.

Философия истории христианского Средневековья.

32.

Историческое познание в эпоху Возрождения.

33.

Историзм Нового времени (историческое мышление в поисках метода).

34.

Позитивизм в социально-историческом познании.

35.

Современные тенденции в социально-историческом познании.

36.

Формирование представлений о внутреннем мире человека и становление комплекса гуманитарных 37.

наук.

Методология гуманитарного познания.

38.

Коммуникативность в науках об обществе и культуре; методологические следствия и императивы.

39.

40. Вера, сомнение, знание в СГН.

41. Исследовательские программы СГН. Синтез когнитивных практик. Герменевтика как одна из ведущих когнитивных практик.

42. Антитеза «психологизм – антипсихологизм», ее роль в понимании природы релятивизма в СГН.

43. Натуралистическая и антинатуралистическая исследовательские программы.

44. Язык в философии познания: как «опыт мира» и «горизонт онтологии».

45. Идеи М.Бахтина и их значение для современной эпистемологии и философского познания.

46. Проблема релятивизма в историко-философском контексте и социологии познания.

47. Образование как субъективизация всеобщего опыта и знания.

48. Принцип доверия человеку познающему.

–  –  –

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно-информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантирует возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра располагает обширной библиотекой, включающей научно-теоретическую литературу по философии науки, печатные и электронные учебно-методические пособия, научные журналы и труды конференций.

8.1 Основная литература:

–  –  –

http://www.philosophy.ru/library/fnt/00.html http://www.ffsn.bsu.by/ffsn.files/inform/ellibr/philos/fimn-posobie-magistr.pdf http://sdo.iriit.irk.ru/modules/works/rabota.pdf

–  –  –

Содержание Общие положения Содержание экзамена Структура экзамена Процедура сдачи экзамена Критерии оценки по переводу Примерные тексты на экзамен Литература Общие положения Изучение иностранных языков аспирантами является неотъемлемой составной частью подготовки специалистов различного профиля, что соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта. Аспиранты и соискатели, сдающие кандидатский экзамен по иностранному языку, должны владеть орфографической, орфоэпической, лексической, грамматической и стилистической нормами изучаемого языка в пределах программных требований и правильно использовать их во всех видах речевой коммуникации в научной сфере.

Общая трудоемкость дисциплины: 2 ЗЕ/72 уч.часа (36 час.-аудиторная нагрузка, 36 – сам.работа) Содержание экзамена Содержание кандидатского экзамена по иностранному языку соответствует программе, рекомендованной ВАКом при Министерстве образования РФ.

Кандидатский экзамен включает проверку знаний по всем видам речевой деятельности, включая следующие аспекты:

1.Говорение.

К концу обучения аспирант (соискатель) должен владеть подготовленной и неподготовленной монологической речью, уметь делать резюме, сообщения; владеть диалогической речью в ситуациях научного, профессионального и бытового общения, в пределах изученного языкового материала в соответствии с избранной специальностью.

2.Чтение.

Аспирант (соискатель) должен уметь ждать, понимать и использовать в своей научной работе оригинальную научную литературу по специальности. Аспирант должен овладеть всеми видами чтения: изучающее, ознакомительное, поисковое и просмотровое.

3.Письмо.

Аспирант (соискатель) должен владеть навыками письма, достаточными для составления плана (конспекта) прочитанного, написания реферата или доклада по теме своего исследования.

4.Владение лексическим материалом.

К концу обучения по данной программе лексический запас аспиранта (соискателя) должен составлять не менее 5500 лексических единиц, включая 500 терминов по своей специальности.

5.Владение грамматическим материалом включает следующие темы:

Порядок слов повествовательного и вопросительного предложений, отступление от прямого порядка слов, простое и сложное предложение.

Образование множественного числа и притяжательного падежа существительных. Степени сравнения прилагательных.

Видо-временные формы глагола в действительном и страдательном залоге.

Неличные формы глагола, виды вторичной предикации.

Согласование времен. Сослагательное наклонение. Многофункциональные глаголы.

Структура экзамена

Кандидатский экзамен состоит из 2-х частей:

I. Допуск.

Для допуска к кандидатскому экзамену по иностранному языку аспирант должен подготовить:

1. Прочитать монографию по специальности объемом 250-300 страниц, раннее не переведенную на русский язык, не позднее 2002 г. выпуска, написанную на английском языке и изданную в Великобритании или в США.

2. Перевести письменно 15 стр. из этой монографии.

3. Написать реферат по монографии на английском языке объемом 4-5 стр.

4. Составить глоссарий, содержащий не менее 500 терминов по специальности.

II. Экзамен, который включает три вопроса:

1.Письменный перевод со словарем научного текста по специальности. Объем 2000-2500 знаков, время подготовки 45 минут. Перевод оценивается с точки зрения адекватности оригинальному тексту, отсутствия смысловых искажений, соответствия норме и узусу русского языка, включая употребление терминов.

2.Просмотровое чтение оригинального текста по специальности. Объем 1500-1800 знаков. Время подготовки 10 минут. Форма проверки – передача информации на иностранном языке (для гуманитарных специальностей) или на русском языке (для естественно-научных и технических специальностей). Оценивается умение выявить основные положения и вопросы, раскрываемые в тексте, правильность извлеченной информации.

Беседа с экзаменатором на иностранном языке по теме научной и профессиональной деятельности аспиранта (соискателя). Оценивается содержательность, адекватная реализация коммуникативного намерения, логичность, связность, смысловая и структурная завершенность, нормативность.

Процедура сдачи экзамена Аспирант (соискатель) готовится в течение 1 часа по предложенным вопросам и отвечает экзаменационной комиссии. Вопросы выдаются непосредственно перед экзаменом в присутствии всех членов комиссии.

Комиссия организуется согласно действующему положению о приеме кандидатских экзаменов по иностранному языку.

Критерии оценки по переводу Оценка «отлично» ставится, в том случае, если при переводе без искажений передана объективно-логическая и эмоционально-оценочная информация оригинала, включая особенности авторского стиля и подтекст, и перевод соответствует грамматической, синтаксической и стилистической норме и узусу русского языка.

Оценка «хорошо» ставится, если при переводе без искажений передана объективно-логическая и эмоционально-оценочная информация оригинала, при этом допущены незначительные отклонения от авторского стиля или от стилистической нормы русского языка.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если при переводе без искажений передана объективнологическая информация, но допущены серьезные ошибки при передаче эмоционально-оценочной информации, искажения авторского стиля и отступления от нормы и узуса русского языка.

Оценка «неудовлетворительно» ставится. Если в переводе не передана не только эмоциональнооценочная, но и объективно-логическая информация, проигнорирован стиль автора, нормы и узус русского языка.

Примерные тексты на экзамен

а)Текст для письменного перевода Otto Jespersen Growth and structure of the English language.

Loan - words have been called the milestones of philology, because in a great many instances they permit us to fix approximately the dates of linguistic changes. But they might with just as much right be termed some of the milestones of general history, because they show us the course of civilization and the wanderings of intentions and institutions, and in many cases give us valuable information, as to the inner life of nations. When in two languages we find no trace of the exchange of loan-words one way or the other, we are safe to infer that the two nations have had nothing to do with each other. But if they have been in contact, the number of the loan-words and still more the quality of the loan-words, rightly interpreted, will inform us of their reciprocal relations, they will show us which of them has been the more fertile in ideas and on what domains of human activity each has been superior to the other. If all other sources of information were closed to us except such loan-words in our modern NorthEuropean languages as “piano”, “soprano”, “opera”, “libretto” “tempo”, “adagio”, etc., we should still have no hesitation in drawing the conclusion that Italian music has played a great role all over Europe. Similar instances might easily be multiplied, and in many ways the study of language brings home to us the fact that; when a nation produces something that its neighbours think worthy of imitation these will take over not only the thing but also the name. This will be the general rule, though exceptions may occur, especially when a language possesses a native word that will lend itself without any special effort to the new thing imported from abroad. But if a native word is not ready to hand it is easier to adopt the ready-made word used in the other country; this foreign word is very often imported even in cases where it would seem to offer no great difficulty to coin an adequate expression by means of native word-material.

As, on the other hand, there is generally nothing to induce one to use words from foreign languages for things one has just as well at home, loan words are nearly always 'technical' words belonging to one special branch of knowledge or industry, and may be grouped so as to show what each nation has learnt from each of the others.

б)Текст для просмотрового чтения J. Н. В. Peel Who are the English?

Who are English? They are the descendants of Celts, Romans, Saxons, Jutes, Angles, Vikings, Normans; that being more or less the sequence of invaders who left their indelible mark upon the roads, fields, buildings, dialects, and place-names of England. Why were these hybrid people called English? The answer to that question is complex because the word England is a corruption of Engle-land, the land of the Engle or Angles. Why then did these Engle give their name to their new home? Nobody knows. The Engle themselves came from Slesvig in Germany.

They were neither more numerous nor more gifted than any other of the permanent settlers. And yet, for reasons unknown to us, the land was named after them. As early as the year 897 the word Englisc was used both of the people and of their language. Mourning the decay of scholarship in a country harried by warfare, King Alfred reported that few men south of Lincolnshire could translate a Latin letter into English (of Laedene on Englisc).

Even today an Englishman is surprised — and overseas visitors bewildered—by the variety of English dialects;

but in Chaucer's time a Kentish man would have sounded almost unintelligible to a Cumbrian, and each would have failed to understand a Devonian. Nor was this Babel based solely on differences in pronunciation; many of the commonest words varied with the regions. Cornwall, indeed, spoke its own Celtic language, and continued to speak it until the eighteenth century.

Both Scotland and Wales had their regionalism, but it was simple and clear-cut, being between the north and the south of those two countries. Moreover the regionalism was curbed by the need to unite against England. The English, by contrast, had no such permanent stimulus, at any rate after the Norman conquest.

–  –  –

Дополнительная литература

3. Дроздова Т.Ю., Берестова А.И., Маилова В.Г. English grammar. СПб, 2003.

4. Блох М.Я., Лебедева А.Я., Денисова В.С. Практикум по английскому языку. М., 2000.

5. Raymond Murphy. English grammar in use. Cambridge, 1995.

–  –  –

Содержание Общие положения по изучению иностранного языка Требования по видам речевой коммуникации Языковой материал Языковой материал Содержание кандидатского экзамена Структура экзамена Методические указания Литература Общие положения по изучению иностранного языка Изучение иностранных языков в вузе является неотъемлемой составной частью подготовки специалистов различного профиля, которые в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта должны достичь уровня владения иностранным языком, позволяющего им продолжить обучение и вести профессиональную деятельность в иноязычной среде.

Окончившие курс обучения по данной программе должны владеть орфографической, орфоэпической, лексической, грамматической и стилистической нормами изучаемого языка в пределах программных требований и правильно использовать их во всех видах речевой коммуникации, в научной сфере в форме устного и письменного общения.

Общая трудоемкость дисциплины: 2 ЗЕ/72 уч.часа (36 час.-аудиторная нагрузка, 36 – сам.работа) Требования по видам речевой коммуникации Говорение К концу обучения аспирант (соискатель) должен владеть подготовленной, а также неподготовленной монологической речью, уметь делать резюме, сообщения, доклад на иностранном языке; диалогической речью в ситуациях научного, профессионального и бытового общения в пределах изученного языкового материала и в соответствии с избранной специальностью.

Аудирование

Аспирант (соискатель) должен уметь понимать на слух оригинальную монологическую и диалогическую речь по специальности, опираясь на изученный языковой материал, фоновые страноведческие и профессиональные знания, навыки языковой и контекстуальной догадки.

Чтение

Аспирант (соискатель) должен уметь читать, понимать и использовать в своей научной работе оригинальную научную литературу по специальности, опираясь на изученный языковой материал, фоновые страноведческие и профессиональные знания и навыки языковой и контекстуальной догадки. Аспирант (соискатель) должен овладеть всеми видами чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое и просмотровое).

Письмо

Аспирант (соискатель) должен владеть умениями письма в пределах изученного языкового материала, в частности уметь составить план (конспект) прочитанного, изложить содержание прочитанного в форме резюме; написать сообщение или доклад по темам проводимого исследования.

Языковой материал Виды речевых действий и приемы ведения общения

При отборе конкретного языкового материала необходимо руководствоваться следующими функциональными категориями:

Передача фактуальной информации: средства оформления повествования, описания, рассуждения, уточнения, коррекции услышанного или прочитанного, определения темы сообщения, доклада и т.д.

Передача эмоциональной оценки сообщения: средства выражения одобрения/неодобрения, удивления, восхищения, предпочтения и т.д.

Передача интеллектуальных отношений: средства выражения согласия/несогласия, способности/неспособности сделать что-либо, выяснение возможности/невозможности сделать что-либо, уверенности/неуверенности говорящего в сообщаемых им фактах.

Структурирование дискурса: оформление введения в тему, развитие темы, смена темы, подведение итогов сообщения, инициирование и завершение разговора, приветствие, выражение благодарности, разочарования и т.д.;

владение основными формулами этикета при ведении диалога, научной дискуссии, при построении сообщения и т.д.

Фонетика Интонационное оформление предложения: словесное, фразовое и логическое ударения, мелодия, паузация;

фонологические противопоставления, релевантные для изучаемого языка: долгота/краткость, закрытость/открытость гласных звуков, звонкость/глухость конечных согласных и т.п.

Лексика

К концу обучения, предусмотренного данной программой, лексический запас аспиранта (соискателя) должен составить не менее 5500 лексических единиц с учетом вузовского минимума и потенциального словаря, включая примерно 500 терминов профилирующей специальности.

Грамматика

Простые распространенные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Рамочная конструкция и отступления от нее. Место и порядок слов придаточных предложений. Союзы и корреляты. Бессоюзные придаточные предложения. Распространенное определение. Причастие I с zu в функции определения. Приложение. Степени сравнения прилагательных. Указательные местоимения в функции замены существительного. Однородные члены предложения разного типа. Инфинитивные и причастные обороты в различных функциях. Модальные конструкции sein и haben + zu + infinitiv. Модальные глаголы с инфинитивом I и II актива и пассива. Конъюнктив и кондиционалис в различных типах предложений. Футурум I и II в модальном значении. Модальные слова. Функции пассива и конструкции sein + Partizip II (статива).

Трехчленный, двучленный и одночленный (безличный пассив). Сочетания с послелогами, предлогами с уточнителями. Многозначность и синонимия союзов, предлогов, местоимений, местоименных наречий и т.д. Коммуникативное членение предложения и способы его выражения Содержание кандидатского экзамена На кандидатском экзамене аспирант (соискатель) должен продемонстрировать умение пользоваться иностранным языком как средством профессионального общения в научной сфере.

Аспирант (соискатель) должен владеть орфографической, орфоэпической, лексической и грамматической нормами изучаемого языка и правильно использовать их во всех видах речевой коммуникации, в научной сфере в форме устного и письменного общения.

Говорение На кандидатском экзамене аспирант (соискатель) должен продемонстрировать владение подготовленной монологической речью, а также неподготовленной монологической и диалогической речью в ситуации официального общения в пределах программных требований.

Оценивается содержательность, адекватная реализация коммуникативного намерения, логичность, связность, смысловая и структурная завершенность, нормативность высказывания.

Чтение Аспирант (соискатель) должен продемонстрировать умение читать оригинальную литературу по специальности, опираясь на изученный языковой материал, фоновые страноведческие и профессиональные знания, навыки языковой и контекстуальной догадки.

Оцениваются навыки изучающего, а также поискового и просмотрового чтения.

В первом случае оценивается умение максимально точно и адекватно извлекать основную информацию, содержащуюся в тексте, проводить обобщение и анализ основных положений предъявленного научного текста для последующего перевода на язык обучения, а также составления резюме на иностранном языке.

Письменный перевод научного текста по специальности оценивается с учетом общей адекватности перевода, то есть отсутствия смысловых искажений, соответствия норме и узусу языка перевода, включая употребление терминов.

Резюме прочитанного текста оценивается с учетом объема и правильности извлеченной информации, адекватности реализации коммуникативного намерения, содержательности, логичности, смысловой и структурной завершенности, нормативности текста.

При поисковом и просмотровом чтении оценивается умение в течение короткого времени определить круг рассматриваемых в тексте вопросов и выявить основные положения автора.

Оценивается объем и правильность извлеченной информации.

Структура экзамена Кандидатский экзамен по иностранному языку проводится в два этапа: на первом этапе аспирант (соискатель) выполняет письменный перевод научного текста по специальности на язык обучения. Объем текста – 15 000 печатных знаков.

Успешное выполнение письменного перевода является условием допуска ко второму этапу экзамена. Качество перевода оценивается по зачетной системе.

Второй этап экзамена проводится устно и включает в себя три задания:

Изучающее чтение оригинального текста по специальности. Объем 2500–3000 печатных знаков. Время выполнения работы – 45–60 минут. Форма проверки: передача извлеченной информации осуществляется на языке обучения (письменно).

Беглое (просмотровое) чтение оригинального текста по специальности. Объем – 1000–1500 печатных знаков. Время выполнения – 2–3 минуты. Форма проверки – передача извлеченной информации на языке обучения (устно).

Беседа с экзаменаторами на иностранном языке по вопросам, связанным со специальностью и научной работой аспиранта (соискателя).

Методические указания к программе кандидатского экзамена по иностранному языку Учебные цели Основной целью изучения иностранного языка аспирантами (соискателями) всех специальностей является достижение практического владения языком, позволяющего использовать его в научной работе.

Практическое владение иностранным языком в рамках данного курса предполагает наличие таких умений в различных видах речевой коммуникации, которые дают возможность:

– свободно читать оригинальную литературу на иностранном языке в соответствующей отрасли знаний;

– оформлять извлеченную из иностранных источников информацию в виде перевода или резюме;

– делать сообщения и доклады на иностранном языке на темы, связанные с научной работой аспиранта (соискателя),

– вести беседу по специальности.

В задачи аспирантского курса «Иностранный язык» входят совершенствование и дальнейшее развитие полученных в высшей школе знаний, навыков и умений по иностранному языку в различных видах речевой коммуникации.

Обучение видам речевой коммуникации Обучение различным видам речевой коммуникации должно осуществляться в их совокупности и взаимной связи с учетом специфики каждого из них. Управление процессом усвоения обеспечивается четкой постановкой цели на каждом конкретном этапе обучения. В данном курсе определяющим фактором в достижении установленного уровня того или иного вида речевой коммуникации является требование профессиональной направленности практического владения иностранным языком.

Чтение

Совершенствование умений чтения на иностранном языке предполагает овладение видами чтения с различной степенью полноты и точности понимания: просмотровым, ознакомительным и изучающим. Просмотровое чтение имеет целью ознакомление с тематикой текста и предполагает умение на основе извлеченной информации кратко охарактеризовать текст с точки зрения поставленной проблемы. Ознакомительное чтение характеризуется умением проследить развитие темы и общую линию аргументации автора, понять в целом не менее 70% основной информации. Изучающее чтение предполагает полное и точное понимание содержания текста.

В качестве форм контроля понимания прочитанного и воспроизведения информативного содержания текста-источника используются в зависимости от вида чтения: ответы на вопросы, подробный или обобщенный пересказ прочитанного, передача его содержания в виде перевода, реферата или аннотации. Следует уделять внимание тренировке в скорости чтения: свободному беглому чтению вслух и быстрому (ускоренному) чтению про себя, а также тренировке в чтении с использованием словаря. Все виды чтения должны служить единой конечной цели – научиться свободно читать иностранный текст по специальности.

Свободное, зрелое чтение предусматривает формирование умений вычленять опорные смысловые блоки в читаемом, определять структурно-семантическое ядро, выделять основные мысли и факты, находить логические связи, исключать избыточную информацию, группировать и объединять выделенные положения по принципу общности, а также формирование навыка языковой догадки (с опорой на контекст, словообразование, интернациональные слова и др.) и навыка прогнозирования поступающей информации.

Аудирование и говорение Умения аудирования и говорения должны развиваться во взаимодействии с умением чтения.

Основное внимание следует уделять коммуникативной адекватности высказываний монологической и диалогической речи (в виде пояснений, определений, аргументации, выводов, оценки явлений, возражений, сравнений, противопоставлений, вопросов, просьб и т.д.).

К концу курса аспирант (соискатель) должен владеть:

– умениями монологической речи на уровне самостоятельно подготовленного и неподготовленного высказывания по темам специальности и по диссертационной работе (в форме сообщения, информации, доклада);

– умениями диалогической речи, позволяющими ему принимать участие в обсуждении вопросов, связанных с его научной работой и специальностью.

Перевод Устный и письменный перевод с иностранного языка на родной язык используется как средство овладения иностранным языком, как прием развития умений и навыков чтения, как наиболее эффективный способ контроля полноты и точности понимания. Для формирования некоторых базовых умений перевода необходимы сведения об особенностях научного функционального стиля, а также по теории перевода: понятие перевода; эквивалент и аналог; переводческие трансформации; компенсация потерь при переводе; контекстуальные замены; многозначность слов; словарное и контекстное значение слова; совпадение и расхождение значений интернациональных слов («ложные друзья» переводчика) и т.п.

Письмо

В данном курсе письмо рассматривается не только как средство формирования лингвистической компетенции в ходе выполнения письменных упражнений на грамматическом и лексическом материале. Формируются также коммуникативные умения письменной формы общения, а именно: умение составить план или конспект к прочитанному, изложить содержание прочитанного в письменном виде (в том числе в форме резюме, реферата и аннотации), написать доклад и сообщение по теме специальности аспиранта (соискателя) и т.п.

Работа над языковым материалом Овладение всеми формами устного и письменного общения ведется комплексно, в тесном единстве с овладением определенным фонетическим, лексическим и грамматическим материалом.

Языковой материал должен рассматриваться не только в виде частных явлений, но и в системе, в форме обобщения и обзора групп родственных явлений и сопоставления их.

Фонетика Продолжается работа по коррекции произношения, по совершенствованию произносительных навыков при чтении вслух и устном высказывании.

Первостепенное значение придается смыслоразличительным факторам:

– интонационному оформлению предложения (деление на интонационно-смысловые группы-синтагмы, правильная расстановка фразового и в том числе логического ударения, мелодия, паузация);

– словесному ударению (в двусложных и в многосложных словах, в том числе в производных и в сложных словах; перенос ударения при конверсии);

– противопоставлению долготы и краткости, закрытости и открытости гласных звуков, назализации гласных (для французского языка), звонкости (для английского языка) и глухости конечных согласных (для немецкого языка).

Работа над произношением ведется как на материале текстов для чтения, так и на специальных фонетических упражнениях и лабораторных работах.

Лексика При работе над лексикой учитывается специфика лексических средств текстов по специальности аспиранта (соискателя), многозначность служебных и общенаучных слов, механизмы словообразования (в том числе терминов и интернациональных слов), явления синонимии и омонимии.

Аспирант (соискатель) должен знать употребительные фразеологические сочетания, часто встречающиеся в письменной речи изучаемого им подъязыка, а также слова, словосочетания и фразеологизмы, характерные для устной речи в ситуациях делового общения.

Необходимо знание сокращений и условных обозначений и умение правильно прочитать формулы, символы и т.п.

Аспирант (соискатель) должен вести рабочий словарь терминов и слов, которые имеют свои оттенки значений в изучаемом подъязыке.

Грамматика Программа предполагает знание и практическое владение грамматическим минимумом вузовского курса по иностранному языку. При углублении и систематизации знаний грамматического материала, необходимого для чтения и перевода научной литературы по специальности, основное внимание уделяется средствам выражения и распознавания главных членов предложения, определению границ членов предложения (синтаксическое членение предложения); сложным синтаксическим конструкциям, типичным для стиля научной речи: оборотам на основе неличных глагольных форм, пассивным конструкциям, многоэлементным определениям (атрибутным комплексам), усеченным грамматическим конструкциям (бессоюзным придаточным, эллиптическим предложениям и т.п.); эмфатическим и инверсионным структурам; средствам выражения смыслового (логического) центра предложения и модальности. Первостепенное значение имеет овладение особенностями и приемами перевода указанных явлений.

При развитии навыков устной речи особое внимание уделяется порядку слов как в аспекте коммуникативных типов предложений, так и внутри повествовательного предложения; употреблению строевых грамматических элементов (местоимений, вспомогательных глаголов, наречий, предлогов, союзов); глагольным формам, типичным для устной речи; степеням сравнения прилагательных и наречий; средствам выражения модальности.

Учебные тексты

В качестве учебных текстов и литературы для чтения используется оригинальная монографическая и периодическая литература по тематике широкого профиля вуза (научного учреждения), по узкой специальности аспиранта (соискателя), а также статьи из журналов, издаваемых за рубежом.

Для развития навыков устной речи привлекаются тексты по специальности, используемые для чтения, специализированные учебные пособия для аспирантов по развитию навыков устной речи.

Общий объем литературы за полный курс по всем видам работ, учитывая временные критерии при различных целях, должен составлять примерно 600000–750000 печ. знаков (то есть 240–300 стр.). Распределение учебного материала для аудиторной и внеаудиторной проработки осуществляется кафедрами в соответствии с принятым учебным графиком.

ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ:

1. Васильева М.М. Немецкий язык для студентов-экономистов: учебник / Васильева Марианна Матвеевна, Мирзабекова Наталья Максимовна, Сидельникова Елена Михайловна ; М.М. Васильева, Н.М. Мирзабекова, Е.М. Сидельникова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Альфа-М : ИНФРА-М, 2008. - 350 с.

2. Ершова Т.А. Немецкий язык для вузов строительно-архитектурного профиля : учебное пособие / Ершова Татьяна Александровна, Шаркова Галина Гурьевна ; Т.А. Ершова, Г.Г. Шаркова. - М. : Высшая школа, 2008. - 143 с.

3. Немецкий язык для технических вузов: учебник; Н.В. Басова, Л.И. Ватлина, Т.Ф. Гайвоненко и др.; под ред. Н.В. Басовой. - 10-е изд., испр. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. - 505 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Богатырева Н.А. Немецкий для менеджеров. М.: Астрель, АСТ, 2002.

2. Богатырева Н.А., Ноздрина Л.А. Немецкий для финансистов. М.: Астрель, АСТ, 2002.

3. Виноградова В.С. Zu Besuch in Deutschland. Практикум по немецкому языку. 1995.

4. Гандельман В.А. Немецкий язык для гуманитарных вузов : учебник / Гандельман Владимир Аронович, Катаева Алмазия Гаррафовна ; В.А. Гандельман, А.Г. Катаева. - 2-е изд., испр. - М. : Высшая школа, 2005. - 303 c.

5. H. Dreyer-R.Schmitt. Lehr-und bungsbuch der deutschen Grammatik. Mnchen 2005

6. Helbig G., Buscha J. Deutsche bungsgrammatik. Leipzig 2005.

7. Gerhard Helbig-Joachim Buscha. Deutsche Grammatik. Ein Handbuch fr den Auslnderunterricht. Berlin 1997.

8. Grammatik. 4.Band. Dudenverlag. Mahnheim Leipzig Wien Zurig 1995

9. Helbig, Buscha. Deutsche Grammatik. Leipzig 1997.

Schler-Duden. Ubungen zur deutschen Sprache 1. Duden-Verlag. Mannheim

–  –  –

1. Для освоения данной дисциплины аспирант должен проявить:

• знание и умение сопоставлять различные концептуальные положения педагогической психологии;

• умение свободно пользоваться категориями педагогической психологии в процессе решения научных и практических задач;

• обнаруживать противоречия и несоответствия в существующей практике обучения подрастающего поколения, давать им научную оценку и предложения по их преодолению;

• ставить новые исследовательские цели на основе психолого-педагогической экспертизы личности субъектов образовательной деятельности и самого процесса образования;

2. Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зач. ед. (36 учебных часов)

3. Вид итоговой аттестации: экзамен.

4. Основные разделы дисциплины:

–  –  –

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (ОД.А.03) Программа разработана на основе федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) (приказ Минобрнауки России от 16.03.2011 г. № 1365)

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО) по специальности научных работников

–  –  –

Общие положения

1.

Цели изучения дисциплины

2.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

3.

4. Объем дисциплины и количество учебных часов …………………………………………………….

Содержание дисциплины

5.

Содержание лекционных занятий

5.1 Практические занятия

5.2 Другие виды учебной работы

5.3 Самостоятельная работа аспиранта

5.4 Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам кандидатского минимума.............

6.

Образовательные технологии

7.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

8.

9.1 Основная литература:

9.2 Дополнительная литература

9.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

10. Материально-техническое обеспечение

1.Общие положения Настоящая Рабочая программа обязательной дисциплины «Актуальные проблемы психологии обучения» - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»,Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказомМинистерства общего и профессионального образования РФ от 27.03.1998 № 814 (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России №1365 от 16.03.2011г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 22.06.2011 г. № ИБ-733/12.

–  –  –

Целью изучения дисциплины «Актуальные проблемы психологии обучения» является освоение фундаментальных основ педагогической психологии и углубление знанийв области психологии обучения.

Задачи дисциплины заключаются в изучении:

–  –  –

многообразия подходов к процессу формирования личности, организации образовательного процесса в зависимости от мировоззренческих философских и психологических концепций;

теоретических основ, технологий обучения в образовательных учреждениях различного типа;

–  –  –

3.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Аспирант (соискатель) должен - знать:

концептуальные основы педагогической психологии, их динамику в исторической перспективе;

–  –  –

свободно пользоваться категориями педагогической психологии в процессе решения научных и практических задач;

обнаруживать противоречия и несоответствия в существующей практике обучения и воспитания подрастающего поколения, давать им научную оценку и предложения по их преодолению;

ставить новые исследовательские цели на основе психолого-педагогической экспертизы личности субъектов образовательной деятельности и самого процесса образования;

–  –  –

Введение в педагогическую психологию. Педагогическая психология как отрасль психологической науки.Методологические основы педагогической психологии.

Образование как объект педагогической психологии. Специфика методов педагогической психологии.

Психология обучения. Общая характеристика обучения. Проблема соотношения обучения и развития в педагогической психологии. Психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков. Характеристика основных теорий обучения. Учебная деятельность и ее структура. Обучающийся как субъект учебной деятельности. Психологические основы образовательных технологий.

Своеобразие обучения конкретным предметам и различных категорий детей, школьников, взрослых.

–  –  –

Сравнительный анализ методологических подходов в современной педагогической психологии.

Психологические основы образовательных технологий (сравнительный анализ)

–  –  –

Методология современной педагогической психологии (изучение специальной литературы и первоисточников) Психология обучения (изучение специальной литературы и первоисточников)

–  –  –

Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет. Порядок проведения кандидатских экзаменов включает в кандидатский экзамен по научной специальности дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности. Билеты кандидатского экзамена по специальной дисциплине в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук должны охватывать разделы Специальной дисциплины отрасли науки и научной специальности (ОД.А.03) и Дисциплины научной специальности по выбору аспиранта (ОД.А.04, и т.д.).

–  –  –

1.Педагогическая психология как отрасль психологической науки.

2. Социально-историческая обусловленность психического развития человека в процессе обучения и воспитания. Особенности реализации общепсихологических принципов (детерминизма, единства сознания и деятельности и др.) в педагогической психологии.

3. Проблема психического развития и саморазвития в педагогической психологии.

4. Педагогическое взаимодействие как сфера формирования личности субъектов образовательного процесса. Модели педагогического взаимодействия.

5. Характеристика основных подходов в педагогической психологии: деятельностного, личностноориентированного, личностно-деятельностного.

6. Научные категории педагогической психологии: обучение, научение, учение, усвоение, развитие, формирование и др. определение и соотношение этих категорий.

7. Образование как объект педагогической психологии. Психологические основания различных концепций образовательного процесса.

8. Психологическое содержание понятий «образовательное пространство» и «образовательная среда».

Проблема влияния образовательной среды на психическое развитие и саморазвития личности в педагогической психологии.

9. Проблема методов в педагогической психологии.

Психологическая характеристика обучения. Категории психологии обучения: обучение, учение, научение, усвоение, формирование и др., различные подходы к их определению и взаимосвязи.

11. Научение как общая форма приобретения индивидуального опыта у животных и человека. Виды научения: импринтинг, условно-рефлекторное научение, оперантное научение, викарное научение, вербальное научение.

12. Проблема соотношения обучения и развития в педагогической психологии.

13. Психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков.

14. Характеристика основных теорий обучения. Проблема классификации теорий обучения в педагогической психологии.

15. Учебная деятельность и ее структура.

16.Обучающийся как субъект учебной деятельности.

17. Психологические особенности формирования мотивации учебной деятельности.

18. Психологические особенности формирования учебных действия, действий контроля и оценивания.

Психология педагогической оценки.

19. Психологические основы образовательных технологий.

20. Психология обучения конкретным предметам (математике, русскому языку, иностранному языку, физике, химии и т.п.).

21. Понятие «трудности в обучении» и пути их преодоления. Обучение социально запущенных и неуспевающих школьников.

22. Специфика обучения одаренных детей и школьников. Работа с детьми и школьниками с ограниченными возможностями. Психологические особенности обучения взрослых людей.

23. Психологическая экспертиза организации учебного процесса.

–  –  –

Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно-информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс, и гарантирует возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра психологии располагает библиотекой, включающей психолого-педагогическую литературу по различным аспектам педагогической психологии, имеются учебные фильмы и специальные задания творческого характера.

–  –  –

Педагогическая психолгия. Часть 1. психология обу- Маралова Т.П., Череповец, 2010 чения Дополнительная литература № Наименование учебной литературы Автор, место издания, издательство год п/п

–  –  –

Воспитательная и образовательная функция оценки Амонашвили Ш.А., М., 1984 учения школьников.

Личностно-гуманная основа педагогического про- Амонашвили Ш.А., Минск, 1990 цесса.

–  –  –

Учебная деятельность и развивающее обучение. Кабанова – Меллер Е.Н., М., 1981.

Продуктивное мышление как основа обучаемости. Калмыкова З.И., М., 1981.

Психология обучения и воспитания школьников. Крутецкий В.А.,М., 1976.

–  –  –

1 http://www.koob.ru/zimnjaja/psychology_z_i 2 http://fictionbook.ru/author/kollektiv_avtorov /pedagogicheskaya_psihologiya/read_online.html?page=2

–  –  –

Кафедра психологии располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы.

–  –  –

«Актуальные проблемы психологии воспитания» является теоретической дисциплиной, имеющей самостоятельное значение. Программа дисциплины предполагает знание аспирантами курсов общей психологии, возрастной психологии, педагогики.

Цели и задачи дисциплины:

Целью дисциплины является освоение фундаментальных основ педагогической психологии и углубление знаний в области психологии воспитания, личности и деятельности педагога. Задачи дисциплины: усвоение роли и значения педагогической психологии в понимании закономерностей психического развития и становления личности под влиянием обучения и воспитания; изучение теоретических основ, технологий воспитания в образовательных учреждениях различного типа; освоение научных основ психологической экспертизы образовательного процесса с целью повышения его эффективности.

Для освоения данной дисциплины аспирант должен проявить:

• знание и умение сопоставлять различные концептуальные положения педагогической психологии;

• умение свободно пользоваться категориями педагогической психологии в процессе решения научных и практических задач;

• обнаруживать противоречия и несоответствия в существующей практике воспитания подрастающего поколения, давать им научную оценку и предложения по их преодолению;

• ставить новые исследовательские цели на основе психолого-педагогической экспертизы личности субъектов образовательной деятельности и самого процесса образования;

Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зач. ед. (36 учебных часов) Вид итоговой аттестации: экзамен.

Основные разделы дисциплины:

Психология воспитания

–  –  –

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (ОД.А.04) Программа разработана на основе федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) (приказ Минобрнауки России от 16.03.2011 г. № 1365)

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ

модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО) по специальности научных работников

–  –  –

Общие положения

1.

Цели изучения дисциплины

2.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

3.

4. Объем дисциплины и количество учебных часов …………………………………………………….

Содержание дисциплины

5.

Содержание лекционных занятий

5.1 Практические занятия

5.2 Другие виды учебной работы

5.3 Самостоятельная работа аспиранта

5.4 Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам кандидатского минимума.............

6.

Образовательные технологии

7.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

8.

9.1 Основная литература:

9.2 Дополнительная литература

9.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

10. Материально-техническое обеспечение

1. Общие положения Настоящая Рабочая программа обязательной дисциплины «Актуальные проблемы психологии воспитания» - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 27.03.1998 № 814 (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России № 1365 от 16.03.2011г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 22.06.2011 г. № ИБ-733/12.

–  –  –

Целью изучения дисциплины «Актуальные проблемы психологии воспитания» является освоение фундаментальных основ педагогической психологии и углубление знаний в области психологии воспитания, личности и деятельности педагога.

Задачи дисциплины заключаются в изучении:

–  –  –

многообразия подходов к процессу формирования личности, организации образовательного процесса в зависимости от мировоззренческих философских и психологических концепций;

–  –  –

свободно пользоваться категориями педагогической психологии в процессе решения научных и практических задач;

обнаруживать противоречия и несоответствия в существующей практике воспитания подрастающего • поколения, давать им научную оценку и предложения по их преодолению;

ставить новые исследовательские цели на основе психолого-педагогической экспертизы личности субъектов образовательной деятельности и самого процесса образования;

- демонстрировать:

–  –  –

Семинар Практические занятия Психология воспитания. Психологическая сущность воспитания. Личность как объект и субъект воспитательных воздействий. Психологические механизмы воспитательных воздействий. Психологические аспекты воспитательных технологий.

Психологическое содержание влияния различных институтов воспитания на формирование личности. Психологические особенности воспитания различных категорий детей и учащихся Психология личности и деятельности педагога. Психологическая характеристика труда педагога. Психологические основы педагогической деятельности. Личность педагога и ее психологическая характеристика. Психологические особенности педагогического взаимодействия и общения.

–  –  –

Психология воспитания (изучение специальной литературы и первоисточников) Психология личности учителя (изучение специальной литературы и первоисточников) <

–  –  –

Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам кандидатского минимума 6.

Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет. Порядок проведения кандидатских экзаменов включает в кандидатский экзамен по научной специальности дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности. Билеты кандидатского экзамена по специальной дисциплине в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук должны охватывать разделы Специальной дисциплины отрасли науки и научной специальности (ОД.А.03) и Дисциплины научной специальности по выбору аспиранта (ОД.А.04, и т.д.).

–  –  –

1. Психологическая сущность воспитания.

2. Личность как объект и субъект воспитательных воздействий.

3. Психологические аспекты воспитательных технологий.

4. Психологическое содержание влияния различных институтов воспитания на формирование личности.

5. Влияние личности педагога на формирование личности воспитанника.

6. Роль общения со сверстниками и межличностных отношений в процессе воспитания, психологический воспитательный потенциал детских сообществ и коллектива.

7. Роль различных видов деятельности в процессе воспитания.

8. Психологические особенности влияния семьи на процесс воспитания личности.

9. Психологические особенности воспитания различных категорий детей и учащихся.

10. Общая характеристика педагогической профессии и деятельности. Психологические особенности различных типов педагогов: воспитателей, учителей, преподавателей. Проблема профессиональной компетентности педагога в психологии.

11. Личностно-профессиональный рост и становление профессионализма педагога.

12. Психологические основы педагогической деятельности.

13. Личность педагога и ее психологическая характеристика.

14. Психологические особенности педагогического взаимодействия.

15. Психология педагогического общения.

–  –  –

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно-информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс, и гарантирует возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра психологии располагает библиотекой, включающей психолого-педагогическую литературу по различным аспектам педагогической психологии, имеются учебные фильмы и специальные задания творческого характера.

8.1 Основная литература:

–  –  –

Воспитательная и образовательная функция оценки Амонашвили Ш.А., М., 1984 учения школьников.

10 Личностно-гуманная основа педагогического про- Амонашвили Ш.А., Минск, 1990 цесса.

–  –  –

14 Личность и ее формирование в детском возрасте. Божович Л.И., М., 1968.

Избранные педагогические и психологические Блонский П.П., М., 1979.

произведения. В 2 т.

16 Педагогическая психология. – М., 1991. Выготский Л.С., М., 1991.

–  –  –

20 Учебная деятельность и развивающее обучение. Кабанова – Меллер Е.Н., М., 1981.

21 Продуктивное мышление как основа обучаемости. Калмыкова З.И., М., 1981.

22 Психология обучения и воспитания школьников. Крутецкий В.А.,М., 1976.

23 Процесс и структура человеческого учения Лингарт Й., М., 1970 24 Педагогика и психология ненасилия в образовании Маралов В.Г., Ситаров В.А., М.:Юрайт, 2012

–  –  –

28 Проблемы учения и умственного развития школьни- Менчинская Н.А., М., 1989.

ка.

29 Психология профессионального развития учителя. Митина Л.М., М., 1998.

Современные образовательные технологии. Селевко Г.К., М., 1998.

–  –  –

32 Личностно-ориентированное обучение в современ- Якиманская И.С., М., 1996.

ной школе.

8.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

–  –  –

1 http://www.koob.ru/zimnjaja/psychology_z_i 2 http://fictionbook.ru/author/kollektiv_avtorov /pedagogicheskaya_psihologiya/read_online.html?page=2

–  –  –

Кафедра психологии располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы.

–  –  –

Целью курса является формирование профессионального психологического мышления, приобретение навыков написания методологического обоснования исследования.

Основные задачи курса:

1. Формирование представлений о структуре психологического исследования, его этапах.

2. Формирование умений ключевые проблемы и объяснительные принципы психологии

3. Выработка умений осуществлять поиск проблемы, выбор темы и разработку программы исследования;

4. Формирование умений поиска, обработки, классификации и систематизации научно-теоретической и эмпирической информации

5. Разработка методологического обоснования собственного исследования (умения обосновывать актуальность исследования, аргументировано выдвигать научную гипотезу).

6. Формирование умений подготовки, оформления и презентации отчета о проведенном исследовании.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2,5 зач. ед.

(90 учебных часов) В результате прохождения этой дисциплины аспирант должен знать:

Общее понятие о структуре психологического исследования, его этапах.

Ключевые проблемы и объяснительные принципы психологии.

Базисные категории психологической науки.

уметь:

Анализировать принципы, концепции, теории, подходы, осуществлять поиск проблемы, выбор темы и разработку программы исследования;

обосновывать актуальность исследования, аргументировано выдвигать научную гипотезу и составлять замысел исследования;

выбирать и обосновывать методы психологического исследования и обработки полученных данных;

владеть:

навыками построения теоретической модели исследования;

навыками поиска, обработки, классификации и систематизации научно-теоретической и эмпирической информации; навыками подготовки, оформления и презентации отчета о проведенном исследовании.

–  –  –

модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО) по специальности научных работников

–  –  –

Оглавление

1. Общие положения

2. Цели изучения дисциплины

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

4. Содержание дисциплины

Объем дисциплины и количество учебных часов

4.1 Содержание лекционных занятий

4.2 Самостоятельная работа аспиранта

4.3

5. Образовательные технологии

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

6.1 Основная литература:

6.2 Дополнительная литература

6.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

7. Материально-техническое обеспечение

1. Общие положения Настоящая Рабочая программа обязательной дисциплины «Методологические проблемы педагогической психологии» - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научнопедагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 27.03.1998 № 814 (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России №1365 от 16.03.2011г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 22.06.2011 г. № ИБ-733/12.

–  –  –

Основные задачи курса:

7. Формирование представлений о структуре психологического исследования, его этапах.

8. Формирование умений ключевые проблемы и объяснительные принципы психологии

9. Выработка умений осуществлять поиск проблемы, выбор темы и разработку программы исследования;

10. Формирование умений поиска, обработки, классификации и систематизации научно-теоретической и эмпирической информации

11. Разработка методологического обоснования собственного исследования (умения обосновывать актуальность исследования, аргументировано выдвигать научную гипотезу и др

12. Формирование умений подготовки, оформления и презентации отчета о проведенном исследовании.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате прохождения этой дисциплины аспирант должен знать:

Общее понятие о структуре психологического исследования, его этапах.

Ключевые проблемы и объяснительные принципы психологии.

Базисные категории психологической науки.

уметь:

Анализировать принципы, концепции, теории, подходы, осуществлять поиск проблемы, выбор темы и разработку программы исследования;

обосновывать актуальность исследования, аргументировано выдвигать научную гипотезу и составлять замысел исследования;

выбирать и обосновывать методы психологического исследования и обработки полученных данных;

организовывать сбор эмпирических данных и обеспечивать достоверность результатов исследования.

владеть:

навыками построения теоретической модели исследования;

навыками поиска, обработки, классификации и систематизации научно-теоретической и эмпирической информации;

навыками подготовки, оформления и презентации отчета о проведенном исследовании.

4. Содержание дисциплины

–  –  –

Методология психологии как самостоятельная область научного познания.

Проблематика современных психологических исследований.

–  –  –

Разработать методологическое обоснование собственного исследования.

Выстроить теоретическую модель исследования;

Подготовить, оформить отчет о проведенном исследовании.

–  –  –

Методология и методы психолого – педагогическо- Загвязинский В.И., Атаханов Р. М., 2001.

го исследования.

Дополнительная литература

–  –  –

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. http://www.runnet.ru

2. http://www.ripn.net

3. http://www.free.net

4. http://stange.simplenet.com/psycsite/

5. http://www.psychologic.uni-bonn.de/allgm/links.htm

6. http://www.sccu.edu/programs/academic/psych/amoebaweb.html

–  –  –

Основные задачи курса: Формирование знаний об особенностях и закономерностях психического развития и обучения, а также их соотношения Систематизация представлений об основных группах возрастных периодизаций.

Формирование знаний об особенностях психического развития на разных возрастных этапах.

Ознакомление с современными исследованиями по проблемам психологии развития в отечественной и зарубежной психологии.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2,5 зач. ед. (90 учебных часов)

В результате прохождения этой дисциплины аспирант должензнать:

Особенности предмета и методов возрастной психологии Основные группы концепций по проблеме психического развития Основные группы периодизаций, объясняющих психическое развитие Психологические особенности младенческого возраста, раннего детства, дошкольника, младшего школьника, подростка, юношеского возраста, взрослого человека и старости.

Иметь представление, и быть ознакомленными с современными исследованиями по проблемам возрастной психологии в отечественной и зарубежной психологии.

уметь:

Давать развернутые психологические характеристики различных возрастных групп Решать психологические задачи, опираясь на знания возрастной психологии и специфики возраста владеть:

навыками в изучении особенностей представителей различных возрастных групп.

–  –  –

модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО) по специальности научных работников

–  –  –

Оглавление

1. Общие положения

2. Цели изучения дисциплины

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

4. Содержание дисциплины

Объем дисциплины и количество учебных часов

4.1 Содержание лекционных занятий

4.2 Самостоятельная работа аспиранта

4.3

5. Образовательные технологии

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

6.1 Основная литература:

6.2 Дополнительная литература

6.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

7. Материально-техническое обеспечение

1. Общие положения Настоящая Рабочая программа обязательной дисциплины «Актуальные проблемы психологии развития» - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 27.03.1998 № 814 (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России №1365 от 16.03.2011г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 22.06.2011 г. № ИБ-733/12.

–  –  –

Основные задачи курса:

13. Формирование знаний об особенностях и закономерностях психического развития и обучения, а также их соотношения

14. Систематизация представлений об основных группах возрастных периодизаций.

15. Формирование знаний об особенностях психического развития на разных возрастных этапах.

16. Ознакомление с современными исследованиями по проблемам психологии развития в отечественной и зарубежной психологии.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате прохождения этой дисциплины аспирант должен знать:

Особенности предмета и методов возрастной психологии Основные группы концепций по проблеме психического развития Основные группы периодизаций, объясняющих психическое развитие Психологические особенности младенческого возраста, раннего детства, дошкольника, младшего школьника, подростка, юношеского возраста, взрослого человека и старости.

Иметь представление, и быть ознакомленными с современными исследованиями по проблемам возрастной психологии в отечественной и зарубежной психологии.

уметь:

Давать развернутые психологические характеристики различных возрастных групп Решать психологические задачи, опираясь на знания возрастной психологии и специфики возраста

–  –  –

Психология развития как одна из отраслей психологического знания. Анализ ключевых проблем психологии развития.

Различные теоретические подходы к проблеме психического развития.

–  –  –

Составить характеристику возрастных периодов онтогенеза.

.

Сопоставить, проанализировать различные периодизации психического развития.

–  –  –

6.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. http://www.runnet.ru

2. http://www.ripn.net

3. http://www.free.net

4. http://stange.simplenet.com/psycsite/

5. http://www.psychologic.uni-bonn.de/allgm/links.htm

4. http://www.sccu.edu/programs/academic/psych/amoebaweb.html

–  –  –

Целью курса является овладение основами основных теоретико-эмпирических методов психологических исследований, теории и практики проведения экспериментальных исследований

Основные задачи курса:

1. Формирование представлений о системе научных методов в психологии.

2. Овладение нормативами экспериментального метода и ориентировка на этой основе в отличительных характеристиках других методов в психологических исследованиях.

3. Усвоение знаний по основным схемам исследований, служащих цели эмпирической проверки психологических гипотез.

4. Овладение основными определениями, классификациями и проблемами планирования экспериментов.

5. Разработка методологических основ и схем проведения собственных исследований.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2,5 зач. ед.

(90 учебных часов) В результате прохождения этой дисциплины аспирант должен знать:

основы содержательного и формального планирования экспериментов;

критерии оценивания валидности исследований;

уметь:

различать уровни организации исследования (уровни методов и методик);

выделять инварианты исследовательских методов в психологии;

различать и применять основные формы экспериментального контроля и контроля за выводом;

критически (профессионально) оценивать представленные в литературе исследования;

рецензировать экспериментальные (и эмпирические) психологические исследования;

владеть:

системой понятий, характеризующих отличия в системах психологических гипотез и психологических методов;

коммуникативной компетентностью для установления необходимых доверительных отношений с участниками исследований;

навыками статистической обработки данных.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2,5 зач. ед. (90 учебных часа) Вид итоговой аттестации: зачет

Основные разделы дисциплины:

- понятие эксперимента;

- виды эксперимента;

- планирование эксперимента;

- статистическая обработка данных

–  –  –

модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО) по специальности научных работников

–  –  –

Оглавление

1. Общие положения

2. Цели изучения дисциплины

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

4. Содержание дисциплины

Объем дисциплины и количество учебных часов

4.1 Содержание лекционных занятий

4.2 Самостоятельная работа аспиранта

4.3

5. Образовательные технологии

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

6.1 Основная литература:

6.2 Дополнительная литература

6.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

7. Материально-техническое обеспечение

1. Общие положения Настоящая Рабочая программа обязательной дисциплины «Эксперимент в педагогической психологии» - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 27.03.1998 № 814 (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России №1365 от 16.03.2011г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 22.06.2011 г. № ИБ-733/12.

2. Цели изучения дисциплины Целью курса является овладение основами основных теоретико-эмпирических методов психологических исследований, теории и практики проведения экспериментальных исследований, приобретение специальных знаний по планированию психологических экспериментов.

Основные задачи курса:

1. Формирование представлений о системе научных методов в психологии.

2. Овладение нормативами экспериментального метода и ориентировка на этой основе в отличительных характеристиках других методов в психологических исследованиях.

3. Усвоение знаний по основным схемам исследований, служащих цели эмпирической проверки психологических гипотез.

4. Овладение основными определениями, классификациями и проблемами планирования экспериментов.

5. Выработка критериев оценивания планируемых и реально проводимых исследований в рамках научноисследовательской практики.

6. Разработка методологических основ и схем проведения собственных исследований.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате прохождения этой дисциплины аспирант должен

знать:

основания выбора методов исследования;

основные типы исследований в психологии;

подходы к организации психологического эксперимента, сложившиеся в психологических школах;

основы содержательного и формального планирования экспериментов;

критерии оценивания валидности исследований;

уметь:

различать уровни организации исследования (уровни методов и методик);

выделять инварианты исследовательских методов в психологии;

различать и применять основные формы экспериментального контроля и контроля за выводом;

критически (профессионально) оценивать представленные в литературе исследования;

рецензировать экспериментальные (и эмпирические) психологические исследования;

владеть:

системой понятий, характеризующих отличия в системах психологических гипотез и психологических методов;

коммуникативной компетентностью для установления необходимых доверительных отношений с участниками исследований;

навыками статистической обработки данных..

4. Содержание дисциплины

–  –  –

Понятие эксперимента в психологии. Переменные экспериментального исследования (зависимые, независимые, дополнительные, побочные), способы их контроля.

Идеальный, реальный эксперимент, эксперимент полного соответствия. Понятие о внешней, внутренней, операциональной и конструктной валидности. Факторы снижения валидности эксперимента. Методические приемы формирования экспериментальных групп.

Планирование эксперимента. Планы для одной независимой переменной.

Факторные планы, квазиэкспериментальные планы.

Статистическая оценка взаимосвязи данных психологического исследования ( дихотомический, ранговый, бисериальный, линейный коэффициенты корреляции).

<

–  –  –

Разработать план психолого-педагогического эксперимента по теме исследования.

Подобрать методики диагностики состояний зависимой переменной Разработать формы представления количественных данных эксперимента Подобрать методики статистического анализа данных эксперимента

–  –  –

6.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. http://www.runnet.ru

2. http://www.ripn.net

3. http://www.free.net

4. http://stange.simplenet.com/psycsite/

5. http://www.psychologic.uni-bonn.de/allgm/links.htm 7. http://www.sccu.edu/programs/academic/psych/amoebaweb.html

–  –  –

Дисциплина «Методы психолого-педагогического исследования» является курсом по выбору, направленным на углубление знаний по проведению эмпирических исследований.

Целью курса является овладение основами основных теоретико-эмпирических методов психологических исследований, теории и практики проведения психолого-педагогических исследований, приобретение специальных знаний по планированию психологических экспериментов.

Основные задачи курса:

1. Формирование представлений о системе научных методов в психологии.

2. Усвоение знаний по основным схемам исследований, служащих цели эмпирической проверки психологических гипотез.

3. Овладение основными определениями, классификациями и проблемами планирования корреляционного психолого-педагогического исследования.

4. Выработка критериев оценивания планируемых и реально проводимых исследований в рамках научноисследовательской практики.

5. Разработка методологических основ и схем проведения собственных исследований.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2,5зач. ед.

(90 учебных часов) В результате прохождения этой дисциплины аспирант должен знать:

основания выбора методов исследования;

основные типы исследований в психологии;

основы содержательного и формального планирования корреляционных исследований;

критерии оценивания валидности исследований;

уметь:

различать уровни организации исследования (уровни методов и методик);

выделять инварианты исследовательских методов в психологии;

критически (профессионально) оценивать представленные в литературе исследования;

рецензировать психолого-педагогические исследования;

владеть:

системой понятий, характеризующих отличия в системах психологических гипотез и психологических методов;

коммуникативной компетентностью для установления необходимых доверительных отношений с участниками исследований;

навыками статистической обработки данных..

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ АСПИРАНТА (ОД.А.06.2) Программа разработана на основе федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) (приказ Минобрнауки России от 16.03.2011 г. № 1365)

–  –  –

модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО) по специальности научных работников

–  –  –

Оглавление

1. Общие положения

2. Цели изучения дисциплины

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

4. Содержание дисциплины

Объем дисциплины и количество учебных часов

4.1 Содержание лекционных занятий

4.2 Самостоятельная работа аспиранта

4.3

5. Образовательные технологии

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

6.1 Основная литература:

6.2 Дополнительная литература

6.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

7. Материально-техническое обеспечение

1. Общие положения Настоящая Рабочая программа обязательной дисциплины «Методы психолого- педагогического исследования» - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научнопедагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 27.03.1998 № 814 (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России №1365 от 16.03.2011г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 22.06.2011 г. № ИБ-733/12.

2. Цели изучения дисциплины Целью курса является овладение основами основных теоретико-эмпирических методов психологических исследований, теории и практики проведения психолого-педагогических исследований, приобретение специальных знаний по планированию психологических экспериментов.

Основные задачи курса:

6. Формирование представлений о системе научных методов в психологии.

7. Усвоение знаний по основным схемам исследований, служащих цели эмпирической проверки психологических гипотез.

8. Овладение основными определениями, классификациями и проблемами планирования корреляционного психолого-педагогического исследования.

9. Выработка критериев оценивания планируемых и реально проводимых исследований в рамках научноисследовательской практики.

10. Разработка методологических основ и схем проведения собственных исследований.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.

В результате прохождения этой дисциплины аспирант должен

знать:

основания выбора методов исследования;

основные типы исследований в психологии;

основы содержательного и формального планирования корреляционных исследований;

критерии оценивания валидности исследований;

уметь:

различать уровни организации исследования (уровни методов и методик);

выделять инварианты исследовательских методов в психологии;

критически (профессионально) оценивать представленные в литературе исследования;

рецензировать психолого-педагогические исследования;

владеть:

системой понятий, характеризующих отличия в системах психологических гипотез и психологических методов;

коммуникативной компетентностью для установления необходимых доверительных отношений с участниками исследований;

навыками статистической обработки данных..

4. Содержание дисциплины

–  –  –

Понятие корреляционного исследования в психологии. Переменные корреляционного исследования (зависимые, независимые, дополнительные, побочные), способы их контроля.

–  –  –

Статистическая оценка взаимосвязи данных психологического исследования ( дихотомический, ранговый, бисериальный, линейный коэффициенты корреляции).

<

–  –  –

Разработать план психолого-педагогического исследования по теме исследования.

Подобрать методики диагностики состояний зависимой переменной Разработать формы представления количественных данных эксперимента Подобрать методики статистического анализа данных эмпирического исследования

–  –  –

Экспериментальная психология. Теория и методы Корнилова Т.В. Москва,-,2005, 384c.

6.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. http://www.runnet.ru

2. http://www.ripn.net

3. http://www.free.net

4. http://stange.simplenet.com/psycsite/

5. http://www.psychologic.uni-bonn.de/allgm/links.htm 7. http://www.sccu.edu/programs/academic/psych/amoebaweb.html

–  –  –

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………….……………….

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ……………………………………………………… СОДЕРЖАНИЕ КУРСА……………………………………………………………………..

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ для аспирантов первого года обучения…………………………….

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ для аспирантов первого года обучения………………………….

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ для аспирантов второго года обучения ………………………….

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………………..

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс "Педагогика высшей школы" разработана для соискателей и аспирантов I - II года обучения всех специальностей.

Курс "Педагогики высшей школы" необходим как будущим преподавателям вуза так и аспирантам, которые не связывают свою дальнейшую профессиональную деятельность с преподаванием. Специалисты высокого уровня часто привлекаются к работе по повышению квалификации и должны владеть методиками проведения различных форм занятий, знать новые технологии обучения. На 1 году обучения во 2 семестре читается лекционный курс в объеме 20 часов, на 2 году обучения в 1 семестре ведутся практические занятия в объеме 10 часов.

Целью курс является начальная подготовка аспирантов к преподавательской деятельности, формирование профессионального мышления.

Аспиранты, освоившие программы, должны знать:

- сущность и проблемы обучения в высшей школе;

основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы в России и за рубежом, современные подходы к моделированию педагогической деятельности;

правовые нормативные основы функционирования системы вузовского, послевузовского профессионального образования.

уметь:

- спланировать, подготовить и провести учебное занятие;

- отобрать адекватные методы и технологии обучения и контроля;

- планировать и организовать самостоятельную работы студентов;

использовать в учебном процессе знания основ педагогики и дидактики высшей школы;

- разработать необходимые методические материалы.

владеть:

основами научно — методической и учебно-методической работы в высшей школе

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1: Анализ тенденций развития системы высшего образования в мире.

Проблем высшего образования. Направления реформирования высшего образования в мире: непрерывность, диверсификация, повышение фундаментальности, интегрированность, гуманитаризация, демократизация, гуманизация.

Изложение целей и задач высшей школы. Социальные функции высшей школы. Усиление гибкости и вариативности системы послесреднего образования. Развитие разнотипных учебных заведений и разнообразных направлений подготовки. Трехступенчатая модель организации стационарного образования "бакалавр - магистр - доктор".

Программа сбалансированного соотношения выпускаемых специалистов.

Гуманитаризация содержания образования на естественно - научных и технических направлениях. Экологизация образования.

Усовершенствование аккредитации учебных заведений.

Критерии оценки деятельности в учебных заведениях.

Последипломное образование.

Научно - исследовательская работа в высшей школе. Проблема соотношения педагогики и научно - исследовательской подготовки в высшей школе.

Концептуальные подходы в сравнительной педагогике.

Общеевропейская интеграция в образовании. Конвертируемость дипломов и постдипломное образование.

Болонская декларация 1999г. Главные цели Болонского процесса.

Создание системы четких сопоставимых квалификаций. Реформы систем высшего образования: переход на двухуровневую систему подготовки – бакалавр и магистр. Введение системы кредитных единиц. Устранение препятствий на пути академической мобильности. Европейское сотрудничество в обеспечении качества высшего образования. Образование в течение всей жизни. Участие студентов в управлении вузом. Обеспечение привлекательности высшего европейского образования.

Тема 2: Система высшего образования в России Высшее образование в системе непрерывного образования. Многоступенчатая система образования. Многоуровневая система высшего образования. Концепция многоуровневого высшего образования. Особенности многоуровневого образования. Понятие направлений и специальностей. Классификатор направлений и специальностей высшего образования. Бакалавриат, специалитет, магистратура. Неполное высшее образование.

Второе высшее образование.

Образовательно-профессиональная программа вуза. Аттестация, лицензирование, аккредитация вуза. Автономия высшего учебного заведения. Реализация принципов автономии: установление национально - региональных особенностей, обеспечение диферсификации в разработке учебных планов; реализация в образовательных программах содержания и технологии обучения, отвечающих индивидуальным особенностям педагогов; реализация в образовательных программах тематики, методов и средств проведения научных исследований, обеспечение интеграции содержания обучения с научно – технической деятельностью вуза.

Формы получения высшего образования: очное, очно - заочное, заочное, дистанционное образование.

Аттестация, лицензирование, аккредитация вуза.

Тема 3: Содержание образования в высшей школе.

Проблемы обоснования содержания высшего образования в мире. Конкетизация, профессионализация образования, переход к широкопрофильной подготовке. Углубление специализации.

Реформы России по обновлению содержания высшего образования. Закон РФ "Об образовании" об основных требованиях к содержанию образования. ГОС базового высшего образования. Система дисциплин ГОСА: блоки ГСЭ., ЕН. ОПД, ПД.

Общие требования к высшему образованию.

Концепции развития естественно - научного и инженерно - технического образования.

Требования к программам магистратуры.

Образовательная программа.

Документы, обеспечивающие реализацию содержания образования. Учебный план специальности: структура, требования; рабочий учебный план; программа курса; требования к программе курса; рабочая программа дисциплины, требования к рабочей программе.

Перспективные направления и методология обновления содержания высшего профессионального образования.

Компетентностный подход в современном высшем образовании. Характеристика ФГОСа III поколения.

Тема 4: Организационные формы освоения образовательно-профессиональных программ.

Лекция — как форма организации обучения в вузе. Характеристика лекций. Положительные и отрицательные качества лекций. Основные требования, предлагаемые к лекции. Классификация лекций: вводная, установочная, текущая, заключительная, обзорная.

Информационная лекция, лекция - беседа, лекция дискуссия, кинолекция, проблемная лекция.

Подготовка лекций. Структура лекций. Подготовка конспекта. Методика чтения лекции.

Проблемная лекция. Понятия, связанные с проблемной лекцией: проблемность, проблемное обучение, проблемная ситуация, проблема, проблемная задача, проблемный вопрос. Проблемность в обучении, проблемность в содержании обучения, проблемность в методике обучения.

Семинар как форма организации обучения в вузе. Характеристика семинара как вида учебных занятий. Назначение семинара, дидактические цели семинара. Виды семинаров. Схемы проведения семинарских занятий.

Подготовка семинара, разработка учебно - методических материалов, подготовка обучаемых к семинару, подготовка преподавателя к проведению занятий. Методика проведения семинарского занятия.

Другие форы организации обучения в вузе. Приемы индивидуализации и дифференциации на лекциях, семинарских занятиях.

Тема 5: Самостоятельная работа студентов и форма её организации.

Самостоятельная работа - как форма организации познавательной деятельности. Методологические и методические основы организации самостоятельной работы студентов; построение знаний и способов деятельности;

формулировка целей изучения и способов проверки степени достижения целей студентам; применение методов индивидуализации самостоятельной работы студентов.

Уровни деятельности студентов в самостоятельной работе. Распределение времени на самостоятельную работу студента.

Методы руководства самостоятельной работой студентов: консультации, краткие собеседования в начале лекций и семинарских занятий коллоквиумы. Задачи коллоквиума. Методика проведения. Оценка знаний по итогам коллоквиума. Процесс преподавания как помощь в самостоятельной работе студентов: первоначальная мотивация, состав и структура учебно-методического обеспечения, управление и руководство самостоятельной работой студентов на аудиторных занятиях. Средства и методы контрольно - корректирующей деятельности преподавателя.

Самостоятельная работа студентов очно - заочной и заочной форм обучения.

Тема б: Научно исследовательская работа студентов.

Общие принципы научной работы со студентами. Виды и формы научно - исследовательской работы студентов: предметные кружки, проблемные кружки, проблемные семинары, проблемные студенческие лаборатории, участие в научных и научно - практических конференциях.

Тема 7: Контроль качества образования в учебном процессе вуза.

Понятие контроля в учебном процессе. Различные подходы к контролю. Формы контроля. Функции контроля.

Принципы контроля: профессиональная, направленность, валидность, надежность, системность и систематичность.

Контроль с учетом уровней активизации мыслительных процессов. Уровень по "таксономии" Б. Блюма.

Тестирование. Тесты и тестовые задания. Характеристика качества тестов.

Оценка и отметка как составная часть контроля.

Рейтинговая система. Оценки результатов учебно-познавательной деятельности студентов. Различные технологии рейтинговой системы оценки знаний, умений, навыков.

Подготовка и проведение экзамена.

Цели и задачи экзаменов. Форма и направленность экзаменов. Организация экзаменационной процедуры.

Тема 8: Технологии обучения в высшей школе.

Понятие "технология обучения". Классификации технологий. Зависимость технологий от целей образования.

Традиционные, репродуктивные технологии. Технологии проблемного обучения. Модульное обучение; деловые игры; реальное проектирование; разбор нетиповых производственных ситуаций; коллективные способы обучения; программированное обучение, информационные технологии и т.д.

Тема 9: Психологофизиологические основы закономерности восприятия и усвоения информации.

Медико-биологические и психологические основы восприятия и усвоения информации. Воздействие центральной первой системы на восприятие и усвоение информации.

Закономерности восприятия визуальной и речевой информации.

Тема 10: Тенденции личностно - ориентированного образования и проблемы её реализации в высшей школе.

Понятие образования в его традиционном понимании и в концепции личностно - ориентированного образования, ценности и смыслы в образовании. Ориентация образования на личность. Проблема подготовки педагогов.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

для аспирантов первого года обучения Тенденции развития систем высшего образования в мире.

Государственный образовательный стандарт высшей школы.

2.

Содержание высшего образования. Характеристика ФГОС ВПО.

3.

Реформы в России по обновлению содержания высшего образования,.

4.

Основные концепции развития естественно-научного и инженерно-технического 5.

образования в системе высшего профессионального образования в России.

Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. Болонский процесс.

6.

Технологии обучения в системе высшего образования.

7.

Высшее образование в системе непр е ы р вно г о образования. Концепция 8.

многоуровнего образования.

Современные концепции обучения в высшей школе.

9.

Психолого-педагогические закономерности обучения в высшей школе.

10.

Авторские дидактические системы.

11.

Самостоятельная работа студентов и формы её организации.

12.

Развитие творчества студентов.

13.

Контроль в учебном процессе высшей школы.

14.

Тесты и тестовые задания в высшей школе.

15.

Оценка, отметка как составная часть контроля.

16.

Проблемное обучение в высшей школе.

17.

Модульное обучение в высшей школе.

18.

Деловые игры в учебном процессе.

19.

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.

20.

Научно-исследовательская деятельность студентов.

21.

Оценка качества образования в вузе.

22.

Студенческие группы, их виды уровни развития.

23.

Психофизиологические закономерности восприятия информации.

24.

Индивидуализация и дифференциация на семинарских занятиях.

25.

Подготовка и проведение семинарских занятий.

26.

Подготовка и проведение экзаменов.

27.

Письменные работы в вузе (рефераты, доклады, контрольные, курсовые).

28.

Подготовка и проведение коллоквиумов.

29.

Формы учебных занятий в вузе, 30.

Обучающие игры в вузе.

31.

Развитие учебных навыков студентов.

32.

Спецкурсы и спецсеминары в вузе.

33.

Аттестация в высшей школе.

34.

Квалификационная характеристика специалиста.

35.

Содержание научно-исследовательской деятельности студентов в магистратуре.

36.

Теории обучения в высшей школе.

37.

Возрастные особенности студентов.

38.

Принципы обучения.

39.

Формы обучения в вузе.

40.

Методы обучения в вузе.

41.

Методы активизации деятельности обучаемых на лекции.

42.

Характеристика компетентностного подхода.

43.

Система зачетных кредитных единиц в высшей школе.

44.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Пути и тенденции развития высшего образования в мире.

2. Целостный педагогический процесс: закономерности, принципы, этапы.

3. Направления реформирования системы образования в современной России.

4. Методика подготовки и проведения коллоквиума.

5. Разноуровневая система высшего профессионального образования

6. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения.

7. Суть гностического (знаниевого) подхода к подготовке специалиста в высшей школе.

8. Идеи личностно-ориентированного подхода в высшем образовании.

9. Специфика реализации общедидактических принципов в высшем профессиональном образовании.

10. Деятельностный подход в высшем образовании и основные его характеристики.

11. Теории содержания образования в отечественной педагогике.

12. Имитационная технология обучения.

13. Проблема фундаментализации высшего образования в теории и практике.

14. Аккредитация и аттестация вуза.

15. Пути реализации содержания образования и их специфика в высшей профессиональной школе.

16. Самостоятельная работа студентов. Виды и формы самостоятельной работы.

17. Модульный подход в обучении.

18. Технология полного усвоения учебного материала.

19. Требования к выпускнику вуза. Квалификационная характеристика специалиста.

20. Дистанционное обучение: теория и перспективы развития в практике высшей школы.

21. Требования к вузовской лекции.

22. Понятие содержания образования. Принципы отбора содержания образования в педагогике.

23. Сущность процесса обучения. Функции обучения.

24. Определение метода обучения. Классификация методов обучения в отечественной дидактике. Методика обучения.

25. Разнообразие организационных форм обучения в высшей школе.

26. Особенности семинара как формы обучения в вузе.

27. Понятие, признаки и показатели реализации технологии обучения (образовательной технологии) в отечественной педагогике.

28. Проблемный подход в обучении и задачная технология в подготовке специалист.

29. Качество образования. Оценка качества образования в вузе.

30. Информационные технологии в высшей профессиональной школе.

31. Стандарты высшего профессионального образования.

Технология конструирования учебного занятия в вузе.

32.

Технология анализа и самоанализа учебного занятия.

33.

Вариативные системы оценки знаний студентов в вузе.

34.

Организация научно-исследовательской работы студентов в учебном процессе.

35.

Методы и формы контроля знаний студентов.

36.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО КУРСУ "ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ"

для аспирантов второго года обучения

1. Анализ тенденций развития систем высшего образования в мире.

2. Система высшего образования в России.

3. Высшее образование в системе непрерывного образования. Концепция многоуровневого образования.

4. Соотношение уровней образования и ступеней профессиональной подготовки.

5. Требования к подготовке по программе бакалавра.

6. Требования к подготовке по программе магистра.

7. Установление компетенции и ответственности вуза. Аттестация, лицензирование, аккредитация вуза.

8. Содержание образования в высшей школе.

9. Требования к учебному плану вуза. Рабочий учебный план.

10.Требование к рабочей программе и учебной программе.

11 Форма организации обучения в вузе.

12.Методика подготовки и проведения лекций.

13.Методика подготовки и проведения семинарских занятий.

14.Проблемная лекция. Методика её подготовки и проведения.

15.Самостоятельная работа студентов и формы её организации.

16.Коллоквиум. Подготовка и проведение.

17.Содержание, формы, организация научной работы студентов.

18.Понятие и виды функции контроля в учебном процессе. Понятие качества образования.

19.Рейтинговая система оценки знаний, умений, навыков.

20.Подготовка и проведение экзаменов.

21 Технологии обучения в высшей школе. Характеристика одной из технологий.

22.Психофизиологические основы и закономерности восприятия информации.

23.Концепции личностно - ориентированного образования.

ЛИТЕРАТУРА

Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий тестовой форме. – М., 1998.

1.

Айнштейн Экзаменуемые и экзаменаторы /Высшее образование в России, 1999, №3,стр. 34-42.

2.

Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. – М., 2000.

3.

Басова Н.В. Педагогика и психология. – Ростов- на- Дону, 2000.

4.

Вербицкий А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт. /Высшее образование в России, – 5.

1995. – №2. – с. 137-145.

Вульфсон Б. Л. Высшее образование на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы. /Педагогика, 6.

1999. – №2.

Довыдов НА. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. – Симферополь: Таврия, 1993.

Левина М.М. Технологии профессионального образования. – М. Академия, 2001.

8.

Левчук Л.В. Тенденции мирового развития высшего образования. – М.: РГПУ, 2000.

9.

Максименко А. А. Методика подготовки и чтения лекции. Методические рекомендации. – М.: Институт 10.

повышения квалификации и переподготовки кадров, 1997.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С. Полат. – М.:

11.

Академия, 2001.

Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. /Высшее образование в России, 1994. – №2. – 12.

с. 45-50.

Павлов Н. и др. Контроль знаний студентов. /Высшее образование в России, 2000. – №1. – с. 116-121.

13.

Попков В. А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов /Педагогика, 1998. – №8. – с. 51-55.

14.

Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. – М.: Академия, 2001.

15.

Пидкасистый П.И. и др. Психолого - дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

Скок Г.Б. Как проанализировать свою педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

18. Смирнов СД. Педагогика и психология высшего образования. – М.: Аспект- пресс, 1995.

19. 19. Танган С. А. Высшее образование в перспективе XXI столетия. //Педагогика, 2000. – №2. – с.3-10.

20. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов. //Высшее образование в России, 1995.

– №4. – с.76-79.

21. Фокин ЮГ. Психодидактика высшей школы: психолого-педагогические основы преподавания. – М.: Академия, 2000.

22. Фокин ЮГ. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М : Академия, 2002.

23. Шевелева Г.М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников. //Педагогика, 2001. – №7. – с. 53-58.

24. Шестова А. Самостоятельная учебная деятельность студентов. //Дошкольное воспитание, 1999. – № 9. – с. 147-152.

25. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. – М., 1986.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону, 2000 1.

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону, 2000.

2.

Бордовская Н.В.Педагогика. – СПб:Питер, 2008.

3.

Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ высш. пед. учеб. заведений. /А.С.

4.

Роботова, Т.В. Леонтьева, Шапошникова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для 5.

студ.высш.пед.учеб.заведений. – М. Академия, 2008.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие для пед.вузов / 6.

И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой.-3-е изд. – Москва: ИЦ "Академия", 2006.

Латышина Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли. – М.: Гардарики, 7.

2003.

Мазалова М.А., Уракова Т.В. История педагогики и образования: Конспект лекций. – М.: Высшее образование, 2006.

Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2004 9.

Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2004.

10.

Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Владос, 2003.

11.

Проблемы оптимизации образовательного процесса в высшей школе: Межвузовский сборник научных 12.

трудов. – ЧГУ, 2003.

Сластёнин В.А., Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога. – М.: Академия, 2006.

13.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2005 14.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2005.

15.

Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. – М., 2002 16.

Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. – М., 2002.

17.

Шибанова Г.Н. Управление социально-педагогическими системами: Учеб. пособие. – Череповец: ЧГУ, 18.

2003.

Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. – М., 1986 19.

–  –  –

Оглавление

1. Общие положения

2. Цели изучения дисциплины

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

4. Содержание дисциплины

Содержание лекционных занятий

4.1 Практические занятия

4.2 Другие виды учебной работы

4.3 Самостоятельная работа аспиранта

4.4

5. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам кандидатского минимума.............

6. Образовательные технологии

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

7.1 Основная литература:

8.2 Дополнительная литература

8.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

9. Материально-техническое обеспечение

1. Общие положения Настоящая Рабочая программа дисциплины по выбору аспиранта «Стилистика и технология написания диссертации» - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научнопедагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 27.03.1998 № 814 (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России №1365 от 16.03.2011г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 22.06.2011 г. № ИБ-733/12.

2. Цели изучения дисциплины Цель курса: научить основам методики написания диссертации, акцентировав особое внимание на типовой структуре научного исследования, методике изложения содержания и стилистике.

Задачи дисциплины:

ознакомить обучающихся с кандидатской диссертацией как видом научного познания (научное изучение как основная форма научной работы);

сформировать систему терминов и понятий научной деятельности аспиранта;

ознакомить аспирантов с общей методологией научного творчества;

научить вести поиск причинной связи между фактами, явлениями и событиями; давать им правильную интерпретацию как на синхронном уровне, так и в диахронической ретроспективе;

познакомить аспирантов с основными понятиями научно-исследовательской работы;

развить и усовершенствовать навыки грамотной речи аспирантов при решении различных коммуникативных задач;

развить навыки работы с основной и дополнительной литературой по предмету, со специализированными периодическими изданиями, образовательными ресурсами Интернет.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины 3.

Аспирант (соискатель) должен

- знать: основные технологии обучения, которые им предстоит пройти до защиты диссертации: а) имение осуществлять методологическое и методическое решения проблемы, поставленной в диссертации; б) грамотно оформлять внедрение методических рекомендации в практику; в) способы изложения материала исследования в научном стиле.

- уметь: ориентироваться в теоретической литературе, предназначенной для подготовки к написанию, оформлению и защите диссертации; правильно пользоваться научным стилем для написания работы;

- демонстрировать: навыки применения полученных знаний об общих принципах построения текста, его рубрикации, стилистике.

Объем дисциплины и количество учебных часов 4.

–  –  –

Специфика построения научной картины мира.

Основы методологии и методики научного творчества. Диссертация как вид научного произведения.

Современные формы подготовки диссертации Структура диссертационной работы и функции её элементов Библиографический поиск литературных источников. Правила оформления списка литературы Общие принципы построения текста. Рубрикация текста. Методика изложения содержания и стилистика.

Оформление диссертационной работы Порядок защиты кандидатской диссертации Оформление необходимой документации

–  –  –

Диссертация как вид научного произведения.

Этапы работы над диссертацией Подготовка диссертации к защите. Оформление необходимых документов Работа по составлению автореферата диссертации

–  –  –

Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам кандидатского 6.

минимума Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет. Порядок проведения кандидатских экзаменов включает в кандидатский экзамен по научной специальности дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности. Билеты кандидатского экзамена по специальной дисциплине в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук должны охватывать разделы Специальной дисциплины отрасли науки и научной специальности (ОД.А.03) и Дисциплины научной специальности по выбору аспиранта (ОД.А.04, и т.д.).

Перечень вопросов к экзаменам кандидатского минимума:

В качестве обязательного компонента программы являются выступления аспирантов с докладами по тематике курса на практических занятиях: демонстрация отдельных частей научной работы с точки зрения грамотно оформленного текста. Аспиранты оценивают работы друг друга в форме свободной дискуссии на «круглом столе»; в конце семестра проводится дифференцированный зачёт.

–  –  –

17. Сопровождение лекций показом визуального материала.

18. Тренинг по написанию рукописи магистерской диссертации.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно-информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантирует возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра располагает обширной библиотекой, включающей научную литературу по морфологии и синтаксису русского языка, научные журналы и труды конференций.

8.1 Основная литература:

–  –  –

9. Материально-техническое обеспечение Кафедра/научное подразделение располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы.

–  –  –

Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………….……………….

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ……………………………………………………… СОДЕРЖАНИЕ КУРСА……………………………………………………………………..

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ………………………………………………………………… ЛИТЕРАТУРА……….. ……………………………………………………………………...

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс "Патентоведение" разработан для соискателей и аспирантов технического направления.

Цель курса: научить основам методики проведения патентных исследований при оценке технического уровня и актуальности диссертационной работы, освоить терминологию, используемую в патентоведении, а также уметь использовать нормативные документы при создании различных видов промышленной собственности.

Аспиранты, освоившие программу, должны

- Иметь представление об основных положениях по правовой охране объектов промышленной собственности, порядок использования промышленной собственности, защиты прав авторов и патентообладателей.

- Уметь правильно оформить заявку на различные виды промышленной собственности с учетом правил и порядка составления заявок на выдачу охранных документов.

- Знать содержание и порядок проведения экспертизы заявок в Патентном ведомстве

–  –  –

1. Тематическая карта дисциплины: Патентоведение Темы Понятие интеллектуальной собственности. Объекты промышленной собственности: изобретения, полезные модели, промышленные образцы, товарные знаки, наименование места происхождения товаров.

Методика проведения патентных исследований при оценке технического уровня и актуальности диссертационной работы Изобретение, как наиболее распространенный вид промышленной собственности. Проверка условий патентоспособности изобретения: новизна, изобретательский уровень, промышленная применимость.

Состав заявки на изобретение и правила составления формулы, описания изобретения, реферата и заявления.

Этапы проведения экспертизы заявки на изобретение.

Лицензия и виды лицензий, а также формы платежей. Зарубежное патентование изобретений и его цели. НоуХау.

П. Тематика занятий Название темы Наименование темы лекции Понятие интеллектуальной собсвенно- Понятие интеллектуальной собственности. Объекты промышленсти. Объекты промышленной соб- ной собственности: изобретения, полезные модели, промышленные ственности: изобретения, полезные мо- образцы, товарные знаки, наименование места происхождения тодели, промышленные образцы, товар- варов. собственности: изобретения, полезные модели, промышленные знаки, наименование места проис- ные образцы, товарные знаки, наименование места происхождения хождения товаров товаров.

Формы охраны объектов промышленной собственности. Объем охраны. Авторы и патентовладельцы. Патентные пошлины.

Методика проведения патентных иссле- Этапы выполнения патентных исследований. Международная падований при оценке технического уров- тентная классификация. Виды патентного поиска и патентной доня и актуальности диссертационной ра- кументации.

боты Изобретение, как наиболее распростра- Проверка условий патентоспособности изобретения: новизна, изоненный вид промышленной собствен- бретательский уровень, промышленная применимость.

ности. Проверка условий патентоспособности изобретения: новизна, изобретательский уровень, промышленная применимость.

Название темы Наименование темы практических занятий Состав заявки на изобретение и правила Состав заявки на изобретение и правила составления формулы, составления формулы, описания изо- описания изобретения, реферата и заявления. Этапы проведения бретения, реферата и заявления. Этапы экспертизы заявки на изобретение (формальная и экспертиза по проведения экспертизы заявки на изо- существу).

бретение Лицензия и виды лицензий, а также Лицензия и виды лицензий, а также формы платежей. Оформление формы платежей. Зарубежное патенто- лицензионного договора. Зарубежное патентование изобретений вание изобретений и его цели. Ноу-Хау. (традиционное и по договору РСТ) и его цели.

Ноу-Хау: определение, сущность и характерные черты.

Ш. Тематика самостоятельных занятий

Название темы Наименование занятий Методика проведения патентных ис- Определение полного классификационного индекса. Использование следований в патентных исследованиях справочно-поискового аппарата и патентной документации Правила составления формулы изобре- Задачи на составление формулы изобретения тения Правила составления описания изо- Задание на составление описания изобретения бретения Основные понятия, используемые в тест патентоведении Оформление документов Составление заявления и реферата 1У. Методические рекомендации преподавателю.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Воспоминания об учителях —профессорах московского медицинского университета (1-го московского медицинского института) им. Сеченова Проф. А.М. Ногал е лр (выпускник ме. динститута 1941 г.) ЧАСТЬ 1. ПРОФ ЕССОРА, ЧЬИ ЛЕ КЦИИ Я СЛУ ШАЛ СТУДЕНТОМ 1-го Московского медицинского института В начале октября 1941 г. нам, студентам пятого, последне...»

«УДК 371.14 ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ ПРИНЯТИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО». Кузнецова В.В., зав. кафедрой художественного образования ФГАОУ ДПО АПКиППРО, к.п.н., доцент. E-mail: kuznecova@apkpro.ru, г. Москва, Россия. Аннотация....»

«МАДОУ Центр развития ребенка детский сад «Звездный» Конспект занятия «Наши друзья витамины» Старший воспитатель МАДОУ ЦРР д/с «Звездный» Ишдавлетова З.С. Баймак – 2016г Аннотация Данный конспект занятия составлен в соответствии с ФГОС ДО и основной образовательной программы Н.Е. Веракса «От рождения до школы» и пр...»

«НОВИКОВА Виктория Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА Специальность 13.00. 08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогич...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО « БРАТСКИЙ РАЙОН» МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ТАРМИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического. Приказ № _ от 2016г совета МКОУ...»

««Детская агрессия» Каждый из нас неоднократно сталкивался с проявлением детской агрессии. Ребенок плачет, капризничает, может наговорить нам немало неприятных слов, начать драться или кусаться. Почему это происходит? Ведь...»

«Управление образования администрации Старооскольского городского округа Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 33 «Снежанка» Старооскольского городского округа Дидактические и развиваю...»

«Консультация для родителей Подготовила учитель-логопед: Базарова Н.А. «Движение и речь» I. Значение и взаимосвязь движений и речи. Ребенок не говорит. Ребенок говорит плохо. В каждой семье по-разному относятся к этому явлению. Одних тревожит уже то, что малыш к году говорит лишь два-три слова. Другие с...»

«ТЕМА УРОКА: Логические выражения и таблицы истинности Класс: 10 Предмет: Информатика Школа: МОУ СОШ №12, города Арзамаса ФИО учителя: Лазарева Наталья Владимировна Дидактические основания урока: Метод обучения: объяснительно-иллюстративный. практический; тип урока: комбинированный; формы учебной ра...»

«УДК 376.2 СТРАТЕГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Курдюмова Г.В., учитель-логопед, краевое государственное казенное общеобразовательное учре...»

«Автор: Голодова Альмира Миралиевна. Должность: педагог-психолог. Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10 города Белово», Кемеровская область...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международная летняя школа по русской лите...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Безлыченская средняя общеобразовательная школа МО – Захаровский муниципальный район Рязанской области РАССМОТРЕНА И УТВЕРЖДЕНА Р...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международная летняя школа по русской литературе С...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Внедрение образовательных стандартов второго поколения ставят перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и как следствие обеспечивают такую ключевую компетенцию, как умение учиться....»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Психолого-педагогический центр содействия развитию личности» Рассмотрена и принята «Утверждено» Педагогическим советом Приказом № от 2015г. Протокол № от.2015 г. Директор МАОУ ПП Центр _Е.А. Туренко ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ СОШ с.Екатериновка Л.П. Федоткина ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА структурного подразделения ГБОУ СОШ с.Екатериновка муниципального района Безенчукский Самарской области детского сада «Василек» «ПРИНЯТО» на педагогическом совете _ 2012 г. Протокол № Содержание образовательной программы Пояснительн...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.