WWW.PDF.KNIGI-X.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - –азные материалы
 

Ђќ√Ћј¬Ћ≈Ќ»≈ ¬¬≈ƒ≈Ќ»≈ √Ћј¬ј 1: Ќј”„Ќќ-“≈ќ–≈“»„≈— »≈ ќ—Ќќ¬џ ѕ–ќЅЋ≈ћџ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“», ”—Ћќ¬»я ≈® –ј«¬»“»я.. 3 1.1 ѕќЌя“»≈ Ђ ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“№ї ¬ ...ї

ќ√Ћј¬Ћ≈Ќ»≈

¬¬≈ƒ≈Ќ»≈

√Ћј¬ј 1: Ќј”„Ќќ-“≈ќ–≈“»„≈— »≈ ќ—Ќќ¬џ ѕ–ќЅЋ≈ћџ

ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“», ”—Ћќ¬»я ≈® –ј«¬»“»я.... 3

1.1 ѕќЌя“»≈ Ђ ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“№ї ¬ ѕ—»’ќЋќ√ќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ…

Ћ»“≈–ј“”–≈

1.2 —“–” “”–ј » —ќƒ≈–∆јЌ»≈ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“» ”„»“≈Ћя 5

1.3 ”—Ћќ¬»я –ј«¬»“»я ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“»ќЎ»Ѕ ј! «ј Ћјƒ ј Ќ≈

√Ћј¬ј 2: »«”„≈Ќ»≈ ѕ–ј “»„≈— ќ√ќ ќѕџ“ј ѕќ¬џЎ≈Ќ»я

ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“» ”„»“≈Ћ≈…

2.1. ѕ–ќ√–јћћј Ё —ѕ≈–»ћ≈Ќ“јЋ№Ќќ√ќ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я

2.2. јЌјЋ»« » ќЅќЅў≈Ќ»≈ –≈«”Ћ№“ј“ќ¬ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я

«ј Ћё„≈Ќ»≈

Ѕ»ЅЋ»ќ√–ј‘»я

ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»≈ ј

Ё“јѕџ –ј«¬»“»я  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“Ќќ√ќ ѕќƒ’ќƒјќЎ»Ѕ ј! «ј Ћјƒ ј Ќ≈ ќѕ–≈ƒ≈Ћ≈

ќ—Ќќ¬Ќџ≈ ѕќƒ’ќƒџ   ќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»ё ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“»ќЎ»Ѕ ј!

ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»≈ Ѕ

јЌ ≈“ј ƒЋя ”„»“≈Ћ≈…

ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»≈ ¬

–≈«”Ћ№“ј“џ јЌ ≈“»–ќ¬јЌ»я ѕ≈ƒј√ќ√ќ¬ Ў ќЋџ ј » Ў ќЋџ ЅќЎ»Ѕ ј! «ј Ћјƒ ј Ќ

ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»≈ √

ƒјЌЌџ≈, ѕќЋ”„≈ЌЌџ≈ »« ∆”–ЌјЋј ћ≈Ќ“ќ– є2 «ј 2007 √ќƒќЎ»Ѕ ј! «ј Ћјƒ ј Ќ≈

ƒјЌЌџ≈, ѕќЋ”„≈ЌЌџ≈ »« ∆”–ЌјЋј ћ≈Ќ“ќ– є2 «ј 2008 √ќƒќЎ»Ѕ ј! «ј Ћјƒ ј Ќ≈

¬ведение ѕроводимое нами исследование ставит своей целью вы€вление условий, способствующих росту педагогической компетентности учител€, котора€ составл€ет основу профессионализма педагога и €вл€етс€ особым фактором, который способен многократно повысить качество образовани€.

ѕрофессионально-педагогическа€ де€тельность учител€ всегда обусловлена социальной и культурной ситуацией в обществе. ¬ эпоху быстрых перемен важно найти такие методы преподавани€, которые способствуют формированию компетентностей педагогического состава школы, необходимых дл€ решени€ актуальных, реально существующих проблем. ¬озникновение новых тенденций в образовании приводит к тому, что в посто€нно развивающемс€ обществе требуетс€ не только передача учителю знаний в виде методических рекомендаций, сколько развитие у него способностей к самосто€тельной рефлексивно-проектной де€тельности, необходимых дл€ работы в новых услови€х, что в свою очередь обусловливает поиск новых способов развити€ педагогической компетентности и повышени€ квалификации [11].

—ерьЄзное противоречие, на наш взгл€д, заключаетс€ в том, что программы курсовых переподготовок составлены с учЄтом общих проблем. ƒанный подход исключает адресность и, следовательно, качество курсовой переподготовки, у учителей не закрепл€етс€ устойчива€ мотиваци€ к саморазвитию. —ледовательно в современных услови€х школы Е.

¬ работе определены следующие параметры исследовани€:

ќбъект: ѕроцесс развити€ педагогической компетентности учител€ ѕредмет: ”слови€, способствующие росту педагогической компетентности учител€ ÷ель Ц вы€вить и научно обосновать услови€ развити€ педагогической компетентности учител€

ƒл€ достижени€ цели нами выделены следующие задачи:

1. ќпределить психолого-педагогическую сущность пон€ти€ Ђпедагогическа€ компетентностьї

2. »зучить услови€, способствующие развитию педагогической компетентности учител€

3. ¬ы€вить взаимозависимость личностных достижений учащихс€ и педагогической компетентности учител€

4. ѕровести сравнительно-сопоставительный анализ уровн€ педагогической компетентности педагогов различных школ

ѕоложени€, выносимые на защиту:

Ћичностные достижени€ учащихс€ стимулируют учител€ к обращению 1.

к альтернативным формам повышени€ педагогической компетентности, котора€, в свою очередь, вли€ет на личностные достижени€ учащихс€ ѕроцесс повышени€ корпоративной педагогической компетентности 2.

€вл€етс€ эффективным, если он основан на реализации конкретного методического проекта, предполагающего освоение и внедрение в учебный процесс нового содержани€, технологий и методов педагогической де€тельности.

Е..

√лава 1: Ќаучно-теоретические основы проблемы педагогической компетентности, услови€ еЄ развити€.

1.1 ѕон€тие Ђкомпетентностьї в психолого-педагогической литературе ¬ литературе высказаны различные точки зрени€ относительно пон€ти€ Ђкомпетентностьї.

¬ начале коротко рассмотрим историю становлени€ компетентностного подхода. Ётапы развити€, которые выдел€ет ».ј. «имн€€, представлены в таблице є1. (см. приложение ј) — точки зрени€ своего происхождени€, термин Ђкомпетентностьї

восходит к латинскому слову competens (competentis). ¬ переводе на русский €зык это слово имеет следующие основные значени€: 1) Ђспособныйї; 2) Ђадекватныйї, Ђсоответствующийї, Ђподход€щийї. “аким образом, при употреблении данного термина имеетс€ ввиду некоторое качество (способность) субъекта, которое позвол€ет ему отвечать (быть адекватным, соответствовать, подходить) некоторым требовани€м и услови€м.

ѕо мнению ј.√. Ѕермуса: Ђ омпетентность представл€ет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компонентыї [8].

ћ.ј.’олодна€ выдел€ет следующие характеристики, отличающие базу знаний компетентного человека: разнообразие; выделенность элементов;

гибкость; быстрота актуализации в данный момент; возможность применени€ в широком спектре ситуаций; категориальность; наличие как декларативного знани€ (о том, Ђчтої), так и процедурного знани€ (о том, Ђкакї); наличие знани€ о собственном знании. ѕри этом компетентность как система знаний человека рассматриваетс€ неразрывно его инициативой (котора€, как известно, определ€етс€ ценностными ориентаци€ми личности).

¬о многом сходную позицию по отношению к проблеме компетентности человека занимает ƒж.–авен. —огласно ему, компетентность человека в определенной сфере €вл€етс€ тесно взаимосв€занной с системой его ценностей.  омпетентность €вл€етс€ набором качеств, включающих в себ€ знани€, опыт человека, так же она не может быть адекватно оценена вне контекста индивидуальных ценностных приоритетов [14].

ћ.ј. „ошанов считает, что компетентность - это не просто обладание знани€ми, а посто€нное стремление к их обновлению и использованию в конкретных услови€х, то есть владение оперативными и мобильными знани€ми; это гибкость и критичность мышлени€, подразумевающа€ способность выбирать наиболее оптимальные и эффективные решени€ и отвергать ложные [8].

ƒалее обратимс€ к рассмотрению феномена профессиональной компетентности педагога. —огласно Ќ.¬.  арнаух, пон€тие Ђпрофессиональна€ компетентностьї, как качественна€ характеристика труда педагога, стало активно использоватьс€ в педагогической науке в конце 80-х

- начале 90-х годов XX века. ¬ то же врем€ она отмечает Е.

1.2 —труктура и содержание педагогической компетентности учител€ Ќемало важным €вл€етс€ соотнесение пон€тий Ђпрофессиональна€ компетентность педагогаї и Ђпедагогическа€ компетентностьї, так как на уровне обыденного сознани€, так и в р€де теоретических источников данные пон€ти€ в основном рассматриваютс€ как идентичные.

ѕедагогическа€ компетентность €вл€етс€ более широким пон€тием, включающим в себ€, часть профессиональной компетентности не только педагогов, но и других специалистов, работающих в системе Ђчеловекчеловекї, а так же педагогическа€ компетентность €вл€етс€ общей характеристикой любого человека, имеющего отношение к процессам обучени€ и воспитани€. —ледовательно, по мнению ƒ.—. Ќестерова педагогическа€ компетентность может быть определена следующим образом.

ѕедагогическа€ компетентность - профессионально-личностна€ характеристика человека, позвол€юща€ эффективно ориентироватьс€ Е.

√лава 2: »зучение практического опыта повышени€ педагогической компетентности учителей

2.1. ѕрограмма экспериментального исследовани€ ћы поставили перед собой цель вы€вить стремление учителей повышать свою педагогическую компетентность, квалификацию и причины, содействующие этому. ѕоэтому мы провели анкетирование педагогов двух школ и сравнили полученные результаты с официальными данными, где указаны результаты работы школ города.

Ќа основе некоторых анкет [10], [18] мы разработали собственную (см.

ѕриложение Ѕ). јнкета, включает закрытые, а так же полузакрытые вопросы, где можно указать свой вариант ответа.

¬начале представлены вопросы, вы€вл€ющие уровень профессиональной подготовки учител€ (вопросы є1, 2), его отношение к различным аспектам педагогической де€тельности (вопрос є3) и трудности, возникающие в процессе осуществлени€ этой де€тельности (вопрос є4).

—ледующие вопросы, св€заны с повышением квалификации.

јнализиру€ ответы на данные вопросы, мы можем узнать каким образом респондент повышает свою квалификацию, какие коррективы хочет внести в данный процесс, рассмотреть способы, которые он считает наиболее эффективными дл€ совершенствовани€ своей педагогической де€тельности и увидеть что его мотивирует на обучение (вопросы є5, 6, 7, 8). ƒалее мы опрашиваем учителей по поводу опытно-экспериментальной работы их школы (вопросы є11, 12)и в завершении узнаем, как педагог работает со своими учениками, ориентирован ли он на личность каждого ребЄнка (вопрос є14).

¬ анкетирование прин€ли участие 30 учителей города Ќовгорода: 14 учителей, работающих в школе ј, где присутствует атмосфера творчества, доброжелательности, стремлени€ к профессиональному росту и ведЄтс€ опытно-экспериментальна€ работа и 16 учителей школы Ѕ, где така€ работа отсутствует.

¬ среднем педагогический стаж респондентов колеблетс€ от 11 до 37 лет.

”частники анкетировани€ были информированы о цел€х проведени€ Е

2.2. јнализ и обобщение результатов исследовани€ ¬ начале следует отметить, что по определенным причинам, которые будут описаны ниже, результаты анкетировани€ педагогов школы Ѕ нельз€ считать достоверными. ѕоэтому мы будем анализировать ответы только педагогов школы ј.

Ќа основании полученных данных (см. приложение ¬, вопрос є1), можно сказать, что большинство учителей оценивают свой уровень профессиональной подготовки высоко, некоторые характеристики респонденты поставили на средний уровень, низкий уровень в ответах не наблюдаетс€.

¬ысоким уровнем развити€ личностно-профессиональных качеств и способностью к саморазвитию обладает больше половины из числа опрошенных (78,5%), что говорит об открытости педагогов и готовности обучатьс€ новому знанию. “ак же профессиональные знани€ наход€тс€ на высоком уровне у 71,4% человек. „уть больше половины (57,14%) став€т профессиональные умени€ не на высокий, а на средний уровень, возможно, это св€зано с тем, что учитель должен всегда совершенствовать свою де€тельность и развиватьс€, что снова говорит об открытости респондентов новому опыту.

ƒалее рассмотрим знани€ и умени€, необходимые дл€ реализации педагогической де€тельности (вопрос є2). ” педагогов высока готовность работать на профильной ступени обучени€ и умение реализовывать задачи преподаваемого предмета, так же они обладают Е.

«аключение »зучив теоретический и практический материал, по исследуемой проблеме мы подтвердили наши положени€, выносимые на защиту.

¬ теоретической части мы рассмотрели педагогическую компетентностьї, показали еЄ структуру и содержание, а так же показали услови€, способствующие еЄ развитию.

¬о второй главе, проанализировав результаты анкетировани€ педагогов и организацию процесса образовани€ в двух школах города, мы показали взаимозависимость педагогической компетентности и личностных достижений учащихс€.

ѕодвод€ итоги, теоретической и практической части нашего исследовани€ подчеркнЄм ещЄ раз услови€, способствующие развитию педагогической компетентности учител€:

—овершенствование администрацией школы организационного 1.

механизма образовани€ педагогов Е ÷ель нашего исследовани€ достигнута и подтверждены положени€, выносимые а защиту.

Ќаучна€ новизна и теоретическа€ значимость исследовани€, определ€етс€ тем, что в нЄм вы€влены и научно обусловлены услови€ развити€ компетентности педагога.

ѕрактическа€ значимость заключаетс€ в том, что проведЄн сравнительно-сопоставительный анализ уровн€ педагогической компетентности педагогов развивающейс€ школы, в которой осуществл€етс€ опытно-экспериментальна€ работа, и педагогического состава школы, в которой така€ работа отсутствует.

Е

—писок литературы:

28 источников



ѕохожие работы:

Ђ≈—“≈—“¬≈ЌЌџ≈ » ћј“≈ћј“»„≈— »≈ Ќј” » ¬ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќћ ћ»–≈ —борник статей по материалам XIX международной научно-практической конференции є 6 (18) ћай 2014 г. »здаетс€ с декабр€ 2012 года Ќ...ї

Ђ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ЂЅ≈Ћќ–”—— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ≈Ќ» ћј —»ћј “јЌ јї ‘акультет психологии  афедра клинической психологии (рег.є ) дата —ќ√Ћј—ќ¬јЌќ —ќ√Ћј...ї

Ђ1. ÷≈Ћ» √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ… »“ќ√ќ¬ќ… ј““≈—“ј÷»» ÷елью государственной итоговой аттестации €вл€етс€ проверка сформированности компетенций у выпускника программы подготовки кадров высшей квалификации. 2. ћ≈—“ќ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ… »“ќ√ќ¬ќ… ј““≈—“ј÷»» ¬ —“–” “”–≈ ќѕќѕ √осударственна€ итогова€ аттестаци€, завершает освоение основных образовате...ї

Ђ¬естник ѕ—“√” IV: ѕедагогика. ѕсихологи€ 2010. ¬ып. 2 (17). —. 107Ц111 »Ќ—“–”ћ≈Ќ“јЋ№Ќџ… »Ќ“≈ЋЋ≈ “ 1 ¬ –яƒ≈ ƒ–”√»’ ¬»ƒќ¬ »Ќ“≈ЋЋ≈ “ј ј. ¬. ћ”ƒ–»  –ассматриваетс€ интеллектуальное развитие человека как необходимое условие успешного решени€ им социально-культурных задач на каждой стадии социализации; характеризуютс€ когнитивный (академическ...ї

Ђ—ери€ Ђ”чебники и учебные пособи€ї Ћ.ƒ. —тол€ренко –остов-на-ƒону Ђ‘ениксї ЅЅ  ≈991.7 — 81 –ецензент: доктор педагогических наук, проф. Ќ. .  арпова —тол€ренко Ћ.ƒ.— 81 ѕедагогическа€ психологи€. —ери€ Ђ”чебники и учебные пособи€ї. Ч 2-е изд., перераб, и доп. Ч –остов н/ƒ: Ђ‘ениксї,...ї

Ђ”ƒ 37.015.31 ѕ—»’ќЋќ√ќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ≈ ћќƒ≈Ћ»–ќ¬јЌ»≈ —ќ÷»јЋ№Ќќ- ќћћ”Ќ» ј“»¬Ќќ√ќ –ј«¬»“»я —“ј–Ў»’ ƒќЎ ќЋ№Ќ» ќ¬ ¬ ќ–√јЌ»«ј÷»» ƒќѕќЋЌ»“≈Ћ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ƒ≈“≈… © 2014 “. ј. јнтопольска€, —. —. ∆уравлева докт. пед. наук, профессор каф. психологии e-mail: antopolskaya@yandex.ru соискатель каф. психологии, e-mail: sv@lyko...ї

Ђ© 2003 г. —.Ќ. ў≈√Ћќ¬ј —ќ÷»ќЋќ√»я ƒ≈“—“¬ј  ј  ЁЋ≈ “»¬Ќџ…  ”–—. ќѕџ“ ѕ–≈ѕќƒј¬јЌ»я ў≈√Ћќ¬ј —ветлана Ќиколаевна доктор социологических наук, профессор кафедры социологии ћосковской гуманитарно-социальной академии. ¬ современном обществе серьезно расшир€...ї

ЂЌаучно-исследовательска€ работа “ема работы »сследование радиационного фона в жилых и общественных здани€х села ”нер ¬ыполнила: јндропова ƒарь€ Ќиколаевна учаща€с€ 11 класса ћ ќ” ”нерской —ќЎ –уководитель: ятина √алина ћихайловна учитель физики, ћ ќ” ”нерской —ќЎ ќглавление ¬ведение стр 3 1. ќснов...ї

Ђ”ƒ  378 “.ј.  рючкова, г. Ўадринск ѕодготовка будущих учителей начальных классов к педагогической де€тельности в услови€х информационной образовательной среды ¬ данной стат...ї





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - разные матриалыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.