WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образования учреждение высшего профессионального ...»

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

Федеральное государственное образования учреждение

высшего профессионального образования

«Кубанский государственный аграрный университет»

Факультет управления

Кафедра психологии

Познавательные процессы

личности. Память

Методическое пособие по дисциплине

«Психология и педагогика» для студентов

очного и заочного отделений всех специальностей

Краснодар, 2007г.

Составитель: профессор Красноплахтова Л.И.

Рецензент: кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии и психологии личности КубГУ С.И.Воронкина Учебное пособие рассмотрено на заседании кафедры психологии и рекомендовано к изданию (протокол №11 от 26.06.2006 года) Учебное пособие утверждено методической комиссией факультета управления (протокол №15 от 27.06.2006г.) План занятия I. Теоретический раздел

1. Повторение теоретического материала по теме «Познавательные процессы личности. Память».

2. Проверка теоретического материала по теме:

1. Общее понятие о памяти.

2. Виды памяти.

3. Процессы памяти.

4. Учет особенностей памяти в учебной и трудовой деятельности.

II. Практический раздел А. Знакомство с классическими методиками исследований памяти.

Б. Решение психологических задач.

В. Задания для самостоятельной работы.

I. Теоретический раздел Память ряд психических процессов, обеспечивающих сохранение опыта: запоминание, сохранение и последующее воспроизведение.

Существует ли память у растений?

Безусловно, да. Потому что память является всеобщим свойством живой материи. И у человека она существует в генетической и в индивидуальной форме.

Память - основа психической жизни. Ни одно психическое явление не было бы целесообразным, если бы не было возможности сохранить опыт.

Основным психологическим механизмом памяти является ассоциация. Связь между раздражителями превращается в связь между продуктами памяти.

Встретившись с одним раздражителем, мы по ассоциации вспоминаем о втором. Еще Аристотель описал виды ассоциаций: по сходству, по смежности, по контрасту и причинно-следственные.

Современные исследования показали, что память - не пассивное отражение внешних раздражителей.

Образование связей между ними определяется не столько тем, каков сам по себе материал, сколько тем, что с этим материалом делается, какое значение он имеет для личности, какое место занимает в его деятельности.

Исследование физиологических механизмов памяти еще нельзя считать законченным. Существует много теорий, изучающих память на разных уровнях (взаимодействие нервных клеток, химические процессы в клетке, локализация мозговых структур) и дополняющих друг друга.

Виды памяти

По параметру психической активности:

образная - по видам образа: зрительная, слуховая, вкусовая, обонятельная, осязательная;

двигательная – основа для выработки двигательных навыков;

эмоциональная - обеспечивает способность сопереживания;

словесно-логическая - память на мысли и выражения в словах, причем может быть запомнен только общий смысл текста.

В учебном процессе следует ориентироваться на активизацию всех видов памяти.

По параметру наличия цели и волевого усилия:

непроизвольная память - запечатление, воспоминание. Выступает как продукт и условие осуществления познавательных и практических действий. Условиями ее активизации являются:

- относительно яркий и новый раздражитель, то, с чем человек действует; то, что связано с большой мыслительной работой, незаконченные действия, так как остается психическое напряжение, то, что связано с потребностями, интересами и переживаниями.

произвольная память - заучивание и припоминание. Формируется по мере развития мышления и воли как сознательный способ регулирования своей деятельности. Условиями ее активизации являются:

- постановка цели и создание установки,

- владение системами мыслительных операций и мнемических приемов, что позволяет обобщать материал и устанавливать требуемые связи, умение создавать и поддерживать волевое усилие.

По параметру длительности сохранения:

мгновенная память - сохранение полного следа отображенного в течение нескольких секунд (до 60 с). Эта память имеет столько хранилищ, сколько органов чувств.

Информация не перерабатывается, ею нельзя произвольно управлять. На следующий уровень переводится то, что выделяется вниманием;

кратковременная память. Время хранения информации - несколько минут (до часа).

Имеется только одно хранилище ограниченного объема (7+2 единицы информации). Сохранностью информации можно произвольно управлять: с помощью повторения материал задерживается, а при воздействии сильного эмоционального раздражителя после запоминания вытесняется;

промежуточная память. Время хранения несколько часов. Очищение происходит во сне (через кратковременную память, где информация вновь оценивается и обобщается, о чем мы узнаем с помощью сновидений). Если в течение нескольких суток эта память не очищается, то организм принудительно отключается от приема информации;

долговременная память. Объем и время хранения не ограничены. По признаку доступности информации можно говорить о двух видах этой памяти:

А. С наличием прямого доступа; во время хранения информация изменяется, потому что она организована по принципу личной значимости и логической обработки;

Б. Без прямого доступа; во время хранения информация не изменяется, потому что организована по законам восприятия и внимания; извлечь информацию можно только гипнозом или путем раздражения электрическим током определенных зон коры больших полушарий; существует гипотеза, что эта память является основой интуиции.

Таким образом, последние исследования показывают, что данные виды памяти одновременно являются уровнями ее осуществления.

По параметру способа запоминания:

- механическая память - запоминание происходит без осмысления материала. Характерна для детей дошкольного возраста. В учебной деятельности эта память необходима при изучении некоторых предметов (иностранный язык);

- смысловая память - запоминание происходит путем осмысления материала. Она развивается постепенно в процессе обучения, и в 8-10 раз более эффективна, чем механическая.

Однако следует понимать, что оба вида памяти полезны, нуждаются в развитии и тренировке.

Хорошей тренировкой для механической памяти является запоминание стихотворений.

Процессы памяти

Запоминание - процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее.

Этот процесс имеет избирательный характер и зависит от следующих факторов:

- от характеристик раздражителя (яркости, новизны, неожиданности, объема и степени детализации);

- от степени активности деятельности при решении познавательной задачи (при сравнении различия запомнить легче, чем сходство);

- от постановки задачи запомнить и конкретной установки на точность, полноту, последовательность и длительность сохранения материала;

- от уровня владения системой мыслительных операций, позволяющих осмыслить и систематизировать текст;

- от уровня владения системой мнемических приемов, позволяющих оптимально организовать материал без внутренних связей;

- от уровня личной значимости материала: наличие интереса, установки, эмоций, напряженности от незаконченной деятельности;

- от наличия обратной связи при запоминании, т.е. от повторения, которое должно удовлетворять следующим требованиям:

а) большой материал учить по частям, а повторять целиком;

б) полезно распределять во времени повторение;

в) полезно разнообразить способы повторения;

г) лучшее повторение - включение усвоенного материала в последующую деятельность.

Сохранение и забывание Важно понимать, что сохранение не является пассивным процессом, потому что ранее усвоенный материал взаимодействует с новым, в результате чего возникают новые связи, обобщения и перекодировки.

Но сохранение, как и запоминание, носит избирательный характер и зависит от тех же факторов.

Противоположным сохранению является забывание

- невозможность вспомнить или искаженное воспоминание. Надо понимать, что забывание не является только отрицательным качеством. Мы используем забывание для того, чтобы не помнить неприятное (особенно то, что мы причинили другим) (кривая забывания на рисунке 1).

Темп забывания исследовал Г. Эббингауз, установивший кривую забывания, в соответствии с которой максимальное количество информации забывается в первые 12 часов. Это очень важно учитывать при составлении расписания занятий.

Необходимо так чередовать занятия, чтобы запомненное на одном занятии не успевало забыться до следующего занятия.

Рис. 1. Кривая забывания

Следует учитывать влияние соседнего материала на забывание. Обычно первые и последние члены ряда однородных стимулов запоминаются лучше («эффект края»), потому что запоминание средних членов ряда тормозится предшествующим и последующим материалом.

Зачастую могут возникнуть ситуации временного забывания (реминисценция), которые характеризуются тем, что спустя некоторое время после запоминания материал воспроизводится лучше, чем сразу после заучивания. Причинами реминисценции могут быть утомление, сильное эмоциональное возбуждение и слишком сильное желание припомнить. Поэтому невозможность воспроизведения нельзя рассматривать как показатель полного забывания.

Воспроизведение Актуализация закрепленного ранее содержания осуществляется двумя способами.

Узнавание - воспроизведение в условиях повторного восприятия. Оно не может служить показателем результативности запоминания.

Припоминание - активная форма воспроизведения, во многом зависящая от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности хранимой информации. Для того чтобы облегчить припоминание, полезно вспомнить те приемы, которыми материал запоминался (конкретные образы, ассоциации), и то состояние, в котором заучивался материал (полезно попробовать войти в это состояние).

II Практический раздел А. Знакомство с классическими методиками исследования памяти О п ы т 1.

Цель: показать зависимость объема памяти от индивидуальных особенностей личности.

Материал: числовые ряды Ход опыта. Испытуемым зачитывают ряд чисел.

Поле команды «записывайте» студенты должны записать запомнившиеся числа. После этого прочитывают следующий ряд чисел и неправильно воспроизведенные по порядку и величине числа зачеркивают.

Пропуски чисел в ряду не считаются ошибкой.

После однократного предъявления обычно воспроизводится ряд из 5 чисел. Это число удержания близко к числу Мюллера (7+2).

В выводах из эксперимента следует обратить внимание на средний объем памяти и индивидуальные различия, подчеркнуть необходимость развивать кратковременную память (при выполнении заданий по русскому языку, при решении задач). Если студент приучен к краткосрочному запоминанию, то выполнение задания по русскому языку превращается в срисовывание слов по буквам, а решение задачи-в бесконечное заглядывание в условия.

О п ы т 2.

Цель: показать зависимость запоминания от установки личности.

Материал: ряды слов для запоминания.

Серия А Серия Б Мера Туча Нива Суша Вода Нога Кожа Доза Чаша Зима Дача Луна Гора Рота Соха Роза Дума Шуба Рука Губа Коза Мода Пора Поза Пила Река Каша Лапа Роса Зола Сова Ноша Ход опыта. Испытуемым зачитывают слова серии А, которые надо записать по окончании чтения одно под другим, независимо от их порядка в ряду. При проверке экспериментатор медленно читает слова, испытуемые отмечают воспроизведенные верно.

Далее читают второй ряд (серии Б) и просят по окончании чтения молча написать независимо от порядка в ряду все оставшиеся в памяти слова, содержащие букву о. Но по окончании чтения экспериментатор просит, кроме слов, содержащих букву о, записать также все другие слова только что прочитанного ряда. Затем проводят проверку.

Испытуемые подсчитывают, сколько слов с буквой о они запомнили в сериях А и Б. Затем высчитывают отношение числа запомнившихся слов с буквой о в сериях А и Б. Дробь показывает, во сколько раз больше слов при установке и без установки.

Из эксперимента следует вывод, что запоминание материала зависит от установки испытуемого. На основе данных эксперимента полезно обсудить вопрос, какое значение имеет для студентов установка преподавателя на запоминание материала.

О п ы т 3.

Цель: показать влияние установки на срок запоминания.

Серия А. Материал: слова для запоминания (восход, порог, урна, штамп, колонна, каркас, кран, кадка, новость, утюг, градус, грот, вода, тачка).

Ход опыта. Испытуемым зачитывают 15 слов.

Студенты должны повторять слова про себя, чтобы их запомнить. Слова прочитываются столько раз, сколько потребуется для того, чтобы их запомнил каждый испытуемый.

Серия Б. Материал: слова для запоминания (стол, тетрадь, ложка, книга, улица, спичка, картина, карандаш, стул, человек, звезда, кошка, город, деньги, театр).

Ход опыта. Серия Б. Из 15 слов читают, запоминают так же, как слова серии А, но испытуемых предупреждают, что эти слова нужно запомнить на неделю, т.е. до следующего занятия.

Проверку по обеим сериям производят в конце занятия. Подсчитывают количество слов, запомнившихся из каждой серии. Опыт показывает, что сохранение зависит от установки на срок запоминания.

О п ы т 4.

Цель: показать зависимость непроизвольного запоминания от характера выполняемой деятельности.

Материал: примеры на грамматические правила:

Мой брат учится в школе. Он мне не приятель, а просто знакомый Я хочу учиться в школе. Неприятель был разбит наголову.

Ход событий. Испытуемым зачитывают две пары предложений. Студенты должны определить, на какое грамматическое правило составлены эти примеры.

Записывать ничего не надо.

Затем испытуемым предлагают придумать свои примеры на те же правила. Вся работа производится в уме. Результаты запоминания проверяются в конце занятия. Предлагают вспомнить предложения, которые были даны экспериментатором. Учитывают полноту и точность запоминания.

По результатам эксперимента можно поставить и обсудить ряд вопросов: была ли у испытуемых цель запомнить предложения? Какой вид запоминания имел здесь место? Что помогло непроизвольному запоминанию?

Анализ ответов показывает, что предложения запомнились непроизвольно, та как они были в центре деятельности: нельзя определить правило, не оперируя словами.

О п ы т 5.

Цель: показать роль осмысленности восприятия в запоминании.

Серия А. Материал: пары слов для запоминания (кукла-играть, курица-яйцо, ножницы-резать, лошадьсани, книга-учить, бабочка-муха, щетка-зубы, барабан-пионер, снег-зима, петух-кричать, чернилатетрадь, корова-молоко, паровоз-ехать, грушакомпот, лампа-вечер).

Ход опыта. Испытуемым зачитывают слова.

Студенты должны постараться запомнить их попарно.

Затем экспериментатор прочитывает только первое слово каждой пары, а испытуемые записывают второе.

При проверке медленно читают пары слов. Если второе слово пары записано правильно, то ставят «+»;

если неправильно или вообще не записано, ставят «-».

Серия Б. Материал: пары слов для запоминания (жук-кресло, перо-вода, очки-ошибка, колокольчикпамять, голубь-отец, лейка-трамвай, гребенка-ветер, сапоги-котел, замок-мать, спички-овца, терка-море, салазки-завод, рыба-пожар, топор-кисель).

Ход опыта. Характер предъявления и проверка такие же, как в серии А. После проведения опыта сравнивают количество запомнившихся слов по каждой серии, и студенты отвечают на вопросы: почему хуже запомнились слова серии Б? Пытались ли вы установить связь между словами этой серии?

Опыт показывает, что для успешности запоминания надо включить материал в систему, которая отражает объективные связи.

О п ы т 6.

Цель: проследить зависимость запоминания от особенностей личности.

Материал: слова для запоминания (любовь, спичка, встреча, полка, школа, разлука, кочерга, болезнь, доска, дружба, винт, стена, стипендия, сессия, экзамен, мыло, капуста, свидание, труба, кирпич, вода, общежитие, учебник, окно, дождь, память).

Ход опыта. Испытуемые прослушивают слова и затем записывают их по памяти. После этого проверяют точность запоминания и подсчитывают количество воспроизведений каждого из 20 слов.

При анализе обращают внимание на то, какие слова запомнены большим числом испытуемых. Вывод: не все слова запоминаются одинаково хорошо. Материал, эмоционально-окрашенный или значимый запоминается лучше.

О п ы т 7.

Цель: показать значение логически организованного текста для запоминания.

Материал: тексты для запоминания.

Волк (сгруппированный текст). Волк очень похож на большую собаку. Шерсть у волка длинная, жесткая.

Глаза у него косые. Хвост обычно опущен вниз. Живут волки в лесах, оврагах, иногда в степях. Весной и летом они бродят одиночками или парами. Осенью живут целой семьей. Зимой они часто ходят большими стаями. Волк нападает на крупных домашних и некоторых диких животных. Питается он мелкими животными, даже насекомыми. Летом он забегает иногда в деревни, села и загрызает скот. Борьбу с волками ведут команды охотников. Они делают облаву на волков. Для ловли волков делают также ловушки и капканы.

Лисица (несгруппированный текст). Лисица ростом с небольшую собаку. Живет она в лесу. Питается лисица небольшими животными. Детеныши родятся у лисы в конце апреля. Морда у лисы острая. Когда лиса чует врага, она в зубах уносит лисят в другие места.

Хвост у лисы длинный, пушистый. Очень часто лиса живет в пустых норах других зверей. Иногда нападает на домашнюю птицу. В первый месяц после рождения лисята не выходят из норы. Мех у лисы гутой. Иногда лиса живет в кучах камней или в яме среди кустов.

Любит лиса груши, сливы. Пищу лисятам приносит их мама.

Ход опыта. Студенты поочередно слушают оба рассказа. Слушая, они не должны делать никаких записей. После чтения первого рассказа испытуемые записывают все, что запомнили. Затем также слушают второй рассказ и тоже записывают его.

При обработке материала подсчитывают количество воспроизведенных слов и предложений первого и второго рассказа. Лексический и смысловой объемы текстов примерно одинаковы.

При обсуждении результатов могут быть поставлены следующие вопросы: чем отличаются рассказы? Одинаково ли легко было запомнить и воспроизвести их? Почему? Дословно ли запомнили?

Какие изменения внесли при воспроизведении?

Студентов подводят к выводам: систематизированный материал запоминается легче; в процессе воспроизведения происходят перестановка, обобщение, сокращение, реконструкция материала, отмечается связь памяти с мышлением.

В решение психологических задач З а д а ч а 1. Определите вид ассоциаций.

В рассказе А.П. Чехова «Мальчик» один из героев – Чечевицын, он же Монтигомо Ястребиный Коготь, вызывал у Маши, маленькой сестры друга, такие ассоциации. При взгляде на Чечевицына она задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, что надо кушать горох и чечевицу. А у нас вчера чечевицу готовили».

Сообщник и друг Чечевицына Володя, сидя за чаем, обратился к сестрам только один раз, да и то с какимито странными словами: «А в Колифорнии вместо чая пьют джин».

З а д а ч и 2-9. Определите вид памяти.

2. После встречи со старым знакомым он погрузился в воспоминания о былом, не замечая ни встречных людей, ни домов, мимо которых проходил, и незаметно для себя очутился у ворот своего дома.

3. Один из преподавателей спросил студента:

- Вы запомнили, как мы об этом договаривались, ту самую фразу, которую я привел в прошлой лекции?

- Да, конечно, помню,- уверенно сказал студент, – Вы сказали: «Позавчера здесь сел самолет».

Преподаватель возразил:

- Я предположил, что вы можете что-то забыть, но вы все слова изменили. Я просил запомнить фразу:

«Третьего дня здесь приземлился аэроплан».

4. Как-то раз актер должен был неожиданно для себя заменить своего товарища и в течение одного дня выучил его роль: во время спектакля он знал ее в совершенстве, но после спектакля все выученное им улетело, как он выразился, «словно губкой стерло из памяти», и роль была им совершенно забыта.

Почему актер забыл роль?

5. Для того чтобы учащиеся легче запомнили последовательность смены цветов в спектре, учитель просил их заучить фразу: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Каждое слово этой фразы начинается с той же буквы, что и названия цветов.

Что можно сказать о приеме организации памяти, примененном учителем?

6. Исследователи изучали запоминание учеников Х класса. В одном случае текст просто читали три раза подряд, в другом – испытуемые знакомились с планом текста, а сам текст читали один раз, в третьем - после однократного чтения просили учащихся, составит план.

Во всех случаях перед испытуемым не ставили специальной задачи запомнить текст.

Результаты запоминания представлены в процентах:

72, 58, 70.

К каким способам запоминания относятся эти данные? Дайте обоснование ответа.

7. В эксперименте надо было запомнить ряд состояний из 15 прилагательных. Одной группе испытуемых после окончания заучивания предложили запомнить дополнительно 15 существительных, другой группе-15 чисел.

Какая из групп лучше запомнит прилагательные?

Почему?

8. Раскрывая образ Обломова, один учащийся точно описал обстановку его комнаты, внешний облик героя, воспроизвел распорядок дня. Другой, редко прибегая к конкретным фактам, раскрыл причины, почему Обломов стал таким, высказал суждения общего порядка об образе Обломова. Оба ученика полно раскрыли образ Обломова как героя романа.

Какие особенности их памяти проявились в ответе?

9. Разговор двух драматургов:

- Когда я пишу какую-нибудь сцену, я слышу ее. Я слышу голос каждого действующего лица.

- А я вижу сцену, герои ходят, действуют. Знаете, где я мысленно нахожусь? В середине партера.

О каких типах памяти идет здесь речь?

Задания для самостоятельной работы.

Задание 1. Выявите ваш тип памяти.

1. Прочитайте вслух приведенный ниже ряд слов (интервал между словами 3 с). Теперь закройте этот ряд листком бумаги и попытайтесь его воспроизвести (порядок слов постарайтесь сохранить). Запишите запомнившиеся слова. Проверьте, какое количество слов вы запомнили правильно. Повторите то же со вторым рядом слов.

Слова для запоминания на слух:

а) ЛИПА. НОЖНИЦЫ. ЛАМПА. ЯБЛОКО.

КАРАНДАШ. ГРОЗА. ОБРУЧ. МЕЛЬНИЦА.

ПОПУГАЙ. ЛИСТОК.

Количество правильно запомненных слов - …

б) СЕНО. ТЕРПЕНИЕ. ОЧКИ. ТЕТРАДЬ. РЕКА.

ЗАКОН. ФАНТАЗИЯ. ЛОЖКА. ПТИЦА. ОГОНЬ.

Количество правильно запомненных слов - … Объем слуховой памяти на слова (Псс) находят по формуле:

Псс = а+б где а и б соответственно результаты выполнения. п. а и б задания. Проделайте то же самое с числовым рядом, приведенным ниже.

Числа для слухового запоминания:

в) 34; 57; 12; 33; 96; 7; 15; 81; 74; 46. Количество правильно запомненных чисел - … г) 84; 72; 15; 44; 37; 83; 6; 18; 56; 47. Количество правильно запомненных чисел - … объем слуховой памяти на числа (Псч) находят по формуле:

Псч = в+г где в и г результаты выполнения. п. в и г задания.

Объем слуховой памяти (Пс) находят по формуле:

Пс = а+б+в+г

2. Закройте листком бумаги приведенный ниже ряд слов, затем откройте его для зрительного восприятия в течение 10 с., закройте опять этот ряд и попытайтесь воспроизвести его. Запишите запомнившиеся слова и проверьте, какое число слов вы запомнили верно.

Повторите то же со вторым рядом слов.

Слова для зрительного запоминания:

д) СТРЕКОЗА. ПУЛЕМЕТ. ЧАЙНИК. БАБОЧКА.

ПИРОГ. ХОМУТ. СВЕЧА. ТАЧКА. ЖУРНАЛ.

МАЛИНА.

Количество правильно запомненных слов - …

е) ШУТКА. ДУБ. КУРИЦА. ОКНО. ГАЗЕТА.

СОЛНЦЕ. РЫБА. НОГИ. ВОДА. ГОЛОВА.

Количество правильно запомненных слов - … Объем зрительной памяти на слова (Пзс) находят по формуле:

Пзс = д+е где д и е результаты выполнения. п. д и е задания.

Проделайте то же самое с числовым рядом, приведенным ниже.

Числа для зрительного запоминания:

ж) 34; 84; 72; 44; 37; 83; 6; 18; 56; 47; 39. Количество правильно запомненных чисел - …

3. Читая вслух последовательно слова из нижеприведенного ряда, одновременно мысленно записывайте их в воздухе. Закройте слова листком бумаги и воспроизведите их по памяти. Какое число слов вы запомнили? Повторите то же самое со вторым рядом слов. Слова для двигательного, зрительного и слухового восприятия.

и) БЕРЕГ. СОБАКА. ПАРТА. САПОГИ.

СКОВОРОДКА.

РОЩА. ГРИБ. КНИГА. САМОВАР. ПАЛЬТО.

СЛОВАРЬ.

КАША. ПРОРЫВ. МОРКОВЬ. ВОДА.

Количество правильно запомненных слов - …

к) БОЧКА. КОНЬКИ. ОГУРЕЦ. ВАЛЬС. ПАРОХОД.

БУТЕРБРОД. ОБРЫВ. УЛЫБКА. МЯСО. ПАРТА.

СОВЕСТЬ. МОРОЗ. ПИРОЖНОЕ. ОГОНЬ. ГЛИНА.

Количество правильно запомненных слов - … Объем зрительно-моторно-слуховой памяти (Пзмс) находят по формуле П змс = и+к где и и к соответственно результаты выполнения. п. и и к задания.

Задание 2. Исследуйте свою логическую и механическую память.

1. Прочитайте нижеприведенный ряд из пар слов (интервал между парой слов 3 с.), затем закройте слова листком бумаги и подсчитайте количество запомнившихся слов правой половины ряда. Запишите это число. Такую же работу проведите со вторым рядом слов.

а) Пара слов с логической связью:

ЗАМОК-КЛЮЧ, ЯБЛОКО-КОМПОТ, КОРОВАМОЛОКО, КУКЛА-ИГРАТЬ, ЩЕТКА-ЗУБЫ,

ДЕРЕВО-ЛИСТ, СНЕГ-ЗИМА, ОЧКИ-ГЛАЗА, ПЕРОБУМАГА, СОЛНЦЕ-ЛЕТО, ГОЛОВА-ВОЛОСЫ,

МАШИНА-ЕХАТЬ, КНИГА-УЧИТЕЛЬ, КОФЕЧАШКА, УРОКИ-ШКОЛА.

Количество запомнившихся слов (объем логической памяти Пл) - …

б) Пары слов без логической связи:

ГРИБ-ДИВАН, СНЕГ-СТУЛ, СПИЧКИ-ОВЦА,

СИНИЦА-ТРАМВАЙ, СТАКАН-ДРОВА, МОРЕГРУША, ЛОЖКА-ПЕТУХ, ЗУБЫ-КОМПАС,

БОТИНКИ-ВЕТЕР, КЛЕЙ-ВОРОТА, ЖУК-УЧИТЕЛЬ, ПИРОГ-НОГА, РЫБА-ПОЖАР, ВЛАСТЬ-ЧУЛКИ, КАРАНДАШ-БАБОЧКА.

Количество запомнившихся слов (объем механической памяти Пм) - …

2. В течение 60 с. прочитайте текст. В нем выделены шрифтом и пронумерованы 10 главных мыслей.

Попытайтесь воспроизвести их, сохраняя указанную последовательность.

В 1912 Г. В АТЛАНТИЧЕСКОМ ОКЕАНЕ

ПРОИЗОШЛА; КАТАСТРОФА. ОГРОМНЫЙ

ПАССАЖИРКИЙ ПАРОХОД «ТИТАНИК»,

ШЕДШИЙ ПЕРВЫМ РЕЙСОМ ИЗ ЕВРОПЫ В

АМЕРИКУ, СТОЛКНУЛСЯ В ТУМАНЕ С

ПЛАВАЮЩЕЙ ЛЕДЯНОЙ ГОРОЙ – АЙСБЕРГОМ

(1), ПОЛУЧИЛ БОЛЬШУЮ ПРОБОИНУ И СТАЛ

ТОНУТЬ (2). «СПУСТИТЬ ШЛЮПКИ», СКОМАНДОВАЛ КАПИТАН, НО ШЛЮПОК

ОКАЗАЛОСЬ НЕДОСТАТОЧНО (3). ИХ ХВАТИЛО

ТОЛЬКО НАПОЛОВИНУ ПАССАЖИРОВ.

«ЖЕНЩИНЫ И ДЕТИ – К СХОДНЯМ, МУЖЧИНАМ

НАДЕТЬ СПАСАТЕЛЬНЫЕ ПОЯСА!» (4) –

РАЗДАЛАСЬ ВТОРАЯ КОМАНДА. МУЖЧИНЫ

МОЛЧА ОТОШЛИ ОТ БОРТА... ПАРОХОД

МЕДЛЕННО ПОГРУЖАЛСЯ В ТЕМНУЮ

ХОЛОДНУЮ ВОДУ (5) ОДНА ЗА ДРУГОЙ

ОТЧАЛИВАЛИ ОТ ГИБНУЩЕГО СУДНА ЛОДКИ С

ЖЕНЩИНАМИ И ДЕТЬМИ. ВОТ НАЧАЛАСЬ

ПОСАДКА В ПОСЛЕДНЮЮ ШЛЮПКУ (6). И

ВДРУГ К СХОДНЯМ, КРИЧА И ВОЯ, БРОСИЛСЯ

КАКОЙ-ТО ТОЛСТЯК С ПЕРЕКОШЕННЫМ ОТ

СТРАХА ЛИЦОМ (7). РАСТАЛКИВАЯ ЖЕНЩИН И

ДЕТЕЙ, ОН СОВАЛ МАТРОСАМ ПАЧКИ ДЕНЕГ И

ПЫТАЛСЯ ВСКОЧИТЬ В ПЕРЕПОЛНЕНУЮ

ЛЮДЬМИ ШЛЮПКУ (8). ПОСЛЫШАЛСЯ

НЕГРОМКИЙ СУХОЙ ЩЕЛЧОК – ЭТО КАПИТАН

ВЫСТРЕЛИЛ ИЗ ПИСТОЛЕТА (9). ТРУП УПАЛ НА

ПАЛУБУ МЕРТВЫМ (10), НО НИКТО ДАЖЕ НЕ

ОГЛЯНУЛСЯ В ЕГО СТОРОНУ.

Количество правильно воспроизведенных мыслей (память логическая на мысли Пл) – можно установить 10 мыслей.

По результатам выполнения заданий 1-2 составьте характеристику вашей памяти.

Объем памяти:

а) слуховой - …

б) зрительной -…

в) двигательной - …

г) механической - …

д) логической - …

е) образной - …

ж) словесной - …

з) числовой - … Задание 3. Выявите индивидуальные особенности своей памяти.

Для этого вспомните и постарайтесь точно ответить на следующие вопросы:

1.Какой материал запоминается вами лучше, внимательно прочитанный про себя или прослушанный?

2. Как лучше запоминаются движения при заучивании физических упражнений или практических действий на уроках труда в зрительной форме (когда смотрите, как показывают движения) или мышечно-двигательный (когда сами повторяете движения)?

3. Какой материал запоминается легче, быстрее: конкретный – формулы, иностранные слова и т.п. или отвлеченный – рассуждения, трактовка терминов, философские отступления и т.п.?

4. Как отчетливо вспоминаются и переживаются воспоминания о перенесенном вами горе или радости?

5. Были ли случаи, когда на вопрос учителя не удалось дать ответ, но он всплыл в памяти сразу же после того, как вы сели на свое место?

6. Можете ли вы вспомнить внешний вид человека, его манеры поведения, с которым вчера случайно ехали в транспорте?

7. Достаточно ли вам один раз внимательно прочесть материал, для того, чтобы воспроизвести его:

а) тут же;

б) на следующий день;

в) через несколько дней?

8. Вычислите, каких событий в вашей жизни за последние две недели было больше: приятных или неприятных? Для этого лист бумаги вертикальной чертой разделите на две части. Слева в графу со знаком «+» запишите приятные события, слева со знаком «-» неприятные. Сравните их количество.

Ответы на это задание можно интерпретировать следующим образом (по пунктам):

1. В первом случае у вас зрительный тип памяти, во втором - слуховой.

2. В первом случае у вас зрительный тип памяти, во втором – двигательный.

3. В первом случае у вас хорошо развита образная память, во втором - словесно- логическая.

4. Если очень хорошо, то у вас развита эмоциональная память.

5. Если так случается, то у вас плохо развита оперативная память.

6,7. При утвердительном ответе у вас хорошая непроизвольная «-» память.

8. Ответ на этот вопрос характеризует вашу произвольную память, ее прочность.

9. Ответ на этот вопрос характеризует такое ваше личностное качество человека, как оптимизм.

Сравните результаты выполнения заданий 1-3.

Задание 4. Определите объем своей непроизвольной памяти.

1. Попробуйте вспомнить и описать все, что происходило с вами по дороге из дома в университет.

Попробуйте дать отчет обо всем, что вы видели, слышали и делали.

2. Запищите свое первое воспоминание. Почему запомнилось именно это?

Итоговые вопросы:

1. Назовите несколько профессий, специальностей, которые предъявляют повышенные требования к слуховой памяти человека.

2. Укажите названия профессий, предъявляющих повышенным требованиям к зрительной памяти.

3. Назовите профессии, предъявляющие требования к моторной памяти (памяти на движение).

4. Перечислите профессии, предъявляющие особые требования к логической (смысловой) памяти.

Методическое пособие составлено на основе публикаций П.С. Коваленок, А.А. Волковой, Л.В. Димитровой.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гуревич П.С. Психология и педагогика, М., 2006.

2. Немов Р.С. Психология. М., 2004.

3. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. М., 2002.

Тип.Куб.ГАУЗаказ___________ Тираж_________ экз.



Похожие работы:

«1 Научно-исследовательская работа Синтактико стилистические особенности слоганов на одежде.Выполнила: Новочадова Арина Валерьевна учащаяся 9 «В» класса муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназии №4Ворошиловского района Волгограда»Руководитель: Кинаш Елена Петровна учитель английского языка муниципальног...»

«УДК 159.924.24 И.А. Тютюева, Н.В. Будалина, г.Шадринск Особенности развития творчества дошкольников в психологопедагогической литературе В статье проанализированы психолого-педагогическая литература п...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 1 общеразвивающего вида» Принято на педагогическом совете МДОУ УТВЕРЖДАЮ №1 Заведующий МДОУ № 1 Протокол педсовета №1 от...»

«УДК 377.4 ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОРТАЛОВ © 2013 Е. С. Белоус аспирант каф. методики преподавания информатики и информационных технологий e-mail: esbelous@mail.ru Курский гос...»

«УДК 378.126:025.4 ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Богомазов С.В.1, Игнатова В.В.1 ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», Красноярск, Россия (660049, г. Красноярск, п...»

«Л.Н. Синельникова Луганский национальный университет, г. Луганск ДИСКУРСИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО ТИПАЖА «ПРОФЕССОР» DISCURSIVE SPACE OF LINGUA-CULTURAL TYPE “PROFESSOR” Ключевые слова: лингвоп...»

«Взаимосвязь типов детско-родительских отношений и тревожности у младших школьников в полных и неполных семьях Герасимова А.И., Пантюшина О.И. НОО ВПО НП «ТИЭИ» Interrelation of types of the child paren...»

«УДК: 81’ 243: 37 МНОГОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Ю.И. Семенова доцент кафедры методики преподавания иностранных языков, кандидат педагогических наук e-mail: kinisha2@yandex.ru Курский государственный университет Автор рассматр...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.