WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«РАЗВИТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ Телембаева О.В. Государственное бюджетное учреждение образовательная школа-интернат ...»

РАЗВИТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА

УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

Телембаева О.В.

Государственное бюджетное учреждение образовательная школа-интернат

«Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одарённых детей

Оренбуржья», г. Оренбург

Приближается очередной выпускной вечер, и каждый классный

руководитель (неважно, математик ли он, химик или филолог), давая

напутствие своему воспитаннику, обязательно напомнит о нравственных заповедях человечества. Учителям хочется, чтобы труд стал основой жизни их питомцев, а в поступках своих руководствовались бы они идеалами добра, правды, справедливости, чтобы не забывали священных слов «отец» и «мать» и сами бы стали любящими родителями.

Когда дети заканчивают школу, мы должны быть уверены, что моральноэтические нормы стали частью их души, их убеждениями. В школьном обучении в первую очередь способствуют этому уроки литературы. Сделать классику источником нравственного обогащения учащихся – одна из главных задач словесника.

Уроки литературы с использованием технологий личностноориентированного обучения ставят целью развитие способностей к самостоятельной, аналитической и оценочной работе с информацией, умения общаться с текстом и писателем, то есть внимательно и вдумчиво читать. А чтобы понять писателя, поэта, надо совершить путешествие в их страну. Такие путешествия обязательны на уроках-знакомствах. Благодаря фотографиям, слайдам, фильмам, где мы только не побывали с учениками! Тарханы, Спасское-Лутовиново, Ясная Поляна, Константиново… Обширна литературная карта России.

Несколько лет назад у нас появилась возможность увидеть дорогие сердцу русского человека места не через экран, а «вживую»: в середине октября в Пушкинских горах, что находятся в Псковской области, проходит Всероссийский литературный фестиваль детского творчества «Мой Пушкин» на него-то в 2009 году мы и были впервые делегированы.

Путешествие в мир Александра Сергеевича началось задолго до поездки.

Перед нами стояла нелегкая задача – достойно выступить на мероприятии всероссийского уровня. Мир разделился надвое. И дети, и я должны были выполнять обычную работу: писать конспекты, решать задачи, выполнять упражнения. Но эта жизнь перестала быть реальностью – произошло полное погружение в мир пушкинской поэзии и в мир собственного творчества. Много тайн открылось ребятам. Но главное ждало впереди.

Дом Пушкиных, кабинет поэта, аллея Керн, скамья Онегина, дуб с котомученым, Сороть, рощи – все открывало мир, чуждый сиюминутной суетности, мелочности чувств и желаний! Все приобщало к вечности, поэтическому видению мира, о чем проникновенно сказано в стихотворении псковской поэтессы Ирэны Язеповны Панченко:

Ступени вверх. В который раз ступаю,

И что-то совершается во мне:

Как кожу, мерзость дней с себя сдираю, Чтоб с ним душой побыть наедине.

Чтобы понять, как в жизни все не вечно, Как мелочен порой страстей порыв.

Гордыня, суета – все скоротечно.

Лишь слово вечно.

Значит, Пушкин жив.

Да, здесь, на широких ступенях каменной монастырской лестницы Святогорского монастыря, особенно остро и глубоко чувствуешь поэта всегда живым и близким себе, своим современником, вдохновляющим нас Отчизне посвящать «души прекрасные порывы».

Пережив подобное, мои ученики сказали: «Я теперь иначе читаю Пушкина. Он стал ближе, понятнее. Я чувствую то, что скрыто в его строках».

К сожалению, школа часто не только не учит видеть, слышать, внимать и вникать, но и отучает внимать и вникать. В результате и формируется тот «грешный язык», который лирический герой пушкинского «Пророка» просит вырвать. Кстати, именно это стихотворение предлагает нам путь гуманистического преображения личности. Учитель же призван подтолкнуть учащихся на этот путь, научить пониманию того, что выражено словами, и того, что «живет» между строк. А томление «духовной жажды» возможно пробудить, размышляя над страницами русской классики (хорошо бы открыть нашим питомцам и зарубежную классику – часов нет!), сопереживая ее героям, открывая в них себя. Ребята, побывавшие на пушкинской земле, испытали томление «духовной жажды» и, раз прикоснувшись к ее источнику, от него не смогут оторваться. Постигая жизнь и самого себя, ученик должен идти от лично увиденного и пережитого к постижению жизни вообще и своего места в ней.

Литература как вид искусства наряду с другими его видами развивает у детей не только «специфическую», т.е. художественную способность, которая, «будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности».

Речь идет об универсальной способности личности – о способности к творчеству.

Оказалось, что развитие как учебно-познавательных способностей (интеллекта), так и духовно-нравственного мира детей связано и с их интересом к искусству, с расширением круга художественных впечатлений, с накоплением искусствоведческих знаний.

Меня привлекают разные виды искусства, и свою увлеченность стараюсь передать детям. С удовольствием посещаю выставки различных художников, затем организую экскурсии с ребятами, после чего обязательно происходит обсуждение увиденного. Учитывая внутренние диалогические связи историколитературного процесса, на уроках литературы обращаюсь к живописи, к музыке. Например, изучение «Петербургских повестей» Н.В.Гоголя будет неполным, если не обратиться к иллюстрациям Н.Альтмана, В.Зелинского, Кукрыниксов. Уроки по творчеству Н.А.Некрасова неразрывно связаны с живописью И.Крамского, В.Иванова, И.Репина. Неизменный интерес вызывают иллюстрации Л.Пастернака к роману Л.Н.Толстого «Война и мир». Обычно имя Пастернака учащиеся связывают с поэзией, не зная, что отец известного поэта был талантливым художником и потому поначалу не могут связать воедино два имени.

Люблю сама посмотреть хороший фильм и считаю, что если умело построить работу с использованием кинофильма на уроке, то не произойдет подмены чтения просмотром киноленты, а ребята лишь по-новому взглянут на литературное произведение (сегодня бывает и такое: не читали произведение, но, заинтересовавшись фильмом, испытали потребность в книге). Особый интерес проявляю к театру и музыке, стараюсь привить учащимся любовь к этим видам искусства. Трудно представить разговор о «Гранатовом браслете»

А.И.Куприна без музыки Бетховена, а уроки по лирике А.А.Фета, Ф.И.Тютчева, А.К.Толстого без романсов С.И.Танеева, С.С.Рахманинова, П.И.Чайковского. И даже если всего лишь один человек подойдет после урока и попросит диск, чтобы перекинуть романсы на свой ноутбук, моя цель будет достигнута: мир прекрасного открылся детской душе.

По традиции, театр в школе - это отдельные посещения профессионального театра и театральная самодеятельность. Ненавязчиво пытаюсь приучить детей при выражении впечатлений пользоваться специальной лексикой, с которой мы знакомимся и на уроках русского языка, и на уроках литературы.

На уроках русского языка незадолго до очередного посещения провожу словарные диктанты, содержанием которых является лексика, формирующая языковую культуру театра; также работаем с небольшими текстами на тему «Театр». В результате такой деятельности дети получают представление о театре как виде искусства, «специфическим средством которого является сценическое действие, возникающее в процессе игры актеров перед публикой».

На уроках литературы мы «играем» в театр, причем инсценируем эпизоды как из драматических, так и прозаических произведений.

Одна из труднейших задач для словесника – создать на уроке такую ситуацию, которая способствовала бы целостному восприятию художественного произведения, их проникновению в глубины народной психологии, духовный мир русского человека.

Возможность наиболее полного восприятия произведения Выготский Л.С. видел в обращении к театральной игре, в которой «творчество ребенка имеет характер синтеза, - его интеллектуальная, эмоциональная и волевая области возбуждены с непосредственной силой жизни, без излишнего напряжения в то же время его психики».

Исследования методистов подтверждают наблюдения психолога. Так, Т.С. Зепалова отмечает, что в процессе изучения классических произведений театр «приобретает особое значение, становясь той формой «наглядности», которая чрезвычайно важна для формирования у юношества как жизненного, так и эстетического опыта», что сценическое искусство пробуждает «яркие чувства, обогащающие и формирующие его (подростка) нравственный, интеллектуальный и поэтический мир», и «формирует способности к тому видению, без которого невозможно чтение художественной литературы».

Наконец, по мнению Т.С.Зепаловой, театр имеет первостепенное значение в установлении прочных связей между образованием и воспитанием, содействует более тонкому и глубокому проникновению в эмоциональнообразную сущность литературного произведения.

Так разными путями, приобщая школьников к миру искусства, я расширяю кругозор ребят о культуре, воспитываю художественный вкус, стараюсь научить их отличать истинные произведения от того, что называется «псевдокультурой». Приобщение же к искусству, к вершинам мировой культуры – прямой путь к познанию духовных основ человеческого бытия.

Список литературы

1. Вахрушев, В.С. Уроки мировой литературы в школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993.

2. Зинин, С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историколитературного курса. – М.: «Русское слово», 2006.

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,

1991. С.63



Похожие работы:

«1 Научно-исследовательская работа Как ЛЕГО влияние на нас?Выполнил: Данзанов Жаргал Зориктуевич учащийся 4 «б» класса МБОУ Загустайской СОШ Руководитель: Данзанова Эльвира Юрьевна учитель рус...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «САНАГИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» Приложение к основной образовательной программе Начального общего образования РАБОЧАЯ ПРОГРАММА изо...»

«Семенова З. Ф., Семенова С. В.ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ «ОСОБЫХ СЕМЕЙ» Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. Вып. 2. – СПб.: Изд-во АНО...»

«ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ И ВОСПИТАТЕЛЯМ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО ДЕТСКОГО САДА Т.В. Горчакова, ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» Мурман...»

«Творческая мастерская – современная форма включения родителей воспитанников в совместную деятельность с детьми и педагогами Карлина Н.М., воспитатель МБДОУ№14 Семья – это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества Феликс...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 050700.62 «CПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОРАЗОВАНИЕ»ПРОФИЛИ ПОДГОТОВКИ: «Дошкольная дефектология» («Специальная дошкольная педагогика и психология») «Логопедия» «Олигофренопедагогика» «Специальная психология» («Психологическое сопровождение образования лиц...»

«Содержание Введение..4 Глава I. Теоретические аспекты проблемы исследования творческих способностей у студентов педагогического вуза средствами арттерапии..7 1.1. Анализ понятия «творческие способности» в трудах отечественных и зару...»

«ТРЕБОВАНИЯ к ГОСУДАРСТВЕННЫМ ЭКЗАМЕНАМ по специальности 070106 «ХОРОВОЕ ДИРИЖИРОВАНИЕ» специализации 070106.52 «ХОРОВОЕ ДИРИЖИРОВАНИЕ» Итоговая Государственная аттестация по специализации «Хоровое диржирование»...»

«УДК 373 К.А. Кирюханцев, г. Шадринск Место туризма в системе физического воспитания дошкольников В статье рассматривается роль физической культуры как наиболее реального комплексного оздоровительного средства, оказывающего значительное влияние на качество жизни детей в современных условиях; место тур...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.