WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Психологический практикум» по направлению «100100.62 – Сервис» Профиль – Сервис транспортных ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра психологии образования

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Психологический практикум»

по направлению «100100.62 – Сервис»

Профиль – Сервис транспортных средств

по циклу Б.3.Б.04 - Базовая часть профессионального цикла Очная форма обучения Заочная форма обучения Курс – 3 Курс – 3 Семестр – 6 Семестр – 7 Объём в часах всего – 108 Объём в часах всего – 108 В т.ч.: лекции – 6 В т.ч.: лекции – 2 Практические занятия – 0 Практические занятия –0 Лабораторные занятия – 34 Лабораторные занятия – 6 Самостоятельная работа – 68 Самостоятельная работа – 90 Зачет – 6 семестр зачет – 7 семестр Екатеринбург – 2012 Рабочая учебная программа по дисциплине «Психодиагностика»

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2012 г. – 20 с.

Составитель: Водяха С.А., доцент кафедры психологии образования, кандидат психологических наук, доцент, УрГПУ, Институт психологии.

Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры педагогической психологии УрГПУ Протокол от «4» октября 2012 г. № 10 Зав. кафедрой _________Васягина Н.Н.

Руководитель учебного подразделения ____________ С.А. Минюрова

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи дисциплины Цели дисциплины - формирование практических умений работы с психолого-педагогическим инструментарием по оценке уровня сформированности знаний, умений, навыков и компетенций клиента и менеджера.

Задачи дисциплины 1. 1 достижений, способностей и критериально-ориентированного тестирования.

2. Развивать основные компетенции практикующего психодиагностапользователя.

3. Освоить практические методы и технологии психодиагностической деятельности с использованием тестов способностей и личности.

1.2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Психологический практикум» относится к базовой части профессионального цикла ООП (Б3) и читается на 3 курсе бакалавриата. При освоении данной дисциплины необходимы знания, приобретенные обучающимися в результате изучения дисциплин «Психология и педагогика», «Естественнонаучная картина мира». Психодиагностика служит основой для организации менеджерской практики, в рамках которой студенты получают практические навыки управленческой деятельности. Курс «Психологический практикум» нацеливает студентов на приложение полученных знаний к решению профессиональных задач в сфере менеджмента и взаимодействия с другими людьми

1.3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных наук при решении профессиональных задач (ОПК-2);

- владеет основами речевой профессиональной культурой; (ОПК-3);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

В результате изучения дисциплины бакалавр должен

–  –  –

- использовать методы психологической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- учитывать в педагогическим взаимодействии различные психические особенности клиентов;

- создавать психологически безопасную среду;

- бесконфликтно общаться с различными клиентами.

Владеть:

- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

- способами взаимодействия с другими профессионалами.

1.4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы Форма отчетности — зачет.

.

2.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения

–  –  –

2 Диагностика интеллектуального развития 3 Диагностика творческих и специальных способностей 4 Тесты достижений и критериально-ориентированные 20 тесты

–  –  –

Личностные опросники. Конкретные примеры типологических личностных опросников. Изучение ценностно-бытийной сферы личности. Конкретные примеры методик исследования ценностей. Изучение мотивационнопотребностной сферы личности. Конкретные примеры методик изучения мотивации, потребностей. Психодиагностика личностных особенностей.

Гуманизация психодиагностических исследований. Критериальноориентированная диагностика. Подход с позиции социально-психологического норматива. Развитие содержательной диагностики (диагностики разных видов мышления: математического, гуманитарного, естественно-научного, технического). Реализация принципа коррекционности при разработке диагностических методик.

Тема 2. Диагностика интеллектуального развития.

Интеллект и умственное развитие: основные понятия, теории, подходы к изучению. История вопроса и современное состояние проблемы интеллекта.

Тестовый, социальный, практический и биологический интеллект. Из истории возникновения тестов интеллекта. Шкалы Бине-Симона, их модификации.

Шкалы Стэнфорд-Бине. Понятие о коэффициенте интеллектуальности (IQ).

Цели использования тестов интеллекта. Невербальные тесты интеллекта, их особенности и цели применения. Тесты действия: Тест восприятия прежнего порядка на доске Э. Сегена, лабиринтные тесты. Прогрессивные матрицы Равена.

Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры, Р. Кеттелла.

Вербальные тесты интеллекта, их достоинства и недостатки. Характеристика тестов Д. Векслера, Р. Амтхауера, Группового интеллектуального теста для младших подростков (ГИТ) Дж. Ваны. Отечественные исследования в области диагностики умственного развития. Принцип построения и особенности отечественных методик диагностики умственного развития (Школьный тест умственного развития; Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников.). Интеллект и когнитивные стили. Диагностика когнитивных стилей.

Тема 3. Диагностика творческих и специальных способностей.

Подходы к определению способностей и одаренности в отечественной психологии.

Понятия общих и специальных способностей. Факторные теории способностей (Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Р. Кеттелла, Дж. Гилфорда). Классификация специальных способностей в зарубежной психологии. Отдельные тесты способностей и тестовые батареи. Тест технического мышления СишораБеннетта, Шкала моторного развития Линкольн-Озерецкого. Батарея общих способностей — ГАТБ, Батарея дифференциальных способностей — ДАТ.

Отечественные тесты специальных способностей (ТПМ, ЛОГО). Возможности психодиагностики в измерении способностей.

Тема 4. Тесты достижений и критериально-ориентированные тесты.

Определение понятий. Из истории возникновения тестов достижений. Области применения тестов достижений: образование, профессиональная сфера. Виды тестов достижений (устные, письменные, тесты исполнения). Основы конструирования тестов достижений. Специфика критериальноориентированного тестирования. Проблема выбора критерия. Основы конструирования КОРТов. Психологические КОРТы. Исследования по критериально-ориентированному тестированию в отечественной психодиагностике

Тема 5. Анкеты и опросники.

Характеристика методик этого типа, их специфика. Проблемы, связанные с их конструированием и интерпретацией. Стандартизация, надежность и валидность опросников. Виды личностных опросников. Области и цели их применения.

Типологические опросники: Миннесотский многофакторный личностный опросник (MMPI); опросник Шмишека; Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) Личко. Опросники черт личности: 12-, 14- и 16факторные опросники Р. Кеттелла; опросники Г. Айзенка, Басса-Дарки;

Опросники установок: самоактуализации личности М. Кроза; самоотношения В.

В. Сталина и С. Р. Пантилеева; субъективной локализации контроля Дж. Роттера;

уровня субъективного контроля В. Ф. Бажина, Е. Н. Голынкиной, А. М. Эткинда

–  –  –

1. Психодиагностика личности

2. Диагностика интеллектуального развития

3. Диагностика творческих и специальных способностей Перечень тем практических занятий Не предусмотрен

–  –  –

1. Миннесотский многофакторный личностный опросник (MMPI);

2. опросник Шмишека;

3. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) Личко.

4. Опросники черт личности: 12-, 14- и 16-факторные опросники Р. Кеттелла;

5. Тест Г. Айзенка,

6. Тест Басса-Дарки;

7. Опросники установок: самоактуализации личности М. Кроза;

8. Тест самоотношения В. В. Сталина и С. Р. Пантилеева;

9. Тест с убъективной локализации контроля Дж. Роттера 10. ; Тест у ровня субъективного контроля В. Ф. Бажина, Е. Н. Голынкиной, А.

М. Эткинда

11. Прогрессивные матрицы Равена.

12. Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры Р. Кеттелла.

13.. Характеристика тестов Д. Векслера,

–  –  –

1. Что предполагает процесс оценивания?

2. Какие функции выполняет оценка в педагогике и психологии?

3. Каковы причины динамики онтогенеза самооценки в детском возрасте?

4. В чем сходство и различие оценки знаний и поведения ученика?

5. Что такое оценка как результат?

6. Какие социально-психологические особенности уровневых характеристик педагогического мышления оказывают влияние на процесс оценивания?

7. В чем различия процесса оценивания в образовательном учреждении в советский период и на современном этапе реформирования системы образования?

8. Какие основные причины развития тестологии на западе привели к явлению «тестологического бума» начала ХХ века?

9. В чем суть содержания работы международной организации EPFA?

10. Каковы основные права и обязанности у РПО при вступлении в ЕРFA?

11. Какие условия разработки и реализации психологических продуктов (тестов) необходимо кардинально изменить на территории РФ для соблюдения международных Стандартов?

12. Каковы основные области практического использования психодиагностики?

13. С какими целями психодиагностика используется в школе?

14. Каковы особенности применения психодиагностики в профотборе и профконсультации?

15. В чем специфика психодиагностического обследования в медикопсихологической консультации?

16. Перечислите основные шаги психодиагноста, получившего практический запрос.

17. Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальная одаренность в разных теоретических концепциях?

18. Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?

19. Каковы прогностические возможности тестового интеллекта?

20. Что такое умственное развитие? Какова связь интеллекта и умственного развития?

21. Перечислите основные показатели уровня умственного развития, предлагаемые отечественными психологами.

22. Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных тестов?

23. В чем отличие УИТ-СПЧ от традиционных интеллектуальных тестов?

24. В чем отличие тестов достижений от тестов способностей?

25. Каковы основные правила конструирования тестов достижений?

26. В каких целях можно использовать тесты достижений? Каковы их преимущества перед учительской оценкой?

27. Что такое критериально-ориентированный тест? В чем его отличие от традиционного психологического теста?

28. Каковы принципы конструирования КОРТов?

29. В чем отличие психологического КОРТа от КОРТа достижений?

30. Перечислите учебные ситуации, дифференцирующие учащихся, различающихся проявлениями силы и лабильности нервной системы.

31. В чем преимущество критериально-ориентированного тестирования перед тестами, ориентированными на статистическую норму?

32. Укажите преимущества содержательной психодиагностики перед традиционной?

33. Назовите основные этапы создания теста достижения.

34. Какие ошибки при создании тестов достижений можно назвать «типичными»? Как их избежать?

35. Что такое балловая оценка? рейтинг?

36. Как рассчитывается индекс трудности заданий теста? О чем он свидетельствует? Где применяется?

37. Каким образом соблюдается содержательная валидность теста достижения?

38. Какие области применения тестов достижений можно назвать «традиционными»?

39. Какой теоретический подход к оценке валидности (или вид валидности) можно считать ведущим при определении качества теста достижения?

критериально-ориентированного теста? теста интеллекта? теста способностей? Аргументируйте свой ответ.

40. Какие современные тесты способностей, применяемые на территории РФ вы знаете?

41. Какие особенности педагогического контроля в МДОУ определяют его объективность?

42. Какая система оценивания является более совершенной при оценке сформированности компетенций дошкольников? Почему?

43. Что такое педагогическое тестирование? В чем его преимущества и недостатки?

44. Что такое психологическая готовность к школе? Как она оценивается? Что такое школьная компетентность? Как ее можно оценить?

45. Какие психологические отличия существуют между учебной оценкой и отметкой?

46. Назовите группы причин школьной неуспеваемости? Какие методы и методики можно использовать для диагностики школьной неуспешности в младшем школьном возрасте?

47. Что такое «практика хорошего тестирования»?

48. Какие правила необходимо соблюдать при предоставлении обратной связи по результатам психолого-педагогического обследования (ребенку, родителю-опекуну, учителю, классному руководителю)?

49. Как школьная оценка достижений влияет на эмоциональное состояние и мотивацию учебной деятельности младшего школьника? Старшеклассника?

50. Какие методы стимулирования учебной (учебно-профессиональной) деятельности можно назвать эффективными?

51. Что такое психологическая готовность к ЕГЭ?

52. Какие нейропсихологические особенности вызывают затруднения при сдаче ЕГЭ и интернет-экзамена?

53. Что такое феномен «компьютерной тревожности»? Как определить наличие и как корректировать данный феномен?

54. В чем суть психологической составляющей школьной отметки?

4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение Основные задачи и принципы эффективного оценивания Диагностика творческих и специальных способностей Психофизиологические методы Социально-психологические детерминанты и их влияние на восприятие оценок академической успеваемости Методы оценки индивидуально-психологических характеристик Примерные темы контрольных работ Правила практики «хорошего тестирования»

Сравнение тестов достижений, интеллекта, способностей и КОРТов.

Диктант по основным понятиям курса дисциплины Примерные темы рефератов

1. Компьютерная технология при проведении контрольно-оценочных мероприятий. Метод теле-тестинга в оценке знаний и компетенций.

2. Проблема перехода от диагностики отбора – к диагностике развития.

3. Дифференциальная диагностика причин неуспеваемости школьников.

4. Возможности тестов умственного развития.

5. Диагностика и коррекция «компьютерной тревожности» школьников.

6. Подготовка педагогов к разработке авторских тестов достижений.

7. Определение качества теста достижения.

8. Определение качества критериально-ориентированного теста.

9. Диагностический инструментарий в кабинете педагога-психолога среднего образовательного учреждения.

10. Диагностический инструментарий в кабинете педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.

Примерные темы курсовых работ

1. Администрирование в психодиагностике.

2. Возможности применения психодиагностических средств в образовании.

3. Компетенции психодиагноста-пользователя.

4. Компетенции психодиагноста-разработчика тестов достижений.

5. Социально-психологические аспекты оценивания.

6. Психодиагностические заключения и отчеты.

7. Психометрика: валидизация теста достижения.

8. Развивающие возможности психодиагностического инструментария.

9. Сертификация психодиагностов-пользователей, методик и услуг в области психодиагностики.

10. Стандартизация психодиагностического инструментария.

11. Теоретический анализ подходов к психодиагностическому процессу.

12. Технологии интерпретации данных.

13. Точность профессионального оценивания.

14. Этический кодекс психодиагноста.

5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

Студент, изучающий дисциплину должен знать:

основные теоретические концепции психолого-педагогического оценивания;

основные требования к тестам достижений, способностей, интеллекта и критериально-ориентированным тестам;

основные требования к разработчику, распространителю и пользователю диагностического инструментария;

этические нормы проведения диагностического обследования (педагогического оценивания).

Студент, изучающий дисциплину должен уметь:

на основе накопленных теоретических знаний, навыков психодиагностической работы эффективно применять технику «хорошего тестирования»;

ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать практические задачи (на уровне администрирования);

разрабатывать тесты достижений (по конкретному разделу дисциплины);

создавать руководство к применению теста достижения;

определять качество теста достижений.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

1. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика [Текст]: учеб. для вузов по спец.

"Психология" / Л. Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2011. - 384 с. – 30 экз.

Полнотекстовая версия http://e-lib.uspu.ru/book.php?view=f&did=268

2. Общая психодиагностика [Текст]: / В.В.Столин, В.С.Аванесов, В.С.Бабина и др.. - СПб. : Речь, 2004. - 440с. – 1 экз. Полнотекстовая версия http://elib.uspu.ru/book.php?view=f&did=155

3. Романова Е. С.Психодиагностика [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов по спец. психологии / Е. С. Романова. - СПб. : Питер, 2008. - 400 с. – 5 экз.

4. Шилова, Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении [Текст]: Практ.пособие / Т.А.Шилова. - М. : Айрис-пресс, 2004. с. – 10 экз.

5. Яньшин, П.В. Клиническая психодиагностика личности [Текст]: учеб.- метод.

пособие / П. В. Яньшин. - СПб. : Речь, 2007. - 320 с. – 3 экз.

Дополнительная

1. Астапова, В.М., Микадзе, Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития [Текст] : хрестоматия / В.М. Астапова, Ю. В. Микадзе. - СПб. : Питер, 2008. - 256 с. – 3 экз.

2. Водяха, Ю.Е. Психодиагностика личности: возможности и ограничения [Текст]: учеб.-метод. пособие / Ю. Е. Водяха ; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии. - Екатеринбург: Ч. I.- 2010.- 196 с. – 3 экз Общая психодиагностика [Текст] / А.А.Бодалев, В.В.Столин, В.С.Аванесов и др.. СПб. : Речь, 2004. - 440с. – 1 экз.

3. Водяха, Ю.Е., Мельникова, М.Л. Внутриличностный конфликт :

междисциплинарный подход [Текст] : учеб. пособие для студентов/ Ю. Е.

Водяха, М. Л. Мельникова ; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии. Екатеринбург : [б. и.], 2010. - 100 с. – 3 экз.

4. Деловое общение и психодиагностика [Текст] /И.А. Уледова // Психология и этика делового общения: учеб для студентов вузов /Под ред. В.Н. Лавриенко.

– М., 2007 – Гл. 9 – С. 193- 207. – 1 экз.

5. Куприянов Е.А., Шмелев А.Г. Психодиагностика мотивации труда методами опроса и шкалирования [Текст] / Е. А. Куприянов, А. Г. Шмелев. //Вестн.

Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.-2006.- № 2.- С. 58-70. – 1 экз.

6. Психодиагностика личности от А до Я [Текст]: авт.-сост. Г.И. Колесникова Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 316 с. – 3 экз.

7. Психодиагностика школьников : тексты, тесты, пояснения [Текст] : учеб.

пособие для студентов / авт.-сост. Г. И. Колесникова. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 281 с. – 3 экз.

8. Резапкина Г. Психодиагностика в стиле ретро [Текст]: о задачах психологической диагностики и путях их решения /Г. Резапкина. // Школьный психолог. – 2010. - № 22. – С. 38-42. – 1 экз.

9. Смирнов А.В. Графологическая психодиагностика личности с использованием методики "ГАЛС-2005" [Текст] / А. В. Смирнов. - Екатеринбург : ИРА УТК, 2008. - 266 с. – 1 экз.

10. Справочник практического психолога. Психодиагностика [Текст] /З.Ф.Семенова, В.А.Чикер, Д.А.Богданова и др.; Под общ.ред.С.Т.Посоховой. М. : АСТ; СПб: Сова, 2005. - 671с. – 1 экз.

11. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов [Текст] / В. Б. Шапарь. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 448 с.. – 1 экз.

12. Шапарь, В.Б., Шапарь, О. В.Практическая психология. Проективные методики [Текст] /В.Б. Шапарь, О.В. Шапарь. - Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 480 с.. – 1 экз.

5.2.Информационное обеспечение дисциплины

1. http://www.pedlib.ru/Books/1/0171/index.shtml - сайт «Педагогическая библиотека» содержит полнотекстовые электронные учебные пособия по исследовательским методам в педагогике и психологии. Представлены монографические труды и учебные пособия по проблемам психологопедагогического исследования.

2. http://psychologylib.ru/enc/item/f00/s00/e0000048/index.shtml - Сайт «Библиотека по психологии» содержит ряд электронных учебно-методических пособий по экспериментальной психологии. Подробно освещены темы по планированию психолого-педагогического эксперимента.

3. http://psyjournals.ru/psyedu/2011/n1/ - сайт журнала «Психологическая наука и образование».

4. http://psyjournals.ru/psyandlaw/2011/n2/index.shtml сайт журнала «Психология и право».

5. http://psyjournals.ru/kip/2011/n1/ сайт журнала «Культурно-историческая психология».

6. http://psyjournals.ru/mpj/2011/n1/ сайт журнала «Консультативная психология и психотерапия».

6.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

При изучении данной дисциплины рекомендуется использовать: технические средства обучения (компьютерная техника), программное обеспечение (Statistica 6.1., Excel), электронные ресурсы, раздаточный материал по методикам (стимульный материал, бланки), компьютерные презентации по темам лекций («История психолого-педагогической диагностики», «Современное состояние психодиагностики в России», «Классификации психодиагностического инструментария», «Модели постановки психологического диагноза», «Стандартизация теста», «Основные психометрические показатели», «Администрирование в психодиагностике», «Международные стандарты к качеству теста», «Проективные психодиагностические методы»).

7. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПРОГРАММЫ

Водяха С.А.

Доцент, кандидат психологических наук.

Доцент кафедры психологии образования Института психологии, УрГПУ Рабочий телефон 8-(343)-235-76-52

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Психологический практикум»

–  –  –

Профиль – Сервис транспортных средств по циклу Б.3.Б.04 - Базовая часть профессионального цикла



Похожие работы:

«Федеральное государственное бюджетное учреждение «Федеральный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского» Минздрава России Обсессивно-компульсивные расстройства в детском и подростковом возрасте Коре...»

«Эмпирическое исследование внимания младших школьников Жарикова Л.И., Трубникова К.А. Алтайский государственный педагогический университет Барнаул, Россия Empirical research of attention of younger school students Zharikova L.I., Trubnikova K.A. Altai State Pedagogical University Barnaul, Russia П...»

«Управление образования администрации г. Хабаровска Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г.Хабаровска «Детский сад № 163»Утверждаю: Заведующий МАДОУ №163 Принята на заседании Педагогического совета С.А. Лещенко_ ПРОТОКОЛ № 1 Приказ № 50 а от 01.09....»

«Аннотация к адаптированным рабочим программам начального общего образования для детей с ЗПР (задержкой психического развития) Наименование предметов: 1. Русский язык 2. Литературное чтение 3. Математика 4. Ознакомление с окр...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu.ru» ISSN: 2074-5885 E-journal «Psychological Science and Education psyedu.ru» 2014, № 1 Дети, зачатые посредством ЭКО: особенности психического развития Е.В. Соловьева, соискатель кафедры возрастной психологии факуль...»

«УДК 37.015.3:159.922.74 ФОРМИРОВАНИЕ САНОГЕННОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Б.Ш. Турганбаева1, М.Ж. Жилгильдинова2 кандидат педагогических наук, доцент, 2 магистр педагогики и психологии, старший преподаватель Государственный университет им. Шакарима города Семей, Казахстан Аннотация. Психол...»

«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебно-методический комплекс «Психология» предназначен для изучения студентами, обучающимися по специальности «Социальная педагогика». Данный комплекс со...»

«ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА В СОХРАНЕНИИ И УЛУЧШЕНИИ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ Парфенов Александр Сергеевич кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Физической культуры» Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева, г. Орел, Россия THE MAIN DIRECTIONS OF THE TEACHER IN PRESERVATION AND IMPROVEME...»

«Министерство образования и науки РФ Казанский (Приволжский) федеральный университет Институт психологии и образования И.Ф. Яруллин Теоретическая педагогика Конспект лекций Казань – 2014 Ярул...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ЛГПУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСИПЛИНЫ КЛИНИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ Код и направление подготовки: 44.03.02 Психолог...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.