WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Организация педагогического исследования» для специальности «050502.65–Технология и ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт физики и технологии

Кафедра теории и методики обучения физике, технологии и

мультимедийной дидактики

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Организация педагогического исследования»

для специальности «050502.65–Технология и предпринимательство по циклу ОПД.В2(2).– Общепрофессиональные дисциплины (Дисциплины по выбору) Очная форма обучения Заочная форма обучения Курс – 5 Курс – 5 Семестр – 9 Семестр – 9 Объём в часах всего –124 Объём в часах всего –84 в т.ч.: лекции – 18 в т.ч.: лекции – 6 практические занятия – 20 практические занятия – 4 лабораторные работы – 24 лабораторные работы – 4 самостоятельная работа – 62 самостоятельная работа – 70 Зачет – 9 семестр Зачет – 9 семестр Екатеринбург 2012 Рабочая учебная программа по дисциплине «Организация педагогического исследования»

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2012. 17с.

Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики обучения физике, технологии и мультимедийной дидактики УрГПУ Составитель: Усольцев А.П., д.п.н., профессор кафедры ТиМОФТиМД, УрГПУ Протокол от 14.06.2012 г. № 11.

Зав. кафедрой_____________________Т.Н. Шамало Директор ИФиТ___________________П.В. Зуев Разработчик_______________________Усольцев А.П.



1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Цели задачи дисциплины Целью учебной дисциплины является формирование у студентов комплексного представления о методологических основах и технологии исследовательской деятельности в педагогической науке, а также умений и навыков организации педагогических исследований.

Задачи изучаемой дисциплины в соответствии с поставленной целью формулируются следующим образом:

формирование у студентов знаний о значении эмпирического исследования в системе педагогического знания;

формирование у студентов умений и навыков применения различных методов педагогических исследований;

формирование у студентов педагогической готовности к применению полученных знаний, умений, навыков в самостоятельной профессиональной деятельности при решении практических и прикладных исследовательских задач в педагогической деятельности;

1.2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы Учебная дисциплина «Организация педагогического исследования» входит в Образовательную составляющую, цикл дисциплин по выбору студента, код дисциплины по учебному плану ОД.А.06. Курс является фундаментом для освоения других дисциплин как теоретического, так и прикладного характера.

Он дополняет, обогащает и углубляет знания студентов в области организации и проведения педагогических исследований.

1.3. В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

различные классификации методов педагогических исследования;

технологию проведения педагогического исследования;

планы построения педагогического исследования;

измерительные шкалы и их свойства;

технологии использования различных методов педагогических исследования;

методы анализа и интерпретации экспериментальных данных;

способы представления результатов исследования.

Уметь:

определять структурные компоненты педагогического исследования;

разрабатывать план экспериментального и корреляционного исследования;

определять способы анализа и интерпретации результатов;

обрабатывать и анализировать эмпирические данные;

планировать и проводить наблюдение;

использовать опросные методы в педагогических исследованиях;

планировать и проводить социометрическое исследование;

использовать контент – анализ для обработки данных исследования.

Владеть:

основными методами исследования современной педагогики;

технологиями проведения исследований современных проблем педагогики;

методами постановки педагогических проблем исследования в практической деятельности;

навыками работы с научными текстами, эмпирическими данными.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

–  –  –

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Методология как основа педагогических исследований Тема 1.1.

Общее понятие о методологии науки Понятие о методологии науки. Соотношение понятий методология, метод, методика. Структура методологического знания: философский уровень методологии, уровень общенаучных форм и принципов исследования, уровень конкретно – научной методологии, уровень методики и техники исследования.

Функции методологического знания: дескриптивные, нормативные.

Специфика научного познания. Признаки научности знаний. Организация и структурирование научного знания.

Формы представления научных знаний:

факт, положение, концепция, теория, закон, парадигма, доктрина.

Теория как высшая форма научного знания. Основные компоненты теории: эмпирическая основа, базис, логика теории, выведенные в теории утверждения. Характеристика теорий разной степени общности. Категории теорий:

теории образования элементов, теории классификации, теории причинности.

Методологические проблемы педагогических исследований. Методологические принципы педагогического исследования: объективности, детерминизма, генетический, личностный, единства теории и практики. Краткая характеристика специфических признаков педагогического исследования. Специфика педагогического знания.

Тема 1.2.

Общая характеристика педагогических исследований Понятия «исследование» и «обследование» в психологии и педагогике.

Классификация исследований: эмпирическое и теоретическое, фундаментальное и прикладное, монодисциплинарное и комплексное. Типы исследований: поисковое, критическое, уточняющее, воспроизводящее.

Этапы педагогического исследования: постановка проблемы, формулировка гипотезы, планирование исследования, проведение исследования, интерпретация данных, выводы об опровержении или неопровержении поставленной гипотезы.

Цели педагогического исследования: определения характеристик явления, выявление взаимосвязи педагогических явлений, изучение возрастной динамики явления, описание нового феномена, эффекта, обобщение и классификация явлений, создание, адаптация новых диагностических методик.

Структурные характеристики педагогического исследования: проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и методы исследования, модель исследования.

Функции гипотезы в педагогическом исследовании. Классификация гипотез: индуктивные, дедуктивные; общие, частные; основные, дополнительные;

гипотезы о наличии явления, гипотезы связи, каузальные гипотезы. Требования к формулировке гипотезы.

Понятие данные и переменные исследования.

Методологические и методические требования к организации и проведению педагогического исследования.

Тема 1.3.

Методы педагогических исследований Метод как способ познания реальности. Поиски научного метода в педагогике. Соотношение понятий «методология», «метод», «методика».

Общая понятийная (иллюстративная) и сравнительная характеристики основных эмпирических психолого-педагогических методов. Наблюдение.

Эксперимент. Опрос. Тестирование. Метод анализа результатов деятельности.

Метод экспертной оценки. Проективные и психосемантические методики.

Проблема объективности метода в педагогической науке.

Раздел 2. Характеристика эмпирических методов исследования Тема 2.

1.Метод наблюдения в педагогических исследованиях Наблюдение как метод педагогических исследований. Виды наблюдений.

Преимущества и недостатки наблюдения. Организация, планирование и проведение наблюдений.

Самонаблюдение как метод познания субъективной реальности.

Наблюдение случайное (спонтанное) и научное. Критерии научного наблюдения: предметность, объективность, систематичность, плановость.





Методологические требования к разработке программ и организации наблюдения. Структура программ наблюдения. Конкретизация целей. Объект и предмет наблюдения.

Способы выделения педагогических показателей предмета наблюдения и визуально-отражаемых поведенческих индикаторов. Разработка протокола наблюдения с выделением способов регистрации, фиксации и качественноколичественной обработки наблюдаемых данных.

Способы использования данных спонтанного наблюдения в исследовательских целях (ситуация экпертизы).

Личность и ошибки наблюдателя. Трудности интепретации данных наблюдения. Способы и приемы повышения надежности наблюдения.

Тема 2.2.

Экспериментальный метод в педагогических исследованиях Понятие эксперимента. Общая схема эксперимента. Преимущества и недостатки экспериментального метода. Классификации экспериментальных исследований: по уровню разработанности проблемы и наличия знаний о связи зависимой и независимой переменной; по организации; по особенностям контроля зависимой и независимой переменной.

Особенности педагогических исследования. Моделирование в эксперименте. Понятие модель. Типы моделей. Классификация моделей.

Понятие «экспериментальные переменные». Классификации переменных: по положению в структуре исследования; по типу шкалы, в которой оцениваются. Характеристика зависимых и независимых переменных. Внешние переменные.

Понятия факт, квазифакт, артефакт, аргумент, функция. Виды взаимосвязи переменных в педагогических исследованиях.

Экспериментальная выборка. Виды выборок. Схемы конструирования экспериментальных групп. Стратегии формирования экспериментальной выборки.

Общая схема экспериментального исследования. Элементы процедуры эксперимента. Требования к разработке схемы эксперимента.

Планирование эксперимента. Доэкспериментальные планы: исследование единичного случая; план с предварительным и итоговым тестированием; сравнение статистических групп. Экспериментальные планы: план с предварительным и итоговым тестированием экспериментальной и контрольной групп, план Соломона для 4-х групп, план с контрольной группой и тестированием только после воздействия. Характеристика квазиэксперимента как метода исследования. Квазиэкспериментальные планы: эксперимент по плану временных серий, план серии временных выборок, план серии эквивалентных воздействий.

Общие понятия корреляционного и каузального эксперимента.

Факторный эксперимент. Виды факторного планирования: метод латинского квадрата, метод греко-латинского квадрата.

Характеристика эксперимента ex post facto.

Определение валидности исследования. Характеристика внутренней и внешней валидности. Угрозы внешней и внутренней валидности. Контроль валидности в педагогических исследованиях.

Тема 2.3.

Метод тестирования в педагогических исследованиях Понятие теста. Основные признаки теста. Специфика и возможности использования тестов в педагогических исследованиях.

Тест-задачи и тест-вопросы. Разновидности и специфика тестов. Тесты способностей, тесты достижений, тесты креативности, критериальноориентированные тесты. Требования к применению тестовых процедур.

Технология конструирования тестов. Основные требования к разработке тестов. Психометрические основы тестологии. Репрезентативность тестовых норм. Надежность и валидность тестов. Методологические и методические проблемы стандартизации и нормирования тестов.

Типология тестовых заданий. Общие требования к заданиям разного типа.

Особенности тестовых заданий по исследованию интеллекта, общих способностей и личностных качеств.

Области применения тестирования. Этические и социальные аспекты тестирования.

Тема 2.4.

Методы опроса Вербальная коммуникация как метод сбора фактов в психологопедагогических исследованиях. Показатели индивидуальности и личности, проявляющиеся в общении.

Беседа как метод исследования. Виды бесед. Сравнительная характеристика экспериментальной и терапевтической беседы. Позиции «испытуемого» и «клиента». Требования к организации беседы. Подготовка вспомогательных материалов. Условия взаимности общения. Критерии объективности информации, получаемой в беседе.

Процедурные этапы экспериментальной беседы. Требования к формулированию вопросов беседы, интервью. Наблюдение в ходе беседы. Невербальные индикаторы поведения испытуемых и способы их регистрации. Барьеры общения. Основные достоинства и недостатки метода беседы.

Анкетирование. Анкета и опросник. Требования к разработке анкет.

Программа исследования как основа анкеты. Программный и анкетный вопросы. Правила перевода программных вопросов в анкетные. Типы вопросов анкеты (фактологические, мотивационные, ситуативные, образные, вспомогательные и т. д.). Требования к формулированию анкеты. Вопросы анкеты: прямые и косвенные, открытые и закрытые, с полным и неполным делением. Условия их использования. Шкалирование ответов респондентов.

Основные виды защитных личностных установок респондентов. Методические приемы, снижающие эффект защитных установок респондентов.

Техническое оформление анкеты. Структура анкеты. Инструктирование и вспомогательные фразы в анкете. Технический аппарат анкеты. Кодировка вопросов.

Тема 2.5.

Социометрия Понятие о целях и задачах социометрического исследования. Социометрический выбор. Социометрические критерии: определение, виды, правила формулирования. Социоматрица. Социометрические индексы.

Социограмма:

понятие, виды.

Тема 2.6.

Вспомогательные методы педагогических исследований Процесс «опредмечивания» как методологическая основа анализа продуктов деятельности личности. Продукты деятельности субъекта как носители педагогической информации. Проблема объяснения внешней символизации личностных и индивидуальных особенностей деятельности субъекта. Изобразительная деятельность. Письменная речь. Проблемы интерпретации данных, выраженных в продуктах деятельности.

Общая характеристика методов изучения документации в контексте психолого-педагогических проблем. Классификация документов. Проблема надежности документальной информации.

Контент - анализ как метод количественного анализа документов. Основные области применения контент - анализа, структура и этапы его проведения.

Раздел 3. Обработка и интерпретация результатов педагогическихисследований

Тема 3.1.

Методы обработки данных Методы количественной обработки данных. Математическая статистика и ее роль в практике психолого-педагогических исследований. Элементы теории вероятности в анализе психических явлений. Функция распределения, плотность распределении вероятностей. Математическое ожидание, моменты, дисперсия и стандартное отклонение. Нормальное распределение. Критерии значимости и возможности проверки исследовательских гипотез. Количественные методы: дисперсионный анализ, корреляционный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ, кластерный анализ. Психологическое измерение.

Методы качественной обработки.

Тема 3.2.

Интерпретация и представление результатов педагогических исследований Общая характеристика процесса описания экспериментальных данных.

Обобщение данных. Необходимость объяснения. Методы анализа и интерпретации экспериментальных результатов. Множественность форм педагогического объяснения: психогенетические, социогенетические, органические сведения.

Проблема абстрактных моделей при объяснении.

Способы представления результатов.

Темы лекционных занятий

1. Общее понятие о методологии науки.

2. Общая характеристика педагогических исследований.

3. Методы педагогических исследований.

4. Экспериментальный метод в педагогических исследованиях.

5. Метод тестирования в педагогических исследованиях.

6. Вспомогательные методы педагогических исследований.

7. Методы обработки данных (4 часа).

8. Интерпретация и представление результатов педагогических исследований.

Темы практических занятий Общее понятие о методологии науки.

Общая характеристика педагогических исследований.

Методы педагогических исследований.

Метод наблюдения в педагогических исследованиях.

Экспериментальный метод в педагогических исследованиях.

Метод тестирования в педагогических исследованиях Социометрия.

Методы обработки данных (4часа).

Интерпретация и представление результатов педагогических исследований.

Темы лабораторных работ

1. Общая характеристика педагогических исследований.

2. Методы педагогических исследований.

3. Метод наблюдения в педагогических исследованиях.

4. Экспериментальный метод в педагогических исследованиях.

5. Метод тестирования в педагогических исследованиях (4 часа).

6. Методы опроса.

7. Социометрия.

8. Вспомогательные методы педагогических исследований.

9. Методы обработки данных.

10. Интерпретация и представление результатов педагогических исследований (4 часа).

Вопросы для контроля и самоконтроля

1. Какова структурная организация исследования?

2. Что включает в себя теоретический анализ проблемы?

3. Какие методы педагогических исследований Вы знаете?

4. В чем специфика наблюдения как метода педагогических исследований?

5. Какие истинные экспериментальные планы Вы знаете?

6. Чем квазиэкспериментальные планы отличаются от истинных экспериментальных планов?

7. Опишите условия, обеспечивающие высокую внутреннюю валидность эксперимента.

8. Какие условия на этапе планирования и организации эксперимента обеспечивают высокую внешнюю валидность эксперимента?

9. В чем специфика корреляционных исследований?

10. Проведите сравнительный анализ субъективных, объективных и проективных тестов?

11. Что такое надежность и валидность теста?

12. Какие правил формулирования вопросов анкеты Вы знаете?

13. С какой целью может быть использована социометрия в педагогических исследованиях?

14. Этапы контент – анализа.

15. Какие методы количественной обработки данных Вы знаете?

16. В чем заключается специфика этапа интерпретации результатов исследования?

4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–  –  –

Раздел 1. Методология как основа педагогических исследований.

Тема 1.1.

Общее понятие о методологии науки.

1. Методологические проблемы педагогических исследований.

2. Проблема объективности в педагогике.

Тема 1.2.

Общая характеристика педагогических исследований.

1. Понятия «исследование» и «обследование» в психологии и педагогики.

2. Специфические признаки педагогического исследования.

3. Методологические принципы педагогического исследования.

4. Виды научных исследований.

Тема 1.3.

Методы педагогических исследований

1. Классификации методов в педагогике.

2. Метод экспертной оценки.

3. Проблема объективности метода в педагогической науке.

Раздел 2. Характеристика эмпирических методов исследования.

Тема 2.1.

Метод наблюдения в педагогических исследованиях.

1. Личность и ошибки наблюдателя.

Тема 2.2.

Экспериментальный метод в педагогических исследованиях.

1. Классификации экспериментальных исследований.

Тема 2.3.

Метод тестирования в педагогических исследованиях.

1. Этические и социальные аспекты тестирования.

2. Тесты достижений.

Тема 2.5.

Социометрия. Аутосоциометрия.

1. Аутосоциометрия.

Тема 2.6.

Вспомогательные методы педагогических исследований.

1. Анализ продуктов деятельности.

2. Архивный метод.

3. Биографический метод.

Раздел 3.Обработка и интерпретация результатов педагогических исследований.

Тема 3.1.

Методы обработки данных педагогических исследований.

1. Измерение.

Тема 3.2.

Интерпретация и представление результатов педагогических исследований.

1. Интерпретация результатов педагогических исследования.

2. Способы представления результатов.

4.2. Примерные темы контрольных работ для студентов очной и заочной формы обучения

1. Методы педагогических исследований.

2. Этапы научного исследования.

3. Гипотеза в научном исследовании.

4. Истинные экспериментальные планы.

5. Квазиэкспериментальные планы.

6. Корреляционное исследование.

7. Контроль внешней и внутренней валидности педагогических исследований.

8. Разработка анкеты.

9. Интерпретация результатов исследования.

4.3. Примерные темы рефератов

1. Проблема теоретического и эмпирического знания в педагогике.

2. Систематизация и специфика экспериментальных исследований в различных областях педагогики.

3. Экспериментальное взаимодействие испытуемого и экспериментатора.

4. Роль гипотезы в педагогическом исследовании.

5. Планирование педагогического исследования.

6. Проблема контроля данных в педагогическом исследовании.

7. Проблема измерения в педагогике.

8. Формы педагогического объяснения эмпирических данных в педагогике.

9. Способы представления результатов в педагогике.

10. Методы педагогического исследования.

11. Проективные методы.

12. Формы педагогического объяснения.

4.4. Материалы для промежуточной аттестации (примерные вопросы к зачету)

1. Общее понятие методологии науки: соотношение понятий «методология, «метод» и «методика»; общая характеристика структуры методологического знания.

2. Философский уровень методологии.

3. Уровень общенаучных принципов и форм исследования.

4. Уровень конкретно – научной методологии.

5. Уровень методики и техники исследования.

6. Функции методологического знания (дескриптивные, нормативные).

7. Признаки научности знаний. Виды научных знаний.

8. Наука и пути ее построения.

9. Методы количественной обработки данных.

10. Методы качественной обработки данных.

11. Научное исследование: понятие, виды. Общая характеристика педагогического исследования.

12. Структура и организация педагогического исследования.

13. Постановка и формулирование проблемы в педагогическом исследовании. Понятие об актуальности, объекте и предмете исследования.

14. Цели и задачи исследования. Типология целей педагогического исследования.

15. Понятие о теоретическом анализе проблемы в педагогических исследованиях.

16. Гипотеза исследования: определение, виды, функции. Признаки «хорошей» гипотезы.

17. Надежность и валидность исследования. Факторы, влияющие на внешнюю и внутреннюю валидность.

18. Эксперимент как метод педагогических исследований: понятие;

преимущества и недостатки экспериментального метода. Виды экспериментальных исследований.

19. Экспериментальные переменные: определение; типы переменных (независимая, зависимая, внешние). Изоляция и контроль независимых переменных.

20. Планирование и организация экспериментального исследования.

21. Характеристика экспериментальных планов: определение; экспериментальные планы.

22. Виды факторного планирования экспериментально – педагогического исследования.

23. Экспериментальное взаимодействие испытуемого и экспериментатора.

24. Экспериментальная выборка: определение, стратегии формирования; понятие о репрезентативности. Экспериментальная и контрольная группы:

определение, стратегии распределения испытуемых в экспериментальную и контрольную группы.

25. Наблюдение как метод педагогических исследований: понятие;

специфика; достоинства и недостатки. Единицы и категории наблюдения. Протокол наблюдения.

26. Планирование и организация наблюдение.

27. Виды наблюдения.

28. Методы опроса в педагогике: понятие; классификация; место в структуре педагогического исследования.

29. Анкетирование как метод педагогических исследований (понятие;

достоинства, недостатки; этапы разработки анкеты; структура анкеты).

30. Типология вопросов анкеты. Правила формулирования вопросов анкеты.

31. Метод тестирования: понятие; требования к применению метода тестирования; достоинства и недостатки метода тестирования. Классификация тестов.

32. Проективные тесты.

33. Тесты достижений.

34. Социометрия.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Рекомендуемая литература

1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого педагогического исследования: Учеб.пособие.- М., 2001. Гриф Мин-ва образования РФ.

2. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. «Питер», 2004.

3. Бордовская Н.В. "Педагогика" (электронная библиотека УрГПУ).

4. Борытко Н.М. "Педагог в пространствах современного воспитания"(электронная библиотека УрГПУ).

5. Голуб Б.А. "Основы общей дидактики"(электронная библиотека УрГПУ).

6. Гребенюк О.С. "Общая педагогика"(электронная библиотека УрГПУ).

7. Джуринский А.Н. "История зарубежной педагогики"(электронная библиотека УрГПУ).

8. Краевский В.В. "Основы обучения. Дидактика и методика"(электронная библиотека УрГПУ).

9. Крившенко Л.П. "Педагогика"(электронная библиотека УрГПУ).

10. Назарова Н.М. "Специальная педагогика: в 3 тт. т.2"(электронная библиотека УрГПУ).

11. Подласый И.П. "Педагогика. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения." (электронная библиотека УрГПУ).

12. Подласый И.П. "Педагогика. Кн. 2. Процесс воспитания" (электронная библиотека УрГПУ).

13. Селиванов В.С. "Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания"(электронная библиотека УрГПУ).

14. Гринченко И.С. "Современные средства оценивания результатов обучения УМП" (электронная библиотека УрГПУ).

15. Звонников В.И. "Современные средства оценивания результатов обучения" (электронная библиотека УрГПУ).

16. Шамова Т.И. "Современные средства оценивания результатов обучения в школе" (электронная библиотека УрГПУ).

17. Педагогическое образование в России. Научный журнал.

5.2. Информационное обеспечение дисциплины Ресурсы удаленного доступа

1. Сайт лаборатории психологии учения Педагогического института РАО

– Режим доступа: http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html

23. Сайт лаборатории педагогических основ новых образовательных технологий Педагогического института РАО – Режим доступа:

http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html

4. Сайт лаборатории профессионального развития личности Педагогического института РАО – Режим доступа: http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lprof.html

5.2. Информационное обеспечение дисциплины Программа курса, презентации лекций, тексты указанных выше источников находятся на сайте УрГПУ. Материалы в виде готовой папки выдаются студенту на первом занятии.

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для лекций используется аудитория I, оборудованная стационарным мультимедийным проектором, экраном, маркерной доской. Все лекции сопровождаются презентациями в пакете MS POWER POINT.

Для лабораторных занятий используется аудитория 33 (кабинет физики школьного типа, оборудованный интерактивной доской).

Студенты имеют доступ к электронной версии программы, электронному курсу лекций и их презентаций.

Составитель: Усольцев А.П., д.п.н., профессор кафедры ТиМОФТиМД, УрГПУ

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Организация педагогического исследования»

для специальности «050502.65–Технология и предпринимательство по циклу ОПД.В2(2).– Общепрофессиональные дисциплины (Дисциплины по выбору)

–  –  –





Похожие работы:

«УДК 378 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ РАЗРАБОТКИ И ИЗГОТОВЛЕНИЯ КОЛЛЕКЦИИ ОДЕЖДЫ © 2014 О. В. Богомолова1, А. Н. Ходусов2 ст. преподавате...»

«ФИЛОЛОГИЯ И ЧЕЛОВЕК НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Выходит четыре раза в год №4 Филология и человек. 2009. №4 Учредители Алтайский государственный университет Алтайская государственная педагогическая академия Бийский педагогический государственный университет имени В...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 12 «ТЕРЕМОК» ИКТ как средство повышения эффективности коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи Сопова Алена Андреевна, учитель-логопед Котлас, 2015 Содержание Актуальность Организация коррекционной работы Сравнительные результаты диагност...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2012. Вып. 1 (24). С. 121–134 ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И РЕФЛЕКСИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ А. М. ДВОЙНИН, Г. И. ДАНИЛОВА В статье описываются результаты эм...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Хитрюк Вера Валерьевна, Вестник ПСТГУ канд. пед. наук, доцент, IV: Педагогика. Психология Барановичский государственный университет 2015. Вып. 2 (37). С. 14–23 (Барановичи, Беларусь) hvv64@tut.by ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВА...»

«0 Рабочая программа Форма Ф СО ПГУ 7.18.2/06 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра психологии и педагогики. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплины Общая психологи...»

«Приложение № 41 к адаптированной образовательной программе основного общего образования АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Искусство (Изобразительное искусство)» Уровень образования: основное общее образование Классы: 5-9 Составители: Яхин Р.А., учитель ИЗО и технологии, 1 кв. категория, г. Нижний Тагил Пояснительная запис...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.