WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 |

«Федеральное учебно-методическое объединение в системе высшего образования по укрупненным группам специальностей и направлений подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки ...»

-- [ Страница 1 ] --

Проект

Федеральное учебно-методическое объединение в системе высшего образования

по укрупненным группам специальностей и направлений подготовки

44.00.00 Образование и педагогические науки

Примерная основная образовательная программа

(ПООП)

Направление подготовки (специальность)

Социальная реабилитология и абилитология

Профиль подготовки

Социальная реабилитология и абилитология инвалидов,

в том числе детей-инвалидов

Уровень высшего образования

Магистратура

Разработчик ПООП ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет»

Зарегистрировано в государственном реестре ПООП под номером ________ 2016 год Раздел 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Назначение примерной основной образовательной программы «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов» по направлению подготовки ХХХ «Социальная реабилитология и абилитология» и профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов» и уровню высшего образования «Магистратура» (далее – ПООП, примерная программа).

ПООП составлена на основании требований проекта Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки ХХХ «Социальная реабилитология и абилитология» (далее – ФГОС ВО).

ПООП конкретизирует содержание подготовки выпускников к профессиональной деятельности в сфере образования, социального обслуживания, физической культуры и спорта.

ПООП содержит объем и характеристику образования, планируемые результаты освоения основной образовательной программы по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология и включает в себя: примерный учебный план, календарный учебный график, аннотации примерных рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей и иных компонентов, примерные условия образовательной деятельности по реализации основной образовательной программы.

1.2. Нормативные основания для разработки ПООП.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ, утвержденный приказом Минобрнауки России от 28 мая 2014 года № 594;

Проект федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки (специальности) ХХХ Социальная реабилитология и абилитология и уровнювысшего образования «Магистратура» (далее – ФГОС ВО);

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам магистратуры, программам специалитета, утвержденный приказом Минобрнауки России от 13 декабря 2013 года №1367 (далее – Порядок организации образовательной деятельности);

Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры, утвержденный приказом Минобрнауки России от 29 июня 2015 г. № 636;

Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования, утвержденное приказом Минобрнауки России от 27 ноября 2015 г. № 1383;

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 г.

№ 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог»;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 681н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере»;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 682н «Об утверждении профессионального стандарта «Психолог в социальной сфере»;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 декабря 2013 г. № 715н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по медикосоциальной экспертизе»;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 4 августа 2014 г. N 526н «Инструктор-методист по адаптивной физической культуре»;

1.3. Перечень сокращений, используемых в тексте ПООП ФГОС ВО – Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования;

ПООП – примерная основная образовательная программа;

УК – универсальные компетенции;

ОПК – общепрофессиональные компетенции;

ПК – профессиональные компетенции.

ДПК – дополнительные профессиональные компетенции.

–  –  –

Квалификация, присваиваемая выпускникам образовательной программы: магистр.

Формы получения образования: допускается только в образовательной организации высшего образования и научной организации.

Формы обучения: очная, очно-заочная и заочная формы.

Нормативно установленный объем образовательной программы: 120 зачетных единиц.

Нормативно установленные сроки освоения образовательной программы:

при очной форме обучения 2 года;

при очно-заочной и заочной формах обучения - увеличивается не менее чем на 3 месяца и не более чем на полгода (по усмотрению образовательной организации) по сравнению со сроком получения образования по очной форме обучения

–  –  –

3.1. Общее описание профессиональной деятельности выпускников Область профессиональной деятельности выпускников: образование, социальное обслуживание, физическая культура и спорт.

Типы задач профессиональной деятельности выпускников: экспертно-аналитические, научно-исследовательские, психолого-педагогические, методические, организационноуправленческие.

Перечень основных объектов профессиональной деятельности выпускников:

проведение реабилитационно - абилитационной экспертной диагностики и оценки реабилитационного потенциала, а также нуждаемости инвалида, в т.ч. ребенка-инвалида в программе реабилитации/абилитации по основным направлениям социальной реабилитации/абилитации: социально средовая, социально-психологическая, социокультурная, профессиональная, медико-социальная;

составление индивидуальных программ реабилитации/абилитации инвалида, в т.ч.

ребенка-инвалида на основе результатов оценки их реабилитационного потенциала и индивидуальной нуждаемости в мероприятиях социальной реабилитации;

определение реабилитационного прогноза и мероприятий, технических средств и услуг, позволяющих инвалиду, ребенку-инвалиду восстановить (сформировать) или компенсировать утраченные способности к выполнению бытовой, общественной, профессиональной деятельности в соответствии со структурой его потребностей, круга интересов, уровня притязаний, социального статуса и реальных возможностей социальносредовой инфраструктуры;

организация и координация работы реабилитационной команды по комплексной квалификации реабилитационного/абилитационного случая, реализации индивидуальных программ реабилитации/абилитации инвалида, ребенка - инвалида и оценка результатов ее деятельности;

управление процессом реализации индивидуальной программы реабилитации/абилитации инвалида, ребенка — инвалида, мониторинг и оценка их эффективности;

консультирование специалистов учреждений социальной сферы в вопросах социальной реабилитации и абилитации инвалидов, детей-инвалидов;

методическое сопровождение деятельности специалистов учреждений социального обслуживания, образовательных организаций, организаций спортивной подготовки и других организаций, осуществляющих деятельность по реабилитации и абилитации инвалидов и детей-инвалидов;

участие в межведомственном взаимодействии по реализации индивидуальных программ реабилитации и абилитации инвалидов, детей-инвалидов;

проведение научных исследований.

3.2. Перечень профессиональных стандартов, соотнесенных с ФГОС ВО по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, приведен в Приложении 1.

3.3. Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам):

Тип задач профессиональной деятельности: экспертно-аналитические

1. Диагностика и оценка реабилитационного/абилитационного потенциала (личностного и средового) инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

2. Определение нуждаемости инвалида, в т.ч. ребенка-инвалида в реабилитационных/ абилитационных мероприятиях;

3. Определение реабилитационного прогноза и оптимального комплекса мероприятий по социальной реабилитации и абилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

4. Определение оптимального комплекса реабилитационных / абилитационных услуг и их поставщиков;

5. Проведение анализа и оценки хода и результатов реализации индивидуальных программ реабилитации/абилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

6. Проведение анализа и оценка деятельности членов реабилитационной команды по реализации индивидуальных программ реабилитации/абилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

7. Оценка ресурсов реабилитационной/абилитационной инфраструктуры территории проживания инвалида, в т.ч. ребенка-инвалида;

8. Проведение анализа причин и факторов нарушения социальной адаптации инвалида, в т.ч.

ребенка-инвалида с учетом ограниченных возможностей их жизнедеятельности, приводящих к трудной жизненной ситуации или социально-опасному положению ребенка-инвалида;

9. Проведение анализа нормативно-правовой документации, регламентирующей вопросы организации и содержания деятельности по социальной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов;

10. Проведение анализа требований к организации межведомственного взаимодействия по реализации индивидуальных программ реабилитации/абилитации инвалидов, в т.ч. детейинвалидов, включая единую систему межведомственного электронного взаимодействия;

11. Проведение анализа возможных областей применения результатов научно-исследовательских работ по социальной реабилитации и абилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов в организациях сферы образования, социального обслуживания, здравоохранения, физической культуры и спорта.

Тип задач профессиональной деятельности: научно-исследовательские

1. Самостоятельный выбор методологических подходов к разработке исследовательских программ в области социальной реабилитации (абилитации) инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

2. Организация, прогнозирование и проведение исследовательской и аналитической деятельности по актуальным проблемам социальной реабилитации/абилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

3. Исследовательская деятельность по разработке и внедрению инновационных технологий в области социальной реабилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

4. Теоретико-методологическое обоснование программ реабилитации/абилитации инвалидов, в т.ч.

детей-инвалидов;

5. Обработка социальной, демографической, экономической и другой информации с привлечением широкого круга источников на основе использования современных информационных технологий, средств вычислительной техники, коммуникаций и связи;

6. Подготовка обзоров, аннотаций, отчетов, аналитических записок, профессиональных публикаций, информационных материалов по результатам исследовательских работ в области социальной реабилитации/абилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

7. Представление результатов исследовательских работ, выступление с сообщениями и докладами по тематике проводимых исследований.

Тип задач профессиональной деятельности: психолого-педагогические

1. Изучение особых образовательных потребностей и возможностей обучения инвалидов, в т.ч.

детей-инвалидов и разработка рекомендаций по условиям организации их обучения;

2. Оказание консультативной помощи педагогам в разработке индивидуальных образовательных маршрутов и адаптивных программ обучения инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

3. Оказание консультативной помощи специалистам по организации сопровождения инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов в процессе получения образования;

4. Оказание консультативной помощи родителям, законным представителям инвалида, ребенкаинвалида по проблемам получения образования, в т.ч. профессионального;

5. Организация проведения психологической профилактики нарушений поведения и отклонений в развитии детей-инвалидов.

6. Организация социокультурной деятельности, направленной на абилитацию и реабилитацию.

7. Организация коррекционно-развивающей работы, направленной на частичное или полное восстановление или формирование высших психических функций ребенка-инвалида.

8. Проведение мероприятий в области профессиональной ориентации инвалидов, в том числе детей-инвалидов

Тип задач профессиональной деятельности: методические

1. Разработка научно-методического обеспечения индивидуальных программ реабилитации/абилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

2. Разработка программ мониторинга и оценки результатов реализации программ реабилитации (абилитации) инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

3. Оказание методической помощи специалистам, занятым в сфере реабилитации/абилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов, в составлении индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;

4. Проведение супервизии деятельности специалистов учреждений социальной сферы, профессиональная поддержка членов реабилитационных команд;

5. Проведение обучающих семинаров, тренингов, мастер-классов для специалистов учреждений социальной сферы по вопросам ведения реабилитационных случаев, эффективной организации труда;

6. Разработка информационно — методических материалов по реабилитации/абилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

7. Методическое сопровождение разработки и реализации программ социальной реабилитации/абилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов.

Тип задач профессиональной деятельности: организационно-управленческие Организация, курирование, координирование и оценка деятельности реабилитационной 1.

(абилитационной) команды по разработке, прогнозированию, реализации индивидуальных программ реабилитации/абилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

Планирование, организация и контроль над разработкой и реализацией индивидуальных 2.

программ реабилитации/абилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

Ведение необходимой документации и контроль за организацией документооборота;

3.

Планирование и организация взаимодействия поставщиков и потребителей 4.

реабилитационных (абилитационных) услуг для инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

Реализация организационно управленческой деятельности в организациях или 5. подразделениях;

Привлечение ресурсов организаций, общественных объединений и частных лиц для 6.

реализации программ реабилитации и абилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов;

Участие в разработке стратегий и конкретных программ социальной политики в области 7.

реабилитации/абилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов, а также создания условий для их интеграции в общество, приспособления условий жизни в обществе для данной категории на разных уровнях законодательной и исполнительной власти в субъектах РФ;

Организация социально-профилактической работы по предупреждению попадания семьи в 8.

трудную жизненную ситуацию или социально-опасное положение в связи с ограничением жизнедеятельности отдельных ее членов;

Организация мероприятий в области социальной реабилитации или абилитации инвалидов, 9.

осуществление динамического наблюдения и контроля в части эффективности проведенных мероприятий.

Раздел 4.

КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКОВ (ТРЕБУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ) И ИНДИКАТОРЫ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ

4.1. Универсальные и общепрофессиональные компетенции выпускников ПООП, установленные ФГОС ВО, и индикаторы их достижения Табл. 4.1.1. Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения Формулировка компетенции Индикаторы достижения компетенции (для компетенции

–  –  –

Раздел 5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ПООП В РАМКАХ НАПРАВЛЕНИЯ

ПОДГОТОВКИ ХХХ СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТОЛОГИЯ И АБИЛИТОЛОГИЯ И

ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ «СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТОЛОГИЯ И

АБИЛИТОЛОГИЯ ИНВАЛИДОВ, В ТОМ ЧИСЛЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ»

Основания выделения направленностей (профиля) программ в рамках направления подготовки В профессиональном стандарте «Специалист по реабилитационной работе в 1.

социальной сфере» (приказ Минтруда России от 18 ноября 2013 г. № 681н) в качестве основной цели вида профессиональной деятельности представлена социальная реабилитация категорий граждан, которые находятся в ситуации социальной дезадаптации или в ситуации риска ограничения жизнедеятельности и нарушения продуктивного взаимодействия с социальной средой.

В профессиональном стандарте «Специалист по медико-социальной 2.

экспертизе» (приказ Минтруда России от 05.12.2013 № 715н), включены трудовые функции по разработке индивидуальных программ реабилитации инвалидов (детей-инвалидов), в том числе определение видов, форм, сроков и объемов мероприятий по медицинской, социальной и профессиональной реабилитации.

Профессиональный стандарт «Психолог в социальной сфере» (приказ Минтруда 3.

России от 18.11.2013 № 682н) предъявляет требования к профессиональной деятельности по оказанию психологической помощи социальным группам и отдельным лицам (клиентам), попавшим в трудную жизненную ситуацию (в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья), которые сформулированы в виде описания трудовой функции.

Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (психолог в сфере 4.

образования) (приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 541н), включает трудовую функцию по коррекционно-развивающей работе с детьми и обучающимися, в том числе работу по восстановлению и реабилитации, а также обобщенную трудовую функцию по оказанию психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления.

На основе требований профессионального стандарта «Инструктор-методист по 5.

адаптивной физической культуре» в ПООП ВО сформулированы требования к профессиональной компетенции по осуществлению организационно-методической деятельности по адаптивной физической культуры и адаптивному спорту в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Данная ПООП ВО представляет собой программу модульного типа, включающую инвариантную (базовую) и вариативную части, а также в соответствии с ФГОС возможные блоки как совокупность функционально объединенных элементов образовательной программы.

Модульность ПООП ВО предполагает реализацию принципов вариативности и гибкости образовательного маршрута обучающихся, автономности отдельных элементов образовательной программы и в тоже время целостности и интегративности итоговых образовательных результатов.

В процессе разработки ОПОП ВО рекомендуется придерживаться следующих этапов.

На начальном этапе при разработке основной профессиональной образовательной программы необходимо провести анализ и содержательную синхронизацию федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки «Социальная реабилитология и абилитология» УГСН «Образование и педагогические науки» (по уровню образования магистратура) и профессиональных стандартов «Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере» (от 18 ноября 2013 г. № 681н), «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (от 24.07.2015 г.

№ 514н), «Психолог в социальной сфере» (от 18 ноября 2013 г. № 682н), «Специалист по медико-социальной экспертизе» (от 5 декабря 2013 г. № 715н), «Инструктор-методист по адаптивной физической культуре» (от 4 августа 2014 г. N 526н).

На основе проведенного анализа сформировать перечень задач профессиональной деятельности и трудовых функций, на которые должна быть ориентирована подготовка специалиста по социальной реабилитации и абилитации, уровня образования – магистратура.

На основе сформированного перечня задач профессиональной деятельности и трудовых функций, перечня универсальных (общекультурных), общепрофессиональных компетенций определить перечень профессиональных компетенций и разработать механизм определения дополнительных компетенций (для различных отраслей, соответствующих списку наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования (Приказ Минтруда России №831 от 2 ноября 2015 г. «Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования»).

Далее на следующем этапе применяя «реверсную технологию» - от результата, определить индикаторы и способы достижения заявленных компетенций, с целью планирования результатов обучения по элементам образовательной программы и соответствующих контрольно-оценочных средств.

На третьем этапе формируется структура и содержание образовательной программы, от программ учебной и производственной практик, к содержанию программ дисциплин/ модулей.

И на завершающем этапе составляется рабочий учебный план и календарный учебный график, проводится корректировка трудоемкости по всем элементам ОПОП и их последовательность изучения.

Рекомендации по оценке качества освоения ОПОП.

Образовательная организация обеспечивает проведение контроля качества освоения ОПОП посредством текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой (государственной итоговой) аттестации обучающихся.

Текущий контроль успеваемости обеспечивает оценивание хода освоения дисциплин и прохождения практик. Промежуточная аттестация обеспечивает оценивание промежуточных и окончательных результатов обучения по дисциплинам и практикам (в том числе результатов выполнения курсовых работ) и итоговая аттестация (государственная итоговая аттестация).

Формы, системы оценивания, порядок проведения промежуточной аттестации, а также ее периодичность устанавливаются локальными нормативными актами организации.

Для осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить достижение запланированных результатов и уровень сформированности всех результатов, заявленных в ОП.

Возможные уровни достижения образовательных результатов:

Пороговый: понимание теоретического содержания модуля (дисциплины) с незначительными пробелами; несформированностью некоторых трудовых действий (практических умений) при применении знаний в конкретных ситуациях, наличие мотивационной готовности к самообразованию, саморазвитию;

Базовый: полное знание и понимание теоретического содержания модуля (дисциплины);

достаточная сформированность трудовых действий (практических умений), продемонстрированная в ходе осуществлении профессиональной деятельности как в учебной так и реальной практики; наличие навыков оценивания собственных достижений, определения проблем и потребностей в конкретной области педагогической деятельности;

Продвинутый: расширенное знание и понимание теоретического содержания модуля (дисциплины); использование новых ресурсов (технологий, средств) в применении трудовых действий/компетенций в решении профессиональных педагогических задач; увеличение доли собственного участия в профессиональных практических видах деятельности, не предусмотренных образовательной программой; расширение среды профессиональной деятельности, не предусмотренной образовательной программой; наличие навыков системной оценки качества своей профессиональной педагогической деятельности.

Оценочные процедуры для проведения текущего контроля должны занимать небольшую часть учебного занятия. Это могут быть: собеседование, тесты, рефераты, эссе, учебные задачи, презентации.

Рубежный (промежуточный) контроль охватывает обучающихся всей группы и проводится с целью контроля усвоения отдельных модулей (разделов) дисциплины в виде:

коллоквиума, тестирования, контрольных работ, проекта, зачета, экзамена.

Рекомендации по проведению промежуточной аттестации.

Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения отдельных элементов программы (модулей, дисциплин) и включает такие формы как контрольные работы, коллоквиум, зачет, тесты (промежуточные), экзамен, проект.

Рекомендации по проведению государственной итоговой аттестации.

Государственная итоговая аттестация выпускника образовательной организации высшего образования осуществляется по окончании освоения ОПОП магистратуры по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, в соответствии с утвержденным порядком проведения ГИА.

Государственная итоговая аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы, выполненной в виде магистерской диссертации, и государственный экзамен.

Тематика выпускных квалификационных работ должна быть направлена на решение профессиональных задач:

- анализ получаемой научной информации с использованием современных технологий;

проектирование и проведение исследований в области профессионально деятельности;

- обработка и анализ получаемой информации, обобщение и систематизация результатов исследований с использованием современной техники и технологии;

- разработка научно-методического обеспечения професссиональной деятельности и производственных документов.

Содержание выпускной квалификационной работы предусматривает получение новых результатов, имеющих элементы научной новизны, а также прикладное или научнометодическое значение в сфере профессиональной деятельности.

Основными качественными критериями оценки ВКР являются:

- актуальность и новизна темы, связанные с современными вопросами образовательной и социальной политики и практики;

- достаточность использованной отечественной и зарубежной литературы по теме;

- полнота и качество собранных эмпирических данных;

- обоснованность привлечения тех или иных методов решения поставленных задач;

- глубина и обоснованность анализа и интерпретации полученных результатов профессионаьной деятельности;

- доказанность авторских разработок в плане повышения эффективности и качества профессиональной деятельности;

- четкость и грамотность изложения материала, качество оформления работы;

- умение вести полемику по теоретическим и практическим вопросам;

- глубина и правильность ответов на вопросы членов экзаменационной комиссии и замечания рецензентов.

Государственный междисциплинарный экзамен. Оценочными средствами квалификационного испытания могут являться профессиональные комплексные тесты и кейсы.

В рамках формируемых компетенций и трудовых действий выделяются уровни, которые может демонстрировать выпускник: пороговый, базовый, повышенный.

Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности.

Задания для междисциплинарного экзамена могут быть 2 типов:

задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу ОП (профессиональный тест);

задания, ориентированные на проверку освоения трудового действия в целом (кейсы).

Профессиональный тест. Профессиональный тест проверяет сформированность профессиональных знаний, умений и компетенций в соответствии с профессиональным стандартом педагога и (или) других оснований. Контрольные задания профессионального теста представлены тестовыми заданиями с несколькими вариантами ответов.

Трудовое действие обучающимся освоено, если 50% заданий (тестовых заданий и кейсов), направленных на проверку этого трудового действия, выполнено правильно.

Сборник кейсов. Решение кейса проверяет сформированность профессиональных компетенций необходимых для осуществления трудовых действий в соответствии с профессиональным стандартом педагога и (или) других оснований. Сборник кейсов представлен структурированными кейсами. Кейс – педагогическая ситуация, моделирующая профессиональную задачу, проблему, направленная на проверку планирования последовательности профессиональных действий и полноту их реализации. Среди критериев оценки решения кейсов можно выделить такие: полнота решения профессиональной задачи (учет основной и дополнительной информации), аргументированный ответ, соответствие профессиональному стандарту (представлено описание последовательности профессиональных действий, показано как каждое действие позволит достичь прогресса, учет деятельностного подход в обучении и индивидуализация образовательный траектории в представленном решении.

Раздел 6. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОПОП

6.1. Примерный учебный план и примерный календарный учебный график Согласно ФГОС по направлению подготовки ХХХ «Социальная реабилитология и абилитология» (уровень магистратура), примерная структура программы представлена в Таблице 1, которая включает обязательную (базовую) часть и часть формируемую участниками образовательных отношений (вариативную). Это обеспечивает возможность реализации программ магистратуры, имеющих различный профиль подготовки в рамках одного направления подготовки (далее - профиль программы).

1. Календарный учебный график

–  –  –

Философия образования и науки (2 з.е.) Научные школы в психологии и образовании (2 з.е.) Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании (1 з.е.)

Модуль 2 «Профессиональное взаимодействие» (10 з.е.):

Организационная психология в профессиональной деятельности (2 з.е.) Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности (2 з.е.) Межкультурная коммуникация в профессиональном взаимодействии (5 з.е.) Профессиональная этика в реабилитологии (1 з.е.) Результаты освоения данных дисциплин являются основой для успешного решения профессиональных задач, а также способствуют формированию УК, ОПК и ПК.

Вариативная часть ОПОП подготовки специалистов в области социальной реабилитологии и абилитологии инвалидов, в том числе детей-инвалидов, определяет направленность (профиль) программы и строится на основе модульного подхода.

Совокупность дисциплин (модулей) вариативной части программы задает направление движения обучающихся, которые выбирая те или иные дисциплины составляющие каждый модуль, способ их освоения, формируют индивидуальную образовательную траекторию.

Блок 2. «Практики, в том числе научно-исследовательская работа (НИР)» являются составной частью образовательных модулей и отражают их целостность и логическую завершенность по отношению к заданным образовательным результатам (ПК).

В модули входят практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности, научно-исследовательская работа. Задача данного блока формирование профессиональных компетенций выпускника программы магистратуры, освоение видов профессиональной деятельности для успешного решения различного типа профессиональных задач, удовлетворение специфических потребностей обучающихся.

В Блок 3. «Государственная итоговая аттестация» входит защита выпускной квалификационной работы, включая подготовку к защите и процедуру защиты, а также подготовку к сдаче и сдача выпускного экзамена (по выбору образовательной организации).

Важным условием качественной реализации программы магистратуры является отработанный механизм организации сетевого взаимодействия с заинтересованными стейкхолдарами с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также бизнес-структур, работодателей.

3. Примерный учебный план

–  –  –

6.2. Примерные программы дисциплин (модулей) и практик, обеспечивающих результаты обучения, необходимые для достижения УК, ОПК и ПК Примерная программа модуля 1. «Теоретико-методологический»

Общая характеристика модуля 1.

Цель модуля: развитие у магистрантов способности решать профессиональные задачи на 1.1.

основе концепции современной гносеологии, теории познания, психологической науки и передового опыта педагогической практики.

Задачи модуля:

1.2.

Научить обучающихся проводить критический анализ проблемных ситуаций, вырабатывать стратегию действий с учетом многообразия влияющих на ситуацию факторов;

проектировать профессиональную деятельность на основе специальных научных знаний и результатов исследований, формулировать собственную исследовательскую программу;

организовать и руководить работой командой специалистов для решения профессиональных задач.

1.3. Общая трудоемкость модуля – 5 зачетных единиц.

1.4. Тип задач профессиональной деятельности обучающихся :

научно-исследовательские;

методические;

организационно-управленческие.

Планируемые результаты освоения модуля:

2.

Модуль ориентирован на формирование комплекса универсальных и общепрофессиональных компетенций обучающихся:

ОПК 2 УК 1, 6.

Наименование компетенций и требования к индикаторам их достижения приведены в разделе 4. Компетенции выпускников (требуемые результаты освоения образовательных программ) и индикаторы их достижения.

–  –  –

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля):

Основной целью изучения дисциплины «Философия образования и науки» является формирование целостного представления о статусе, предмете, истории и перспективах философии образования и науки как одной из отраслей философского познания.

Для реализации поставленной цели в процессе преподавания дисциплины решаются следующие задачи:

знакомство студентов с эволюцией и логикой развития образования и науки в социоэкономическом и культурно-историческом контексте той или иной эпохи;

выработка навыков работы с оригинальными и адаптированными философскими и научными текстами;

понимание существенных междисциплинарных связей и отношений в профессиональной деятельности выпускника.

Изучение дисциплины направлено на развитие навыков критического восприятия и оценки информации, умения логично формулировать, излагать и аргументировано отстаивать свою точку зрения, овладение приемами ведения дискуссии и диалога с учётом этических и профессиональных норм, опорой на существующие российские и международные нормативные документы в сфере образования, решать профессиональные задачи, опираясь на актуальные концепции современной гносеологии и теории познания; обосновывать практическую и теоретическую значимость исследований в области гносеологии и теории познания;

анализировать актуальные концепции современной гносеологии и теории познания.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Теоретико-методологический», является базовой дисциплиной модуля.

Дисциплина предполагает базовые входные знания магистрантов в области философии, педагогики, общей, возрастной и педагогической психологии, а также умения анализировать профессиональную литературу и ориентироваться в истории гуманитарной мысли.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 72/2 Форма промежуточной аттестации: экзамен

3. Структура и содержание дисциплины

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература:

1. Розин В.М. Философия образования: Этюды-исследования. – Москва: МПСИ; Воронеж:

МОДЭК, 2007. – 576 с.

Дополнительная литература:

1. Булдаков С.К., Субетто А.И. Философия и методология образования. – Санкт-Петербург:

Астерион, 2002. – 408 с.

2. Гершунский Б.С. Философия образования для века: в поисках практикоXXI ориентированных образовательных концепций. – Москва: ИнтерДиалект, 1997. – 697 с.

3. Никитич Л.А. История и философия науки [Электронный ресурс]: Учебное пособие. – Москва : Юнити-Дана, 2008. – 336 с. – URL: http://www.biblioclub.ru/book/83294/.

4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века /под ред. А.И.Пискунова. – Москва: ТЦ Сфера, 2009. – 490 с.

5. Введение в историю и философию науки / Лебедев С.А., Ильин В.В., Лазарев Ф.В., Лесков Л.В. – Москва : Академический проект, 2007. – 376 с.

6. Новая философская энциклопедия: В 4 томах / ред. В.С. Стёпин – Москва : Мысль, 2010. – 742 с. (Т. 1) ; 636 с. (Т. 2) ; 694 с. (Т. 3) ; 735 с. (Т. 4).

7. Образование человека. Философия образования: Семинар / автор-сост. М.Н.Кожевникова. – Санкт-Петербург: Лема, 2011. – 314 с.

8. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век.

Санкт-Петербург: РХГИ, 2004. – 520 с.

9. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. – Москва : Центр инноваций в педагогике, 1999. – 231 с.

10. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования: Статьи и лекции. – Москва :

Педагогический центр «Эксперимент», 1993. – 154 с.

Периодические издания:

Официальный сайт журнала "Философия образования" [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.phil-ed.ru/.

Вестник Российского философского общества [Электронный ресурс]. – URL:

http://logic.ru/ru/node/301.

Вопросы философии [Электронный ресурс]. – URL: http://vphil.ru/.

Российская философская газета [Электронный ресурс]: Совместный проект Российской Философской общественности и издательства «Сидипресс». – URL: http://www.philgazeta.ru/.

Философия науки [Электронный ресурс]. – URL: http://www.sibran.ru/phylnw.htm.

Интернет-ресурсы:

«Образование человека»: Ассоциация развития образования. – URL: http://o-ch.ru/.

История философии. Энциклопедия [Электронный ресурс] / сост. и гл. ред. А.А. Грицанов // Андрей Великанов. – URL: http://velikanov.ru/philosophy/?A=11&B=1&C=0.

Национальная философская энциклопедия. – URL: http://terme.ru/.

Новейший философский словарь / сост. и гл. ред. А.А.Грицанов. – URL:

http://www.philosophy.ru/edu/ref/slvrm.htm.

Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий:

лицензионное ПО, имеющееся в университете.

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

мультимедийная аудитория, оснащённая интерактивной доской и проектором для презентации материалов к лекциям и семинарским занятиям.

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература

1. Ждан, Антонина Николаевна. История психологии. От античности до наших дней / Москва:

Академический проект, 2004. — 576 с.

2. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., Академия, 2000.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., ПИТЕР, 2013.

Периодические издания Вестник практической психологии образования. [Электронный ресурс] // Практикоориентированный журнал для психологов и других специалистов системы образования. – URL : http://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/index.shtml.

Вопросы психологии [Электронный ресурс] – URL: http://www.voppsy.ru/.

2.

Психологическая наука и образование. [Электронный ресурс] // Периодическое научнопрактическое издание по проблемам психологии и образования. – URL :

http://psyjournals.ru/psyedu/index.shtml.

[Электронный ресурс].–URL:

4. Journal of School Psychology http://www.journals.elsevier.com/journal-of-school-psychology/.

Интернет-ресурсы

1. Sciencedirect [Электронный ресурс] – URL: www.sciencedirect.com.

2. Портал психологических изданий МГППУ [Электронный ресурс]. – URL: http://psyjournals.ru/.

3. Педагогическая библиотека [Электронный ресурс] – URL: http://www.pedlib.ru/.

Материально-техническое обеспечение дисциплины Для обеспечения интерактивных методов обучения требуется аудитория с мультимедийным оборудованием.

–  –  –

1. Цель и задачи освоения дисциплины: дать магистрантам знания о методологических принципах, основном содержании и применении культурно-исторической и деятельностной теорий в современной российской психологии, образовании.

Задачи:

дать студентам знания об истоках культурно-исторической теории, её основном содержании и методологических возможностях, дать представления об истории возникновении деятельностного подхода в отечественной психологии, о роли Л.С. Выготского и его научной школы в возникновении психологической теории деятельности;

ознакомить с современным состоянием культурно-деятельностных исследований в отечественной психологии и их применением в образовании.

Изучение дисциплины направлено на формирование навыков реализации стратегии действий в решении проблемных ситуаций и практических задач; определения этапов и механизмов действий в решении проблемных ситуаций и практических задач; выявление взаимосвязи профессиональных задач и научных концепций современной гносеологии и теории познания.

–  –  –

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь: сборник / Лев Выготский. – Москва : АСТ, 2008. – 668 с.

2. Гуружапов, В.А. Учебная деятельность в развивающем обучении (система Д.Б.

Эльконина – В.В. Давыдова): методическое пособие. Часть I / В.А. Гуружапов. –

Москва: АНО «Психологическая электронная библиотека», 2008. – 80 с. – URL:

http://psychlib.ru/mgppu/Gdv-2008/Gdv-80.htm.

Дополнительная литература

1. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – Москва: ЭКСМО-Пресс:

Смысл, 2005. – 1136 с.

2. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – Москва: ЭКСМО-Пресс:

Смысл, 2005. – 512 с.

3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. – Москва: Интор, 1996. – 544 с. - URL:

http://psychlib.ru/mgppu/DTe/DTe-001.htm (дата обращения: 25.01.2016).

4. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – Москва: Академия, 2004. – 288 с.

5. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова: учебное пособие / В.П. Зинченко, при участии С.Ф. Горбова, Н.Д. Гордеевой. – Москва: Гардарики, 2002. – 431 с.

– URL: http://psychlib.ru/mgppu/zpo/ZPO-001-.HTM.

6. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф. Обухова. – Москва : Высшее образование: МГППУ, 2006. – 460 с.

7. Orlando, L. Piaget and Vygotsky [Электронный ресурс]: many resemblances, and a crucial difference // New Ideas in Psychology. – 2012. – Vol. 30, Is. 3, December. – P. 281–295. – URL:

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0732118X1100078X.

8. Vygotsky's Dyad and Rubinstein's Tetrad [Электронный ресурс]: an Interview with Laszlo Garai //

Journal of Russian & East European Psychology. – 2012. – Vol. 50, Issue 1, January. – P. 53–67. – URL:

9. http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=aph&AN=73523402&lang=ru&site=ehost-live.

Периодические издания

1. Психологическая наука и образование. – URL: http://psyjournals.ru/psyedu/.

2. Культурно-историческая психология. – URL:

3. http://psyjournals.ru/kip/2014/n3/index.shtml.

4. Journal of Russian and East European Psychology [Электронный ресурс] // Taylor & Francis Online. – URL: http://www.tandfonline.com/loi/mrpo20.

5. Developmental Psychology [Электронный ресурс] // Academic Search Premier – Publications.

– URL:

6. http://web.a.ebscohost.com/ehost/command/detail?sid=476a480a-cbc5-42e2-bf7ef08e52cc30%40sessionmgr4005&vid=18&hid=4114&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1laG9z dC1saXZl#db=aph&jid=DPS.

7. European Journal of Psychology of Education – EJPE [Электронный ресурс] // Academic Search Premier – URL: http://web.a.ebscohost.com/ehost/command/detail?sid=476a480a-cbc5- 42e2-bf7ef08e52cc30%40sessionmgr4005&vid=25&hid=4114&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1laG9z dC1saXZl#db=aph&jid=GBG.

8. European Psychologist [Электронный ресурс] // Hogrefe – URL:

http://www.hogrefe.com/periodicals/european-psychologist-editor-in-chief/home-of-thisjournal/.

Интернет-ресурсы

1. Электронная библиотека [Электронный ресурс] / Московский государственный психологопедагогический университет. - URL: http://www.psychlib.ru.

2. Детская психология [Электронный ресурс] / Московский государственный психологопедагогический университет. – URL: http://www.childpsy.ru.

[Электронный ресурс]//ScienceDirect.–URL:

3. Psychology http://www.sciencedirect.com/science/browse/sub/psychology.

4. Российское образование [Электронный ресурс] : федеральный портал. – URL:

http://www.edu.ru.

5. Выготский Л.С. [Электронный ресурс] // Koob.ru. – URL: http://www.koob.ru/vigodsky_v_l/.

Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий:

лицензионное ПО, имеющееся в университете.

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

мультимедийная аудитория, оснащённая интерактивной доской и проектором для презентации материалов к лекциям и семинарским занятиям.

Примерная программа модуля «Профессиональное взаимодействие»

Общая характеристика модуля 1.

Цель модуля: развитие у магистрантов способности планировать и организовывать 1.1.

профессиональное взаимодействие участников отношений в области социальной реабилитации и абилитации

Задачи модуля:

1.2.

Формирование способности исследовать проблемы профессиональной деятельности с применением анализа, синтеза и других методов интеллектуальной деятельности;

Развитие умения организовывать и управлять командным взаимодействием в решении поставленных целей;

Формирование способности осуществлять устную и письменную проессиональную коммуникацию;

Формирование способности организовывать продуктивные взаимодействия в профессиональной среде с учетом национальных, этнокультурных, конфессиональных особенностей;

Развитие способности определять эффективное направление действий в области профессиональной деятельности;

Формирование умения проектировать образовательные программы для обучающихся с особыми образовательными потребностями во взаимодействии с участниками образовательных отношений, также консультировать участников образовательных отношений по вопросам организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности.

1.3. Общая трудоемкость модуля – 10 зачетных единиц.

1.4. Тип задач профессиональной деятельности обучающихся : организационно-управленческий, аналитический, педагогический.

Планируемые результаты освоения модуля:

2.

Модуль ориентирован на формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций обучающихся:

ОПК-5 ПК-9 УК-1 УК-3 УК-4 УК-5 УК-6 Наименование компетенций и требования к индикаторам их достижения приведены в разделе 4. Компетенции выпускников (требуемые результаты освоения образовательных программ) и индикаторы их достижения.

–  –  –

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля):. Развитие у студентов способности определять эффективное направление действий в области профессиональной деятельности;

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

1. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология. М., 2000;

2. Громова Л.А. Этика управления: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 183 с

3. Кабаченко Т. С. Психология управления. 2-е изд., доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

4. Литвак Б.Г. Практические занятий по менеджменту: Мастер-класс: Учеб.пособие. – 2е изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2005. – 384 стр.

5. Психология менеджмента: Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. — 2-е изд., доп.

и перераб. — СПб.: Питер, 2004. — 639 с: ил. — (Серия «Учебник для вузов»).

6. Управление персоналом / Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. — М.: ЮНИТИ, 2001.

7. Федеральный закон РФ "О персональных данных", N 152-ФЗ от 27.07.2006

8. Юри У. Путь к согласию, или Переговоры без поражения. М., 1990.

9. Ньюстром Дж. В., Дэвис К. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте. — СПб.: Питер, 2000.

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1. Конституция Российской Федерации (в ред. от 21.07.2014).

УКАЗЫ ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».

КОДЕКСЫ

1. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, от 30.12.2001 № 195-ФЗ (в ред. от 06.07.2016).

2. Трудовой кодекс Российской Федерации, 30.12.2001 № 197-ФЗ (в ред. от 03.07.2016).

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ЗАКОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в 1.

Российской Федерации".

Федеральный закон от 28 декабря 2013 г. N 432-ФЗ "О внесении изменений в отдельные 2.

законодательные акты Российской Федерации в целях совершенствования прав потерпевших в уголовном судопроизводстве".

Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. N 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по 3.

социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей".

Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в 4.

Российской Федерации".

Федеральный закон от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики 5.

безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

6.

(в ред. от 03.07.2016) Федеральный закон от 28 декабря 2013 г. N 442-ФЗ "Об основах социального 7.

обслуживания граждан в Российской Федерации".

Федеральный закон № 122 от 02.05.2015 г. «О внесении изменений в Трудовой кодекс 8.

Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"».

ДОКУМЕНТЫ ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Постановления Постановление Правительства РФ №1236 от 24 ноября 2014 г. «Об утверждении 1.

примерного перечня социальных услуг по видам социальных услуг».

Постановление Правительства Российской Федерации от 27 июня 2016 года № 584 2.

«Особенности применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности».

3. Постановление от 1 декабря 2015 года №1297. О продлении государственной программы «Доступная среда» до 2020 года Распоряжения Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 августа 2016 г. №1839-р об 1.

утверждении Концепции развития ранней помощи в Российской Федерации.

2. Распоряжение от 21 июля 2014 года №1365-р. Об утверждении плана реализации государственной программы «Доступная среда» на 2011–2015 годы.

3. Распоряжение от 16 июля 2016 года №1507-р. О реализации программ сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и содействия в последующем трудоустройстве.

4. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций» (утв. Правительством РФ 28.05.2014 N 3241п-П8).

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 августа 2014 года № 1618-р Об утверждении Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года»

ДОКУМЕНТЫ ОТРАСЛЕВЫХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ МИНИСТЕРСТВ И ВЕДОМСТВ

Приказы Постановление Министерства труда и социального развития от 10 ноября 1992 г. № 31.

1.

«Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по общеотраслевым профессиям рабочих» (с изменениями на 24 ноября 2008 г.) Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 21 авг. 1998 г. № 37 2.

Об утверждении Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих.

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 декабря 3.

2013 года № 723 «Об организации работы по межведомственному взаимодействию федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы с психологомедико-педагогическими комиссиями».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 29 сентября 4.

2014 года № 664н «О классификациях и критериях, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации №680н от 18 5.

ноября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист органа опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних»».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации №681н от 18 6.

ноября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации №682н от 18 7.

ноября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Психолог в социальной сфере»

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05 декабря 8.

2013 г. N 715н "Об утверждении профессионального стандарта "Специалист по медикосоциальной экспертизе".

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 февраля 9.

2016 г. № 46 «Об утверждении Справочника востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 10.

2013 г. N 677н "Об утверждении профессионального стандарта "Социальный работник".

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 11.

2013 г. N 678н "Об утверждении профессионального стандарта "Руководитель организации социального обслуживания".

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 12.

2014 г. №889н Об утверждении рекомендаций об организации межведомственного взаимодействия исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации при предоставлении социальных услуг, а также при содействии в предоставлении медицинской, психологической, педагогической, юридической, социальной помощи, не относящейся к социальным услугам (социальном сопровождении).

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22 октября 13.

2013 г. N 571н "Об утверждении профессионального стандарта "Специалист по социальной работе".

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 г.

14.

N 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации №832 от 2 15.

ноября 2015 г. «Об утверждении справочника востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, в том числе требующих среднего профессионального образования».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об 16.

утверждении уровней квалификаций в целях разработки проектов профессиональных стандартов» от 12 апреля 2013 г. № 148н.

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 ноября 17.

2014 г. N 939н г. Москва "Об утверждении Примерного порядка предоставления социальных услуг в форме социального обслуживания на дому".

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

1. Акатов Л. И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности – М.: Просвещение, 2002. — 448с.

2. Вилюнас В. К. Психология развития мотивации. — СПб.: Речь, 2006. — 458 с.

3. Громова Л.А. Этика управления: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 183 с.

4. Джуринский, А. Н. Поликультурное образование в многонациональном социуме :

учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / А. Н. Джуринский. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 257 с.

5. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике. М., 1994.

6. Имаи Масааки Гемба кайдзен: Путь к снижению затрат и повышению качества / Масааки Имаи; Пер. с англ. — М.: «Альпина Бизнес Букс», 2005. — 346 с. — (Серия «Модели менеджмента ведущих корпораций»).

7. Кабаченко Т. С. Психология управления. 2-е изд., доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

8. Кашапов, М. М. Психология конфликта : учебник и практикум для академического бакалавриата / М. М. Кашапов. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016.

— 184 с.

9. Кузьмин А.М., Высоковская Е.А. Креативные и аналитические методы создания инноваций, справочник – 171 стр.

10. Литвак Б.Г. Практические занятий по менеджменту: Мастер-класс: Учеб.пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2005. – 384 стрю

11. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М., 1998.

12. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 декабря 2013 года № 723 «Об организации работы по межведомственному взаимодействию федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы с психологомедико-педагогическими комиссиями».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 13.

2014 г. №889н Об утверждении рекомендаций об организации межведомственного взаимодействия исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации при предоставлении социальных услуг, а также при содействии в предоставлении медицинской, психологической, педагогической, юридической, социальной помощи, не относящейся к социальным услугам (социальном сопровождении).

14. Руководство по медико-социальной экспертизе и реабилитации / Под ред. А. И. Осадчих.

М., 1999.Т. 1. —235 с.

15. Федеральный закон РФ "О персональных данных", N 152-ФЗ от 27.07.2006

16. Хухлаева, О. В. Поликультурное образование : учебник для бакалавров / О. В. Хухлаева, Э. Р. Хакимов, О. Е. Хухлаев. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 283 с.

17. Юри У. Путь к согласию, или Переговоры без поражения. М., 1990.

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

1. Андерсен Бьёрн. Бизнес-процессы. Инструменты совершенствования /Пер. с англ.

2. Громова Л.А. Этика управления: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 183 с.

3. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике. М., 1994.

4. Имаи Масааки Гемба кайдзен: Путь к снижению затрат и повышению качества / Масааки Имаи; Пер. с англ. — М.: «Альпина Бизнес Букс», 2005. — 346 с. — (Серия «Модели менеджмента ведущих корпораций»).

5. Кабаченко Т. С. Психология управления. 2-е изд., доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

Конституция Российской Федерации;

6.

7. Федерального закона Российской Федерации от 25 декабря 2008г. № 273-ФЗ "О противодействии коррупции";

8. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Примерная программа модуля «Научно-исследовательская деятельность»

Общая характеристика модуля 1.

Цель модуля:

1.1.

развитие у магистрантов способности использовать научно-обоснованные методы и технологии для решения профессиональных и исследовательских проблем.

Задачи модуля:

1.2.

научить магистрантов современным технологиям организации сбора, обработки данных и их интерпретации;

вырабатывать командную стратегию для достижения поставленной цели профессиональной деятельности;

использовать системный подход при решении профессиональных задач;

управлять проектом на всех этапах его реализации.

1.3. Общая трудоемкость модуля – 7 зачетных единиц.

1.4. Тип задач профессиональной деятельности обучающихся :

научно-исследовательские;

методические.

Планируемые результаты освоения модуля:

2.

Модуль ориентирован на формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций обучающихся:

ОПК-3 ОПК-5 ОПК-6 УК-1 УК-2УК-3.

Наименование компетенций и требования к индикаторам их достижения приведены в разделе 4. Компетенции выпускников (требуемые результаты освоения образовательных программ) и индикаторы их достижения.

–  –  –

1. Цель и задачи освоения дисциплины:

Цель: дать представление о методологических проблемах психолого-педагогического исследования и основах современного научного исследования.

Задачи:

Дать представление о методологии современной (неклассической) науки;

Дать магистрантам представление о философских и общенаучных методологических основах психологических исследований;

Показать взаимосвязь теоретической основы и методов организации и проведения психологического исследования, сформировать компетенции в области планирования, проведения научного психологопедагогического исследования и анализа эмпирических данных.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Научноисследовательская деятельность», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 108/3 Форма промежуточной аттестации: экзамен

–  –  –

Типология Общая характеристика психолого-педагогических исследований как профильных исследований, направленных на решение теоретических и исследований. практических задач образования.

Болонский процесс:

–  –  –

Направления Развитие и обучение лиц с особыми образовательными научных потребностями.

исследований, Осуществление взаимодействия по реализации рекомендаций связанных с специалистов (психолог, логопед, дефектолог и др.) по работе с развитием детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также профессиональной с детьми с особыми образовательными потребностями.

деятельности

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Изд. 7-е, международн. С.-Петербург, Питер, 2007, 680 с.

2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов по направлению и специальностям психологии / В. Н. Дружинин. - 2-е изд., доп. - СПб. : Питер, 2007. 318 с. : a-ил. Учебник нового века).

3. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии : Учеб. пособие / Д. В.

Лубовский. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. — 224 с. — (Серия «Библиотека студента»).

4. Нормативные правовые документы, регламентирующие требования к профессинальной деятельности.

Дополнительная литература

1. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды / П.Я.

Гальперн; Под ред. А.И.Подольского; Вступ. ст. А.И.Подольского.- 3-е изд., стер. – Москва:

Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 480 с. – (Серия «Психологи России»).

2. Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. — СПб.: Питер, 2008. — 320 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология.

3.

//Пузырей А.А. Психология. Психотехника. Психагогика. Москва., Смысл, 2005.

4. Элвин Тоффлер. Третья волна. — Москва: АСТ, 2004. — 781 с.

5. Патриция Грэм. Америка за школьной партой. Как средние школы отвечают меняющимся потребностям нации. — М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2011 — 288 с. Тираж 1000 экз.

Периодические издания

Культурно-историческая психология. Издается с 2008 г.

1.

Психологическая наука и образование. Издается с 1996 г.

2.

Вопросы психологии. Издается с 1955 г.

3.

Теоретическая и экспериментальная психология. Издается с 2008 г.

4.

5. Journal of Experimental Psychology. Since 1916.

http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=browsePA.volumes&jcode=xge

6. Journal of Experimental Social Psychology. Since 1965. Ed. J. Cooper, Princeton University, Princeton, NJ, USA.

7. Journal of Theoretical and Philosophical Psychology. Since 1993. Ed. By T. Theo.

Интернет-ресурсы

1. http://www.psychlib.ru

2. http://www.childpsy.ru

3. http://www.sciencedirect.com

–  –  –

1. Цель и задачи освоения дисциплины:

Цель – дать представление о методологических проблемах психологии и основах современного научного исследования.

Задачи:

Дать представление о методологии современной (неклассической) науки;

Дать магистрантам знания философских и общенаучных методологических основ психологических исследований;

Показать взаимосвязь теоретической основы и методов организации и проведения психологического исследования;

сформировать компетенции в области планирования, проведения научного психологопедагогического исследования и анализа эмпирических данных.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Научноисследовательская деятельность», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 72/2 Форма промежуточной аттестации: зачет

4. Структура и содержание дисциплины № Наименование Содержание раздела п/п раздела дисциплины Методология Определение методологии и метода. Понятие метода в широком и науки - узком смысле. Предметная область методологических исследований предметная Осуществление исследовательской деятельности по разработке и область и методы внедрению инновационных технологий в области социальной исследования реабилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов.

–  –  –

Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература

1. Асмолов А. Г.Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека (3-е изд., испр. и доп.) Москва, Академия, Смысл, 2007, 528 с.

2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов по направлению и специальностям психологии / В. Н. Дружинин. - 2-е изд., доп. - СПб. : Питер, 2007. 318 с. : a-ил. Учебник нового века).

3. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии : Учеб. пособие / Д. В.

Лубовский. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. — 224 с. — (Серия «Библиотека студента»)..

4. Методологические основы психологии. Хрестоматия. Составитель Лубовский Д.В. – Москва, АНО «Психологическая электронная библиотека», 2008. – 314 с.

Дополнительная литература

Василюк Ф. Е. Методологический анализ в психологии. Москва.: МГППУ; Смысл, 2004.— 1.

240 с.

Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды / 2.

П.Я. Гальперн; Под ред. А.И.Подольского; Вступ. ст. А.И.Подольского.- 3-е изд., стер. – Москва.:

Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 480 с. – (Серия «Психологи России»).

Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. — СПб.: Питер, 3.

2008. — 320 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

4.Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической 4.

психологии. — Москва.: Новая школа, 1997. — 336 с.

http://psychlib.ru/mgppu/ZPM/ZPM-001.HTM

5.Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология.

//Пузырей А.А. Психология. Психотехника. Психагогика. Москва., Смысл, 2005.

6.Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии// Методологические основы психологии.

Хрестоматия. Составитель Лубовский Д.В. – Москва, АНО «Психологическая электронная библиотека», 2008. Стр. 186 -219.

Периодические издания

1. Культурно-историческая психология. Издается с 2008 г.

2. Психологический журнал. Издается с 1980 г.

3. Вопросы психологии. Издается с 1955 г.

4. Теоретическая и экспериментальная психология. Издается с 2008 г.

5. Journal of Experimental Psychology. Since 1916.

http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=browsePA.volumes&jcode=xge

6. Journal of Experimental Social Psychology. Since 1965. Ed. J. Cooper, Princeton University, Princeton, NJ, USA.

7. Journal of Theoretical and Philosophical Psychology. Since 1993. Ed. By T. Theo.

–  –  –

1. Цель и задачи освоения дисциплины:

Цель:

сформировать способность и готовность к выбору и применению адекватных качественных методов и методов математической статистики для обработки данных экспериментального профильного исследования в статистическом пакете SPSS.

Задачи:

Дать представление об основных понятиях математической статистики и статистических методах, а также о качественных методах, используемых в современных исследованиях.

Обеспечить понимание содержательной логики применения вводимых понятий и методов для решения конкретных экспериментальных и прикладных задач.

Сформировать навыки математико-статистической обработки и анализа экспериментальных данных как непараметрическими, так и параметрическими методами с помощью современной компьютерной программы SPSS.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Научноисследовательская деятельность», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 72/2 Форма промежуточной аттестации: дифференцированный зачет

4. Структура и содержание дисциплины

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература

1. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования : анализ и интерпретация данных : учебное пособие / А.Д. Наследов. – Издание 3-е, стереотипное. – СанктПетербург : Речь, 2007. – 392 с.

2. Сорокова, М.Г. Математические методы в психологии : непараметрическая статистика : учебное пособие / М.Г. Сорокова. – Москва : МГППУ, 2011. – 280 с.

Взаимозаменяемо с Сорокова, М.Г. Математические методы в психологии : непараметрическая статистика : учебное пособие / М.Г. Сорокова. – Москва : МГППУ, 2011. – 280 с. – URL: http://psychlib.ru/mgppu/SMmSMm-281.htm.

3. Сорокова, М.Г. Методы математической статистики в психологии [Электронный ресурс] :

учебное пособие / М.Г. Сорокова. – Саарбрюкен : Palmarium Academic Publishing, 2014. – 405 с. – URL: http://www.psychlib.ru/inc/absid.php?absid=180853.

Дополнительная литература

1. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов : учебное пособие / О.Ю. Ермолаев.

– Издание 2-е, исправленное. – Москва : Флинта, 2003. – 336 с.

2. Калинин, С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / С.И. Калинин. – Издание 2-е. – Санкт-Петербург : Речь, 2004. – 134 с.

3. Митина, О.В. Математические методы в психологии : практикум / О.В. Митина. – Москва :

Аспект Пресс, 2009. – 238 с.

4. Тюрин, Ю.Н. Анализ данных на компьютере / Ю.Н. Тюрин, А.А. Макаров. – Издание 3-е, переработанное и дополненное. – Москва : ИНФРА-М, 2003. – 544 с.

5. Гусева, Е.Н. Теория вероятностей и математическая статистика [Электронный ресурс] : учебное пособие / Е.Н. Гусева. – Издание 5-е, стереотипное. – Москва : Флинта, 2011. – 220 с. – URL:

http://www.biblioclub.ru/book/83543/.

6. Калинина, В.Н. Теория вероятностей и математическая статистика [Электронный ресурс] :

учебное пособие / В.Н Калинина. – Москва : Дрофа, 2008. – 473 с. – URL:

http://www.biblioclub.ru/book/53449/.

7. Лисьев, В.П. Теория вероятностей и математическая статистика [Электронный ресурс] : учебное пособие / В.П. Лисьев. – Москва : Евразийский открытый институт, 2010. – 200 с. – URL:

http://www.biblioclub.ru/book/90420/.

Интернет-ресурсы

1. Пси-фактор [Электронный ресурс] – URL: http://psyfactor.org/lib/stat.htm.

2. Библиотека «Пси-фактора». Психологические методики. [Электронный ресурс] – URL:

http://psyfactor.org/lybr10.htm.

3. Allmath.ru. [Электронный ресурс]: Математические методы в психологии – URL:

http://www.allmath.ru/appliedmath/mathmet/mathmet1/mathmet.htm.

Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий

1. Лицензионная компьютерная программа – статистический пакет SPSS.

2. Программа Microsoft Office PowerPoint.

Материально-техническое обеспечение дисциплины

1. Компьютерный класс с установленным на компьютерах статистическим пакетом SPSS.

2. Проектор для занятий в компьютерном классе и для демонстрации презентаций на лекционных и практических занятиях.

–  –  –

Общая характеристика модуля 1.

Цель модуля: создать условия для развития общепрофесиональных компетенций, 1.1.

обеспечивающих готовность к решению профессиональных задач по проектированию и реализации образовательного процесса, в том числе адаптированных образовательных программ для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Задачи модуля:

1.2.

- Ознакомление с общими принципами и подходами к проектированию образовательных программ и систем, в том числе образовательных программ для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

- Развитие навыков системного анализа психолого-педагогических проблем обучения и воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями с учетом феноменологии, механизмов, закономерностей и компенсаторных возможностях психики лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- Формирование практических навыков и умений проектирования содержания, методов и оптимальных структурно-организационных форм осуществления профессиональной деятельности педагогов в образовательных учреждениях при реализации адаптированных программ для обучающихся с ОВЗ;

- Формирование умения организовывать совместный педагогический процесс здоровых детей и детей с ОВЗ в образовательных организациях, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность;

- Отработка технологии консультирования лиц с ОВЗ, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу.

1.3. Общая трудоемкость модуля – 9 зачетных единиц.

1.4. Тип задач профессиональной деятельности обучающихся: аналитические, педагогические, методические

Планируемые результаты освоения модуля:

2.

Модуль ориентирован на формирование комплекса общепрофессиональных компетенций обучающихся.

ДПК-1 ОПК-1 ОПК-2 ОПК-3 ОПК-4 ОПК-5 ОПК-6 Наименование компетенций и требования к индикаторам их достижения приведены в разделе 4. Компетенции выпускников (требуемые результаты освоения образовательных программ) и индикаторы их достижения.

Структура модуля:

3.

–  –  –

Цель и задачи освоения дисциплины (модуля):. формировать умение 1.

проектировать образовательные программы и системы, в том числе образовательные программы для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Психолого-педагогический», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 144/4 Форма промежуточной аттестации: _экзамен_

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература10

1. Иванов Д. А. Экспертиза в образовании [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Д. А. Иванов. - М. : Академия, 2008. - 336 с. Кол-во экз. : 8 библиографический список оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1 и ГОСТ 7.80

2. Иванов Д. А. Экспертиза педагогической экспериментальной и инновационной деятельности. Как ее организовать и провести [Текст] / Дмитрий Иванов. - М. : Чистые пруды, 2009. - 32 с. Кол-во экз. : 1

3. Иванова Е.О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе [Текст] : [учеб. издание] / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. - М. : Просвещение, 2011. - 190 с. Кол-во экз. : 5

4. Кезин В. Г., Штибен В. К. Управление образовательными системами [Текст] : учеб.

пособие для студентов вузов и сред. спец. пед. учеб. заведений / В. Г. Кезин, В. К. Штибен. Соликамск : [б. и.], 2004. - 234 с. Кол-во экз. : 1

5. Князева М. Экспертиза в образовании Источник : Обруч.-2001.-N6.-С.5-8.

6. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по спец. "Педагогика и психология", "Социал.

педагогика", "Педагогика" / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - М. : Академия, 2007. - 288 с. Кол-во экз. : 5

7. Леонгард, Э. И., Самсонова, Е. Г., Иванова, Л. И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования : метод. пособие / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Л. И. Иванова. – М. : МГППУ, 2011. (Серия «Инклюзивное образование»; вып. 7).

8. Малофеев, Н. Н. Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя / Н. Н.

Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2012. – № 1. – С. 3-15.

9. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие / отв. ред. С. В. Алехина, Е. Н. Кутепова. – М. : МГППУ, 2013.

10. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ (c нарушением зрения, с нарушением слуха, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с нарушением интеллекта, с тяжелыми нарушениями речи, с расстройствами аутистического спектра) (проект).

11. Приходько, О. Г. и др. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: метод. материалы / О. Г. Приходько и др.

– М. : ГБОУ ВПО МГПУ, 2014.

12. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография / отв. ред. С. В. Алехина. – М. : МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.

13. Семаго, Н. Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование / Н. Я. Семаго. – Вып. 2.

– М. : Школьная книга, 2010.

14. Системный подход к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья : материалы всероссийской конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы» / науч. ред. к.ф.н. Г. Л. Серова.

Самара : Со-временные образовательные технологии, 2010. – 320 с.

Дополнительная литература

1. Абакумова Н.Н. Оценка образовательных результатов обучающихся общеобразовательных школ (на материале мониторинговых исследований 2000-2012 гг.) Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2013. № 5. С. 113Аванесян Л. К., Лопухова И. Н. Развитие общеучебных умений как условие успешности общего образования [Текст] / Л. К. Аванесян, И. Н. Лопухова. Источник : Нач. шк. плюс до и после.-2012.- № 4.- С. 17-22

3. Аксенова Н.И. Оценка метапредметных образовательных результатов Герценовские чтения.

Начальное образование. 2012. Т. 3. № 1. С. 50-54.

4. Андрюкова И.В. Индивидуальный прогресс учащихся как объект оценки образовательных результатов Человек и образование. 2013. № 2 (35). С. 117-121.

5. Артамонова М.В., Медведева И.Н., Мартынюк О.И., Панькова С.В., Соловьева И.О., Шинкарева А.А.

Новые подходы к методологии оценки образовательных результатов Экономика образования.

2010. № 2. С. 47-73

6. Балыкбаев Т., Примбетова Г.Система внешней оценки качества образования как элемент национальной системы оценки качества образования Педагогические измерения. 2011. № 1.

С. 19-26.

7. Бойцова Е.Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе Человек и образование. 2014. № 1 (38). С. 171-175. С. 77-80.

8. Бурлакова И.А., Клопотова Е.Е., Ягловская Е.К. Программа «успех»: мониторинг результатов освоения образовательной программы Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. 2011. № 1. С. 90-200.

9. Вишнякова М.В. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2012. № 1. С. 49-51.

10. Воителева Г.В. Способы оценки образовательных результатов в начальной школе Педагогическая лаборатория. 2014. № 3 (7). С. 1.

11. Галкина Е.А. Использование технологии критериального оценивания в обучении предмету Научный альманах. 2015. № 3 (5).

12. Галкина Е.В. Основные принципы и понятия оценки образовательных результатов. / В сборнике: «Современные подходы к повышению качества образования» сборник методических статей. Отв. Ред. Л.В. Ведерникова, ред.-сост. Л.А. Павлова. Ишим, 2014. С. 15Гололобова Н.Л. Подходы к системе оценки достижения планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования в рамках реализации ФГОС. Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2012.№1. С. 43-44.

14. Диденко Л.А. Личностные результаты освоения образовательной программы основного общего образования: средства формирования и оценка. Учебное пособие / Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2015.

14. Елькина О.Ю., Сабурова Н.Л.Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования.

15. Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Стандарт второго поколения:новые идеи в оценке образовательных результатов в начальнойшколе. Школьные технологии. 2010. №2. С. 154-163.

16. Елькина О.Ю., Сабурова Н.Л.Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования

17. Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии : диагност. материалы, протоколы обследования / Т. Г. Богданова, О. И. Варламова.

– М. : Нац. книж. центр, 2013. – 111 с.

18. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении

19. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство:

методические материалы для специалистов сопровождения: учителей-логопедов, учителейдефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций / О.Г. Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 102 с. Электронный ресурс: https://www.mgpu.ru/materials/file/3materials.pdf

20. Инклюзивное образование: Стратегии ОДВ для всех детей / Петерс Сьюзен Дж./ Под ред.

Т. В.Марченко, В. В. Митрофаненко, В. С. Ткаченко; пер. с англ. Ю. В. Мельник. – Ставрополь : ГОУВПО «СевКавГТУ», 2012. – 124 с.

21. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования: Методическое пособие : Что важно знать родителям, воспитателям и учителям при обучении и воспитании детей с нарушением слуха / Э. И.

Леонгард, Е. Г. Самсонова, Е. А. Иванова. – М. : МГППУ, 2011. – 276 с.

22. Образовательные учреждения города Москвы, реализующие инклюзивную практику :

справ. информ. материалы / отв. ред. С. В. Войтис ; сост.: С. В. Алехина и др.. – М. : 2013. – 114 с.

23. Ранняя комплексная помощь в современном образовательном пространстве : материалы междунар. научно-практ. конф., 19–21 апр. 2012 / ред. кол.: О. Г. Приходько и др.. – М. : Рус.

Речь, 2012. – 191 с.

24. Семья ребенка с отклонениями в развитии : диагностика и консультирование / под науч.

ред. И. Ю. Левченко. – М. : Книголюб, 2012. – 140 с.

25. Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Стандарт второго поколения:новые идеи в оценке образовательных результатов в начальнойшколе. Школьные технологии. 2010. №2. С. 154-163.

26. Пентин А.Ю. Мы опять провалились в PISA. Муниципальное образование: инновации и эксперимент.2010. №6. С. 11-16.

27. Симкина Е.Н. К вопросу оценки образовательных результатов вдошкольной организации.

В сборнике: Актуальные вопросы модернизации российского образования Материалы XVII Международной научно-практической конференции. Центр научной мысли; Научный редактор Г.Ф. Гребенщиков. Москва, 2014. С. 221-223.

28. Смирнова А.А. Технологии оценки достижений планируемых результатов освоенияосновной образовательной программы начального общего образования. Научный поиск. 2014. № 2.1. С. 2.

29.Чучалин А.И., Епихин А.В., Муратова Е.А. Планирование оценки результатов обучения при проектировании образовательных программ. Высшее образование в России. 2013. № 1.

С. 13-20 Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса и программное обеспечение

- компьютерное сопровождение в программе Microsoft Office (Word, Excel, Power Point).

- электронные учебники.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию «Образование без границ». Режим доступа : http://edu-open.ru

2. Материалы сайта Министерства образования и науки РФ. Режим доступа :

http://mon.gov.ru/

3. Федеральный портал «Российское образование». Режим доступа : http://www.edu.ru

4. Научный журнал «Молодой ученый». Режим доступа : http://www.moluch.ru

5. Проект ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Режим доступа : http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/ http://www.inclusive-edu.ru

6.Научная база данных Института коррекционной педагогики http://институткоррекционной-педагогики.рф/ База видеолекций и методических материалов Института специального образования и комплексной реабилитации МГПУ http://mgpu.ru/article.php?article=791

7.Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

- компьютеры, интерактивная доска, мультимедийные комплекс;

- Библиотека;

- Компьютерный класс с возможностью выхода в Интернет;

- Электронные учебники и другое.

–  –  –

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля): Формирование когнитивной составляющей профессиональной компетентности магистров по направлению «Социальная реабилитология и абиалиталогия» (ее психофизиологической и психологической составляющей) на основе формирования системы знаний о факторах, механизмах и закономерностях развития психики лиц с ограниченными возможностями здоровья.

2. Место дисциплины в структуре ПООП: Дисциплина входит в модуль 4( «Психолого-педагогический») магистерской программы «Социальная реабилитация и абилитология инвалидов, в том числе детей – инвалидов» является базовой дисциплиной модуля и изучается в 1 семестре. Содержательно и логически связана с другими дисциплинами данного модуля, являясь их теоретическим фундаментом.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 108 / 3 Форма промежуточной аттестации: _экзамен_

4. Структура и содержание дисциплины

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература:

Лубовский В.И. Специальная психология: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений по 1.

дефектол. специальностям. М.: Academia, 2009.

Дополнительная литература:

Богданова Т.Г. Психологические основы специальной педагогики. // Специальная 1.

педагогика. В трех т. Том 2. Общие основы специальной педагогики. Под ред. Н.М.Назаровой.

- М., «Академия», 2008.

Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М., 2.

Роспедагентство, 1994.

Выготский Л. С. Методы изучения умственно отсталого ребенка /Собр. Соч. - Т.5.

3.

- М., «Педагогика», 1983.

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, Эксмо, 2005.

4.

Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. М., МПА, 1999.

5.

Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика 6.

нарушений развития (курс лекций). – М., «Книголюб», 2007.

Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. – М.: Академия, 2007 г.

7.

Лебедева О.В., Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной 8.

психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М.: Академия, 2007 г.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 9.

Академия, 2003.

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М., «Смысл», 2000.

10.

Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом 11.

возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. 2-ое изд. М., 2008.

Основы специальной психологии. Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., «Академия», 12.

2008.

Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. М.Воронеж, МПА, 1996.

Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития.

14.

Хрестоматия. / Под ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб., «Питер», 2002.

Семаго М.М. Психология развития в постнеклассической научной картине мира.

15.

М., 2010.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и 16.

коррекционной работы психолога. – М., Аркти, 2001.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития. Т.1. М., Генезис.

17.

– 2011.

Специальная педагогика. В трех т. Том 1. Н.М.Назарова. Г.Н.Пенин История 18.

специальной педагогики. Под ред. Н.М.Назаровой. - М., «Академия», 2008.

Специальная психология. Под ред. В.И.Лубовского. – М., «Академия», 2010.

19.

Специальная психология. Под ред. Л.М.Шипициной. – СПб.: Речь, 2010.

20.

Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., «Питер», 2006.

21.

Периодические издания

Отечественные журналы:

«Дефектология», «Коррекционная педагогика», «Специальная психология», «Дети с проблемами в развитии», «Вопросы психологии», «Культурно-историческая психология», «Психологическая наука и образование», «Психологический журнал», «Вестник МГУ. Серия

14. Психология», «Методология и история психологии».

Зарубежные журналы:

“Psychological Rewiew”, «Journal of Spreech and Hearing Research», «Psychological Assessment», «Professional Psychology: Research and Practice», «The Volta Review».

Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса и программное обеспечение

- компьютерное сопровождение в программе Microsoft Office (Word, Excel, Power Point).

- электронные учебники.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию «Образование без границ». Режим доступа : http://edu-open.ru

2. Материалы сайта Министерства образования и науки РФ. Режим доступа :

http://mon.gov.ru/

3. Федеральный портал «Российское образование». Режим доступа : http://www.edu.ru

4. Научный журнал «Молодой ученый». Режим доступа : http://www.moluch.ru

5. Проект ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Режим доступа : http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/ http://www.inclusive-edu.ru

6.Научная база данных Института коррекционной педагогики http://институткоррекционной-педагогики.рф/ База видеолекций и методических материалов Института специального образования и комплексной реабилитации МГПУ http://mgpu.ru/article.php?article=791

7.Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

- компьютеры, интерактивная доска, мультимедийные комплекс;

- Библиотека;

- Компьютерный класс с возможностью выхода в Интернет;

- Электронные учебники и другое.

–  –  –

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля): формирование у студентов умений и навыков организации совместной и индивидуальной деятельности обучающихся в учебно-воспитательном процессе.

2. Место дисциплины в структуре ПООП: Дисциплина входит в модуль 4( «Психолого-педагогический») магистерской программы «Социальная реабилитация и абилитология инвалидов, в том числе детей – инвалидов» является базовой дисциплиной модуля и изучается в 1 семестре. Содержательно и логически связана с другими дисциплинами данного модуля, являясь их теоретическим фундаментом.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 72 / 2 Форма промежуточной аттестации: _зачет_

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература11 Арбузова Е.Н. Интерактивные технологии в обучении студентов в 1.

педагогическом вузе [Текст]: учебное пособие / Е. Н. Арбузова. – Омск, 2015. 268 с.

Беличева С.А., Белинская А.Б.. Социально-педагогическая диагностика и 2.

сопровождение социализации несовершеннолетних [Текст]: учебное пособие / С.А. Беличева, А.Б. Белинская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 384 с.

Гордеюк Т.Н, Егошкина Л.И. Психолого-педагогические инновации в 3.

коррекционных классах, диагностика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий [Текст]: учебное пособие / Т.Н. Гордеюк, С.И. Егошкина. – М.: Учитель, 2009. – 192 с.

Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии [Текст]: учебное 4.

пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / М. Н. Гуслова. 4-е изд., испр. М.:

Издательский центр «Академия», 2013. 288 с.

библиографический список оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1 и ГОСТ 7.80 Жураковская В.М. Проектирование педагогических технологий становления 5.

индивидуальности обучающегося. В 2 частях. Часть 2. [Текст]: монография / В.М.Жураковская. – М.: Перспектива, 2014. – 288 с.

Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. Пособие для 6.

психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ [Текст]: / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – М.: Секачев В. Ю., 2015. – 124 с.

Касьяник П. М. Интерактивное обучение. Формы, методы, приемы [Текст]:

7.

методическое пособие для преподавателей / П. М. Касьяник, В. Н. Кругликов. СанктПетербургский государственный политехнический университет. СПб.: Изд-во Политехн. унта, 2011. 36 с Колесникова И. А. Педагогическое проектирование [Текст]: Учебное пособие 8.

для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; под ред. И.А.

Колесниковой. – М: Академия, 2005. – 288 с.

Коротаева, Е. В. Организация взаимодействий в образовательном процессе 9.

школы [Текст]: учебное пособие / Е.В. Коротаева. – М.: Сентябрь 2016. 196 с.

Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий: теория и практики [Текст]: учебное 10.

пособие / Е.В. Коротаева. Берлин: Директ-Медиа, 2014. 220 с.

Лебединцев В.Б. Индивидуальные учебные траектории на коллективных 11.

занятиях [Текст]: монография / В.Б. Лебединцев. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011.

– 200 с.

Максимова А.А. Основы педагогической коммуникации [Текст]: учебное 12.

пособие / А.А. Максимова. – М.: Флинта, Наука, 2015. – 168 с.

Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение 13.

[Текст]: учебное пособие для студ. учреждений высш. образования / Н.В.Матяш. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2014. 160 с.

Немудрая Е.Ю., Елагина В.С. Основы педагогического общения [Текст]:

14.

учебное пособие: курс лекций для студентов педагогических вузов / Е.Ю. Немудрая, В.С.

Елагина. – 2-е изд. – Челябинск: НП «Инновационный центр «РОСТ», 2012. – 184.с.

Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное 15.

обучение [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П.Панфилова. М.:

Академия, 2009. 192 с.

Пашкевич А.В. Основы проектирования педагогической технологии.

16.

Взаимосвязь теории и практики [Текст]: учебно-методическое пособие / А.В. Пашкевич. – М.:

РИОР, Инфра-М, 2016. – 194 с.

Стребелева Е.А.. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии 17.

[Текст]: книга для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. – М.: Владос, 2013. – 184 с.

Дополнительная литература

1. Бордовская Н.В. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПБб : Питер.- 2003.- 432 с.

2. Западаева М. Б. Эффективное взаимодействие учителя с родителями учащихся:

теоретический аспект [Текст] / М.Б. Западаева // Социальная педагогика. - 2014. - № 3. - С.

112-119.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов / И. А. Зимняя. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО 'МОДЭК', 2010. – 448 с

4. Коротаева Е.В. Практикум по решению профессиональных задач в педагогической деятельности [Текст]: учебное пособие / Е.В. Коротаева. М.-Берлин: Директ-Медиа, 2014.

290 с.

5. Кочетова А. А. Модульное проектирование культурно-образовательной среды как совместная инновационная деятельность субъектов образования [Текст]: монография / А.А.

Кочетова. – Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена 2007. 257 с.

6. Пашкевич Т.Д. Проектирование эффективного взаимодействия педагогов с детьми [Текст]: рекомендации, диагностические материалы, задания и упражнения / Т.Д. Пашкевич.

– М.: Учитель, 2012. – 152 с.

7. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе [Текст]: методическое пособие / М.Б. Романовская. – М.: Центр "Педагогический поиск", 2006. – 160 с.

8. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа [Текст]: учебно-метод.

пособие: Учебное пособие для студентов и преподавателей высш.пед.учеб.заведений / А.Ю.

Уваров. - М.: МИРОС, 2001. - 223с.

9. Чошанов М.А.. Инженерия обучающих технологий [Текст]: / М.А. Чошанов. – М.:

Бином. Лаборатория знаний, 2011. – 240 с.

Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса и программное обеспечение:

При чтении лекций по всем темам активно используется компьютерная техника для демонстрации слайдов с помощью программного приложения Microsoft Power Point. На семинарских и практических занятиях студенты представляют презентации, подготовленные с помощью программного приложения Microsoft Power Point, подготовленные ими в часы самостоятельной работы.

Информационные технологии:

сбор, хранение, систематизация и выдача учебной и научной информации;

обработка текстовой, графической и эмпирической информации;

подготовка, конструирование и презентация итогов исследовательской и аналитической деятельности;

самостоятельный поиск дополнительного учебного и научного материала, с использованием поисковых систем и сайтов сети Интернет, электронных энциклопедий и баз данных;

использование электронной почты преподавателей и обучающихся для рассылки, переписки и обсуждения возникших учебных проблем.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы http://www.trizminsk.org/ - Педагогические проблемы. ТРИЗ.

1.

http://www.library.ru/ - Виртуальная библиотека 2.

http://pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека 3.

http://www.nlr.ru/ - Российская национальная библиотека 4.

http://www.iro.yar.ru – Институт развития образования 5.

http://www.edu.ru - Федеральный портал "Российское образование".

6.

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php - «Библиотека Гумер» Раздел Педагогика http://feb-web.ru/ Фундаментальная электронная педагогика 8.

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

При изучении данной дисциплины используются:

Компьютерное, мультимедийное оборудование;

видео-аудиовизуальные средства обучения»

приборы и оборудование учебного назначения.

–  –  –

Общая характеристика модуля 1.

Цель модуля: обеспечение усвоения учащимися методов и технологий социальной 1.1.

реабилитации и абилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (включая детей) с учетом педагогических, психологических и социокультурных аспектов.

Задачи модуля:

1.2.

- содействовать освоению методологической базы профессиональной деятельности в сфере социальной реабилитациии;

- подготовить к решению профессиональных задач по разработке и применению технологий социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом возраста и специфики ограничений здоровья;

- формировать профессиональную компетентность в части проектирования и реализации методов и технологий социально-психологической и социально-педагогической реабилитации и абилитации применительно к специфическим реабилитационным запросам лиц с ограниченными возможностями здоровья, включая инвалидов, в том числе детского возраста;

- содействовать овладению технологическими основами прогнозирования и оценки результатов реабилитационных мероприятий в соответствии с возможностями лица с ОВЗ, его ближайшим окружением и уровнем средовых ресурсов.

1.3. Общая трудоемкость модуля – 7 зачетных единиц.

1.4. Тип задач профессиональной деятельности обучающихся: методические

Планируемые результаты освоения модуля:

2.

Модуль ориентирован на формирование комплекса профессиональных компетенций обучающихся.

ОПК-1 ПК-1 ПК-2 ПК-4 ПК-6 ПК-7 ПК-10 ОПК-5 Наименование компетенций и требования к индикаторам их достижения приведены в разделе 4. Компетенции выпускников (требуемые результаты освоения образовательных программ) и индикаторы их достижения.

Структура модуля: «Социальная реабилитация и абилитация»

3.

–  –  –

+ + + +

–  –  –

+ + + +

–  –  –

+ +

–  –  –

+

4. Методы обучения и способы оценки результатов освоения модуля

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

1. Войтенко Р.М., Крицкая Л.А. Концепция реабилитологии. Психологический аспект индивидуальной программы реабилитации // Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных трудов / Отв.ред. А.М. Щербакова. – М.: 2011.

2. Практикум по психосоциальному лечению и психосоциальной реабилитации психически больных (под редакцией к И.Я.Гуровича и д.мм. А.Б.Шмуклера). - М.: ИД МедпрактикаМ, 2002.

3. Социально-реабилитационные технологии: Учебно-методический комплекс / под общ.ред.

В.З. Кантора - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 181 с.

4. Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: [научное издание] : [коллективная монография подготовлена к международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья"] / ред.

А.М. Щербакова. – Москва : Московский городской психолого-педагогический университет, 2011. – 135 с. – ISBN 978-5-94051-091-8. – **.

5. Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных статей, [подготовленных ко II Международной научно-практической конференции, 12-13 декабря 2013 года] / ред. А.М. Щербакова. – Москва : Московский городской психолого-педагогический университет, 2013. – 240 с. – 250 экз. – ISBN 978-5-94051-146-8. – **.

6. Щербакова А.М. Психологическая реабилитация: содержание деятельности и подготовка специалистов (израильская модель) [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2012. №1. URL: http://psyjournals.ru/psyclin/2012/n1/49974.shtml (дата обращения: 13.01.2014).

7. Щербакова А.М. Роль среды в самореализации человека с интеллектуальной недостаточностью // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. – C.

44-46.

8. Публичные лекции. Щербакова А.М. 1) "Психология устойчивости" 13.04.2011:

http://mgppu.ru/lektoriy/2010-2011/13...; http://www.youtube.com/watch?v=1FOXA5e0pSE 2) «Подготовка студентов, специализирующихся в области психологической реабилитации, к работе с терминальными больными» 12.05.2010 http://www.youtube.com/watch?v=BRaGAqgljBk

9. Конвенция ООН о правах инвалидов.

10. Федеральные законы, Постановления Правительства Российской Федерации и иные нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность учреждений медикосоциальной экспертизы;

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями 1.

здоровья.- М.: ВЛАДОС, 2003.

Личностно ориентированное образование детей с ограниченными возможностями 2.

здоровья: учебное пособие [Текст] – Челябинск : Цицеро, 2001. – 219 с.

Первова И.Л., Шипицына Л.М. Социальная реабилитация детей с аутизмом 3.

Экспрессивная терапия в специальной педагогике. Монография. – СПб: Образовательные 4.

проекты, 2016. – 232 с.

Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – *** – URL: http://elibrary.ru 5.

(дата обращения 01.09.2014) видеоматериалы, посвященные инклюзивному образованию, на сайте Института 6.

проблем инклюзивного образования http://www.youtube.com/watch?v=x8C4e_0z-GE

Портал Ресурсный центр психологической реабилитации [Электронный ресурс]:

7.

URL: http://www.psy-rehab.ru (дата обращения: 13.01.2014).

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Практикум: Методы реабилитации»

Направление подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология Профиль подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля):. Формирование у обучающихся навыков организации, курирования, координирования и оценки деятельности реабилитационной (абилитационной) команды по разработке, прогнозированию, реализации индивидуальных программ реабилитации/абилитации инвалидов, в т.ч. детей-инвалидов. Получение опыта организации мероприятий в области социальной реабилитации или абилитации инвалидов, осуществления динамического наблюдения и контроля в части эффективности проведенных мероприятий.

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

1. Лильин Е.Т., Доскин В.А. Детская реабилитология: Учебное пособие. М.: Издательство «Медкнига», 2008, 291 с.

2. Практикум по психосоциальному лечению и психосоциальной реабилитации психически больных (под редакцией к И.Я. Гуровича и д.мм. А.Б. Шмуклера). - М.: ИД МедпрактикаМ, 2002.

3. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования : методические рекомендации / под ред. А.Ю. Шеманова. – Москва : ГБОУ г. Москвы Центр образования № 491 «Марьино» : Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования МГППУ, 2012. – 212 с. – **.

4. Щербакова А.М. Психологическая реабилитация: содержание деятельности и подготовка специалистов (израильская модель) [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2012. №1. URL: http://psyjournals.ru/psyclin/2012/n1/49974.shtml (дата обращения: 13.01.2014).

5. Семинар «Искусство — терапия — инклюзия»

http://www.youtube.com/watch?v=V0B2DyrhMqA

–  –  –

1. Цель и задачи освоения практики:

Цель практики: овладение умениями в области организации и координации работы реабилитационной команды по комплексной квалификации реабилитационного/абилитационного случая, реализации индивидуальных программ реабилитации/абилитации инвалида, ребенка - инвалида и оценка результатов ее деятельности.

Задачи практики:

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся) Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями 1.

здоровья.- М.: ВЛАДОС, 2003.

Личностно ориентированное образование детей с ограниченными возможностями 2.

здоровья: учебное пособие [Текст] – Челябинск : Цицеро, 2001. – 219 с.

Первова И.Л., Шипицына Л.М. Социальная реабилитация детей с аутизмом 3.

Экспрессивная терапия в специальной педагогике. Монография. – СПб: Образовательные 4.

проекты, 2016. – 232 с.

Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – *** – URL: http://elibrary.ru 5.

(дата обращения 01.09.2014) видеоматериалы, посвященные инклюзивному образованию, на сайте Института 6.

проблем инклюзивного образования http://www.youtube.com/watch?v=x8C4e_0z-GE

Портал Ресурсный центр психологической реабилитации [Электронный ресурс]:

7.

URL: http://www.psy-rehab.ru (дата обращения: 13.01.2014).

Примерная программа модуля «Профессиональная деятельность»

Общая характеристика модуля 1.

Цель модуля: обеспечение усвоения учащимися навыков по организации и управлению 1.1.

реабилитационным случаем

Задачи модуля:

1.2.

содействовать освоению технологии управления реабилитационным случаем;

подготовить к решению профессиональных задач по проектированию реабилитационной деятельности;

сформировать профессиональную компетентность в части диагностики реабилитационной среды и результатов реабилитационных мероприятий;



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Ускова Анна Игоревна СТАТУС АРГО В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ 10.02.04 германские языки диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель доктор филологических наук, профессор С.В. Моташкова Воронеж 2014 Содержание Введение...4 Глава 1. Понятие арго в лингвистике..8...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Психолого-педагогический центр содействия развитию личности» Рассмотрена и принята «Утверждено» Педагогическим...»

«Управление образования администрации Старооскольского городского округа Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 33 «Снежанка» Старооскольского городского округа Дидактические и развивающие игры по теме: «Мой город»...»

«Консультация для родителей Подготовила учитель-логопед: Базарова Н.А. «Движение и речь» I. Значение и взаимосвязь движений и речи. Ребенок не говорит. Ребенок говорит плохо. В каждой семье по-разном...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ СОШ с.Екатериновка Л.П. Федоткина ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА структурного подразделения ГБОУ СОШ с.Екатериновка муниципального района Безенчукский Самарской области детского сада «Василек» «ПРИНЯТО» на педагогическом совете _ 2012 г. Протокол № Содержание образовательной программ...»

«Воспоминания об учителях —профессорах московского медицинского университета (1-го московского медицинского института) им. Сеченова Проф. А.М. Ногал е лр (выпускник ме. динститута 1941 г.) ЧАСТЬ 1. ПРОФ ЕССОРА, ЧЬИ ЛЕ КЦИИ Я СЛУ ШАЛ СТУДЕНТОМ 1-го Московского медицинского инсти...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО « БРАТСКИЙ РАЙОН» МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ТАРМИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического. Приказ № _ от 2016г совета МКОУ «Тарминская СОШ» Директор МКОУ «Тарминская СОШ» Прото...»

«Аннотация по ОП к дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программе «Музыкального исполнительство «Фортепиано» Данная образовательная программа предназначена для обучающихся в МБОУ ДО «ДМШ». Цель программы...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международн...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международная летняя школа по русской литературе Статьи и материалы 2-...»

«НОВИКОВА Виктория Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА Специальность 13.00. 08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой сте...»

«ГОДОВОЙ ОТЧЕТ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА Байтурина Мунира Дарвиновна Учитель-логопед I квалификационной категории Стаж работы в занимаемой должности: 9 лет Курсы повышения квалификации: 1.НОУ СИСПП курсы «Технология обследования и коррекции звукопроизношения у детей с н...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.