WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Консультация педагога – психолога Г.И.Осиповой по олигофренопедагогике Тема: «Характеристика умственно-отсталых детей с психопатоподобным синдромом и коррекционная работа с ними» Дата ...»

Консультация педагога – психолога Г.И.Осиповой по олигофренопедагогике

Тема: «Характеристика умственно-отсталых детей с психопатоподобным

синдромом и коррекционная работа с ними»

Дата проведения: 24.03.2015г.

мственная отсталость (малоумие, олигофрения; др.-греч. — малый + —

ум) — врожденная или приобретенная в раннем возрасте задержка, либо неполное

развитие психики, проявляющаяся нарушениеминтеллекта,

вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации[1].

Проявляется в первую очередь в отношении разума (откуда название), также в отношении эмоций, воли, речи и моторики.

Термин «олигофрения» предложил Эмиль Крепелин[2]. Во многом он синонимичен современному понятию умственной отсталости.

Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга.

В классификации М.С.

Певзнер дана характеристика структуры интеллектуального дефекта и других расстройств, которые осложняют слабоумие и по-разному влияют на нарушение познавательной деятельности, а также различные нарушения работоспособности В 1959году М.С.Певзнер предложила классификацию – типологию состояний, в которой отметила 3 формы дефекта:

- олигофрения неосложнённая

- олигофрения, осложнённая нарушениями нейродинамики

- олигофрения с явной недостаточностью лобных дролей С 1973 по 1979гг. М.С.Певзнер усовершенствует свою классификацию. Она выделяет 5 основных (клинических) форм олигофрений:

1) неосложненная форма олигофрении;

2) олигофрения, осложненная нарушениями нейродинамических процессов;

3) олигофрения с психопатоподобными формами поведения;

4) олигофрения, сопровождающаяся нарушениями работы различных анализаторов;

5) олигофрения с выраженной лобной недостаточностью.

М. С. Певзнер выделяет пять клинических форм олигофрений:

1. При неосложненной форме олигофрении ребенок характеризуется уравновешенностью нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоциональноволевая сфера изменена нерезко. Ребенок способен к целенаправленной деятельности в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.

2. При олигофрении, характеризующейся неуравновешенностью нервных процессов с преобладанием возбуждения или торможения, присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения и снижении работоспособности.

3. У олигофренов с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Они дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Особенно неблагоприятно сказываются на развитии умственно отсталого ребенка нарушения речи.

4. При олигофрении с психопатоподобньш поведением у ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам.

5. При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с изменениями личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.

Олигофрения, осложненная психопатоподобными формами поведения

При олигофрении, сопровождающейся психопатоподобными формами поведения, у детей наблюдается:

резкое нарушение эмоционально-волевой сферы, отмечается недоразвитие личностных качеств, снижение критического отношения как к себе, так и к окружающим их людям.

Подобный вид олигофрении наиболее типичен для лиц, перенесших тяжелые постнатальные инфекционные заболевания (менингит, энцефалит, менингоэнцефалит), а также черепно-мозговые травмы с вовлечением в болезненный процесс подкорковых образований.

Эти дети часто расторможены, неуправляемы, взрывчаты, агрессивны. Достаточно рано они могут обратить на себя внимание тем, что им приятно сказать какую-то гадость, не испытывая при этом чувства вины. Таким детям не стыдно, слезы их часто не от раскаяния, а от злобы. Они эгоистичны, им чуждо сопереживание, они могут проявить жестокость.

Психическое недоразвитие сочетается с:

явлениями аффективной возбудимости, расторможенность влечений, проявляющаяся в склонности к воровству, бродяжничанию, прожорливости, повышенной сексуальности.

Такие дети могут быть опасны в момент аффекта.

Речь, исходящая от взрослых, не несет регулирующую функцию.

Дети не могут выполнять правил поведения.

Купировать аффективные состояния быстро не удается.

В тяжелых случаях применяют медикаментозные препараты. Но врачи не могут вылечить психопатию. Лечение может быть только симптоматично. Врач может назначить успокоительные средства, и на время состояние больного улучшится. Но если ребенок не будет иметь адекватных условий воспитания и обучения, вскоре все может вернуться на свои места.

Если у ребенка вспышки агрессивного поведения частые, затяжные, то он выводится на домашнее обучение. Если опасности для окружающих нет, то обучение проводится в группе (классе).

Методы коррекции, в конечном счете, всегда связаны с методами воспитания.

Это методы убеждения и переубеждения; поощрение и наказание; организация деятельности детей на основе их интересов – одно из основных направлений коррекции.

Направления коррекционной работы:

1. Недопущение перевозбуждения ребенка, необходимость предупреждать его.

Постоянное наблюдение за таким ребёнком. Наблюдательный учитель всегда увидит какие-либо предпосылки бурной реакции, взрыва эмоций у такого ребёнка и может купировать эту реакцию в самом зародыше, переключив внимание ребёнка на что-то необычное и интересное (в арсенале учителя всегда должны быть в запасе такие уловки). Внимание он должен переключать как бы невзначай.

2. Работа с остальным коллективом детей. Зачастую дети в классе сами провоцируют такого ребёнка на проявление агрессии или эмоциональный всплеск неосторожным словом или поступком. Работа с детьми и родителями класса должна проходить в отсутствие ребёнка с психопатоподобным поведением. Работа должна быть разъяснительной, дети и родители должны быть предупреждены об некоей ответственности за своё поведение в отношении такого ребёнка.

3. Метод разговорной психотерапии – логотерапия – это разговор с ребенком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с ребенком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния ребенка, приводящего к самореализации, когда ребенок делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях. Должна проходить один на один с ребёнком.

4. В момент аффекта внимание на ребенке не акцентировать.

Во время проявления всплеска агрессии, эмоций ребёнок не видит и не слышит ничего вокруг себя и любое замечание в его адрес, только подпитывает его агрессию.

Поэтому необходимо дождаться полного успокоения ребёнка, и только потом один на один обсудить его поступки, наказать, если это необходимо, поговорить с родителями, но ни в коем случае, не делать этого в присутствии других детей, т.к. это приведёт к усугублению бурной реакции. Чаще всего такого ребёнка необходимо на время оставить в покое.

5. Такого ребёнка нельзя оставлять без присмотра взрослых, т.к. произойти может всё что угодно. Иногда такие дети представляют угрозу для себя и окружающих.

6. Необходима работа с семьёй такого ребёнка. Анализ стимулов, направляющих поведение ребенка по определенному пути. Например, если ребенок проявляет гневливость и непослушание в ответ на команды матери и не допускает этого после команд отца или учителя, это означает, что форма поведения находится под стимульным контролем материнских команд и именно она должна искать более адекватные формы взаимодействия с ним.

7. Необходимо продумать действенные виды поощрения и наказания для ребёнка, значимые для него. Для каждого ребёнка они индивидуальны. Они должны соответствовать одному принципиальному требованию – возможности их немедленного предъявления вслед за актуальным поведением ребенка. Поощрением могут быть похвала, заинтересованность взрослого, ласка, совместная игра, демонстрация уважения и гордости за ребёнка, чтение книги, прогулка, разрешение развлечься по своему усмотрению, а также все, что может удовлетворить актуальные потребности ребенка и закрепить в его сознании эмоционально положительные последствия того или иного поступка. Наказанием за нежелательное поведение служат такие последействия, как порицание, реальная угроза (например, рассказать всё родителям), осуждение, строгий взгляд, насмешка, запрет, прекращение игры или исключение из игры, оставление в одиночестве и т.д.

8. Психолог школы в своей практической индивидуальной коррекционной работе может использовать различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, игротерапию, логотерапию.

Необходимо также не забывать о лечении такого ребёнка, постоянном наблюдении у врачейспециалистов.



Похожие работы:

«1. Цель и задачи педагогической практики Педагогическая практика является составной частью программы подготовки студентов. Основным содержанием практики является выполнение практических учебных, учебноисследовательских, научно-исследовательских, творческих заданий, соответствующих хар...»

«УДК 378 А.В. Паклина, г. Шадринск Технологическая деятельность педагога профессиональной школы В статье рассмотрены взгляды отечественных и зарубежных ученых на проблему технологической деятельности педагога профессиональной школы; выделены компоненты, уровни, целевые ориентации педагогической технологии. Педагогическая технология, технология...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 Методики психолого-педагогической диагностики, рекомендуемые для использования аттестуемыми педагогическими работниками в процессе подготовки Портфолио Диагностический инструментарий подобран таким образ...»

«© 2000 г. Л.Ф. БЕЛИКОВА ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ БЕЛИКОВА Людмила Федоровна — кандидат философских наук, доцент кафедры социологии Уральского государственного профессионально-педагогического...»

«Вестник ПСТГУ Федорова Александра Марковна, IV: Педагогика. Психология канд. психол. наук, 2015. Вып. 4 (39). С. 149–158 Государственная классическая академия им. Маймонида famka@mail.ru МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛ...»

«Е. И. Рогов M=`reльн= jнlг= #!=jrlче`jeгe #`l.eлeг= Часть 1 Система работы психолога с детьми разного возраста 4-е издание, переработанное и дополненное Книга доступна в электронной библиотечной системе b...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный государственный медицинский университет» Министерство здравоохранения Российской Федерации Е.Р. Корниенко ПЕДАГОГИКА Учебное пособие для иностранных студентов Архангельск УДК 378.661(075.8) ББК...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.