WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«СОГЛАСОВАНО старший воспитатель _ Г. А. Язубчик 28.08.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА СОСТАВИТЕЛЬ: учитель-логопед высшей ...»

муниципальное казенное дошкольное образовательное

учреждение города Новосибирска

«Детский сад № 158 комбинированного вида»

СОГЛАСОВАНО

старший воспитатель

_________ Г. А. Язубчик

28.08.2015

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

СОСТАВИТЕЛЬ:

учитель-логопед высшей квалификационной категории Аппель Юлия Владимировна Новосибирск, 2015 Содержание

1.Пояснительная записка……………………………………………

1.1.Цели и задачи реализации программы………………………………………………………………….3

1.2.Особенности детей с нарушениями зрения и речи ……………………………………………………5

1.3. Принципы формирования программы…………………………………

1.4. Планируемые результаты освоения программы……………………………………………………….8

2. Содержание коррекционно-образовательного процесса……

2.1. Описание диагностического обследования………………………………

2.2. Мониторинг динамики развития детей……………………………………………………………….11

2.2. Коррекционные занятия………………………………………………………………………………..12

2.5.Специальные методы и приемы коррекционного обучения………………

2.6. Сотрудничество учителя-логопеда с родителями воспитанников………………………………….13

3. Организация коррекционно-образовательного процесса….………………

3.1. Материально-техническое обеспечение и дидактические игры………………………………………………………………………………………

3.2. Комплексно-тематическое планирование (старшая группа)………………………………………..16

3.3.Комплексно-тематическое планирование (подготовительная группа)…………………………..….17

3.4 Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами и медицинскими работниками ДОУ…………..18

3.5. Учебный план работы учителя-логопеда……………………………………………………………..20 Список литературы………………………………………………………………………………………..20

1. Пояснительная записка Данная программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Конвенцией о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Концепцией дошкольного воспитания, Декларацией прав ребенка, Приказом Министерства образования и науки России № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Приказ Министерства образования и науки Новосибирской области от 14.04.2014 г. № 919 «О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26), Положением об организации групп компенсирующей направленности в ДОУ комбинированного вида, специальной образовательной программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание 5 и 6 – летнего возраста с общим недоразвитием речи», а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Внутренняя документация:

Устав МКДОУ детский сад №158, Должностная инструкция учителя-логопеда, Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ д/с № 158 города Новосибирска от 01.09.2014 г., Положение о рабочей программе МКДОУ д/с № 158 города Новосибирска от 29.05.2015 г.

В Программе рассматриваются психолого-педагогические, медицинские и методические аспекты развития, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 2 до 7 лет. Программа направлена на коррекцию первичных, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебновосстановительной и коррекционно-педагогической работы с детьми, а также на успешную подготовку детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Рабочая программа предусматривает интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех образовательных областях строится с учетом особенностей речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией, предполагает комплексное педагогическое воздействие и направлено на полную коррекцию речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

В детском саду функционируют 6 специализированных групп, которые посещают дети слабовидящие, с амблиопией и косоглазием. Острота зрения зависит от тяжести заболевания.

Характерными нарушениями зрения у детей являются: амблиопия, косоглазие, миопия, гиперметропия, астигматизм, атрофия зрительного нерва, катаракта.

Цели и задачи реализации программы

Главной идеей рабочей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей дошкольного возраста.

Основной целью представленной программы является создание оптимальных условий для эффективного планирования, организации, управления коррекционно-логопедическим процессом в ДОУ в соответствии с ФГОС. Учитывая контингент детей, посещающих ДОУ, и особенности психофизического и социального развития детей с нарушениями зрения, также целью рабочей программы является планирование, организация, управление образовательно-воспитательным процессом.

Ведущей задачей данной рабочей программы является языковое, эмоциональнонравственное и интеллектуальное развитие детей с сочетанной патологией и овладение ими связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность их к обучению в общеобразовательной школе, а в дальнейшем, к жизни в современном обществе.

Данная рабочая программа учитывает требования к коррекции всех сторон речи: фонетики, лексики, грамматики, семантики и просодии. Рабочей программой предусматривается необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка, так как дети, посещающие занятия, имеют вторую и третью группу здоровья, а также имеющие неврологические нарушения.

Достижение цели реализуется через логопедические задачи:

формировать у детей полноценные произносительные навыки; развивать навыки речевого дыхания;

развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, доступные возрасту звуковой анализ и синтез; слоговую структуру слов;

развивать лексический и грамматический строй речи;

развивать умения правильно составлять простое распространённое и сложное предложения, употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

развивать связную речь в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении звуков;

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;

готовить психологическую базу речи.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителемлогопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных и искажённых звуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования.

Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.

Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры.

Дети с ФФНР характеризуются следующими особенностями: отсутствие в речи тех или иных звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми, имеется нестойкое употребление звуков в речи, искажение тех или иных звуков в речи. Причиной искаженного произношения обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или её нарушение.

Характерно недостаточно сформированное фонематическое восприятие и слух.

Срок реализации зависит от логопедических заключений: при ОНР-I уровня - срок обучения 3-4 года, ОНР-II уровня - срок обучения 3 года, ОНР-III уровня - срок обучения 3 года, ФФНР - срок обучения 1 год, ФНР - срок обучения 6 месяцев.

–  –  –

Зрительная патология непосредственно влияет на формирование речи дошкольников.

Особенности формирования коммуникативной функции речи заключаются в трудностях восприятия образцов правильного артикуляционного уклада звуков. Это осложняет формирование фонетической стороны устной речи. Затруднено и овладение словарным запасом, так как у слабовидящих дошкольников сужен объём воспринимаемого пространства и ограничено поле деятельности. Это, в свою очередь, ведет к отклонению в формировании смысловой стороны коммуникативной функции речи.

Недифференцированность зрительных образов, бедность зрительных представлений, несформированность системы сенсорных эталонов детей с косоглазием и амблиопией затрудняет качественное формирование данной речевой функции. Особенности регулирующей функции речи связаны с характерологическими особенностями каждого человека. Это общее положение характерно и для слабовидящих.

Выделяют две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическую, опирающуюся на клиническую симптоматику нарушений речи, и психолого-педагогическую.

В клиникопедагогической классификации выделяется наиболее распространенные речевые нарушения:

дислалия, алалия, дизартрия, ринолалия, заикание, афазия. Психолого-педагогический подход к анализу речевых нарушений позволяет выделить фонетико-фонематическое нарушение (ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР).

Наряду со зрительными и речевыми патологиями у воспитанников специализированных групп наблюдаются и другие различные патологии: проявления детского церебрального паралича (ДЦП), задержка психоречевого развития (ЗПРР), низкий уровень возрастной границы интеллекта, органическое поражение центральной нервной системы, синдром Дауна, тяжёлые нарушения речи.

Часть детей с нарушениями зрения и речи имеет неврологические заболевания: минимальная мозговая дисфункция (ММД), астеноневротический синдром, миатонический синдром, гидроцефальный синдром. Дефекты звукопроизношения, осложненные стёртой дизартрией, проявляются гипо- или гипертонусом, а также дистонией.

Разработанная рабочая программа представляет собой интеграцию примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Основная образовательная программа дошкольного образования города Новосибирска «Детский сад № 158 комбинированного вида» от 18.12.2014 г. и специальной образовательной программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание 5 и 6 – летнего возраста с общим недоразвитием речи». При написании данной рабочей программы был использован опыт работы, представленный в современных технологиях и научно-методических рекомендациях Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной, Н.В. Нищевой, Т.А. Ткаченко, С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко, О.С Гомзяк и др.

Принципы и подходы к формированию программы

Образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный этап период в жизни ребенка-дошкольника, веха на пути непрерывного образования в жизни человека.

В ФГОС ДО выделяются следующие основные принципы дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок, активный в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество ДОУ с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

К принципам Программы также относятся:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка с ориентацией на зону ближайшего развития, включающего в себя дифференциации образования в соответствии с индивидуальным темпом усвоения образовательного материала ребенком, обеспечение доступного для него уровня трудности в освоении образования, построение с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития (развития психических процессов и познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, качеств личности, физического развития). Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие (Л. С. Выготский). Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов);

• принцип ценности личности и ее уникальности: признание самоценности личности каждого ребенка, его неповторимой индивидуальности и построение воспитательнообразовательного процесса, ориентированного на максимальную реализацию этой индивидуальности;

• принцип гуманизации: воспитательно-образовательный процесс в ДОУ направлен на развитие личности ребенка как субъекта творческой деятельности, установление подлинно человеческих, равноправных и партнерских отношений участников образовательных отношений (педагогов, детей, родителей), направленных на сохранение социально-эмоционального здоровья ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;

• принцип индивидуального подхода: обеспечение развития ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями; создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития; проектирование индивидуального пространства развития ребенка, где происходит его рефлексия, создается собственная «Я – концепция»;

• принцип дифференцированного подхода в организации коррекционной помощи детям, которая должна учитывать состояние зрения, степень выраженности зрительного дефекта, особенности познавательного развития (Л. И. Плаксина) и особенности структуры сочетанной патологии (зрительной, речевой, двигательной);

• принцип сочетания научной обоснованности и практической применимости:

содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, исследованиям отечественных ученых, педагогов и психологов, рекомендациям разработчиков примерных основных образовательных программ (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Плаксиной, Л.А. Григорян, К.Ю. Белой, О.В.

Солодянкиной, Н.Е. Вераксы, Н.В. Фединой, Т.Н. Дороновой);

• принцип учета природосообразности (возрастные, психологические, типологические, гендерные, индивидуальные особенности и возможности детей дошкольного возраста) и культуросообразности (соответствие элементов образования модели социума, национальному и региональному компонентам). Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд);

• принцип деятельностного подхода к проблеме развития детей дошкольного возраста:

развитие психики осуществляется в деятельности. Совместная со взрослыми деятельность является условием формирования у ребенка высших, культурных, знаково-символических, психических функций (Л. С. Выготский). Сложные виды психической активности, первоначально будучи элементами коллективного сотрудничества со взрослым, в результате совместной деятельности становятся внутренними психическими функциями самого ребенка;

• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста. Программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• принцип системности и постепенного усложнения, полноты, необходимости и достаточности: образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня:

все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы; решение целей и задач воспитательнообразовательного процесса осуществляется в системе и последовательности от простого к сложному только на необходимом и достаточном материале, максимально приближенном к разумному «минимуму» без умственных и физических перегрузок детей-дошкольников;

• принцип комплексного воздействия на ребенка: организация образовательной деятельности во взаимодействии с лечебно-восстановительной, коррекционной работой, осуществлением дополнительного образования, направленного на всестороннее развитие детей, в адекватных возрасту видах деятельности (коммуникативная, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная, двигательная, конструирование, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд; ведущий вид деятельности – игра) и формах работы (беседы с детьми, экспериментирование, наблюдения, решение проблемных ситуаций, развлечения и др.);

• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей: цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы;

• принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. Основу планирования и организации образовательной деятельности с детьми каждой возрастной группы и коррекционной работы специалистов (учителей-логопедов, учителейдефектологов) составляют тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе и жизни людей, календарь значимых для дошкольного детства праздников страны, традиции;

• принцип взаимодействия с родителями и окружающим социумом: взаимодействие с родителями в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности; интеграция и координация деятельности всех субъектов образовательной деятельности в системе «дети – педагоги – родители»;

взаимодействие с учебными, научными, культурными и лечебными учреждениями;

• принцип непрерывности образования предусматривает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп; обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы;

• принцип обеспечения преемственности с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающей дублирование программных областей знаний и обеспечивающей реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства; овладение детьми не только и не столько определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Планируемые результаты освоения программы

Ребёнок к школьному обучению должен достаточно хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, строить речевое высказывание в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. У ребенка должно быть свободно развито общение со сверстниками, владеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Должны быть развиты: грамматический строй речи, связная речь – диалогическая и монологические формы; сформирован словарь, имеется правильное звукопроизношение, освоена слоговая структура слов родного языка, сформировано фонематическое восприятие и освоены элементы грамоты, а также общие речевые навыки и предпосылки к школьному обучению.

2. Содержание коррекционно-образовательного процесса Психолого-педагогическое сопровождение в дошкольном учреждении комбинированного вида представляет собой деятельность, направленную на создание условий для коррекции нарушений психофизического и социального развития дошкольников с нарушениями зрения, способствующих успешному развитию каждого ребёнка, необходимых для успешной интеграции в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения включает три взаимосвязанных компонента:

изучение личности детей с нарушениями зрения;

создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

непосредственную коррекционно-педагогическую помощь детям с нарушениями зрения.

Содержание коррекционной работы в ДОУ определяется системой коррекционных мероприятий, обеспечивающих целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления зрения на основе стимуляции потенциальных возможностей детей с нарушениями зрения. В содержание работы включается тот фактический материал, который должны усвоить дети, и на базе которого они смогут адекватно войти в общеобразовательный процесс. Элементы содержания коррекционной работы направлены на формирование социально-адаптивных знаний, получаемых детьми в результате непосредственного контакта с предметами и явлениями реального мира.

Описание диагностического обследования Важное место в работе логопедического пункта занимает диагностический этап, во время которого происходит выявление факторов риска для каждого ребенка. Каждый вновь поступающий проходит индивидуальное логопедическое обследование, где логопед получает первое представление о состоянии речевой деятельности ребенка. Изучение медицинских карт и индивидуальная беседа с родителями позволяют собрать подробный анамнез, что способствует уточнению диагноза и дает возможность отделить функциональные причины речевых нарушений от органических.

Целью диагностического обследования дошкольников с патологией зрения является:

выявление объективных данных об имеющихся отклонениях в развитии познавательной деятельности, позволяющих построить дальнейшую коррекционную работу с учётом потенциальных возможностей ребёнка;

выявление уровня речевой деятельности ребёнка и речевых нарушений для проведения коррекционных логопедических мероприятий.

Обследование направлено на своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного диагностирования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

В процессе обследования изучается различная документация (заключения МПК, общая медицинская и офтальмологическая карты). По данным обследования составляются тифлопедагогические характеристики детей, заполняются индивидуальные речевые карты.

При обследовании детей используются следующие методики:

Р. Айзман, Г. Жарова, Г. Вартапетова, Е. Петрова. «Готов ли ребёнок к школе?» (диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах). Москва, 2006 Логопедические диагностики для детей с нарушениями речи Т.А. Фотековой, Т.В.

Ахутиной, И.Ф. Марковской, О.Б. Иншаковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

В этих методиках учитывается возраст ребенка, уровень его психоречевого развития, особенности эмоционально-волевой сферы и поведения.

В процессе обследования определяется готовность детей к обучению, индивидуальные особенности познавательной деятельности, возможности коррекции нарушений и компенсации зрительной недостаточности. При проведении обследования учитель-логопед имеет возможность увидеть трудности, мешающие ребенку в овладении познавательной деятельностью и проанализировать их причины. Все эти данные позволяют понять, на что опираться в коррекционном обучении, определить степень и характер необходимой помощи, наметить основные этапы обучения.

В процессе обследования ребёнку предъявляется только тот материал, который необходим для выполнения определённого задания. При обследовании дошкольников с глубокой зрительной патологией используются знакомые игрушки и предметы. Непрерывная зрительная нагрузка во время обследования определяется для детей индивидуально (с учётом возраста и состояния зрения).

Обследование может проходить как в кабинете, так и в помещении группы, которую посещает ребёнок, проводится индивидуально, за исключением тех ситуаций, когда нужно проанализировать возможности взаимодействия детей в процессе выполнения определённых видов деятельности.

Промежуточное обследование в середине учебного года, в январе, проводится с детьми, испытывающими особые трудности в обучении. В конце учебного года анализируются и обобщаются данные всех проведённых обследований, позволяющие проследить динамику развития каждого ребёнка.

Дети обследуются ежегодно, начиная с групп раннего возраста, что позволяет установить динамику их речевого развития и вовремя выявить тех, кто действительно нуждается в специальных условиях воспитания и обучения из-за имеющегося тяжелого речевого нарушения. Логопедическое обследование воспитанников старших и подготовительных групп детского сада проводится ежегодно, в течение первых двух недель сентября, последних двух недель мая и промежуточное в январе, во всех группах.

Принципы логопедического обследования:

комплексность и всесторонность;

целостность и конкретность;

индивидуальный подход в установлении контакта;

изучение в процессе общения;

выявление положительных возможностей;

онтогенетический.

Методы логопедического обследования:

организационные;

эмпирические;

статические;

интерпретационные.

Схема логопедического обследования направлена на изучение устной речи детей старшего дошкольного возраста и выявление у них предпосылок возможных нарушений письменной речи, связанных с недоразвитием различных сторон устной речи.

Выбор формы проведения логопедического обследования принадлежит логопеду и определяется его профессиональными умениями. После обследования перед логопедом встаёт задача: воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов.

По итогам обследования выносится речевое заключение, формируются группы для дальнейшей коррекционно-развивающей работы, заполняется речевая карта воспитанника (приложение 7).

Этапы логопедического обследования:

ориентировочный этап;

этап обследования речевой и познавательной деятельности;

этап динамического наблюдения за ребенком в процессе обучения и уточнения логопедического заключения.

Содержание логопедического обследования:

cбор паспортных данных;

сбор анамнестических данных внутриутробного развития, родового периода, раннего физического и психического развития ребенка;

выявление уровня общей, мелкой и артикуляционной моторики;

обследование звукопроизношения изолированно, в словах, во фразе;

психолого-педагогическое обследование общего развития ребенка (контактность, интерес к играм, внимание, зрительное и слуховое восприятие, счетные операции, знания временных и пространственных представлений, классификация предметов);

изучение конструктивной деятельности;

выявление уровня развития грамматического строя и связной речи (чтение стихов и сказок, пересказ рассказа, составление рассказа по серии картинок, употребление имен существительных единственного и множественного числа, понимание и употребление предлогов, согласование имен числительных и имен существительных, образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, образование относительных прилагательных);

изучение лексического запаса (словарь существительных, глаголов и прилагательных);

обследование фонематического слуха;

обследование слоговой структуры;

составление логопедического заключения.

Мониторинг динамики развития детей

Система мониторинга представляет собой совокупность диагностических методик, позволяющих определить уровень развития ребёнка на каждом этапе коррекционного воздействия, и обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов коррекционной работы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Мониторинг динамики освоения коррекционной программы является частью мониторинга ООП.

Мониторинг раскрывает динамику развития и формирования качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям коррекционной работы и образовательным областям и отвечает следующим требованиям:

соответствия возрастным особенностям детей с нарушениями зрения;

возможности достижения результата детьми в ходе освоения программы;

проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Мониторинг позволяет:

выявить индивидуальные особенности познавательной деятельности, состояние здоровья, условия семейного воспитания;

выявить степень усвоения коррекционно-развивающей и образовательной программы;

выявить компенсаторные возможности;

наметить психолого-педагогический прогноз и определить условия для успешного преодоления отклонений в развитии;

контролировать усвоение ребёнком коррекционной и образовательной программы.

В мониторинг реализации коррекционно-образовательного процесса входит: мониторинг психолого-педагогических условий, развивающей среды, коррекционно-образовательного процесса.

Качество и эффективность коррекционной работы контролируется 2-3 раза в год: на начало года диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей, в конце года с целью сравнения полученного и желаемого результата. Промежуточная диагностика проводится с целью корректировки содержания индивидуально-образовательных маршрутов.

Для комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья проводится психолого-медико-педагогический консилиум (далее – ПМПк). Целью деятельности ПМПк является защита прав и интересов ребёнка. На консилиуме обсуждаются результаты обследования и утверждается решение об обучении ребёнка с ОВЗ по индивидуальной программе.

По результатам психолого-педагогического обследования планируются коррекционные мероприятия.

Коррекционные занятия В течение учебного года учитель-логопед составляет календарный план и план индивидуальных занятий. На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий.

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам, звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются, закрепление поставленных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Специальные образовательные методы и приёмы коррекционного обучения

Данный раздел Программы разработан на основе:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И. Плаксиной, 2003;

«Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением» под редакцией В.А. Феоктистовой, С-Петербург «Образование» 1995;

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.C. Комаровой, М.А. Васильевой, Москва, 2011 Программа развития-Муниципальное дошкольное образовательное учреждение - детский сад №158 Кировского района города Новосибирска, 2008 Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, 1993;

Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (седьмой год жизни) под редакцией Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, 1986.

При проведении специальных коррекционных занятий используются разнообразные методы и приемы. Для того чтобы развитие восприятия у детей с нарушениями зрения шло успешно, в обучении нужно применять специальные методы. Необходимо правильно сочетать словесные, наглядные и практические методы обучения.

Наглядные методы способствуют обогащению сенсорного опыта детей путём развития приёмов и способов восприятия, формируют образы памяти. В коррекционном обучении использование наглядности имеет большое значение, так как позволяет педагогу опираться на конкретные образы, создаваемые у детей. При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности педагог раскрывает детям разнообразные качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала. При работе по развитию зрительного восприятия необходимо применять образец (действия по образцу и выбор по образцу), подражание, жестовую инструкцию, совместные действия взрослого и ребёнка. Среди наглядных методов обучения большое место занимает работа с изображениями--рисунками, схемами, картинками, сюжетными картинками.

В коррекционной работе к числу наглядных приёмов относятся:

наблюдения за явлениями окружающей жизни, рассматривание и обследование предметов, демонстрация наглядных пособий, использование раздаточного наглядного материала, демонстрация слайдов, использование электронных пособий.

Словесные методы используются при объяснении нового материала, закреплении и обобщении. В процессе развития ребёнка слово организует его чувственный опыт, служит средством познания и общения. Обучение состоит в том, чтобы накапливаемый детьми чувственный опыт закреплялся в сознании детей, обозначаемый словом. Практически знакомое явление, закрепленное словом, становится достоянием детского сознания, дети пользуются этими образами, фактами сознательно, активно выделяя их из множества других. Обучение словом должно опираться на непосредственное восприятие ребёнком окружающей действительности, его личный опыт, т.е.

должно быть наглядным. К числу словесных приёмов относятся: беседа, объяснение, пояснение, рассказ, анализ детской деятельности.

Практические методы обучения предусматривают целенаправленную самостоятельную деятельность детей, связанную с овладением определёнными навыками и умениями. Они способствуют формированию целостного и содержательного представления о предметах, процессах и явлениях окружающей действительности. В коррекционной работе используются следующие практические приёмы: упражнения, игры, моделирование, конструирование, обведение по трафаретам, экспериментирование.

Сотрудничество учителя-логопеда с родителями воспитанников Неотъемлемой частью является сотрудничество с родителями воспитанников нашего детского сада. Учитель-логопед принимает ежегодно участие в общегрупповых родительских собраниях, на которых родители знакомятся с содержанием коррекционно-воспитательной работы, методами и приёмами развития речи детей данной возрастной группы нашего ДОУ. Проводятся практикумы по освоению приемов массажа (пальцев, кистей рук, лица), артикуляционной гимнастики, развитию речевого дыхания, автоматизации поставленных звуков. По мере необходимости проводятся консультации-пятиминутки, используются анкеты-отзывы, где родители могут выступить в качестве экспертов логопедического воздействия, а также занятия в присутствии родителей.

Пропагандируется новую логопедическую литературу для закрепления полученных навыков на логопедических занятиях.

Консультативная работа с родителями направлена на обеспечение непрерывного специального сопровождения детей и их семей по вопросам развития, обучения и воспитания детей с различными нарушениями зрения. Консультативная работа с родителями заключается в том, чтобы научить их поддерживать своего ребёнка и помочь овладеть знаниями, умениями и навыками.

План работы с родителями на 2015/2016 учебный год Мероприятия Сроки Участники Выступление на родительском собрании «Организация Сентябрь Родители групп № 2,3,4,6,7 коррекционной работы в группах»

Консультации-пятиминутки для родителей вновь Октябрь Родители старших групп поступивших детей (сбор анамнестических данных, организационные моменты) Мастер-класс «Артикуляционная гимнастика. Ноябрь Родители детей старших групп Комплекс для звука [Л]»

Консультация «Развитие речевого дыхания у детей Декабрь Родители всех групп нарушениями речи»

Публикация статьи «Логопед рекомендует» в печатном Январь Родители всех групп журнале ДОУ «В гостях у “Медвежонка”»

Консультация для родителей «Стёртая дизартрия. Февраль Родители всех групп Необходимость лечения у невролога»

Серия открытых индивидуальных занятий по Март Родители детей 5-7 лет автоматизации поставленных звуков в старших и подготовительных к школе группах Мастер-класс «Артикуляционная гимнастика. Апрель Родители детей 5-7 лет Комплекс для звука [Р]»

Выставка работ про профилактике дисграфии «Живые Май Родители детей 6-7 лет буквы»

Обновление информации в папка-передвижках в В течение Родители детей 4-7 лет приёмных групп и стенда около логопедического учебного кабинета «Логопед советует» года

3. Организация коррекционно-образовательного процесса Материально-техническое обеспечение и дидактические игры В условиях реализации ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде предъявляются особые требования: оптимальность, целостность, многофункциональность, трансформируемость, вариативность (в ННОД, в совместной деятельности и в самостоятельной деятельности ребёнка).

Одним из важнейших факторов развития личности ребёнка является среда, в которой он живёт, играет, занимается и отдыхает. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности.

Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребёнку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.

Процесс коррекции и компенсации наиболее успешно осуществляется в специальноорганизованных условиях. Развивающая предметно-пространственная среда формируется с учетом коррекционной направленности, особенностей развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, этапов лечения.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) (автор Н.В. Нищева).

В логопедическом кабинете над зеркалом установлены настенные светильники местного освещения на кронштейнах, позволяющих менять угол наклона и высоту источника света. Кабинет учителя-логопеда оборудован необходимой мебелью, которая соответствует возрастным нормам

СанПиН. В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:

• речевого и креативного развития;

• сенсорного развития;

• моторного и конструктивного развития.

Дидактические пособия классифицированы по разделам:

В логопедическом кабинете используются пособия по разделам:

• по развитию неречевых функций (слухового внимания, мышления, зрительного внимания, памяти, пространственной и временной ориентировки, общей и зрительнопространственной активности, мелкой моторики, сенсорного восприятия);

• по развитию звукопроизношения (речевого дыхания, подвижности артикуляционного аппарата, автоматизации и дифференциации звуков, фонематического слуха и восприятия);

• по подготовке к обучению грамоте;

• по словарной работе;

• по развитию грамматического строя речи;

• по развитию связной речи;

Подбор дидактических пособий должен соответствовать коррекционным требованиям: к остроте зрения, этапу лечения, потенциальным возможностям детей. Наглядный материал может быть демонстрационным и раздаточным. Демонстрационная наглядность используется для показа всей группе детей, а раздаточный рассчитан на работу с ним одного ребенка.

Внутреннее оформление помещений и групп детского сада разработано согласно рекомендациям ведущих тифлопедагогов Института коррекционной педагогики, имеются зрительные тренажёры.

Диагностический материал соответствует рекомендациям Л.И. Плаксиной, В.А. Феоктистовой и Е.Н. Подколзиной.

Безбарьерная среда в условиях ДОУ понимается как создание и обеспечение специальных условий для развития детей с нарушениями зрения, адаптация среды жизнедеятельности в соответствии с потребностями каждого ребенка и с учетом зрительных возможностей слабовидящих детей как маломобильных групп населения.

В каждой группе имеются речевые уголки с соответствующим дидактическим материалом, папки со сборниками артикуляционной гимнастики на все группы звуков, подборки стихов и чистоговорок на автоматизацию поставленных звуков, зеркалами для индивидуальной работы, музыкальными инструментами для развития слухового восприятия.

Организация пространства в дошкольном учреждении состоит из нескольких блоков:

• лечебно-восстановительный блок: диагностическая «тёмная» комната, плеоптоортоптический кабинет;

• психолого-педагогический блок: 3 кабинета тифлопедагогов и кабинет логопедов для коррекционных занятий с детьми;

• воспитательно-образовательный блок: групповые комнаты для детей, музыкальный и физкультурный залы, изостудия, экологическая комната, «русская изба», мини-планетарий, «картинная галерея», детские игровые участки на улице, спортивный участок, цветники, огород.

Комплексно-тематическое планирование (старшая группа) Месяц /неделя Лексическая тема Итоговые мероприятия, обобщающие игровые упражнения Сентябрь 1-2 недели Воспоминания о лете.

Обследование детей, заполнение речевых карт мониторинга развития, зачисленных на занятия Выставка рисунков 3 неделя Дары осени. Урожай. Урожай овощей Игровое упражнение «Перепутанный овощи»

4 неделя Урожай фруктов Игровое упражнение «Подбери пару»

Октябрь 1 неделя Осенние явления Игровое упражнение «Обведи путь листьев», «Нарисуй дождь»

2 неделя Деревья Игровое упражнение «Укажи последовательность листопада»

3 неделя Грибы Лабиринт «Доведи ёжика до грибка»

4 неделя Откуда хлеб пришел? Наклеить картинки с изображением хлебобулочных изделий Ноябрь 1 неделя Домашние животные Игровое упражнение «Обведи по контуру животных»

2 неделя Домашние птицы «Составь загадку описание по схеме»

3 неделя Люди: взрослые и дети. «Человек. Части тела» «Обведи свою кисть руки на бумаге»

4 неделя Профессии (Обобщённые) «Найди различия между картинками»

Декабрь 1 неделя Зимние хлопоты. Зимние явления. «Помоги долететь снежинкам до земли»

2 неделя Зимующие птицы «Раскрась снегиря»

3 неделя Зимние забавы «Найди отличия»

4 неделя К нам приходит Новый Год «Дорисуй иголки на ёлке»

Январь 1 неделя Каникулы 2 неделя Дикие животные наших лесов «Где чьи следы? Соедини стрелками»

3 неделя Дикие животные холодных стран. Рыбы «Обведи по трафарету белого медведя»

4 неделя Дикие животные жарких стран «Нарисуй силуэты, не отрывая руки»

Февраль 1 неделя «Родной город Новосибирск». Тема «Дома» «Раскрась Оперный театр»

2 недели «Транспорт» «Соедини от медленного транспорта до быстрого»

3 неделя «Правила дорожного движения» «Нарисуй светофор»

4 неделя «Российская армия». День Защитника Отечества. «Найди отличия»

Март 1 неделя «Мамин праздник» «Соедини цветы от маленького до большого»

2 неделя «Семья» «Обведи по контуру членов семьи»

3 недели «Мебель» «Четвёртый лишний»

4 неделя «Посуда» «Раскрась посуду, назови для чего она нужна»

Апрель 1 неделя «Одежда. Головные уборы. Обувь» «Раскрась платья девочкам»

2 неделя «Космос» «Найди отличия»

3 неделя «Весна ранняя» «Обведи сосульку»

4 неделя «Перелётные птицы» «Раскрась скворечник»

Май 1 неделя «День победы» «Нарисуй георгиевскую ленту»

2 неделя «Поздняя весна» «Побеседовать с ребёнком по картинке, составить небольшой рассказ. Раскрасить картинку»

3 неделя «Цветы» «Какого цветка не хватает?»

4 неделя «Насекомые» «Какая бабочка на какой цветок прилетит?»

Комплексно-тематическое планирование (подготовительная группа) Месяц / неделя Лексическая тема Итоговые мероприятия, обобщающие игровые упражнения Сентябрь 1-2 недели «День знаний». «Воспоминаний о лете».

Обследование детей, заполнение речевых карт мониторинга развития, зачисленных на занятия Выставка рисунков 3 неделя «Урожай у нас хорош». «Урожай овощей» Игровое упражнение «Перепутанный овощи»

4 неделя «Урожай фруктов» Игровое упражнение «Подбери пару»

Октябрь 1 неделя «Осень как время года» Игровое упражнение «Обведи путь листьев», «Нарисуй дождь»

2 неделя «Труд осень взрослых в городе и деревне». «Деревья» Игровое упражнение «Укажи последовательность листопада»

3 неделя «Грибы» Лабиринт «Доведи ёжика до грибка»

4 неделя «Откуда хлеб пришел» Наклеить картинки с изображением хлебо-булочных изделий Ноябрь 1 неделя «День народного единства». Домашние животные Игровое упражнение «Обведи по контуру животных»

2 неделя «Подготовка животных к зиме» «Найди каждому свой дом»

3 неделя Люди: взрослые и дети. «Человек. Части тела» «Нарисуй парные части тела и лица»

4 неделя Профессии (Обобщённые) «Найди различия между картинками»

Декабрь 1 неделя Зима как время года «Помоги долететь снежинкам до земли»

2 неделя Зимующие птицы «Узнай птицу»

3 неделя Зимние забавы «Что лишнее?»»

4 неделя К нам приходит Новый Год «Нарисуй новогоднюю ёлку»

Январь 1 неделя Каникулы 2 неделя Дикие животные разных климатических зон. Дикие животные наших лесов «Где чьи следы? Соедини стрелками»

3 неделя Дикие животные холодных стран «Обведи по трафарету белого медведя»

4 неделя Дикие животные жарких стран «Обведи по контуру зебру и дорисуй полоски»

Февраль 1 неделя «Рыбы»

2 недели «Транспорт» «Соедини от медленного транспорта до быстрого»

3 неделя «Инструменты» «Нарисуй отгадки»

4 неделя День Защитника Отечества «Найди отличия»

Март 1 неделя «Международный женский день» «Нарисуй подарок маме»

2 неделя «У каждого есть семья» «Определи у кого какой воздушный змей в руках»

3 недели «Мой город. Новосибирск» «Раскрась театр «Глобус»

4 неделя «Страна. Планета» «Нарисуй российский флаг»

Апрель 1 неделя «Весна шагает по планете» «Нарисуй отгадки к весенним загадкам»

2 неделя «Космос» «Найди портрет инопланетянина»

3 неделя «Перелётные птицы» «Обведи зимующих птиц, а перелётных раскрась»

4 неделя «Поздняя весна» «Составь рассказ по картинкам и раскрась»

Май 1 неделя «День победы» «Нарисуй георгиевскую ленту»

2 неделя «Школа. Школьные принадлежности» «Выбери и раскрась школьные предметы»

3 неделя «Цветы» «Какого цветка не хватает»

4 неделя «Насекомые» «Какая бабочка на какой цветок прилетит»

Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами и медицинскими работниками ДОУ Одним из залогов успешной коррекционной работы является комплексное взаимодействие всех специалистов ДОУ: врача-офтальмолога, медсестёр-ортоптисток, врача-невролога, учителейдефектологов, воспитателей специализированных групп, музыкального руководителя, воспитателя изобразительной деятельности, воспитателя по физической культуре. Вместе с воспитателями и дефектологами групп формируем единство программного материала – лексическая тема прослеживается на всех занятиях. Для повышения качества воспитательно-образовательного процесса с детьми в нашем ДОУ мною разработана модель взаимодействия специалистов.

Комплексное тематическое планирование отражает совместную работу учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателей, воспитателя по изобразительной деятельности по разделам образовательной программы.

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Учитель-логопед:

подгрупповые логопедические компоненты непосредственно образовательной деятельности, индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

индивидуальные, подгрупповые занятия по заданию учителя-логопеда с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

игры-драматизации.

Воспитатель по изобразительной деятельности:

игры, упражнения на восприятие цвета и формы;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);

обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.

Воспитатель по физической культуре:

игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

игры на развитие пространственной ориентации.

–  –  –

Айзман Р., Жарова Г., Вартапетова Г., Петрова Е. «Готов ли ребёнок к школе?» (диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах). Москва, 2006 Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей. – М.: Астрель: АСТ: ХРАНИТЕЛЬ, 2006.

Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: АСТ: Астрель, 2008.

Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ.

– СПб., «Детство-ПРЕСС», 2000.

Лапп Е.А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушением зрения: планирование и конспекты. – М. ТЦ Сфера, 2006.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2000.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб, Детство - пресс, 2004.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., ВЛАДОС, 2003.

Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б.

Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, Г.Г. Голубева и др.; под. ред. профессора Л.В. Лопатиной. – СПб.:

ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IVвида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Под. Ред.

Плаксиной Л.И. – М.: Просвещение, 1997.

Сековец Л.С., Разумова Л.И. и др. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2.

Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ. – М.: АРКТИ, 2006.

Феоктистова В.А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. – СПб.: "Образование" 1995.

Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. М.: АРКТИ, 2002..

Шаблыко Е.И. Коррекция произношения свистящих звуков. Пособие для логопедов ДОУ и школ, воспитателей и родителей. – М.: Сфера, 2013.

Шаблыко Е.И. Коррекция произношения сонорных звуков. Пособие для логопедов ДОУ и школ, воспитателей и родителей. – М.: Сфера, 2013.



Похожие работы:

«Памятка для педагогов и родителей Профилактика суицидального поведения подростков 1. Понятийный аппарат: Суицид – психологическое явление-акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства,...»

«Пояснительная записка Актуальность Дополнительная общеразвивающая программа театрального объединения Фантазия является адаптированной программой для детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная программа актуальна, так как в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии необх...»

«©2000 г. Л.Е. ПЕТРОВА СОЦИАЛЬНОЕ САМОЧУВСТВИЕ МОЛОДЕЖИ ПЕТРОВА Лариса Евгеньевна кандидат социологических наук, доцент кафедры социологии Уральского государственного педагогического университета. Научный инс...»

«Консультация для родителей Подготовила учитель-логопед: Базарова Н.А. «Движение и речь» I. Значение и взаимосвязь движений и речи. Ребенок не говорит. Ребенок говорит плохо. В каждой...»

«УДК: 800.8 МЕНТАЛИТЕТ И МЕНТАЛЬНОСТЬ Н.А. Забелина доцент каф. английской филологии кандидат педагогических наук, доцент e-mail: nadz@bk.ru Курский государственный университет В статье идет речь о трактовках понятий «менталитет» и «ментальность». Одни авторы разграничивают эти понятия, другие употр...»

«Т. Гордон Как выслушивать детей, чтобы они говорили с Вами Язык принятия Дети часто отказываются разделять с родителями свои внутренние проблемы. Дети научаются тому, что говорить с родителями бесполезно и даже небезопасно. Следовательно, многие родители теряют шанс помочь своим детям в тех пр...»

«Т.Н. ЛИТВИНОВА, завуч по учебно-воспитательной работе, гимназия №5, г. Норильск. С.В. ЛИТВЯК, педагог-психолог, гимназия №5, г. Норильск.ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК: ПОДАРОК ИЛИ НАКАЗАНИЕ СУДЬБЫ? Кто из родителей не мечтает о том, чтобы его ребенок оказался талантливым? В первом лепете своего малыша, в его движениях и наивных рас...»

«Согласовано Утверждаю на заседании Директор школы педагогического совета протокол № 1 от 29/08/2014 Е.С.Торосян № 5_ от 01/09/2014_ Программа «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» на 2014 — 2017гг. Одаренность – зна...»

«Доклад о целях и задачах Минпромторга России на 2016 год и основных результатах деятельности за 2015 год Оглавление 7 Вступительное слово Министра промышленности и торговли Российской Федерации Д.В. Мантурова 8 Деятельность...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт дополнительного образования СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Председатель экспертного совета Первый прорек...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича...»

«Серия «Учебники и учебные пособия» Л.Д. Столяренко Ростов-на-Дону «Феникс» ББК Е991.7 С 81 Рецензент: доктор педагогических наук, проф. Н.К. Карпова Столяренко Л.Д.С 81 Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия»....»

«Основная образовательная программа по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиль: Начальное образование Философия Цели и задачи дисциплины 1. Целью курса является овладение основами ф...»

«1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Павлоградского муниципального района Омской области «Краснодарская основная школа» «Рассмотрено» «Утверждено» На педагогическом совете Директор МБОУ (протокол №1 от 30.08.2016) «КраснодарскаяОШ» _И....»

«Ускова Анна Игоревна СТАТУС АРГО В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ 10.02.04 германские языки диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель доктор филологических наук, профессор С.В. Моташкова Воронеж...»

«1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 2 «ЧЕБУРАШКА» ГОРОДА СЕЛЬЦО БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ Функциями публичного доклада ДОУ являются: 1 Информирование общественности о стратегии жизнедеятельности ДОУ, об образовательных и социальных инициа...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Психолого-педагогический центр содействия развитию личности» Рассмотрена и принята «Утверждено» Педагогическим советом Приказом № от 2015г. Протокол № от.2015 г. Дир...»

«ФИО, дата рождения Мамонтова Ираида Владимировна, 1949 года рождения ОУ, преподаваемый МБОУ « Амгино – Олекминская СОШ» предмет Учитель физики образование (что и когда Высшее, Якутский государственный оконч...»

«МОБУ ДОД «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ» БУЗУЛУКСКОГО РАЙОНА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ: 7-12 ЛЕТ АВТОР: КОТКОВА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОБУДОД ЦВР 1 КВ.КАТЕГОРИЯ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В. Ф. Габдулхаков ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Монография Казань Валерьян Фаритович Габдулхаков У...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» Факультет психологии Кафедра клинической психологии (рег.№ ) дата СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Декан...»

«МАДОУ Центр развития ребенка детский сад «Звездный» Конспект занятия «Наши друзья витамины» Старший воспитатель МАДОУ ЦРР д/с «Звездный» Ишдавлетова З.С. Баймак – 2016г Аннотация Данный конспект занятия составлен в соответствии с ФГОС ДО и основно...»

«© 1992 г. Ж.Т. ТОЩЕНКО РУССКИЕ БЕЖЕНЦЫ: ТРАГЕДИЯ ИЛИ ИЗДЕРЖКИ ИМПЕРСКОГО СОЗНАНИЯ? ТОЩЕНКО Жан Терентьевич — доктор философских наук, профессор. Директор Центра социологических, психологических и педагогических исследований Российской академии...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД № 26 «РОДНИЧОК» ИСТРИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «Согласовано» «Утверждаю» Зам. заведующего по ВМР Заведующий МДОУ ЦРР д/с №26 Соколова Л. А. «_»_2016 г...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ СТУДЕНЧЕСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО «И...»

«Муниципальное Казённое Дошкольное Образовательное Учреждение Детский сад №398 «Ласточка» Педагогический проект для детей среднего дошкольного возраста на тему: «Семья»Подготовила: воспитатель средней группы №1 Рева Татьяна Викторовна Новосибирск 2013г. МКДОУ д/с № 39...»

«М.Н. Вакула преподаватель кафедры социальной работы, БГПУ им. М. Танка, магистр педагогических наук, г. Минск, Беларусь ФОРМИРОВАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЛИЧНОСТНЫМ КАЧЕСТВАМ СОВРЕМЕННОГО МЕНЕДЖЕРА В ТЕОРИЯХ ЛИДЕРСТВА. «Эффективный руководитель проявляет себя таким образом, чтобы обеспечить то, чего сам...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин _ «» марта 2015 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 44.06.0...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.