WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УДК 159.9 Н.Н. Колмогорцева, г. Шадринск Технология формирования педагогической толерантности дополнительного образования В статье рассматривается ...»

УДК 159.9

Н.Н. Колмогорцева,

г. Шадринск

Технология формирования педагогической толерантности

дополнительного образования

В статье рассматривается понятие «педагогическая толерантность», выделены

структурные компоненты. Предлагается технология формирования педагогической толерантности у

преподавателей дополнительного образования.

Толерантность, педагогическая толерантность.

N.N.Kolmogortseva,

Shadrinsk

Teaching tolerance technology for forming additional education

The articlediscussestheconceptof "teachingtolerance", highlightedthestructuralcomponents. The technology of teaching tolerance in the form of additional educationteachers.

Keywords: Tolerance, teachingtolerance.

Обострение межнациональных отношений, этнические конфликты, угроза терроризма, усиление религиозно-нравственных противоречий в конце XX века начале XXI века повлекли за собой необходимость переосмысления взаимоотношений в государственном, социальном, личностном аспектах. Проблема нетерпимых, конфликтных отношений, в основе которых лежат расовые, национальные, конфессиональные, профессиональные, возрастные, половые и другие различия, вызвала появление нормативных документов, государственных целевых программ, исследовательских работ в области философского, социологического, психологического, педагогического знания, рассматривающих пути преодоления социальной напряженности, противостояния и конфликтов.

Анализ научной литературы и изучение педагогической практики показывает, что образование как сфера трансляции культуры способствует созданию необходимых условий для обучения продуктивному разрешению ситуаций конфликта и напряженности, возникающих на основе различий.

Однако неразвитость толерантного мышления, несовершенство регулятивно-организаторских, управленческих, коммуникативных навыков с позиции толерантного взаимодействия, умений саморегуляции в процессе педагогического общения, не владение способами разрешения напряженных, конфликтных ситуаций ведут к снижению эффективности образовательного процесса может приводить к конфликтным отношениям в педагогическом процессе. Чтобы нивелировать данные отношения учитель должен обладать одним их важных педагогических качеств – педагогической толерантностью.

Учеными доказывается необходимость разработки проблемы формирования педагогической толерантности в структуре профессионально значимых свойств на основе личностно-деятельностного (JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), профессионально-личностного (JI.C. Гусев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И.

Щербаков и др.), акмеологического (И.Б. Баткина, Н.В. Кузьмина, A.Л. Реан, Е.И.

Степанова и др.), деонтологического (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, K.M. Левитан и др.), прогностического (O.A. Абдуллина, K.M. Дурай-Новакова, А.К. Маркова, Л.М.

Митина и др.), культурологического (З.П. Абросимова, В.И. Андреев, B.C. Библер, А.Б.

Орлов, А.И. Пискунов и др.), аксиологического (С.Г. Верпшовский, В.И. Гинецинский, A.B. Кирьякова, P.P. Насретдинова и др.), компетентностного (И.Г. Агапов, Г.К.

Селевко, B.М. Шепель, С.Е. Шишов и др.) подходов.

Под педагогической толерантностью будем понимать владение умениями и навыками толерантного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса; установку на толерантность как активную позицию по формированию толерантности своей личности, личности учащихся и их родителей; как качество личности; как норма своего поведения, представляющая собой одну из составляющих педагогической этики. Педагогическая толерантность является социальной категорией и проявляется в установке на принятие другого человека, на эмпатическое понимание, на открытое и доверительное общение.

Педагогическая толерантность выступает как интегрирующая форма, несущая в себе черты всех видов и уровней толерантности, определяемой целями, задачами и особенностями педагогической деятельности учителя и всем многообразием встречающихся педагогических ситуаций, является профессионально-личностным качеством учителя [1, с.5].

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме толерантности педагога позволил нам выделить компоненты педагогической толерантности, основные механизмы и факторы их формирования. Соотношение механизмов, факторов и компонентов педагогической толерантности отражено в таблице № 1.

Таблица 1.

Механизмы и факторы формирования педагогической толерантности № Компоненты Механизмы Факторы формирования педагогической формирования педагогической толерантности толерантности педагогической толерантности 1 Мотивационно- Установка Педагогическая направленность;

ценностный Ценностные Альтруистическая направленность;

ориентации Эмоционально-волевая готовность к равноправному диалогу, эмпатии, рефлексии, толерантным отношениям.

2 Когнитивный Интерес и Самообразование и самовоспитание потребность в Интерактивность обучения знаниях о Самопознание и саморазвитие толерантности 3 Эмоционально- Эмпатия Эмоциональная устойчивость;

волевой Саморегуляция Эмоциональная гибкость;

Рефлексия Удовлетворенность собой и своей профессиональной деятельностью 4 Поведенческий Идентификация Принятие Децентрация Аффилиация Субъект-субъектные отношения При организации опытно-экспериментального исследования мы опирались на концептуальные идеи технологии профессионального развития личности Л.М.Митиной[2, с.125]. В соответствии с личностно-развивающим подходом профессиональное развитие будущего педагога-психолога понимается как рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но главное — как активное качественное преобразование будущим педагогомпсихологом своего внутреннего мира.

В технологии профессионального развития личности выделены четыре стадии оптимизации личности и поведения профессионала:

подготовка, осознание, переоценка, действие; процессы, происходящие на каждой стадии; комплекс методов воздействия. Модель объединяет основные процессы изменения поведения: мотивационные (1 этап); когнитивные (2 этап); аффективные (3 этап); поведенческие (4 этап). На первом этапе - мотивационном, происходит осознание проблемы толерантности, формируется потребность и интерес к вопросам педагогической толерантности. Факторами и механизмами формирования педагогической толерантности на этом этапе становятся установка педагогов к изучению проблемы толерантности и педагогики толерантности, мотивация, педагогическая направленность, децентрация. Второй этап – когнитивный, предполагает внутреннюю рефлексию, результатом которой является сознательный, осмысленный и ответственный выбор педагога в построении толерантных взаимоотношений. На следующем этапе регулируются эмоциональные составляющие педагогической толерантности. Работа по развитию эмоциональной сферы педагога начинается с формирования эмоциональной культуры. Эмоциональная напряженность, преобладающая в профессиональной деятельности педагога, требует развития эмоциональной устойчивости по средствам адаптации к напряженным факторам деятельности и применением средств и способов саморегуляции эмоционального состояния. Поведенческий этап характеризуется развитием и формированием у педагогов способности к толерантному высказыванию, они осознают свой уровень эгоцентризма, работают над преодолением стереотипов, способны противостоять разного рода психологическим трудностям, сохраняя при этом психологическую адаптацию, способны идентифицировать себя с другим субъектом, группой.

На первом этапе проводилась работа, направленная на развитие у педагогов мотивационных процессов, познание личностных особенностей, развитие рефлексии.

Основное воздействие было направлено на мотивационную и когнитивную включенность педагогов в систематическое приобретение педагогических и психологических знаний. Особое внимание уделялось развитию педагогической и гуманистической направленности у педагогов, создавались условия для развития их деятельностной, коммуникативной компетентности, а также потребности в самопознании, саморазвитии и рефлексии.

Осознанию важности педагогической толерантности способствовало знакомство педагогов с различными профессиональными позициями, в которых отражается система интеллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных отношений к педагогической деятельности.Росту и становлению у педагогов толерантного поведения и общения способствовал тренинг формирования педагогической толерантности. К осознанию необходимости выработки у себя толерантных убеждений,формированию установок толерантного сознания и поведения у педагогов способствуют семинары-практикумы. Признавая культурные, этнические традиции, особенности общения, образа жизни и мысли, педагоги, как правило, сами соглашаются с тем, что для гармоничного развития мира необходима толерантность как ценность.

На 3-4 этапе психолого-педагогическое воздействие было направлено на развитие эмоциональной культуры, эмоциональной гибкости в поведенческом проявлениях.

Комплекс методов воздействия определялся задачами каждого этапа процесса формирования педагогической толерантности. На первом этапе формирования педагогической толерантности у педагогов мы использовали следующие средства обучения: анализ конкретных ситуаций, беседы, дискуссии, диалоги, мотивационный тренинг. На когнитивном этапе актуализируются активные формы обучения: мозговой штурм, блиц-игра «Самооценка», тренинги, круглый стол «Декларация принципов толерантности» и другие. Реализация умений и навыков толерантного взаимодействия, выработка эмоционального отношения к партнерам по общению ярко проявляется во время педпрактики и во время подготовки и проведения мероприятий, связанных с различными направлениями деятельности педагога-психолога.

Таким образом, организация процесса формирования педагогической толерантности у педагогов происходила с учетом процессов изменения поведения и стадиями оптимизации личности.

Эффективность реализованной технологии была проверена с помощью специально разработанного диагностического аппарата, методов математической статистики. В результате было выявлено значимое отличие практически по всем параметрам интегральных характеристик и комплексных способностей в начале и конце формирующего эксперимента, выявлено повышение уровня педагогической толерантности у педагогов МОУ ДОД «СЮН».

ЛИТЕРАТУРА

1. Перепелицына, М.А.Формирование педагогической толерантности у будущих учителей : автореф.

дис.... канд. пед. наук / М.А. Перепелицына. – Волгоград,2004.

2. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. – М., 1994.



Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малиновская основная общеобразовательная школа» Приказ №53 от 31 августа 2016 г. ФГОС РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету « Музыка » 2 класс на 2016-2017 учебный год Составитель: учитель Тарасюк Ю.Г.ПРОГРАММА: Музыка «Школа России» ФГОС.«Перспек...»

«Детская практическая психология «ФЛИНТА» Детская практическая психология / «ФЛИНТА», 2014 ISBN 978-5-457-65112-8 Учебно-методический комплекс курса «Детская психология» составлен в соответствии с Государственным образовательным станд...»

«Виктор Александрович Рубан Елена Владимировна Харисова Генеральный директор заместитель директора Центра группа компаний «Персонал Софт» социально-трудовой адаптации и профориентации «Академичес...»

«УДК 378 ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БАКАЛАВРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ © 2013 А. Н. Ходусов докт. пед. наук, профессор каф. педагогики e-mail:pedagogy@kursksu.r...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с. Котиково Вяземского муниципального района Хабаровского края Рассмотрено: Утверждаю: на заседании педагогического совета директор от 28.08.2015 протокол № 1 Е.В.Салиновская Пр...»

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОГРАММ, МЕТОДОВ И МЕТОДИК, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ И ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРНОГО СОСТАВА ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Коротенко Н.Н. ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», Институт образования...»

«Гринкевич С.А., учитель ФИЗИКО – ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ СЕЛА КЫН-ЗАВОД Географическое положение Село Кын-Завод входит в состав Лысьвенского района Пермского края. Село располагается на крайнем востоке района. Административная граница между Пермским краем и Свердловской область...»

«Развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста с особенностями здоровья учитель-дефектолог Кузьменцова А.С. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С посту...»

«Содержание Введение.. 3 1. Теоретические подходы к изучению профилактики профессиональных деформаций личности педагогов.. 7 1.1. Понятие, структура и виды профессиональной деформац...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г....»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.