WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Н.В.Микляева Игра как ведущая деятельность дошкольников • Первый признак любой ведущей деятельности: отражение ведущей потребности возраста и ...»

Поддержка детской игры

в ООП «На крыльях детства»

Н.В.Микляева

Игра как ведущая

деятельность дошкольников

• Первый признак любой ведущей деятельности:

отражение ведущей потребности возраста и

специфики социальной ситуации развития, - который

позволяет говорить об игре как о ведущей

деятельности детей дошкольного возраста.

• Второй признак, свидетельствующей о ней, как о

ведущей деятельности: развитие психических

процессов и зарождение новых видов деятельности благодаря игре.

• Третий признак игры как ведущей деятельности создание внутри игры условий для формирования психологических новообразований возраста. В качестве таких условий выступают следующие:

воображаемая ситуация, игровая роль и игровые правила.

Таким образом, можно утверждать, что игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, потому что она соответствует основным признакам ведущей деятельности, выделенным А.Н.Леонтьевым:

• Во-первых, в рамках ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности.

• Во-вторых, в ведущей деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции.

• В-третьих, от нее зависят наблюдаемые в это время изменения личности.

В ФГОС дошкольного образования обобщены следующие психологопедагогические условия организации образовательного процесса и связанные с ними требования к профессиональной деятельности воспитателя детского сада:



• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в игровой деятельности;

• обеспечение игрового времени и пространства (в том числе, обеспечение его игровым оборудованием и полифункциональным игровым материалом в соответствии со спецификой образовательной программы);

• подбор разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

обеспечение периодической сменяемости игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;

• осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры.

СПД педагога

• Знать особенности становления и развития игровой деятельности в раннем и дошкольном возрасте.

• Владеть игровой развивающей деятельностью дошкольника.

• Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в игровой деятельности.

• Организация деятельности - игры (ролевой, режиссерской, с правилом), создание широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства.

• Организация конструктивного взаимодействия детей в игровой деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.

Играть с ребенком: методические рекомендации для реализации индивидуального подхода Игровое взаимодействие взрослых и детей – это предметно-игровое взаимодействие взрослого и ребенка (включающее обмен предметными действиями) и ролевое поведение, отнесенное к партнеру и игрушке (включающее предметноспецифические ролевые действия и ролевую речь).





Совместить эти две линии довольно сложно. Кроме того, все участники такого взаимодействия обладают определенными особенностями познания, переживания и преобразования окружающего мира, связанными с проявлением их темперамента.

Учет типов темперамента при поддержке детских игр Сочетание Здравомыслия и Импульсивности

• Очень активный и живой ребенок, у которого выражена потребность в действии и свободе, ориентированный на сиюминутность, спонтанность и удовольствие как стиль жизни Сочетание Здравомыслия и Рассудительности

• Адаптивный, старательный, ответственный и исполнительный ребенок, очень чувствительный к нестабильности и нуждающийся в надежности и порядке, в традициях общения Сочетание Интуиции и Переживания

• Общительный, обаятельный, чувствительный и ранимый ребенок, с хорошо развитым воображением и литературными способностями.

Сочетание Интуиции и Размышления

• Серьезный и независимый ребенок-исследователь, стремящийся к тому, чтобы все знать, понимать, уметь объяснять, контролировать и управлять.

Остановимся теперь подробнее на самостоятельной деятельности воспитанников детского сада. Наблюдения за играми детей в ходе такой деятельности проводились А.Д.Кошелевой. Они позволили выделить несколько дифференцированных групп дошкольников, которые различаются социальным характером игры и типом игрового поведения Первая группа - дети, играющие с упоением и наслаждением (т.е. преимущественно с позитивными эмоциями).

Они стеничны, активны, общительны, экспрессивны, неистощаемы. Они предпочитают игру действиям и занятиям неигрового типа, принимая ее с интересом, удовольствием, восторгом.

Участие взрослого в игре делает ее особо притягательной для детей. Удовольствие от процесса игры ребенок стремится разделить со взрослым (обращения и просьбы включиться, посмотреть, помочь) или со сверстниками.

Предметы (игрушки) и действия с ними для таких детей - живое динамичное поле, где впервые возникают переживания самых разнообразных модальностей и оттенков. Они открывают смысл игры как свободных действий, открывающих бесконечные возможности экспериментирования с предметным миром.

Дети неистощимы как в собственных фантазиях, так и в развитии идей, предложенных взрослым.

Вторая группа - дети, играющие мало и вяло, причем часто только при значительной поддержке взрослого (т.е. более низкий уровень игры в сочетании с иными переживаниями).

Эти дети напряжены в игре, скованны, невыразительны.

Предложение играть и игрушки встречают с вопросом "А как играть?". Постоянно оглядываются на взрослого и ждут его подсказки (подпитки). С выходом взрослого из игры, как правило, игра прекращается.

Предметы (игрушки) используются нередко не для развития игровых (условных) действий, а для однообразных предметных манипуляций. Предметное поле не используется в полном объеме.

Новые игровые задачи принимаются вяло. Интерес быстро угасает, и ребенок легко прекращает игру, иногда "вязнет" в отдельных стереотипных действиях.

Смысл такой игры для ребенка заключается, скорее, в получении внимания со стороны взрослого, в его поддержке, чем в собственно игровых действиях.

Третья группа - неиграющие дети.

• Несмотря на предложение поиграть и наличие соответствующей игровой среды, эти дети не приступают к игре. Настойчивое втягивание ребенка в игру вызывает тревогу, желание "уйти" от контакта, явный отказ играть. Игра не привлекает и, возможно, даже пугает ребенка новизной и непривычностью общения взрослого с ребенком, обилием предметного окружения и т.д.

• В лучшем случае можно наблюдать суррогат игры в виде отдельных предметных манипуляций.

Фактически так и не вступив в игру, эти дети порой переключаются на аутостимуляторные действия (раскачивание, сосание пальца), тем самым актуализируя свой безопасный и привычный эмоциональный фон.

Часть 2. Модель игрового пространства группы детского сада: как его создать?

Модель игрового пространства группы детского сада: как его создать?

Модель игрового пространства, разработанная в соответствии с задачами развития детей дошкольного возраста, понимается как сложное многоуровневое образование, которое включает в себя:

• предметно-пространственную среду, способствующую развитию социально-личностной сферы ребенка;

• организацию игровой деятельности как социокультурной практики детей;

• разработку методического наполнения содержания психолого-педагогического сопровождения развития игровой деятельности дошкольников.

Единство компонентов такой среды обеспечивается за счет ее интерактивности.

Интерактивности предметноигровой среды способствуют следующие приемы взаимодействия воспитателя с детьми при обыгрывании среды:

• Приемы фантазирования, которые усваиваются при обыгрывании предметно-развивающей среды

• Задания на придумывание максимального количества вариантов употребления той или иной игрушки.

• Задание «Усовершенствование игрушки»

• Упражнение «Чудо-вещь», которое помогает взглянуть творчески (по-новому) на обыденные вещи и элементы предметно-игровой среды.

• «Метод фокальных объектов» из программ ТРИЗ и РТВ

• Дизайнерские задания, например, связанные с разработкой дизайна домика или мебели для сказочного персонажа.

Сюжетно-игровой комплекс как форма и метод организации образовательного пространства в группе детского сада Компоненты комплекса Характеристика компонентов комплекса

–  –  –

Игровая проблемная В основу игровой проблемной эмоционально-образной эмоционально–образная ситуации закладывается мотив чувства сопереживания ситуация игровым образам Творческие или Задания разрабатываются с целью реализации игровых дидактические задания действий в разных видах деятельности: речевой, музыкальной, изобразительной, учебной и др. Задания направлены на решение образовательных задач Сюжетно-игровой комплекс как форма и метод организации образовательного пространства в группе детского сада Компоненты комплекса Характеристика компонентов комплекса

–  –  –

Игровое оснащение В качестве игрового оснащения в комплексах используются предметы, игрушки, схемы, модели, карточки с заданиями, картинки, иллюстрации, индивидуальные тетради для дошкольников и др.

Основными способами его активизации являются методы

• организации игровых ситуаций,

• пространственно-временного смещения,

• эмоциональной и интеллектуальной децентрации,

• метод установления игровых правил которые обеспечивают вхождение, "погружение" ребенка в воображаемую ситуацию, ее поддержание и действие ребенка в роли.

Данные идеи нашли продолжение в методике комплексного психолого-педагогического сопровождения развития детской игры.

Например, Н.М.Сорокина предлагает в процессе такого сопровождения использовать следующие методы:

• Метод комплексного руководства игрой включает в себя 4 взаимосвязанных компонента:

1. ознакомление детей с окружающим в активной деятельности;

2. обогащение игрового опыта детей;

3. организация и изменение предметно-игровой среды;

4. активизирующее общение психолога и педагога с детьми.

• Метод игровых проектов. Под методом игровых проектов понимается игровое задание, направленное на получение, обобщение и применение познавательной информации, игровых способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ

–  –  –

5. Формировать * Показ игровых действий с игрушками, специфические игровые предметами, предметами-заместителями.

умения. * Употребление условной игровой терминологии.

* Разыгрывание игрового эпизода (можно подготовить для этого заранее несколько детей).

* Показ развертывания ролевого взаимодействия, перехода от одной роли к другой.

Эти приемы входят в содержание игрового взаимодействия педагога и его воспитанников.

Кроме того, О.А Комарова называет еще ряд компонентов такого взаимодействия и называет их содержание:

• когнитивный, в содержание которого входят знания педагогов о многовариантности использования составляющих предметно-игровой среды, представлений детей о возможностях ее преобразования в совместной деятельности),

• деятельностный, включающий активное сотрудничество и сотворчество педагогов и детей в предметно-игровой среде,

• эмоционально-личностный, предполагающий благоприятный эмоциональный фон, взаимное уважение и учет интересов в процессе совместной деятельности педагогов и детей.

Обыгрывание таким образом среды группы приводит к ее превращению в социо-игровой комплекс.

Н.А.Короткова, Н.Я.

Михайленко выделили три способа построения игры:

• 1. Предметно-игровой (ранний возраст) формирование игры осуществляется в совместной деятельности воспитателя с детьми, где они ставятся перед необходимостью осуществлять условные действия с игрушкой, предметом-заместителем, воображаемым предметом, учатся взаимодействовать друг с другом • 2. Ролевой (младший дошкольный возраст) формирование ролевого поведения, ориентированного на партнера: сначала – игрушку, затем-взрослого и сверстника («роли в действии», взаимодействие по ролям, ролевой диалог, смена ролей в зависимости от изменения сюжета).

• 3. Сюжетосложение (старший дошкольный возраст) - формирование совместного построения сюжета игры, комбинирования, согласования индивидуальных замыслов.

Если объединить перечисленные методы развития детской игры, то можно описать специфику применения игры в детском саду как ведущей деятельности дошкольников. Ее можно представить в виде памятки для воспитателей, разработанной О.В. Солнцевой и отражающей современные технологии обучения дошкольников сюжетноролевым играм.

Алгоритм взаимодействия воспитателя и детей в сюжетноролевой игре Задачи Содержание педагогического взаимодействия педагогического взаимодействия Обогащение Чтение детской художественной и познавательной содержания литературы. Беседы по содержанию прочитанного, сюжетно-ролевой рисование, «словесное рисование» представителей игры; развитие разных профессий.

эмоционального Наблюдение за деятельностью и отношениями людей отношения к людям

–  –  –

Создание предметно- Детское коллекционирование. Сотворчество игровой среды в воспитателя и детей в продуктивной и соответствии с художественной деятельности банком идей Организация Педагогическая поддержка детей в сюжетно-ролевой совместной игре на основе выполнения воспитателем одной из сюжетно-ролевой ролевых позиций игры воспитателя и детей (в микрогруппах )

–  –  –

Акция «Родители и дети против антиигрушки»

Часть 3.

Планирование игр детей в условиях социо-игрового комлекса Планирование игр детей в условиях социо-игрового комлекса Планированию подлежат

1. подготовительная работа,

2. время и продолжительность организации детских игр,

3. их сочетаемость и отражение друг в друге,

4. отбор содержания и атрибутики,

5. методического обеспечения,

6. методов и форм организации игровой деятельности.

Такое планирование может быть перспективным и календарным.

Рекомендации по планированию игровой деятельности

–  –  –

Детски Ежедневные режимные родитель – ребенок куклы, игрушечная посуда, й сад моменты в детском саду родитель – воспитатель мебель, предметыДидактическая игра с куклой воспитатель - дети заместители, медицинские Экскурсия по детскому саду воспитатель - няня инструменты (градусник, Беседа «Что мы знаем о няня – дети шприц, вата, витаминки), детском саде?» ребенок – дети музыкальные Рассказы о профессиях воспитатель - музыкальный инструменты, работников детского сада работник Визит в соседнюю группу музыкальный работник – Рассматривание иллюстраций о дети детском саде повар – медсестра Игра-занятие «Мы помощники взрослых»

Создание альбома «Детский сад»

Календарное планирование решает тактические задачи образовательного процесса через конкретные действия воспитателя в определенный промежуток времени (чаще всего это неделя или день, первая или вторая половина дня). При этом

• Нужно планировать тематику игр, учитывая содержание работы по ознакомлению детей с окружающим и последовательность задач формирования целостной картины мира.

• Можно предусмотреть последовательное решение задач по разделу «Игра».

• Воспитателю легче учитывать и использовать в игре знания, умения, навыки, получаемые на занятиях и в повседневной жизни.

• Наряду с обогащением сюжетной линии можно постепенно обогащать и способы игрового воспроизведения действительности.

• Планирование помогает осуществлять преемственность в работе воспитателей одной группы.

Составлять такие планы можно на основе комплексного подхода.

В этом случае перспективное планирование состоит из 4 граф (аналогично компонентам комплексного метода):

• ознакомление с окружающим;

• обогащение игрового опыта;

• изменение игровой среды;

• активизация общения взрослого с ребенком.

При планировании игровой деятельности в первую половину дня основное внимание отводится созданию условий для развёртывания творческих игр, организации дидактических и спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных игрзабав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазание, подлезание, прокатывание мяча, обруча, кегли) В таких планах указываются

• условия для развития игры;

• атрибуты и оборудование для игр с группой или подгруппой детей;

• название и цель игры (если имеется картотека, то указывается номер карточки);

• вид игры: сюжетная, настольно-печатная, дидактическая и др.

• приёмы вызова интереса к играм и руководства игровой деятельностью.

При этом педагог прописывает ситуации удивления, внесение и обыгрывание новых игрушек и атрибутов, проблемные ситуации, которые планируются для дальнейшего стимулирования детей к развитию сюжета.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

• Тема:

• Возраст:

• Обучающая задача:

• Игровая задача:

• Игровые правила:

• Игровые действия:

• Ход игры:

Во второй половине дня основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей: организация, в первую очередь, сюжетно-ролевых игр как основы самостоятельной образовательной деятельности воспитанников, и других видов детских игр.

ТЕМА:

ВОЗРАСТ:

ПЛАН-КОНСПЕКТ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

• Тема:

• Возраст детей:

• Задачи по развитию игры:

• Задачи нравственного воспитания:

• Предварительная работа:

• Роли:

• Основные сюжетные линии:

Ход игры (тактика игрового взаимодействия с детьми):

• А) начало «игры (как подтолкнете детей к началу игры),

• Б) распределение ролей,

• В) игровые проблемные ситуации для развития игры,

• Г) завершение игры.

Кроме того, планированию во второй половине дня подлежат различные игры с правилами: дидактические (новые настольнопечатные с объяснением правил игры) и подвижные. Они тоже подлежат оперативному контролю со стороны старшего воспитателя детского сада.

Часть 4. Проведение игровых тренингов и практикумов Для отработки умений самостоятельной игровой деятельности в режим дня детей могут вводиться игровые тренинги.

П.Г.Щедровицкий рассматривает их как организационно-деятельностные игры, понимая под последними многофокусную организационнотехническую систему, имитирующую реальную социокультурную ситуацию и включающую по меньшей мере три фокуса управления ею со стороны педагога —

1. методологический,

2. исследовательский

3. игротехнический, находящиеся в конкурентных отношениях между собой.

Примерный сценарий игрового тренинга дошкольников включает:

• организацию предметно-игровой среды и создание воображаемой ситуации, формулирование замысла игры;

• обобщение и отражение игрового опыта детей в цепочках игровых действий, распределение ролей, объединение цепочек в единый сюжет;

• корректировку ролей и формулирование игровых правил, связанных с ветвлением сюжетной линии;

• свертывание игры и угасание воображаемой ситуации, подведение итогов;

• восстановление предметно-игровой среды, уборку игрушек или планирование продолжения совместной игровой деятельности детьми на следующий раз.

Игровой практикум Первая часть – подготовительная, в ходе которой взрослый актуализирует и расширяет представления детей об одной из тем окружающего мира и предстоящей игры.

• Во второй части происходит «погружение»

детей в игровой сюжет (выбор ролей, предварительное продумывание сюжета).

• Третья часть – свободная сюжетно-ролевая игра.

И здесь можно воспользоваться рекомендациями Н.А.Коротковой, Н.Я.

Михайленко, которые выделили три способа построения игры:

• 1. Предметно-игровой (ранний возраст) - формирование игры осуществляется в совместной деятельности воспитателя с детьми, где они ставятся перед необходимостью осуществлять условные действия с игрушкой, предметом-заместителем, воображаемым предметом, учатся взаимодействовать друг с другом.

• 2. Ролевой (младший дошкольный возраст) - формирование ролевого поведения, ориентированного на партнера: сначала – игрушку, затем-взрослого и сверстника («роли в действии», взаимодействие по ролям, ролевой диалог, смена ролей в зависимости от изменения сюжета).

• 3. Сюжетосложение (старший дошкольный возраст) формирование совместного построения сюжета игры, комбинирования, согласования индивидуальных замыслов.

В заключительной части практикума, по окончании свободной игры, проводится рефлексия прожитых событий, эмоций, которая проводится в форме комментированного рисования. Это помогает упорядочить впечатления. С помощью вопросов взрослого, дети восстанавливают события игры и в творческой форме отражают те события, которые были лично значимы для каждого из детей. Задача взрослого организовать обсуждение так, чтобы каждый из детей был услышан, поддерживать высказывания и размышления детей, дать каждому ребенку почувствовать, что его мнение очень важно для окружающих, получить удовлетворение от общения и эмоциональной сплоченности со взрослым и детьми.

• Часть 5.

Проведение игрзанятий:

методические рекомендации

Проведение игр-занятий:

методические рекомендации Особенностью сюжетно-игровых занятий, выступает

• ведение детей в игровую, воображаемую ситуацию в начале занятия,

• определение хода занятия на основе игровой сюжетной линии,

• использование игровых действий для мотивирования детей к выполнению игровых упражнений,

• наличие кульминации занятия

• развязки сюжета, совпадающей с его окончанием и выходом из воображаемой ситуации.

Занятия на основе игровых обучающих ситуаций (ИОС) предполагают, что каждая такая ситуация может быть отдельной формой организованной образовательной деятельности, направленной на обучение детей в детском саду.

Например, игровые обучающие ситуации в системе экологического воспитания дошкольников С.Н.

Николаевой и И. А.

Комаровой делятся на три типа, каждый из которых обладает различными дидактическими возможностям:

• игровые обучающие ситуации с игрушкамианалогами;

• игровые обучающие ситуации с литературными персонажами, построенные на использовании кукол — персонажей сказок;

• игровые обучающие ситуации — путешествия.

Занятия на основе комплекса игровых заданий Кроме того, элементами технологии могут быть не только игровые обучающие ситуации, но и игровые задания, например:

• игровые задания по «оживлению» объектов среды.

В эту категорию включены задания на «нетрадиционное» восприятие игровой среды группы и происходящих в ней событий со стороны объектов среды (предметов, игрушек, мебели и т.д.).

• парные игровые задания с элементами театрализации и «одушевление» игрушек и кукол.

Такие задания предполагают включение пары детей в оживление кукольного персонажа.

Занятия на основе дидактических игр проводятся с использованием комплекса таких игр. При этом любая дидактическая игра имеет свою структуру, включающая несколько компонентов: в нее входят дидактическая (обучающая) задача, игровые действия, характеризующие способы проявления активности ребенка в игровых целях, и игровые правила, которые обеспечивают реализацию игрового содержания всеми участниками игры.

Между всеми названными компонентами существует тесная связь:

дидактическая задача определяет игровые действия, а игровые правила позволяют осуществить игровые действия и решить задачу. В качестве основы для такой взаимосвязи в структуре занятия выступает направленность дидактических игр: обычно они подбираются под то или иное направление воспитания и обучения дошкольников – социально-нравственное, художественно-эстетическое или познавательно-речевое, кроме того, отдельной группой сегодня стоят сенсомоторные игры и игры, связанные с психогимнастикой.

Игра-занятие В игре-занятии выделяются следующие компоненты:

• 1. Подготовительный — объяснение общей стратегии игры.

• 2. Вводный — подробное объяснение задач, целей, содержания игры, общего ее направления.

• 3. Игровой — эмоциональное вовлечение детей в игру, координация игры взрослым.

• 4. Оценочный — анализ игрового действа всеми участниками игры.

Методика комментированного рисования как основа игры-занятия Взрослый рисует и комментирует свои действия, при этом ребенок выступает в роли того, кто угадывает содержание рисунка, восстанавливая его детали вместе с деталями рассказа, постепенно вовлекаясь в процесс рисования и меняясь ролями со взрослым.

Более сложный вариант – в условиях работы с группой детей описывает О.П.Гаврилушкина: «Я хочу нарисовать картину о вашей прогулке. Я буду рисовать быстро, как будто рассказывать мелом, а вы мне будете по-настоящему рассказывать, как играли. Я нарисую всех, расскажу про тебя, Саша, и про тебя… Хотите вместе со мной рисовать?»

Затем педагог побуждает детей к коммуникативным действиям, которые сразу находят отражение в его рисунке: "Узнай у него, почему …", "Поинтересуйся, где…", "Задай ему вопрос, куда…", "Спроси у Сережи…", "Сообщи …", "Поделись с ним новостью, расскажи…" и т.д.

Методика передвижной аппликации предполагает создание специального набора:

например, по теме «Мой двор», «Улица», «Магазин», «Город», «Деревня» и т.д. рисуются или вырезаются из журналов статичные и изображенные в динамике фигуры детей и взрослых, птиц и зверей, атрибуты ситуации – например, машины, светофоры, автобусные остановки, пешеходные переходы и т.д., наклеиваются на картон или ламинируются. Затем вырезаются, складываются в коробку и подписываются. Потом ребенок и взрослый может с их помощью моделировать и разыгрывать любую ситуацию, которая связана с темой.

В зависимости от вида игры, такое занятие может менять свою структуру. Например, в рамках разработанной Т. В. Лусс конструктивно-игровой технологии акцент делается на

• развитии у детей интереса к конструктору и установлении совместных правил игры и конструирования, формировании начальных знаний, умений и навыков (знакомство с цветом, формой, особенностями и различными способами скреплений элементов, умение правильно называть их);

• создании занимательных, обучающих и игровых ситуаций, направленных на комплексное развитие детей, коррекцию эмоционально-волевой, сенсомоторной, познавательной и речевой сфер;

• повышении чувства психологического успеха — быстрое получение красочных и привлекательных моделей, вне зависимости от имеющихся у ребенка навыков, создании условий для благоприятного микроклимата в группе.



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» Кафедра коррекцио...»

«Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей Коррекция «Использование нейропсихологического подхода в организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья» г.о. Новокуйбышевск, 2008 год Уважаемые педагоги и роди...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 159.9 Смирнова Светлана Викторовна Smirnova Svetlana Viktorovna кандидат психологических наук, PhD in Psychology, Assistant Professor of доцент кафедры психологии и педагогики the Psychology and Education Science Department, Амурского государственного университета Amur State University dom-hors@m...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ правильно использовать в разных ситуациях запас коммуникативных приемов, эффективно планировать свои действия [6]. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, посвященной данной проблеме, и рассмотрение различных структур коммуникативны...»

«problems of education in the 21st century Volume 25, 2010 Эффект неспособности срисовать ранее запомненный материал детьми с задержкой психического развития Любовь В. Черемошкина...»

«Криницына Галина Михайловна Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия) Автор...»

«Консультация педагога – психолога Г.И.Осиповой по олигофренопедагогике Тема: «Характеристика умственно-отсталых детей с психопатоподобным синдромом и коррекционная работа с ними» Дата проведения: 24.03.2015г. мственная отсталость (малоумие, олигофрения; др...»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО «ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЕТЕВАЯ КОМПАНИЯ ЕДИНОЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ» СТАНДАРТ СТО 56947007ОРГАНИЗАЦИИ 29.120.70.98-2011 ОАО «ФСК ЕЭС» Методические указания по выбору параметров срабатывания устройств РЗА оборудования подстанций производ...»

«УДК 371.034:378.1:373.3 Кропачева Соболевская Kropacheva Sobolevskaya Мария Владимировна Maria Vladimirovna ассистент кафедры раннего обучения Assistant, Department of иностранным языкам Teaching Moder...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.