WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Локтина Юлия Александровна, зам.директора НОУ ДПО «РОЦ», аспирант кафедры теории и методики обучения и воспитания географического факультета РГПУ ...»

Виды познавательной деятельности учащихся и их роль в формировании и усвоении

знаний

Локтина Юлия Александровна, зам.директора НОУ ДПО «РОЦ», аспирант кафедры теории и

методики обучения и воспитания географического факультета РГПУ им.А.И.Герцена

Основная ошибка многих учителей заключается в их стремлении ограничиться тем, чтобы

дать знания, обеспечить усвоение материала. Задиктовав необходимое количество информации,

или дав указание прочитать параграф, учитель затем требует от учеников выучить и изложить этот материал, и от «степени усвоения», а на деле – от степени максимально дословного воспроизведения – будет зависеть и оценка ученика. Но, как известно, память бывает двух типов:

механическая и логическая. Механическая память обеспечивает запоминание материала в той его форме, в какой он воспринимался, она чрезвычайно полезна для запоминания, фиксации дат, статистических данных, терминов, фактов, но очень кратковременна и развита далеко не у всех.

Многие очень плохо запоминают и недолго держат в своем сознании полученные сведения.

Нужно заметить, что многие ученики добиваются высоких оценок только благодаря хорошо развитой механической памяти, способности запоминать, заучивать буквально со слов учителя «слово в слово» излагаемый материал. Но разве может это служить показателем усвоения и основанием для выставления высоких оценок, ведь механическая память обеспечивает учащимся запоминание даже тех явлений, фактов и событий, которые не понимаются, не осмысливаются учеником? Но такая практика в школах, к сожалению, не редкость, и в ней заключается успех многих учащихся, которые способны за несколько дней до экзамена или зачета подготовить «обширнейший материал» и так же быстро его впоследствии забыть.



Более важное значение имеет логическая память, которая обеспечивает запоминание не внешней формы, а самого смысла изучаемого материала. Логическая память основана на включении мышления, изучаемый материал связывается с ранее пройденным, анализируется, осмысливается. Учащийся воспроизводит полученную информацию не буквально, а своими словами, раскрывая смысл, давая объяснение, толкование. Это долговременная память, в арсеналах которой хранится теоретический материал собственного познания.

Нередки случаи, когда во время беседы с учителем ученик, не знающий прямого ответа на поставленный вопрос, выводит его логическим путем, руководствуясь имеющимися знаниями.

Можно ли ставить за это неудовлетворительную оценку? Да, ученик не знал ответа, но он сам сумел сделать выводы и пришел к правильному решению, на мой взгляд, это гораздо важнее, чем своевременно вызубрить конспект. Запоминание не означает понимание! Поэтому обыкновенное заучивание не может быть эффективным методом усвоения знаний вообще и в географии в частности.

Многие преподаватели особое внимание уделяют заучиванию цифр, дат, статистических данных (высоты горных вершин, глубины впадин, наименования столиц, и проч.). Но так ли это необходимо учащимся, ведь 99% этих данных забудутся ими через пару недель? Безусловно, ключевые данные должны быть воспроизводимы учениками наизусть, но это должен быть результат постоянного общения с картой, самостоятельного поиска и исследования, а не итого банального заучивания. На мой взгляд, нужно научить учащихся думать, анализировать, делать выводы и самим добывать информацию – это главная задача учителя. Заучивание не даст результата, значительную часть информации вообще не стоит держать в голове, для этого и существуют всевозможные пособия, карты, атласы, которыми можно пользоваться даже на экзаменах. Если учитель сумел научить школьников правильно работать с картой, то ему нет нужды заставлять их заучивать типы климатов Австралии или специализацию сельского хозяйства Германии – эту информацию обучающиеся с легкостью добудут сами.





Учителю нужно ясно понимать, что одна память, самые обширные знания, богатейшее накопление информации еще не делает человека образованным и тем более интеллектуально развитым. Память – это только кладовая знаний, база, без которой нельзя обойтись, но вместе с тем недопустимо ею ограничиваться, и использовать ее нужно с максимальной пользой для развития у ребенка интеллекта и логического мышления.

Сколько примеров можно привести, когда при опросе ученик, отвечающий «как по писаному», внезапно тушуется, стоит учителю задать ему вопрос, чуть-чуть отходящий от темы, заставляющий несколько задуматься, затрагивающий область, которой не касались на уроке. «Мы этого не проходили» – стандартный ответ в такой ситуации. Свернуть с наезженной колеи ученик не в силах – не научен. Когда просишь подумать в такой ситуации, школьники, привыкшие воспроизводить изложенное учителем уроком раньше, просто пугаются. Вот в этот момент просто необходимо, чтобы учитель чуть подтолкнул, показал направление, путь мышления, иногда достаточно показать пример решения одной проблемы, чтобы учащийся смог впоследствии самостоятельно находить решения.

Таким образом, для полнейшего усвоения и понимания темы учителю необходимо особое внимание уделять развитию логической памяти посредством логического мышления. Мышление, как и речь – вершина познавательных процессов. В процессе мышления человек не только отражает общие свойства явлений и предметов, но и устанавливает закономерные связи между ними, раскрывает их сущность. Более простые психические процессы дают сведения о конкретных объектах, мышление анализирует важнейшие свойства этих предметов, дает возможность делать выводы, предсказывать ход развития.

Выделяют наглядно-действенное, образное и абстрактно-логическое мышление. Все виды мышления, безусловно, чрезвычайно важны для человека, но в образовательном процессе особое внимание необходимо уделить развитию абстрактно-логического мышления, которое отражает такие факты, причинно-следственные связи, сущность явлений, которые не поддаются ни наглядно-действенному, ни образному представлению. Учеников следует обучать законам логического мышления, т.е. правильного мышления, обеспечивающего быстрейшее нахождение истины, обоснованное и аргументированное. Для этого самому учителю необходимо овладеть таким мышлением и уметь показать пример логического мышления в процессе обучения.

Начинается процесс формирования логического мышления с определения какой-либо задачи, проблемы, подлежащей разрешению. На первом этапе учитель ставит проблему перед учащимися и предлагает им убедиться, что на основе имеющихся у них знаний решить ее не представляется возможным. Создается так называемая проблемная ситуация. Второй этап – выдвижение гипотез. Учитель предлагает учащимся высказать свои предположения по решению проблемы, базируясь на имеющихся знаниях, используя всевозможные источники информации, экспериментируя.

На третьем этапе осуществляется проверка сделанных выводов, подтверждение их фактами, закономерностями, бесспорными положениями. Только после этого приходит решение задачи и начинается действие, применение выдвинутых положений на практике. Такое решение задачи не только демонстрирует учащимся пример логического мышления, но и позволяет заинтересовать учащихся, показать им, что познание не обязательно связано с усвоением готовых истин и фигурой учителя, их преподносящего, что это вполне доступный, хотя и не простой процесс.

Мыслительные операции крайне сложны. Нужно учить детей анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать. Не следует думать, что способность мыслить придет сама собой. Не следует давать ученикам все в готовом виде: послушай, прочитай, запомни и отвечай. При таком учении мышление не развивается. Ребенку все дают в готовом, упрощенном виде, а потом удивляются, почему он слабо развит и так несообразителен. Так откуда же взяться сообразительности, когда весь процесс подобного обучения направлен на примитивную тренировку механической памяти. Детскую память необходимо развивать, но память логическую или механическую память, направленную на запоминание того материала, который изучается и постоянно применяется учащимися в их учебно-познавательной деятельности в качестве инструмента решения задач разного уровня сложности. Главное – приучить думать, понимать, находить, решать, выводить, доказывать, рассуждать, искать подтверждения. При изучении любой темы, раздела следует показывать пример, учить детей составлять план, иметь понятие о предмете, выдвигать суждения, подтверждать или отрицать гипотезы, делать умозаключения, обосновывая их, применять эти выводы на практике. Только такое учение является настоящим.

Получение готовых знаний опасно как для успевающих учеников, так и для отстающих:

отстающие, что-то упустившие где-то в самом начале или просто считающие предмет слишком сложным для себя, не утруждают голову пониманием и заучиванием, а успевающим рано или поздно становится просто скучно, когда ученику, способному думать и анализировать, которому интересно самому получать информацию, выдают ее в готовом виде. А ведь еще замечательный русский педагог Н.И. Пирогов говорил, что вершиной педагогического мастерства учителя является его умение владеть вниманием своих учеников. Нет внимания – как следствие – нет понимания и нет интереса. Все взаимосвязано. Поэтому так важно в процессе обучения учить детей думать и непосредственно участвовать в процессе познания, добывания истин, формирования гипотез.

Познавательную деятельность учащихся делят на воспроизводящую (репродуктивную) и творческую. Воспроизводящая, или репродуктивная, познавательная деятельность учащихся характеризуется как процесс усвоения теоретического материала и решение задач по применению знаний на практике по заданному образцу или алгоритму действия. Творческая познавательная деятельность учащихся - процесс усвоения теоретического материала и решение задач по применению знаний на практике на основе элементов самостоятельного поиска, предвидения и прогнозирования как результатов решений, так и способов деятельности, процессов деятельности.

Пример, приведенный ниже, на мой взгляд, хорошо иллюстрирует эти два вида познавательной деятельности обучающихся.

Пример. Сравним два урока по теме «Рельеф Южной Америки» у двух разных учителей.

Первый учитель объявил тему, обратил внимание учащихся на физическую карту Южной Америки и приступил к объяснению. Он тщательно рассмотрел все формы рельефа материка, объяснил причины их возникновения, задиктовал наименования основных горных вершин, плоскогорий и низменностей. Затем обратил внимание учащихся на полезные ископаемые, объяснил причины их приуроченности к тем или иным формам рельефа, дал домашнее задание оформить это в виде таблицы. Урок окончен. Учителю удалось соблюсти все требования к уроку – налицо и наглядность, и доступность изложения материала и, безусловно, его усвоение, ведь ученикам, если они, конечно, следили за нитью рассуждения учителя, было очень трудно не понять, о чем говорилось на уроке – все было буквально разложено по полочкам. Но что останется у них в голове через неделю, когда они благополучно выучат, воспроизведут и забудут так гладко изложенный учителем материал? Усвоение было, возможно, сознательным, но не прочным.

Другой учитель принципиально по-другому подошел к уроку. После объявления темы он попросил учащихся посмотреть на карту материка (в атласы) и рассказать о том, что они там увидели, попросить перечислить изображенные формы рельефа. После того, как кто-то из учащихся это сделал, учитель предлагает классу разделить материк на две части по типам форм рельефа. Затем вместе с классом учитель начинает рассматривать горную часть, предложив учащимся сделать предположение, как она образовалась. Учащиеся работают с картами и формируют вывод о происхождении Анд, который учитель и предлагает записать. После учитель просит школьников самим определить тип горной системы, найти ее высочайшие вершины, сделать вывод о сейсмической активности в этой области. Далее по тому же принципу рассматривается равнинная часть материка. Те процессы, явления или понятия, которые учащиеся не могут сформировать сами или «считать с карты» (понятие «столовых гор», «фьордов» и проч.), учитель вводит и объясняет сам, но при этом максимальную активность предоставляет детям.

Конечно, нет четкой гарантии, что в первом случае учащиеся совершенно не усвоят материал, а во втором – весь класс четко усвоит тему, но, по крайней мере, второй учитель по максимуму сумел использовать имеющиеся у детей знания, тем самым закрепив их; сумел показать им способ умственной деятельности, в результате которого они сами добывали знания и делали выводы, которые уже не забудут, ведь они сделаны ими самими! Учитель сумел заинтересовать учащихся, приобщил их к активной работе, в результате чего они сами делали урок, сами участвовали в этом творческом процессе, а учитель только направлял и контролировал его!

На мой взгляд, именно так должна строиться работа учителя по воспитанию не только знающего, но и думающего поколения.

Соответственно в учебно-познавательной деятельности ученика, в его познавательных процессах четко прослеживаются два рода информации: репродуцируемая и прогнозируемая.

Репродуцируемая информация – это учебный материал, который усваивается учеником в готовом виде. Ученик в своем сознании фиксирует поступающую информацию и затем воспроизводит ее в речевой практике. Прогнозируемая информация – это учебный материал, который воссоздается учеником на основе опережения его поступления.

Ученик конструирует знания и пути и добывания в своем сознании и в своей внешней речи, а затем, выявив и сформулировав их, сверяет правильность этих знаний с эталонными. В основе любой творческой деятельности лежит прогноз, предвидение, предвосхищение ее вероятных результатов, если, конечно, это осознанное творчество. Прогноз всегда допускает возможность несовпадения полученного результата с ожидаемым, так как он осуществляется путем перебора некоторого количества вариантов, что учит школьников выделять главное «отделять зерна от плевел», просчитывать последствия принятых решений. В основе же нетворческой деятельности (репродуктивной) лежит единственный вариант, точное выполнение которого всегда приводит к заданному результату. В этом и заключается одно из принципиальных отличий творческой деятельности от нетворческой.

Таким образом, творчество – это прогноз и его последующая сверка с результатом, оно позволяет ученикам всесторонне использовать не только свои знания, но и свою фантазию, свои творческие возможности. Ребенок может почувствовать себя не марионеткой, которую ведут со ступеньки на ступеньку, а полноправным участником важного процесса усвоения знаний.

Безусловно, не вся изучаемая информация поддается прогнозированию, а именно невозможно спрогнозировать термины и названия объектов и явлений, хронологию, различные факты, цифровой и документальный материал и т.д. Поддается прогнозированию только такая научная информация, которая может быть упорядочена на основе логического следования, которая отражает связи и отношения между явлениями и процессами, способы, приемы их обнаружения.

К основным законам логического следования относятся:

Причины и следствия (зная следствие, можно выйти на установление причины и наоборот).

1.

Аналогии (зная путь движения мысли по одному объекту, можно выйти на движение мысли 2.

по другому, родственному объекту).

Дедукции и индукции (от общего можно выйти на понимание и объяснение частного, от 3.

частного – к общему; на основе базового понятия можно выйти на формулирование множества выводных; на основе общей закономерности можно обнаружить конкретные и наоборот).

В работе с упорядоченной системой знаний высший уровень творчества учащихся, то есть то, к чему должен стремиться учитель, означает, что на основе заданных условий, ориентиров, фактического материала, результатов наблюдения школьники могут самостоятельно:

Описывать объекты или явления, в том числе формулировать определения и строить 1.

рассказы (1 уровень сложности).

2. Объяснять объекты и явления, в том числе формулировать законы, свойства (2 уровень сложности).

3. Формулировать принципы, правила и применять их на практике (3 уровень сложности).

Навыки действий первого уровня сложности вырабатываются у обучающихся довольно быстро при регулярном повторении требуемых действий. Но при формировании таких навыков недостаточно просто добиться от учащихся запоминания последовательности действий при описании объекта или явления или механизма сбора информации – необходимо научить учащихся максимально полно использовать ту информацию в различных ситуациях.

Второй уровень сложности требует уже от учащихся не только обширных знаний по предмету, но и умения сопоставлять факты, выводить на основании этих фактов закономерности, выделять причинно-следственные связи. При этом развивается наблюдательность, логическое мышление, способность самостоятельно ставить вопросы и находить на них ответы. А главное – система действий, направленная на развитие таких навыков, развивает интерес учащегося к предмету, к науке, позволяет почувствовать себя исследователем, способным самостоятельно ответить на вопросы «Где?» и «Почему?»

Третий уровень умений и навыков доступен отнюдь не всем детям. Чтобы добиться от учащихся подобного способа мышления недостаточно одной только, даже самой профессиональной, деятельности учителя, необходимы также значительные способности, серьезная личная заинтересованность учащегося и увлеченность предметом, выходящая за рамки обычной любознательности. Но стремиться к этому нужно и добиться этого возможно – это должен осознавать каждый учитель.

Резюмируя вышеизложенное, необходимо отметить следующие аспекты:

Система обучения в современной школе такова, что подчас обучение, воспитание и развитие, 1.

которое необходимо осуществлять педагогу на уроке, подменяется элементарным заучиванием и пересказыванием излагаемых учителем или прочитанных в учебнике тем.

Система личностно-ориентированного обучения ставит перед учителем задачу воспринимать 2.

ученика как субъекта образовательного процесса, его полноправного участника, познающего предмет через призму своих склонностей, интересов, увлечений.

Образовательный процесс в системе личностно-ориентированного обучения должен быть 3.

направлен на развитие не только и не столько механической, сколько логической памяти учащихся, логического мышления, умения самостоятельно добывать и прогнозировать информацию. Отказ от готовых истин, преподносимых учителем, позволит учащимся проявлять большую активность в получении новых знаний, раскрытию субъектного опыта ученика, личностно-значимых для него способов учебной деятельности.

«Вестник образования», 2003 г.



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»...»

«Направление деятельности: художественно-эстетическое Образовательная программа «Искусство грима»Составитель: Педагог дополнительного образования ГБОУ ДШИ «Родник» Коханчикова К.В. Реализатор: Иванов Я.С. Срок реализации программы 4 года Возраст учащихся 10-18 лет Москва 2012 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данна...»

«УДК 81+821.161.1 (092) Трифонов Ю. В. DOI 10.17223/18137083/54/23 А. Г. Василенко Новосибирский государственный педагогический университет Графически выделенное слово: эволюци...»

«Конфликты и пути их решения. Ни один конфликт не был разрешён насилием. Можно победить или проиграть, но, рано или поздно, всё равно придётся договариваться. Роман Злотников. Конфликт – неизбежное явление социальной жизни. Как решить проблему...»

«2 Общие положения 1. Настоящее положение разработано в соответствии с законодательными и нормативными актами Российской Федерации в сфере науки и образования, Уставом СПбГЭУ и локальными актами университета в сфере научной и научно-педагогической деятельности и регламентирует процесс формирова...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА Кафедра логопедии Выпускная квалификационная работа КОРРЕКЦИЯ АРТИКУЛЯЦИОННО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬН...»

«Анализ работы с одаренными детьми за первое полугодие 2014-2015 учебного года Согласно плану работы школы с одаренными обучающимися в первом полугодии 2014-2015 учебного года обучающиеся 1-11 классов приняли участие в...»

«КРАСНОЯРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ М.А. Мкртчян И.Г. Литвинская НОВЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ Учебно-методическое пособие Красноярск – 2012 ББК 74.2 УДК 37.01 М-71 Рецен...»

«Болдырева-Вараксина А. В., Вараксин В. Н. Коррекция неадекватных реакций и форм поведения детей и подростков // Концепт. – 2013. – Спецвыпуск № 05. – ART 13550. – 0,5 п. л.– URL:...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.