WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |

«МАТЕРИАЛЫ XLIV научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики ЮФУ (18-19 апреля 2016) Москва ...»

-- [ Страница 9 ] --

Основные результаты. Слабослышащие юноши оценивают как личностей сверстников-друзей позитивнее, чем самих себя; сверстников- «недругов» – минимально положительно; слабослышащие девушки своих друзей как личностей (U=11 при р=0,0055) значимо чаще описывают позитивнее, чем собственных подруг (U=14 при р=0,0113), используя во втором случае достоверно чаще социально-психологические характеристики (U=20 при р=0,0412); юноши же чаще таким образом описывают сверстниц – «недругов» (U=6 при р=0,0015). Слабослышащие юноши значимо чаще девушек (U=18 при р=0,0275) проявляются признаки неприятия лиц своего пола.

Результаты исследования могут быть использованы психологами, воспитателями и педагогами, обучающими слабослышащих учащихся с нарушениями слуха в условиях школы-интерната, будущими организаторами трудовой деятельности этой многочисленной категории граждан страны, а также – их родителями и другими близкими.

Психологическое направление характеристики монетарного поведения студентов и работающих молодых людей в зависимости от их самооценки материального благополучия Цакоева Д.В., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор психол. наук, профессор Джанерьян С.Т.

В последнее время резко изменилась социально-экономическая ситуация в стране, и она сказалась на отношении к деньгам. люди стали пересматривать свое монетарное поведение (кредитное, сберегательное, потребительское), что отразилось на его характеристиках.

Монетарное поведение рассматривается нами как вид экономической деятельности, связанный с оперированием денежными средствами и распоряжением денежными ресурсами на основе сложившихся установок и правил обращения с деньгами. Монетарное поведение – это операциональный компонент ценностно-смыслового отношения личности к деньгам.



В качестве характеристик монетарного поведения выступают эмоциональность, экспансивность, планомерность, импульсивность и нормативность.

эмоциональность связывается с различающимися по знаку и модальности переживаниями человека по поводу денег; экспансивность отражает число сфер жизнедеятельности, в которых преимущественно реализуется монетарное поведение; планомерность означает сознательное, постоянно поддерживаемое личностью распределение денежных средств между всеми сферами жизни; импульсивность – перевод намерений в отношении денег в поведенческий план; нормативность – соблюдение субъектом норм денежных отношений, принятых в обществе.

Специфика характеристик монетарного поведения личности определяется, на наш взгляд, устойчивым психологическим отношением (главным образом, мотивационным компонентом отношения – позицией и осознанностью мотива «Деньги» в иерархии жизненных мотивов) к деньгам, субъективной оценкой материального благополучия и социальным статусом личности.

В социологических исследованиях материальное благополучие раскрывается через обладание определённым набором благ, обеспечивающих удовлетворение потребностей и реализацию жизненного потенциала социального субъекта, это комплексная позитивная характеристика его жизнедеятельности. Психологическая диагностика индивидуального материального благополучия осуществляется посредством самооценок и оценок.

Самооценка непосредственно раскрывает субъективную выраженность материального благополучия как уровня наличествующих у субъекта определенных благ. Процедура диагностики оценок материального благополучия, на наш взгляд, должна включать взаимосвязанные оценки субъектом XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов собственных личностных особенностей и тех личностных особенностей, которые присущи стереотипным персонифицированным полюсам материального благополучия – «Бедному» и «Богатому».





Излагаемые положения, а также наличие в психологической литературе сведений об актуальности для молодых людей высокого материального благополучия легли в основу настоящего исследования, посвященного выявлению специфики характеристик монетарного поведения субъектов в зависимости от комплекса факторов – мотивационный компонент отношения к деньгам, субъективная оценка материального благополучия и социальный статус.

Предмет исследования составило монетарное поведение молодых людей, а его цель – изучение особенностей характеристик монетарного поведения студентов и работающих молодых людей в связи с их самооценкой материального благополучия. Методы: анкетирование (анкета для изучения монетарного поведения), психологическое тестирование (вербальная и проективная версии тЮФ, методика «личностный дифференциал»), методы непараметрической статистики (коэффициент корреляции по Спирмену (r, p0,05), критерии Фридмана, Вилкоксона, Манна-Уитни, процедура квартилирования, биномиальный критерий).

Объект исследования: 40 студентов-старшекурсников ЮФУ и 60 работающих молодых людей в возрасте от 23 до 30 лет.

Оценки материального благополучия, которые эмпирически проявлялись как положительная корреляция между личностными особенностями (Оценка, Сила, Активность по тесту лД) субъекта и этими же особенностями, приписываемыми субъектом «Бедному» или «Богатому», рассматривались как показатель идентификации субъекта с одним из полюсов выраженности материального благополучия. Иные корреляции свидетельствовали об отсутствии такой идентификации. Отметим, что в психологии идентификацию понимают как процесс опознания того качества, на основании которого личность может быть отнесена к какому-либо типу, а также процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком или группой.

Устанавливаемые с помощью теста лД личностные особенности – Оценка, Сила, Активность – допускают их фиксацию не только у субъекта диагностики, но и у другого, воспринимаемого этим субъектом человека. Выраженность Оценки позволила определить уровень привлекательности, симпатии личности; выраженность Силы – уровень развития волевых сторон личности, прежде всего, самоконтроля, склонности к подчинению-доминированию;

выраженность Активности – экстравертированность личности.

Результаты исследования. По выраженности, осознанности и месту мотива «Деньги» в иерархии мотивов личности, можно выделить 2 типа отношения, метафорически обозначенных как «Деньги – все» и «Не в деньгах счастье». Однако отношение по типу «Деньги – все» доминирует как у студентов, так и у работающих молодых людей, а у последних указанное Психологическое направление отношение более выражено. это подкрепляется установленной ведущей позицией мотива «Деньги» в иерархии жизненных мотивов у студентов и у работающих молодых людей, а также большей осознанностью этого мотива последними.

В качестве ведущих характеристик монетарного поведения, как у работающих мужчин, так и у студентов являются выраженные экспансивность и нормативность собственного монетарного поведения в таких сферах жизни, как учеба (работа), семья и развлечения. Для работающих женщин выраженная нормативность монетарного поведения сочетается с планомерностью.

По результатам методики «личностный дифференциал» было установлено, что высокие оценки юношами-студентами своей Силы и Активности соответствуют высоким же оценкам Силы «Богатых». Наряду с этим высокие оценки студентами-юношами собственной Активности противопоставляются Силе Богатого. Высокие оценки студентками-девушками собственной Оценки соответствуют высоким оценкам Силы Богатого.

Высокие оценки работающими мужчинами собственной Силы и Активности соответствуют высоким оценкам Силы Богатых. Наряду с этим высокие оценки работающими молодыми людьми своей Силы сопровождаются высокими оценками Силы и Оценки Бедного. Высокие оценки работающими девушками собственной Оценки и Активности сопровождаются высокими оценками этих же характеристик Богатого. также высокие оценки девушками собственной Силы противопоставляются оценкам Силы Бедного.

таким образом, в отношении работающих молодых людей можно говорить об их амбивалентной самоидентификации с «Бедным» или «Богатым», а в отношении студентов и работающих девушек – о достаточно выраженной самоидентификации с «Богатым».

В результате анализа непосредственной самооценки материального благополучия работающих молодых людей, было определено, что их самооценка является низкой или имеет тенденцию к низкой. Непосредственная студенческая самооценка, напротив, является высокой или имеет тенденцию к высокой.

таким образом, социальный статус респондентов сказывается на оценках их материального благополучия: работающие мужчины недооценивают собственное материальное благополучие, затрудняясь отнести себя к категории «Бедный» или «Богатый», а студенты и работающие девушки – переоценивают, относя себя к категории «Богатый».

Характер корреляционных связей между личностными особенностями «Бедного» или «Богатого», с одной стороны, и выраженностью той или иной характеристики монетарного поведения, с другой стороны, свидетельствуют о следующем: студентыюноши и работающие девушки отмечают эмоциональность собственного монетарного поведения, не приписывая эту характеристику монетарному поведению людей, отнесенных к категории «Богатых»; студенты-юноши, XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов наряду с этим, относят такие характеристики как планомерность и нормативность к монетарному поведению «Бедных», а экспансивность – к собственному монетарному поведению. Студентки-девушки, отмечая импульсивность собственного монетарного поведения, не приписывают эту же характеристику монетарному поведению людей, отнесенных к категории «Бедных». Работающие мужчины, относя выраженные планомерность и эмоциональность к собственному монетарному поведению, не приписывают эти характеристики, а также выраженную импульсивность субъектам, отнесенным к категории «Бедных». Работающие девушки не приписывают выраженную эмоциональность монетарному поведению людей, отнесенных к обеим категориям, а импульсивность – монетарному поведению людей, отнесенных только к категории «Бедных».

таким образом, полученные данные позволяют нам сделать вывод о совпадении оценок ведущих характеристик собственного монетарного поведения у студентов и работающих молодых людей и об осознанности ими мотива «Деньги» в иерархии жизненных мотивов.

Низкая самооценка материального благополучия и идентификация одновременно с «Бедным» и «Богатым» присущи работающим мужчинам, а высокая самооценка материального благополучия и идентификация с «Богатым» – студентам и работающим девушкам.

отношение к времени жизни и смысложизненные ориентации у сотрудников Мвд Чирвина Е.А., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Габдулина Л.И.

целью данного исследования является изучение связи между отношением к времени жизни и смысложизненными ориентациями сотрудников МВД. Мы предполагаем, что, во-первых, высокий уровень осмысленности жизни участников исследования будет связан с позитивным отношением их к времени собственной жизни, а во-вторых, связь между отношением к времени жизни и смысложизненными ориентациями сотрудников МВД обусловлена специфичностью их деятельности и поэтому у сотрудников МВД с большим стажем профессиональной деятельности она будет иметь особенности. Участниками исследования стали 48 сотрудников МВД г.

Ростова-на-Дону (35 мужчин и 13 женщин в возрасте от 21 до 48 лет) со стажем работы от 2 до 30 лет. Методики исследования: Опросник временной перспективы Ф. зимбардо (ZPTI); тест «Смысложизненные ориентации»

(Д.А. леонтьева). Для обработки полученных данных использовался факторный анализ.

Психологическое направление Полученные в исследовании результаты позволяют утверждать следующее. Высокий уровень осмысленности всей жизни в целом, их прошлого, настоящего и будущего связан у сотрудников МВД с однозначно позитивным отношением их к своему прошлому и будущему.

У старших участников исследования с увеличением стажа работы снижается степень выраженности у них фаталистического отношения к настоящему, отношение к прошлому становится менее негативным, но при этом снижается их уверенность в осмысленности своего будущего, то есть уверенность в том, что у них есть цели и планы на будущее, придающие ему смысл.

Связь личностных особенностей и самовосприятия черкесских старших школьников Шаова Р.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент. Тащёва А.И.

Согласно представлениям психологов и этнографов, черкесские школьники наделены качествами чести и долга, толерантности и воспитанности, справедливости, почтительности, мужественности и чести. Но в психологии до сих пор недостаточно изучена проблема самовосприятия черкесских старших школьников, что и определяет актуальность данной темы. Объектом исследования, ставшего фрагментом нашей выпускной работы, стали 40 черкесских старших школьников, обучающихся в лицее-интернате аула Хабез Карачаевочеркесской Республики. Критерием разделения выборки на две равные группы явилась половая принадлежность респондентов. Опрашиваемым предоставлялись опросники: А.И. тащёвой «АСО», Р. Кеттелл (16 PF), тест «Несуществующее животное». Статистический анализ полученных данных осуществлялся с помощью U-критерий Манна-Уитни и детерминированного анализа. Анализ эмпирических данных позволил подтвердить все выдвинутые гипотезы. так, девочки, по сравнению с мальчиками, при описании себя используют больше характеристик (U=120,5 при р=0,0315), в частности

-психологических (U=126 при р=0,0453) и позитивных (U=115 при р=0,0215).

С помощью детерминированного анализа выявлено, что черкесские старшие школьники в самоописании используют социально-экономические характеристики, определяемые на 37 % уровнем их оптимизма (R2=0,37) и на 21 %

–склонностью к демонстративности (R2=0,21), а негативные характеристики определяются на 27 % уровнем сексуальной агрессивности (R2=0,27).

Данные могут быть полезны педагогам, психологам и родителям для лучшего понимания школьников, а также – самим черкесским старшим школьникам.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

Актуальность данной темы заключается в том, что в последнее время в нашей стране повысился уровень рождаемости детей с внутриутробными патологиями развития, возросло количество осложненных беременностей и родов, снижается уровень здоровья новорожденных, повышается уровень смертности из-за вынашивания ребенка с сильнейшими патологиями развития. Многими авторами утверждается, что воздействие беременности на психику женщины столь велико, что рассматривают сам факт беременности как стрессовую ситуацию. Возникающие стрессовые ситуации и неспособность с ними справиться во время беременности могут привести к различным формам нарушения внутриутробного развития ребенка.

цель исследования: изучить копинг-стратегии беременных женщин с патологией беременности. Методики исследования: «Копингповедение в стрессовых ситуациях» С. Нормана, Д.Ф. эндлера, Д.А. Джеимса, М.И. Паркера, адаптивный вариант Крюковой; «Опросник о способах копинга» Р.С. лазаруса и С. Фолькмана. эмпирическую базу исследования составили беременные, обратившиеся в Областную Клиническую Больницу № 2 г. Ростова-на-Дону. Результаты показали, что проблемно-ориентированный копинг часто используют 24 % беременных, эмоционально-ориентированный – всего 8 % и 60 % из них часто используют избегание, что говорит об отрицании или игнорировании проблемы, уклонении от ответственности и действий по разрешению возникших трудностей. Применение опросника о способах копинга Р.С лазаруса и С. Фолькмана показало, что часто используемыми копинг-стратегиями являются дистанцирование – 32 % женщин и избегание – 28 % женщин. Обе стратегии являются неадаптивными и приводят к накоплению трудностей.

Самораскрытие юношей и девушек и его связь с переживанием ими одиночества Юрпольская М.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Шкуратова И.П.

По данным зарубежных и отечественных психологов, современные люди часто переживают чувство одиночества. В этой связи актуальным является Психологическое направление поиск факторов, которые могут приводить к его снижению. Одним из таких факторов является самораскрытие в межличностном общении. В психологии описано два вида самораскрытия: предметное, при котором человек рассказывает партнеру по общению о своих мнениях, интересах, новостях личной жизни, неприятностях, и эмоциональное содержанием, которого являются позитивные и негативные чувства, пережитые человеком.

цель данной работы состояла в изучении самораскрытия юношей и девушек в межличностном общении и его связи с переживанием ими одиночества. В качестве методов исследования были взяты методики для диагностики предметного и эмоционального самораскрытия, а также «Дифференциальный опросник переживания одиночества» Д.А. леонтьева и Е.Н. Осина. эмпирические данные были собраны на выборке, состоящей из 40 девушек и 30 юношей – студентов ЮФУ.

Выдвигаемая гипотеза о том, что переживание одиночества юношами и девушками может быть связано с объемом их самораскрытия в адрес лиц из их ближайшего окружения, подтвердилась через проведенный корреляционный анализ. В частности, было выявлено, что юноши, рассказывающие много о своих переживаниях своим матерям и друзьям своего пола, были меньше склонны испытывать чувство одиночества. Для девушек более важным для снятия чувства одиночества было эмоциональное самораскрытие в адрес отца и подруги.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

Секция «ПСихоФизиология»

Альтернативные методы выявления лжи Барабаш О.В., студентка 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Дикий И.С.

Полиграфная проверка – это эффективный и объективный способ исследования сокрытия информации. В ходе испытания полиграф регистрирует параметры дыхания, сердечно-сосудистой активности и электрического сопротивления кожи человека при предъявлении релевантных или иррелевантных стимулов. С помощью этих показателей специалист-полиграфолог должен составить заключение о получении правдивых или неправдивых ответов на заданные вопросы.

На сегодняшний день одна из актуальных проблем – разработка и совершенствование альтернативных способов выявления лжи. целью данной работы является ознакомление с существующими способами выявления лжи, альтернативными инструментальному психофизиологическому опросу, а также исследование их эффективности.

В психологии к способам выявления лжи традиционно относятся: 1) наблюдение за невербальными сигналами (мимикой и жестами); 2) анализ сказанного; 3) анализ физиологических реакций организма человека. Первые два метода могут осуществляться как с применением технических средств, так и без их помощи.

Достижения современных технологий позволили разработать следующие современные альтернативные полиграфным проверкам методы выявления лжи: 1) термография; 2) Измерение размера зрачка при ответах на вопросы; 3) Вызванные потенциалы мозга; 4) Функциональная магнитнорезонансная томография. И хотя на сегодняшний день полиграф остается лучшим методом выявления лжи, однако новые методы исследования могут стать дополнительным каналом информации в рамках стандартной полиграфической проверки для повышения ее точности.

исследование фиксаций взора при восприятии текстурных модуляций Кокорникова В.И., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Явна Д.В.

Пространственные модуляции градиентов яркости являются важными признаками, задающими глубину и структуру поверхности. При рассматриПсихологическое направление вании статических текстур, модулированных по ориентации, могут возникать разные перцептивные эффекты. Когда ось модуляции параллельна оси несущей – локальному яркостному градиенту, – текстура воспринимается сегментированной («ёлочка»); если же ось модуляции перпендикулярна несущей, формируется протяжённый образ («волны»). Мы исследовали механизм формирования этих эффектов.

Стимулы представляли собою квадратные текстурные области, сформированные методом суммации габоровских микропаттернов в случайных позициях. Размеры областей составляли 1818 угл. град. Модуляция была синусоидальной, амплитуда равнялась ±20 угл. град. Ось модуляции либо совпадала с осью несущей, либо была ортогональной, причём 20 стимулов из 30 содержали сдвиг оси модуляции на ±10 град. задачей испытуемого было определить наличие геометрических искажений в изображении. Для регистрации движений глаз использовалась трекинговая система SMI RED-m производства SensoMotoric Instruments GmbH.

Было установлено, что наблюдатель преимущественно фиксирует взор на областях изображения, где значение функции модуляции равно нулю, т.е. ориентация несущей не отличается от исходной, немодулированной текстуры. эти области соответствуют субъективным «стволам» ёлочек и гребням «волн». Результаты позволяют откорректировать параметры разрабатываемой нами модели зрительного механизма второго порядка, специфичного к модуляции ориентации.

движение глаз и слепота к изменениям Коникова Е.М., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор биол. наук, профессор Бабенко В.В.

Слепота к изменениям – феномен зрительного внимания, суть которого состоит в том, что наблюдатель при свободном наблюдении сцены не замечает даже значительного её изменения.

На сегодняшний день не существует убедительных данных, позволяющих однозначно ответить на вопрос, что же является причиной проявления этого феномена. Существуют две господствующие теории, одна из которых гласит, что для того, чтобы сообщить об изменении, нужно сфокусировать на нем внимание, другая утверждает, что для определения изменения фокусировки не требуется.

Данная работа была направлена на то, чтобы попытаться ответить на вопрос, необходимо ли направленное внимание для определения изменения.

В исследовании приняло участие 24 человека: 9 мужчин и 16 женщин, средний возраст составил 21 год. Их задачей было наблюдать за изображением, в котором в какие-то моменты изменялся объект. Всего каждому XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов участнику предъявлялось 10 изображений – фотографий реального мира.

Изменяться могли цвет, положение объекта, он также мог пропадать или появляться. В ряду показа оригинальной картинки, её измененный вариант появлялся псевдослучайным образом. также в процессе предъявления стимулов осуществлялась регистрация движений глаз, с целью выяснить, куда направляет взгляд испытуемый при определении изменения.

Полученные результаты демонстрируют, что фокусировка внимания на измененном объекте не является необходимой для определения изменения в сцене. Данные трактуются как прямое свидетельство в поддержку одной из господствующих теорий.

Психологические категории: ложь, обман и неправда Ли О.Л., студентка 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ.

Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Дикий И.С.

целью работы – определение понятий «ложь», «обман» и «неправда»

и выделение их отличительных признаков на основе анализа литературы.

Проведенный нами анализ психологических литературных источников позволил выделить три основных признака понятия «ложь»: 1) сознание ложности; 2) намерение обмануть; 3) целесообразность. При этом не имеет значения, владеет ли лгущий истинной информацией или нет, главное – его убеждение в собственной лжи. Наиболее ясно выделяет отличительную особенность лжи Августин Блаженный: «ложь – это сказанное с желанием сказать ложь». Итак, главным отличительным признаком лжи является целенаправленность и осознанность.

В.В. знаковым выделено два вида неправды: 1) неправда как вербальный эквивалент заблуждения: человек говорит неправду, сам того не осознавая;

2) неправда как следствие ограниченности знания, неполноты истины. то есть отличительная особенность неправды заключается в том, что человек уверен в истинности излагаемой информации. Неправда не осознана.

Обман определяется в психологии как намеренное введение другого лица в заблуждение (блеф, липа, мистификация, надувательство, шарлатанство). Выделяют два вида обмана: обман как полуправда и обман с помощью правды.

В первом случае обманывающий говорит часть правды, но умалчивает важную для верного понимания информацию. Во втором случае – правда преподносится таким образом, чтобы собеседник не стал в нее верить. В обоих случаях происходит своего рода манипуляция человеческим мышлением. Отличительная особенность обмана в том, что обманывающий использует правду таким образом, чтобы сложилось выгодное для него восприятие информации. Он делает это осознанно и целенаправленно.

Психологическое направление Противодействия полиграфным проверкам Маркина С.В., студентка 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Дикий И.С.

В практике полиграфных проверок под противодействием должны пониматься любые сознательные действия причастного к расследуемому событию лица, предпринимаемые им для искажения своих реакций с целью избежать разоблачения.

Основным отличием противодействия от других искажающих реактограмму явлений является преднамеренность или умышленность действий обследуемого лица и целевое назначение этих действий.

На сегодняшний день одна из актуальных проблем – это совершенствование как самого полиграфа, так и методов выявления попыток противодействия.

целью данной работы является исследование способов противодействия полиграфным проверкам и получение новых знаний в этой области.

На настоящий момент известно несколько способов обмана полиграфа, которые подразделяют на:

1) механические: подразумевают намеренное движение каких-либо частей тела, групп мышц с целью искажения информации на полиграмме;

2) психические: основаны на использовании различных психологических приемов с целью искусственного подавления или усиления реакции на стимул;

3) фармакологические и химические: искажение результатов полиграфных проверок;

4) поведенческие: проявляются в попытке обследуемого повлиять на оценку полученных данных путем воздействия на полиграфолога или на процесс обследования.

Различия во влиянии факторов стресса на результативность у спортсменов и киберспортсменов Слепов В.А., студент 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ, Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Дикая Л.А.

В нашей жизни занятие спортом занимает неотъемлемую ее часть, и буквально каждый третий занимается им как любительски, так и профессионально. Но с приходом современных инноваций большая аудитория людей увлекается состязаниями с использованием игровых технологий.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Киберспорт – спортивные соревнования по компьютерным видеоиграм.

И с каждым годом он набирает всю большую популярность, становясь отдельным видом спортивной деятельности.

Киберспортсмены, как и любые спортсмены, подвержены разнообразным факторам стресса перед и во время важных выступлений, соревнований.

цель исследования – определить различия во влиянии факторов стресса на результативность соревнования у спортсменнов и киберспортсменов.

В исследовании учувствуют среднестатистические спортсмены и киберспортсмены как командные, так и одиночные игроки (23 чел).

Методики исследования: тест самооценки стрессоустойчивости (С. Коухена и г. Виллиансона); шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности (ч.Д. Спилбергера, Ю.л. Ханина), методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (т.А. Крюковой). также нами разработана анкета для выявления стресс-факторов в ситуации соревнования у спортсменов и киберспортсменов.

Предварительные результаты подтвердили гипотезу о том, что накануне и во время соревнований степень эмоционального напряжения киберспортсменов ниже, чем реальных спортсменов (p0,05). это объясняется различиями в условиях проведения соревнований. Полученные результаты могут быть положены в основу разработки модели киберсоревнований в качестве тренажера для подготовки к реальным спортивным соревнованиям.

история развития представлений о мозговых коррелятах музыкального творчества Тарасюго В.С., студентка 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, преподаватель Скиртач И.А.

Исследователи всегда проявляли интерес к изучению мозговой деятельности. Одним из ее видов является музыкальное творчество. Проблема изучения творческой деятельности состоит в неоднородности полученных результатов, так как отсутствует единый методологический подход, и сам феномен творчества представляется весьма сложным в качестве предмета исследования.

В результате проведения анализа отечественных и зарубежных работ выявлены различные представления о пространственной организации мозга в процессе творческой активности.

здесь выделены две основные модели:

– межполушарная асимметрия: 1) как доминирование либо правого, либо левого полушария в творческой деятельности (C.Martindale, V.Menon, M.Benedek); 2) как проявление большей активности отдельных областей Психологическое направление коры головного мозга (S.Koelch, P.Levis, S.Bengtsson, A.Berkowitz, C.Limb and A.Braun, C.Gibson, R.Beaty л.А.Дикой, И.А. Скиртач);

– межполушарное взаимодействие, как задействование в творческом процессе обоих полушарий в равном соотношении (данная модель отображена в работе т. Панюшевой).

В вышеприведенных работах нейровизуализация, представленная ээг и фМРт, выступает основным методом исследования.

также, стоит отметить изученные аспекты музыкального творчества, такие как восприятие тембра, музыкальная импровизация, продуктивность восприятия музыки пианистов и вокалистов, обработка музыкальной информации в областях мозга, задействованных в языковой обработке.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

Формирование речи детей раннего возраста с использованием средств фольклора Березовская Р.В., студентка 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – ассистент Климкина Е.А.

Федеральном государственном Образовательном Стандарте (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) одними из целевых ориентиров образования в раннем возрасте являются: владение активной речью, включенной в общение; стремление к общению со взрослыми и активное подражание их движений и действий; проявление интереса к стихам, сказкам, рассматриванию картинок, песням и стремление двигаться под музыку;

эмоционально откликаться на различные произведения культуры и искусства.

В реализации данных задач прекрасным подспорьем может стать фольклор.

Слово «фольклор» означает « устное народное творчество» (англ. «folk» – народ и «fore» – мудрость). История фольклора началась еще в глубокой древности.

Начало её связано с потребностью людей в познании окружающего их мира природы и своего места в нем. Фольклор характерен напевностью, естественной народной речью, богатством выразительных средств.

Фольклорные произведения привлекают внимание ребёнка, интересным содержанием, богатством фантазии, яркими художественными образами, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него свое воспитательное воздействие.

Как отмечает Н. гавриш «В раннем возрасте очень важно ускорить «рождение» первых сознательных слов у ребёнка». Малые формы фольклора, в которых привлекается внимание ребенка к предметам, животным, людям, помогают увеличить его запас слов. Развитию разговорной речи способствует звучность, ритмичность, напевность. занимательность потешек привлекает детей, вызывает желание повторить и запомнить.

особенности диагностики формирования пространственных представлений у старших дошкольников с онР Дворникова Е.Н., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат соц. наук, преподаватель Бочарова Е.В.

Развитие речи у детей с ОНР – это серьёзная научно-методическая проблема, многие ученые уделяют большое внимание в своих исследованиях.

Психологическое направление При изучении особенностей развития речи у детей с общим недоразвитием речи была выявлена необходимость проведения специальных коррекционных занятий по формированию умений и навыков построения речевого высказывания и развития речи в целом. Особенности формирования пространственных представлений у детей с ОНР связаны с их речью, поэтому необходима комплексная работа для успешного усвоения пространственных представлений и для их речевого выражения.

На основании анализа психолого-педагогической литературы целью экспериментального исследования стало изучение пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

задачи констатирующего эксперимента:

1. Исследование пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела;

2. Исследование проявление пространственных представлений на вербальном уровне.

Исследование следует проводить индивидуально с каждым ребенком.

При исследовании необходимо учитывать особенности мышления дошкольника, поэтому исследование следует проводить со стимульным материалом (картинки, предметы). Для экспериментального исследования была выбрана методика исследования пространственных представлений дошкольников Н.я. Семаго.

взаимодействие учителя – логопеда и музыкального руководителя в процессе развития темпо-ритмической организации речи детей с онР Деркач Д.И., студентка 4 курса Академия психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед.наук, доцент Абашина Н.Н.

Формирование правильной темпо-ритмической организации речи является одним из важных звеньев в системе педагогической реабилитации детей с нарушением речи. темпо-ритмические средства выразительности речи организуют устную речь в целом, делают процесс коммуникации более информативным. Большинство проблем, с которыми сталкиваются дети дошкольного возраста в процессе общения, возникает в контексте резко выраженных трудностей реализации ритмико-интонационного оформления речевых высказываний. это обусловлено тем, что нарушение просодической организации речевого потока оказывает негативное влияние, как на развитие устной разговорной речи, так и на усвоение навыков письма и чтения. Учитывая вышеизложенное, становится очевидным, что просодическая сторона речи XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов играет большую роль в речевом развитии ребенка дошкольного возраста.

У детей с речевой патологией данная проблема приобретает особую актуальность, в связи с тем, что кроме коммуникативной, смысловой, эмоциональной функции просодия несет еще и компенсаторную нагрузку (М.Ю. Картушина, М.Ю. гоголева, Е.В. Кузнецова, т.Б. Филичева, т.В. туманова и др.).

Основная цель в работе с такими детьми – это сформировать речь яркой, выразительной, эмоциональной. Исходя из этого, в своей работе мы рассматриваем процесс взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя как эффективную форму развития темпо-ритмической организации речи дошкольников.

особенности диагностики развития коммуникативных навыков детей с заиканием Евтушенко А.Н., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат соц. наук, преподаватель Бочарова Е.В.

«коммуникативные навыки – это способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая».

Диагностикой уровня развития коммуникативных навыков у старших дошкольников занимались такие педагоги и психологи, как О.В. Дыбина, г.М. Андреева, М.И. лисина, А.М. щетинина, А.В. Петровский, А.А. Когут и другие. Наиболее интересный и доступный для заикающихся детей комплекс диагностик, на наш взгляд, представлен у А.А. Когут.

Ею были определены следующие критерии, показатели и методики в соответствии с ними:

1. «Уровень развития сотрудничества: способность видеть действия партнера; согласованность действий партнеров; осуществление взаимного контроля; взаимопомощь; отношение к результату деятельности. С целью диагностики предлагается экспериментальная методика «лабиринт»

(л.А. Венгер);

2. Уровень развития партнерского диалога в детском коллективе: способность слушать партнера; способность договариваться с партнером;

способность к эмпатии. здесь предлагается метод наблюдения за детьми в совместной деятельности;

3. Отношение к себе и другим детям: отношение к себе как к члену группы; отношение к другим детям группы. здесь предлагается проективная визуально-вербальная методика «Два домика».

Данные методики, по нашему мнению, могут быть прекрасно адаптированы для заикающихся детей и использоваться для выявления уровня развития их коммуникативных навыков.

Психологическое направление особенности голосовых и речевых навыков студентов-логопедов Зайцева А.А., магистрантка 2-го года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Скуратовская М.Л.

В настоящее время в процесс образования активно входят интерактивные технологии. Несмотря на это, активная речь педагога остается основным инструментом образовательного процесса.

Повышение речевых голосовых навыков студентов-логопедов в ходе обучения и подготовки к профессиональной деятельности, является основной целью нашего исследования. Необходимо расширить знания о культуре речи логопеда, как основного инструмента профессиональной деятельности. Раскрыть требования к речи логопеда в различных нормативных документах, отрабатывать технику речи для повышение профессионального уровня будущих логопедов.

В книге Е.В. лавровой описываются голосовые характеристики, акустические особенности нормального голоса. Отмечается, что у большинства людей в ходе профессиональной голосовой нагрузки происходят качественные изменения в голосе. Имея возможность голосовой практики у студентов-логопедов, появляется умение употреблять язык, т.е. отрабатывается речевая норма.

А.И. Савостьянов предлагает комплекс упражнений для отработки профессиональной техники речи. Они направлены на развитие дыхания, дикции и голоса.

Нами было проведено анкетирование студентов-логопедов очной и заочной форм обучения. А также было проведено анкетирование преподавательского состава. Все участники нашего исследования являлись студентами и преподавателями кафедры коррекционной педагогики. Всего в эксперименте приняло участие 187 человек.

Анкета состояла из трех видов опроса. Самооценки и оценки собеседником речевых параметров студента по (IVAAP) и самооценки голоса и его нарушений у студентов по D. Boone. Данный метод анкетирования позволяет выявить состояние голоса на данный момент и при повторном исследовании отследить голосовые изменения людей имеющих голосовую нагрузку, например, студентов-логопедов.

Сюда входит исследование голоса, артикуляции, направленность речи на собеседника. так же рассматриваются основные голосовые характеристики такие, как тембр голоса, его высота и сила. Имеются вопросы, относящиеся к индивидуальным особенностям голоса испытуемого, например, наличие аллергии и ее влияние на голос или простудных заболеваний. Учитывается педагогический опыт и возраст участников эксперимента. Все эти данные XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов помогают составить подробную картину возможных изменений голоса. это необходимо учитывать для обучения студентов-логопедов к их дальнейшей профессиональной деятельности.

Данное исследование помогает отследить с какими речевыми навыками студенты начинают свое обучение и какие изменения происходят в ходе их подготовки с голосовыми и речевыми навыками. это видно при сравнении студентов первых курсов и студентов, которые уже оканчивают свое обучение. Необходимо учитывать и индивидуальные особенности людей, их характера и возможных возрастных мутаций. В группе риска также могут оказаться студенты, имеющие эндокринные изменения.

также составляется программа обучения студентов-логопедов. Вносятся необходимые изменения на основе анализа уже существующих программ и учебного плана обучения студентов-логопедов.

Подводя итоги анализа особенностей голосовых и речевых навыков, необходимо отметить, что показатели в перечисленных параметрах несколько расходятся между студентами, имеющих педагогический опыт и нет. Студенты, которые ведут педагогическую деятельность набирают до 20 баллов (высокий уровень), тогда как неопытные студенты набирают до 12 баллов (средний уровень).

Для студентов создаются практические занятия в школьных и дошкольных учреждениях. Существует необходимость развития голосовых и речевых навыков у студентов-логопедов в ходе обучения. С этой целью следует проводить подобные исследования и на их основе создавать образовательные программы.

изучение влияния темной сенсорной комнаты на некоторые психофизиологические показатели студентов-дефектологов Зайцева Е.В., магистрант 1 года обучения Академии педагогики и психологии ЮФУ Научный руководитель – кандидат мед. наук, доцент Светицкая Л.П.

Современный мир очень разнообразен и часто вызывает у людей, будь то ребенок, подросток или взрослый различные реакции на внешние раздражители, вызывая положительные или отрицательные эмоции. Поэтому создать положительные реакции на окружающий мир, гармонизировать представление о нем у детей, подростков и молодежи является задачей современной психологии и педагогики. Среди различного контингента населения, молодежь подвергается значительным нагрузкам как физическим, так и психическим, которые нередко приводят к различным нарушениям состояния организма. Нарушаются психофизиологические процессы орПсихологическое направление ганизма студентов, страдает их нервно-психическое состояние. В связи с этим актуальным становится вопрос поддержки нервно-психического состояния студентов, для чего в современном мире появляются различные методы реабилитации.

Одним из таких методов является использование темной сенсорной комнаты. В настоящее время под сенсорной комнатой чаще всего понимается «темная сенсорная комната», «релаксационная комната» «комната релаксации и психоэмоциональной разгрузки», то есть интерактивная среда, в которой присутствует специальное оборудование. Иногда, под сенсорной комнатой понимают некий симбиоз интерактивного оборудования (темная комната) и материалов для сенсорного развития в традиционном смысле этого понятия.

С помощью темной сенсорной комнаты могут решаться задачи общеразвивающей, коррекционно-образовательной, психологической и психотерапевтической работы со студентами. Выбор задач, которые решает специалист в интерактивной среде, зависит от состава группы, направленности учреждения, в котором осуществляется данная работа.

Исходя из актуальности темы, касающуюся особенностей влияния темной сенсорной комнаты на психофизиологическое состояние студентов, мы определили, что целью нашего исследования будет являться оценка влияния темной сенсорной комнаты на нервно-психическое и психофизиологическое состояние студентов. В нашем случае объектом исследования был процесс изменения психофизиологического состояния у студентов после посещения темной сенсорной комнаты, а предметом исследования явились особенности влияния темной сенсорной комнаты на психофизиологическое и нервно-психичсекое состояние студентов.

В нашу задачу исследования вошло проведение изучения и анализа литературы, касающейся влияния темной сенсорной комнаты на организм студентов; изучение особенностей метода люшера и гРВ-графии при оценке психофизиологического состояния организма студентов; выявление особенностей влияния темной сенсорной комнаты на психофизиологическое состояние студентов экспериментальной группы.

В ходе нашего эксперимента по изучению влияния темной сенсорной комнаты на состояние студентов принимали участие 10 человек – студентов, возрастом от 18 до 20 лет. Исследования были проведены до посещения темной сенсорной комнаты и после нее.

В качестве метода исследования для оценки нервно-психического состояния экспериментальной группы нами был использован метод М. люшера, ООО «ИМАтОН».

Некоторые особенности психофизиологических показетелей организма студентов мы исследовали методом гРВ-графии, включающий методики: GDV Capture; GDV Energy Field; GDV Diagram,позволившие нам определить некоторые показатели энергетического и функционального состояния организма.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов В ходе проведения данного метода мы опирались на основные показатели: коэффициент активации (КА), площадь энергетического поля. В ходе использования метода гРВ-графии, нами были получены показатели коэффициентов активации в диапазоне от 2 до 6 единиц, что свидетельствовало о неоднородности состояния общей активации организма студентов, где в одном случае из десяти мы наблюдали повышенный уровень тревожности. В остальных девяти случаях мы наблюдали значения коэффициентов активации в пределах нормы. значение площадей энергетических полей было различно, среди них в 2 случаях мы наблюдали низкую площадь энергетического поля, однако необходимо отметить, что показатели площадей полей, представляющих уровень функционального состояния организма, были на достаточно хорошем уровне.

При проведении исследования нервно-психического состояния студентов нами были выбраны показатели теста М. люшера СО (суммарного отклонения от аутогенной нормы) и ВК (вегетативный коэффициент), а так же использовалась информация интерпретации полученных результатов.

Результаты показали, что у студентов до посещения темной сенсорной комнаты показатель СО, который отражает уровень непродуктивной нервно-психической напряженности, показал значение СО в стандартных баллах от 3 до 5, что характерно для среднего уровня непродуктивной нервно-психической деятельности. что касается показателей ВК в стандартных баллах, они варьировали в пределах от 3 до 6 баллов с преобладанием оптимальной мобилизации физических и психических ресурсов с установкой на активные действия.

таким образом, для группы обследованных студентов были выявлены уровни показателей СО и ВК, как средние, так и непродуктивные уровни нервно-психического состояния организма. При описании нервнопсихического состояния студентов экспериментальной группы отмечалось как скорее плохое состояние с высоким уровнем нервно-психической напряженности и эмоциональной нестабильности.

После посещения темной сенсорной комнаты, где нами было проведено занятие со студентами «Волшебный мир» с использованием следующих методик темной сенсорной комнаты: сухой душ, сухой бассейн, водопад, жар птица, звездное небо и другие методики, нами была проведена повторная диагностика нервно-психического состояния студентов методом М.люшера и определены некоторые показатели психофизиологического состояния студентов методом гРВ-графии, то есть теми же методами, что и до посещения темной сенсорной комнаты.

Результаты исследования показали, что коэффициенты СО значительно стабилизировались и наблюдались в пределах 3–4 баллов, что свидетельствовало о незначительном уровне нервно-психической напряженности у студентов с установкой на активную деятельность. А показатели ВК отличались разнообразием, в восьми случаях они составляли 3–4 балла, что Психологическое направление свидетельствовало о хорошей активности состояния организма и только в двух случаях составили 6 баллов, что свидетельствовало о высокой степени мобилизации физических и психических ресурсов организма.

Исследования методом гРВ – графии показали разнонаправленные результаты коэффициентов активации: в трех случаях мы наблюдали показатели 5–6 единиц, что указывало на то, что эмоциональное восприятие студентов было повышено-возбужденное, характерное для активной работы, эмоционального возбуждения, напряженной деятельности, в следующих четырех случаях наблюдались показатели КА в пределах 2–4 единиц, что свидетельствовало о нормальном эмоциональном восприятии и спокойной деятельности организма, у трех студентов наблюдались показатели от 0,8 до 1,6 единиц, что свидетельствовало о заторможенности как эмоционального восприятия, так и в целом психических процессов и указывало на значительное расслабление организма. Отмечается незначительное повышение площадей энергетических полей у всех студентов.

таким образом, проведенное нами исследование по изучению степени влияния темной сенсорной комнаты, которая так же носит название как «комната релаксации и психоэмоциональной разгрузки» оказало свое воздействие на организм студентов младших курсов обучения в возрасте 18–20 лет, что у 30 % студентов наблюдалась значительная реакция релаксации, у 40 % определялось нормальное, активное состояние организма и у 30 % эмоциональное восприятие было повышено-возбужденное, характерное для состояния готовности к активной работе.

–  –  –

В современном обществе проблема выразительности речи у дошкольников с дизартрией актуальна и важна, т.к. ребенок с нарушениями в речевом развитии испытывает дискомфорт, закомплексованность. Данной проблеме необходимо уделять должное внимание и уже с раннего детства нужно наблюдать за речью ребенка. чем раньше будет выявлена та или иная проблема, тем выше будет результативность при коррекционной работе.

Многие ученые в области логопедии занимались проблемой выразительности речи у детей с дизартрией. Ими были разработаны специальные методики по обследованию интонационной стороны речи, которые популярны и активно используются специалистами в настоящее время. В своем исследовании по проблеме выразительности речи у дошкольников с дизартрией XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов мы использовали методики С.В. Батяевой, направленные на обследование звукопроизношения. Данные методики позволили нам выявить сформированность лексико-грамматического строя речи у детей. т.Б. Филичевой были предложены задания на обследование темпа речи, которые мы также использовали в своей исследовательской работе. При обследовании интонационного фона были использованы методики Е.Е. шевцовой и г.В. чиркиной, что позволило судить об уровне сформированности интонации, силы голоса. Использование методик всех этих авторов позволило нам увидеть уровень выразительности речи у дошкольников с дизартрией и их сверстников с нормальным речевым развитием.

По результатам нашего исследования можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией отмечается значительное отставание в формировании интонационных компонентов речи, что говорит о необходимости организации целенаправленной логопедической работы по развитию речевого дыхания и интонационно-выразительной окраски речи у дошкольников данной категории.

Педагогические условия коррекции нарушений голоса и мелодико-интонационной стороны речи у детей с дизартрией Злобина Н.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Абашина Н.Н.

В лингвистической литературе не существует единого взгляда на структуру просодического оформления речевого высказывания, однако все авторы (Е.э. Артемова, В.И. Бельтюков, л.П. Блохина, л.В. Бондарко, Е.А. Брызгунова, т.Н. Иванова-лукьянова и др.) рассматривают просодику как многокомпонентное явление, представляющее собой совокупность определенных акустических элементов: тон голоса, его тембр, интенсивность, или силу звучания голоса, мелодику, паузы, словесное логическое ударение.

Специальные исследования учёных (С.С. Корсакова, В.М. Бехтерева, И.М. Догеля, И.М. Сеченова, И.Р. тарханова, г.П.

шипулина и др.) выявили положительное влияние музыки на различные системы организма человека:

проблемы восприятия музыкальных и речевых ритмов и их воздействия на психику (А.

Н. леонтьев, О.В. Овчинникова и др.), вопросы эмоциональной окраски музыки и речи (В.П. Морозов, В.Н. Холопова и др.), закономерности музыкальных и речевых интонаций (Б.В. Асафьев, Е.В. Назайкинский, Н.В. черемисина и др.). эффективность использования разных видов артпедагогики в коррекции нарушений голоса и мелодико-интонационной стороны речи у детей с дизартрией подтверждается широким спектром Психологическое направление работ по музыкотерапии (л.С. Брусиловский, В.И. Петрушин, И.М. гринева и др.), вокалотерапии (С.В. шушарджан и др.) и другим направлениям артпедагогики.

взаимодействие логопеда и учителя в процессе коррекции нарушений письма у младших школьников Игнатова Е.В., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Абашина Н.Н.

Анализ современных психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что в последние годы появилось достаточно большое количество школьников, которые с трудом овладевают грамотой и чтением, не успевают за темпом в классе, пишут со специфическими ошибками, и очень скоро попадают в разряд неуспевающих учеников. это происходит в том случае, если у ребенка не сформированы необходимые предпосылки к овладению письмом и чтением к началу обучения в школе, если ребенок испытывает трудности при усвоении начертаний букв, при соотнесении буквы с соответствующим звуком и затрудняется при определении порядка следования букв при записи и чтения слов, все это может привести к появлению у него ошибок, не связанных с незнанием грамматических правил (А.Р. лурия, И.Н. Садовникова, л.С. цветкова и др.).

Дисграфия является одним из самых распространенных дефектов речи у детей младшего школьного возраста. Данное нарушение речи отрицательно влияет на весь процесс обучения, на школьную адаптацию, на формирование и характер всего психического развития ребенка. Анализ литературы (Н.А. Никашина, л.Ф. Спирова, л.Н. Ефименкова и др.), посвященной проблеме патологии письменной речи у детей, показывает, что устранение недостатков письма должно осуществляться в процессе взаимодействия учителя начальных классов и учителя-логопеда.

новая модель реализации индивидуального подхода в педагогической деятельности Калугина О.В., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат соц. наук, преподаватель Бочарова Е.В.

теория Множественности Интеллекта (тМИ) – теория, предложенная профессором гарвардского Университета говардом гарднером в 1983. тМИ XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов отрицает существование лишь единого интеллекта (измеряемого тестом IQ), а признает существование множественных интеллектов, не подчиненных друг другу.

В современном подходе к тМИ выделяют 8 интеллектуальных профилей: лингвистический, логико-математический, Музыкальный, Пространственный, телесно-Кинестетический, Межличностный, Внутриличностный, Натуралистический.

Все они гармонично существуют в ребенке, но один или несколько являются доминирующими. Исследование можно проводить с возраста 2-х лет, с различными категориями детей (исключая глубокие интеллектуальные нарушения).

цель данной модели: выявить тип интеллектуального профиля ребенка и выстроить процесс обучения согласно его предрасположенности. На основе знаний о доминирующем интеллектуальном профиле у ребенка, можно подобрать подходящие конкретно ему методы и способы подачи учебного материала.

Итак, каждый ребенок воспринимает и запоминает информацию по разному, а значит, материал и методы его подачи должны подбираться ребенку индивидуально. таким образом тМИ является универсальным методом реализации индивидуального подхода.

Профилактика нарушений речевого развития у детей раннего возраста с использованием народной педагогики Климкина Е.А., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Скуратовская М.Л.

Русский фольклор, как неотъемлемая часть русской народной культур, имеет огромное значение для её носителей. Каждое фольклорное произведение является фактом словесного искусства и одновременно народного быта, так как выполняет определённую социально-бытовую функцию. Педагогический потенциал народной педагогики понимался и использовался в обучении и воспитании детей достаточно давно.

Наши предки интуитивно использовали фольклорные произведения в развитии и воспитании детей с раннего возраста. С рождения малыш слышал колыбельные, потешки, пестушки, приговорки, сказки, песенки эмоционально откликался, вслушиваясь в речь взрослого. Фольклорные произведения для детей раннего возраста необходимо использовать с целью профилактики речевого развития. При анализе фольклорных произведений можно выделить особенности мелодики, языковое своеобразие, темп, ритм.

Психологическое направление использование комплексного подхода в формировании моторного праксиса у дошкольников с дизартрией Корыгина Д.Н., магистрант 2 года обучения Академии педагогики и психологии ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Колодяжная Т.П.

Проблема формирования моторного праксиса у ребенка-дошкольника с дизартрией принадлежит к числу наиболее значимых в специальной педагогике.

В современной отечественной психолого-педагогической литературе отражены результаты исследований многих авторов, раскрывающих различные вопросы, связанные с моторным развитием детей (Н.А. Бернштейн, А.В. запорожец, М.И. лисина, я.з. Неверович и др.). Однако формирование моторного праксиса у детей дошкольного возраста с дизартрией изучена еще недостаточно, что обусловлено большим разнообразием отклонений речи у детей, сложностью этиологии, симптоматики и механизмов речевого нарушения.

По мнению Е.Ф. Архиповой до настоящего времени продолжается накопление сведений об особенностях развития отдельных компонентов развития моторного праксиса у детей с дизартрией с тем, чтобы получить целостную картину развития ребенка и правильно построить коррекционновоспитательный процесс с ним. Автор считает, что в большинстве работ рассмотрение двигательных нарушений преимущественно представлено фрагментарно и часто ограничивается только нарушением артикуляционной моторики и почти не затрагивает формирование моторного праксиса в целом. это и повлияло на выбор темы нашего исследования. тема исследования: Использование комплексного подхода в формировании моторного праксиса у дошкольников с дизартрией.

цель исследования: разработка и апробация содержания коррекционнологопедической работы по формированию моторного праксиса у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Объект: процесс формирования моторного праксиса у дошкольников с дизартрией.

задачи: 1) изучение специальной лингвистической, методической, психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования; 2) подбор диагностических методик изучения моторного праксиса у дошкольников и определение критериев оценки; 3) выявление особенностей и уровня сформированности общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с речевой патологией; 4) разработка содержания, этапов, методов и приемов коррекционно-логопедической работы, направленной на преодоление нарушений моторного праксиса у дошкольников со стертой дизартрией; 5) проведение коррекционно–логопедической работы в условиях ДОО и проверка ее эффективности.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов В нашем экспериментальном исследовании мы использовали задания и упражнения, предложенные Н.И. Озерецким и М.О. гуревичем, которые описаны в работах л.В. лопатиной, М.А. Поваляевой, г.А. Волковой. Используемая методика диагностики моторики у детей пяти лет с речевыми нарушениями является частью комплексного психологологопедического исследования моторных функций, речи и особенностей личности таких детей. Для каждого ребенка были подобраны задания на исследование статистической и динамической координации движений, соответственно и оценка детям ставилась отдельно за статические и динамические упражнения. Методика констатирующего эксперимента включала в себя три раздела: 1) изучение состояния артикуляционной моторики; 2) изучение состояния мелкой моторики; 3) изучение состояния общей моторики.

Результаты диагностики свидетельствуют о недостатках сформированности моторного праксиса у дошкольников с дизартрией. Наибольшие нарушения отмечаются у детей со стертой дизартрией в развитии артикуляционной моторики, далее следует несформированность мелкой моторики, а наиболее сохранны у детей общие движения.

В целом в экспериментальной группе нами было выделено две группы детей в зависимости от степени выраженности дефектов моторики: со средней степенью отклонений в моторике (50 %) и с тяжелой степенью отклонений в моторике (50 %). Дети нуждаются в проведении целенаправленной коррекционно-логопедической работы по формированию у них моторного праксиса. Для этого нами было разработано содержание работы по формированию моторного праксиса у дошкольников с дизартрией, где были определены направление и этапы работы, а также подобраны множество игр и упражнений: игры на развитие динамической координации артикуляционных движений, на развитие тонкой моторики, вводные упражнения, дыхательная гимнастика и другие. также предлагались разнообразные задания, органически связанные с музыкой, которые предусматривают чередования физической и психической нагрузки. Наряду с коррекционно-логопедическими занятиями дети получали медикаментозное лечение, помощь психолога и инструктора по физической культуре.

После проведения целенаправленной коррекционно-развивающей была проведена повторная диагностика, которая показала положительную динамику в формировании моторного праксиса у детей с дизартрией.

Практика нашего исследования показала, что применяя комплексный подход при работе по формированию моторного праксиса у дошкольников с дизартрией можно добиться прогрессивных результатов в психическом развитии ребенка в целом.

Психологическое направление

онтогенетические закономерности развития слухового восприятия у дошкольников и его специфические особенности у детей с онР Краюшкина Я.В., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – ассистент Курушина О.В.

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование фонематического (слухового) восприятия.

Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.

Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия.

Слуховое восприятие играет большую роль в психоречевом развитии ребенка. Благодаря слуховому восприятию формируются все стороны речи (лексика, грамматика, темп, тембр, ритм, интонация, звукопроизношение), т.е.

происходит развитие импрессивной и экспрессивной речи. Онтогенетические закономерности развития слухового восприятия у дошкольников описаны в исследованиях Р.Е. левиной, г.А. Никашиной, В.А. Ковшикова, г.А. Каше.

У детей с ОНР процесс развития слухового восприятия имеет свои специфические особенности, охарактеризованные О.В. Правдиной и л.С. Волковой.

Сравнительный анализ возрастных особенностей слухового восприятия у детей с речевыми нарушениями и при норме речевого развития позволяет сделать вывод об уровне сформированности данного вида восприятия у ребенка и учитывать этапы формирования тех или иных навыков слухового восприятия при выборе содержания, средств и методов коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОНР по данному направлению.

Развитие речи детей с онР старшего дошкольного возраста на занятиях логоритмики в условиях речевого (логопедического) центра для детей дошкольного и школьного возраста «говорю красиво»

Кузнецова Д.Т., студентка 4 курса Академии психологи и педагогики ЮФУ Научный руководитель – ассистент Климкина Е.А.

Большинство детей, посещающих занятия в речевом (логопедическом) центре для детей дошкольного и школьного возраста «говорю красиво», XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов имеют общее недоразвитие речи. У старших дошкольников с ОНР наблюдаются нарушения лексической, грамматической, фонематической стороны речи. Данные нарушения требуют специальной и своевременной коррекционно-логопедической работы.

Одна из наиболее эффективных форм коррекционно-логопедической работы – логопедическая ритмика. Основой логоритмических занятий является связь слова, движений и музыки.

На логоритмических занятиях происходит развитие всех компонентов речи, фонематического слуха, слухового анализа и синтеза, общей, мелкой и артикуляционной моторики, высших психических функций, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы.

л.С. Волкова в методических рекомендациях по проведению логоритмических занятий выделяет следующие средства: музыкально-двигательные и двигательно-речевые средства.

таким образом, использование логопедической ритмики в системе логопедической работы в условиях речевого (логопедического) центра для детей дошкольного и школьного возраста «говорю красиво», с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи, способствует их эффективному речевому развитию, развитию моторной сферы.

–  –  –

Как всем известно, современный мир требует от взрослого человека много умений. Для детского возраста школа диктует свои требования, в частности, умение писать, т.е. развитый графо-моторный навык, который закладывается у нас еще в далеком детстве и активно развивается в дошкольном возрасте педагогами и родителями.

По определению М.М. Безруких, графо-моторный навык – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения.

Одним из условий успешного овладения ребенком письменной речью является определенный уровень сформированности графо-моторных навыков. При нестойкости оптико-пространственных образов букв у детей школьного возраста наблюдаются оптические формы дисграфии и дислексии. эти формы нарушений письменной речи обусловлены недоразвитием пространственных представлений, трудностями анализа и синтеза зрительного восприятия, что при чтении и письме выражается в заменах Психологическое направление и искажениях сходных по начертанию букв (д-б, т-ш, и-ш, п-т, х-ж, л-м), неправильном расположении элементов букв, «зеркальном письме» и / или «зеркальном чтении».

графо-моторные навыки формируются у ребенка дошкольного возраста в процессе развития мелкой моторики рук в разных видах детской деятельности, совершенствования зрительного восприятия, в том числе и графических знаков и символов. Важным условием формирования графомоторных навыков является содружественная деятельность зрительного анализатора (восприятие графических символов и знаков) и двигательной системы (самостоятельное письмо ребенка).

Работа над слуховым восприятием, вниманием и памятью как основа коррекции фонематического слуха Лебедева В.И., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Скуратовская М.Л.

Развитие и коррекцию фонематического слуха принято считать одним из направлений логопедической работы, однако в данном разделе необходима и дефектологическая помощь.

Рассмотрим данную проблему в условиях центра психологопедагогической, медицинской и социальной помощи. Организация работы в цППМС всегда включает взаимодействие специалистов, поэтому логопеды часто направляют детей к специалистам – дефектологам для параллельной работы с ними. Обычно это бывают дети, имеющие проблемы со школьным обучением в связи с зПР. также, родители часто приводят плохоговорящих детей с жалобами на «слабую память» ребёнка.

В результате диагностического обследования, как правило, выявляется, что уровень развития мышления, зрительной памяти и внимания практически соответствуют возрастной норме, а самым слабым звеном в их развитии является слух, что и объединяет всех этих детей.

Известно, что для овладения фонетической стороной языка необходимо не только наличие у ребёнка сохранного слуха и достаточно подготовленного артикуляционного аппарата, но и умение хорошо слушать, слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в чужой и собственной речи, а также контролировать собственное произношение.

Фонематическая система – система звуковых кодов языка. это основа для понимания смысла сказанного.

Её главная задача выделить звуковые признаки из речевого потока, сделать доминирующими, одновременно отвлекаясь оттого, каким тембром произносятся слова, и от того, какой высотой тона отличается голос произносящего их человека. При несформиXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов рованности речевого звукоразличения человек воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал. Особенно актуально это для детей с речевыми проблемами. Порой они просто не замечают, что неправильно произносят слова, ребёнок не умеет управлять своим слухом и сравнивать поступающие звуковые сигналы, выделять существенные фонематические признаки речи. также есть другая категория детей: тех, кто это понимает, но в силу слабо развитого слухового внимания и памяти не могут исправить речь и, чаще, предпочитают «отмалчиваться».

Для всех перечисленных категорий детей рекомендованы дефектологические занятия по развитию и коррекции слухового восприятия, внимания и памяти. Давайте разберёмся, почему они так важны для правильной речи и письма.

Слуховое восприятие – без него невозможно научиться слышать и понимать речь, находить отличия, как в разных, так и в акустически схожих звуках и, как следствие, верно переводить их в систему символов.

Слуховое внимание – важно для умения сосредотачиваться на звуковом раздражителе, повышая чувствительность слуха, четкость слуховых ощущений; соотносить звук с его источником.

Слуховая память – реализует удерживание в памяти объёма воспринимаемой на слух информации: ряда звуков, слогов, слов, многоступенчатых инструкций и т.д.

таким образом, при коррекции фонематического слуха работа над их развитием очень актуальна. Помощь таким детям обязательно проводится в следующих направлениях:

1. Коррекционные занятия с детьми;

2. Консультативная помощь родителям.

Коррекционные занятия с детьми включают в себя несколько этапов:

1. Работа с неречевыми звуками: музыкальными инструментами, звуками природы и бытовым шумом.

главная задача развитие слухового внимания и слуховой памяти, научить вслушиваться, слышать звуки, уметь их сравнивать, воспитывая элементарное сосредоточение для дальнейшей продуктивной деятельности.

здесь применяются такие приёмы коррекционной работы:

Для слухового восприятия:

– знакомство с характером звучащих предметов;

– определение местонахождения и направленности звука;

– различение звучания шумов и простейших музыкальных инструментов;

– различение быстрого и медленного, громкого и тихого.

Для слуховой внимания и памяти:

– совершение действий в соответствии со звуковыми сигналами;

– различение и запоминание цепочки звукоподражаний;

– запоминание последовательности звучаний (шумов предметов);

Психологическое направление

– реагирование на громкость или темп звучания.

2. Работа с речевыми звуками (звуки, слоги, слова, речевые инструкции начинается в таком же порядке, как формируется в онтогенезе.

Для слухового восприятия:

– знакомство с изолированным звуком, связанным с конкретным образом;

– различение изолированных звуков, связанных с конкретным образом;

– различение звука в слоге (прямом, обратном, интервокальном…);

– различение звука в слове (в конце слова, в начале, в середине);

– придумывание слов на определённый звук.

Для слухового внимания и памяти:

– совершение действий в соответствии с заданным звуком;

– запомни, что прозвучало первым/последним;

– рядоговорение (времена года, месяцы, дни недели, части суток);

– игры на выполнение многошаговых инструкций (2, 3, 4, 5-шаговые инструкции).

Консультативная помощь родителей: главная консультация проводиться перед началом коррекционной работы с ребёнком. Дефектолог пояснят задачи предстоящих занятий и уточняет роль родителей и важность их участия.

Родителям даются рекомендации по общению с ребенком, у которого имеется сложности в фонематическом восприятие:

– перед началом диалога привлечь внимание ребёнка и изолировать другие акустические раздражители.

– говорить медленно, чётко проговаривая все звуки, выделяя окончания.

– делать паузы между словами.

– слова на слоги не делить.

– говорить голосом разговорной громкости. Можно переходить на шепот.

Нельзя громко говорить или крича. По возможности, избегать шумных мест.

– при общение не использовать непонятных ребёнку слов

– давать слушать ребенку эталонную речь по несколько часов в день (аудиозаписи сказок в прозе без музыки)

– при ребёнке все свои действия комментировать, особенно выделяя глаголы.

также, родитель должен присутствовать на занятие с целью расширения и систематизации теоретических знаний и практических навыков, по способам развития слухового восприятия, внимания и памяти в домашних условиях.

Формирование акустико перцептивного гнозиса у детей будет успешным при объединении усилий логопеда, дефектолога и родителей. Комплексное взаимодействие способно обеспечить детям не только полноценную коррекцию фонематических и речевых пробелов в развитие, но и, в конечном счете, подготовить его к успешному обучению в школе.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов особенности лексической стороны речи у детей с онР старшего дошкольного возраста Левина О.В., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат соц. наук, преподаватель Бочарова Е.В.

В последнее время учителя-логопеды отмечают возрастание количества детей с различными речевыми патологиями, которые сопровождаются общим недоразвитием речи, чаще всего III и IV уровней.

Для данных уровней речевого развития характерно нарушение всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Прежде всего, это нарушения звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слов, грамматической и лексической сторон речи.

Для выявления особенностей лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нами была составлена диагностическая методика на основе разработок г.А. Волковой и М.А. Илюк.

Диагностическая методика включает в себя два блока: 1 блок – исследование пассивного словаря, 2 блок – исследование активного словаря. После каждого задания предложены критерии оценивания, которые в сумме позволяют выявить уровень сформированности лексической стороны речи у детей данной категории и определить особенности лексической стороны речи в целом.

Выявление особенностей лексической стороны речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста позволяет педагогам более подробно узнать о структуре дефекта каждого отдельного ребёнка и более эффективно проводить коррекционную работу над такой важной стороной речи, как лексика.

–  –  –

Формирование речи – это одна из главных и основных характеристик общего развития ребенка дошкольного возраста. Нормально развивающиеся дошкольники обладают хорошими способностями к овладению родным языком У детей с нарушенным зрением проблемы с речью возникают гораздо чаще, нежели у сверстников с нормой. Дети с нарушениями речи и зрения очень нуждаются в специальной помощи, так как у большинства детей Психологическое направление с нарушениями зрения наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития.

Во многих детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывают коррекционную помощь такие специалисты как тифлопедагог, логопед и воспитатели со специальным образованием. Помимо коррекции речи с детьми занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике.

Нарушения речи очень многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

Дети с нарушениями речи – это дети, у которых имеются отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте, например, это ребенок с дизартрией.

Дизартрия – нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервации речевого аппарата при поражениях заднелобных и подкорковых отделов мозга. При этом из-за ограничений подвижности органов речи (мягкого неба, языка, губ) затруднена артикуляция. У ребенка нарушается общее развитие речи, также могут нарушаться чтение и письмо.

Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.

У детей с дизартрией отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.

Дизартрия может наблюдаться как в тяжелой, так и в легкой форме. тяжелая форма чаще всего рассматривается в рамках детского церебрального паралича и является его компонентом. Дети с тяжелой формой дизартрии получают комплексную логопедическую и врачебную помощь в специальных учреждениях: детских садах и школах для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

При разработке коррекционно-логопедической работы по развитию речи при дизартрии у дошкольников с нарушениями зрения очень важно опираться на возрастные особенности, специфику нарушения зрительного анализатора, характер и тяжесть поражения нервной системы. занятия должны проходить со сменой видов деятельности, это позволяет делать работу детей более динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Для коррекции дизартрии, прежде всего, необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему.

Коррекционная работа по преодолению дизартрии у детей с нарушениями зрения должна строиться как многоуровневая система, которая XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов будет обеспечивать комплексный, дифференцированный, целостный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления речи и зрения на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей.

Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи, подготовке к усвоению грамоты, а также коррекции зрения. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка. логопедические занятия необходимо дифференцировать с учетом уровня развития речи детей, состояния зрительной функции, способов восприятия, индивидуальных особенностей и возрастных возможностей.

Особенностью дизартрии у детей является часто ее смешанный характер с сочетанием различных клинических синдромов. это объясняется тем, что при воздействии вредоносного фактора повреждение чаще всего имеет распространенный характер, и тем, что поражение одних мозговых структур необходимых для управления двигательным механизмом речи, может способствовать задержке созревания, а это нарушает функции других. этот фактор определяет частое сочетание дизартрии у детей с другими речевыми расстройствами, а именно с задержкой речевого развития, общим недоразвитием речи, моторной алалией, заиканием. Поражение отдельных звеньев речевой функциональной системы у детей в период интенсивного развития может приводить к сложной дезинтеграции всего развития в целом. В этот период общее значение имеет поражение не только собственно двигательного звена речевой системы, но и нарушение кинестетического восприятия артикуляционных поз и движений. Кинестетическое чувство сопровождает работу всех речевых мышц. При дизартрии четкость кинестетических ощущений часто нарушается и ребенок не воспринимает состояние мышц речевого аппарата, также он не чувствует насильственных непроизвольных движений, не ощущает неправильные артикуляционные уклады. Обратная кинестетическая афферентация является важнейшим звеном целостной речевой функциональной системы, которая обеспечивает постнатальное созревание корковых речевых зон. Поэтому нарушение обратной кинестетической афферентации задерживает и нарушает формирование корковых мозговых структур, которые отвечают непосредственно за речь и замедляют процесс интеграции в работе различных функциональных систем, имеющих непосредственное отношение к речи.

Система коррекции включает индивидуальную работу преодоления дизартрии с учетом зрительного нарушения.

Нарушения моторики у детей требуют дополнительных индивидуальных занятий в специальных учреждениях и дома. Обучение ребенка проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения, формирование ритмикомелодической стороны речи и совершенствование дикции. чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длиПсихологическое направление тельное время и использование разнообразных форм и приемов обучения.

Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно со всеми специалистами детского сада, необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре.

Коррекция дизартрии у дошкольников с нарушениями зрения строится на основе взаимосвязи и взаимодействия всех видов детской деятельности;

воздействия методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка;

компенсаторного развития средствами деятельности, и при правильном педагогическом подходе дети в дошкольном возрасте овладевают необходимым объемом знаний для успешного обучения в школе.

–  –  –

Дошкольный возраст является сензитивным для успешного развития, обучения и воспитания ребенка. При этом важная роль обучающего процесса зависит от развития сенсорных процессов в период дошкольного возраста.

По сведениям И.А. Смирнова, А.С. Сунцова, С.В. Коноваленко, сенсорное воспитание понимается как нацеленный процесс развития восприятия и формирования представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине на основе чувственного опыта.

В исследованиях Н.В. Нищевой сенсорное воспитание включает в себя развитие чувственного опыта детей, зрительного восприятия, физическое развитие перцептивной деятельности, способности обследовании предметов и объектов, умения узнавать и различать неречевые звуки.

В адаптированной примерной образовательной программе л.В. лопатиной, л.Б. Баряевой и др. в область познавательного развития включено сенсорное воспитание, которое авторами описано как формирование представлений о величине, форме, пространственных отношениях, элементов конструкции, отражённых в речи дошкольников с ОНР.

В исследованиях л.А. Венгера, С.В. Коноваленко и др., сенсорные эталоны – это система звуков речи, система цветов спектра, шкала музыкальных звуков, ориентация в пространстве и т.д.

таким образом, анализ теоретическо-методологических аспектов, определил выбор темы исследования. целью, которого является необходимость разработки коррекционной работы по развитию сенсорных эталонов у дошкольников с ОНР III уровня.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов логопедическая ритмика в комплексной коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста Назаренко Е.В., магистрант 1-го года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Абашина Н.Н.

Одной из тем, которая нуждается в изучении является логопедическая ритмика в комплексной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. ОНР является системным нарушением речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Речевое недоразвитие характеризуется нарушением лексики, грамматики, фонетикофонематической стороны речи. Преодолением речевого недоразвития у детей дошкольного возраста занимались многие исследователи, например, А.Н. леонтьев, Н.Е. Мастюкова, г.А. Каше, Н.А. Никашина, л.Ф. Спирова, Р.И. лалаева, Н.А. чевелева, т.Б. Филичесва, г.М. жаренкова, г.В. чиркина, л.С. Выготский, А.Д. лурия, С.Н. шаховская и другие.

Благодаря исследованиям ученых разработаны разные средства и методы по преодолению общего недоразвития речи. Одним из методов является использование логопедической ритмики на занятиях с детьми дошкольного возраста с ОНР. логопедическая ритмика – это форма активной терапии для преодоления сопутствующих нарушений, путем развития и коррекции речевых и неречевых психических функций. В основе логоритмики лежит сочетание слова, музыки и движения. логоритмика является одним из качественных методов логопедической работы по развитию речи ребенка и используется для того, чтобы коррекционная работа была наиболее эффективной.

Систему логоритмики разрабатывали исследователи г.А. Волкова, В.г. гринер, Ю.А. Флоренская и другие. При построении логоритмических занятий учитывается теория уровней организации движений Н.А. Бернштейна. Исследователь пишет о том, что вся деятельность человека и его двигательное воспитание находится в зависимости от состояния высшей нервной деятельности и ее развития в процессе жизни. Организм человека активно приспосабливается, адаптируется и совершенствуется. В процессе движения ребенок воспринимает различные ощущения (зрительные, слуховые, тактильные, кинестетические и др.), что является средством познания мира. Поэтому, движение – это мощный фактор профилактики, лечения и реабилитации.

Изучая эффективность логоритмических занятий по устранению общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, исследователь В.М. Бехтерев считал, что использование музыкального ритма на логопедических занятиях помогает уравновесить нервную систему ребенка. По мнению автора, недостатки речевой системы можно компенсировать с помощью муПсихологическое направление зыкального ритма, так как восприятие речи и музыки осуществляется одной анализаторной системой.

Автор В.А. гиляровский в своих работал отмечал, что логоритмика оказывает положительное влияние на общий тонус, моторику, настроение. Кроме этого, логопедическая ритмика тренирует подвижность нервных процессов центральной нервной системы.

Исследователи С.В. чаянова, С.В. Коронова считали, что логопедическая ритмика развивает объем, концентрацию и устойчивость внимания, а также развивает зрительную, слуховую и моторную память. Авторы Н.А. Власова, В.А. гринер, Ю.А. Флоренская писали, что ритм влияет на различные отклонения в психофизической сфере человека, а также они считали, что логоритмика воздействует на физическое, интеллектуальное, моральное и эстетическое воспитание ребенка.

г.А. Волкова считает, что с помощью игр с пением и музыкальным сопровождением у детей развиваются речевая, слуховая и двигательная функции.

Благодаря таким занятиям у ребенка гармонично формируется личность, он адаптируется и социализируется. Помимо этого, г.А. Волкова определяет логопедическую ритмику как одну из форм активной терапии, которую можно включать в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения лиц с различными аномалиями развития, особенно детей с речевыми нарушениями. также исследователь предложила методические рекомендации для комплексной коррекции общего недоразвития речи. В современной специальной литературе автор подчеркивает, что речь и движение эффективно воздействуют на устранение нарушений в психомоторной и сенсорной сферах. Именно поэтому, логопедическая ритмика предполагает всестороннее воздействие на личность и организм в целом.

теоретические и практические знания о положительном влиянии логоритмики на ребенка с ОНР составляют ее естественнонаучную основу. Она складывается из комплекса биологических, психолого-педагогических и музыкальных дисциплин. Важное место в этом комплексе занимают учения И.М. Сеченова, И.П. Павлова и современные исследования высшей нервной деятельности, которые позволяют понять закономерности формирования двигательных навыков и правильно строить методику обучения и воспитания в случаях их нарушения или недоразвития.

Изучив научно-методическую литературу многих авторов (С.В. чаянова, С.В. Коронова, М.Ю. Картушина, Н.А. Власова, В.А. гринер, Ю.А. Флоренская А.Е. Воронова, Н.В. Микляева, г.А. Волкова, г.В. Дедюхина, В.В. Емельянов и др.), можно сделать вывод, что применение логопедической ритмики в работе с детьми с ОНР – это эффективный метод преодоления речевых нарушений.

логопедическая ритмика является эффективным средством развития и совершенствования моторики и речи дошкольников с речевыми нарушениями. Сочетая движение, музыку и речь, повышается эффективность логопедической работы в целом. Дети дошкольного возраста с ОНР представляют XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов собой сложную и разнородную группу, так как тяжесть проявления дефекта и природа его возникновения имеет различную степень. Учет этих факторов и знание системы логоритмической работы способствуют более быстрому и эффективному преодолению речевых нарушений у детей с ОНР.

Важной составляющей частью является музыкальное оформление логопедической ритмики. Сама логоритмика положительно влияют на настроение и эмоции детей, создает уравновешенное нервно-психическое состояние, повышает общий тонус, способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, а также устраняет нарушения в сфере высших психических функций.

таким образом, теоретический анализ специальной литературы позволил раскрыть многофункциональные возможности использования логопедической ритмики. логоритмика положительно влияет на личность ребенка и выступает в качестве развивающего, коррекционного и профилактического средства. В детском возрасте важно использовать логопедическую ритмику, так как она является основной частью физического и художественного воспитания. Благодаря занятиям по логоритмики развивается музыкальный слух, музыкальная память, выразительность движений, формируется личность ребенка, происходит воспитание познавательной и эмоционально-волевой сфер личности, а также данные занятия способствуют гармоничному физическому развитию ребенка. Речедвигательные игры и упражнения помогают расширить и активизировать словарный запас детей, помогают уточнить значения и правильность употребления значений грамматических форм слов, формировать артикуляционную базу звуков и развивать просодическую сторону речи.

влияние особенностей слухового восприятия на формирование языковой способности у младших школьников с нарушением речевого развития Назарова П.А., магистрант 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат биол. наук, ст. преп. Муратова М.А.

Речь – это высшая психическая функция человека, которая являет собой не врожденную способность, а постепенно сформированную, закономерно выстроенную совместно с развитием ребенка цепочку познавательных психических процессов и социальных факторов. «Выпадение» или деформация одного из звеньев этой единой структуры несет за собой разного рода речевые нарушения, преодолеть которые возможно лишь при своевременном включении ребенка в процесс компенсации.

Под «познавательными психическими процессами» мы понимаем процессы, происходящие в голове челоПсихологическое направление века и отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях:

ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении и речи.

В нашем исследовании центральную роль занимает то звено цепочки, функцией которого является создание объективного образа из комплекса взаимосвязанных ощущений – элементарных форм отражения мира, а именно – процесс восприятия. Формирование полноценной речевой деятельности невозможно без участия восприятия, так как использование ребенком главного метода в процессе своего развития – подражания – будет значительно затруднено без оформления образов окружающей действительности.

Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой анализатор берет на себя активную роль, выделяют следующие типы восприятия: зрительное, слуховое и осязательное. При формировании речи наиболее активное участие принимают зрительное и слуховое восприятие. Изучением зрительного и слухового восприятия занимались такие ученые как ж. Пиаже, г. Фехнер, А.Р. лурия, В.П. зинченко, А.Н. леонтьев, л.М. Веккер, В.Н. Носуленко, А.г. швецов, И.В. Королева и др.

Роль зрительного восприятия в развитии речи подтверждается тем, что слепые от рождения дети начинают говорить позже зрячих, ведь зрительный анализатор позволяет ребенку сформировать правильный образ артикуляционных движений.

Доктор медицинских наук, профессор Александр георгиевич швецов в своем учебном пособии «Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи» отмечает, что речь человека возникла и развивалась на основе слуховой системы: развитие способности произнесения звуков связано с развитием способности их воспринимать. Данная точка зрения подтверждается тем, что у глухих от рождения детей способность воспринимать звуки и подражать им не развивается и, следовательно, процесс спонтанного овладения речью угасает, а дальнейшее речевое развитие возможно только при специальном педагогическом воздействии.

Слуховое восприятие играет большую роль в познавательном развитии ребенка, в обогащении воображения и представления об окружающем мире.

В процессе филогенеза слуховой анализатор приобрел особую «речевую»

функцию – различение звуков человеческой речи, что в современной логопедической литературе определяется как фонематическое восприятие.

Развитие фонематического восприятия происходит постепенно, совместно с формированием произношения. зачастую дети испытывают трудности в распознавании на слух звуков, слогов и слов, в следствие формирования неправильного слухового образа ошибки перемещаются в активную речь детей, зачастую они закрепляются, становятся стойкими, и преодолеваются с большим трудом. Следовательно, даже небольшое нарушение функции слухового восприятия может привести к появлению стойких речевых дефектов как устной, так и письменной речи.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов О конкретно речевой функции слухового восприятия писали такие отечественные ученые, как Б.г. Ананьев, В.И. Бельтюков, Е.Н. Винарская, л.С. Выготский, А.Н. гвоздев, Р.Е. левина, М.Е. Хватцев, Н.Х. швачкин и другие.

К современным ученым, занимающимся данной проблематикой, относятся т.Б. Филичева, т.А. ткаченко, Е.К. лобачева, Н.А. лукина и другие. Становление фонематического восприятия у происходит поэтапно и обычно заканчивается к 4–5 годам, а становление общего речевого развития – к 5–6 годам.

таким образом, речь ребенка к первому классу начальной школы должна быть достаточно сформированной. Но в настоящее время диагностика поступающих в первые классы выявляет ухудшение речевого состояния детей, а именно: недостаточно сформированные процессы языкового анализа и синтеза, нарушение звуко-слоговой структуры, недостаток грамматического строя речи, скудный речевой запас и т.д. Наличие этого фактора подтверждает то, что без своевременной логопедической помощи у детей происходит нарушение дальнейшего формирования языковых способностей. Под понятием «языковые способности» в данном случае стоит понимать комплекс, который в качестве компонентов включает в себя: восприятие словесной информации, прослеживание предметных и речевых действий, ассоциирование предметных отношений с языковыми, подражание ребенка взрослому в выполнении различных движений и действий; улавливание аналогий регулярностей в речевых средствах в соотнесении с системой языка; воспроизведение речевых высказываний по образцу, символизацию; а также способность к полноценному овладению письменной речью и чтением.

таким образом, можно предположить, что недостаток слухового восприятия может являться фактором недостаточного формирования языковых способностей у младших школьников с нарушениями речевого развития.

Для подтверждения данной гипотезы мы считаем необходимым провести экспериментальную работу, в ходе которой сможем оценить состояние слухового восприятия и уровень речевого развития у младших школьников.

А также подтвердить или опровергнуть суждение о том, что именно несформированность слухового восприятия и низкий уровень речевого развития влекут за собой недостаток формирования языковых способностей.

Данное исследование является актуальным для настоящего времени, так как разрешение поставленной проблемы позволит не только углубить знания о слуховом восприятии как факторе формирования языковых способностей у младших школьников, но и выстроить путь коррекционно-развивающей работы, задачами которой должно являться усовершенствование процесса восприятия и понимания вербальной информации с дальнейшей ее переработкой и воспроизведением, а также полноценное овладение письменной речью.

Стоит отметить, что полноценное овладение устной и письменной речью является определяющим фактором в процессе формировании коммуникативной компетенции, которая позволяет младшим школьникам полноценно адаптироваться в социуме.

Психологическое направление Современные исследования по проблеме развития мелкой моторики рук у дошкольников с дизартрией Олейникова К.О., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – ассистент Курушина О.В.

В исследованиях М.М. Алексеевой и В.И. яшиной, посвященным изучению онтогенеза детской речи и вопросам методики развития речи детей дошкольного возраста отмечается, что овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Одним из показателей успешного речевого развития ребенка являются сформированные навыки мелкой моторики рук. К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, как захват объектов, до очень мелких движений, от которых зависит почерк человека.

В исследованиях Н.В. Серебряковой отмечается необходимость развития моторики рук у детей с нарушениями речи, а особенно тех, чья речь нарушена системно, определена ролью мелкой моторики в становлении и работе многих психических процессов – восприятия, речи, внимания, ее значением в графической и трудовой деятельности. Как известно из исследований в области речевой деятельности при дизартрии, речевые недостатки – один из важных признаков данного психического нарушения.

Следовательно, нарушения моторики также являются основным видом отклонений у детей с дизартрией.

Исправление недостатков мелкой моторики у детей происходит через выполнение детьми большого количества упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, одновременности (синхронности) движений пальцев.

Формирование диалогической речи у детей с онР на логопедических занятиях Перминова Н.Е., студентка 4 курса Академия психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Абашина Н.Н.

Нарушение общения из-за недостаточной сформированности диалогической речи и связанное с этим плохое эмоциональное самочувствие часто приводят к деформированию межличностных отношений (Е.А. Аркин, л.И. Божович и др.).

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Обучение диалогической речи может протекать в разных формах: это свободное речевое общение, беседы, специальные коррекционные занятия, игра. В современной методической литературе по логопедии и дефектологии в работе с такой категорией детей рекомендуется организация и проведение разных игр и игровых упражнений. Авторы специальной литературы (з.Е. Агранович, Е.А. Борисова, г.С. швайко, В.И. Селиверстов и др.) настоятельно рекомендуют использовать игры в целях коррекции неправильно сформированной речи у детей дошкольного возраста. Благодаря использованию дидактических игр процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме. Дидактическая игра развивает речь детей: пополняется и активизируется пассивный и активный словарь, формируется правильное звукопроизношение, сила голоса, темпо-ритмическая часть речи, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактическую игру мы рассматриваем в качестве эффективного условия развития диалогической речи детей с ОНР.

Формирование предикативной лексики у детей с онР (5–7 лет) в системе индивидуальных логопедических занятий Рыпалева Н.Ю., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Володина И.С.

В статье уделяется внимание таким важным проблемам, как влияние предиката на развитие вербально – логического мышления и связной речи, а также формированию лексической системности у детей с учётом представлений о предикате современной лингвистики и психолингвистики.

Предикативный (глагольный) словарь – это вся совокупность слов, обозначающих действие или состояние предмета, в данном языке. Развитие предикативной лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности.

Предикативность – это отнесение содержания предложения к действительности, проявляющееся лишь в составе текста. Предикативное свойство может проявляться, если предложение само по себе является текстом. это свойство предложения выражается при помощи таких грамматических категорий глагола, как наклонение, время, а также при помощи вводных слов («может быть», «конечно», «несомненно» и т.д.).

Современная психолингвистика, изучая процессы порождения и восприятия речи, придаёт большое значение предикации, определяя её как «интеллектуальный процесс, в ходе которого порождается новый элемент – смысл, а текст есть форма объективации субъектных смыслов автора во внешней знаковой, языковой форме».

Психологическое направление Коррекционно-логопедическая работа с детьми направленная на обогащение и активизацию глагольного словаря, а так же умение правильно образовывать и употреблять в речи грамматические формы глаголов может способствовать своевременному и эффективному формированию правильной речи у детей с ОНР.

При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией.

Пиктография как средство формирования словарного запаса, глагол – демонстрация действия – картинка; позволила не только наглядно представить структуру предложения, но и наполнить предложение лексическим материалом разной степени обобщенности, активизировать номинативный и предикативный словарь детей с ОНР.

До некоторого момента детская речь изобилует не правильными высказываниями, которые свидетельствуют об оригинальном использовании такого строительного материала языка, как морфологические элементы.

Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения, падежам и другим грамматическим категориям и единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно.

Детская речь представляет собой сложный и многообразный процесс, как в норме, так и патологии. Дети не сразу овладевают лексикограмматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением, словообразованием. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие – значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми.

возможности боС-технологий в изучении профессиональной пригодности к логопедической деятельности Сайфуда В.П., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – ст. преп. Климова Т.В.

Успешность профессиональной деятельности логопеда зависит от «образа логопедической деятельности» и его субъективных особенностей. Поиск путей получения объективных данных оценки психофизиологической пригодности к логопедической деятельности в короткие сроки с автоматиXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов зированной формой организации исследования является востребованной задачей.

целью работы – апробация программы психофизиологического исследования значимых для успешной профессиональной деятельности логопеда психофизиологических качеств личности студентов 3–4- курсов.

Методики: СзМР-3, опросники «САН», «МлО», «Адаптивность». Методики включены в УПФт 1 / 30 «Психофизиолог» на основе БОС. Обработка данных SPSS.17 (ср. знач. стены, U-критерий Манна-Уитни). Выборка – 16 студентов, успешно проявивших себя на логопедической практике (группа А). Студенты показывают оптимальное сочетание быстродействия и безошибочности действий. Высокий уровень процессов возбуждения и торможения с преобладанием первого (U=,001). Выше среднего баллы по шкале настроение (5,5) (U=,035). Средний уровень ситуационной тревожности (5,6), отсутствие выраженных проявлений нервно-психического напряжения (4,06) и проявлений дезадаптации (5,0). Развитые коммуникативные способности (4,5), адаптационный потенциал в пределах нормы (2,8). Выборку отличает социальная активность, адаптивность к меняющимся условиям (Hs=4,6; U=,020), гуманистическая направленность (Mf=5,3; U=,001), открытость социальным контактам (Si=5,6; U=,030).

Полученные данные позволили выделить предпосылки пригодности к логопедической работе, апробировать программу диагностики с методами БОС.

Проблема диагностики эмоциональных нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи в современной логопсихологии Семергей И.В., магистрантка 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Володина И.С.

эмоциональные нарушения представляют собой сферу, привлекающую внимание исследователей в медицине, специальной педагогике, специальной психологии, логопедии, психопатологии. эмоциональное развитие у детей с тяжёлыми нарушениями речи имеет свои особенности, изучение которых входит в проблемную сферу логопсихологии, одной из наименее разработанных отраслей специальной психологии. Опыт показал, что для достижения оптимальных результатов коррекционной и логопедической работы, логопед должен ориентироваться в вопросах детской психопатологии, больше знать о проявляющихся у детей поведенческих и эмоциональных нарушениях.

Образовавшаяся на стыке логопедии и специальной психологии, логопсихология реализует комплексный подход к изучению детей с речевой Психологическое направление патологией, включающий в себя анализ речевых нарушений на основе взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка.

Речевые нарушения ребёнка принято различать по клиникопедагогической классификации, которая основана на совокупности психолого-лингвистических и клинических критериев. такой подход позволяет описать и раскрыть речевое нарушение в целом. Хотя существует и всё чаще используется в логопсихологии психолого-педагогическая классификация (по Р.Е. левиной). Но все подходы к определению степени выраженности речевых нарушений едины в том, что к тяжёлым нарушениям речи (тНР) относят дизартрию, заикание (логоневроз), ринолалию, алалию, афазию. Особенности эмоционально-волевой сферы, личностных свойств детей данной категории исследованы О.С. Орловой, л.Е. гончарук, л.М. шипицыной, л.С. Волковой и др.

Исследователями признаётся тот факт, что тяжёлые нарушения речи сложны как в диагностике и определении причин, их вызвавших, так и в коррекции.

При всех речевых расстройствах, а при тяжёлых особенно, у детей наблюдаются различные нарушения психической деятельности, в том числе, эмоциональные нарушения различной степени. это нарушения выраженности (силы) эмоций, их устойчивости, и адекватности. Нарушения силы эмоций проявляются у детей либо в повышенной эмоциональной чувствительности, либо в эмоциональной холодности, эмоциональной тупости. Нарушения устойчивости эмоций представлены эмоциональной лабильностью, эксплозивностью, слабодушием. К нарушениям адекватности эмоций относят эмоциональную амбивалентность, а также эмоциональную неадекватность.

Сложность диагностики эмоциональных нарушений у детей с тяжёлыми нарушениями речи заключается в том, что при диагностике эмоционального нарушения необходимо работать по нескольким направлениям сразу:

правильно диагностировать и определить само нарушение эмоционального развития ребёнка (учитывая возраст ребёнка и нормативное эмоциональное развитие); определить, к какому виду дефекта оно относится – первичный это дефект, вторичный (что чаще встречается у детей с тНР, т.к. речевой дефект является первичным, «тянущим» за собой нарушения различных сфер психического развития), или даже третичный; отграничить нарушение эмоционального развития от психического расстройства; дать правильную оценку места эмоционального нарушения в структуре речевого расстройства; определить причины таких видов речевых расстройств, как некоторые формы заикания, мутизма.

В случае, если причинами, являются острые или подострые психические травмы – испуг, волнение, изменение привычного стереотипа (разлука с близкими), то эмоциональные (и речевые!) нарушения имеют психологические корни и выравнивание эмоционального фона станет основным элементом работы с ребёнком.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Учитывая всю сложность и проблемность, а также высокую ответственность психологической диагностики нарушений эмоционального развития логопеду важно иметь знания о закономерностях психического развития ребенка, владеть методами психолого-педагогического обследования детей разного возраста для того, чтобы увидеть не только само речевое и эмоциональное расстройство, а прежде всего ребенка; правильно понимать связь его речевых нарушений с особенностями психического развития в целом, оценивать социальную ситуацию его развития, которая играет важную роль в коррекции – способствует ей или тормозит. Для оптимального результата логопедической работы, на всем её протяжении – от диагностики до коррекции, такая работа должна вестись в тесном сотрудничестве с психологом, врачомневрологом, при необходимости – с дефектологом. такое сотрудничество поможет логопеду установить контакт с детьми разного возраста, выбрать адекватные методы обследования их речи, восприятия, памяти, внимания, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, а также провести логопедическую работу с учетом ведущего для данного возраста вида деятельности.

Развитие лексической стороны речи в ходе ознакомления с окружающим дошкольников с онР III уровня Солодунова Е.Ю., студентка 4 курса Академии педагогики и психологии ЮФУ Научный руководитель – ст. преп. Болдинова О.Г.

По исследованиям В.Ю. Авдовиной и Н.М. Кольцовой наблюдается рост детей с нарушениями речи. В современных условиях развитие лексической стороны речи у дошкольников с ОНР III уровня осуществляется в следующих направлениях: работа над морфологией (системой склонения и спряжения, традиционной формой словоизменения), лексикой (предметный, глагольный словарный запас), словообразованием (средствами и способами образования слов), развитие связной речи. Наиболее часто при данном нарушении страдает лексическая сторона речи. Наблюдается минимальность объема пассивного и активного словаря у дошкольников с ОНР III уровня.

Развитие лексической стороны речи у дошкольников с ОНР III уровня строится с учетом закономерностей развития фразовой речи в норме.

Объект исследования: процесс развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР III уровня. Предмет исследования: коррекционная работа по развитию лексической стороны речи в ходе ознакомления с окружающим дошкольников с ОНР. Цель исследования: разработать коррекционную работу по развитию лексической стороны речи в ходе ознакомления с окружающим дошкольников с ОНР III уровня.

Гипотеза исследования:

у дошкольников с ОНР III уровня, возможно, развить лексическую сторону Психологическое направление речи при соблюдении ряда условий: 1) ранняя диагностика и выявление уровня развития лексической стороны речи дошкольников с ОНР III уровня; 2) организация специальных логопедических занятий в ходе ознакомления с окружающим; 3) использование на каждом занятии комплекса игр и упражнений, направленных на развитие лексической стороны речи в ходе ознакомления с окружающим.

Решение задач по развитию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР III уровня проводилось в шесть этапов.

особенности влияния темной сенсорной комнаты на психофизиологическое состояние детей младшего школьного возраста Степанченко Н.А., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат мед. наук, доцент Светицкая Л.П.

В современном мире дети и подростки подвергаются значительным нагрузкам как физическим, так и психическим, которые нередко приводят к различным нарушениям состояния организма, в том числе и нервнопсихическим заболеваниям. В связи с этим актуальным становится вопрос поддержки нервно-психического состояния детей и подростков, для чего в современном мире появляются различные методы реабилитации.

Одним из таких методов является использование темной сенсорной комнаты. С ее помощью могут решаться задачи общеразвивающей, коррекционнообразовательной, психологической и психотерапевтической работы с детьми (подростками, взрослыми) в темной сенсорной комнате. Выбор задач, которые решает специалист в интерактивной среде, зависит от состава группы, направленности учреждения, в котором осуществляется данная работа.

цель исследования: оценка влияния темной сенсорной комнаты на нервно-психическое и психофизиологическое состояние детей младшего школьного возраста. объект исследования: процесс изменения психофизиологического состояния у детей после посещения темной сенсорной комнаты.

Предмет исследования: особенности влияния темной сенсорной комнаты на психофизиологическое состояние детей младшего школьного возраста, В ходе нашего эксперимента по изучению влияния темной сенсорной комнаты на состояние детей и подростков, в нем принимали участие 10 детей, разделенных на две подгруппы в возрасте 7–9 лет и 9–12 лет. В качестве метода исследования для оценки нервно-психического состояния детей экспериментальной группы нами был использован метод люшера ООО ИМАтОН. Некоторые особенности психофизиологических показателей организма детей мы исследовали методом гРВ-графии.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов коррекционные возможности искусства в развитии речи детей-логопатов Уланова Е.Р., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – ассистент Курушина О.В.

Речь – важнейший психический процесс, обеспечивающий любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия, выразить свои переживания другим людям.

В настоящее время современные специальная психология и педагогика находятся в поиске наиболее эффективных средств коррекции, все больше уделяют внимание использованию искусства в процессе обучения и воспитания детей.

Представители зарубежной специальной педагогики э. Сеген, ж. Демор и О. Декроли отметили в своих исследованиях важную роль искусства в воспитании и обучении детей, а среди отечественных ученых можно выделить л.С. Выготского, А.И. граборова, В.П. Кащенко и др.

Все чаще ученые указывают на возможности искусства в коррекции психических процессов и речи у детей, тем самым подтверждая идею «воспитание посредством искусства», получившую распространение в начале XX в. Выбор искусства в качестве средства развития речи обусловлен следующими положениями: искусство является специфической формой общения; ребенку старшего дошкольного возраста доступно художественное восприятие произведений искусства.

Использование искусства при коррекционной работе с детьмилогопатами позволяет успешно осуществляется развитие речи детей.

Усвоение названий форм, цветов, их оттенков, пространственных обозначений; высказывания в процессе наблюдений, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи.

диагностика уровня сформированности речевого развития детей раннего возраста Филимонова Е.А., студентка 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – ассистент Климкина Е.А.

Хорошо развитая речь в дошкольном возрасте залог успешного обучения в школе. Большое значение имеет развитие речи ребенка с раннего возраста, чтобы предотвратить возможные проблемы в речевом, эмоциональном, психологическом процессе.

Психологическое направление задержка речевого развития (зРР) – это отставание в речевом развитии.

Причины зРР могут быть разные: биологические (органические) и психологические. К биологическим (органическим) причинам чаще всего относят:



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 37 Галеева Гузалия Наилевна Galeyeva Guzaliya Nailevna педагог высшей категории, Additional education teacher педагог дополнительного образования at the Center of Children's Creativity, Центра детского творчества, Teacher of top qualification руководитель объединения «...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра дошкольной педагогики...»

«Предметная и методическая грамотность как важнейшие составляющие профессиональной компетентности учителясловесника Достижение нового качества образования невозможно без повышения уровня профессиональной компетенции педагогов....»

«1 2016-2017 учебный год РЕЦЕНЗИЯ на рабочую программу по коррекционно-развивающим занятиям _ класса на 2016-2017 учебный год учителя ГБОУ школы 663 Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО к комплекту пособий «Развивающие задания для младших школьников»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина» Институт педагогики УТВЕРЖДАЮ Директор инсти...»

«Содержание 1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи Программы 1.1.2.Педагогические принципы и подходы к формированию Программы 1.1.3.Возрастные особенности детей 1.2.Планируемые результаты освоения Программы, целевые ориентиры 1.3 Система мониторинга динамики развития детей, их образовательных достижений 1.4. Часть...»

«Герт Валерий Александрович Целостность и субъектность индивидуального бытия человека 09.00.13 – философская антропология, философия культуры (философские науки) Диссертация на соискание учёной степени доктора философских наук Челябинск — 2016 Оглавление Введение Глава 1. В поисках инварианта индивидуа...»

«Образование и наука. 2011. № 8 (87) ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДК 37.011.33+377.5 П. Н. Гапонюк МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ДОВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ Аннотация. В статье рассмотрена проблема структурирования модели педагоги...»

«СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕКТНО РАЗВИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Л.Г. Пак Кафедра социальной педагогики и социологии Оренбургский государственный педагогический университет Пр. Гагарина, 1, Оренбург, Россия, 460000 В статье дано структурно-содержательное определение см...»

«Научно-практический журнал «Гуманизация образования» № 4/2015 ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ Маштакова Л.Ю., Валитова Г.А. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Современное образование характеризуется системными изме...»

«ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ЯВЛЕНИЕ Аликина О.П. МОАУ «Гимназия №12 имени Г.Р. Державина» г. Тамбов, Российская Федерация, педагог-психолог, кандидат педагогических наук, e-mail: olya-la@mail.ru Бал...»

«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ С.И. Мурыгина Жетысуский государственный университет им. И. Жансугурова, г. Талдыкорган Стратегия высшего образования в Республики Казахстан направлена на развитие шшюнальной модели образования, ориентированной на формирование творческой лшздости...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: psyedu@mgppu.ru 2012, № 1 Методика изучения склонности к педагогической импровизации и самооце...»

«Конкурс учебно-исследовательских проектов школьников «Эврика, ЮНИОР» Малой академии наук учащихся Кубани Исследовательская работа «Значение сна в жизни человека». Муниципальное автономное образовательное у...»

«1. Цели и задачи дисциплины: Основной целью курса «Психология и педагогика» является формирование у обучающихся целостного представления о личностных особенностях человека как факторе успешности овладения и осуществления им учебн...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» ИНСТИТУТ ФИЗИКИ КАФЕДРА ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ФИЗИКИ Направление 44.04.01 – Педагогическое образовани...»

«Ч ЕЛ Я Б И Н С К И Й Г У М А Н И ТА Р И Й 2015 №1 (30) ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 82.8 + 76.1 КОЛЫБЕЛЬНАЯ – ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ПОЗИТИВНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К. В. Баландина Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябин...»

«МОСКОВСКИЙ ПАТРИАРХАТ МОСКОВСКАЯ ЕПАРХИЯ ЦЕРКОВЬ Пресвятой ТРОИЦЫ г. КОЛОМНА. ЩУРОВО ГРАФИК БОГОСЛУЖЕНИЙ с 1 по 30 ноября Месяц, Время Богослужение число Неделя 22-я по Пятидесятнице. Глас 5-й.08.30 Часы. Исповедь.09.00 Божественная Литургия. Перенесение мощей прп. Иоанна Рыльского (1238). Прор. Иоиля (80...»

«Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования «Детская музыкальная школа п. Армань» муниципального образования «Ольский городской округ» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ИСКУССТВА ТЕАТРАЛЬНО...»

«Программа предшкольной подготовки «Школа будущего первоклассника» Пояснительная записка Современные стандарты образования и диагностические данные о готовности к школе будущих первоклассников показывают р...»

«Организация психолого-педагогической помощи в комплексной реабилитации детей раннего возраста в условиях педиатрического учреждения Скляднева В.М., Лазуренко С. Б., Намазова-Баранова Л.С., Стребелева Е.А. Истоки психолого-педагогической помощи ребенку...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: psyedu@mgppu.ru 2012, №1 Условия повышения готовности специалистов к социальнопсихологической работе в образовательном учреждении О.Б. Крушельницкая, кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой теоретических основ социа...»

«УДК 37.01 ББК 74.00 С 29 Л.Ф. Сельмидис Педагогическая установка как компонент педагогической направленности личности будущего социального педагога (Рецензирована) Аннотация: В статье автором раскрыто содержание сущности педагогической направленности с позиций различных авторов, рассматрив...»

«.,.,. УЧЕБНИК ДЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ С. Л. Атанасян, В. Г. Покровский, А. В. Ушаков ГЕОМЕТРИЯ Учебное пособие для вузов Допущено Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведен...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.