WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 13 |

«МАТЕРИАЛЫ XLIV научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики ЮФУ (18-19 апреля 2016) Москва ...»

-- [ Страница 8 ] --

Психологическое направление развлекательности; для мужчин-экономистов она способствует накоплению знаний, ограничивая свободу, а для мужчин техно- и социономических специализаций проектная деятельность – средство установления дружеских отношений.

Выводы: у студентов разных специализаций различается продолжительность проектной деятельности, а не самооценки ее успешности. В зависимости от типа профессиональной специализации и пола студентов, занятых в проектной деятельности, их конкретные жизненные мотивы и мотивы проектной деятельности в большей степени связаны с самооценкой успешности проектной деятельности, и в меньшей степени – с ее продолжительностью. В зависимости от пола и типа профессиональной специализации студентов проектная деятельность по-разному мотивирована.

–  –  –

цель исследования: изучить особенности молодых женщин, занимающихся танцами. Объект исследования: 50 молодых женщин в возрасте от 18 до 30 лет: 25 человек – регулярно занимающиеся танцами 2–7 раз в неделю (1 группа), 25 человек – не занимающиеся танцами (2 группа).

Методики исследования: тест фрустрационных реакций Розенцвейга, тест нервно-психической устойчивости «Прогноз» В.Ю. Рыбникова, методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В. В. Бойко, тест жизнестойкости (Методика С. Мадди, адаптация Д.А. леонтьева, Е.И. Рассказовой), самоактуализационный тест (Ю.Е. Алешина, л.я. гозман, М.В. загика и М.В. Кроз).



В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что те, кто занимается танцами, имеют личностные особенности, отличающиеся от личностных особенностей тех, кто танцами не занимается. А также предполагалось, что различны типы реакций на фрустрацию в изучаемых группах молодых женщин.

В ходе исследования было установлено, что между изучаемыми группами имеются следующие различия: группа танцующих склонна воспринимать фрустрирующую ситуацию как нечто незначительное или неизбежное, а 2 группа склонна к осуждению внешней причины фрустрации; 1 группа в среднем оценивает уровень своего здоровья выше, чем 2-я; 1-й группе с большей вероятностью свойственно с юмором относиться к мелким неприятностям, открыто проявлять свои позитивные эмоции.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Представления о буллинге у подростков Дашко М.О., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Тащёва А.И.

Подростковая жестокость всегда была актуальной проблемой педагогов, родителей и детей различных стан мира. Одна из форм жестокости – буллинг, то есть неоднократное нападение (физическое, психологическое, социальное или вербальное) теми, чья власть формально или ситуативно выше, на тех, кто не имеет возможности защититься, с намерением причинить страдание для достижения собственного удовлетворения. Мало работ по психологии буллинга.

Предмет исследования – буллинг, с точки зрения подростков 11–12 лет.

Методический инструментарий – опросник «Представления о буллинге»

А.И. тащёвой. Объект исследования – 20 подростков, разделенные по полу.

Основные результаты: 50 % мальчиков считают насилием необъективные оценки учителей, 60 % девочек – насмешки, высмеивание; субъектом буллинга 70 % мальчиков видят старших детей, а 80 % девочек – одноклассников.

50 % мальчиков физическим насилием считают избиение, выкручивание рук, подзатыльники, а 70 % девочек – избиение. 40 % мальчиков утверждают, что не знают, как выглядит сексуальное насилие, остальные описывают его как «хватание за разные места», «приставание к девочкам»; девочки описывают сексуальное насилие намного лапидарнее, большинство отвечают «не знаю»;





50 % мальчиков под эмоциональным насилием понимают насмешки, обзывания, унижение, 60 % девочек – насмешки, оскорбления, унижения; 70 % мальчиков и девочек считают, что экономическое насилие есть отбирание денег и других вещей у детей. Результаты могут быть востребованы психологами, педагогами образовательных учреждений, родителями и самим подростками для профилактики и психологической коррекции проблем, связанных с буллингом, для оптимизации психологического климата в школах.

особенности самооценок субъектно-деятельностных свойств молодых людей – фрустрированных перфекционистов Еремина К.А., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор психол. наук, профессор Джанерьян С.Т.

Актуальность исследования: Современная социально-политическая ситуация российского общества, влечет за собой различные ограничения на реализованность желаемых разного уровня мотивов молодых людей.

Психологическое направление Изменения социально-экономического положения, снижение мобильности увеличивает дистанцию до личностно значимых целей в таких сферах как:

карьера, образование, общение и устройство личной жизни. Подобные ограничения порождают молодых людей к ощущению безысходности, в отсутствии веры в будущее, что и приводит к фрустрированности своих потребностей.

Именно поэтому актуальным является изучение особенностей самооценок у тех молодых людей, кто особенно фрустрирован в данный момент.

Проблема фрустрированности молодых людей находит отражение в активизации психологических исследований в работах А.Р. эрбегеева, представителей социо- и несоциономических профессий (Н.г. Мещерина, О.г. Власова, т.Н. Банщикова; Н.В. Майсак, Д.А. яковец), разных национальностей (В.В. гриценко).

В последнее время феномен перфекционизма пользуется большим интересом в психологической науке. Осознание себя и своих возможностей, принятие на себя ответственности за результаты жизнедеятельности являются важными чертами каждого современного молодого человека, которые могут приводить к актуализации стремлений достижения тотальных превосходных результатов – перфекционизма. Изучение взаимосвязи перфекционизма и самооценок продиктована необходимостью адекватной психологической помощи представителям молодежи, страдающим, как пишут в научной литературе, от избыточного перфекционизма и низкой самооценки. Вместе с тем практическая психология нуждается в значениях особенностей связи самооценок и видов перфекционизма у мужчин и женщин.

также заслуживает исследовательского внимания особенности фрустрированности личности молодых людей, нацеленных на достижение высоких, совершенных результатов, т.е. перфекционистов. В литературе обсуждаются различные трактовки перфекционизма, подчеркивается чрезмерно критические у перфекционистов самооценки и оценки, распространяющиеся на различные сферы их жизнедеятельности.

Однако явно недостаточно исследований, адресованных взаимосвязи между самооценками перфекционистов и особенностями их личностного реагирования во фрустрирующих ситуациях, что и обусловило проблему исследования.

цель исследования заключается в установлении закономерности влияния фрустрированности перфекционистов на их самооценки субъектнодеятельностных черт. Предмет исследования: самооценки фрустрированных и нефрустрированных перфекционистов. гипотеза исследования:

Особенности видов самооценок молодых людей – перфекционистов могут быть обусловлены их фрустрированностью.

задачи проекта:

1. Установить роль/значение перфекционизма и влияние его на фрустрированность личности.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

2. Рассмотреть место самооценок в структуре самосознания личности и их взаимосвязь с перфекционизмом личности.

3. Разработать методический инструментарий для изучения актуальных и идеальных самооценок субъектно-деятельностных черт молодых людей.

4. Подобрать методический инструментарий для исследования выраженности перфекционизма и фрустрированности.

5. Установить характер связи между высотой самооценок субъектнодеятельностных черт (актуальных и идеальных), выраженности общего перфекционизма и личностной фрустрированности у молодежи.

Объект исследования: 48 молодых людей (24 юноши, 24 девушки), членов МОО «Российские студенческие отряды», в возрасте от 18 до 26 лет.

Методы исследования: тестирование («Уровень фрустрированности»

В.В. Бойко, шкала напряженности 16-PF опросника Р. Кеттелла, многомерная шкала перфекционизма П. Хьюитта- г. Флетта – адаптация методики под ред. И.И. грачевой); самооценивание (адаптированная нами методика т. Дембо-С. Рубинштейн); методы непараметрической статистики (ранговая корреляция Спирмена (p0,05)); процедура квартилирования, биномиальный критерий.

Результаты исследования. Показатели методики «Уровень фрустрированности» В.В. Бойко прямо коррелирует с показателями шкалы напряженности 16-PF опросника Р. Кеттелла. Следовательно, мы можем говорить о правомерности использования показателя фрустрированности, измеренного с помощью методики Бойко, для данной выборки респондентов.

Благодаря результатам квартилирования эмпирических показателей перфекционизма, установлены 3 группы респондентов с высоким, умеренным и низким уровнями перфекционизма.

В группе с высоким уровнем перфекционизма установлены положительные корреляционные связи между показателями перфекционизма и актуальными самооценками субъектно-деятельностных свойств, а также между актуальными и идеальными самооценками субъектно-деятельностных свойств. Следовательно, в данной группе респондентов «суперперфекционисты» чрезвычайно высоко оценивают себя как субъекта деятельности, стремясь к поддержанию особо высокого уровня этих самооценок.

У «умеренных» перфекционистов зафиксирована обратная корреляционная связь между уровнем их фрустрированности и актуальными самооценками. Умеренные перфекционисты отличаются низкой фрустрированностью и высокими показателями (высота) актуальных самооценок субъектно-деятельностных свойств. Однако, в случае выраженной фрустрированности у умеренных перфекционистов будут наблюдаться низкие самооценки их субъектно-деятельностных свойств.

У «низких» перфекционистов также установлена обратная корреляционная связь между показателями их фрустрированности и актуальными самооценками. Иначе говоря, низко фрустрированные респонденты, имеющие Психологическое направление низкие баллы по интегральной шкале перфекционизма, демонстрируют высокие актуальные самооценки субъектно-деятельностных черт, и, наоборот, среди низких перфекционистов их выраженная фрустрированность сказывается на критическом отношении к себе как субъекту деятельности.

Подводя итоги исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1. Выраженность высокого уровня перфекционизма связана с очень высокими самооценками субъектно-деятельностных свойств.

2. Установленные связи между высотой самооценок и выраженностью фрустрированности, с одной стороны, а также между высотой самооценок и выраженность перфекционизма, с другой стороны, свидетельствуют о наличии косвенной связи между выраженностью и перфекционизма и фрустрированности, отраженной в соответствующей высоте самооценок.

3. В случае «умеренных» или «низких» перфекционистов» их выраженная фрустрированность снижает высоту актуальных самооценок субъектнодеятельностных черт.

4. Характер взаимосвязи между определенной выраженностью перфекционизма и выраженностью фрустрированности личности проявляется в особенностях высоты актуальной и идеальной самооценок субъектнодеятельностных свойств. гипотеза подтверждена.

Самовосприятие в сиблинговых и супружеских отношениях в период ранней зрелости Золотухина М.О., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Тащёва А.И.

Отношения с супругами и сиблингами являются самыми близкими и значимыми для личности, важной основой для положительного самовосприятия и оценки личностью собственных возможностей и перспектив.

Объектом исследования стали 40 лиц, 18–25 лет, состоящих в официальном или неофициальном браке, имеющих одного сиблинга. Выборка делилась на две равные группы в связи с половой принадлежностью респондентов.

Методический инструментарий: опросник А.И. тащёвой «АСО», опросник Ю.Е. Алешиной, л.я. гозмана, Е.М. Дубовской «Общение в семье»; модификация выше указанной методики М.В. Кравцовой «Общение с сиблингом»

и Братско-сестринский опросник С.А. грахам-Берманн, С.Е. Калтер, детерминированный и простой регрессионный анализ. Основные результаты.

чем выше позитивное самовосприятие в сиблинговых отношениях, тем выше позитивное восприятие супругов (26 %). Негативное самовосприятие негативно влияет на легкость в общении с супругом (F=4,91 при р=0,0327), причем чем негативнее самовосприятие (=-0,34), тем ниже легкость в обXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов щении с супругом. Связи самовосприятия и характеристик супружеского общения: при максимуме психологических характеристик в самоописании партнеры достоверно реже (40 %) оценивают супружеские отношения только символически; социально-психологические характеристики самовосприятия на 33 % определяют более низкий уровень психотерапевтичности в общении; социально-экономические характеристики самовосприятия определяют на 19 % более низкий уровень взаимопонимания в общении с супругом. Данные могут быть полезны психологам для лучшего понимания природы сложившихся супружеских отношений; гражданам, обратившимся за психологической помощью по поводу конфликтов с сиблингами или супругами, для профилактики конфликтов такого рода.

особенности самопрезентации представителей артономических и сигнономических профессий Ивахненко А.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Зинченко Е.В.

Самопрезентация связана с умением человека производить нужное впечатление на партнера по общению. Для её реализации используются различные стратеги и тактики (э. Джонс, т. Питтман, И. гоффман, М. Снайдер, И.П. шкуратова и др.).

эмпирическим объектом нашего исследования стали 30 человек, 15-представители сигнономических профессий (программисты, инженеры, веб-разработчики, и пр.), 15-представители артономических профессий (актеры и художники). Возраст респондентов: 19–36 лет. гипотеза: использование определенных тактик самопрезентации может быть связано с типом и особенностями профессиональной деятельности. Методический инструментарий: Методика С.-ж. ли и Б. Куигли измерение тактик самопрезентации (Self-presentation tactics scale, S.-J. Lee et al.) и шкала самомониторинга М. Снайдера (Self-monitoring scele, M.Snyder).

Основные эмпирические результаты: в обеих группах выражено доминирует тактика защитного типа – извинение (в группе актеров – 60 %, в группе программистов – 73 %). В группе программистов выявлена прямая связь между уровнем самомониторинга и негативным оцениванием других. В группе программистов выявлена тенденция к низкому показателю самомониторинга, в то время как для людей артономических профессий характерен высокий показатель самомониторинга.

Результаты могут быть полезны для профессионального консультирования и профориентации учащихся, могут применяться для оптимизации профессионального и межпрофессионального общения.

Психологическое направление

–  –  –

цель: изучить ведущие сферы проявления инициативности. Предмет: инициативность. эмпирический объект: 25 юношей и девушек в возрасте от 18 до 26 лет, обучающихся в Кабардино-Балкарском Аграрном университете. Методы: психологическое тестирование (бланковый тест «Инициативность», разработанный А.И. Крупновым; авторская анкета «Сферы инициативности» Ю.В. Обуховой, А.з. Кагермазовой), статистическая обработка результатов (непараметрическая статистика).

Результаты. Ведущие сферы проявления инициативности у девушек:

1 место – жизненные планы (реализация жизненных планов); 2 место – статус (достижение материального благополучия); 3 место – статус (обретение самостоятельности и независимости); 4 место – здоровье (поддержание своего здоровья); 5 место – семья (создание семьи);

6 место – семья (планирование рождения ребенка); 7 место – досуг (хобби, увлечения); 8 место – карьера (творчество и креативность в деятельности); 9 место – отношение с окружающими (построение дружеских отношений); 10 место – общественная деятельность (благотворительность, волонтерские мероприятия). Ведущие сферы проявления инициативности у юношей: 1 место – жизненные планы (реализация жизненных планов); 2 место – статус (достижение материального благополучия); 3 место – отношения с окружающими (построение дружеских отношений); 4 место – семья (создание семьи); 5 место – здоровье (поддержание своего здоровья); 6 место – отношения с окружающими (построение отношений с противоположным полом); 7 место – семья (планирование рождения ребенка); 8 место – досуг (хобби, увлечения);

9 место – отношения с окружающими (построение партнерских отношений); 10 место – карьера (реализация совместных проектов). Игнорируемой сферой проявления инициативности, как у девушек, так и юношей является политика.

Вывод: ведущей сферой инициативности, как для девушек, так и для юношей является реализация жизненных планов, что означает их нацеленность на собственное развитие. Ведущие сферы инициативности девушек и юношей схожи между собой, однако девушки больше нацелены на собственную независимость, а юноши – на создание семейных отношений.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

особенности взаимосвязи между самоотношением и жизненной удовлетворенностью у студентов и лиц среднего возраста Камалединова А.Д., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Габдулина Л.И.

цель: изучение особенностей взаимосвязи между самоотношением и жизненной удовлетворенностью у студентов и лиц среднего возраста. Наличие этих особенностей обусловлено, с нашей точки зрения, спецификой этапа жизни, на котором они находятся. Методы: тестирование («Методика исследования самоотношения» (С.Р. Пантилеев), методика «Индекс жизненной удовлетворенности» (Н.В. Панина), «Методика диагностики уровня социальной фрустрированности» (л.И. Вассерман): корреляционный и факторный анализ. Объект: 30 студентов в возрасте от 18 до 22 лет и 30 слушателей программы дополнительного образования в возрасте от 28 до 43 лет.

Результаты исследования. У студентов выявлено заметно меньше связей их жизненной удовлетворенности с параметрами самоотношения.

Выраженное самообвинение отрицательно связано у них с уровнем их общей жизненной удовлетворённости, интересом к жизни и положительной оценкой себя и своих поступков. Самопринятие положительно связано с их удовлетворенностью отношениями с родными и ближайшим соц.

окружением. Высокий уровень общей жизненной удовлетворённости и согласованность жизненных целей, положительный общий фон настроения, положительная оценка себя и своих поступков тесно положительно связаны с их позитивным отражённым самоотношением. У лиц среднего возраста с жизненной удовлетворенностью многочисленные значимые связи обнаружили: саморуководство, самоценность, самопривязанность и внутренняя конфликтность. Внутренняя конфликтность отрицательно, а самопривязанность положительно связаны со всеми изученными нами показателями жизненной удовлетворённости. Саморуководство и самоценность значимо положительно связаны с общей жизненной удовлетворенностью, интересом к жизни, положительной оценкой себя и своих поступков, удовлетворенностью своим социальным статусом, согласованностью жизненных целей.

особенности межкомпонентной структурированности инициативности у среднего медицинского персонала Коваленко В.А., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Обухова Ю.В.

цель исследования: изучить структурированность компонентов инициативности. Предметом исследования являются инициативность. эмпиПсихологическое направление рический объект исследования: 50 представителей среднего медицинского персонала – мужчин и женщин в возрасте от 25 до 42 лет. Методы исследования: психологическое тестирование (бланковый тест «Инициативность», разработанный А.И. Крупновым), статистическая обработка результатов (непараметрическая статистика).

Результаты: У женщин среднего медицинского персонала обнаружены межкомпонентные связи между целевым и мотивационным компонентами, целевым и продуктивным компонентами, мотивационным и продуктивным компонентами, мотивационным и динамическим компонентами, мотивационным и регуляторным компонентами, когнитивным и регуляторным компонентами инициативности. Наиболее гармоничны у женщин характеристики мотивационного и регуляторного компонентов инициативности. У мужчин среднего медицинского персонала обнаружены межкомпонентные связи между продуктивным и регуляторным компонентами, динамическим и регуляторным компонентами, эмоциональным и рефлекторным компонентами, динамическим и рефлекторным компонентами инициативности. Наиболее гармоничны у мужчин характеристики регуляторного и динамического компонентов инициативности. Для женщин среднего медицинского персонала характерна высокая структурированность компонентов инициативности, а для мужчин – средняя.

таким образом, в зависимости от половой принадлежности среднего медицинского персонала различается межкомпонентная структурированность инициативности.

теоретико-эмпирический аспект изучения свободы личности в психологии Кожевникова К.В., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Гвоздева Д.И.

Свобода представляет собой сложно организованный феномен. В психологической литературе свобода трактуется по-разному. так, э. Фромм рассматривал свободу с двух позиций: во-первых, это свобода выбора, решения, принять ли свою свободу. Во-вторых, это способность сделать данный выбор на основе разума. таким образом, чтобы выбрать свободу, человек должен совместить эти два аспекта – обладание исходной свободой и ее разумный выбор. э. Фромм отмечает, что свобода представляет собой не черту, а динамичное состояние, и объем свободы, доступной человеку, изменчив. Для того чтобы реализовать ситуацию выбора наиболее оптимально, человек должен ясно осознавать все ее аспекты.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов В. Франкл определял свободу как выбор отношения. человек не свободен от внешних и внутренних обстоятельств, но волен выбирать позицию по отношению к ним. Он понимает свободу как внутреннюю, духовную составляющую человека, дающую ему возможность наполнять свою жизнь смыслом, которую нельзя отнять, пока он жив.

Р. Мэй рассматривал свободу как осознание возможностей в рамках судьбы, способность человека управлять своим развитием, которая связана с самосознанием, открытостью, гибкостью, готовностью к изменениям.

Каждое свободное решение предоставляет возможность. При решении перед действием мы свободны решать свою судьбу. Но и судьба прежняя влияет на наш выбор перед решением.

л. Бинсвангер связывал понятие свободы со способностью человека к осознанию, открытости миру. человеческое существование свободно и базируется на идее выбора, осознании границ идеального и реального «бытия-в-мире».

В рефлексивно-деятельностном анализе Е.И. Кузьминой свобода трактуется через самоопределение человека по отношению к границам своих виртуальных возможностей на основе рефлексии этих границ.

С.л. Рубинштейн: свобода выступает в качестве внутренней характеристики субъекта, феномена, проявляющего свою сущность во время взаимодействия человека с миром в ситуации познания, отстаивания своей свободы в условиях внешних воздействий. В процессе познания и рефлексии человек выходит за границы ситуации, изменяя окружающую действительность и себя.

Многоуровневая модель личностной саморегуляции Е.Р. Калитеевской и Д.А. леонтьева описывает свободу как форму активности, которая характеризуется такими признаками, как осознанность, опосредованность ценностным «для чего» и возможность начала, изменения или прекращения субъектом своей деятельности во время ее протекания, или отказа от нее.

Свобода как осознанная активность представляет собой результат интеграции свободы (формы активности) и ответственности (формы регуляции) в единый механизм автономной самодетерминации. Согласно мнению авторов, свобода предполагает возможность преодоления видов и форм детерминации активности личности, внешних по отношению к действующему экзистенциальному я. Уровень развития индивидуальной свободы проявляется в причинах личностных выборов.

таким образом, в психологии свободу определяют как осознанную активность, ответственность (Д.А. леонтьев); самоопределение (С.л. Рубинштейн); осознание и преодоление собственных границ (Е.И. Кузьмина);

способность осознавать, быть открытым миру (л. Бинсвангер); способность осуществлять выбор (э. Фромм); способность к самотрансценденции, самодистацированию, способность выходить за пределы своей природы и занимать позицию по отношению к чему-либо (В. Франкл) и др.

Психологическое направление Контент-анализ определений свободы представителями различных возрастных групп, проведенный Е.И. Кузьминой, показал, что понимание свободы существенным образом меняется с возрастом и зависит от уровня развития: самосознания, личности, мышления, нравственности, от интегрированности личности в социальной и культурной среде. На понимании свободы сказывается отпечаток представлений о свободе, которые приняты на данном уровне развития общества, оно направляется ориентациями на свободу референтных и возрастных групп. Определение свободы представляет собой интегральное сочетание социального значения этой категории и индивидуального понимания – результата личного опыта столкновения с препятствиями, преодоления зависимостей.

Результаты исследования представлений о свободе-несвободе на основе проведения проективной рисуночной техники «Моё несвободное я» – «Моё свободное я» Е.И. Кузьминой показали, что в процессе творческой деятельности человек имеет возможность вывести на осознаваемый план рефлексии глубинные представления о личной свободе и несвободе.

Исследование свободы человека от фрустрации Е.И. Кузьминой показало, что люди с развитой флексибильностью (гибкость) и абстрактностью мышления глубже и интенсивнее осуществляют процессы осознания, планирования вероятных вариантов развития ситуации, рефлексии на деятельность и «я-концепцию». эти данные согласуются с результатами исследования Дж. Истербрука, который выявил детерминанты свободы желания – способности и действенность.

Системное психолого-политическое исследование свободы человека М.А. Коноваловой показало, что человеческую свободу можно эмпирически изучить и измерить в рамках трехмерной модели. Степень реализуемой и желаемой человеком свободы зависит от психологических особенностей и социально-экономического статуса личности. Совокупность психологических и социально-экономических особенностей людей, реализующих свободу, можно понимать как «способность человека быть способным».

В психологической литературе изучаются разные виды и составляющие свободы личности. так, выделяется 2 основных вида свободы: «Свобода от»

(негативная) и «свобода для» (позитивная). В стремлении быть свободным «от» какой-либо зависимости человек преследует цель освобождения «от»

чего-то в самом себе или «от» негативного влияния внешних условий и других людей. «Свобода для» направлена на созидание, реализацию жизненных целей и принципов. Она считается главным условием роста и развития человека в основе, которой лежит любовь и творческий труд, она связана со спонтанностью, целостностью, креативностью.

Р. Мэй различал два вида свободы: экзистенциальную, т.е. свободу действовать согласно собственному выбору, и сущностную, т.е. свободу бытия.

По его мнению, основой человеческого достоинства является сущностная свобода, поскольку она сохраняется при любых ограничениях и зависит XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов не столько от внешних обстоятельств, сколько от внутренней настроенности. это свобода выбрать свою установку по отношению к чему-то или к кому-то.

И.А. Ильин выделил два вида свободы – внешнюю и внутреннюю, отметив их единый корень – внутренний человеческий мир. В отличие от внешней свободы, устраняющей насильственное вмешательство других людей в духовную жизнь человека, внутренняя свобода направляет свои требования не к другим людям, а к самому себе.

С помощью рефлексивно-деятельностного анализа в соответствии с уровнями деятельности выделены следующие виды свободы: 1. Свобода желаний (мотивационно-потребностная сфера); 2. Свобода построения пути к цели, выбора альтернатив (целеполагание); 3. Свобода осуществления собственно деятельности (целереализация); 4. Рефлексия (оценка и самооценка).

В. Франкл в качестве условий личной свободы рассматривает ценности и смысл, поскольку они разрывают кольцо причинно-следственной зависимости: биологической (свобода от наследственности, природных данных, физических недостатков); психологической (свобода от желаний, инстинктов, болезненного состояния психики); социальной (свобода от ценностей общества, группы).

С.л. Рубинштейн подчеркнул основные аспекты понимания свободы, которые позволяют определить предмет и перспективы исследования этого сложного феномена в единстве существенных его проявлений: свободы как самоопределения человека в жизненной ситуации; внутренней свободы (свободы человека в обществе); свободы и ответственности.

Кроме этого, свобода может быть рассмотрена в чувственном (субъективное переживание свободы), рациональном (рефлексия границ возможностей) и действенной (способность реально изменять границы виртуальных возможностей) аспектах.

взаимосвязь между поиском новых ощущений и готовностью к риску курсантов летного училища Кофанова А.В., студентка 2 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Обухова Ю.В.

Важность изучения проблемы готовности летчика к риску и новым ощущениям определяется несоответствием опережающего развития авиационной техники возможностям летчика, что требует от человека полной реализации профессиональных и личностных ресурсов, высокого уровня мотивации на саморазвитие и адаптации к изменяющимся условиям летПсихологическое направление ной деятельности.

Возрастающая социальная неопределенность, ускорение темпа жизни, технологические инновации, кризисные ситуации – все это побуждает молодых людей к проявлению риска, который в большей или меньшей степени, оказывает влияние на поведение человека. В профессии летчика необходим средний уровень рискованного поведения. Если человек чрезмерно склонен к риску, то есть вероятность неадекватного поведения, что в случае с военными недопустимо. Низкий уровень готовности к риску свидетельствует о непонимании курсантами специфики данной деятельности. Предмет: поиск новых ощущений и готовность к риску. цель: изучить взаимосвязи между поиском новых ощущений и готовностью к риску. Объект: 20 курсантов летного училища. Методики: «Поиск новых ощущений»

цукермана, «Диагностика степени готовности к риску» шуберта. Результаты: курсанты, стремящиеся к поиску новых ощущений, готовы к риску. 18 курсантов из 20 имеют высокий уровень потребности в новых ощущениях, что говорит об их желании «пощекотать себе нервы». 11 курсантов из 20 имеют средний уровень готовности к риску. Они, с одной стороны, открыты новому опыту, а с другой стороны, сдержаны и рассудительны при принятии решений.

Вывод: курсанты, стремящиеся к поиску новых ощущений, готовы к риску. Поиск новых ощущений как источник рискованного поведения связан с поиском различных новых, сложных, интенсивных событий и готовностью взять на себя риски для приобретения такого опыта.

взаимосвязь между самооценкой достижений и проявлением общительности в разных сферах жизнедеятельности учащихся Кузнецова С.В., студентка 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Обухова Ю.В.

Актуальность исследования обусловлена тем, что востребованными обществом являются активные, инициативные, коммуникабельные, творческие личности, способные адаптироваться к новым, постоянно изменяющимся непростым условиям жизнедеятельности. Предмет: самооценка достижений и общительность. цель: изучить взаимосвязь между самооценкой достижений и проявлением общительности в разных сферах жизнедеятельности. Объект: 25 учащихся колледжа экономического профиля. Методы: психологическое тестирование (методика Дембо-Рубинштейна (в модификации Ю.В. Обуховой, С.В. Кузнецовой «Самооценка достижений в разных сферах жизнедеятельности», анкета «Проявления общительности» Ю.В. Обухова, С.В. Кузнецова), статистическая обработка результатов XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов (непараметрическая статистика)). Результаты. Учащиеся, высоко оценивающие развитие своих личностных качеств, направляют свою общительность одновременно в учебную сферу, сферы семьи и социального окружения.

Волевые качества учащихся актуализируются в сфере хобби, а адаптированность к новым ситуациям – в семье, учебе, общении с незнакомыми людьми. Умение эффективно взаимодействовать с другими помогает им при взаимодействии с семьей, друзьями, окружающими, в учебе, интернет пространстве и в личной жизни. Самооценка успеваемости зависит от взаимоотношения в семье и в коллективе по интересам. готовность принятия решений и зрелость суждений значимы при общении в сферах учебы, хобби и личной жизни. Самооценка здоровья зависит от удовлетворенности учащихся общением в кругу семьи. Социальная активность проявляется в учебе и хобби, а возможность расширения своего кругозора еще и в сфере семьи. занятия спортом, музыкой, предпринимательской деятельностью положительно сказываются на общении в семье, в учебе и с друзьями.

Выводы: обнаружена взаимосвязь между самооценкой достижений и проявлением общительности в разных сферах жизнедеятельности учащихся.

ведущие нарциссические черты и стратегии студентов в связи с их личностной направленностью Левчук А.В.

магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Афанасенко И.В.

В психологической науке на сегодняшний день представления о феномене «нарциссизм» неоднозначны и зачастую противоречивы. Нарциссизм рассматривается в аспектах: «нормы-патологии» – как «здоровый нарциссизм»

(Rose P., Rudich E.A., Sedikides C.) и как «нарциссическое расстройство личности» (Levy K.N., Miller J.D., Pincus A.L., Roche M.J.); части и целого – как личностная черта (Maples J., Miller J.D.) и как тип личности в целом (Kernberg O.F., Reich W.), как целостный набор связанных характеристик, стратегий, поведения и эмоций (Campbell W.K., Foster J.D., Rhodewalt F.); процессуально – как отдельный психический процесс (Morf C.C., Stolorow R.D.), континуум, имеющий множество переходных форм (Kohut H., Ronningstam E.F., Watson P.J.).

Нарциссизм характеризуется грандиозностью представления личности о себе (Buss D.M., Chiodo L.M.), его уязвимостью (Akhtar S., Ronningstam E.F.) и их соотношением, при котором грандиозность является защитой уязвимого представления о себе (Donahue K., Wink P.).

Многозначность определения данного понятия сказывается в сложности разработки стандартизированных методов его изучения, что отПсихологическое направление ражается в дефиците посвященных этому вопросу работ в отечественной психологии, исключая чуть более широко представленные разработки в сфере клинических исследований.

В русле феноменологического подхода к «нарциссизму» шамшиковой и Клепиковой, «нарциссические черты личности» определяются как устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения в пределах психической нормы, проявляющиеся в любых ситуациях, обладающие такими свойствами, как потенциальная измеримость и различная степень выраженности у разных людей, которые входят в структуру нарциссического расстройства личности, но не достигают уровня, необходимого для диагностики патологического нарциссизма по DSM АРА («Диагностическое и статистическое руководство по психиатрическим заболеваниям», разработанное Американской психиатрической ассоциацией). «нарциссические стратегии личности» – поведенческие стратегии, которые направлены на поддержание позитивного представления личности о себе (или ее имиджа грандиозности – в случае длительно выраженных и устойчивых нарциссических состояний).

целью данного исследования явилось изучение взаимосвязи ведущих нарциссических черт и стратегий студентов с их личностной направленностью. эмпирический объект исследования: 73 студента гуманитарных факультетов ЮФУ. Предмет исследования: нарциссические черты и стратегии, направленность личности.

гипотезы исследования: 1) Вероятно, у студентов могут быть выявлены преобладающие нарциссические черты и стратегии; 2) Нарциссические черты и стратегии студентов, вероятно, будут взаимосвязаны с направленностью их личности.

Методы исследования. Психологические методики: «Нарциссические черты личности» О.А. шамшиковой и Н.М. Клепиковой; «Нарциссический опросник личности» R. Raskin, C.S. Hall, J. Zimmermann в адаптации О.А. шамшиковой и Н.М. Клепиковой; «Направленность личности» В. Смекала и М. Кучера.

Методы математической статистики (программа STATISTICA 6.0):

коэффициент ранговой корреляции R-Спирмена, критерий - Фридмана, критерий т-Вилкоксона, U-критерий Манна-Уитни.

Результаты исследования. Преобладающими нарциссическими чертами у исследуемых студентов оказались: «ожидание особого отношения», «грандиозное чувство значимости», «потребность в постоянном внимании и восхищении», ведущая нарциссическая стратегия – «самовосхищение и самолюбование». Выявлены отрицательные взаимосвязи между деловой направленностью – «на задачу», и нарциссическими чертами – «поглощенность фантазиями» (r=-0,27), «сверхзанятость чувством зависти»

(r=-0,27); положительная взаимосвязь между личной направленностью – «на себя», и нарциссической чертой «дефицит эмпатии» (r=0,23); отXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов рицательная взаимосвязь между общественной направленностью – «на взаимодействие» и нарциссической стратегией «лидерство и авторитетность» (r=-0,28).

Анализ результатов, полученных в общей выборке, показал, что чем сильнее будет выражена у респондентов поддержка и стабилизация эмоционально-позитивной окраски представлений о себе с помощью фантазийной активности в рамках внутрипсихического пространства (прежде всего фантазии об успехе, богатстве, власти, красоте, любви), тем ниже будет мотивация к осуществлению конкретной деятельности, стремление к познанию, овладению новыми навыками и умениями, выполнению поставленных задач и усилению продуктивности группы. Снижение мотивации, связанной с деловой направленностью, будет также отмечаться при усилении «сверхзанятости чувством зависти», когда реальные или воображаемые преимущества других в приобретении социальных благ (материальных ценностей, успеха, статуса и пр.) воспринимаются как угроза ценности «я»

и сопровождаются аффективными переживаниями и действиями. В таком случае риски, связанные деловой активностью, несут в себе угрозу дестабилизации системы представлений о себе. При преобладании мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству и престижу отмечается снижение способности распознавать и понимать чувства и потребности других людей, нежелание идентифицироваться с ними. Например, пребывание среди людей, обсуждающих проблемы, обращающихся за помощью, воспринимается как дело скучное и неинтересное. В некоторых случаях поддержание позитивного представления о себе происходит с помощью нарциссических стратегий, проявляющихся в межличностной сфере и оказывающих неизбежное влияние на взаимоотношения с людьми. так, например, у респондентов с пониженной мотивацией на взаимодействие отмечается доминирование поведенческих стратегий, направленных на изменение установок, намерений другого человека в ходе взаимодействия с ним, проявляющихся в постоянном подчеркивании собственной компетентности. Помощь со стороны других людей отвергается, вся ответственность возлагается на себя вследствие потенциальной опасности обнаружить собственную уязвимость. Взаимонаправленные и симметричные отношения несут в себе риски, связанные с дестабилизацией системы представлений о себе, поэтому избирается стратегия, направленная на предупреждение подобным угроз, включающая в себя подчеркнутую независимость от окружающих людей и их мнения, отрицание возможной необходимости получения помощи от них, за которой прячется внутренняя уязвимость – субъективно воспринимаемое ощущение хрупкости собственной личности.

Итак, наше исследование показало, что у студентов могут быть выявлены преобладающие нарциссические черты и стратегии, а также что нарциссические черты и стратегии студентов взаимосвязаны с их личностной направленностью, что подтвердило выдвинутые гипотезы исследования.

Психологическое направление особенности принятия решений у лиц с разным уровнем выраженности созависимости Ливинцева А.П., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Зинченко Е.В.

Проблема выбора актуальна во все времена. Каждый день, начиная с мелочи и заканчивая важными делами, нам приходится делать выбор.

л.С. Выготский писал, что выбор является самым характерным для овладения собственным поведением, а старая психология, изучая волевые процессы, видела в выборе самую суть волевого акта. В теории жизненных миров Е.Ф. Василюка выбор возможен только во внешне легком и внутренне сложном мире. Предельно формально выбор определен им как действие субъекта, в котором он отдает предпочтение одной альтернативе перед другой на определенном основании. этим основанием могут быть только ценности.

зрелая личность способна брать ответственность за происходящее в жизни, а, следовательно, выборы, которые предстоит ей сделать, несут осознанный характер. Созависимая личность, то есть незрелая, характеризуется тем, что не способна принимать решения без помощи других людей.

Созависимый человек дает возможность другим принимать эти решения за себя, делегируя им ответственность за свое поведение.

цель работы: изучить особенности принятия решения у лиц с разным уровнем выраженности созависимости. эмпирический объект: лица с разным уровнем выраженности созависимости – 27 респондентов. Используемые методики: тест на созависимость Уайнхолда, Мельбурнский опросник принятия решений (МОПР).

В ходе исследования были получены следующие результаты:

С низким уровнем созависимости –7,5 %, со среднем уровнем – 44,5 %, с высоким уровнем – 48 %. Полученные данные указывают на то, что около половины респондентов имеют аддикцию отношений.

Проведя корреляционный анализ данных по Спирмену, мы видим следующие результаты. Единственная сильная положительная связь выделилась между двумя показателями: наличием созависимости и стратегией «прокрастинация» (r=0,462, p=0,020). Мы можем сказать, что люди с высоким уровнем созависимости используют чаще именно эту стратегию в ситуации принятия решений, то есть оттягивают на длительное время момент принятия решения в ситуации выбора, скорее всего пытаясь переложить ответственность на другого человека.

Достоверность различий по группам с разным уровнем выраженности созависимости рассчитывалась с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни. Стратегия «прокрастинация» (U=36,500,ассимпт.зн=,020), XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов стратегия «бдительность» (U=78,000,ассимпт.зн=1,000), стратегия «избегание» (U=62,500,ассимпт.зн=,393), стратегия «сверхбдительность»

(U=65,000,ассимпт.зн=0,473). По полученным результатам мы можем сделать вывод, что значимых различий по другим стратегиям принятия решений, кроме прокрастинации, у лиц с разным уровнем выраженности созависимости не выявлено.

Выводы: 1) значительная часть респондентов показала высокую созависимость. 2) Стратегия «прокрастинация» чаще выбирается при принятии решений лицами с высоким уровнем созависимости. 3) значимых различий по другим стратегиям принятия решений у лиц разным уровнем выраженности созависимости не установлено.

Результаты исследования могут быть использованы в психологической практике: для коррекции аддикивного поведения.

особенности принятия решения о получении образования в связи с копинг-стратегиями студентов вУза Лукашова А.А., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Белова Е.В.

Изучение особенностей принятия решения о получении образования студентами ВУза представляется актуальным по нескольким основаниям.

Во-первых, принятие решения – задача, которая ежедневно встает перед каждым человеком. И если вопросы «остановиться или пройти мимо?», «ввязаться в спор или промолчать?», «лечь пораньше и выспаться или почитать книгу?», хоть и требуют нашего решения, но всё-таки связаны с повседневностью, то есть такие решения, которые определяют нашу дальнейшую жизнь в долговременной перспективе. традиционно в качестве одного из главных жизненных выборов, требующих от человека принятия ответственного решения, выступает выбор профессии. Показано, что правильный выбор профессии благотворно влияет на физическое и психологическое состояние человека, усиливает его удовлетворенность жизнью, повышает самоуважение и позитивное представление о себе, а неверно выбранная профессия или неудачная адаптация в профессиональном сообществе впоследствии приводят к деформации личности (М.В. Симсон, М.В. Данилова).

Во-вторых, процесс принятия решения психологически неразрывно связан с феноменом ответственности субъекта, выработкой им критериев оценки возможных альтернатив, а также с возможностью доступа к необходимой информации, что для современного старшего школьника представляет немалые трудности (В.В. гафнер, А.Н. Павлова). Сегодня в связи с интенсивной модернизацией системы общего среднего образования насущная Психологическое направление необходимость определиться с выбором профессии возникает уже в 9-м классе, поскольку с 10-го начинается специализированная профильная подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение и подготовка к Егэ по профилирующим предметам. В результате, не реализовав до конца потребности подросткового возраста, юноши и девушки попадают в сложную ситуацию выбора профессии, которую далеко не всегда готовы преодолеть конструктивно и осуществить осознанный выбор (я.М. Ахметова, л.К. Мухаметзянова). Помимо того, что старший подростковый и ранний юношеский возраст сами по себе являются кризисными, сегодняшние российские старшеклассники вынуждены принимать решение о выборе профессии в условиях экономического и социального кризиса.

В связи с этим исследуется психологическая готовность к выбору профессии, которая определяется как устойчивая целостная система личности, в которую входит положительное отношение к избираемому виду деятельности, наличие необходимых знаний, умений и навыков (О.И. ларичев), как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, что проявляется в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессиональных намерений (М.В. Ретивых). М.В. Симсон и М.В. Данилова выявили, что ведущим компонентом психологической готовности к выбору, как у юношей, так и у девушек, выступает эмоциональное отношение к будущей профессии, что может иметь отсроченный негативный эффект в виде разочарований в сделанном выборе.

В-третьих, если выбор профессии большинством людей осуществляется однажды, некоторыми – два раза в жизни, то решение о получении образования в широком смысле (его продолжении, повышении квалификации), как студенты, так и уже сложившиеся профессионалы сегодня принимают периодически. Однако в отличие от решения, связанного с выбором профессии, принятие решения о получении образования практически не исследовано.

Современная социально-экономическая обстановка в стране убедительно свидетельствует о том, что кризис – особый период в развитии личности, часто способствующий ее переходу на более высокий уровень функционирования. В то время как одни сегодня стремятся к сохранению стабильности, компенсации обесценивающейся зарплаты, поиску дополнительного заработка, другие готовы вкладывать материальные и психологические ресурсы в образование, рассматривая ожидаемый рост своей компетентности как способ, расширяющий возможности эффективно действовать в нестабильной ситуации. эти наблюдения закономерно приводят нас к необходимости рассмотреть особенности совладающего поведения лиц, принимающих решение о получении образования в условиях нынешнего кризиса.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Копинг-механизмы, по определению Р.М. грановской, представляют собой совокупность осознанных стратегий разрешения конфликта для совладания с внутренним напряжением и дискомфортом, приобретаемую личностью в процессе онтогенеза в связи с формированием речи, сознания и самосознания. Стратегии совладания рассматриваются как основанные на осознаваемых усилиях конкретные действия для регуляции человеком эмоционального и интеллектуального напряжения с целью оптимальной психологической адаптации к внешним обстоятельствам (М.В. луева).

Копинг-стратегии формируются в ходе социализации. Согласно Н.В. Дмитриевой, выбор субъектом того или иного защитно-совладающего механизма определяется особенностями ситуации (наличием в ней мотивационно-значимых для субъекта стимулов); особенностями предыдущего опыта (сформировавшимися социальными схемами); степенью доступности сформированных схем для оценки события; личностными особенностями индивида.

В связи с вышесказанным мы предположили, что особенности принятия решения о получении образования могут быть связаны с предпочитаемыми копинг-стратегиями студентов ВУза. целью исследования выступает изучение взаимосвязи выраженности критериев принятия решения (его типа, выраженности критериев, обусловленность готовностью к риску / рациональностью, отношения к принятому решению) и предпочитаемых копинг-стратегий респондентов. В качестве объекта исследования выступают материалы анкетирования и тестирования студентов (бакалавров, магистрантов, а также получающих второе высшее образование) Академии психологии и педагогики ЮФУ в количестве 80 человек. В работе использованы методы анкетирования (авторская анкета на выявление особенностей принятия решения респондентами) и психологического тестирования (методика «личностные факторы принятия решений» т.В. Корниловой, методика «Семантический дифференциал ч. Осгуда, цветовой тест отношений люшера, методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева, методика Будасси, опросник «Способы совладающего поведения» лазаруса).

Результаты пилотажного исследования, осуществленного при анализе данных 30-ти респондентов, свидетельствуют о том, что функцию совладания со сложной жизненной ситуацией, характеризующейся выраженной фрустрированностью субъекта в определенной сфере его жизни, может выполнять механизм целеполагания, направленного на активную коррекцию данной ситуации в будущем. так, можно предположить, что выраженная фрустрированность родственных отношений студентов в процессе целеполагания способствует их сфокусированности не на желаемом результате, а на проблемной ситуации, которую они хотят разрешить. Полученные результаты свидетельствуют о том, что фрустрированность социального статуса студентов связана с целевым оптимизмом – уверенностью в том, что поставленные цели в будущем гарантированно реализуются. Согласно Психологическое направление нашим данным, студенты, фрустрированные в отношении своего материального положения, чаще ставят слабодостижимые цели, а фрустрированность респондентов в отношении своего здоровья побуждает их к более активному целеполаганию, чем у студентов, удовлетворенных своей работоспособностью и психо-эмоциональным состоянием.

Полученные результаты позволяют расширить имеющиеся в психологии представления о личностных стратегиях совладающего поведения, о специфике психологического сопровождения личности на этапах профессионального обучения и профадаптации, а также оказания ей психологической помощи в трудной жизненной ситуации.

характеристики убеждений о табакокурении в связи с личностными особенностями студентов Марченко Н.В., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Белова Е.В.

ценность здорового образа жизни для полноценно функционирующей личности сегодня все более осознается как простыми людьми, так и специалистам в сфере здравоохранения, политическими деятелями, представителями научной сферы. Количество осуществляемых государством мероприятий и научных исследований, прямо или косвенно затрагивающих эту тему, постоянно возрастает. Одно из центральных мест в данном контексте занимает проблема табакокурения. И если меры, направленные на борьбу с курением и пропаганду здорового образа жизни в нашей стране, постоянно находятся в центре внимания государства и комплексно совершенствуются, изучение внутриличностных механизмов, способствующих освобождению от табачной зависимости, по-прежнему остаются актуальными для психологии личности (А.В. Суворова).

Мощнейшим ресурсом личности в освобождении от курения выступает система ее ценностей и убеждений. Убеждения выступают одной из наиболее очевидных форм обобщения и выражения опыта человека. Выявление и коррекция убеждений давно и широко используется в сфере психологического консультирования и психотерапии, например в рационально-эмотивой терапии. Е.Н. гомонова, Е.г. Денисова и Е.В. Прокопьева считают, что можно выделить три ключевых вектора понимания феномена убеждений в психологии. Социально-психологический подход рассматривает убеждения как социальные установки, характеризующие готовность человека определенным образом реагировать на актуальную для него потребность и ситуацию. При общепсихологическом подходе убеждения рассматриваются как осознанный мотив личности, побуждаюXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов щий ее поступать в соответствии со своим мировоззрением. В рамках нейролингвистического программирования убеждения рассматриваются как обобщения (генерализации) относительно окружающего мира и способов взаимодействия с ним, которые для личности выступают в качестве непреложных правил и закономерностей.

В НлП специальное исследование убеждений предпринято Р. Дилтсом, предложившим модель уровневого строения субъективного опыта человека, согласно которой представления человека о мире, сформированные в процессе накопления опыта, организуются иерархически в соответствии с ценностным критерием. В этой структуре автор выделяет шесть нейрологических уровней, каждый из которых функционирует на основании особых, свойственных только ему принципов, и организует информацию для нижележащего уровня. Перемены в представлениях на высших уровнях всегда вызывают соответствующие изменения на низших (Р. Дилтс, т. Халлбом, С. Смит).

В связи с вышесказанным, целью осуществляемого нами исследования явилось изучение характеристик убеждений о вредной привычке курящих и бросивших курить студентов в связи с их личностными особенностями.

Респондентами выступили студены ЮФУ, получающие второе высшее (психологическое) образование, в количестве 57 человек (из них 17 курящих, 22 бросивших курить, 18 некурящих).

В исследовании использовались методы анкетирования, психологического тестирования (методики «Семантический дифференциал» ч. Осгуда, «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера и «Исследование ценностных ориентаций» М. Рокича, контент-анализа, а также методы математической статистики.

теоретической моделью контент-аналитической обработки массива текстов анкетирования послужила модель нейрологических уровней Р.

Дилтса. Мы выяснили, что содержание ограничивающих убеждений могут составлять явления, относящиеся к различным уровням организации человеком своего субъективного опыта: к уровню окружения («В моем окружении все курят, поэтому курю и я»); к уровню поведения («Пока не закурю – не сосредотачиваюсь»); к уровню способностей («Курение помогает выглядеть и общаться увереннее»); к уровню ценностей («Курение дает уверенность и свободу»); к уровню идентичности («Курящий человек – норма нашего времени»). Можно предположить, что чем более высокий уровень затрагивает убеждение, тем большее влияние оно оказывает на поведение человека и, следовательно, ограничивающие убеждения о привычке табакокурения более высокого уровня могут будут выступать более мощным препятствием к освобождению от нее (или более мощным оправданием курения).

По результатам контент-аналитической обработки материалов анкетирования были выявлены следующие характеристики убеждений респонденПсихологическое направление тов о табакокурении: 1) преобладающий тип убеждения (поддерживающие убеждения облегчают доступ к личностным ресурсам, способствуют их интеграции и мотивируют субъекта на достижение цели, ограничивающие, напротив, перекрывают доступ к ресурсам и приводят к снижению веры в свои силы); 2) локализация убеждения на одном из нейрологических уровней; 3) локализация убеждения в определенной сфере жизнедеятельности респондента.

На основании корреляционного анализа было выявлено, что с возрастом респондентов значимо возрастает доля поддерживающих (в отношении цели бросить курить) убеждений и падает доля ограничивающих; наиболее представлены ограничивающие убеждения о курении в группе самых молодых респондентов. Кроме того, было установлено, что доля поддерживающих убеждений по сравнению с ограничивающими, значимо возрастает в группе бросивших курить студентов по сравнению с группами желающих бросить курить и убежденных курильщиков.

таким образом, можно предположить, что появление и усиление мотивации к тому, чтобы бросить курить, а также опыт волевых усилий и конкретных действий по освобождению от привычки к табакокурению, выступают причиной укрепления поддерживающих убеждений, закрепляющих полученный опыт. С другой стороны, именно наличие поддерживающих убеждений, как мощного внутриличностного ресурса, могло способствовать тому, что их обладатели смогли окончательно справиться с курением.

гипотеза о влиянии личностных особенностей на привычку табакокурения проверялась с помощью корреляционного анализа. В результате было выявлено, что бросившие курить студенты, характеризующиеся более высокими показателями общей интернальности, интернальности в сфере достижений, неудач и в сфере семейных отношений демонстрируют больший стаж воздержания от курения, чем студенты, экстернальные в данных сферах. Кроме того, стаж воздержания от курения выше у студентов, ценящих красоту природы и искусства, познание и творчество и отвергающих ценность материально обеспеченной жизни. Односторонний дисперсионный анализ Краскела-Уоллиса позволил обнаружить зависимость срока воздержания от табакокурения у студентов от значений показателей «Оценка»

и «Активность» в их отношении к курению.

Полученные в данном исследовании результаты расширяют имеющиеся в психологии представления о влиянии убеждений на поведение и отношения личности и могут быть востребованы в рамках индивидуального консультирования по вопросам освобождения от привычки к табакокурению, а также организации психокоррекционного процесса, направленного как на выявление ресурсов с опорой на имеющиеся поддерживающие убеждения, так и на изменение ограничивающих убеждений личности о собственных возможностях в борьбе с вредными привычками.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов взаимосвязь между рефлекторно-оценочным и когнитивным компонентами общительности и самооценкой коммуникативных умений учащихся Мохина Е.Н., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Обухова Ю.В.

Интимно-личностное общение является ведущим видом деятельности в подростковом возрасте. также, в этот этап развития личности происходит формирование системы представлений о самом себе. В связи с этим, понимание особенностей соотношения компонентов общительности и оценки учащимися своих коммуникативных умений необходимо для науки и для психологической практики в целом. К рефлекторно-оценочному компоненту общительности мы будем относить операциональные и эмоциональноличностные трудности, а к когнитивному компоненту – осмысленность и осведомленность. Предмет: компоненты общительности и самооценка коммуникативных умений. Цель: изучить взаимосвязи между компонентами общительности и самооценкой коммуникативных умений. Объект: 20 учащихся – активных участников школьных мероприятий в возрасте от 15 до 17 лет. Методики: модифицированный бланковый тест «Общительность»

А.И. Крупнова; методика Дембо-Рубинштейна (в модификации Ю.В. Обуховой, Е.Н. Мохиной «Самооценка коммуникативных умений»).

Результаты. Учащиеся, низко оценивающие свои умения в разрешении сложных ситуаций, склонны драматизировать ситуацию, зачастую недооценивают себя. Учащиеся, испытывающие тревожность, скованность при публичных выступлениях, невосприимчивы к критике и низко оценивают свое умение слушать собеседника и разрешать сложные ситуации. Учащиеся, умеющие эффективно выстраивать взаимодействие, высоко оценивают свою способность производить впечатление и сопереживать собеседнику.

Выводы: у учащихся в зависимости от выраженности конкретного компонента общительности различается характер взаимосвязи между переменными, относящимися к рефлекторно-оценочному и когнитивному компонентам общительности, и самооценкой коммуникативных умений.

Социальная и личностная идентичность юношей-студентов и ее связь с их образами самопредъявления Муругов А.С., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Шкуратова И.П.

Процесс обретения собственной идентичности является актуальной проблемой современного общества. Соотнесение себя с определенной Психологическое направление группой людей оказывает существенное влияние на развитие личности и установления социальных связей.

Каждый человек на протяжении своей жизни проходит через идентификацию себя с разными социальными группами (социальная идентичность) и идентификацию с людьми, которым присущи определенные личностные особенности (личностная идентификация), в результате чего рождается знание о себе. Обретение идентичности юношами-студентами представляет большой интерес для отечественных психологов, поскольку именно нынешним студентам предстоит стать в будущем субъектами экономических, политических и социальных изменений в стране.

Нам представляется важным изучать проблему идентичности в связи с особенностями самопредъявления, поскольку последний феномен связан с эффективным встраиванием личности в систему межличностных отношений.

целью данной работы является изучение социальной и личностной идентичности юношей-студентов и их связи со стратегиями самопредъявления в межличностном общении.

эмпирические задачи:

1. Исследовать содержательные характеристики личностной и социальной идентичности юношей-студентов.

2. Выявить связи между стратегиями самопредъявления юношей и характеристиками их социальной и личностной идентичности.

В качестве методического инструментария были применены методики «Кто я?» М. Куна и т. Мак-Партланда, опросник «Аспекты идентичности»

(Aspects of Identity, AIQ-IV), разработанный Дж. чиком и адаптированный А.Е. Войскунским, методика «Стратегии самопредъявления», разработанная И.П. шкуратовой. В опросе приняли участие 80 юношей-студентов факультета управления и экономического факультета ЮФУ.

Результаты исследования. Анализ данных, полученных с помощью методики «Кто я?», показал, что в своих ответах юноши чаще указывали характеристики, относящиеся к социальной идентичности (593 упоминания), чем к личностной идентичности (202). Наиболее часто назывались следующие социальные роли: человек (72), студент (64), представитель мужского пола (53), сын (52), личность (47), друг (36), гражданин (32), спортсмен (24). это позволяет сделать вывод, что респондентам более свойственно описывать себя, опираясь на свои социальные роли, чем на личностные характеристики.

Опросник «Аспекты идентичности» позволяет измерять представленность пяти видов идентичности. личная идентичность включает вопросы, касающиеся значимости личных ценностей и норм, мыслей и чувств, планов и жизненной перспективы, а также общей оценки своей личности с точки зрения ее непрерывности, самотождественности, отличия от других. Реляционная идентичность направлена на оценку значимости межличностных отношений («Мои отношения с близкими мне людьми» или «Моя готовность XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов быть заботливым партнером в близких отношениях»). Социальная идентичность отражает значение для респондента социальной оценки и включает вопросы, отражающие восприятие своей оценки в глазах других людей: репутацию, привлекательность внешности и особенностей поведения. Коллективная идентичность отражает переживание принадлежности к семье, расе, культуре – светской или религиозной, а также политической. Специальная идентичность включает социально-демографические характеристики, представляющие возраст, пол, сексуальную ориентацию, социальное положение, академические и профессиональные аспекты социальной роли, принадлежность к возрастной группе или поколению, физические качества.

Данные, полученные в результате опроса по методике «Аспекты идентичности», говорят о том, что в структуре идентичности респондентов наиболее выражена личная идентичность (среднее значение – 36,8 баллов). Менее интенсивно выражены реляционная (35 баллов) и коллективная (23,8 балла) виды идентичности. При описании себя юноши реже всего прибегают к описаниям характеристик, относящихся к социальной идентичности (23 балла).

Если проводить анализ на уровне отдельных пунктов, то здесь выявляется две наиболее важных группы ценностей для юношей: индивидуальные и социальные. К индивидуальным относятся следующие: «Мои личные цели и надежды на будущее», «Мои личные ценности и моральные нормы». К группе самых важных социальных ценностей для юношей относятся такие, как: «Мои отношения с близкими мне людьми», «Быть хорошим другом для тех, кто мне дорог».

Анализ данных, полученных в ходе опроса испытуемых по методике «Стратегии самопредъявления», позволил получить следующие результаты. Из пяти стратегией самопредъявления четыре получили достаточно высокие значения: стремление понравиться (7,8 баллов), запугивание (7,5 балла), самопродвижение (7,3 баллов) и примерность (7 баллов). Каждая из них рассчитана на создание определенного образа в глазах окружающих.

Стремление понравиться рассчитано на власть обаяния. цель этой стратегии состоит в том, чтобы казаться привлекательным. Она является ведущей у данных юношей. запугивание основано на демонстрация силы, которая заставляет окружающих подчиняться. это характерная для представителей мужского пола стратегия. Самопродвижение состоит в демонстрации компетентности, что тоже является важным для юношей-студентов. Примерность связана с демонстрацией готовности следовать социальным нормам и правилам, что важно для юношей, включенных в академическую среду.

Наименьшие значения получила стратегия демонстрации слабости (4,3 балла). Суть этой стратегии состоит в просьбах о помощи и признании себя неспособным решить свои проблемы. Юноши прибегают к ней крайне редко, так как эта стратегия разрушает образы, описанные выше. шкала отслеживания впечатлений также дала высокие значения (7,7 баллов). это означает, что в межличностном взаимодействии юноши не забывают проследить за производимым ими впечатлением на окружающих.

Психологическое направление Одна из задач данного исследования состояла в выявлении связи между стратегиями самопредъявления юношей и характеристиками их социальной и личностной идентичности. Для этого был проведен корреляционный анализ с помощью критерия Пирсона в программе «Statistica 6.0». Он позволил выявить ряд связей между показателями идентичности по методике «Аспекты идентичности» и некоторыми стратегиями самопредъявления. шкала «Социальная идентичность» дала значимые на уровне р=0,01 со шкалой «Стремление понравиться» (r=0,41), шкалой «Самопродвижение» (r=0,34) и шкалой «Отслеживание впечатления» (r=0,41). шкала социальной идентичности отражает значимость социальной оценки в глазах других людей, поэтому не случайно, что именно она дала ряд связей с характеристиками самопредъявления. Между шкалой «Коллективной идентичности» и шкалой «запугивание» также была обнаружена значимая положительная связь (r=0,35). Коллективная идентичность связана с переживанием своей принадлежности к семье, расе, культуре (светской или религиозной, а также политической). Можно предположить, что юноши, которые более явно отстаивают свои политические или национальные убеждения, чаще прибегают к агрессии в межличностном взаимодействии.

Опираясь на результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы.

1. Юноши-студенты имеют достаточно сформированные представления о своей личности. Форма опроса влияет на соотношение социальной и личностной идентичности в ответах респондентов. Методика «Кто я» вызывает стремление описывать себя преимущественно в терминах исполняемых социальных ролей. Опросник «Аспекты идентичности» выводит на ценностные ориентации респондентов и личностную идентичность.

2. В процессе общения юноши используют разные стратегии самопредъявления в зависимости от целей ситуации межличностного взаимодействия. Наиболее предпочитаемой стратегией самопредъявления юношейстудентов является стремление понравиться.

3. Социальная и коллективная идентичность может влиять на частоту выбора тех или других стратегий самопредъявления с целью создания образа, соответствующего этой идентичности.

Совладающее поведение в связи с социальной фрустрированностью лиц, меняющих профессию Мусаева З.М., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Белова Е.В.

Сегодня в связи с особенностью социально-экономической ситуации, вызванной необходимостью России отстаивать свои ценности и культурXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов ную идентичность на международной арене, решения о смене профессии специалист зачастую вынужден принимать в ситуации стресса, обусловленного сокращением рабочих мест на предприятии и ухудшением материального состояния своей семьи, что усиливает психологическую нагрузку на личность, вызывает ее социальную фрустрированность и повышает требования к ее психологическим ресурсам, способноствующим совладанию с трудной жизненной ситуацией. Исходя из вышесказанного, изучение совладающего поведения в связи с социальной фрустрированностью лиц, меняющих профессию, представляется актуальным.

Результаты пилотажного изучения 30 студентов отделений «Практическая психология» и «Психология здоровья» Института психологии, управления и бизнеса ЮФУ, получающих второе высшее образование и планирующих сменить профессию, с помощью методик «Уровень социальной фрустрированности» л.И. Вассермана и «Способы совладающего поведения» лазаруса, позволили заключить, что такие копинг-стратегии, как «Поиск социальной поддержки», «Дистанцирование» и «Планирование решения проблемы» связаны с уровнем фрустрированности респондентов в сферах их родственных отношений, социально-экономического статуса и собственного здоровья.

Полученные результаты позволяют расширить имеющиеся в психологии представления о психологических факторах, влияющих на повышение стрессоустойчивости личности и могут быть востребованы в разработке мероприятий по оказанию психологической помощи меняющим профессию в построении ими карьеры.

особенности уровня притязаний студентов разного пола Панова А.В., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Тащёва А.И.

Актуальность проблемы состоит в том, что в период ранней зрелости осуществляется личностное и профессиональное становление человека, а уровень его притязаний определяет мотивы и цели его деятельности, жизненные планы. Объект исследования – 40 студентов 18–24 лет, разделенных на 2 равные группы по полу.

Методический инструментарий:

методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн в модификации В.М. Прихожан, опросник на определение уровня притязаний В.К. гербачевского; однофакторный дисперсионный анализ, непараметрический U-критерий Манна-Уитни. Выявлено, что пол оказывает значимое влияние на уровень притязаний по поводу внешности (F=9,13 при р=0,004), на уверенность в себе (F=5,24 при р=0,028), на степень расхождения притяПсихологическое направление зания и самооценки уверенности в себе (F=7,9 при р=0,008), на достижения в сложных заданиях (F=7,85 при р=0,008), на склонность к инициативности (F=13,79 при р=0,001). Проявление студентом инициативы и находчивости определяется полом на 27 %. таким образом, у девушек, по сравнению с юношами, диагностированы более высокий уровень притязаний по отношению к своей внешности, более высокая степень расхождения уровня притязаний и самооценки уверенности в себе, более развитая инициативность, а также менее выраженная самооценка уверенности в себе, менее выраженная тенденция к выполнению достаточно сложных заданий. У юношей, напротив, наблюдается более выраженная самооценка уверенности в себе, более выраженная тенденция к выполнению достаточно сложных заданий, а также более низкий уровень притязаний по отношению к своей внешности, низкий уровень расхождения притязания и самооценки уверенности в себе, менее развитая инициативность. Результаты могут быть полезны психологам, педагогам и самим студентам для лучшего понимания обучающихся, адекватизации помощи им.

Специфика мотивации достижения мужчин и женщин – теоретический аспект Полукарова Е.Н., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель: кандидат психол. наук, доцент Гвоздева Д.И.

Для современного человека неотъемлемой частью жизни становится деятельность, связанная с достижениями в различных сферах. Мотивация достижения выступает внутренним фактором, который обуславливает стремление субъекта прилагать усилия и добиваться, возможно, лучших результатов в области, которую он считает важной (значимой). Мотивация достижения достаточно часто становится предметом современных психологических исследований, которые посвящены поиску её психологических, социально-психологических и психофизиологических детерминант, установлению её структуры, раскрытию особенностей её формирования, установлению её взаимосвязи с самоотношением, уровнем притязаний, самооценкой у разных категорий субъектов. Результаты же гендерных исследований мотивации достижения имеют неоднозначный, противоречивый характер, что требует дальнейшего их осмысления. В связи с этим становится актуальным изучить специфику мотивации достижения мужчин и женщин.

В психологической литературе мотивация достижения трактуется как: психическая регуляция деятельности в ситуациях достижения (М.ш. Магомед-эминов), выработанный в психике механизм достижения (Н.И. Конюхов), соревнование с заданными критериями успешности XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов (Д. Макклелланд), достиженческая деятельность (т.О. гордеева) стремление к высоким результатам в деятельности (Х. Хекхаузен).

В психологической литературе выделяются три основные мотивационные тенденции или установки, характеризующие мотивацию достижения: стремление к успеху, избегание неудачи и избегание успеха. При этом, например, компонент «избегание неудачи» является комплексным и помимо боязни социальных последствий неудачи включает тенденцию активного избегания неуспеха в связи с ощущением собственной неспособности.

При любом из этих вариантов мотивация достижения как процесс, направленный на достижение конечного результата, включает ряд этапов:

инициации (побуждение, инициация деятельности), селекции (выбор цели), реализации (регуляция и контроль реализации принятого намерения и выполнения соответствующего ему действия), постреализации (констатирование исхода действия, интерпретация причин успеха и неудачи, процессы, переключающие выполнение одного действия на другое). Прохождение этих этапов строится с учетом как устойчивых факторов (система мотивов, ценностей, целей), так и с учетом ситуативных факторов, к которым можно отнести: 1) когнитивные – представления о контролируемости процесса и результата деятельности, о собственной самоэффективности и компетентность в ситуации достижения, оценку вероятности достижения успеха или неудачи, ценности цели; оценку результата деятельности;

мотивационную значимость ситуации достижения; каузальную атрибуцию;

2) эмоциональные – переживание удовольствия от усилий, направленных на достижение, эмоциональные реакции на препятствия; 3) поведенческие – выбор сложности задачи, настойчивость в степени стремления решить задачу, интенсивность усилий и стратегии преодоления трудностей. таким образом, в мотивации достижения можно выделить мотивационно-целевой, когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

В психологической литературе представлено множество противоречивой информации в области половых различий мотивации достижения. Все исследователи согласны в том, что мотив достижения характерен как для мужчин, так и для женщин.

Вместе с этим, мотивация достижения мужчин и женщин различается по следующим основаниям:

– Силе мотива достижения (мотив достижения у женщин несколько выше, чем у мужчин, мотив достижения выше у мужчин, нежели у женщин, не обнаружено различий в силе мотива достижения;

– Соотношению таких мотивационных тенденций как «стремление к успеху» и «избегание неудачи» (независимо от степени выраженности мотива достижения, женщины имеют более высокий уровень выраженности мотива избегания неудач, нежели мужчины;

– Мужчины и женщины мотивированы разными потребностями: для женщин потребность в аффилиации (эмоциональном принятии) важнее, чем потребность в достижениях;

Психологическое направление

– Мужчины и женщины реализуют мотив достижения в разных видах деятельности;

– Мотивация женщин более внешнеорганизована, т.е. мотив легче формируется под влиянием извне, а мотивация мужчин – более внутреннеорганизована, т.е. исходит из понимания смысла и личной значимости того, что надо делать;

таким образом, мотивация достижения имеет свою специфику в зависимости от половой принадлежности субъекта.

характеристики личностных притязаний обучающихся и работающих молодых людей в связи с выраженностью у них перфекционизма Поступова И.М., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор психол. наук, профессор Джанерьян С.Т.

Содержание притязаний в различных видах жизнедеятельности человека, на которые он преимущественно тратит свое время, в которых он стремится реализовать себя, представляет особый интерес для исследований. Современные молодые люди, отчетливо осознавая вызовы времени, демонстрируют нацеленность на достижение высот в значимых сферах жизнедеятельности.

В связи с этим на сегодняшний день является актуальным исследование феномена перфекционизма, который содержательно раскрывается через завышенный уровень притязаний и высокую требовательность субъекта к себе.

Различные модификации перфекционизма (перфекционизм, ориентированный на себя; перфекционизм, ориентированный на других; социально предписанный перфекционизм) по-разному обусловливают притязания личности.

В данном исследовании притязание определяется как мотивационно-целевое образование личности, выражающееся в стремлении к достижению субъективно приемлемого результата в значимой для личности сфере жизнедеятельности. Содержание притязаний личности раскрывается в субъективно приемлемых достижениях, на которые нацелена личность в значимых сферах жизнедеятельности. Притязания как личностное образование характеризуются по ряду устойчивых признаков, среди которых выделяют пространственные (содержание субъективно желаемого и достижимого результата в значимой сфере жизнедеятельности), временные (временные затраты, необходимые для реализации притязаний), интенсивностные (выраженность усилий на фоне доминирующего мотивационного основания) характеристики.

Связь перфекционизма с личностными притязаниями проявляется в различных сферах жизнедеятельности, особенно в учебно-образовательной деятельности молодых людей. На этапе получения образования у учащихXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов ся актуализируется стремление к самоопределению, к поиску значимых способов самореализации, к подтверждению этих способов личностно достигнутыми результатами. В настоящих тезисах излагаются результаты исследования, цель которого заключается в установлении особенностей характеристик личностных притязаний молодых юношей и девушек в связи с выраженностью у них того или иного вида перфекционизма.

Методы:

тестирование (Опросник терминальных ценностей «Отец» (И.г. Сенин), шкала перфекционизма (П. Хьюитт и г. Флетт)), анкетирование (авторская анкета), методы статистики (критерий Фридмана, ранговый коэффициент корреляции Спирмена; процедура квартилирования, биномиальное распределение). Объект исследования: 40 студентов психологического факультета (20 юношей и 20 девушек), 20 студентов факультета математики механики и компьютерных наук (10 юношей и 10 девушек) ЮФУ 3-х курсов, 40 школьников (20 юношей и 20 девушек) 9–11-х классов общеобразовательной школы, 40 работающих молодых людей (20 юношей и 20 девушек).

По результатам проведенного исследования были установлены особенности пространственной, временной и интенсивностной характеристик личностных притязаний, ведущий вид перфекционизма у школьников, студентов разных специализаций, работающих молодых людей. школьники (независимо от их пола), готовы прилагать любые, исключая очень низкие по выраженности усилия для реализации притязаний. Пол школьников сказывается на особенностях пространственных и временных характеристик их притязаний, а также ведущем виде перфекционизма. Юноши притязают на наличие активного режима обучения с возможностью делать перерывы (сфера обучение и образование), предполагая индивидуально вариативные временные интервалы для реализации притязаний. Для юношей-школьников характерны низкие показатели выраженности социально предписанного перфекционизма. Девушки притязают на уважение со стороны коллег в значимой для них профессиональной сфере. Временные интервалы этих притязаний находятся в диапазоне умеренных значений.

Для девушек-школьниц характерна тенденция к низким значениям перфекционизма, ориентированного на себя.

Студенты-психологи (не зависимо от их пола), готовы прилагать любые, исключая очень низкие по выраженности усилия для реализации притязаний. Юноши притязают на уверенность в собственных силах и новые знакомства (сфера увлечений) в ближайшем временном интервале; а девушкипсихологи – на наличие спокойного состояния и уверенности в значимой для них сфере семьи. Временные интервалы этих притязаний относятся только к умеренным значениям. Для студентов-психологов характерна тенденция к высоким показателям по выраженности перфекционизма, ориентированного на других.

У юношей и девушек – студентов-математиков отмечается сходство в особенностях пространственных, временных, интенсивностных характеПсихологическое направление ристик притязаний. Студенты-математики (независимо от их пола), готовы прилагать любые, исключая очень низкие по выраженности усилия для реализации притязаний. В обозначении ими временных интервалов для реализации притязаний выявлена индивидуальная вариативность. Пол студентов сказывается на содержании личностных притязаний. Юношиматематики притязают на доминирование активно-бодрых состояний, на спортивные мероприятия в сфере увлечений, в то время как девушки – на наличие спокойного состояния и возможности отдыха.

Работающие молодые люди (независимо от их пола), готовы прилагать индивидуально-вариативные по выраженности усилия для реализации притязаний. Юноши притязают на получение стабильной заработной платы не менее 70 тысяч рублей в значимой для них профессиональной сфере. Временные интервалы этих притязаний любые, исключая ближайшее время. Для юношей характерны высокие показатели выраженности перфекционизма, ориентированного на себя, и низкие значения (тенденция) перфекционизма, ориентированного на других. Девушки притязают на доминирование спокойного состояния и комфортного состояния с партнером в значимой для них сфере семьи в ближайшем временном интервале. Для девушек характерны высокие показатели выраженности перфекционизма, ориентированного на других.

таким образом, установлены особенности пространственной, временной и интенсивностной характеристик личностных притязаний юношей и девушек-представителей работающей и учащейся молодежи в зависимости выраженности того или иного вида перфекционизма.

национальный состав супружеской пары и удовлетворенность браком партнеров Проскурникова С.И., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Тащёва А.И.

По мнению отечественных психологов, этнически смешанные браки представляют собой особый вид супружества со сложной внутренней структурой, определяемой личностными особенностями супругов, принадлежавших к разным этническим группам, силой и устойчивостью их этнической идентификации, внешней глобальной межнациональной обстановкой в стране и в конкретном регионе, а также – внутренней микрокультурой брака, семьи.

По данным переписи населения 2002 г., в России выявлена тенденция увеличения доли разноэтнических браков, составивших 14.81 % от общего числа заключенных. На сегодняшний день примерно 25 % населения РосXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов сийской Федерации живёт в многонациональных семьях, при этом растет количеств смешанных браков с ближними этническими группами и уменьшается – с представителями далёких этнических групп.

Особенно много разноэтнических браков в многонациональных региональных образованиях. так, в Ростовской области в целом и г. Ростове-наДону, в частности, официальные биэтнические браки в 2014 г. составили 50 % из общего числа зарегистрированных браков.

Проблема межэтнических браков достаточно широко представлена в социологических (Ю.В. Арутюня; л.А. Делова; л.М. Дробишева;

А.г. здравомыслов; Н.л. Крылова и др.) и этнографических (О.А. ганская;

Ю.А. Евстигнеев; А.В. Козенко; А.Д. Коростелев; я.С. Смирнова и др.) научных работах, однако явно недостаточно эмпирических исследований психологических явлений в браке, в частности, – феномена удовлетворенности супружеством, важнейшего психологического критерия качества супружеских и семейных отношений, оказывающего максимальное влияние на развитие личности каждого из партнеров и их детей, а также членов их расширенной семьи.

Отечественные и зарубежные психологи выявили не мало характеристик данного явления: связь удовлетворенности браком с длительностью супружества, с удовлетворенностью каждого из супругов своей работой, с их ценностными ориентациям, с качеством добрачных отношений и т.д.

Особенно плодотворными в этом плане были 90-е годы 20 века и первое десятилетие 21 века, когда различные феномены стали изучаться в своеобразных браках.

Продолжающаяся существенная трансформация современного российского общества, вызванная политическими, социальными и экономическими переменами, неизбежно вносит серьезные изменения и в институт семьи, требующих новых исследований.

Психологи свидетельствуют, что именно удовлетворенность браком является главным психологическим критерием качества супружеской и семейной жизни; оказывает максимальное влияние на развитие личности партнеров и их детей, следовательно, данное явление должно быть изучено именно психологами.

Вместе с тем, практически не изучено явление удовлетворенности браком в двунациональных браках, что и определяет актуальность данной проблемы для современной России.

цель данного исследования – изучение своеобразия удовлетворенности браком в биэтнических парах по сравнению с парами однонациональными.

Предметом исследования данного фрагмента комплексной диагностики психологических характеристик двунациональных браков стали особенности удовлетворенности браком в биэтнических супружеских парах в возрасте ранней зрелости партнеров. эмпирическим объектом исследования стали партнеры 30-ти официальных супружеских пар, каждому из которых Психологическое направление 25–35 лет, русские, армяне, осетины, украинцы, белорусы, грузины. Все респонденты имеют среднее, среднее специальное или высшее образование;

состоят в первом браке, на момент опроса бездетны, стаж их супружества составил 1 год–5 лет.

Выборка условно делилась на две равные группы по критерию национального состава супружеских пар: в основную группу вошли двуэтнические пары; в контрольную – пары однонационального состава. Основная гипотеза исследования – национальный состав супружеской пары может быть связан с уровнем удовлетворенности браком каждого из партнеров и супружеской пары в целом.

Методы исследования: анализ литературы по изучаемой проблеме, психодиагностический метод, метод сравнения групп, методы качественноколичественного и статистического анализа результатов. Методический инструментарий был представлен тестом «Удовлетворенность браком»

О.О. Ерёмичевой и л.я. гозмана, в адаптации А.И. тащёвой и анкетой А.И. тащёвой, выявляющей основные социально-демографические, социально-экономические и иные 19-ть характеристик супружеских пар.

Статистическая обработка данных проводилась с использованием программы Statistica 10.0 методами описательной статистики, -критерия углового преобразования Фишера, критерия шапиро-Уилка, параметрического t-критерия Стьюдента.

Статистический анализ результатов выявил, что у супругов, состоящих в двунациональных и однонациональных парах, имеет место средневыраженная («нормативная») удовлетворенность браком (43,6 ± 6,8 и 45,9 ± 6,2), однако у супругов однонациональных пар личная удовлетворенность несколько выше. также обнаружено, что у 37 % супругов двунациональных пар и у 20 % супругов однонациональных пар наблюдается неудовлетворенность, а у 33 % супругов основной группы и у 53 % супругов контрольной группы фиксируется достаточно высокая удовлетворенность браком. личная удовлетворенность браком соответствует средней удовлетворенности на пару, что указывает на наличие благополучных семей в однонациональных супружеских союзах.

Однако у супругов обеих групп выявлены случаи несовпадения личной удовлетворенности и средней удовлетворенности браком на супружескую пару либо низкий уровень обоих показателей в конкретном браке. Данное явление зафиксировано в 43 % пар из основной группы в 23 % пар контрольной группы.

Интересно, что взаимная удовлетворенность браком в среднем по выборке в целом находится в пределах нормы, однако лишь в 53 % пар основной группы и в 67 % пар контрольной группы в пределах нормы обнаружен уровень взаимной удовлетворенности – в остальных парах наблюдается существенная (в 5,0 и более баллов) взаимная неудовлетворенность.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Анализу была подвергнута и удовлетворенность партнеров каждой из сфер супружества. Выявлено, что удовлетворенность всеми сферами брака выше у супругов контрольной группы по сравнению с партнерами основной группы.

Обнаружено, что между супружескими парами основной и контрольной групп существуют следующие значимые различия: в средней удовлетворенности браком (t=-3,4 при р=0,001), в сексуально-эротической сфере (t=-2,2 при р=0,031), в сфере рождения и воспитания детей (t=-2,1 при р=0,036), в сфере досуга (t=-2,6 при р=0,011).

таким образом, для супругов однонациональных пар, по сравнению с биэтническими, характеры более высокая удовлетворенность браком, более развитая гармония в сексуальных отношениях, в сфере рождения и воспитания детей и досуга.

особенности самореализации сельских старшеклассников с конвенциальным типом профессиональной направленности Проценко О.С., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Обухова Ю.В.

Современное общество ориентировано на учащихся, которые стремятся к самореализации, актуализации своего творческого потенциала. В связи с этим важным становится создание условий для формирования у старшего школьника личностной потребности в выборе профессиональной деятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых экономических и социокультурных условиях. Предмет: самореализация и профессиональная направленность.

цель: изучить особенности самореализации в связи с профессиональной направленностью старшеклассников. Объект исследования: 22 юноши и девушки в возрасте 13–14 лет. Методы: психологическое тестирование (методика «Самореализация» С.И. Кудинова; тест на профессионализацию Дж. Холланда), статистическая обработка результатов (непараметрическая статистика). Результаты: для самореализации девушек с конвенциональной (экономист, бухгалтер, товаровед, делопроизводитель) направленностью характерно отсутствие консервативности, а также высокая энергичность, а для юношей – отсутствие деструктивности и яркая выраженность социальных намерений, креативности и консервативности.

Вывод: характер взаимосвязей между консерватизмом и высокой выраженностью конвенциальной профессиональной направленности зависит от половой принадлежности учащихся.

Психологическое направление копинг-стратегии одиноких матерей Рудя И.А., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Зинченко Е.В.

В настоящее время в психологии идет интенсивный поиск конструктов, характеризующих способность личности быть устойчивой к многочисленным жизненным проблемам и трудностям, сохранять психологическое здоровье и успешно развиваться, адаптируясь как к социальным, так и к личностным трансформациям и кризисам. Одним из таких конструктов является понятие «копинг-стратегий».

Понятие «coping» происходит от английского «cope», что означает преодолевать. В научной литературе термин «coping» в широком смысле включает в себя все виды взаимодействия субъекта с задачами внешнего и внутреннего характера, а в более узком – определяется как стратегия действия для приспособления к условиям ситуации. Он может пониматься как индивидуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствии с ее собственной логикой, её значимостью в жизни человека, его психологическими возможностями.

Изучением копинг-стратегий занимались Н.Е. Водопьянова, т.В. Крюкова, Е.И. Рассказова, т.О. гордеева и др. Психологами активно исследуются копинг-стратегии больных психическими, психосоматическими заболеваниями (В.А. Ананьев, Н.М. Веселова, В.Д. Вид, В.С. Николаева и др.), изучается динамика копинг-стратегий по мере развития неврозов и других пограничных состояний (г.л. Исурина, Б.Д. Карвасарский, В.А. ташлыков, л.В. яссман). Исследования влияния условий жизни на копинг-стратегии личности также центрированы на выявлении клинических форм психических и поведенческих нарушений (Ю.А. Александровский, э. линдеман, В.А. Моляко, Д. Петрович, Н.Н. Пуховский, М.М. Решетников, C.В. чермянин и др.). Вместе с тем, проводились научные исследования влияния на выбор и реализацию копинг-стратегий половозрастных, культуральных, профессиональных характеристик личности (т.Е. Аргентова, В.М. Войненко, Б.Ф. ломов, Н.А. Сирота, Е.В. тополова, В.М. ялтонский, Дж. Биркимер, л. Сульский, В. Кливер). Однако на сегодняшний момент остаются не изученными до конца копинг-стратегии одиноких матерей.

таким образом, целью нашего исследования является изучение копинг-стратегий одиноких матерей. Объектом исследования выступили 44 матери с детьми до 6 лет, из них 21 одиноких и 23 замужних. Методы исследования: Опросник СОРЕ, в адаптации Е.И. Рассказовой, т.О. гордеевой и Е.Н. Осина, опросник «Способы совладающего поведения»

Р. лазаруса, С. Фолкмана.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов целью нашей работы было определить доминирующие копингстратегии у матерей двух групп: экспериментальной и контрольной. С помощью опросника СОРЕ, в адаптации Е.И. Рассказовой, т.О. гордеевой и Е.Н. Осина мы провели опрос в группах одиноких и неодиноких матерей.

В двух группах матерей доминирующими оказались стратегии активного совладания, планирования, позитивного переформулирования и стратегия использования социальной поддержки. Однако мы установили, что респонденты из группы одиноких матерей реже обращаются к религии по сравнению с группой неодиноких.

По критерию Манна-Уитни мы сравнили между собой показатели копинг-поведения одиноких и не одиноких матерей. И нам удалось установить значимые отличия по следующим шкалам: сдерживание (U=0,072; при р0,01) и использование «успокоительных» (U=0,095, при р0,01). В группе одиноких матерей показатели по этим шкалам выше, чем у неодиноких матерей. Следовательно, можно сделать вывод о том, что одинокие мамы в большей степени склонны ждать подходящего для действий момента и предпочитают сдерживаться от слишком поспешных, импульсивных действий; в тоже время неодинокие мамы реже прибегают к использованию успокоительных средств, алкоголя или наркотиков, как способа избегания проблемы и для улучшения самочувствия, по сравнению с одинокими матерями.

С помощью Р. лазаруса мы определили доминирующие копингстаратегии матерей. И нам удалось выяснить, что общими доминиющими стратегиями являются в двух группах женщин конфортационный копинг и бегство-избегание. Одинокие матери отдают предпочтение копингу дистанцирования, а неодинокие – копингу планирования С помощью непараметрического критерия Мана-Уитни нам удалось определить значимые различия между группами одиноких и неодиноких матерей по шкалам конфронтации (U.эмп=0,019, при р0,01), дистанцирования (Uэмп.=0,012, при р0,01) и самоконтроля (U=0,050 р0,01). Все показатели выражены в большей степени у одиноких матерей. Следовательно, можно сделать вывод о том, что одинокие матери в большей степени склонны к самоконтролю, конфронтации и дистанцированию, они преодолевают негативные переживания за счет субъективного снижения значимости стрессовой ситуации и степени эмоциональной вовлеченности в нее.

таким образом, у одиноких матерей в большей степени представлены такие стратегии поведения при стрессе: дистанцирование, самоконтроль, конфронтация и так же они более сдержаны по сравнению с неодинокими. Однако, женщины неодинокие, реже прибегают к использованию успокоительных средств и алкоголя. Полученные нами результаты применимы в области семейного психологического консультирования Психологическое направление

–  –  –

термин «Комфорт» достаточно широко используется людьми в повседневной жизни и весьма популярен в современной практической психологии. В русский язык слово пришло из английского языка и переводится как «удобство», «удобный». Английское слово «comfort» произошло от старофранцузского confort, что значит «подкрепление». Происхождение термина объясняет тот факт, что под словом «Комфорт» в первую очередь понимаются бытовые условия и материальные блага. В современных словарях с психологической точки зрения понятие «комфорт» используется весьма ограниченно.

так, существует самостоятельное определение душевного комфорта, который понимается как состояния внутреннего спокойствия, отсутствия разлада с собой и окружающим миром.

В современной психологической литературе проблема комфорта изучается с разных сторон. так, в психофизиологии изучается влияние на формирование вектора психологического комфорта препаратов растительного происхождения; с точки зрения аксиологической психологии, психологический комфорт личности зависит от ее жизненных установок, приоритетов и жизненного потенциала в целом, психологический комфорт рассматривается также как фактор психологической безопасности личности. Однако наиболее широко феномен комфорта изучен в связи с педагогически процессом. здесь рассматривается взаимовлияние между образовательной средой и степенью психологического комфорта учеников; обосновывается необходимость наличия психологического комфорта как важного условия для психологического благополучия подростков и для воспитания гармонично развитой личности;

в современных психолого-педагогических исследованиях акцентируется влияние психологического комфорта на соматическое и психологическое здоровье учеников. те характеристики, которые классики зарубежной и отечественной психологии прямо или косвенно связывают с этим понятием, также оказывают влияние на соматическое и психологическое здоровье личности, на ее когнитивные способности и работоспособность. так, л.И. Мечников в своей статье «Душевная гигиена» писал о том, что «чувство радости или благосостояния, например, вызывает в мускулах вообще, и в особенности в грудных мускулах, усиленную эластичность, позволяющую нам дышать вольнее; чувство горя, беспомощности, вызывая всеобщее мускульное сокращение, затрудняет кровообращение и дыхание. В этом смысле мы вправе сказать, что наше обычное душевное настроение обуславливает до известной степени самое анатомическое строение тела». М. Аргайл, рассуждая о хороXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов шем настроении, которое связано с состояние комфорта, говорит о том, что действия и рассуждения человека в хорошем настроении отличаются от действий и рассуждений человека в плохом настроении: в хорошем настроении человек более склонен к позитивным поступкам как по отношению к себе, так и другим, способен лучше концентрировать внимание, демонстрировать хорошие способности к запоминанию. К. Изард с состоянием психологического комфорта и благополучия отождествлял чувство радости, которая, по его словам, благотворно влияет на установление человеком социальных отношений, а также выполняет функцию восстановления энергии и ускорения процесса выздоровления.

Проанализировав выше сказанное, в комфортном состоянии можно выделить следующие компоненты: устойчивое настроение, положительные чувства и эмоции, позитивное переживание событий, стабильный повышенный физический тонус. Опираясь на эту точку зрения, современные авторы предлагают понимать комфортное состояние как состояние, характеризующееся комплексом долговременных приятных субъективных ощущений, связанных с удовольствием и удовлетворением возникающих потребностей.

С точки зрения психологии, комфортное состояние показывает оптимальный уровень активности психической деятельности и оптимальность протекания психических процессов. Физиологически комфортное состояние сопровождается положительными психофизиологическими изменениями организма, что отражается в целом на жизнедеятельности человека.

Видами комфорта являются психологический, интеллектуальный и физический комфорт. Физический комфорт связан с комфортной организацией окружающей среды, позволяющей сохранить психофизиологическое здоровье человека и способствующей оптимальной включенности личности в ее деятельность. Интеллектуальный комфорт говорит об удовлетворенности личностью процессами своей мыслительной деятельности и ее результатами.

Психологический комфорт указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения, которые переживает человек, находясь в определенно месте и занимаясь определенным видом деятельности. эти состояния связаны с когнитивными процессами (т.е. интеллектуальным комфортом), с организацией предметного окружения (т.е. физическим комфортом).

Можно достаточно явно проследить взаимосвязи между понятием «психологический комфорт личности» и понятиями жизненное пространство, жизненный мир, психологическое пространство личности, которые весьма широко разработаны в научной психологической литературе и подчеркивают индивидуальное своеобразие организации жизни каждого человека, а также наличие субъективных представлений человека о пространстве собственной жизни. Не останавливаясь на детальном рассмотрении каждого из понятий, мы постарались выявить общие моменты в их понимании.

1. Объективные физические параметры жизненного пространства отличаются от его психологических параметров (речь идет о субъективном Психологическое направление восприятии пространства и времени). таким образом, каждый человек создает для себя субъективные координаты жизни.

2. Пространство жизни личности имеет границы. Нарушение границ приводит к возникновению разных чувств и состояний, в том числе и дискомфорта.

3. Различные зоны пространства жизни различаются по степени значимости для личности.

4. В пространстве жизни выделяются более и менее свободные зоны.

5. зоны жизненного пространства могут субъективно оцениваться личностью как комфортные или дискомфортные.

6. В жизненном пространстве человека выделяют физические, социальные и психологические составляющие.

таким образом, у каждого человека имеется более или менее осознанное представление о таком пространстве жизни, в котором ему максимально комфортно. это пространство имеет границы, которые могут изменяться в зависимости от ряда условий. Составляющие или измерения этого пространства могут включать физические, социальные и психологические аспекты жизни человека. В качестве таких измерений могут быть рассмотрены пространство физического тела, пространство материальных благ, территориальное пространство, пространство личных вещей, пространство привычек, пространство социальных связей и пространство ценностей. В связи с этим можно обозначить ряд воздействий, нарушающих психологический комфорт личности в этих измерениях: воздействие на тело, лишение человека личной территории, права на личные вещи, возможности определять режим жизни и последовательность действий, а также выбирать круг знакомых и систему ценностей. При этом, многие люди чувствуют себя абсолютно комфортно, если их режим жизни, последовательность действий и круг знакомых определяется другими людьми; или же для человека будет комфортным самостоятельно определять режим в сфере семейной жизни, а в профессиональной сфере от этого некомфортно.

таким образом, содержание зоны психологического комфорта может существенно варьироваться, что позволяет этой теме оставаться актуальной для дальнейших исследований.

Синдром эмоционального выгорания работников торговли Соловьёва О.А., студентка 5 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Зинченко Е.В.

Актуальность исследования эмоционального выгорания у работников торговли связана с массовым проявлением данного синдрома среди персонала. Специфика деятельности работников торговли особенно предпоXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов лагает эмоциональную насыщенность, высокую коммуникативную компетентность, мобильность, психофизическое напряжение, так как связана со взаимодействием с большим количеством людей.

целью исследования является: изучить сформированность синдрома эмоционального выгорания у работников торговли. В рамках проведённого исследования по данной теме был изучен уровень эмоционального выгорания у работников торговли на примере компании «зебра» города Ростова-на-Дону. Исследование проводилось среди 50 человек с помощью методики «Диагностика эмоционального выгорания» В.В. Бойко. В состав испытуемых вошли продавцы-консультанты и кассиры-операционисты в возрасте от 20 до 35 лет.

В ходе исследования выявлено, что у 3-кассиров сложилась фаза «Напряжения», у 4-х – фаза «Резистенция», у одного – фаза «Истощения». На стадии формирования: у 7 кассиров – фаза «Напряжения», у 12 – фаза «Резистенция», у 5 фаза «Истощения». так же выявлено, что у 1-го продавцаконсультанта сложилась фаза «Напряжения», у 5 – «Резистенция», у 3-х – фаза «Истощения». На стадии формирования у 9 человек – фаза «Напряжения», у 14 – фаза «Резистенция» и 6 – фаза «Истощения».

Полученные данные указывают на то, что как продавцы-консультанты так и кассиры имеют высокий риск сильного выгорания. Результаты полезны для профилактики и коррекции эмоционального выгорания в конкретной организации.

личностные особенности специалистов сферы обслуживания в связи с объективными и субъективными показателями их профессиональной успешности Стешенко Н.Н., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Белова Е.В.

В современных условиях основой стабильного и эффективного развития общества являются высококвалифицированные успешные специалисты. это, в свою очередь, требует определения критериев успешности специалистов, а также выявления тех черт личностно-мотивационной сферы, которые способствуют достижению наилучших результатов в трудовой деятельности.

Изучение личностных особенностей специалистов в связи с их профессиональной успешностью, с одной стороны, может обеспечить психологическую науку новыми данными, касающимися психологических особенностей эффективного специалиста сферы обслуживания, с другой – полученные результаты могут способствовать более глубокому пониманию специалистами личностных факторов эффективности профессиональной деятельности.

Психологическое направление На сегодняшний день существует несколько подходов к пониманию термина «успешность». Н.А. Батурин, С.А. Дружилов, И.В. Арендачук рассматривают успешность с точки зрения внутренней субъективной оценки результатов. С.А. Дружилов, например, рассматривает успех в связи с уровнем притязаний, который устанавливается самостоятельно субъектом. Сторонником другой позиции выступает Е.А. Милерян, определяющий успешность специалиста через внешнюю оценку результата по различным параметрам.

Представители интегрального подхода к пониманию успешности предлагают рассматривать феномен через комплекс внешней и внутренней оценки результата, т.е. объективных и субъективных показателей деятельности. К данному пониманию склоняется большинство современных исследователей: М.А. Дмитриева, Е.А. Климов, А.К. Маркова, О.Н. Родина, В.А. толочек, Е.П. четвергова.

Интегральный подход к пониманию термина «успешность» выступает основой данного исследования; профессиональная успешность специалиста рассматривается нами как комплексное явление, определяемое через внешнюю (объективную) и внутреннюю (субъективную) оценки.

Е.М. ткаченко и В.А. Федоришин отмечают, что успешность деятельности тесно связана с мотивационной и эмоционально-волевой сферами личности, а также зависит от индивидуального набора личностных черт.

В связи с вышесказанным целью данной работы выступило исследование личностных особенностей специалистов сферы продаж в связи с объективными и субъективными показателями успешности их профессиональной деятельности. Предмет исследования – психологические качества личности успешных специалистов.

Объектом исследования явились материалы тестирования 60 сотрудников контактного центра компании ПАО «МегаФон», работающих в должности «Оператор контактного центра», из которых 20 участников – мужчины и 40 – женщины. Возраст участников составил от 20 до 37 лет, стаж работы – от 3 месяцев до 5 лет.

Работа сотрудников Контактного центра нацелена на достижение внутренних показателей, утвержденных в компании. Достижение и превышение указанных значений определяет успешность выполнения работы в рамках данной организации. При этом если придерживаться интегрального подхода к определению «успешность», необходимо также учитывать внутреннюю субъективную оценку собственной успешности сотрудников.

Для определения субъективной оценки профессиональной успешности респондентов нами использовалась методика изучения синдрома адаптированности личности к профессии Дембо-Рубинштейн в модификации С.т. Джанерьян, в соответствии с которой фиксируются следующие параметры – субъективная оценка сотрудником собственной удовлетворенности профессиональной деятельностью, успешности профессиональной деятельности и уровня нервно-психической напряженности при ее выполнении.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Для определения психологических особенностей специалистов был использован 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла. Для выявления особенностей мотивации респондентов применялась методика замфир «Мотивация профессиональной деятельности» в модификации А.А. Реана, в основу разработки которой положена концепция о внутренней и внешней мотивации личности.

гипотезой исследования стало предположение о том, что объективные и субъективные показатели успешности специалистов сферы обслуживания могут быть связаны с их личностными чертами и мотивационными особенностями. Для проверки гипотезы осуществлялся корреляционный анализ по Спирмену. Рассмотрим полученные результаты.

Прежде всего, обращает на себя внимание тот факт, что объективные и субъективные показатели профессиональной успешности не связаны между собой. то есть достижение специалистом высоких показателей деятельности, установленных в организации и объективно оцениваемых руководством, не обусловливает однозначно его внутреннее ощущение профессиональной успешности и / или удовлетворенности. Вероятно, это может быть связано с тем, что цели организации не совпадают с личными целями ее сотрудников, а значит, выполнение поставленных задач не приводит к появлению ощущения успешности.

Обнаружена положительная корреляция между объективными показателями успешности и фактором О: «спокойствие – тревожность»: высокие значения показателя связаны с такими чертами личности специалиста сферы обслуживания, как беспокойство, озабоченность, неуверенность в себе, склонность к депрессиям, чувствительность к одобрению окружающих, чувство вины и недовольство собой. Данный показатель основан на выполнении жесткого норматива по скорости решения вопроса клиента.

Оператор, нацеленный на данный показатель, находится в довольно строгих рамках, а, следовательно, вероятен определенный уровень напряжения и тревожности для его достижения.

Высокие значения объективных показателей профессиональной успешности положительно коррелируют с фактором А «замкнутость – общительность», который раскрывается в таких чертах специалиста, как общительность, открытость, естественность, готовность к сотрудничеству внимание к людям, готовность к совместной работе, активность в устранении конфликтов в группе, готовность идти на поводу. Перечисленные черты являются необходимыми для сотрудника Контактного центра, основная задача которого – эффективное взаимодействие с клиентами.

Обнаружена положительная корреляция между объективными показателями профессиональной успешности и выраженностью внешней положительной мотивации по методике замфир. Согласно автору, внешняя мотивация реализует те мотивы, которые находятся за пределами самого работника и труда как такового; к внешней положительной мотивации Психологическое направление относятся материальное стимулирование, продвижение по работе, одобрение со стороны коллег и коллектива, престиж, т.е. те стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия.

Субъективные показатели профессиональной успешности положительно коррелируют с выраженностью внутренней мотивации, т.е. тем, что порождается в сознании человека самой трудовой деятельностью,пониманием ее общественной полезности, удовлетворением, которое приносит работа, ее процесс и результат.

Субъективная удовлетворенность респондентов своей работой оказалась положительно связанной с фактором «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль», который предполагает наличие таких черт, как целенаправленность, сильная воля, умение контролировать свои эмоции и поведение.

Полученные результаты расширяют представления о психологическом портрете успешного специалиста и могут быть востребованы специалистами, осуществляющими подбор, психологическое сопровождение и обучение персонала, оценку кадрового потенциала предприятия и прогноз индивидуальной траектории успешности сотрудника в организации.

Содержание организаторских способностей по результатам экспертного оценивания предпринимателями и психологами Титов М.В., студент 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор психол. наук, профессор Джанерьян С.Т.

В данных тезисах изложены результаты исследования, целью которого было установление содержания организаторских способностей (ОС) в понимании предпринимателей и психологов. Выбор предпринимателей (9 человек) и практикующих психологов (11 человек) в качестве экспертов основан на том, что первые являются субъектами ОС, а вторые обладают компетентностью в этом вопросе. Методы: анкетирование; экспертная оценка личностных черт, отнесенных к организаторским способностям; контентанализ; критерий (Фридман) непараметрической статистики. Респонденты давали определение ОС, обозначали условия актуализации и факторы их формирования, оценивали индивидуальные особенности субъекта ОС.

В результате исследования установлено сходство в обозначении предпринимателями и психологами психологических особенностей субъектов ОС (волевые и коммуникативные черты), условий проявления, факторов формирования ОС.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Различия между трактовками ОС, данными предпринимателями и психологами, заключаются в многообразии и содержании ведущих черт, отнесенных к субъектам с развитыми ОС, а также условиях проявления и факторах формирования ОС. Предприниматели к условиям проявления и факторам формирования ОС относят жизненные, деятельностные и критические ситуации, а также биологические и обучающие факторы; психологи – деятельностные ситуации и биологические факторы. В трактовке предпринимателей ОС – это черты личности, которые, главным образом, обеспечивают «эффективное» решение коммуникативных задач, а в трактовке психологов – процессуально-деятельностных задач.

–  –  –

Отечественными и зарубежными учеными достаточно широко исследованы вопросы развития физического и психического здоровья слабослышащих детей, но мало изучены особенности их восприятия сверстников, имеющих существенные нарушения слуха.

Предмет исследования – выявление основных особенностей восприятия слабослышащими старшими школьниками сверстников разного пола.

Объектом исследования стали 19 слабослышащих учащихся 10–12х классов Специальной (коррекционной) школы-интернат для слабослышащих детей г. тихорецка Краснодарского края. Методический инструментарий –опросник «АСО» А.И. тащёвой.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«Приложение 6: Программа-минимум кандидатского экзамена по специальной дисциплине Общая педагогика ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСК...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Международный университет Дубна Кафедра довузовской подготовки и дополнительного образования Итоговый практико-значимый пр...»

«Анализ работы с одаренными детьми за первое полугодие 2014-2015 учебного года Согласно плану работы школы с одаренными обучающимися в первом полугодии 2014-2015 учебного года обучающиеся 1-11 классов приняли участие в различных конкурсах и мероприятиях,...»

«Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Автор: учитель – логопед Наумова Е.А. Кто работают с дошкольниками, знают, какие трудности испытывают эти дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности и синхронности движений: что-...»

«КУНЦ Наталья Николаевна Музыкальное воспитание как средство коррекции отклонений в развитии детей с церебральным параличом в условиях реабилитационного центра 13. 00. 03 — коррекционная педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург — 2...»

«СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА здоровительный лагерь «Улыбка» встречает детей Н.М. СЫТЫХ, заместитель директора по воспитательной работе Лето — долгожданная пора детского отдыха. ребностью семьи и государства иметь здоро Это время игр, развлечений, свободы в выбо вое, сильное подрастающее п...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске Факультет педагогического образования К...»

«Старцев Андрей Александрович ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВНУШЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ САМБИСТОВ 12-14 ЛЕТ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТО...»

«Отношение педагогов к подростковой сексуальности Сибирский психологический журнал. 2016. № 60. С. 181–202 УДК 159.922.1; 159.923.2; 316.346.2 DOI: 10.17223/17267080/60/13 О.В. Задорожная1, Е.Н. Новохатько2 Ростовский государственный университет путей сообщения (Ростов-на-Дону, Россия) Южный федеральный университ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкин...»

«Б А К А Л А В Р И А Т О.А. Коровкин Ботаника Допущено УМО вузов Российской Федерации по агрономическому образованию в качестве учебника для подготовки бакалавров по направлениям 35.03.03 «Агрохимия и агропочвоведение», 35.03.04 «Агрономия», 35.03.05 «Садоводство», 35.03.07 «Технология производства и переработки сельскохоз...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» С.Н. КУРОВСКАЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ» Учебно-методическое пособие по одноименн...»

«Николаева Ирина Александровна канд. психол. наук, старший преподаватель ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова» г. Ульяновск, Ульяновская область ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛ...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой педагогики и современных образовательных техн...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ НА ОБУЧЕНИЕ ПО ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ Направление подготовки: 37.06.01 «Психологические науки»Профиль подготовки: «Социальная психология» РАЗДЕЛ 1. Предме...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») РАБОЧАЯ ПРОГРАММА У...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 159.9 : 761.01 : 796.07 Кочеткова Светлана Валентиновна Kochetkova Svetlana Valentinovna кандидат педагогических наук, PhD in Educational Science, доцент кафедры теории и методики фехтования Associate...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ УТВЕРЖДЕНО У...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Курортного района Санкт-Петербурга «На реке Сестре» Анализ деятельности творческих объединений ИЗО и ДПИ ГБ...»

«обязанности скорее из-за страха неудачи, неуспеха. Подобных данных нами не было найдено в литературе, хотя, как нам кажется, они вполне объяснимы. Преподаватели техникума и вообще педагоги воспринимаются многими студентами как люди, которые занима...»

«Консультация для родителей Игры на развитие мелкой моторики Цель: ознакомить родителей с понятием «мелкая моторика», показать влияние мелкой моторики на речевое и умственное разв...»

«• всеобщее социально-педагогическое сопровождение жизнедеятельности, представляющее собой общую организацию социально-педагогического взаимодействия конкретного человека с ок...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым о...»

«Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 6 Деловая игра Тема: «Педагог или актёр?»Разработчик: Кригер Александр Владимирович Должность: учитель физики Карпинск Сценарий деловой игры Тема: «Педа...»

«3. Ларских, 3. П. Концептуальные проблемы развития информационных технологий обучения орфографии в начальной школе / 3. П. Ларских. М.: МПУ, 1998. 146 с.4. Ларских, 3. П., Ларина, И. Б., Использование во 2 и 3 классах учебно­ методического пособия «Обуч...»

«ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Название программы: «Клякса.Мозаика» Автор программы:Е.М. Зубова Программа дополнительного образования «Клякса» разработана в 2016году, рассчитана на реализацию в течение 1 учебного года. Программа прошла апробацию в ГБОУ Школа №1989 «Центр образования», имеет художественную направленность, рассчит...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный университет Д.В. СЕМЕНОВ, А.В. БЕРСЕН...»

«Неделя психологии «Планета Детства» Девиз недели: «Пусть наша жизнь будет интересной и яркой!»Эпиграф недели: Делать нужно только то, что умеешь. Делать нужно только то, во что веришь. Делать нужно только тогда, когда понял, зачем. Нужно делать, а не добивать...»

«BioClimLand, 2013 No. 2, 41–55 УДК 574.472, 58.002 Анализ соотношения видового и биоморфологического разнообразий некоторых высокогорных фитоценозов Горного Алтая И.В. Волков1,2, И.И. Волкова1, Е.Ю. Мухтобарова2 Томский государственный университет (г. Томск, Россия) Томский государственный педагогический универ...»

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК 372.854 ББК 74 Стихова Алла Михайловна кандидат педагогических наук, доцент г. Новороссийск Stikhova Alla Mikhailovna Candidate of Pedagogics, Assistant Professor Novorossisk О ди...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.