WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 13 |

«МАТЕРИАЛЫ XLIV научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики ЮФУ (18-19 апреля 2016) Москва ...»

-- [ Страница 7 ] --

Руководитель организации хочет видеть в своем кадровом составе не просто профессионала в своем деле, а человека, готового к любым трудностям, работающего с энтузиазмом и стремящегося к успеху. Поэтому исследоXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов вание феномена стрессоустойчивости в связи с мотивацией достижения успеха приобретает все большую актуальность. Актуальность темы обусловлена возрастающей потребностью работодателей в сотрудниках, готовых и умеющих пережить различного рода стрессовые ситуации сохранив жизненные силы и стремление развиваться в сфере продаж.

цель исследования: изучить особенности стрессоустойчивости и мотивацию профессиональной деятельности менеджеров по продажам.

Объект исследования: 40 менеджеров по продажам в возрасте от 20 до 35 лет, с общим стажем работы от 1 до 7 лет. Предмет исследования: стрессоустойчивость и мотивация профессиональной деятельности менеджеров по продажам. В качестве методик исследования выступили: шкала оценки профессионального стресса К. Вайсмана, методика «Мотивация к успеху»

т. элерса, методика «Мотивация к избеганию неудач» т. элерса. Результаты исследования будут интересны руководителям, менеджерам по персоналу и продажам крупных компаний.

Сработанность в малых группах в процессе совместной деятельности Цыганков А.В., Апалькова О.В., студенты 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Терёхин В.А.

В любой совместной деятельности группы большое значение имеет эффективность, в достижении которой одну из важнейших ролей играет сработанность членов этой группы.



Сработанность – это эффект сочетания и взаимодействия людей, возникающий в ходе совместной деятельности, который позволяет достигать высокой успешности совместной работы, а также удовлетворенности друг другом и своим трудом. В ходе отечественных исследований в 90-х годах Н.Н. Обозов сказал, что в сработанности проявляются «выгодность и успешность». По мнению Н.Н. Обозова, сработанность, чаще всего, не способствует возникновению идентификации, эмоциональной близости, ориентации на интимно-личностное общение партнеров. это, скорее, результат успешной реализации группой ее инструментальных функций, который позволяет получить высокую продуктивность деятельности и влияет на удовлетворенность членов группы своим трудом, а также приводит к хорошему уровню взаимопонимания и адекватному отражению участниками общения всего, что происходит в группе.

Сработанность группы зависит от времени её существования и на первом этапе может ещё не наблюдаться. Она формируется в ходе «притирания» членов группы друг к другу и зависит от их совместимости.

Психологическое направление Как отметил отечественный учёный г.Д. Бабушкин, основной критерий сработанности – это результат, продуктивность совместной деятельности.

При этом в качестве дополнительного критерия может выступать величина энергозатрат участников совместной деятельности. Бесспорно, что любая как совместная деятельность, так и индивидуальная требует затрат энергии. только в ходе совместной деятельности «уже самый общественный контакт вызывает соревнование и своеобразное возбуждение жизненной энергии, увеличивающее индивидуальное повышение работоспособности отдельных лиц».

особенности мотивации продавцов-консультантов с разным типом оплаты труда Шарафетдинова Е.Л., студентка 5 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – преподаватель Ульянова Н.Ю.





Успех любой коммерческой организации определяется производительностью труда персонала. В свою очередь, эффективность работы сотрудников во многом зависит от действующей в компании системы мотивации персонала, ведущую роль в которой играет оплата труда. Анализ имеющихся трудов показал, что мотивационные особенности личности продавцов-консультантов освещены недостаточно, слабо представлены практические рекомендации по разработке эффективной системы оплаты и стимулирования труда специалистов по продажам.

целью исследования выступило выявление соответствия между типом оплаты труда и мотивационными особенностями личности продавцовконсультантов. В качестве гипотез исследования были выдвинуты предположения о существовании различий в мотивации у продавцов-консультантов с разным типом оплаты труда и связи между различными особенностями мотивации продавцов-консультантов. В исследовании были использованы психодиагностические методики: «Мотивационный профиль» (ш. Ричи, П. Мартин); «Мотивы профессиональной деятельности» (т.Н. Францева);

«Уровень притязаний» (й. шварцландер); «Мотивация профессиональной деятельности» (К. замфир, в модификации А.А. Реана).

В результате проведенного исследования были выявлены особенности мотивационной структуры личности продавца-консультанта в связи с его половыми особенностями, возрастом и стажем работы, типом оплаты труда, потребностями, уровнем притязаний, типом мотивации и видами регуляции, которые необходимо учитывать при реализации программ мотивации с тем или иным качественным составом продавцовконсультантов.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов особенности трудовой мотивации учителей китайских школ Ян Ин, магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Правдина Л.Р.

С тех пор, как китайское государство в 1995 г. приняло стратегию «Наука и образование делают страну сильнее» (), статус образования в Китае постоянно повышается. Проблема мотивации и стимулирования учителей к учебной и научной деятельности является одной из самых важных проблем в процессе преподавания. Мотивация влияет на воодушевление и желание работать напрямую, а затем – влияет на все рабочие действия. Изучение мотивации учителей может заложить психологический фундамент для того, чтобы поощрять позитивные аспекты поведения учителей и в то же время может помочь учителям регулировать свои ежедневные поступки сознательно, корректировать их с целью повышения качества образования. Проблема изучения мотивации является одной из наиболее широко и активно исследуемых в психологии (Д. Макгрегор, 1957; У. Оучи, 1974; Ф. Херцберга, 1960; А. Маслоу, 1943; Д. МакКлелланда, 1970; В. Врума, 1964 и многие другие).

В Китае изучил мотивацию как психический феномен: чжан Айцин (), 2002; лю Юнфан, Ду Сюфан, чжуан цзиньин (,, ), 2000; чжан цзянь, го Дэцзюнь(,), 2003; ян Хунмин, ляо цзяньцяо(;), 2007; Сунь лань, цинь цивэнь, чжан Юнхун (,,), 2008 и так далее. В китайской науке практически нет исследований мотивации учителей. Существуют большие трудности в ее определении: мотивация является одним из самых сложных понятий в обществе раздумья, говорят китайские психологи. Древний китайский мыслитель Хань Юй сказал «У всех ученых есть свои учителя, кто такое учитель? это тот, кто учит этике и знаниям ( )». Учитель должен научить учеников и этике, и знаниям.

Обучение знаниям является средством воспитания людей, в то же время, обучение этике – отправная точка для начала самого процесса обучения.

Обучение и воспитание людей тесно связаны друг с другом, они не могут быть отделены. таким образом, мотивация учителей является своего рода устойчивой ориентации ума, удовлетворяющей внутренние потребности учителей и поощряющей их выполнять действия школьного обучения и воспитания людей.

С одной стороны, изучение мотивации в психологии является сегодня ведущей практикой в исследованиях по управлению персоналом, с другой, очень мало изучена мотивационная сфера людей, выбирающих профессию учителя, особенно в Китае, что в свете возросшей актуальности повышения профессиональной мотивации представляет собой проблему, определившую постановку цели нашей работы.

Психологическое направление цель работы – изучить особенности трудовой мотивации учителей китайских школ. Методики исследования: 1) ценностные ориентации Рокича (вариант, адаптированный в Китае); 2) китайская методика изучения мотивации учителей Xin Pengtao; 3) методика изучения мотивации профессиональной карьеры шейна; 4) методика изучения мотивации успехи [Achievement Motivation Scale(AMS), вариант, адаптированный в Китае]; 5) методика «Оценка вовлеченности Q 12».

Анализ основных психологических параметров трудовой мотивации китайских учителей показал, что основным мотивационным фактором для китайских педагогов является «бытие» – среднее значение 20.04 балла.

затем по убывающей следуют: ответственность (19.

64); власть (19.56); самореализация (19.45); отношения (19.22); уважение (18.39). таким образом, ведущая мотивация китайских учителей – стремление к бытию (motivation for surviv). Фактически, если использовать пирамиду Маслоу, речь идет о базовой, витальной мотивации, включающей физиологическую потребность и потребность в безопасности. В Китае бытие как раз означает объединение физиологической потребности и потребности в безопасности, то есть мощность удовлетворения потребностей индивидуальных, их физиологических и материальных аспектов, которая подвигает на действия. С повышением цен на товары и квартиры материальное стимулирование становятся более все более важным для всех. Отсутствие творческой инициативы является основной причиной ослабления мотивации самореализации. Из-за конкуренции между учителями, мотивация отношений сегодня все более ослабляется.

На последнем месте в рейтинге мотивов по данной методике находится уважение, но это не означает, что все китайские учителя не ценят уважение.

По сравнению с предыдущим исследованием учителей Xin Pengtao, полученный нами результат отличается от его данных;, в которых мотивация бытия и уважение занимают ведущие позиции в рейтинге мотивов. Причиной несовпадения, на наш взгляд, состоит в том, что местоположение и статус школы отличаются: наш опрос проведен на севере Китая в маленькой городской школе, а Xin Pengtao – на юге, в школе большого города, в более промышленно и экономически развитом регионе.

Анализ результатов по методике «ценностные ориентации Рокича» позволяет заключить, что:

1. Самый важный элемент для большинства китайских учителей – счастливая семейная жизнь и безопасность семьи, к чему китайцы всегда были внимательны. третье место занимает материально-обеспеченная жизнь.

Наименее выбираемые ценности – любовь (физическая и психическая близость с любимым человеком) и спасение мира. На наш взгляд, комфортная жизнь снижает выраженность ценности «спасение мира».

2. Существуют гендерные различия в ценностных предпочтениях у китайских учителей. женщины более заботятся о счастливой жизни, XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов а мужчины обращают больше внимание на интересную работу, развитие и совершенствование.

3. Возраст также влияет на выбор ценностей. Учителя, которым меньше 25 лет, предпочитают активную деятельную жизнь и свободу. 26–35 летние учителя обращают основные внимание на жизненную мудрость и счастливую семейную жизнь. Старшее поколение (выше 35) более ориентированы на здоровье.

4. Специализация учителя также влияет на выбор ценностей. Учителям – гуманитариям нравится материально-обеспеченная жизнь, а для учителей естественных приоритетные места занимают свобода и мудрость.

Изучение мотивации успеха [Achievement Motivation Scale(AMS)], показало, что у китайских педагогов MS (мотивация успехи) равно 36.88, MAF (мотивация боязни неудачи) равно 29.28, MS -MAF0, значит, обследуемые лица имеют интенсивное стремления к успеху, любят риск, настойчивы в работе.

Средняя оценка вовлеченности китайских учителей – 7, что говорит о достаточно низком показателе вовлеченности у большинства респондентов. Исследование мотивации профессиональной карьеры (по тесту шейна), показывает, что самая высокая оценка – по шкале S / V, что означает таланты в cлужении. Основными ценностями при данной ориентации являются «работа с людьми», «служение человечеству», «помощь людям», «желание сделать мир лучше» и т. д. человек с такой ориентацией имеет возможность продолжать работать в этом направлении, даже если ему придется сменить место работы, не будет работать в организации, которая враждебна его целям и ценностям, и откажется от продвижения или перевода на другую работу, если это не позволит ему реализовать главные ценности жизни.

таким образом, трудовая мотивация китайских учителей в целом характеризуется: выраженностью материальных мотивов и мотивов ответственности; ориентацию их на ценности счастливой семейной жизни и безопасность семьи; наличие гендерных, возрастных и профессиональнопредметных различий в ценностных предпочтениях; преобладанием мотивации достижения и наличием потребности в cлужение в качестве источника профессиональной карьеры.

–  –  –

взаимосвязь особенностей психологического здоровья и ценностно-смысловой сферы личности Бердянская Ю.В., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат биол. наук, профессор Васильева О.С.

Актуальность исследования: в настоящее время человеческое здоровье рассматривается как глобальная междисциплинарная проблема.

С точки зрения психологии интересны взаимосвязи здоровья с различными сферами психики, в том числе с ценностно-смысловой сферой.

цель исследования: изучение связи между уровнем психологического здоровья и ценностно-смысловой сферой. Предмет исследования:

психологическое здоровье респондентов, их ценности, особенности смысловой сферы. объект исследования: 50 человек в возрасте от 18 до 30 лет. Методы исследования: тест Рокича «ценностные ориентации», тест смысложизненных ориентаций, авторская анкета самооценки смысла (О.С. Васильева), методика «личностный дифференциал», шкала личностной тревожности ч.Д. Спилбергера и Ю.л. Ханина, тест самооценки стрессоустойчивости С. Коухена и г. Виллиансона. Данные трех последних методик рассматривались как индикаторы уровня психологического здоровья. обработка полученных данных: критерий U-Манна-Уитни, критерий нормальности Колмогорова-Смирнова, коэффициент корреляции r-Пирсона, корреляция бинарных данных, анализ таблиц сопряженности, таблицы абсолютных и относительных частот распределения, графики двумерного рассеивания.

Результаты эмпирического исследования показали, что респонденты с высоким уровнем психологического здоровья имеют более высокие показатели уровня осмысленности жизни и ощущения счастья;

высокие показатели самоощущения здоровья и важности осознавания смысла жизни. У них выявлены следующие ценности: в качестве ведущих – мудрость, здоровье, свобода, уверенность (терминальные), смелость, честность, независимость, образованность (инструментальные); в качестве отвергаемых – развлечения, семья, счастье других (терминальные), непримиримость, аккуратность, чуткость (инструментальные).

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов образование и здоровье Блинова Н.Н., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат биол. наук, профессор Васильева О.С.

Образование в сфере здоровья является одним из стратегических направлений психологии здоровья. Актуальность данного направления в современных условиях очевидна по ряду причин: во-первых, в связи с катастрофическим положением со здоровьем, о чем в последнее время много говорят и пишут на самых разных уровнях; во-вторых, по иерархии ценностей, почти в 90 % случаев «здоровье» выходит на первое место, хотя, по сути, здоровье является не самоценностью, а условием для эффективной жизни и успешной самореализации человека. Изменяя ситуацию со здоровьем, следует выделить два основных направления: 1) совершенствование и усиление того позитивного, что есть в каждом человеке, усиление и расширение жизненных ресурсов, физического, психического и духовного потенциалов человека; 2) устранение и преодоление всего негативного (болезней, проблем, ограничений). В социальной практике второй путь достаточно разработан: создан целый ряд социальных институтов для его реализации – медицина, психотерапия, правозащитные организации и т.д.

Первый путь на данном этапе освоен в гораздо меньшей степени и, именно образование должно стать во главе этого направления.

В настоящее время человек вырван из мироздания и рассматривается как функционал. Нарушение природных связей, «островное» воспитание детей, увеличение потока информации приводит к дисфункциям здоровья на всех его уровнях: физическом, психическом, социальном и духовном.

Поэтому для сохранения здоровья важно понять свою картину мира, корректировать свою систему ценностей, услышать другого, принять его точку зрения, не растоптав при этом свою. Унизить, оскорбить, повесить ярлык- это всегда происходит быстро, а конструировать диалог, сотрудничеству и диалектике надо учиться. К средствам психологической помощи на различных уровнях здоровья можно отнести работу по повышению эмоциональной устойчивости человека, коррекцию представлений, установок человека, развитие волевой сферы, работу со стратегиями отношений с другими людьми, профессиональное консультирование, профотбор, брачно-семейное консультирование, а также различные тренинги по отработке профессиональных навыков, по повышению эффективности профессиональной деятельности, а также развитию творческих усилий по оптимизации своей жизнедеятельности. Всё это может проходить как в индивидуальной, так и групповой форме психологического консультирования, психокоррекционной и психотерапевтической работы, в процессе учебных занятий.

Психологическое направление Нами была разработана программа обучения, которая способствует решению следующих задач:

1. Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни.

2. Формирование адекватных представлений о физическом, психическом, социальном и духовно-нравственном здоровье.

3. Повышение осознанности и ответственности за свое здоровье.

Программа обучения включает в себя следующие мероприятия: тренинги самопознания, школу здоровья, фестиваль здоровья, методологические семинары и круглые столы. Начинать образование в сфере здоровья необходимо именно с проработки понятия «здоровье». Разбирая это понятие, важно рассмотреть различные подходы к нему, подчеркивая, что здоровье является интегративной характеристикой личности, естественным природосообразным состоянием человека. Однако, для большинства людей здоровье понимается как отсутствие болезней, соответственно, первичной и естественной является болезнь, что ещё раз подчеркивает необходимость детальной проработки понятия «здоровья» с целью формирования адекватных представлений о нём и путях его совершенствования. Понимание феномена здоровья человека, прежде всего, требует целостного представления о том, что есть сам человек. такой подход предполагает комплексное рассмотрение проблемы здоровья, позволяющее сосредоточить внимание на человеке в целом, а не на отдельных симптомах или органах. В соответствии с ним человек представляется в виде системы, имеющей телесный, психический, социальный и духовный уровни рассмотрения. Известно, что системообразующим фактором для любой системы является цель.

На каждом из выделенных уровней у человека имеется базовая цель:

– на уровне телесности – выживание и репродукция;

– на психическом – способность осознания себя как личности;

– на социальном – реализация себя как личности (полноценная жизнь в обществе);

– в высшей сфере (сверхсознание) человек совершает внутренний путь трансформации, развивая альтруизм, стараясь понять себя в мире, состояться как творец.

Соответственно этим целям выделяются и подструктуры здоровья, и разделы в науке психология здоровья. таким образом, мы рассматриваем один из возможных подходов к анализу понятия здоровья, выделяя четыре его основных составляющих: физическую, психическую, социальную и духовную. это разделение достаточно условно, так как все составляющие тесно взаимосвязаны друг с другом.

Проводимые в рамках фестиваля и школы здоровья лекции и практические занятия комплексной образовательной программы дают навыки самодиагностики, позволяют освоить различные оздоровительные технологии и способствуют формированию адекватных представлений о здоровье и здоровом образе жизни.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Подводя итоги реализации комплексной оздоровительной программы, мы можем сделать следующие выводы: необходимы конкретные последовательные действия по формированию комплексного представления о здоровье и здоровом образе жизни; по созданию эффективных комплексных программ оздоровления и интеграции всех направлений оздоровительной работы. Реализованная программа показала её актуальность и необходимость расширения этих проектов.

эти задачи должно взять на себя образование при широком использовании средств массовой информации. цель образования – здоровое население России.

Психологические особенности субъективного благополучия у лиц с разным уровнем эмоциональной устойчивости Власова А.Ю., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Правдина Л.Р.

Проблема субъективного благополучия личности приобретает особую важность в связи с экономическими изменениями и усилением динамики жизни в целом. Сегодня в ситуации экономического кризиса в России особо актуальным является вопрос о реакции людей на экономические решения, нестабильность и необходимость приспосабливаться к новым условиям жизни. В этот период человеку важно эффективно адаптироваться, поскольку от этого зависит полная реализация личностного потенциала, его самоактуализация и удовлетворенность жизнью. это обуславливает актуальность изучения заданной темы.

Субъективное благополучие – интегральное социально-психологическое образование, которое «зависит от взаимодействия и взаимовлияния целого комплекса различных внутренних и внешних составляющих». Прежде всего, оно определяется системой представлений человека о себе, своей жизни, состояниях. Как отмечает В.В. знаков, важен экзистенциальный план анализа, в соответствии с которым необходимо изучение «ценностно-смысловой позиции субъекта, оказывающей решающее влияние на формирование смысла фактов, событий». Установление связи между воспринимаемыми характеристиками бытия и ценностными установками, целями и есть основание субъективного благополучия, его динамики. Поэтому исследования субъективного благополучия личности связаны с изучением его предметности, экзистенции. экзистенция выражается в наполненной смыслом, воплощаемой свободно и ответственно жизни «в создаваемом самим человеком мире, с которым он находится в отношениях взаимовлияния / взаимодействия Психологическое направление и противоборства». Состояние экзистенции подразумевает целостность, где тело является частью экзистенциального опыта. Все экзистенциальные события разворачиваются в сфере телесности. Как отмечает Е.э. газарова, именно в реакциях тела, «в характерных ритмах, темпах, температуре тела, степени его «протекаемости», движениях, позах, осанке, дыхании, запахе и звучании» «зашифровано» и понимание смысла, пронизывающего все состояния, переживания и действия человека, каждое движение тела или мысли которого содержит в себе смысл и обусловлено им. Смысл, как личностная значимость тех или иных явлений, сообщений или действий, их отношения к интересам, потребностям и в целом к жизненной ситуации субъекта, позволяет человеку выбирать наиболее адекватный тип поведения и формировать отношение к своему опыту.

Субъективное благополучие человека строится на субъективном эмоционально окрашенном отношении к содержательной стороне событий и явлений. Внутренний комфорт, духовное равновесие, удовлетворенность своей жизнью позволяют чувствовать себя счастливым. это делает субъективное благополучие эмоционально окрашенным, что в свою очередь позволяет выделить эмоциональную составляющую.

Важным, на наш взгляд, в формировании благополучия является профессиональная вовлеченность личности, поскольку в своем профессиональном самоопределении субъект находит оптимальный способ своей жизнедеятельности.

Представленная система оснований субъективного благополучия включает в себя экзистенциальный компонент, телесность, эмоциональный компонент, вовлеченность. Первая гипотеза исследования состоит в том, что психологическое благополучие, экзистенция, телесность, вовлеченность тесно взаимосвязаны и составляют основу субъективного благополучия.

Для нас также представляет интерес переживание благополучия в неблагоприятных условиях бытия, в частности взаимосвязь этого переживания с психической эмоциональной устойчивостью личности. И.В. Белашева отмечает, что это качество включает в себя такие свойства психики как стабильность, резистентность к воздействию деструктивных факторов, уравновешенность и позволяет личности противостоять жизненным трудностям, неблагоприятному давлению обстоятельств, сохранять здоровье и работоспособность в различных условиях. Вторая гипотеза состоит в том, что существует взаимосвязь переживания субъективного благополучия с уровнем психической устойчивости личности.

Для изучения взаимосвязей параметров психологического благополучия, телесности, экзистенции, вовлеченности, уровня психической устойчивости личности мы использовали комплекс психодиагностических методик: методику «шкала психологического благополучия»

К. Рифф, методику «шкала экзистенции» А. лэнгле, опросник телесности, XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Утрехскую шкалу увлеченности работой, методику определения уровня нервно-психической устойчивости «Прогноз» Е.Ю. Брунера; методы статистического анализа: однофакторный дисперсионный анализ КраскалаУоллеса, корреляционный анализ, проведенный в программе SPSS 17.

Респондентами в пилотажном исследовании выступили 40 слушателей программы дополнительного образования по направлению «Психология здоровья» АПП ЮФУ.

Корреляционный анализ показателей показал наличие значимых корреляционных связей между отдельными параметрами. Психологическое благополучие положительно взаимосвязано с социальной телесностью (r=0,49 при 0,01); общей телесностью (r=0,73 при 0,01); самотрансценденцией (r=0,32 при 0,05). Общая телесность положительно взаимосвязана с позитивными отношениями (r=0,52 при 0,01); целями в жизни (r=0,45 при 0,01); самотрансценденцией (r=0,43 при 0,01); а также со способностью решаться (r=0,42 при 0,01), персональностью (r=0,36 при 0,05), экзистенциальностью (r=0,35 при 0,05), наполненностью жизни «экзистенциальным смыслом» (r=0,37 при 0,05). Соответственно, первая гипотеза исследования подтвердилась.

Анализ результатов исследования нервно-психической устойчивости позволил разделить всех испытуемых на три группы: респонденты с удовлетворительным уровнем нервно-психической устойчивости (НПУ), респонденты с хорошей и высокой нервно-психической устойчивостью.

Сравнительный анализ выделенных групп респондентов показал статистически значимые различия между студентами с разными уровнями нервно-психической устойчивости по самопринятию (p0,05), самодистанцированию (p0,05), свободе (p0,05), ответственности (p0,05). При этом наиболее высокие показатели самодистанцирования наблюдались в группе респондентов с хорошей нервно-психической устойчивостью.

это означает, что способность создания внутренне свободного пространства, способность выходить по отношению к проблеме на дистанцию, освобождаться от плена аффектов влияет на адекватность самооценки и оценки окружающей действительности. Наиболее высокие показатели по шкалам «Самопринятие», «Свобода» и «Ответственность» наблюдались у респондентов с высокой нервно-психологической устойчивостью. чем выше ясность определенность в формировании суждения, тем легче находятся возможности для действия и принимаются решения, тем выше уровень поведенческой регуляции. чем выше включенность, чем больше человек затронут соотнесением с жизнью, и придерживается заботливого обхождения с ней, тем меньше вероятность нарушения психической деятельности. Анализ показал отсутствие статистически значимых различий между студентами с разными уровнями нервно-психической устойчивости по телесности. это означает, что вторая гипотеза исследования подтвердилась частично.

Психологическое направление Субъективное благополучие и акцентуации личности Галт А.Д., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Правдина Л.Р.

В последние десятилетия проблема субъективного благополучия все чаще становится предметом исследования психологов. Особенно сейчас, на фоне участившихся экономических кризисов и напряженной политической обстановки во всем мире, ощущается ярко выраженная нестабильность, отсутствие точки опоры, устойчивости. Для психологии, как в науке, так и в практике, возникает острая потребность в определении того, что является основанием для внутреннего равновесия личности, из чего оно состоит, какие эмоциональнооценочные отношения лежат в его основе, каким образом оно влияет на регуляцию поведения, а так же каким образом можно помочь личности в решении проблемы благополучия.

Удовлетворенность или неудовлетворенность жизнью влияет на очень многие сферы деятельности субъекта, на его поступки, так же на разные виды его поведения: социальное, экономическое, политическое. Прямое влияние удовлетворенность жизнью оказывает на настроение, психическое состояние, психологическую устойчивость личности. Исследования наличия взаимосвязи между субъективным благополучием и акцентуацией личности дает возможность получить ценные данные, которые могут использоваться для построения коррекционных работ, а так же прогнозирования, успешности в профессиональной деятельности, позволят выделить группы повышенного риска, с нежелательным уровнем акцентуаций, характеризующиеся высокой вероятностью возникновения адаптационных нарушений.

Платформой, теоретическим полем для изучения субъективного благополучия служит позитивная психология. Принято считать, что позитивная психология опиралась на достижения гордона Олпорта, Абрахама Маслоу и Карла Роджерса, – представителей гуманистической психологии, от которой позитивную отличает то, что в ней принята традиционная академическая методология и ориентация на общепринятые академические стандарты.

Согласно одной из точек зрения впервые термин «позитивная психология»

в своей книге «Мотивация и личность» (1954) применяет Маслоу. Среди современных исследователей в этой области наиболее известны эд Динер, М. чиксентмихайи, ч. Снайдер, А. Бандура, и Д. Хайдт. Мартин Селигман является основателем позитивной психологии в академической области; он не раз высказывался о необходимости «восстановить равновесие» и сконцентрироваться на изучении позитивных аспектов жизни человека, обосновывая это тем, что в течении прошлого пятидесятилетия психология уделяла внимание изучению, а так же лечению различных патологий. Возникла необходимость направить науку в «позитивное» русло. Селигман предложил несколько основных наXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов правления для будущих исследований: положительные эмоции и субъективное ощущение счастья (наслаждение, удовлетворение жизнью, чувство близости, конструктивные мысли, оптимизм, уверенность в себе, наполненность энергией); позитивные черты характера человека (мудрость, любовь, духовность, честность, смелость, доброта, творчество, чувство реальности, поиски смысла, прощение, юмор, щедрость, альтруизм, эмпатия); социальные структуры, способствующие счастью и развитию людей (демократия, здоровая семья, свободные средства массовой информации, здоровая среда на рабочем месте, здоровые локальные социальные сообщества).

Вместо привычного понятия счастья М. Селигман ставит в центр понятие благополучия (well-being): «я теперь считаю, что предметом позитивной психологии служит благополучие, это золотой стандарт для измерения благополучия – процветание, и цель позитивной психологии – увеличить процветание».

М. Селигман определяет благополучие, как некий конструкт, который нельзя напрямую измерить, но в состав, которого входят более четкие измеряемые единицы, такие как: смысл, экзистенция, позитивные эмоции, достижения, вовлеченность.

Одним из параметров субъективного благополучия является экзистенциальная исполненность – понятие, появившееся в психологии В. Франкла для описания качества жизни человека в противовес обыденному понятию счастья.

«Степень» или «уровень» экзистенциальной исполненности показывает, насколько жизнь человека является осмысленной, соответствует ли его действиям и решениям внутреннее состояние, его сущности, находится ли человек в согласии с собой, способен ли он привносить в жизнь хорошее и как он его понимает. Смысл не в том, чтобы понять, как на самом деле живет человек, а в том, чтобы разобраться, как он сам полагает, что живет.

целью нашего исследования является изучение особенностей субъективного благополучия во взаимосвязи с типом акцентуации личности, у менеджеров.

В работе были использованы методики: тест-опросник «Акцентуации личности» леонгарда-шмишека и тест-опросник «шкала экзистенции» (далее – тест шэ) А. лэнгле и К. Орглер. Респондентами являлись менеджеры страховой компании (30 человек), возраст которых варьируется от 30–50 лет.

В соответствии с результатами исследования, мы можем охарактеризовать респондентов как людей, обладающих уровнем самодистанцирования ниже среднего (30 при среднем 35,5). Уровень самотрансценденции также ниже среднего (65,3 при среднем 73), данная субшкала измеряет способность ощущать ценности (ясность в чувствах). Ниже среднего находится и уровень свободы (42 при среднем 49), субшкала свободы измеряет способность решаться, находить реальные возможности действия. Показатель ответственности в группе респондентов также находится на уровне ниже среднего(52,3 при среднем 57,5), эта субшкала измеряет способность доводить до конца решения, принятые на основании личных ценностей. Уровень персональности (описывает степень раскрытия Бытия: насколько человек, в данном случае группа, открыто восПсихологическое направление принимает мир и себя самого) является ниже среднего (96 при среднем 109).

Показатель экзистенциальности (измеряет способность решительно и ответственно идти в мир, включаться в жизнь) находится на уровне ниже среднего (95 при среднем 107). И общий показатель экзистенциальной исполненности (показатель того, насколько наполнена смыслом экзистенция данной личности / группы) – ниже среднего (191 при среднем 216).

В ходе исследования в данной группе респондентов было выявлены следующие результаты: наиболее часто встречающиеся акцентуации-эмотивная (24 %) и гипертимная (20 %). Самый низкий показатель по частоте встречаемости у акцентуаций: застревающая (2 %), дистимичная (4 %) и возбудимая (4 %).

В ходе исследования были выявлены следующий корреляционные связи:

тревожный тип акцентуации коррелирует со следующими шкалами: F – свобода (r=-0,649 0,05); V – ответственность (r=-0,731 0,01); E – экзистенциальность (r=-0,74 0,01); G – общий показатель наполненности смыслом экзистенции личности (r=-0,59 0,05);

Педантичный тип акцентуации коррелирует со следующими шкалами: V – ответственность (r=-0,67 0,01); E – экзистенциальность (r=-0,59 0,05); G – общий показатель наполненности смыслом экзистенции личности (r=-0,512 0,05);

Возбудимый (неуравновешенный) тип акцентуации коррелирует со следующими шкалами: V – ответственность (r=-0,63 0,05); E – экзистенциальность (r=-0,61 0,05);

Дистимический тип акцентуации коррелирует со шкалами: SD – самодистанциорование (r=0,64 0,05); P – персональность (r=-0,64 0,05);

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Субъективное благополучие исследуемой выборки снижено, все шкалы экзистенции имеют значения ниже нормативных.

2. личности, имеющие тревожный, педантичный, возбудимый и дистимический тип акцентуации, менее склонны переживать субъективное благополучие.

взаимосвязь алекситимии с социально-психологической адаптацией, уровнем психологических защит и представлением о счастье Гаус Э.В., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат биол. наук, профессор Васильева О.С.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что современный человек испытывает всё больше нагрузок в эмоциональной сфере, с которыми ему всё сложнее справляться. Причин этому много: ускорение ритма жизни, XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов обилие эмоционально заряженных (часто негативно) новостей, быстрое изменение социальных норм и правил, уход традиционных ценностей и сложный процесс выработки новых.

В течение второй половины XX вв. собирались данные о связи характера сферы эмоций человека и проявлениями соматических расстройств.

С 1970-х годов начали активно развиваться различные теории, предполагающие существование алекситимии – состояния, которое в основном заключается в сложностях понимания, вербализации и выражении собственных эмоций и соответственно эмоций других людей.

Существуют различные теории, предлагающие свой взгляд на природу и причины алекситимии: биологическая теория, теория травматической соматизации и теория социального научения. В данной работе затронуты гипотезы происхождения алекситимии, связанные с особенностями применения психологических защит и особенностями социальнопсихологического развития. В частности, это описанные в литературе гипотеза дефицита, предполагающая, что в основе алекситимии лежит застревающее на ранней стадии развитие, при этом используются незрелые формы психологических защит, гипотеза адаптационного формирования и развития алекситимии: адаптационный подход позволяет рассматривать алекситимию как одну из приспособительных реакций на тревогу.

Алекситимия связана с особенностями использования психологических защит. зарубежными исследователями были получены данные, что хотя алекситимия не является психологической защитой в классическом понимании, однако она может рассматриваться как защитный механизм иного рода, в частности от тревоги, а её проявления часто сопровождают незрелые типы психологических защит, такие как отрицание, отреагирование.

Одной из задач данного исследования было выявление характера связи между уровнем алекситимии и особенностями структуры психологических защит личности. Алекситимия связана с уровнем социальнопсихологической адаптации. С одной стороны, часто алекситимия рассматривается в качестве расстройства, характерного для незрелой личности, также она рассматривается рядом авторов как следствие неправильных подходов в воспитании (отвергающее, противоречивое, гиперопека, гипоопека) и находится в прямой зависимости от характера отношений в системе «мать-ребенок» в раннем детстве, то есть алекситимия проявляется у личностей со сложностями с социально-психологической адаптации. Одна из причин расстройства может состоять в задержке развития на симбиотическом уровне и недостатке дифференцировки субъект-объект, в результате чего происходит идентификация с объектом и человек существует только благодаря другому человеку («ключевой фигуре») исходя из современной теории объектных отношений в психоанализе. Нарушение формируется на ранних этапах развития, поэтому личность с алекситимичными особенПсихологическое направление ностями не может самостоятельно преодолеть трудности в вербализации своих переживаний на более поздних этапах развития. С другой стороны, алекситимия сама рассматривается как адаптационный механизм, выделен тип «преходящих (адаптационных)» алекситимий. Алекситимия определяется как одна из адаптационных реакций на тревогу и рассматривается как форма проявления аффективных нарушений. Получены также сведения, что алекситимия в определённых условиях может являться позитивным адаптационным механизмом.

Алекситимия также на наш взгляд связана с переживанием ощущения счастья. У людей с высоким уровнем алекситимии затруднено осознание всех сложных эмоций и переживаний, в том числе и ощущение психологического благополучия. Однако, связь уровня алекситимии с выраженностью ощущения счастья, удовлетворённости жизнью, исследовано недостаточно.

третьей задачей данной работы являлось выявление характера связи уровня алекситимии и особенностей представлений о личном счастье.

Предмет исследования: особенности взаимосвязи алекситимии с социально-психологической адаптацией, уровнем психологических защит и представлениями о счастье. объект исследования: респонденты в возрасте от 18 до 30 лет (студенты магистратуры Академии психологии и педагогики, а также слушатели спецфакультетов переподготовки и повышения квалификации на базе Академии психологии и педагогики ЮФУ), в плане образования, социального статуса и профессии различий не делалось. цель исследования: изучения явления алекситимии в связи с другими психологическими феноменами: социально-психологической адаптацией, уровнем психологических защит, а также с особенностями ассоциации респондентов с конструктом «счастье», выявление факторов, влияющих на уровень алекситимии.

Методический инструментарий исследования составили: 1) торонтская Алекситимическая шкала (тАш) созданная г. тэйлором с соавторами.

Опросник был переведен и адаптирован в Психоневрологическом институте имени В.М. Бехтерева; 2) Опросник Плутчика-Келлермана-Конте. Методика Индекс жизненного стиля (LifeStyleIndex, LSI). тест для диагностики механизмов психологической защиты; 3) Методика диагностики социальнопсихологической адаптации Роджерса – Даймонд. Опросник предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации; 4) эссе в свободной форме «что для меня является счастьем» для выявления ассоциаций на представления о счастье и их особенностей при разных уровнях проявления алекситимии.

таким образом, данная работа реализует комплексный подход к изучению связи алекситимии с различными психологическими явлениями, как уже достаточно изученной (психологические защиты), но под иным углом, так и требующей дополнительного подтверждения (социальнопсихологическая адаптация и особенности представлений о счастье).

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов взаимосвязь личностных особенностей пациентов, страдающих алкогольной зависимостью с успешностью преодоления ими алкогольной анозогнозии Глушко Н.И., магистрант 2 года обучения Академии педагогики и психологии ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Филатов Ф.Р.

Проблема алкоголизма является чрезвычайно актуальной и многофакторной, которая изучается довольно длительный период времени, но, несмотря на это, до сих пор не разрешенной и требующей все большего и большего внимания от специалистов. Разработкой ее решения занимаются специалисты таких областей как: психология, медицина (наркология и психиатрия), социология, история, юриспруденция. Формирование алкогольной зависимости ведет к разрушению сформированных ценностей, деформации личностных психологических особенностей, происходит духовно-нравственная и социальная и физиологическая деградация личности. Алкоголизм влияет не только на физическое, но и на психологическое, социальное и духовное здоровье. Алкогольная зависимость влияет на снижение работоспособности, продолжительность и качество жизни.

Актуальность нашего исследования обусловлено тем, что в последнее время отмечается интенсивный рост алкоголизации населения. Алкоголизм приобретает масштабы национального бедствия. Всемирная организация здравоохранения определяет норму употребления алкоголя на душу населения на уровне 8 литров, превышение является серьезной угрозой для общества. Считается, что каждый литр сверх нормы уносит примерно 11 месяцев из жизни мужчины и 4 месяца из жизни женщины. В 2014 г. в рейтинге стран мира по уровню потребления алкоголя Россия стоит на 4 месте, в соответствии с ним в нашей стране уровень потребления алкоголя на душу населения старше 15 лет составляет 15,76литров.

Алкоголизм сильно помолодел в последнее время, и тенденция к его омоложению все более и более усиливается.

Были проведены исследования, в результате которых были получены данные о том, что подростки, которые начинают употреблять алкоголь раннее 15 лет более склонны к зависимости, чем те, кто воздержался от приема алкоголя до 21 года. Алкогольная аддикция у подростков развивается очень быстро: у тех, кто начал употреблять алкоголь в 15–17 лет, зависимость развивается в течении 2–3 лет, а у тех, кто принимает алкоголь с 13–15 лет в течение года.

В настоящее время используются различные методы борьбы с алкогольной зависимостью, они основываются на различных концепциях. Биологическая концепция алкоголизма считается наиболее приоритетной, из-за этого специалисты, работающие с зависимыми, признают ведущую роль биологических факторов, обуславливающих аддикцию. В связи с этим для лечения используются в основном «механические методы воздействия» на организм, своего Психологическое направление рода различные «чистки». тем не менее, постепенно развиваются и внедряются психологические методы, применимые для лечения этой зависимости. Они тоже применяются, но в основном в виде дополнительной, сопровождающей лечение, терапии.

Существуют также различные психологические методы для избавления от алкогольной зависимости. Кодирование – это метод, который базируется на использовании феномена пограничной фазы, проходящей между бытием и не бытием, между жизнью и смертью. В его основе лежит либо «быстрый» стресс, либо стресс, растворенный по жизни (метод плавного Сж-кодирования). При изучении проблемы мы выяснили, что существуют различные способы кодирования личности от алкогольной зависимости: 1. Методы самокодирования (обычно самокодированию способствует серьезное заболевание или стресс, кардинально меняющий жизнь человека); 2. Методы быстрого кодирования, система А. Довженко – стрессотерапия, медикаментозное кодирование – физиологическое, условно-рефлекторное (кодировка на смерть, в основе лежит страх смерти); 3. Метод пограничного (плавного) кодирования, система Р.Р. гарифулина, который основывается на коде жизни, на Сж-анализе.

Нестабильность психического состояния аддиктивной личности на этапе формирования ремиссии обусловлена различными уровнями компенсации состояния больного и дистанции нервно-психического и социальнопсихологического статуса личности алкоголезависимого больного от состояния болезни до состояния «психологического здоровья».

Отсутствие единой, четкой, обоснованной модели социализации индивидуума после деградации, возникшей в результате алкоголизации, негативно влияет на успешность реабилитации и выход больного в устойчивую ремиссию.

Все эти факторы ослабляют установку на трезвость и способствуют увеличению риска срыва, рецидива, нового ухода в зависимость.

В настоящее время стало уделяться большое внимание целостному подходу к проблеме алкоголизма, клинико-биологические представления об этом заболевании стали дополняться психологическими концепциями о патогенезе алкогольной аддикции, которые основываются на главенстве личностных факторах и механизмах злоупотребления, формирования зависимости, терапевтической резистентности и условий их преодоления в процессе реабилитации.

так реабилитация является не только процессом физического и социальнопсихологического восстановления пациента, она является еще и специфическим интегративным подходом к страдающей личности, учитывающим специфику системы, значимых ее отношений, как к самой болезни, так и к ее лечению.

Очень важную роль в клинической картине алкоголизма играет, так называемая, алкогольная агногнозия. Агногнозия – это тенденция к отрицанию заболевания, недооценка значимости собственной алкоголизации, что затрудняет формирование мотивации необходимой для появления установки на трезвость. также не преодоленная агногнозия повышает риск повторного ухода в зависимость, рецидива, разрушает общую резистентнсть XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов к противоалкогольной терапии. этот феномен также в научной литературе называют нарушением критики, «алкогольным отрицанием», отсутствием осознания заболевания, т.е. он характеризует специфическое отношение пациента к болезни, внутреннюю картину, особенности заболевания. Агногнозия бывает полной, частичной или отсутствующей. При полной агногнозии пациент отрицает наличие алкогольной аддикции у себя, не признает признаков алкоголизации и явных негативных последствий хронического алкоголизма. чем активнее общественное неприятие порицание алкогольной зависимости, тем сильнее проявляется отсутствие критики. Отрицая свою зависимость от алкоголя, пациент отрицает и физические последствия, возникшие в результате алкогольной зависимости. При частичной агногнозии пациент формально признает отдельные симптомы и осложнения заболевания, но отрицает их связь с алкоголизацией.

В настоящее время структура и патогенетические механизмы алкогольной аногнозии еще недостаточно изучены. Существуют предположения, что алкогольная аногнозия является проявлением психоорганического синдрома, который развивается только в процессе алкоголизации, либо на связана с центральными психопатологическими образованиями в структуре зависимости, с аффективными личностными нарушениями и сопутствующей психической патологией. также существует мнение, что аногнозия связана и определяется этапами болезни, социальными факторами и личностными особенностями пациента. Клинические проявления аногнозии проявляются как на бессознательном, так и на осознанно существующем влечении к употреблению алкоголя. Психологические защиты пациентов страдающих алкогольной зависимостью провоцирует развитие не только самой зависимости, но и Алкогольной аногнозии. так как пока не понятна роль, которую играет целостная личность в процессе преодоления алкогольной аногнозии и зависимости, дальнейшее исследование этого вопроса является весьма актуальной не только теоретической, но и практической проблемой.

целью нашего исследования является выявление взаимосвязи ценностных, смысло-жизненных ориентаций и личных особенностей пациентов, страдающих алкогольной зависимостью, с успешностью преодоления алкогольной аногнозии. В нашем исследовании мы используем следующие методики: 1) Опросник терминальных ценностей (Отец); 2) экспрессдиагностика уровня личностной фрустрации (В.В.Бойко); 3) Уровень субъективного контроля (УСК); 4) тест смысло-жизненные ориентации (СжО) методика Д.А.леонтьева; 5) Комплексная оценка проявлений стресса Ю.В.

щербатых; 6) торонтская алекситимическая шкала.

Согласно нашей гипотезе, формирование определенных ценностных, смысло-жизненных ориентаций и личностных особенностей может оказывать влияние на успешное преодоление алкогольной аногнозии у лиц, страдающих алкогольной зависимостью. В данный момент нами производится обработка данных, полученных в процессе нашего исследования.

Психологическое направление взаимосвязь представлений о гордыне с уровнем стрессоустойчивости и социальной адаптации Левшина О.А., магистрант 2 года обучения Академии педагогики и психологии ЮФУ Научный руководитель – кандидат биол. наук, профессор Васильева О.С.

В настоящее время понятие «гордыня» стало постепенно возвращаться в нашу повседневную речь, хотя совсем недавно оно практически не употреблялось среди постоянно используемых лингвистических лексем. Оно было заменено на такие слова как: «высокомерие», «тщеславие», «амбициозность», «самолюбие», «заносчивость». Однако несложно понять, что все эти понятия связаны между собой и являются направляющими разной степени вектора гордыни, начальной точкой которого является успех человека как следствие его усилий, таланта и трудолюбия, а концом неограниченная самоуверенность и превосходство.

Сложно найти однозначное четкое определение понятия «гордыня». Вот таким образом говорил о гордыне епископ Александр Милеант: «гордыне – этой ужаснейшей духовной болезни – предшествует целая вереница сродных заболеваний, среди них: самолюбие, тщеславие, высокомерие, надменность, чванство, лицемерие похвальба.

Все они являются результатом одного духовного отклонения: нездоровой «обращенности к себе». В процессе развития, гордыне всегда предшествует тщеславие. Различие между тщеславием и гордыней такое же, как между отроком и зрелым мужчиной. Святые отцы называют гордыню «безумной» потому, что болеющий ею, говорит и делает массу глупостей – при полной уверенности в своей правоте и мудрости». гордыня – это не только грех, но еще и нравственный, психологический и социальный недостаток, который может быть сравнен с одной из форм реализации глупости. гордыня создает преграду для выстраивания здоровых взаимоотношений с другими, ее отличительной чертой является создание культа внутреннего мира и тайны человека, с неизменной тенденцией рассмотрения другого как «чистого ничто». гордыня может скрываться в самых разнообразных проявлениях: в высоком мнении о себе, тщеславии, лицемерии, упрямстве, мнительности, капризности, неуправляемости, беспокойстве, щепетильности по отношению к себе. А также в придирчивости, в суете, самовлюбленности, эгоизме, обидчивости, дерзости, сумасбродстве, барстве, вспыльчивости, склонности к критике и осуждению, во властолюбии, надменности, зависти, злопамятности, жестокости, язвительности, в патологической активности, в бунте против всякого авторитета, революционности и неприятии чужого мнения, зазнайстве, высокомерии, в нетерпимости, властности, в невежестве, неуважительном и презрительном отношении к людям. Она представляет собой, так называемую, позицию социального вызова, проявления социальной глупости, которые могут повлечь за собой различные природные катаклизмы XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов и техногенные катострофы. По мнению Н.О. лосского гордыня является источником социального зла, преступлений и войн.

Рейнхольд Нибур считает, что гордыня возникает у людей из-за желания преодоления собственной беспомощности и ограниченности. гордыня в человеке проявляется наиболее ярко, когда он обретает наиболее безопасную и прочную социальную позицию, которая провоцирует его на крайности.

человек нуждается не только в потребности выжить и дать возможность развиваться своему потомству, но и в таких аспектах как общественное призвание, авторитет. человек обладая разум и сознанием, понимает какие опасности окружают его, поэтому он ищет пути, которые помогут ему обрести уверенность, благодаря укреплению собственных позиций, за счет усиления своей собственной власти, как в коллективной жизни, так и в индивидуальной. Нибур считает гордыню утонченной формой эгоизма. Она берет свои корни не из материальных преимуществ, которые добиваются алчными людьми, а из общественного признания социума. Нибур считает, что «гордыня» проявляется в жизни человека в двух ипостасях: человек – Бог и человек – человек. Отношение «человек – Бог» понимается как восстание Божественных законов и самого Бога, и является попыткой человека узурпировать его Божественные атрибуты, то есть это является своеобразным бунтом против Бога. В другом случае в отношении «человек–человек» происходит нарушение человеческих законов, непринятие и поругание ценностей как своих, так и чужих. человек начинает относиться к другим людям как личностям второго (низшего) сорта.

Понятие «гордыни» является одним из самых важных объектов, подвергающегося пристальному анализу у современных теологов и религиозных философов и лингвистов. Психологических работ же, особенно эмпирического содержания, практически нет. Они исчисляются единичными экземплярами.

целью нашего исследования является проведение анализа представлений о гордыне и взаимосвязи уровня гордыни с уровнем стрессоустойчивости, личностной фрустрации и социально-психологической адаптации.

В нашей работе мы планируем использовать следующие методики:

1. экспресс-диагностика уровня личностной фрустрации (В.В. Бойко); 2.

Авторская анкета, для определения представлений респондента о понятии «гордыня» и определения уровня гордыни, разработанная нами; 3. Комплексная оценка проявлений стресса Ю.В. щербатых; 4. Опросник социальнопсихологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

Предполагаемая нами гипотеза: представления о гордыне обусловлены личностными психологическими особенностями респондентов: высокий уровень гордыни является следствием низкой толерантности к личностной фрустрации и низкой стрессоустойчивости в условиях плохой социальнопсихологической адаптации респондента.

Нами произведено тестирование 30 респондентов, на данном этапе мы занимаемся обработкой полученных данных.

Психологическое направление Представления о прощении во взаимосвязи с уровнем толерантности, эмоционального интеллекта и эмпатии Литвиненко А.В., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат биол. наук, профессор Васильева О.С.

Каждому человеку знакомо чувство обиды. это далеко не самое приятное чувство, к тому же, оно вредно для здоровья. Особенно вредна обида для тех людей, которые не умеют прощать. А что же такое прощение? Содержание данного феномена весьма неоднозначно. В трудах психологов мы находим понимание прощения как личностного смысла (В. Франкл), исцеления (э. Фромм), принятия другого (Ю.М. Орлов), нравственного акта (А.А. Родионова), как активного преодоления негативной ориентации по отношению к обидчику и развития по отношению к нему позитивной ориентации (Р. энрайт, э. гассин). В нашей стране исследования феномена прощения носят фрагментарный характер, в основном, в русле психологии обиды (О.А. Апуневич, Ю.М. Орлов), психологии семьи (А.А. Родионова).

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность определили цель и задачи исследования. цель нашего исследования: изучить представления о прощении во взаимосвязи с уровнем толерантности, эмоционального интеллекта и эмпатии.

В основу исследования мы положили гипотезы: 1) чем сильнее развита у человека эмпатия, тем легче ему прощать; 2) Уровни толерантности и эмоционального интеллекта влияют на способность даровать прощение.

эмпатия – это переживание человеком тех чувств, которые испытывает другой человек так, как если бы они были его собственными. Можно сказать, что эмпатия связана с умением человека «проникать» в мир чувств другого индивида, понимать его на основе сопереживания. Мы использовали тест И.М. Юсупова для исследования у респондентов умения поставить себя на место другого человека и способности к эмоциональной отзывчивости на переживания других людей; методику уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.

Методика эмоционального коэффициента (Н. Холл) показывает, как респонденты используют эмоции в своей обыденной и профессиональной жизни, и учитывает разные стороны эмоционального интеллекта: эмоциональную осведомлённость, распознавание эмоций других людей, эмпатию, самомотивацию и управление своими эмоциями. Хочется сказать, что уже является неоспоримым фактом то, что эмоциональный интеллект не менее, и даже более, чем классический IQ, способствует успеху и психофизическому благополучию человека.

С помощью методики «Интол» (л.г. Почебут) мы определили уровень толерантности у респондентов. толерантность – это проявление терпения XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов и уважения к мнению другого человека, сохранение при этом устойчивости по отношению к неприемлемому или манипулятивному влиянию. Специально разработанная нами Анкета «Представления о прощении» помогла нам выяснить у респондентов, что может повлиять на их способность прощать, что сложнее простить, а что люди вообще не в силах простить, можно ли научиться прощать; как повлияло прощение на личностные качества тех, кому пришлось в сложной жизненной ситуации простить другого.

Прощение – это, прежде всего, внутренняя работа над собой, переосмысление ситуации, готовность освободиться от обиды. Большинство респондентов считает, что уметь прощать – это способность не помнить нанесённых обид и не держать зла на обидчика.

Все опрошенные имеют правильное представление о феномене прощения. Не нашлось ни одного человека, кому было бы незнакомо это понятие и не ясна его суть. только вот процесс прощения бывает очень длительным. Многие склонны считать, что «душевная боль со временем притупляется» («время лечит»), и через какой-то промежуток времени человек вдруг осознаёт, что в его душе больше нет обиды.

Нами было установлено, что респонденты довольно чётко разграничивают для себя то, что можно, и, что нельзя простить. Прощение легче и чаще даруется в тех ситуациях, которые доступны для рационального объяснения и понимания, которые наносят меньшее психотравмирующее воздействие. Респонденты менее всего ориентируются на мнение других людей, для них гораздо более важным является осознание вины. Очень мал процент тех, кто утверждает, что можно простить всё. В эту группу попали люди, уже имеющие большой жизненный опыт.

Кто-то сравнил прощение со спасательным кругом, который в ситуации обиды не даёт утонуть в потоке гнева, злобы, агрессии, и избавляет от несения через всю жизнь тяжких мук обид. Очень разнообразны у опрошенных ассоциации на слово «прощение»: спокойствие, принятие, раскаяние, облегчение, безмятежность, солнечное настроение, радость, понимание, мир, гармония, исцеление, милосердие, миролюбие. человек, умеющий прощать, по мнению респондентов, обладает следующими особенностями: доброта, открытость, жизнерадостность, милосердие, чуткость, коммуникабельность, общительность, миролюбие. Для не умеющего же прощать человека присущи совсем другие особенности: недоверие, подозрительность, замкнутость, жёсткость, злость, мстительность, внутренняя агрессивность, категоричность, непримиримость.

Мы выяснили, что большинство респондентов считает, что можно научиться прощать, если есть осознанное желание это осуществить. только вот многие признались в том, что ничего не знают о техниках прощения, и ещё меньшее количество применяет их в своей жизни.

так как прощение оказывает влияние на психическое и физическое здоровье человека, то важно, чтобы и наше исследование внесло свой вклад в дальнейшее расширение представлений о прощении, чтобы у людей возПсихологическое направление никало желание быстрее освобождаться от негативных эмоций через прощание с архетипом жертвы, который держит человека в плену у прошлого, чтобы появлялось осознанное желание культивировать в себе принципы всеприятия и всепрощения. Ведь у людей, которые умеют прощать, усиливается эмоциональное позитивное состояние, потому что прощение возвращает им контроль над своими эмоциями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что положения магистерской диссертации могут выступать базой для разработки рекомендаций, направленных на обучение конструктивному поведению в ситуации межличностного конфликта, и технологий по выражению и поиску прощения. Результаты эмпирического исследования могут быть включены в соответствующие разделы лекционных и практических курсов социальной психологии, психологии общения, психологии конфликта, психологии семьи, и психологии здоровья.

Собранные данные нашего исследования ещё находятся в стадии обработки, выяснения взаимосвязей и закономерностей.

Психологические особенности влияния отдыха в летнем лагере на личность подростка (на примере вдц «орленок») Логвиненко Ю.А., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Правдина Л.Р.

Подростковый возраст представляет особый интерес для исследователя, так как это самый долгий переходный период, характеризующийся рядом физических и психологических изменений. В повседневной жизни у подростка есть определенные обязанности и ритуалы. По приезду в летний лагерь круг его деятельности, образ жизни, впечатления и общение со сверстниками сильно меняются: школа не имеет ведущей роли, расширяется круг общения, меняется распорядок дня и окружающая обстановка.

Подросток становится более самостоятельным, так как ослаблен контроль со стороны родителей. Актуальность эколого-психологических исследований обусловлена рядом проблем экологического, социального, научнопсихологического, практического, образовательного и методологического характера. В частности, необходима разработка психологических основ экологического образования и формирование экологического сознания у детей и подростков, необходимы разработки экологичных образовательных технологий, ориентированных на развитие способностей учащихся. Особенно это актуально в летнем лагере, где дети постоянно взаимодействую с природой. целесообразно также рассматривать экологическое сознание подростков в совокупности с вопросом эмоциональной устойчивости, т.к.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов она влияет на усвоение образовательных программ и на формирование социальной адаптивности к окружающему миру. это особенно значимо в подростковом возрасте, когда завершается развитие эмоционально-волевой сферы, стабилизируются основные формы межличностного взаимодействия и черты характера. В моей работе я рассматриваю изменение таких параметров как «экологическая ответственность», «Единение с природой», «эмоциональная устойчивость» и некоторые критерии самооценки.

Исследование было проведено в туристическом отряде; в качестве контрольной группы выступали подростки, отдыхавшие в обычном отряде.

Основная цель исследования – подтвердить, что под влиянием пребывания подростка в туристском отряде происходят более значимые изменения его личностных адаптационных ресурсов в сторону их развития. это обусловлено тем, что туристические путешествия имеют особую значимость в развитии экологического сознания и психологической устойчивости подростка, т.к. туризм обладает значительным педагогическим потенциалом, а туристический поход имеет широкие психолого-педагогические возможности.

В качестве методологической основы исследования выступили работы по изучению экологического сознания С.Д. Дерябо, В.А. ясвина, В.И. Медведева, А.А. Алдашевой и В.И. Панова, работы по изучению эмоциональной устойчивости у подростков Е.И. Печеневской, л.М. Аболиной, Ю.С. Бабахан, т.В. Калининой и Д.А. георгиевской, а также работы, посвященные педагогическому потенциалу туризма В.В. лихолетова и Д.А. Почебут.

Основная гипотеза исследования: личностные параметры подростков изменяются за время отдыха в летнем лагере, причем пребывание в туристском отряде способствует более интенсивному их изменению. В исследовании применялись: методика экспериментального исследования экологического сознания В.И. Панова, В.О. Мдивани, э.В. лидской и Хисамбеева;

тест Мюнстерберга для диагностики избирательности внимания; шкала эмоциональной устойчивости методики многофакторного исследования личности Кеттелла; методика «личностный дифференциал»; методика исследования самооценок Дембо-Рубинштейна; проективная методика «Дом.

Дерево.человек» и авторская проективная методика «я в отряде».

Объектом исследования выступили 2 группы: 1) Основная экспериментальная группа – Ог – отдыхающие в лагере «Комсомольский» в профильном туристическом отряде, 44 респондента, из них 19 мальчиков, 25 девочек в возрасте от 12 до 16 лет. Они в течение всей смены работали по туристским программам, испытывали на себе их влияние. 2) Контрольная группа Кг – дети, отдыхающие в лагере «Комсомольский», не принимавшие участия в туристских программах, 28 респондентов в возрасте от 12 до 16 лет, из них 9 мальчиков, 19 девочек.

В результате исследования было показано, что подростки, отдыхающие в лагере «Орленок», отличаются средним уровнем развития внимания, невысокими показателями единения с природой; эмоциональной неустойчивостью, разПсихологическое направление дражительностью, низким уровнем экологической ответственности, средним самоуважением, недостаточным самоконтролем, при высокой самооценке.

С помощью коэффициента корреляции Пирсона были выявлены взаимосвязи между показателями «Единения с природой» и «Оценки» (0,356;

р0,001), «Единения с природой» и «Активность» (0,435; р0,001), а также с показателями «эмоциональная устойчивость» и «Оценки» (0,263; р0,05), «эмоциональная устойчивость» и «Сила» (0,359; р0,001) «эмоциональная устойчивость» и «Активность» (0,219;р0,05). Все взаимосвязи положительные, т.е. чем выше у подростков показатели единения с природой и эмоциональной устойчивости, тем позитивнее они воспринимают себя и тем больше удовлетворены собой, они более активные и общительные.

чем выше показатель эмоциональной устойчивости, тем больше развиты волевые стороны личности подростка, уверенность в себе, независимость.

С помощью W-критерия Вилкоксона были установлены значимые различия между замерами в начале и в конце смены в основной группе и в контрольной группе. В основной группе были выявлены различия по следующим параметрам: Устойчивость внимания (0,000; р0,001), эмоциональная устойчивость (0,048; р0,05), экологическая ответственность (0,036; р0,05), Самооценка по критерию «Волевой» (0,049; р0,05), Самооценка осмысленности жизни (0,035; р0,05).

В контрольной группе были выявлены различия по следующим параметрам: Устойчивость внимания (0,001; р0,001), Самооценка по критерию «здоровый» (0,001; р 0,001), Самооценка по критерию «Умный» (0,019; р0,05).

Мы видим, что у подростков, отдыхавших в туристской смене (группа Ог), большее количество параметров претерпевает значимые изменения в сторону их развития. таким образом, первая гипотеза подтверждена – за время пребывания в лагере у подростков меняются некоторые личностные характеристики.

Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы:

1. Подростки, отдыхающие в лагере «Орленок», отличаются средним уровнем развития некоторых адаптационных ресурсов личности (внимание, единение с природой; самоуважение), эмоциональной неустойчивостью, раздражительностью, низким уровнем экологической ответственности и самоконтроля, и высокой самооценкой.

2. Выявлены значимые корреляции между показателями «Единения с природой», «эмоциональная устойчивость» и показателями «Оценки», «Сила» и «Активность» методики личностный дифференциал, что свидетельствует о том, что развитие чувства единения с природой и эмоциональной устойчивости положительно влияет на самооценку, активность и волевые качества подростков.

3. Была подтверждена главная гипотеза исследования о том, что за время отдыха в летнем лагере личностные параметры подростков изменяются, причем изменения у участников туристской смены выражены сильнее.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

головная боль является наиболее частой жалобой: каждый хотя бы однажды ее испытывал, около 10 % взрослых периодически ею страдают, 3 % имеют хроническую головную боль.

По данным ВОз (2010 г.), головная боль напряжения (гБН) и мигрень признаны 2-м и 3-м заболеваниями по распространенности в мире среди мужчин и женщин; мигрень заняла 7-е место (из 289 заболеваний) среди специфических причин нетрудоспособности и вошла в первую десятку рас стройств, вызывающих нетрудоспособность в 14 из 21 регионах мира, пре имущественно, в развитых странах. В популяционном исследовании, проведенном в Российской Федерации, мигрень выявлена в 20,8 % наблюдений, гБН – в 25,4 %, возможная гБН – в 5,5 %.

В 2000 году мигрень была включена в список заболеваний, имеющих глобальное значение и представляющих бремя для человечества (Global Burden of Disease 2000), что обусловлено как ее широкой распространенностью, так и значимым влиянием на качество жизни пациента. Как известно, мигрень встречается чаще, чем некоторые тяжелые хронические заболевания, такие как сахарный диабет и бронхиальная астма. Считается, что в среднем около 12 % населения в мире страдают мигренью. что касается влияния на качество жизни, то, по данным Всемирной организации здравоохранения (ВОз), мигрень входит в двадцатку причин, ведущих к дезадаптации.

Среди пациентов, страдающих мигренью, более 85 % женщин и 82 % мужчин отмечают, что мигрень снижает качество их жизни. Характерная особенность мигрени заключается в том, что она может возникать при отсутствии механических повреждений головы, инсультов, гематом и опухолей различной степени тяжести. также боль не зависит от артериального и внутричерепного давления. частота приступов мигрени может варьироваться от редких до ежедневных.

тяжесть приступов мигрени можно определять по следующим критериям: легкий приступ – пациент в состоянии выполнять привычную домашнюю или профессиональную работу; приступ средней тяжести – не может выполнять привычную домашнюю или профессиональную работу;

тяжелый приступ – пациент вынужден лечь в постель.

Для определения степени тяжести течения мигрени и для оценки сте пени дезадаптации пациента, страдающего мигренью, широко используется опросник MIDAS (Migraine Disability Assessment Questionnaire), разработан ный профессором R. Lipton и доктором W. Stewart (СшА).

Психологическое направление Предмет нашего исследования – взаимосвязь личностных особенностей студентов и их предрасположенности к мигреням психосоматического генеза. Объект исследования составили личностные особенности студентов, страдающих мигренью. цель исследования – теоретическое и эмпирическое изучение психологических особенностей студентов, страдающих мигренью.

эмпирическим объектом исследования выступили студенты 3–4 курса бакалавриата психологического, биологического и философского факультетов. гипотеза: 1) Студенты с мигренью отличаются рядом психологических особенностей: склонностью к демонстративным реакциям, стремлением с детства ориентироваться на признание окружающих, амбициозностью, тревожностью в сочетании с агрессивностью, педантичностью.

Методы и методики исследования: 1) шкала MIDAS для оценки влияния мигрени на повседневную активность и трудоспособность; 2) Опросник для дополнительной диагностики мигрени; 3) Опросник выраженности психопатологической симптоматики SCL-90-R, L.R. Derogatis; 4) тест «Оценка типа стрессоустойчивости»; 5) Методика самооценки Дембо-Рубинштейн;

6) шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера – Ханина;

7) Опросник уровня агрессивности Б.Басса-Дарки; методы статистической обработки данных и графическое представление результатов.

Данные, полученные с помощью опросника MIDAS и дополнительной диагностики мигрени, позволили разбить исходную выборку на 3 группы:

1 группа (I степень тяжести по MIDAS и «о» по опроснику для дополнительной диагностики мигрени) – условно здоровые студенты;

2 группа (II степень тяжести MIDAS и «2» или «3» по опроснику для дополнительной диагностики мигрени) – студенты со средним уровнем мигрени;

3 группа (III и IV степени тяжести MIDAS и «2» или «3» по опроснику для дополнительной диагностики мигрени) – студенты с высоким уровнем мигрени.

Далее нами оценивался уровень выраженности психопатологической симптоматики. Для уточнения и подтверждения данных, полученных с помощью опросника выраженности психопатологической симптоматики (шкала SCL) были проведены тестирования по методикам «Оценка типа стрессоустойчивости», шкале реактивной и личностной тревожности Спилбергера–Ханина и опросника уровня агрессивности Б. Басса-Дарки.

Далее была составлена сравнительная таблица исследуемых признаков условно здоровых и с мигренью респондентов (в выделенных 3 группах респондентов). затем с помощью непараметрического критерия U МаннаУитни был проведен анализ статистической значимости различий в уровнях исследуемых признаков в выделенных 3 группах респондентов.

На основании проведённого исследования можно со статистической достоверностью говорить о личностно-психологических особенностях, свойственных студентам с IV-й степенью тяжести мигрени. Студенты с IV-й стеXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов пенью тяжести мигрени характеризуются противоречивыми личностными особенностями: будучи амбициозными, они стремятся к самоутверждению, но боятся неудач и избегают ответственности; они обладают склонностью к повышенному самоконтролю и завышенной самооценке, но, если ситуация выходит за рамки их компетенции они испытывают чувство тревожности и вины, что приводит к дополнительному стрессу. В результате возникает патологический круг, который является одним из звеньев в цепи факторов, вызывающих приступы мигрени. У таких студентов высокий уровень аутоагрессии и они болезненно относятся к критическим замечаниям.

Общий анализ полученных тестовых данных указывает на то, что у студентов с мигренью имеется ряд эмоционально-личностных нарушений, среди которых депрессия и ипохондрия.

Сказкотерапия как метод диагностики и коррекции индивидуальных особенностей дошкольников Радионова Ю.В., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат биол. наук, профессор Васильева О.С.

Сказка – древний язык, передающий ребенку знания о мире, она питает его душу и дает ощущение целостности и безопасности. Но в настоящее время уже привычной стала картина, когда ребенок – дошкольник сидит с планшетом, а взрослый занимается в это время своими делами. такая практика негативным образом влияет на физическое и психоэмоциональное развитие ребенка.

цель данного проекта заключается в диагностике и коррекции индивидуальных особенностей дошкольников посредством сказкотерапии.

задачи проекта: провести диагностику среди дошкольников, выявить ряд вопросов, которые требуют коррекции, провести соответствующие развивающие и коррекционные занятия.

Для диагностики использовались рисуночные тесты, направленные на исследование индивидуальных особенностей ребенка: «человек», «Дерево», «Несуществующее животное».

Для сбора дополнительной информации в отдельных случаях использовались рисуночные тесты, направленные на исследование внутрисемейных отношений и самоощущения ребенка в семье: «Рисунок семьи». В рамках обучающего формата проводились занятия по темам «Волшебная страна чувств», «Волшебные краски», где основным направлением было формирование навыков саморегуляции и развитие эмоционального интеллекта. Коррекция проводилась посредством написания индивидуальных дидактических и коррекционных сказок и работы в песочнице.

Психологическое направление вербальное опосредование как метод психотерапии Рахимов Н.Т., студент 2 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Филатов Ф.Р.

Разные направления психотерапии по-разному подходят к самому процессу терапии. С позиции фундаментальной науки получается абсурдная ситуация. Совершенно не изучен вопрос того, как в действительности работает психотерапия.

В статье рассматриваются следующие вопросы:

Каковы механизмы влияния психотерапевта на клиента?

Каков механизм понимания, осмысления и рефлексии клиентом материала, который дает психотерапевт?

Данные тезисы являются разработкой общих понятий вербального опосредования в психотерапии с позиции культурно-исторической теории л.С. Выготского. В качестве системообразующего фактора данной темы также была взята классическая немецкая философия, поскольку многие идеи этого течения философии стали основанием для теории л.С. Выготского.

Практическое продолжения исследования в данной проблеме будет определения механизма возникновения рефлексии. Оно будет возможно благодаря определению категориального аппарата, который исследуется в этих тезисах.

Арт-терапия как способ самопознания и коррекции эмоциональных состояний Сидоренко Е.В., слушатель спецфакультета «Психология здоровья»

Научный руководитель – кандидат биол. наук, профессор Васильева О.С.

Арт-терапия – аправление в психотерапии и психологической коррекции, которое основано на искусстве и творчестве. С помощью искусства можно экспериментировать на символическом уровне с разными чувствами исследуя их. Результаты художественного творчества людей предоставляют широкий диагностический материал. Изобразительная деятельность и лепка позволить безопасно «выпускать пар». Стимулируется фантазия и воображение, улучшается способность восприятия и переживания прекрасного, успокаиваются и упорядочиваются мысли. Выразительные средства искусства помогают обнаружению творческого потенциала, творческая деятельность активизирует способности, поддерживает стремление человека к самореализации и объединяет его личностные способности. Художественная деятельность отвлекает пациента от патологических мыслей и состояний, от его соXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов средоточении на своей болезни, поддерживает здоровые части его личности, развивает новые интересы, укрепляет и стимулирует их. Изобразительная деятельность клиента направлена на осознание не осознаваемого психического материала – этому способствует разнообразие художественных форм, метафор и символов, это делает ее особенно ценной и значимой для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в описании переживаний, или напротив, чрезмерно связан с речевой активностью. Кроме этого, символика изобразительного искусства позволяет человеку более конкретно выразить свои переживания, по-новому взглянуть на ситуацию и бытовые проблемы и найти, благодаря этому, путь к их решению. В большинстве случаях позволяет обходить цензуру сознания, предоставляя возможность исследовать бессознательные процессы, выражения и актуализации новых идей и состояний, именно тех социальных ролей и форм поведения, которые находятся в закрытом виде или не заметны в повседневной жизни.

В процессе наших занятий, было видно четкое изменение динамики эмоциональных состояний и уровня их осознанности, как с детьми, так и со взрослыми. В совместном самовыражении через творчество сформировывается отношения взаимного принятия. Арт-терапия является свободным средством самопознания и самовыражения. Она предполагает доверительную атмосферу, высокой терпимости и внимания к внутреннему миру человека. таким образом, при работе с клиентами арт-терапия позволяет не только корректировать эмоциональное состояние людей, но и раскрывает их творческий потенциал.

Сравнительное исследование особенностей семейных отношений и удовлетворенности браком в городских и сельских семьях Стельникова Н.А., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат биол. наук, профессор Васильева О.С.

На всем протяжении развития общества семья является его основой. являясь «ячейкой общества», семья выполняет множество функций, основная из которых – это сохранение и передача семейных духовных и культурных ценностей, смыслов и традиций. Кардинальные политические, экономические, социальные и другие изменения, происходящие в российском обществе в последние три десятилетия, затрагивают и существенно влияют на все сферы жизнедеятельности населения, в том числе и на отношения к семье и браку.

Согласно определению В.В. Столина, семья – это «открытая система, подверженная внешним воздействиям». В современной научной литеПсихологическое направление ратуре семья рассматривается как «самоорганизующийся социальный феномен, имеющий внутри себя источник собственного развития, как открытая, нелинейная, саморегулирующаяся система». Каждая семья имеет свою историю жизни или свой жизненный цикл – протяженность во времени, динамика отношений и семейных событий. В процессе развития семейных отношений каждая пара также проходит ряд кризисных периодов, характеризующихся «спадом в отношениях», нарастанием чувства неудовлетворенности друг другом, расхождением во взглядах супругов на привычные ситуации, ощущением обманутых надежд и т.д. Особенности преодоления данных кризисов определяют дальнейший вектор развития семейных отношений. В данном контексте важно еще раз подчеркнуть тот факт, что в процессе жизни в каждой семье складывается своя собственная определенная микро-культура взаимоотношений и взаимодействия между супругами, между родителями и детьми и, как результат, вырабатываются определенные социальные стереотипы, установки и взгляды семью, на роли супругов, на воспитание детей и т.д., формирование которых детерминируется не только неповторимым жизненным опытом и собственной системой ценностей и смыслов членов семьи, но и той социокультурной средой, в которой данная семья существует.

Важность семьи, как социального института, определяется теми функциями, которые она выполняет: воспитательная, первичного социального контроля, коммуникативная, сексуально-эротическая, эмоционального обмена, хозяйственно-бытовая и др. Важно подчеркнуть, что семья занимает центральное место в процессе социализации человека, являясь базовой поддержкой и той главной опорой, которая способствует становлению личности и формированию ее адекватной самооценки.

Удовлетворенность браком является одной из ключевых характеристик, определяющих устойчивость семьи и стабильность семейных отношений.

В настоящее время изучению различных факторов благополучия семейных взаимоотношений посвящены многочисленные исследования: стабильность супружеских отношений, супружеской совместимости (А.Н. Волкова, H.H. Обозов и А.Н. Обозова); проблема сходства-различия супругов с точки зрения личностных характеристик, ролевых и ценностных ориентаций (А.Н. Волкова, К. Витек, т.В. галкина, А.К. Дмитренко, Д.В. Ольшанский, А.П. Ощепкова и др.); функции семьи и распределение супружеских ролей (Ю.Е. Алешина, А.Н. Волкова, А.Н. Елизаров, C.B. Ковалев, М.С. Мацковский, А.г. Харчев, э.г. эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.); особенности общения, эмоциональные и межличностные отношения, удовлетворенность браком (Ю.Е. Алешина, А.И. Антонов, г. Айзенк, М. Аргайл, A.A. Бодалев, л.я. гозман, С.И. голод, A.И. захаров, Е.С. Калмыкова, С. Кратохвил, В.П. левкович, H.H. Обозов, B. Сатир, В.В. Столин, В.А. Сысенко и др.).

Однако, несмотря на значительное количество исследований, изучающих различные аспекты семейных отношений, в научной психологической XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов литературе существует явный недостаток работ, посвященных сравнительному анализу особенностей супружеских отношений и удовлетворенности браком в городских и сельских российских семьях. Данное противоречие и определило актуальность и проблему настоящего исследования.

цель исследования – провести сравнительное исследование особенностей семейных отношений и удовлетворенности браком в городских и сельских семьях. Объект исследования – семьи, поживающие в крупном центре и небольших (сельских) населенных пунктах. Предмет исследования – особенностей семейных отношений (стиль общения в семье, самоотношение, стратегия поведения в конфликтной ситуации), определяющие удовлетворенности браком в городских и сельских семьях.

гипотезы исследования: 1. Особенности семейных отношений (стиль общения в семье, самоотношение, стратегия поведения в конфликтной ситуации) будут влиять на уровень удовлетворенности браком; 2.городские и сельские семьи будут отличаться по уровню удовлетворенности браком.

Для подтверждения выдвинутых гипотез в пакет диагностических методик вошли: методика «Общение в семье» (Ю.Е. Алешина, л.я. гозман, Е.М. Дубовская); «Методика исследования самоотношения» (С.Р. Пантелеев); тест «Стратегия поведения в конфликтной ситуации» (К. томас); тест на удовлетворенность браком (Е.Ю. Алешина, л.я. гозман, Е.М. Дубовская);

тест «Удовлетворенность браком» (В.В. Столин, т.л. Романова, г.П. Бутенко), авторская анкета.

Данное исследование имеет теоретическую значимость, заключающуюся в развитии представлений о современной российской семье и особенностях семейных отношений в городских и сельских семьях. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы как в консультационной и коррекционной работе с супругами, так и в процессе подготовки психологов (бакалавров, магистров) в рамках курса «Психология семейных отношений» и др., а также для создания программы повышения квалификации и переподготовки психологов, социальных работников и педагогов, работающих в сфере оказания помощи семьям.

Представление о любви в современном обществе Филатов Р.Г., слушатель спецфакультета «Психология здоровья»

Научный руководитель – кандидат биол. наук, профессор Васильева О.С.

любовь – как талант, и каждый раскрыл его в себе в разной степени.

чувство любви выражается различными своими формами на всех уровнях жизни. Не малую роль в форме выражения любви играет ее понимание.

Психологическое направление так опрос группы студентов технического университета, состоящей из 27 человек в возрасте 20–30 лет, показал, что на вопрос: «что такое любовь?»

15 человек пытались описать действия, которые они должны получить по отношении к себе, 2 – ее нет, 3 – затруднились ответить и лишь 7 ответили – что это чувство.

Мнение опрашиваемых совпало в том, что влюбленные люди выглядят успешными и счастливыми, а не влюбленные наоборот. Исследование опроса показало, что, доверяясь бессознательным чувствам, мы принимаем решение создавать семью, увеличивать род. Но как в таком серьезном действе, зачастую возможным к реализации только один раз в жизни можно доверяться тому, что не можешь описать?

человечество всегда колеблется между двумя видами любви: любовью духовной, которую называют платонической и любовью физической, сексуальной.

Сегодня любовью считают некое психологическое беспокойство, которое выражается в основном посредством тела и секса как будто это единственная возможность проявления любви. такая приверженность к сексуальной любви трактуется как умение «жить сегодняшним днем»

а выражением «платоническая любовь» обозначается нечто остальное и старомодное. Платоническая любовь понимается сегодня как отказ от секса и признак регресса.

В наше время, казалось бы, невозможно появление, произрастание любви, когда главным критерием принятия решения является стремление к увеличению капитала, к получению прибыли. Не мораль, ни этика, ни высшие нормы, ни права человека, а стремление к увеличению капитала и получению максимальной прибыли. Именно отсюда исходят все перекосы нашего времени.

Следующим по доходности после убийства и воровства являются:

торговля наркотиками, оружием, проституция. любовь же в этой цепочке находит место средства достижения капитала.

так что же такое любовь? Многие считают: «что если мне хорошо от того, что хорошо другому человеку, если я хочу что бы было ему еще лучше и если я все для этого делаю, значит, я этого человека люблю» или «любовь – это отношение когда необходимым условием моего счастья является счастье другого». Склонен с этим не согласится, т.к. это приводит к извлечению интереса одного субъекта от другого.

любовь – это возвышенное чувство души, приводимое к продолжению рода человечества.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

Секция «ПСихология личноСти»

особенности восприятия сверстников в лагере отдыха младшими подростками Акулинчева А.В., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Тащёва А.И.

Дети в лагерях отдыха вынуждены вступать в новые межличностные отношения, качество которых в существенной степени определяет их эмоциональное и физическое состояние, результаты оздоровления, могут служить дальнейшему развитию ребенка / тормозить его, наконец, оправдывать / нет затраты родителей и государства на организацию отдыха.

Объектом исследования стали 40 детей 10–12 лет, отдыхавшие в ДОл «Степные зори» Кущевского района Краснодарского края и ДОл «Атлант», г.

Сочи Краснодарского края. Выборка делилась на равные группы по полу.

Методический инструментарий: опросник А.И. тащёвой «Атрибутивное сопровождение общения» («АСО»), тест А.И. тащёвой «Мой любимый цветок» («Млц»), опросник К. Роджерса и Р. Даймонда «Социальнопсихологическая адаптация» («СПА»), в адаптации А.И. тащёвой. Подтверждены 3 гипотезы. Остановимся на основных результатах, основной из них пол младших подростков может влиять на восприятие ими сверстников в условиях пребывания в лагере отдыха. Доказано, что пол младших подростков оказывает значимое влияние на их восприятие сверстников в условиях пребывания в лагере отдыха (F=9,91 при р0,0001). Пол младших подростков влияет на количество физических (F=7,62 при р=0,0061), психологических (F=7,63 при р=0,0061), позитивных (F=7,85 при р=0,0054), негативных (F=9,5 при р=0,0022) и нейтральных (F=39,61 при р0,000001) характеристик, атрибуируемых ими сверстникам. При этом количество физических и нейтральных характеристик сверстников выше у мальчиков, чем у девочек, а количество психологических, позитивных и негативных, наоборот, выше у девочек, чем у мальчиков. Результаты могут быть полезны психологам и педагогам образовательных и досуговых организаций.

Акцентуации характера у читающих студентов разных специальностей Баранишина И.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Зинченко Е.В.

В век компьютерных технологий современные приемы создания книг и техники их прочтения постоянно изменяются, совершенствуются. Однако Психологическое направление пристальный интерес ученых прикован к их целевой аудитории, в том числе, к читающей молодежи.

эмпирическим объектом исследования стали 33 читающих студентки ВУзов четырех разных специальностей: менеджмент (8 чел.), педагогика (9 чел.), программная инженерия (8 чел.), филология (8 чел.). гипотеза:

Особенности акцентуаций характера читающих студенток разных специальностей могут различаться. Методический инструментарий: опросник акцентуаций характера леонгарда-шмишека. В результате исследования были получены следующие данные: у студенток с филологической специальностью не было выявлено акцентуированных черт характера, но выражены тенденции к экзальтированному и эмотивному типам личности (15,8; 16).

У студенток-менеджеров были выражены акцентуированные черты по гипертимному и эмотивному типу личности (19,1; 19,3) и тенденции к экзальтированному и циклотимному типам (17,3; 16,2). У студенток специальности «программная инженерия» не выявлено ярко акцентуированных черт, но есть высокие тенденции к застревающему и экзальтированному типам акцентуаций характеров (18,5; 18). Студентки педагогической специальности показали акцентуированные черты по экзальтированному типу (22) и тенденции к эмотивному и циклотимному типам (17,3; 17,7).

В дальнейшем планируется рассмотреть связь акцентуаций характера с выбором определенного жанра литературы у студентов. Результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами для улучшения взаимодействия со студентками разных специальностей, для понимания психологии молодого читателя.

к проблеме изучения субъективного благополучия студентов Березов С.А., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Белова Е.В.

Изучение психологических условий, способствующих субъективному благополучию студентов, представляется актуальным по ряду причин. Выявление психологических механизмов, позволяющих личности в любых обстоятельствах своей жизни ощущать себя подлинным субъектом, реализующим цели своей жизни, переживающим осмысленность своего существования и удовлетворенность самореализацией, всегда, так или иначе, находилось в фокусе внимания психологической науки и практики. Однако в ситуации социальной и экономической нестабильности, изменения критериев и оценок жизнедеятельности в обществе, усиления динамики жизни в целом исследования феномена субъективного благополучия приобретают особую значимость.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Кроме того, известно, что общественное положение и специфические проблемы студенчества определяются характером общественного строя и конкретизируются в зависимости от социально-экономического и культурного развития страны, включая и национальные особенности системы высшего образования (А.Б. Кокин). Из этого делается предположение о том, что достижение субъективного благополучия студента может быть связано с формированием у него тех профессиональных компетенций, которые заложены в Федеральном государственном стандарте по выбранному направлению (О.В. люсова). Однако проблема субъективного благополучия студентов не может быть ограничена только учебно-профессиональным контекстом. Студенческие годы – время принятия важнейших жизненных решений, активного планирования будущего во всем его многообразии.

Можно ожидать, что, с одной стороны, опыт реализации своих ценностей в масштабных и при этом реалистичных, образующих гармоничную систему целях в этот период будет способствовать субъективному благополучию молодого человека; с другой стороны, само субъективное благополучие может выступать фактором дальнейшей самореализации и достижения целостности личности. Вместе с тем субъективное благополучие студентов как особой социальной группы на сегодняшний день остается малоизученным.

Субъективное благополучие рассматривается как интегральный показатель степени направленности человека на реализацию основных компонентов позитивного функционирования, а также степени реализованности этой направленности, субъективно выражающейся в ощущении счастья, удовлетворённости собой и собственной жизнью (т.Д. шевеленкова, П.П. Фесенко). являясь социально-психологической характеристикой личности, субъективное благополучие выражает эмоционально-оценочное отношение человека к самому себе, социальной действительности и в этом качестве определяет интенсивность и направленность его поведения (Р.М. шамионов).

Феномен субъективного благополучия изучается через показатели социальной фрустрированности, социально-психологической адаптации и жизненной удовлетворенности. Исследования субъективного благополучия традиционно направлены на изучение его структуры (М. Аргайл, Р.М. шамионов, М.В. Соколова, л.В. Куликов, Е.В. Садальская), этнопсихологических детерминант (э. Динер, Е.Е. Бочарова, И.А. Джидарьян), ценностной детерминации (Р.М. шамионов, Е.Е. Бочарова), взаимосвязи благополучия и социальной активности (К.А. Абульханова, л.г. Дикая). Выявлены личностные, социокультурные, социально-психологические детерминанты удовлетворенности субъекта в различных сферах предметной деятельности.

В истории психологии существовали различные подходы к факторам, влияющим на субъективное благополучие. так, М.А. Аргайл выделял психофизиологические факторы, О.С. Копина – соматические; П.И. яничев в качестве условия психологического благополучия выделял удовлетвоПсихологическое направление ренность жизнью, Н.А. Растригина – уровень притязаний и самооценку личности. И.В. Дубровина, концептуализируя понятие психологического здоровья, обсуждает влияние факторов среды и внутренних субъективных факторов на внутреннюю гармонию, внутренний баланс, рассматривая их как показатели психологического здоровья, в частности, так и субъективного благополучия, в общем.

В соответствие с вышеизложенным, мы предположили, что субъективное благополучие студентов связано с выраженностью их ценностных ориентаций, особенностями жизненных целей, а также согласованностью целей и ценностей между собой. целью нашего исследования выступает изучение субъективного благополучия студентов-психологов в связи с выраженностью их ценностных ориентаций, особенностями жизненных целей, а также согласованностью целей и ценностей между собой. Объект исследования представлен материалами анкетирования и тестирования 80-ти студентовпсихологов, обучающихся в Южном федеральном университете. В работе применены методы анкетирования и психологического тестирования (шкала субъективного благополучия (Perrudel-Badoux, Mendelsohn и Chiche), Оксфордский опросник счастья М. Аргайла (Oxford Happiness Inventory – OHI;

Argyle et al), методика семантического дифференциала ч.Осгуда, методика диагностики уровня социальной фрустрированности л.И.Вассермана в модификации В.В.Бойко, методика изучения ценностных ориентаций Рокича, опросник терминальных ценностей г. Сенина «ОтЕц»).

Результаты пилотажного исследования, осуществленного при анализе данных 30-ти респондентов, свидетельствуют о том, что ряд особенностей жизненных целей студентов связаны с показателями их удовлетворенности / фрустрированности в различных сферах своей жизни: утвердительность формулировок поставленных студентами целей отрицательно связана с уровнем их фрустрированности в сфере родственных отношений:

для респондентов, умеющих концентрироваться на желаемом результате, характерен более низкий уровень семейной фрустрированности. Напротив: чем выше уровень фрустрированности студентов в сфере родственных отношений, тем чаще при постановке цели они концентрируются не на желаемом результате, а на проблемных ситуациях, которые они хотят изменить; уровень фрустрированности социального статуса студентов оказался положительно связанным с оценкой реализуемости целей в их прошлом и негативно – с целевым оптимизмом. Другими словами, студенты, менее удовлетворенные своим образованием, профессиональной подготовкой и работой, убеждены, что в прошлом их цели реализовывались часто, однако не испытывают такой уверенности относительно своего будущего. Напротив, студенты, продемонстрировавшие меньшую фрустрированность в отношении своего социального статуса, характеризуются уверенностью в том, что в будущем поставленные цели воплотятся в жизнь, но при этом менее удовлетворены реализованностью XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов целей в прошлом; такая характеристика целеполагания студентов, как «Владение целью» отрицательно коррелирует с уровнем их фрустрированности в сфере социально-экономического положения. Студенты, которые, планируя будущее, ставят цели, лежащие в области их компетентности и достижение которых они могут контролировать, более удовлетворены своим социально-экономическим положением. Студенты, испытывающие выраженную фрустрированность в отношении своего материального положения, жилищно-бытовых условий и своего положения в обществе, чаще ставят слабодостижимые цели, которые, скорее, являются желаниями, чтобы другие люди изменили неустраивающие их ситуации; более выраженная фрустрированность студентов в сфере своего здоровья и работоспособности положительно коррелирует с целевой насыщенностью их настоящего.

Можно предположить, что неудовлетворенность респондентов состоянием своего здоровья, своим образом жизни и эмоциональным состоянием побуждает их более активно «насыщать» настоящий период своей жизни различными целями, планируя желаемые перемены.

Полученные результаты позволяют расширить имеющиеся в психологии представления о психологических условиях и механизмах субъективного благополучия личности, об особенностях этапа профессионального обучения в рамках психологии профессионального развития личности и периода ранней взрослости в рамках возрастной психологии. эмпирические результаты исследования могут быть востребованы в практике психологического консультирования по вопросам оптимизации планирования собственного будущего и усиления ресурса стрессоустойчивости личности в различных обстоятельствах ее жизни.

особенности переживания стыда в связи с ценностями и копинг-стратегиями студентов артономических и сигнономических специальностей Бородаенко Е.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор психол. наук, профессор Джанерьян С.Т.

В настоящей работе излагаются результаты исследования, нацеленного на установление взаимосвязи между переживанием (частота и интенсивность) стыда и ценностями и копинг-стратегиями 40 студентов артономических специальностей (АС) и сигнономических специальностей (СС). Методы: тестирование (TOSCA (Дж.П. тангней) «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова), методика диагностики копинг стратегий (э. Хейм); методы непараметрической статистики (критерии Фридмана, Психологическое направление Вилкоксона; коэффициент ранговой корреляции Спирмена). Результаты исследования: в зависимости от пола и специализации студентов интенсивность переживаемого стыда связана с доступностью отдельных ценностей (только у студентов (АС)), а частота – как с доступностью, так и со значимостью отдельных ценностей. Специфика взаимосвязи между конкретной копинг- стратегией и характеристикой стыда также обусловлена специальностью и полом студентов. Интенсивность стыда у девушек (АС) связана с доступностью ценности уверенности в себе, а у юношей (АС) – материального достатка, интересной работы и творчества.

У студентов (СС) интенсивность стыда связана с их копинг-поведением:

у девушек – с игнорированием и самообвинением, у юношей – с оптимизмом. Своеобразие взаимосвязи между частотой переживания стыда и теми или иными копинг-стратегиями, реализуемыми студентами в зависимости от их пола и профессиональной специализации, определяется конкретными ситуациями (семейные взаимоотношения, актуализация личностных проявлений), провоцирующими стыд.

Преобладающие страхи студентов-психологов в связи с выраженностью у них личностной тревожности Важенин А.А., студент 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Афанасенко И.В.

В современных исследованиях недостаточно раскрыта взаимосвязь конкретных видов страха с личностной тревожностью у молодежи студенческого возраста, что определяет актуальность данной темы. цель исследования – изучить преобладающие страхи у студентов психологов в связи с их личностной тревожностью. Выборку составили 68 студентов-психологов в возрасте 19–21 год (34 девушки и 34 юноши).

Методы исследования: авторская анкета «Исследование выраженности различных видов страхов»; «УСК» в адаптации О.П. Елисеева; САН; «Исследование ситуативной и личностной тревожности» (адаптация Ю.л. Ханин), методы математической статистики.

гипотеза исследования: 1) Виды страхов, взаимосвязанные с тревожностью у студентов юношей и девушек, вероятно, будут различны.

Результаты исследования. Выявлено, что личностная тревожность девушек связана со страхами: взаимодействия с миром и получения обратной связи от него, отсутствия положительных оценок, привнесения своей точки зрения, а у юношей еще и с другими аспектами социального взаимодействия: страхи знакомств, участия в сексуальном взаимодействии, психологического давления и руководства. личностная тревожXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов ность у юношей связана с публичной самопрезентацией, самовыражением, с собственной негативной оценкой своих возможностей в управлении своей жизнью, а также со страхами сохранения телесной целостности, страхами пространства, личной ответственности за свои решения, с мистическими явлениями (Бог, потусторонний мир) и страхами, направленными на свою собственную субъективность.

Полученные результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу исследования.

особенности удовлетворенности браком в осетинских и русских супружеских парах Валиева К.Г., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Тащёва А.И.

Предмет исследования – своеобразие удовлетворенности браком в осетинских и русских супружеских парах. Объектом исследования стали 30 супружеских пар, критерием разделения которых на две равные группы стала национальная принадлежность партнеров. Методический инструментарий – опросник «Удовлетворенность браком» О.О. Еремичевой, А.я. гозмана в адаптации А.И. тащёвой. Нашли статистическое подтверждение гипотезы о том, что личная удовлетворенность и удовлетворенность каждой из сфер брака могут различаться в связи с национальностью респондентов, с наличием / отсутствием в семье детей, их количеством (одно- или двудетные семьи).

Основные статистически достоверные результаты при попарном сравнении осетинских и русских пар выявлены в личной удовлетворенности браком (U=292,5; p=0,0199), в хозяйственно-бытовой (U=301; p=0,0276) и сфере воспитания детей (U=309,5; p=0,0378). Удовлетворенность браком в сфере оценки родственников и друзей на 50 % детерминирована наличием детей, а так же наличие детей на 35 % определяет личную удовлетворенность, на 32 % в психотерапевтической сфере и сфере воспитания детей, на 30 % – в досуговой, на 28 % – в сфере рождения детей, на 15 % – в сексуальноэротической сфере. Кроме того, личная удовлетворенность (U=64; p=0,0198) и удовлетворенность в сфере рождения детей (U=47; p=0,0034) выше у пар с двумя детьми, чем с одним ребенком.

Практическая значимость результатов. Данные могут быть востребованы практикующими психологами, оказывающими помощь осетинским и русским конфликтным супружеским парам, самим партнерам, лицам, планирующим вступить в брак и средствам массовой информации для улучшения социально-демографической ситуации в стране.

Психологическое направление жизнестойкость и копинг-поведение личности в связи с возможной потерей работы Габриэль С.В., студентка 6 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Зинченко Е.В.

В настоящее время, в связи с экономическим кризисом в стране, растёт и количество людей находящихся в кризисной ситуации в связи с ситуацией возможной потери работы.

цель исследования: изучение жизнестойкости и копинг-поведения личности в связи с возможностью потери работы. эмпирический объект: 50 сотрудников, работающих в одной организации г. Ростова-на-Дону, средний возраст 47 лет. 25 из них находятся в ситуации возможной потери работы из-за оптимизации штатного расписания, 25 продолжают благополучно работать. Методики: тест «жизнестойкость» С. Мадди в адаптации Д.А. леонтьева, опросник SACS «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» Хобфолла.

Исходя их полученных нами данных, было установлено, что жизнестойкость у лиц находящихся в ситуации возможной потери работы, высокая (95,2), у лиц, продолжающих благополучно работать, она достигает среднего значения (68,36). лица, находящиеся в ситуации возможной потери работы, чаще всего выбирают стратегию преодоления «поиск социальной поддержки» (26,2). С помощью корреляционного анализа Спирмена было установлено, что при увеличении жизнестойкости лица, находящиеся в ситуации возможной потери работы, чаще будут прибегать к стратегии поиска социальной поддержки (R=0,37) и реже – к стратегии избегания (R= 0,7), а лица, не находящихся в ситуации возможной потери работы, при увеличении жизнестойкости чаще всего применяют стратегию избегания (R= 0,28) и реже прибегают к стратегии агрессивных действий (R= -0,13).

Полученные данные полезны для практических психологов, консультирующих лиц, находящихся в ситуации угрозы потери работы.

особенности самооценки мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста Ганцова С.М., студентка 5 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Зинченко Е.В.

В психологии такому понятию как самооценка отведена весьма важная роль, все чаще встает порос о более детальном изучении самооценки и особенностей ее формирования, поскольку именно она является ядром XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов личности, играющим важную роль регуляции поведения и действий человека (В.В. Столин и др.). Актуальность данной работы обусловлена тем, что именно самооценка оказывает воздействие на отношения ребенка с другими людьми, от нее зависит, будет ли он жить в гармонии с окружающим миром, на сколько, он требователен и критичен к себе, своим успехам, неудачам, а также определяет весь последующий процесс развития самой личности.

цель исследования: изучить особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста. Методический инструментарий: Методика «лесенка». Исследование проводилось на базе ДОУ № 57 «журавлики».

эмпирическое исследование показало, что в данной выборке присутствует преобладание завышенной самооценки у девочек – 74 %, что означает нереалистичное оценивание себя и повышенный уровень притязаний, у мальчиков этот показатель значительно ниже, всего 26 %. такой показатель, как адекватная самооценка, который отражает положительное оценивание себя и своих возможностей, преобладает больше у мальчиков – 69 %, у девочек этот показатель намного ниже – 26 %. Меньшая часть детей (всего 5 % мальчиков и 0 % девочек) имеют заниженную самооценку, что говорит о явном неблагополучии в их самооценке и общем отношении к себе и уже на данном этапе формирования личности требует корректного психологического вмешательства.

Мотивы проектной деятельности и их связь с жизненными мотивами и ценностями студентов разных специальностей Горшенина Ю.С., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор психол. наук, профессор Джанерьян С.Т.

В современном инновационном обществе проектная деятельность становится важнейшей формой продвижения идей во всех сферах жизнедеятельности и предполагает вовлечение молодежи в решение инновационных задач с использованием новых технологий для создания широкого спектра услуг.

это обусловливает актуальность многоаспектного изучения проектной деятельности, выполняющей разнообразные функции:

исследовательскую, прогностическую, нормирующую, диагностическую, стимулирующую и т.п. Обобщение результатов изучения проектной деятельности позволяет определить ее как форму активности, направленную на достижение социально значимой цели по созданию творческого проекта, который рассматривается как самостоятельно разработанный и реализованный в практической деятельности продукт, включая все Психологическое направление этапы его создания – от идеи до конечного воплощения. Проектная деятельность рассматривается и как вид практического занятия, обеспечивающего участвующих в ней субъектов определенными компетенциями и навыками для занятия предпринимательской деятельностью, влияя на динамику профессионально-карьерного самоопределения. В проектную деятельность особенно интенсивно вовлекаются молодые люди, вполне осознающие различную востребованность их профессиональной специализации на рынке труда, что и отражается в мотивационной обусловленности осуществления ими проектной деятельности, которая может обеспечить их готовность, например, к карьере предпринимателя. Показано, что особенностями мотивации психологической готовности студентов к организации собственной предпринимательской деятельности являются их единодушие в оценке ее престижности; побуждение к этой деятельности посредством внешних к ее содержанию мотивов (мотив материального благополучия или дефицитарный мотив), установка на финансовую государственную помощь извне, низкая мотивированность организации собственного бизнеса после окончания вуза. Вместе с тем, содержание ведущей мотивации проектной деятельности студентов – будущих субъектов реальной профессиональной карьеры – нуждается в специальном изучении.

В настоящей статье представлены результаты исследования, цель которого состоит в изучении мотивационных оснований проектной деятельности студентов (продолжительность и успешность), различающихся по половой и профессиональной принадлежности.

Предмет исследования: жизненные мотивы и мотивы проектной деятельности студентов (в дальнейшем – мотивы ПД). Объект: 137 студентов (75 женщин и 62 мужчины) сигно-, техно- и социономических профессиональных специализаций, занятых в проектной деятельности.

Методы:

тестирование (тест Юмористических Фраз), список потребностей Маслоу для изучения мотивов проектной деятельности (ПД), самооценка успешности проектной деятельности, методы непараметрической статистики (критерии Фридмана, Вилкоксона, коэффициент ранговой корреляции Спирмена); процедура квартилирования, биномиальный критерий.

В результате исследования установлена наибольшая продолжительность (около 20 месяцев) проектной деятельности у мужчин техно- и женщин социономических специализаций, наименьшая (11 месяцев) – у мужчин социономических специализаций. значения самооценок успешности проектной деятельности студентов не различаются. Вместе с тем, по мере продолжительности проектной деятельности студентов отмечается рост самооценок успешности этой деятельности.

Выявлены ведущие для всех респондентов (независимо от их пола и профессии), жизненные мотивы (познание; общение, дружба; помощь людям, самоотверженность) и мотивы ПД, связанные с познанием XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов и потребностью в самоактуализации. Исследовательский интерес был перенесен на те мотивы, которые характерны для мужчин и женщин – респондентов каждой из профессиональных специализаций.

Продолжительность проектной деятельности связана с выраженностью конкретных жизненных мотивов и мотивов ПД только у студентов сигнономических специализаций: у мужчин она связана с выраженностью стремления к созданию физиологического комфорта (мотив ПД), а у женщин – стремления к социальному признанию (жизненный мотив).

Самооценка успешности проектной деятельности связана с выраженностью конкретных жизненных и мотивов ПД у студенток каждой из специализаций, и только у студентов-мужчин сигнономических специализаций.

Наиболее успешно оценивают свою проектную деятельность студентки сигнономических специализаций, ориентированные на карьеру, деньги и признание в жизни; студентки технономических специализаций, ориентированные на деньги, комфорт и риск в жизни; студентки социономических специализаций, ориентированные на признание, риск, любовь в жизни.

Результаты корреляционного анализа между ведущими мотивами ПД «познание», с одной стороны, и ведущими жизненными мотивами и ценностями, с другой стороны, свидетельствуют об их взаимообусловленности только у студентов-экономистов (как мужчин, так и женщин) и у студентов-мужчин технономических специализаций. Однако в первом случае эта взаимообусловленность проявляется для познавательных мотивов ПД и аналогичных жизненных мотивов; а во втором случае – для познавательных мотивов ПД и жизненных мотивов «общение и дружба».

Мотивы проектной деятельности, трактуемые как самоактуализация, по-разному связаны с конкретными жизненными мотивами и ценностями студентов в зависимости от их пола и профессиональной специализации.

Рассматриваемый мотив проектной деятельности у студенток техномических специализаций положительно связан с их жизненным мотивом «карьера»; у студентов-экономистов и у студентов социономических специализаций (мужчин и женщин), а также у студентов-мужчин технономических специализаций – с жизненными мотивами «любовь», «общение, дружба», «комфорт». Отрицательная корреляция установлена между мотивами проектной деятельности «самоактуализация» и такими личностными ценностями, как «любовь» и «свобода» у студентов-экономистов (мужчин) и у студенток техно- и социономических профессиональных специализаций. Обобщив установленные взаимосвязи, полагаем, что проектная деятельность по-разному осмыслена студентами: для женщинэкономистов и женщин-технономических специализаций она служит их направленности на накопление знаний и построение карьеры, а для женщин социономических специализаций она носит характер «несвободной»



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«1. Разнообразные сюжетно-ролевые игры, с помощью которых нарабатываются навыки эффективного общения в различных жизненных ситуациях, впоследствии не вызывающих особых затруднений, если подросток попад...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ) УТВЕРЖДАЮ Директор Педагогического инст...»

«Тюменский областной государственный институт развития регионального образования Методические рекомендации для педагогов по гендерному (полоролевому) воспитанию детей и подростков Тюмень Содержание Введение 3 Роль учителя в гендерном воспитании 4 Особенности возрастной социализации 8 Особенности гендерного развития...»

«СОГЛАСОВАНА ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА на заседании на заседании Директор МБОУ КСОШ Управляющего совета педагогического совета протокол №_ 2016г. протокол № 2016г. приказ №_ 2016г. И.Н. Кали твенцева Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального бюджетного обще...»

«Здоровый образ жизни как профилактика пищевых расстройств среди студенческой молодежи. Кожапова Д.,Ткенова С., студентки 2 курса КГУ имени А.Байтурсынова Ельчищева О.В.,ст. преподаватель кафедры психологии и педагогики КГУ имени А.Байтурсынова На сегодняшний день...»

«Реутова Л.П., Профессор факультета дошкольного и начального образования АГПУ, г. Армавир, Россия МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НОВОГО ТИПА Вопросы деятельности педагога неоднократно обсуждались в п...»

«Annotation Спасибо, что скачали книгу в Библиотеке скептика Другие книги автора Эта же книга в других форматах Эта книга написана в помощь тем, кто хочет научиться думать современно. Опираясь на новейшие достижения когнитивной психологии и свой уникальный педагогический опыт, Дайана Халперн...»

«УДК 811 ББК 81.0 Д 43 Дзюба Е.В. Кандидат филологических наук, доцент кафедры риторики и межкультурной коммуникации Уральского государственного педагогического университета, е-mail: elenacz@mail.ru Категоризация ФРУКТОВ в научной, торговой, кулинарной и бытовой картинах мира (Рецензирована) Аннотаци...»

«Сердюкова Альвина Викторовна, Учитель-логопед МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №2», г.УстьЛабинск. Alvina-93@yandex.ru Высочина Ольга Романовна, Учитель-логопед МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №2», г.УстьЛабинск. Харламова Светлана Владимировна, Учитель-логопед МАДОУ «Центр р...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра дошкольной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета И.Д. Лельчицкий...»

«В диссертационный совет Д 800.009.02 М И Н О Б Р Н А У К И Р ОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет им...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка детский сад № 15 «Берёзка» посёлка городского типа Ильского муниципального образования Северский район Опыт работы «Развитие мелкой моторики рук в продуктивной деятельности, как условие успешного речевого...»

«ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Институт психологии и образования Кафедра педагогики и методики начального образования Ч.Р. ГРОМОВА ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Конспект лекций Казань-2014 Направление подготовки: профиль: 050100.62...»

«Информация указана по состоянию на 13.03.2017г. Информация о кредиторе 1. Наименование: Акционерное общество «Коммерческий банк ДельтаКредит» (далее – «Банк») Место нахождения постоянно действующего исполнительно...»

«Б. А. Гунзунова. Детерминанты системной саморегуляции в профессиональной педагогической деятельности УДК 37.013.77 ДЕТЕРМИНАНТЫ СИСТЕМНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ © Гунзунова Бальжима Анатольевна кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и социальн...»

«Электронное научное издание Альманах Пространство и Время. Т. 7. Вып. 1. • 2014 Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 7, issue 1 Elektronische wissenschaftliche Auflage Almabtrieb ‘Raum und Zeit‘ Band 7...»

«Вита Голубова, Ивета Икале ЭТИКА в 3-м классе Книга для учителя Metodiskais ldzekli komplektizdevum ar mcbu ldzekli «Этика. Тетрадь для 3 класса»/ В. Голубова, И. Икале – ISBN 978-9984-37-814-5. Apstiprinjusi Latvijas Republikas...»

«Отец Бальзака. Мать Бальзака. Лора Сюрвиль Бальзак в детстве. (урожденная Бальзак) в детстве. Бальзак в юности. Г-жа де Берни. Барон де Поммерель. Баронесса де Поммерель. Жорж Санд. Герцогиня д'Абрантес. Фрагмент рисунка Рис. Гаварни, 1833. А. де Мюссе, 1833. Замок Саш...»

«Шалва Амонашвили Полюбите Будущее – крылья вырастут! Книгу эту я посвящаю своей любимой сестре Нателе Александровне Амонашвили, которая всю свою учительскую жизнь посвятила развитию идей гуманной педагогики. Будьте совершенны, как совершенен Отец ваш Небесный. Новый...»

«ФИЛОСОФИЯ УДК 17 ББК 87.7 Б 51 Б.М. Берсиров, доктор филологических наук, профессор, директор АРИГИ им. Т. Керашева, академик Российской академии педагогических и социальных наук, Ад...»

«Албот Наталья Леонидовна. Учитель русского языка и литературы, Руководитель театральной студии «Волшебный сундучок». CI № 8 города Аксу Павлодарской области, Казахстан. Сценарий для детского и молодежного театра «Расскажи, вольная птица.» Цыганская сага Музыкальная пьеса в 10 действиях с некоторыми методическ...»

«Рассмотрено на заседании «УТВЕРЖДАЮ» педагогического совета Директор МБОУ Протокол № _ «СОШ № 19 «Выбор» НГО От «_» _ 2012 года _ Л.В.Медведева «_» 2012 года ПОЛОЖЕНИЕ о молодом специалисте муниципального бюджетного обще...»

«Приложение 1 к постановлению Городской Управы города Калуги от № Положение XX конкурса-фестиваля детского художественного творчества «Лучики надежды – 2017» среди учащихся муниципальных образовательных учреждений города Калуги 1. Общие положения 1.1. Положение о XX конкурсе-фестивале детского х...»

«К А Ш Н И Ц К И Й ВИКТОР И Л Ь И Ч ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 13.00.01ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА 19.00.05СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических и психологических наук Ярославль 1996 ГОС....»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.