WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 13 |

«МАТЕРИАЛЫ XLIV научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики ЮФУ (18-19 апреля 2016) Москва ...»

-- [ Страница 6 ] --

цель исследования – изучить особенности смысложизненных стратегий студентов с разной степенью выраженности чувства юмора. Предмет исследования – смысложизненные стратегии студентов с разной степенью выраженности чувства юмора. объект исследования – студенты профессионально и полупрофессионально занимающиеся деятельностью по созданию готового юмористического продукта, а также студенты несвязанные с юмористической деятельностью.

Для получения общих сведений о респондентах, выявления отношения респондентов к юмору, изучения их представлений о личностных чертах и качествах человека с разной степенью выраженности чувства юмора, а также Психологическое направление определения уровня удовлетворенности своим чувством юмора авторами разработана специальная анкета.

Методы и методики эмпирического исследования включают: тест отдаленных ассоциаций С. Медника – для диагностики вербальной креативности; метод экспертных оценок (авторская модификация теста Сакса леви «Незаконченные предложения») – для анализа результатов создания юмористического продукта; тест смысложизненных ориентаций (в модификации Д.А. леонтьева) – для изучения особенностей смысложизненных стратегий респондентов.

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке авторской анкеты для оценки выраженности чувства юмора респондентов.

Представленная анкета позволяет выявить отношение респондентов к юмору, изучить их представления о личностных чертах и качествах человека с разной степенью выраженности чувства юмора, а также определить уровень удовлетворенности своим чувством юмора.



Материалы исследования в дальнейшем могут быть использованы педагогами и психологами при разработке учебных курсов по направлению «Общая психология» в высших учебных учреждениях, в методиках обучения, опирающихся на особенности ценностно-смысловой сферы и смысложизненных стратегий студентов, а также психологами, социальными работниками и другими специалистами, работающими с молодежью.

Сравнительный анализ смысложизненных стратегий студентов в зависимости от степени выраженности чувства юмора определяет новизну работы.

особенности учебной мотивации у лиц, получающих психологическое образование с разной направленностью профессиональной деятельности Пирумян А.А., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор психол. наук, профессор, член-корр.

РАО Абакумова И.В.

Мотивация – сложный и многообразный психологический феномен, для изучения которого разработано множество подходов и теорий. Благодаря различным исследованиям, проводимым российскими и зарубежными учеными, известно, что мотивация является одним из основополагающих компонентов развития и становления личности, как во время обучения, так и в ее дальнейшей профессиональной реализации. Поэтому проблема мотивов учебно-профессиональной деятельности обучающихся остается актуальной до сих пор.

Основой процессов обучения является учебная деятельность учащихся.

Соответственно, исследование мотиваций учебной деятельности и позитивное влияние на неё может повысить эффективность обучения. Как известно, XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов успешное обучение происходит в то время, когда учащийся не только понимает задачи, которые он ставит перед собой, но и принимает их психологически.

лишь тогда эти задачи становятся значимыми для него. то есть происходит формирование мотивов, придающих процессу обучения смысл, а сам факт учебной деятельности трансформируется в важную цель для обучающегося.





Соответственно развивается внутренняя мотивация, которая, как известно, обладает большей эффективностью и силой влияния на личность по сравнению с внешней мотивацией.

главная задача реализации учебной мотивации – это создание такого комплекса мер по организации и проведению учебной деятельности, которая бы благоприятствовала наибольшему раскрытию имеющегося потенциала обучающегося. В свою очередь, эффективность учебного процесса напрямую связана с тем, насколько высока мотивация овладения будущей профессией.

Исходя из этого, в своей работе мы решили использовать также методику изучения уровня профессиональной мотивации обучающихся.

за последние несколько лет все большее внимание уделяется проблеме профессионального самоопределения и становления личности, а также ее самореализации как специалиста. Меняющиеся экономические, технологические, социально-культурные условия жизни оказывают существенное влияние на решение о смене профессии, выбора иной направленности профессиональной деятельности, получение дополнительной квалификации. Все большее количество специалистов неудовлетворенных своей карьерой, принимают решение об изменении направленности своей профессиональной деятельности, и, соответственно, в получении образования в интересующей их сфере.

Особенности профессионального самоопределения и методы управления данным процессом, специфика личностных трансформаций в процессе планирования карьеры, аспекты профессионального самоопределения личности освещены в работах таких ученых как Е.А. Климов, С.Н. чистякова, С.С. Ильин, г.А. шредер, л.М. Митина, М.А. Батурин. Но все же проблема особенностей профессиональной переподготовки остается малоизученной, несмотря на все возрастающую ее актуальность.

Стоит отметить, что наше исследование по изучению уровня учебной мотивации планируется проводить среди лиц, не имеющих базового психологического образования, а именно среди слушателей программ профессиональной переподготовки. Подобный вид образования рассчитан на профессиональную переподготовку специалистов в сравнительно короткие сроки для изменения направленности их профессиональной деятельности.

Каждый обучающийся здесь рассчитывает на получение и усвоение знаний в новых и малоизученных для него сферах, а также применение полученных в процессе обучения умений и навыков. Слушатель осознает необходимость своего обучения по программе переподготовки, его выбор самостоятелен, осознан и подкреплен определёнными мотивами, которые и планируется изучить.

Психологическое направление В данной работе нами также будет изучен уровень учебной мотивации, ее преобладающие компоненты, связь учебной мотивации с будущей профессиональной деятельностью, а также основные ценностные ориентации слушателей групп профессиональной переподготовки.

цель и задачи нашей работы заключаются в изучении особенностей учебной мотивации лиц с разной направленностью профессиональной деятельности в процессе получения квалификации психолога. объект – учебная и профессиональная мотивация слушателей. Предполагаемые участники исследования – слушатели программ профессиональной переподготовки в «Институте психологии, управления и бизнеса» Южного федерального университета в количестве 60 человек.

Для проведения исследования планируется использование следующих методик: методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. якунина); мотивация профессиональной деятельности (методика К. замфир в модификации А.А. Реана); методика «ценностные ориентации личности» (цОл) г.Е. леевик.

Данное исследование имеет как теоретическую, так и практическую значимость для изучения особенностей обучения слушателей программ профессиональной переподготовки, организации их учебного процесса, формирования учебной мотивации слушателей, а также выявления влияния ценностных ориентаций личности на выбранную профессию психолога.

исследование особенностей проявления толерантности в молодежной среде Прокопенко А.М., магистрантка 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Крутелёва Л.Ю.

В настоящее время вопрос о толерантных и интолерантных стратегиях поведения является достаточно острой психологической проблемой. Выбранная нами тема актуальна как в г. Ростове-на-Дону, так и в Южном Федеральном округе в целом по причине многонациональности населения.

Особенность географического расположения Ростовской области – «ворота Кавказа» – состоит в том, что она находится рядом с постконфликтными регионами и является центром пересечения основных миграционных потоков с восточных, южных и западных границ России, а также стран ближнего и дальнего зарубежья. за последнее время, являясь как бы буферной зоной, Ростовская область подверглась большому потоку вынужденных переселенцев – взрослых и детей из чечни, Армении, Азербайджана, грузии, Украины, Узбекистана, Китая, Вьетнама и др. При этом процесс адаптации мигрантов затрагивает обе стороны – как приезжающих и пытающихся ассимилироXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов ваться в новое для себя социальное окружение, так и постоянных жителей, которые в свете последних мировых событий довольно часто откровенно сопротивляются и препятствуют этому процессу.

Понятие толерантности многозначно и разнообразно. В своей работе под «толерантностью» мы понимаем активную нравственную позицию и психологическую готовность к терпимости ради эффективного взаимодействия с людьми иной культуры, нации, религии, социальной среды.

Феномен толерантности есть многоаспектное явление, требующее теоретического и прикладного исследования.

Период пребывания в вузе приходится на завершение процесса взросления не только в физиологическом и юридическом смыслах, но и в психологическом. В плане общепсихического развития юношество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом. центральными психическими процессами юношеского возраста являются развитие сознания и самосознания. это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека.

Особенностью юношеского периода является то, что на данном этапе своего развития человек уже достаточно осознанно определяет свои собственные ценности и смысложизненные ориентации, на основании которых позже будут строиться стратегии его поведения во взрослой жизни. В целом юношеский возраст является «решающим периодом развития этнического самосознания, его упрочнения и закрепления».

В настоящее время можно говорить о своеобразном «буме» работ по толерантности. Однако, несмотря на почти полувековую историю исследований, сложность и многозначность этого феномена порождает множественность воззрений на его природу, что значительно затрудняет формирование единого представления о толерантности.

В связи с этим цель исследования стало изучение особенностей проявления толерантности в молодежной среде.

Анализ трансформации ценностно-смысловой сферы личности у людей, переживающих утрату смысла жизни Родин А.С., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Крутелёва Л.Ю.

Вопросы, касающиеся отношения к жизни, долгое время рассматривались только в рамках философских и религиозных концепций. Изучение Психологическое направление этой проблематики психологической наукой началось относительно недавно. Первым в психологическом аспекте проблему «смысла жизни» рассматривал з. Фрейд. Однако в его работах данное понятие ещё не приобретает научного характера. К.г. Юнг исследовал навязанные ориентиры и шаблонные социальные роли как основные источники утраты смысла жизни человеком. человек как бы выдумывает смысл сам себе на основе подложных смыслов и целей. «чувство ширящегося смысла существования выводит человека за пределы обыденного приобретения и потребления. Если он теряет этот смысл, то тотчас же становится жалким и потерянным».

В настоящее время проблема утраты смысла может быть рассмотрена с позиции государства, общества, семьи, но важно исследовать этот феномен с позиции самого человека, переживающего кризис.

Сегодня технический прогресс и массовая культура уводят человека от выявления личной жизненной мотивации, которая является важной психологической опорой. Современный человек в таких условиях утратил саму дискурсивную платформу, формирующую и направляющую мыслительную деятельность в область осознания своей жизни и дальнейшего индивидуального развития. Поиск смысла жизни человеком становится настолько сложным, насколько отсутствует любой дискурсивный ориентир.

Отсутствие понятий, информирующих человека о его возможном индивидуальном развитии, делает это развитие болезненным и противоречивым.

Дискурсивный базис, описывающий развитие личности, объемно представлен в различных религиозных учениях, которые находится в некотором конфликте с научным подходом. Интересным является факт того, что общие характеристики экзистенциального кризиса очень схожи с признаками, по которым духовные люди определяют просветление. При этом психологическое засвидетельствование просветления личности невозможно сторонним наблюдателем из-за того, что «просветленный» ничем не отличается от обычного человека «двойственного мира». В религиозной литературе существует множество описаний и инструкций, руководствуясь которыми человек способен относительно безболезненно пройти этап утраты смысла и достигнуть качественно нового уровня жизни.

По мнению ряда авторов, описывающих утрату смысла жизни, «человек, чувствующий пустоту и бессмысленность происходящего, стоит на пороге множества открытий», причем сами обстоятельства вынуждают его сделать эти открытия.

ярким представителем этого утверждения является В. Франкл: «Вся сложность в том, что вопрос о смысле жизни должен быть поставлен иначе. Надо выучить самим и объяснить сомневающимся, что дело не в том, чего мы ждем от жизни, а в том, чего она ждет от нас. говоря философски, тут необходим своего рода коперниканский переворот: мы должны не спрашивать о смысле жизни, а понять, что этот вопрос обращен к нам – ежедневно и ежечасно жизнь ставит вопросы, и мы должны на них отвечать – не разговорами или размышлениями, а действием, правильным XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов поведением. Ведь жить – в конечном счете, значит нести ответственность за правильное выполнение тех задач, которые жизнь ставит перед каждым, за выполнение требований дня и часа».

цель работы – исследование особенностей мировосприятия и ценностно-смысловой сферы личности человека в период «утраты смысла», а также выявление ведущих смысловых ориентиров, позволяющих человеку преодолеть период трансформации и обрести новый смысл.

–  –  –

Объективная потребность в самореализации субъекта как условии его развития совпадает с потребностью человека в субъектности, активной самодеятельности, самовыражении. Субъектность – это видовое свойство человека, когда он как субъект и в качестве субъекта развивающийся в онтогенезе, реализует свои творческие способности и потенциалы. В своем личностном развитии он выступает в качестве субъекта жизнедеятельности. Его самость выражается способностью относиться к себе как субъекту и объекту, самосознанием, определяющим развитие таких феноменов как самопознание, самоотношение, самоактуализация и т.д. Два взаимосвязанных процесса: социализация и индивидуализация, осуществляемые в процессе онтогенеза, приводят к развитию социумности и самости. И в этом движении происходит развертывание процесса самореализации и ростаразвития как реализации потребности в самораскрытии творческого потенциала человека.

Субъектность как образующая целостного человека обеспечивает его способность к творческой, преобразующей, креативной деятельности и формирует его отношения к этой деятельности, к людям, к миру. Субъектная позиция субъекта деятельности и определяет возможности самореализации и развития личности. Характер формируемой субъектной позиции определяется особенностями развития субъекта, уровнем его субъектного развития, уровнем способности и возможности отношения к окружающему миру, другим людям и к себе, что и обуславливает в свою очередь, потребность в самореализации и саморазвитии. В таком ракурсе проблема субъектности в контексте самореализации и саморазвития личности приобретает особый смысл и актуальность. Развитие субъектности изменяет позиции, роли и потенциалы субъекта в онтогенезе, филогенезе, культурноисторическом процессе, расширяя возможности его самореализации. СпоПсихологическое направление собность и готовность к активным действиям в качестве реального субъекта социального действия и самоосуществления проявляется в условиях, когда человек получает возможность реализовать свои творческие возможности.

В этом смысле именно самореализация как структурно-содержательный компонент онтогенеза определяет смыслосодержание акмеологического развития, рост потребности в творческом самовыражении как необходимом условии саморазвития.

Проблема субъектности как сущностной характеристики человека, таким образом, приобретает особую актуальность в силу возвышения самого человека на новый уровень как субъекта «впущенного в бытие». целью данной статьи является раскрытие значения субъектности для самореализации и саморазвития личности в контексте субъектного подхода.

Истоки зарождения субъектного подхода в психологии развития человека мы находим в фундаментальных исследованиях выдающихся отечественных психологов: Б.г. Ананьева, л.С. Выготского, П.П. Блонского, А.Н. леонтьева, С.л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, Д.Н. Узнадзе и др.

Изначально проблема индивидуализации личности являлась междисциплинарной проблемой, имеющей философские корни. Представление о процессе индивидуализации как создании условий для самореализации внутреннего потенциала человека непосредственно не рассматривалось, но подспудно существовало в философской и психолого-педагогической литературе. К понятию потенциалов человека обращались К.А. АбульхановаСлавская, Б.г. Ананьев, Б.Ф. ломов, В.Н. Мясищев, С.л. Рубинштейн и многие другие. Развивая концепцию личности как субъекта жизненного пути, они подчеркивали, что личностное развитие – это реализация потребности в саморазвитии, самовыражении. В контексте исследуемой проблемы нам особенно близки идеи Б.г. Ананьева о комплексном подходе к развитию личности, субъектности как мере индивидуальности, о внутренней психической работе как показателе богатства индивидуальности.

По мнению современных исследователей, методологический принцип субъектности может выступать теоретической основой различных направлений и течений психологической науки и от постижения его сущности зависит научная обоснованность всей проблематики акмеологического развития личности (И.В. Абакумова, А.А. Бодалев, С.К. Бондырева, В.П. зинченко, В.И. Слободчиков и др.).

теоретические предпосылки разработки субъектного подхода в науке связаны с введением в область психолого-педагогических исследований категорий «субъект», «саморазвитие», «самообразование» и ориентацией на поиск внутренних источников психического развития человека как многомерного, целостного существа, единства природно-биологического, культурно-социального и духовно-экзистенциального измерений. Истоки подхода к вопросу о субъектности мы находим в работах К. Юнга и К. Роджерса, рассматривающих проблему индивидуализации. Под XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов процессом индивидуализации К. Юнг понимает наряду со способностью человека к самопознанию и саморазвитию, прежде всего становление самости, объединяющей сознательное и бессознательное и являющейся центром целостности «я». К. Роджерс в своих исследованиях выделяет термин «самость» для различения «идеальной» и «истинной» самости, что приводит к дальнейшему развитию представлений об индивидуализации.

Безоценочное принятие истинной «самости» благоприятствует проявлению доверительности и открытости в общении, развитию понимания и эмпатии, созданию условий для саморазвития.

В. Франкл полагает, что «человек возвращается и занимается собой, только если у него нет смысла жизни. Идеализация самовыражения, если она является целью, делает невозможным существование значимых отношений. Основным в отношениях любви является не свободное самовыражение, а выход за пределы себя и любовь бытия другого. Противоположную точку зрения занимает э. Фромм, который утверждает, что «человек является центром и целью всей своей жизни; что развитие его индивидуальности, реализация его личности – это высшая цель, которая не может быть подчинена другим, якобы более достойным целям».

К.А. Абульханова-Славская указывает, что проблемы акмеологии как комплексной науки тесно связаны с теоретическим пониманием субъекта.

Субъект, по ее определению, есть гармоничная, самореализующаяся личность, достигшая вершины в иерархическом развитии. Анализ соотношения понятий личности и субъекта позволяет выделить основное свойство субъекта – активность. Самореализация возможна лишь тогда, когда познание человеком своих способностей уже закончено, полностью сформирован образ-я и имеется личностная готовность обеспечить всю совокупность внешних условий самореализации. Если эти условия не соблюдаются, мы наблюдаем процесс не самореализации, а самовыражения, внешнего показного «выражения» самого себя.

Развитие творческой индивидуальности осуществляется опосредованно, через внутренний мир человека и социально детерминировано. такой подход позволяет рассматривать профессионально-личностное развитие личности с антропологической точки зрения с опорой на основной диалектический закон единства общего, особенного и отдельного (единичного) в человеке. гуманистический смысл индивидуализации состоит в развитии индивидуальности, с одной стороны, и слиянии общественного и личностного смысла деятельности, с другой. В итоге возникает необходимость во введении интегрального показателя, с помощью которого можно было бы в целом охарактеризовать исследуемый феномен субъектности через понятие социально-антропологической целостности (САц). В фокусе процесса индивидуализации и роста субъектности субъекта деятельности находится становление человека как интегрируемой целостности, включающей в себя как развитие внутреннего мира, духовного становления, так и факторы социальной среды его формирования. Условия для Психологическое направление формирования социально-антропологической целостности личности могут быть сформулированы таким образом: единство общего, особенного и индивидуального в человеке; реализация жизненных смыслов, духовная атмосфера;

формирование установки на осознание и решение проблем саморазвития; реализация принципа дополнительности (индивидуализации и социализации);

реализация принципа субъектности.

Социально-антропологическая целостность выступает в таком понимании как условие и как результат саморазвития и самореализации. это онтологическая категория, представляющая собой идеальную форму целостного человеческого бытия, существующая как взаимодополняющее друг друга единство структурных уровней (общества, общностей, групп и отдельного человека) смыслообразующая цель саморазвития, способность и готовность субъекта деятельности к целенаправленной внутренней акме-деятельности, направленной на самостроительство и самосозидание, а также способность сознательно воздействовать на окружающую действительность и готовность к ее преобразованию.

Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о том, что проблема субъектности и индивидуализации непосредственно связана с организацией психолого-педагогической поддержки и индивидуального сопровождения, что обусловлено необходимостью выработки потребности и готовности личности к достижению вершин в саморазвитии и самореализации.

Психологические особенности этнической идентичности подростков в поликультурной среде Скорнякова А.Ю., магистрантка 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ, Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Бабиянц К.А.

Формирование этнической идентичности подростков в поликультурной среде – наиболее актуальное на сегодняшний день поле исследования для областных регионов Юга России. С одной стороны этническая идентичность – это часть гражданской, политической и личностной идентичности, с другой, – эта идентичность формируется в среде, где одновременно проживают и взаимодействуют люди различных национальностей, вероисповеданий, культурных и конфессиональных традиций. В Ростове-на-Дону, в некоторых классах среднеобразовательной школы насчитывается до 12 национальностей.

целью нашего исследования стали психологических особенностей этнической идентичности Российских подростков в поликультурной среде.

объект исследования: подростки российский школ в возрасте 13–15 лет, обучающиеся в поликультурной среде. Предмет исследования: психологические особенности этнической идентичности подростков в поликультурной среде. задачами исследования стали: изучение психологических XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов особенностей, типа этнической идентичности и эго-идентичности у подростков в поликультурной среде; опираясь на результаты исследования, установить дифференциальные особенности этнической идентичности юношей и девушек в поликультурной среде.

Методиками исследования стали: «типы этнической идентичности»

г.У. Солдатовой, С.В. Рыжовой; тест Большая пятерка (Big five), пятифакторный личностный опросник (Р. МакКрае, П. Коста); тест М. Куна, т. Макпартленд в модификации т.В. Румянцевой.

Анализ результатов, полученных по методике «типы этнической идентичности», показал довольно большой разброс данных, свидетельствующий о том, что в поликультурной среде молодые люди активно используют все рассматривающиеся типы этнической идентичности. Самые высокие баллы обеих групп получены по шкале «норма» (80 % и 70 %), этот тип идентичности позволяет поддерживать оптимальный баланс толерантности к собственной и другим этническим группам, является условием позитивного отношения к себе, как представителю определенного этноса, самостоятельности, автономности, а также условием эффективного взаимодействия с окружающими в полиэтническом мире. У девочек данный тип идентичности выражен больше чем у мальчиков (80 % к 40 %).

На втором месте по выраженности находится шкала «этническая идентичность» (65 %), а после нее «этнофанатизм» (58 %), показатели по данным шкалам так же наиболее выражены у девочек. У достаточно большого числа молодых людей в ситуации активного межкультурного взаимодействия происходит размывание их этнической идентичности, для них вопросы этнической идентичности не актуальны. Вместе с тем довольно большое число молодых людей, оказавшихся в ситуации активного межкультурного взаимодействия, болезненно переживают свою этническую идентичность, готовы на экстремальные меры для ее защиты. Наименее выражен в общей выборке «этнонигилизм», то есть молодые люди, включенные в активное межкультурное взаимодействие, не игнорируют факт существования межэтнических различий и четко осознают свою этничность.

По методике «Большая пятерка» самые высокие баллы у юношей и девушек получены по шкале «Нейротизм» (50 % и 45 %), т.е. повышена эмоциональная реакция, показатель эмоциональной стабильности. это говорит о том, что подростки проявляют спокойствие и уверенность, не склонны к бурному излиянию чувств. У них повышенная стрессоустойчивость, они продуктивнее работают в напряженных ситуациях, чем в спокойных условиях. так же те, кому свойствен высокий нейротизм, бурно реагируют на любые жизненные события, эмоциональны, менее устойчивы к стрессу. Но в то же время это люди более чуткие, отзывчивые, динамичные.

По методике «Кто я» было установлено, что у большинства юношей и девушек адекватная самооценка (70 %), это говорит о том, что подростки объективно оценивают свои возможности и место в обществе. чтобы подПсихологическое направление держать самооценку старшеклассника на прежнем (адекватном) уровне или повысить – необходимо помнить, что излишняя сосредоточенность на проблеме не дает положительного результата. Подростку надо объяснить, что излишняя критичность и самобичевание могут только навредить.

Выводы, полученные в результате исследования:

1. Российским подросткам, обучающимся в поликультурной среде свойственны нормативная этническая идентичность, причем этот показатель у девочек намного выше, чем у мальчиков;

2. У большинства подростков выражены высокие показатели по «нейротизму», им свойственна повышенная эмоциональная реакция, показатель эмоциональной нестабильности, что, по-существу, является нормой для подросткового возраста в целом;

3. У мальчиков и девочек выражена адекватная самооценка по поводу своих возможностей и места в обществе.

В перспективе исследования мы планируем провести сравнительный анализ этнической идентичности у российских школьников и школьников Калмыкии.

исследование взаимосвязи особенностей развития в дошкольном возрасте и возникновения психологических проблем у женщин среднего возраста Спивак А.А., магистрантка 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Крутелёва Л.Ю.

С точки зрения обычного человека возраст от 30 до 50 лет считается достаточно стабильным и гармоничным. К 30 годам обычно уже решены такие жизненные задачи, как создание семьи, рождение детей и построение карьеры.

Однако, несмотря на видимое благополучие, в психологии данный возрастной период описывается как «кризис среднего возраста». Именно в этот период человек начинает по-новому расставлять приоритеты и оценивать достигнутые результаты (семья, карьера, положение в обществе и др.), переосмысливает свои жизненные ценности и принципы и оценивает достижимость поставленных на будущее целей, и т.д.

В различных классификациях исследователи в период «кризиса среднего возраста» выделяют еще промежуточные ключевые точки, которые в большей или меньшей степени связаны с переоценкой личностью своей жизни. так, «кризис 30 лет» часто называют «кризисом смысла жизни», поскольку именно в этот период личность обычно начинает активные поиски смысла своего существования, что знаменуют переход от молодости к зрелости. «Кризис 40 лет» или кризис «середины жизни» характеризуется формированием реалистичной самооценки на XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов основе сопоставления поставленных в юности целей и достигнутых жизненных результатов. «Кризис 50 лет» или «кризис философского переосмысления жизни»

обусловлен возрастными изменениями здоровья, снижением физической активности и неминуемым приближением пожилого возраста.

Особенности прохождения личностью жизненного периода от 30 до 50 лет во многом будут определять дальнейшее качество ее жизни. С другой стороны, основы уверенности в себе и чувства субъективного благополучия, опираясь на которые личность переживает данный жизненный этап закладываются раннее, а именно в детстве и юности, поскольку именно в период детства и юности формируются ценностно-смысловая сфера, мировоззрение и я-концепция личности.

Однако, несмотря на достаточно большое количество работ как российских, так и зарубежных ученых, посвященных исследованию особенностей жизненных кризисов и потребности современного общества в успешном преодолении личностью трудных жизненных ситуаций на каждом возрастном этапе, в психологической литературе существует явный недостаток исследований взаимосвязи особенностей развития в дошкольном возрасте и возникновения психологических проблем у женщин в возрасте 30–50 лет. Данное противоречие и определило проблему, цель, предмет и объект исследования.

цель исследования: изучить взаимосвязь особенностей развития в дошкольном возрасте и возникновение психологических проблем у женщин среднего возраста. объект исследования: женщины в возрасте 30–50 лет. Предмет исследования: особенности развития в дошкольном возрасте, а именно взаимоотношения с отцом (отчимом) и психологические проблемы (построение собственной семьи, уверенность в себе, самопринятие и др.) женщин среднего возраста.

теоретико-методологической основой данного исследования явились:

1. Отечественные общепсихологические теории, определившие становление современной теории смысла, смыслообразования и динамики смыслового развития в онтогенезе (л.С. Выготский, А.Н. леонтьев, А.Р. лурия, С.л. Рубинштейн, А.г. Асмолов, Е.Ю. Артемьева, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, В.П. зинченко, В.А. Иванников, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Е.В. Субботский, О.К. тихомиров, л.И. Фельдштейн и др.)

2. Работы крупнейших представителей западной гуманистической и экзистенциальной психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Ройс, Ф. Феникс, В. Франкл, Х. Хекхаузен и др.).

3. Современные отечественные теории смысла и смыслообразования (И.В. Абакумова, А.г. Асмолов, А.Ю. Агафонов, Д.А. леонтьев и др.).

4. Общепсихологические концепции установки, разрабатываемые в работах А.г. Асмолова, В.г. Норакидзе, A.B. Петровского, Д.Н. Узнадзе, в которых раскрывается сущность установки, ее виды, структура и функции.

Для практического выполнения исследования были отобраны такие методы, как стандартизированное интервью в форме анкеты и психометрические методики, подобранные в соответствии с основными задачами исследования:

Психологическое направление «тест смысложизненных ориентаций» (модификация Д.А. леонтьева), «Самоактуализация личности» (модификация Н.Ф. Калина), «ценностные ориентации» (М. Рокич) и «Направленность личности» (Б. Басс) и др.

Перспективой теоретической части исследования является выработка стратегий психологического сопровождения женщин в периоды жизненных кризисов. Перспективой практической составляющей исследования является разработка тренингов, ориентированных на развитие внутреннего потенциала женщин среднего возраста, формирование у них позитивной я-концепции и уверенности в себе.

Сравнительное исследование особенностей ценностносмысловых установок по отношению к воспитанию детей у реальных и потенциальных родителей Чеканова Т.В., магистрантка 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Крутелёва Л.Ю.

Важность семьи как социального института обусловлена тем, что именно в ней закладываются основные ценности, формируется личность ребенка, а также осуществляется его первичная социализация. Изменяющиеся социальноэкономические условия и социальные нормы создают новые трудности, с которыми приходится сталкиваться молодым родителям. В связи с этим отношение современной молодежи к воспитанию детей вызывает острый интерес, а сам процесс воспитания детей становится важной исследовательской проблемой.

Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром, именно этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье.

Исследованию детско-родительских отношений посвящено огромное количество работ, как в нашей стране, так и за рубежом: Дж. Боулби, я. Корчак, К. Роджерс, Б. Спок, э. эриксон, А.А. Бодалеев, л.И. Божович, И.С. Кон, В.л. левин, А.М. Прихожан и др. Однако, можно констатировать, что такой аспект, как отношение самих родителей к проблеме воспитания детей остается недостаточно изученным.

В связи с этим предметом нашего исследования стали ценностносмысловые установки по отношению к воспитанию детей у реальных и потенциальных родителей. цель исследования – провести сравнительное исследование особенностей ценностно-смысловых установок по отношению к воспитанию детей у реальных и потенциальных родителей.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

Изучаемая тема является актуальной, так как современные люди всё чаще могут испытывать разнообразные страхи в связи с возрастающим темпом развития цивилизации. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Акцентуация характера представляет собой вариант психического здоровья (нормы), который характеризуется особой выраженностью, заостренностью, непропорциональностью некоторых черт характера всему складу личности и приводит её к определенной дисгармонии.

В нашем исследовании приняло участие 60 респондентов (из них в основной группе 15 человек женского пола и 15 человек мужского пола с выраженными страхами и акцентуациями и в контрольной группе – 15 человек женского пола и 15 человек мужского пола без выраженных страхов и акцентуаций). Методический инструментарий был представлен проективными методиками – рисунок «Мои страхи» и «Несуществующие животное»; опросником на тему «Страхи лиц пубертатного возраста», авторы С.В. гриднева, А.И. тащёва, В.К. Архипова; методикой г. шмишека, К. леонгарда для определения акцентуации характера и темперамента личности.

Первичный анализ результатов исследования показал, что:

1. В группе респондентов основной группы оказались выраженными такие страхи как: страх беспомощности, одиночества, страх расстроить маму, быть в дали от близких, страх смерти, кладбища и физического увечья.

2. У респондентов основной группы преобладают такие акцентуации как: гипертимность, эмотивность, циклотимичность, экзальтированность.

3. Респонденты основной группы чаще всего либо не рассказывают о своих страхах, либо рассказывают о них преимущественно маме.

Психологическое направление

–  –  –

что есть время? что человек может знать о времени? На данный момент изучение времени занимает значительную часть в психологической науке и проблема восприятия времени является одной из важных и актуальных проблем в психологии.

Актуальность темы обусловлена тем, что вопрос понимания, восприятия и ориентированности во времени очень проблематичен среди человечества, что влечет за собой постоянную нехватку времени и неумение его планировать в своей жизнедеятельности. цель исследования состоит в том, чтобы выявить, насколько данная целевая аудитория способна к пониманию, восприятию и насколько точно может ориентировать себя во времени.

Без всякого сомнения, каждому из нас хотелось бы правильно и экономно уметь распоряжаться своим временем, ведь зачастую от этого зависит успешность человека и его деятельности. Следовательно, предметом исследования является непосредственно время, временное пространство и методы планирования времени человеком.

В направлении тематики времени и пространства уже было проведено довольно большое количество исследований в работах ученых физиков, философов, психологов и других наук. Но, при всем этом существует некая неопределенность. По существу, в современной науке распределяется большинство известных представлений о времени в две совершенно разные концепции – относительную и вещественную (реляционную и субстанциональную): одни считают, что дать определение времени нельзя и что ни времени, ни временного пространства не существует вовсе, другие же считаю совсем иначе.

Существуют предположения, что люди рождаются снабженными биологическими часами, и только по мере становления речи появляются вторые – психологические часы, которые позволяют нам различать прошлое, настоящее и будущее. так же предполагается, что живым организмам по своей сути присуща пространственно-временная ориентация, которая, кстати, реализовывается благодаря работе биологических часов человека и вестибулярного аппарата.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов исследование стигматизации психически больных в условиях сельской и городской местности у людей разных возрастных групп Беланова С.Б., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Крутелёва Л.Ю.

По своей значимости проблематика такого явления как стигматизация психически больных людей Всемирной организацией здравоохранения (ВОз) была поставлена на одно из первых мест еще в 1999 г. Однако по сравнению с 1990-ми в настоящее время значительно увеличилось число людей, страдающих серьезными и опасными психическими заболеваниями. Их список возглавляет шизофрения, эпилепсия, невротические расстройства, психозы и биполярное аффективное расстройство. Кроме того, по данным ВОз за прошедшие 30 лет во всем мире число больных людей с депрессивными расстройствами возросло более чем в 17 раз.

Несмотря на то, что проблемы в области психического здоровья в определенный период жизни могут возникать практически в каждой семье, люди, страдающие психическими заболеваниями, продолжают сталкиваться с социальной изоляцией и ощущают на себе весь диапазон неблагоприятного отношения со стороны окружающих, что вызывает у них социофобию и, как результат, провоцирует дальнейшую изоляцию от общества. Данное обстоятельство и стало предметом нашего исследования.

Проблемой стигматизации психически больных в различных аспектах занимались такие ученые, как И. гофман, А.В. голенков, О.А. гонжал, И.я. гурович, С.Н. Ениколопов, А.А. Костригин, И.И. Михайлова, С.А. трущелёв, т.М. Хусяинов, В.С. ястребов и др.

Наше исследование посвящено выявлению особенностей проявления стигматизации к психически больным людям в условиях сельской и городской местности. Объектом исследования выступили учащиеся общеобразовательных школ от 13 до 15 лет и люди в возрасте от 25 до 45 лет.

–  –  –

Понятие «образ мира» уже несколько десятилетий активно используется учеными многих направлений. Образ мира, как правило, понимается как некоторая совокупность или многоуровневая упорядоченная система предПсихологическое направление ставлений человека о мире, себе, других людях, которая преломляет через себя любое внешнее воздействие (Е.Ю. Артемьева, А.Н. леонтьев, С.Д. Смирнов).

С целью изучения специфики образа мира нами было проведено исследование в Институте филологии, журналистики и межкультурной коммуникации ЮФУ. Выборку, которая была поделена на две подгруппы, составили студенты-лингвисты из России и студенты-лингвисты, жители Донбасса. Особенности образа мира студентов изучались с помощью проективной методики «Картина мира» (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина).

Анализ результатов показал, что для общей выборки лингвистов характерным является: доминирование метафорической картины мира, на втором месте – планетарной, на третьем – пейзажной. Для всех студентов свойственно преобладание имажинарного и структурного типов рисунка, что характеризует, в соответствии с классификацией г. Рида и К. Юнга, типы личности «эмоциональный интроверт» и «интуитивный интроверт» соотвественно.

Если рассматривать подвыборки, то в выборке студентов-россиян доминирует планетарная картина мира, свойственен органический тип рисунка, который характеризует, в соответствии с классификацией г. Рида и К. Юнга тип личности «мыслительный интроверт».

В выборке студентов из Донбасса доминирует метафорическая картина мира, имажинарный тип рисунка. Для таких студентов характерен тип личности «эмоциональный интроверт». При этом, для рисунков студентов Донбасса характерным является доминирование сюжета войны.

таким образом, проведенное исследование показывает, что существуют отличия в выборке среди студентов-россиян и студентов из Донбасса, которые проявляются в типе картины мира, в доминирующих типах личности и в особенностях эмоциональных состояний, представленных в образе мира.

Проведенное исследование демонстрирует, что на образ мира могут оказывать влияние характеристики образа жизни, детерминируя, в случае студентов из Донбасса, высокую детализацию рисунков (что, по л.С. Венгеру, Е.С. Романовой и О.Ф. Потемкиной, говорит о стеничности), преобладание темных тонов в рисунках (отражение эмоционального состояния), большое количество острых углов в рисунках как показатель агрессии, особенности штриховки, определяющие высокую тревожность.

Социально-психологический тренинг для аутистов Ванян К.И., студентка 4 курса Академии психологии педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Бабиянц К.А.

Проблема аутистического нарушения становится все более актуальной для современной психологии, растет количество сложных нарушений развиXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов тия среди детей. Особое внимание следует уделить нарушениям социального взаимодействия у детей с синдромом «аутизм». Для решения данной проблемы подходит социально-психологический тренинг, направленный на коррекцию социальной дезадаптации у таких детей. целью моего исследования стало составление программы тренинга и разработка методического инструментария для тестирования детей с ранним детским аутизмом. В исследовании приняли участие 2 мальчика и девочка, в возрасте 5–8 лет. тренинги длились по 50 минут и включали в себя: арт-терапию, игротерапию, сказкотерапию, лечебную физическую культуру, логоритмику. Для оценки актуального эмоционального состояния мы использовали методику выбора цвета и лица. Выбор детьми зеленого и желтого цветов указал на преобладание в настроении радости, расслабленности, раскрепощенности, а также на присутствие произвольных побуждений и настойчивости. также дети выбирали веселое и удивленное лицо («удивленное сюрпризам» – примечание мальчика) на картинке. Педагоги, работающие с этими детьми, заполняли опросник, в котором отметили улучшения в поведении детей, а именно: улучшение контакта, активности на занятии, повышении динамики продуктивности ребенка в процессе занятий, переключаемости и устойчивости внимания, развитие речи. Для оценки тревожности детей мы видоизменили методику «Выбери лицо» Р. тэммл, М. Дорки, В. Амен и узнали индекс тревожности, который у всех детей был равен 27. После проведенных тренингов дети избавились от страха игры и общения с другими детьми.

особенности страхов сотрудников экспертно-криминалистических подразделений Мвд Каледина Н.В., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Бедрединова С.В.

В течение последних лет в РФ существует тенденция роста числа тяжких и особо тяжких преступлений. В связи с этим, в ходе проведения следственных действий эксперты-криминалисты сталкиваются с состоянием эмоциональной напряженности (состояния тревоги, тревожности, страха и пр.).

Анализ литературных источников последних лет показывает, что специальных психологических исследований, посвященных особенностям страхов сотрудников экспертно-криминалистических подразделений в системе МВД практически не проводилось. Практически отсутствие работ по данному вопросу определило выбор данной темы.

Данные аналитических материалов и многолетних наблюдений в экспертно-криминалистическом подразделении (в том числе, после осуществления осмотров мест происшествия по факту крушения Боинга в Ростове-на-Дону) позволили констатировать следующее:

Психологическое направление

1) сотрудники мужского пола после психотравмирующей ситуации «уходят в себя», практически не упоминают о своих страхах и, как следствие, намного чаще женщин, страдают от мышечных спазмов, язвенной болезни желудка, сердечно-сосудистых заболеваний и артериальной гипертонии;

2) женщины, в отличие от мужчин, непрерывно говорят, при этом, активно жестикулируют, описывая события, свои действия, чувства, ощущения, страхи, что позволяет им эффективнее бороться со страхами;

3) экспериментальные исследования показали, что около 80 % всех негативных переживаний приходится на период, последующий за экстремальной ситуацией, что обуславливает необходимость значительного повышения уровня психологической помощи личному составу МВД в преодолении эмоционального напряжения и минимизации страхов.

Презентация понятия выбор современными студентами Коршунова М.В., студентка 2 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Звездина Г.П.

Современный человек постоянно сталкивается с проблемой выбора в условиях множества предложений и возможностей. чтобы сделать выбор человек должен справиться с ситуацией неопределенности. Выбор – это определение одного, самого важного варианта действий из множества доступных на данный момент.

В современной психологической науке идет активный поиск определения и выявления механизмов выбора (П. шутц, Д.А. леонтьев, Н.В. Пилипко, Н.В. Наумова, Ю.М. швалб и др.).

С целью изучения особенностей понимания современными студентами понятия выбор нами было проведено исследование. Выборку исследования составила группа студентов в возрасте от 18 до 20 лет, в количестве 24 человека. В качестве метода исследования выступил групповой ассоциативный тест (метод свободных ассоциаций).

На слово-стимул «выбор» было высказано 242 ассоциации. У большинства студентов слово-стимул «выбор» ассоциируется со словом «свобода» (частота встречаемости – 0,6), воля, обдуманный, самостоятельность, вопрос, анализ, осмысление, руководствоваться, партнер, ежедневный, результат, напряженность, конформизм, стресс, темнота, право (частота встречаемости – 0,42), решение (частота встречаемости – 0,3).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что респонденты связывают с выбором самостоятельность и свободу действий, которая не является случайной, что при выборе молодые люди руководствуются анализом и принимают решения обдуманно. также выбор связан с напряжением и стрессом.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

Поступление в школу сопряжено с необходимостью адаптации ребенка к изменившимся условиям жизни. Приспособление происходит на физиологическом, психологическом и социальном уровнях. Развитие социальных качеств младших школьников способствует безболезненному вхождению ребенка в образовательное пространство современной начальной школы.

Для младшего школьного возраста наиболее значимыми социальными качествами являются: дисциплинированность, прилежание, активность, ответственность, товарищество, трудолюбие, любознательность. Данные качества обеспечивают приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Их развитие делает адаптацию к школе наиболее успешной.

Как показало проведённое нами исследование, развитие социальных качеств в период адаптации к школе будет эффективным, если ему будет предшествовать своевременная диагностика имеющегося уровня развития социальных качеств у младших школьников и осуществляться педагогическая поддержка младших школьников в период адаптации.

так, например, специально разработанные коррекционно-развивающие занятия способствуют обеспечению психологического комфорта и оптимизации общения трудно адаптирующихся детей с одноклассниками, разнообразные формы, методы и средства работы с детьми (чтение художественной литературы, беседы, моделирование ситуаций, использование игровых материалов) – расширению и уточнению представлений детей о социальных ролях и социально значимых качествах.

Психологические особенности рекламного воздействия, ориентированного на детей Лакаташ И.Н., студент 2 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Гришина А.В.

Реклама имеет свою постоянно меняющуюся структуру, сделанную для воздействия на потенциальных потребителей. Многократно повторяясь независимо от желания человека, воздействуя на взрослых и в особенности на беззащитную психику ребенка и запуская тонкие механизмы человеческих Психологическое направление эмоций и мотивации, реклама, по существу, формирует мотивационнопотребностную сферу современного человека.

Современные дети имеют неограниченный доступ к электронным устройствам: они смотрят телевидение и пользуются Интернетом, где они встречаются с многими факторами, одним из которых является реклама.

то есть воздействие начинается на самых ранних стадиях развития человека и формирования характера и самой личности. В тот самый момент, когда восприятие практически не фильтрует информацию, а значит- вся она обрабатывается, и впоследствии влияет на формирование будущих предпочтений этого человека. Если знать механизмы воздействия рекламы, индивид сможет руководствоваться своими истинными желаниями и потребностями. только это условие может сохранить уникальность любого представителя человечества.

таким образом, актуальность выбранной темы определяется тем, что в современном обществе человек для производителя – потребитель и ничего более, а ребёнок – будущий потребитель, но уже оказывающий существенное влияние на выбор своих родителей при покупке ими того или иного товара.

цель нашего исследования – выявить механизмы воздействия рекламы на мотивационо-потребностную сферу дошкольников и младших школьников и их последующее воздействие на принятие родителями решения о покупке.

б. Франклин как один из основоположников ценностной картины мира человека западной культуры Лебедева М.В., студентка 2 курса ИФиСПН, культурология ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Дышлюк И.С.

Наше сегодняшнее российское общество во многом развивается по западной модели, где существует и соответствующая мораль. Довольно многочисленная часть молодежного сообщества принимает западные ценности, не задумываясь над тем, кто и когда их сформулировал. В этом плане сегодня представляют интерес наследие Б. Франклина. широкому кругу образованных людей Б. Франклин известен, прежде всего, как американский политический деятель, один из отцов-основателей Соединенных Штатов Америки как независимого государства. Однако, есть все основания считать его знаменательной фигурой и в складывании ценностной картины мира того времени. В СшА Б. Франклина называют «Учителем нации» и, если родители хотят воспитать своих детей в «истинно американском духе», то они обращаются к биографии Франклина.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Будучи протестантом по вероисповеданию, Б. Франклин предлагает нам собственную ценностную картину мира. занимаясь идеей нравственного совершенствования, Франклин составил собственную систему, в которую вошли 13 добродетелей, к которым личность должна «идти» в течение всей жизни. И он же разработал систему, при которой человек, распределяя в нужном порядке свои цели и задачи, успевает за минимальное количество времени успеть сделать максимально много. В СшА данная система популярна и на сегодняшний день, её можно встретить и во многих ежедневниках, в виде расчерченных страниц, где можно что-либо записывать, следуя этой системе. В основе системы Франклина лежит идея: движения от общего к частному и старание подчинить весь свой жизненный распорядок достижению некой глобальной цели. таким образом, выстроенная Франклином ценностная картина мира, в основе которой лежат ежедневные труд, усердие, трудолюбие, честность и организованность «работает»

и сегодня. Однако, нашей российской ментальности данная картина мира, скорее всего, чужда, чем близка в силу историко-культурных особенностей нашей страны.

–  –  –

трисомия по хромосоме 21, иначе говоря, Синдром Дауна. такой диагноз озвучивают, примерно, одной из семисот матерей. По статистике более 84 % родителей оставляют этих детей в роддоме, отказываясь от них. Но есть те самые 16 %, их составляют женщины различного возраста и социального статуса. Именно им и было посвящено мое исследование, целью которого было изучение особенностей ценностно-смысловой сферы женщин, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. В исследовании тогда приняло участие 30 женщин в возрасте от 25 до 45 лет.

Полученные результаты позволили говорить об особенностях в ценностно-смысловой сфере женщин, воспитывающих детей с ненормативным развитием, а также их отношению к воспитанию и жизни в целом.

Основываясь на данных исследования, полученных в прошлом году, мною был создан и апробирован тренинг, направленный на одну из выявленных проблемных зон.

20 марта, в преддверии Международного дня человека с синдромом Дауна, был проведен авторский тренинг под названием «На пути к солнечным Психологическое направление целям», направленный на обучение участников правильной постановке целей и их достижению.

После тренинга всеми участниками была дана обратная связь, в которой выяснилось, что тренинг был информативен, а самое важное, понятен всем участникам, во время его проведения все участники были эмоционально включены. Из чего можно сделать вывод, что все поставленные тренинговые задачи были выполнены.

Социально-педагогическая профилактика алкоголизма у подростков в условиях общеобразовательной школы Лукашева Л.Ю., студентка 5 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Дышлюк И.С.

Молодое поколение России переживает кризисную социальную ситуацию. злоупотребление алкоголем приняло характер эпидемии. Разрушены прежние стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации.

Выработка новых форм психологической и социальной адаптации происходит хаотично, бессистемно и лавинообразно. Дети и подростки, находясь под воздействием интенсивных и непрерывно возрастающих стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и вследствие этого психоэмоционального напряжения возникают различные формы само разрушающего поведения, в первую очередь злоупотребление алкоголем. Подростки утрачивают ощущения смысла происходящего и, не имея требуемых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый стиль жизни.

экспериментальное исследование показало, что одним из условий эффективности реализации профилактической работы является выявление механизмов перевода знаний о здоровом образе жизни на поведенческий уровень, осуществление специальной подготовки преподавателей и родителей и их взаимодействии в социально-педагогической профилактике алкоголизма у подростков. Мы разработали методические рекомендации для школьных социальных педагогов по профилактике алкогольной зависимости подростков.

Профилактика подросткового алкоголизма носит системный характер:

заключается в межведомственном взаимодействии специалистов, а ведущая роль в профилактике алкоголизма принадлежит комплексному взаимодействию специалистов в учебно-воспитательной деятельности школы.

Именно в образовательном учреждении, возможно, организовать работу по профилактике употребления алкогольных напитков в ходе воспитательного процесса.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов измена в представлении студентов Миклюкова М.М., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Звездина Г.П.

Проблема верности и измены волнует людей издавна. Отношения современных полов отличаются большой противоречивостью и свободой выбора.

Верность – обязательный, неотъемлемый атрибут отношений. Без верности отношений, отсутствует доверительность между партнерами, а семьи как таковой не существует. любая измена, не важно, с чьей стороны, порождает проблемы и непонимание.

С целью изучения представлений об измене и отношения к данному явлению юношей и девушек было проведено эмпирическое исследование.

В исследовании приняло участие 60 студентов 2 курса, из них 50 девушек и 10 юношей в возрасте 18–19 лет. В качестве методов исследования выступили анкетирование и ассоциативный групповой тест.

На основе обработки и анализа результатов диагностики было установлено, что более 50 % респондентов обоего пола понимают измену как предательство, 17 % связывают это с ложью, 14 % – с неуважением. И лишь 5 % объясняют это полигамностью.

При изучении личного опыта студентов в отношении измены было выявлено, что 84 % остались верны своему партнеру (не имели такого опыта), 16 % изменили. При этом 33 % испытуемых отметили, что столкнулись с изменой со стороны их партнера, 62 % ответили отрицательно, объясняя это тем, что они могли не знать об изменах, 5 % затруднились ответить.

Флирт по отношению в противоположному полу считают изменой 42 % студентов и соответственно 58 % так не считают. Даже мысленно 80 % испытуемых не изменяют своим партнерам, не представляют себе другого человека, 13 % делали это пару раз и стыдятся этого и 7 % не считают, что это измена и часто представляют другого человека на месте своего партнера. Отношение к измене партнера проявляется в следующих результатах – 63 % опрашиваемых не смогли бы простить измену, 32 % простили бы, 5 % не смогли ответить на данный вопрос. Судя по статистике 43 % мужчин и 61 % женщин не нашли в себе силы простить измену партнера.

Психологические особенности ценностных ориентаций студентов вуза в конфликтном и приграничном регионах Митичкина И.В., студентка 2 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Бабиянц К.А.

Согласно многочисленным исследованиям отечественных и зарубежных психологов, ценностные ориентации у студентов вуза на Психологическое направление этапе профессионального становления продолжают активно формироваться и развиваться. На этот значимый для личности процесс влияет множество факторов, обусловленных возрастными особенностями и спецификой межличностных отношений в раннем молодом возрасте;

активное профессиональное становление, мотивационные особенности, и конечно, социально-политическая обстановка в регионе проживания.

Ростовская область является приграничным регионом, находящимся в непосредственной близи с зоной военных действий в луганской и Донецкой народных республиках. целью нашего исследования стало изучение психологических особенностей студентов вуза, обучающихся в указанных регионах, а также сравнительный анализ этих личностных характеристик в зависимости от социально-политической обстановки в регионах.

Объектом исследования стали юноши и девушки – студенты 1–4 курса вузов конфликтного и приграничного регионов в возрасте от 17 до 22 лет. Нами разработана анкета, содержащая вопросы, отражающие ценностные ориентации студентов в конфликтном и приграничном регионах, подобран методический инструментарий: тест культурноценностных ориентаций л.г. Почебут, тест САМОАл э. шосторома, методика Р. Инглхарта, тест реальной структуры ценностей личности С.С. Бубнова, проективная методика К.А. Бабиянц на выявление типа реакции в ситуации эмоциональной фрустрации. В настоящее время ведется эмпирическое исследование.

–  –  –

Семья это один из самых важных и действующих институтов социализации ребенка. Поэтому социальное и материальное положение семьи, род деятельности ее членов, уровень образования родителей и условия воспитания в значительной степени определяют жизненный путь ребенка.

В семье на ребенка воздействует не только и не столько целенаправленный процесс воспитания родителей, сколько сама атмосфера (структура взаимоотношений) внутри семьи. При этом основой воспитания становятся не столько устные заявления родителей, сколько подражание ребенком особенностям их поведения в различных семейных ситуациях. Данные образцы поведения, накапливаясь с возрастом, преломляются в структуре его личности. Воспринимая стиль поведения родителей и их отношения XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов к окружающему миру, ребенок неосознанно ассимилирует и их систему ценностей и смыслов. В идеальной модели семьи для гармоничного развития ребенка необходимо наличие материнского и отцовского воспитания.

Однако в современном обществе все чаще преобладают семьи, в которых это равновесие нарушено.

В связи с этим целью нашей работы является сравнительное исследование психологических особенностей детей дошкольного возраста в полных и неполных семьях.

теоретико-методологической базой исследования выступают труды л.С. Выготского и ж. Пиаже, Д.Б. эльконина и В.В. Давыдова, л.И. Божович, В.С. Мухиной, А.г. Анцыферовой, А.В. Мудрика, B.C. Собкина, В.И. Слободчикова и др.

Перспективой нашего исследования является разработка программы психологического и социально-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в неполных семьях.

–  –  –

Разработанная еще во второй половине ХХ века Джоном Боулби и Мари эйнсвотс теория привязанности подробно рассматривает формирование привязанности между матерью и ребенком в виде тесной, индивидуально направленной эмоциональной связи. Однако можно сказать, что привязанность является естественной потребностью человека и имеет разную степень выраженности в зависимости от возрастного этапа и внутренней структуры личности. В данном контексте привязанность можно сравнить с социальной потребностью в принадлежности и любви, описанной в теории А. Маслоу. При этом влияние привязанности на межличностные отношения личности проявляется в ее удовлетворённости данными отношениями и их продолжительности.

Однако привязанность может принимать и нездоровые, девиантные формы, переходя в зависимость от кого-либо или чего-либо. В связи с этим целью нашей работы является изучение патологических проявлений привязанности у студентов в возрасте 18–22 лет.

В качестве гипотезы нами была выдвинута идея о существовании взаимосвязи между ценностно-смысловой сферой личности и наличием привязанностей в юношеском возрасте. В задачи исследования также Психологическое направление входит изучение влияния привязанности на паттерны взаимодействия личности с ее окружением и определение границ между патологической и здоровой формой переживания и выражения привязанности.

Для практического выполнения исследования нами отобраны такие методы, как стандартизированное интервью в форме анкеты (включающей различные виды привязанностей) и психометрические методики, подобранные в соответствии с целью и задачами исследования.

Привязанность в норме и патологии Николаенко И.Н., студент 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Крутелёва Л.Ю.

В настоящее время теория привязанности находит свое применение в самых разных областях психологии: в социальной, возрастной, педагогической, общей психологии и пр. М. Кордуэлл трактует привязанность как тесную эмоциональную связь между двумя людьми, характеризуемую взаимным участием и желанием поддерживать близкие отношения. Особенность формирования привязанности состоит в том, что она основана на чувстве близости и симпатии и возникает с течением времени. Выделяют привязанность, формирующуюся между двумя взрослыми людьми, и привязанность между ребенком и матерью.

Р. шефер доказывает, что привязанность в детском возрасте считается нормой и формирует у ребенка основы будущего чувства доверия и безопасности к окружающему миру.

Одним из патологических проявлений привязанности является инфантилизм, основным фактором развития которого, по мнению И.Н. Ананьевой, выступают особенности воспитания, а именно гиперопека или облегченное воспитание. Автор говорит о том, что удовлетворенность своим положением или возрастом, может тормозить развитие личности и выступать психологической основой ее инфантильного самосознания. Высокая значимость проблемы инфантилизма в настоящее время обусловлена широкой распространенностью психологической незрелости подростков, что в значительной степени может детерминировать развитие социальной дезадаптации и девиантного поведения.

В современной научной литературе понятие «инфантилизм» остается не в полной мере разработанным: характер феномена, механизмы его формирования и проявления при различных психических заболеваниях требуют междисциплинарных подходов и определяют актуальность нашего исследования.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов взаимосвязь между психологическими защитами и агрессивным поведением личности Новиков В.А., студент 5 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Звездина Г.П.

тема агрессии и агрессивного поведения находится сегодня на пике актуальности. Агрессия в социальном обществе становится вторым «я»

личности современного человека. Проблему агрессии, как психологическую защиту рассматривали представители разных направлений психологии:

з. Фрейд, э. Фромм, К. Роджерс, В. Франкл, Ф. Перлз и К. Хорни.

Предлагаемое исследование было направлено на выявление взаимосвязи агрессивного поведения и психологических защит личности. Методики исследования: личностный опросник Плутчика Келлермана Конте (Life Style Index, LSI), тест агрессивности (опросник л.г. Почебут).

Результаты: В проведенном исследовании была установлена значимая корреляционная связь между следующими показателями: регрессия и предметная агрессия (r=0,64), проекция и эмоциональная агрессия (r=0,61), замещение и предметная агрессия (r=0,573), замещение и эмоциональная агрессия (r=0,594), компенсация и вербальная агрессия (r=0,586), компенсация и эмоциональная агрессия (r=0,525), а также общая напряженность психологических защит и общая агрессия (r=0,655).

На наш взгляд, это свидетельствует о взаимосвязи психологических защит и агрессивного поведения, что может приводить к неконструктивным и неадаптивным паттернам поведения личности. Можно предположить, что увеличение осознанности личности себя, своих чувств, реакций, эмоций может предупредить неконструктивные и неадаптивные психологические защиты личности.

особенности формирования полезных привычек у студентов в процессе эксперимента Ноженко К.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Звездина Г.П.

Освоение человеком культуры поведения является не спонтанным процессом, а представляет постепенный переход от знаний к формированию навыков, которые переходят в умения и привычки. В условиях современной жизни большое значение придается полезным привычкам. жизненно важные, общественно-ценные привычки облегчают формирование положительных черт личности.

Психологическое направление Привычка формируется в процессе неоднократного выполнения действия на той стадии его освоения, когда при его исполнении уже не возникает каких-либо трудностей волевого или познавательного характера. Нами был проведен эксперимент с двумя группами студентов по формированию полезной привычки в течение 21 дня. В первой группе участники сами создавали для себя мотивационную основу, т.е. сами для себя определяли, что будет их мотивацией. Во второй группе испытуемым была предложена техника «Декартовы координаты», где они должны были указать, пошаговое планирование своих действий и конечный результат, чтобы понимать, что они получат в итоге.

Использовались следующие методы и методики исследования: эксперимент, сетевое общение в группах, анкетирование, самонаблюдение.

В качестве результатов эксперимента можно указать на то, что из 45 (21–1 гр.

и 24–2 гр.) человек, давших согласие на эксперимент, до конца эксперимента дошли 34. В процессе эксперимента на 1 этапе прослеживалось положительное эмоциональное состояние, на 2 этапе эмоциональный фон оставался положительным после выполнения действия, на 3 этапе эмоциональный фон участников остался неизменным, что может свидетельствовать о врабатываемости участников на определенных этапах формирования привычки.

Участники второй группы продемонстрировали большую организованность и подконтрольность своих действий по сравнению с первой группой.

Психологические особенности проявления агрессии в межличностных коммуникациях у молодых людей в разных регионах проживания Очиров Д.Э., студент 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Кара Ж.Ю.

Особенностью активности человека является то, что человек постоянно участвует во взаимодействии с разными людьми и предметами, постоянно входит в межличностные коммуникации. И как мы знаем, одной из главных черт действий и поступков, определяющих устанавливаемые взаимоотношения между людьми, является агрессивность. Агрессивность – это деструктивное поведение, противоречащая нормам поведения людей, способное нанести физический и моральный вред для людей, как объекту нападения, так и его зачинщику.

Как всем давно известно, Ростов-на-Дону издавна имеет репутацию не очень спокойного города, и бытует мнение, что местные жители (в основном молодые люди) имеют специфический менталитет, наделенный агрессией.

В своем исследовании мы решили проверить, действительно ли молодое поXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов коление этого города соответствует такому мнению. Вторую группу респондентов мы решили взять из Республики Калмыкия, где за последние несколько лет происходят частые конфликты между молодыми людьми на улицах.

цель исследования – выявить специфические психологические особенности проявления агрессии в процессе межличностных коммуникаций у молодых людей в разных регионах проживания. Объект исследования – молодые люди возрастом 18–22 года из Республики Калмыкия и Ростовской области. Предметом исследования являются закономерности формирования агрессивного поведения у молодежи и психологические особенности, лежащие в основе их функционирования.

–  –  –

Пожалуй, одной из важнейших проблем, с которой сталкивается общество в условиях глобализации, является проблема самоидентификации. Ещё такие исследователи как э. эриксон, В. Хёсле в своё время писали, что проблема самоидентификации человека становится наиболее актуальной в 20 веке.

Согласно определению А.Ю. шеманова, самоидентификация – это процесс формирования человеком представления о себе самом как о самотождественной, цельной и уникальной личности. Самоидентификацияэто свойство человека определять себя в рамках культуры, это свойство проявляется в человеке внутри своей или внутри «всеобщей культуры».

Означает ли это разделение на «своих» и «чужих» или в глобальном мире не будет «чужих» и все станут «своими» – много вопросов пока остаётся без окончательных ответов.

Именно в 80-е года 20-го века, на ассамблее ООН, появляется термин «гендер», то есть определение себя в рамках пола: мужского или женского.

Дети соотносят себя со своими родителями, начиная с детства. Они не просто дети – они мальчики и девочки, они осваивают социальные роли.

В рамках настоящего исследования негативно оценивается опыт германии и СшА, когда прививаемая детям толерантность рассматривается не только как уважение к различным этническим и пр. культурам, а и как гендерная толерантность. Программы работы с детьми включают в себя, например, просмотр мультиков или чтение сказок, в которых главные персонажи (скажем, мальчик и девочка), могут поменяться полами, или совместить в себе оба пола. Особенно опасной представляется возможность появления комплекса у детей с правильной гендерной самоидентификацией.

Психологическое направление изучение представлений о семье у студентов Писарева Ю.С., студентка 2 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Звездина Г.П.

В условиях трансформации современного общества многие социальные институты подверглись изменениям. Не стала исключением и семья. традиционная семья вошла в кризисное противоречие с ценностями и нормами изменяющегося мира, предоставляющего современному человеку больше возможностей и свобод.

В традиционном обществе семья понималась как малая социальная группа, которая основана на супружеском союзе и родственных связях (отношения мужа с женой, родителей и детей, братьев и сестёр), которые живут вместе и ведут общее домашнее хозяйство.

Учитывая актуальность представленной темы, нами было проведено исследование с целью изучения представлений о семье у студентов в возрасте от 18–20 лет. В качестве метода исследования выступила методика «групповой ассоциативный эксперимент».

Результаты исследования показали, что общее количество ассоциаций на слово-стимул «семья» у исследуемой группы составило 321. У большинства респондентов «семья» ассоциируется со словами «тепло», «любовь» и «дом»

(частота встречаемости – 0,6), а также «забота» и «ответственность» (частота встречаемости – 0,3). это означает, что в целом студенты хотят видеть взаимоотношения в семье теплыми, заботливыми. Многие в ассоциациях отразили ролевые позиции в семье. так частота встречаемости слова «мама» – (0,3), а «дедушка» – (0,2). Упоминались также такие слова, как «брак», «дружба», «уважение», «взаимопонимание», «спокойствие», «благополучие», «поддержка», «очаг».

таким образом, полученные результаты показывают, что современный молодой человек представляет семью, прежде всего, как способ удовлетворения потребности безопасности и защищенности, взаимопонимании и уважении.

–  –  –

Проблема освещаемой нами темы заключается в значимости ценностных ориентаций личности при формировании различных структур экоXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов номического сознания личности. цель и задачи заключаются в изучение ценностных ориентаций личности в социально-экономических условиях в период интенсивных макросоциальных изменений на основе анализа научно-исследовательской литературы. Объект – ценностные ориентации молодежи. Предмет исследования – влияние социально-экономических условий на ценностные ориентации молодежи в структуре экономического сознания личности. гипотеза исследования: имеются психологические особенности в структуре экономического сознания личности, выраженные в специфике ценностных ориентаций молодежи. ценностные ориентации личности детерминированы социально-экономическими условиями, в которых человек осуществляет свою жизнедеятельность. Изменения, происходящие в обществе, на социальном, экономическом, политическом уровне, оказывают влияние на ценностные ориентации личности.

люди с различными личностными характеристиками по-разному адаптируются к новой социальной среде, изменяя свои приоритеты в ценностных ориентациях. Адаптация к новой социально-экономической среде происходит не однозначно, с учетом того, что люди обладают различными личностными характеристиками. Существующая волнообразная динамика нарастания и убывания потребностей высокого уровня (интеллектуальные и художественные потребности) выражается в определенных ценностных ориентациях личности. Имеется связь между потребностями, входящими в структуру экономического сознания личности, и сформированными и формирующимися ценностными ориентациями личности молодежи посредством СМИ, что и предполагается исследовать в нашей работе.

Проблема творчества в психологии Сидоренко Е.В., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Кара Ж.Ю.

На пороге третьего тысячелетия особую актуальность приобрела проблема творчества, как в психологии, так и в жизни людей. это можно объяснить тем, что человеку необходимо постоянно искать себя в постоянно меняющемся мире, приспосабливаться к формированию нового социокультурного пространства. Но что значит творчество в жизни обыкновенного человека?

Если человек не рисует, не пишет стихи, не сочиняет симфонии, то можно его назвать нетворческой личностью? Многие ответили бы, что «да». Но это не так. Многие ученные задавались природой творчества, проводили исследования, даже создали три направления. Первое направление заключалось в том, что источником творчества являлись какие-то определенные черты личности, например, открытость, спонтанность, экспрессивность. Основной Психологическое направление идеей второго подхода было изучение продуктов творческой деятельности – художественные произведения, закономерности развития научных представлений и т.д. Представители третьего подхода стали же рассматривать творчество как процесс, затрагивая изучение различных аспектов мышления.

В работе психолога творчество помогает специалисту «вытянуть» из клиента его проблему, а также найти её решение. Существует много различных методик, основанных на творческом начале личности. Одно из таких направлений, арт-терапия, которая базируется на убеждении, что содержания внутреннего «я» человека отражаются в зрительных образах всякий раз, когда он рисует, пишет картину или лепит скульптуру, в ходе чего происходит гармонизация состояния психики. такой метод используется не только для решения личностных проблем, но и для укрепления своего самопознания. творчество и его проявление было свойственно людям с давних времен, оно нас сопровождало на всех этапах развития. Смело можно сказать, что развитие – это и есть проявление творчества, а творчество – есть сама жизнь.

коррекция психоэмоциональных состояний студентов методом биологической обратной связи Таранова А.С., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Бабиянц К.А.

Наше исследование направленно на выявление и коррекцию таких состояний, как повышенная тревожность, общее подавленное состояние (астения), бессонница. Особенно нуждающаяся в подобной помощи группа – студенты, которые ежедневно подвергаются воздействию стрессогенных факторов. Объектом исследования является группа студентов третьего курса Академии психологии и педагогики. гипотеза исследования: индивидуально разработанная программа курса из 10 процедур БОС-тренинга поможет студентам снизить предварительно диагностированный уровень тревожности, приобрести навыки саморегуляции и повысить общий фон настроения и самочувствия. Для скрининга испытуемых были отобраны и проведены следующие методики: опросник Спилбергара-Ханина, шкала нервно-психического напряжения (т.А. Немчин), методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В.А. жмурова, ИтО л.Н. Собчик, опросник САН. таким образом, были отобраны 10 испытуемых с общим состоянием высокой тревожности, нервно-психического напряжения, депрессивного состояния, наиболее ярких акцентуаций и сниженного самочувствия, активности и настроения. В настоящий момент ведется работа с каждым из испытуемых в удобном для него режиме и темпе, с учетом его личностных особенностей и интересов.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Психологические особенности пользователей интернета, склонных к интернет-аддикции Туз Р.О., студент 5 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Кара Ж.Ю.

Несмотря на все преимущества компьютеризации Российского сообщества, все большую актуальность обретает проблема патологического использования интернета у интернет-пользователей. На данном этапе развития, Интернет уже успел стать основным средством связи и передачи информации, вытеснив из обихода традиционные источники информации оставив в качестве приоритетного источника – Интернет.

Интернет-аддикция определяется психологами как феномен и не является самостоятельным заболеванием. Как показывает ряд психологических исследований, очень часто Интернет привлекает людей, не удовлетворенных собой, с заниженной самооценкой, неспособных в реальной жизни строить, или поддерживать гармоничные отношения с другими. Данные проявления можно считать предикторами возникновения Интернет – аддикции.

У лиц, пристрастившихся к Интернету, могут развиваться многие виды нарушений. Интернет пользователи склонные к интернет зависимому поведению могут характеризоваться сниженным уровнем уверенности в себе, повышенным уровнем тревожности, фрустрации, ригидности, вспыльчивостью, эмоциональной неустойчивостью, раздражительностью.

Проявляется личностная деформация и изменения иерархии ценностей человека вследствие уход к иллюзорно компенсаторной деятельности, наблюдаются повышенные риски развития наркотической, алкогольной и других видов аддикций.

требуется продолжать исследование патологического использования интернета, так как на данном этапе исследования в это области информации недостаточно, для создания полной картины нужно более глубинное изучение данного феномена.

–  –  –

В последние годы в России произошли изменения во всех сферах общества: экономической, политической, социальной, духовной. Ситуация переПсихологическое направление ходности, в которой наше общество находится достаточно долгое время породила многие проблемы в социальной сфере: наряду с развитием демократических свобод, усилились негативные тенденции, связанные с ростом насилия, агрессии.

Озабоченность, на наш взгляд, вызывает тот факт, что агрессивное поведение младших школьников может в дальнейшем перерасти в агрессию подростка, старшего школьника. Поэтому уже на этапе начальной школы необходимо выявлять младших школьников, склонных к проявлению агрессивности, а также определять факторы, провоцирующие их агрессивные проявления, способы их психологической диагностики и профилактические меры, обеспечивающие преодоление и предупреждение агрессивных тенденций. Проведенное исследование, в котором для профилактики агрессивного поведения нами была разработана и апробирована программа по диагностике и профилактике агрессивности младших школьников, дает возможность заключить, что профилактике агрессивности младших школьников будет способствовать: сформированность таких сфер личности ребенка как эмоциональная, волевая, нравственная; развитие толерантности и адаптивных механизмов к различным жизненным ситуациям, опыт выхода из них, учёт возрастных особенностей; повышение самооценки ребенка, саморегуляция личности.

–  –  –

В переломные периоды жизни, к которым относится и переход к высшему профессиональному обучению, значимость эмоциональных переживаний повышается, что может отразиться на самочувствии, поведении, деятельности, обучении индивида. При этом фактически не изученной остается проблема изучения субъективных эмоциональных переживаний в период становления профессионального самосознания на начальном этапе обучения в вузе, а также недостаточно представлены в литературе надежные методы диагностики эмоционального состояния, что в целом определяет актуальность выбранной темы.

Полагаем, что в качестве диагностического инструментария изучения обозначенной проблемы особое место должны занимать методы арттерапии. Прежде всего, это связано с тем, что они позволяют исследовать те особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. Арт-терапия, по нашему мнению, позволяет дать XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов полное, качественное описание того или иного аспекта психологической жизни индивида.

целью работы является диагностика и сравнение эмоционального состояния первокурсников студентов-психологов и не психологов методами арт-терапии в начале пути профессионализации.

Рассмотрены теоретико-методологические аспекты возможности применения диагностических методов арт-терапии при изучении эмоционального состояния студентов первого года обучения. Изучен исторический аспект развития арт-терапии, в результате чего сформированы основные подходы и принципы применения арт-терапии на современном этапе.

Исследование имеет теоретическую и практическую значимость в процессе организации и сопровождения вузовского обучения студентов, формирования их мотивации к обучению и стабилизации эмоциональной сферы.

игровые технологии как фактор социализации детей в дошкольном образовательном учреждении Цвик А.Н., студентка 5 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Дышлюк И.С.

Проблема приобщения к социальному миру всегда была и сейчас остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. В детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко. Игра является важной составляющей детского развития. В игре у детей закрепляются навыки социального поведения. Однако, на наш взгляд, на современном этапе возможности применения игр социальной направленности, в работе с дошкольниками, исследуются, как правило, недостаточно, в частности, на методическом уровне. целью нашей работы было разработать и практически реализовать программу развития социальных качеств дошкольников в процессе игровой деятельности и эмпирическим путем доказать ее эффективность.

Анализ игровых предпочтений детей дошкольного возраста позволяет утверждать следующее: наибольший интерес у детей дошкольного возраста вызывают подвижные и сюжетно-ролевые игры. Среди девочек наибольшей популярностью пользуются сюжетно-ролевые игры, среди мальчиков – подвижные. Выбор той или иной игры осуществляется в зависимости от возраста, потребностей и индивидуальных особенностей развития детей.

Использование программно-целевого подхода при организации игровой деятельности в детском саду показало свою результативность.

Психологическое направление Организация взаимодействия взрослого и ребёнка в игровой деятельности базируется на использовании метода комплексного руководства игрой, для применения которого необходимо соблюдение ряда условий:

активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающим; обучающие игры; своевременное изменение предметно-игровой среды; активизирующее общение педагога с детьми в процессе самой игры.

отношение беременной женщины к своему ребенку на разных стадиях беременности Чернявская А.О., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Гришина А.В.

Отношение беременных женщин к своему ребенку является актуальной проблемой психологической практики: специалистам часто приходится сталкиваться с нарушениями в сфере отношений и эмоционального взаимодействия матери с ребенком. Отношение беременной женщины к ребенку – это сложное, системно организованное качество поведения матери, являющееся результатом взаимодействия многочисленных мотивационных отношений. Для формирования системы отношений «мать – ребенок» женщинам необходима психологическая помощь, как в период беременности, так и после родов в виде консультаций и коррекционных мероприятий.

С целью рассмотрения проблемы материнства на ранних стадиях нами инициировано лонгитюдное исследование беременных женщин на разных этапах беременности. Акцент сделан на отношение беременной к своему ребенку, на ее взаимодействие с ним, а также с окружающими людям. также изучается эмоциональное состояние беременной женщины: перемены в настроении, внутренние и внешние проявления эмоций. Прослеживаются изменения, происходящие во время беременности, затрагивающие три уровня человеческой жизни: физиологический, психофизиологический и психологический.

Для достижения поставленной цели исследования нами применен комплекс психологических методик: анамнестическая анкета, «тест отношений беременной», методика PARI (parental attitude research instrument), тест «Смысложизненные ориентации» и рисуночный тест (как видит себя и своего будущего ребенка женщина). Изучение психологического состояния женщин во время вынашивания ребенка позволяет предположить, что в беременности есть собственная, присущая ей динамика обострения и ослабления имеющихся у женщин проблем.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Самоотношение типично развивающихся сиблингов в семьях, имеющих детей с овз Чуб П.М., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – канд. психол. наук, доцент Звездина Г.П.

Семья представляет собой определенную систему, состоящую из отдельных подсистем. В семьях имеющих нескольких детей, выстраивается детская подсистема сиблинговых отношений. Изучение особенностей отношений между сиблингами их взаимосвязи и взаимообусловленности особенно актуализируется в семьях, имеющих детей с отклоняющимся развитием.

целью нашего исследования выступило изучение особенностей самоотношения сиблингов, у которых есть братья и сестры, с отклоняющимся развитием.

Для практического исследования применялись следующие методики: проективная методика «Несуществующее животное», методика «Рисунок семьи», опросник детской я-Концепции Пирса-Харриса, опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев), цветовой тест люшера.

В качестве эмпирического объекта исследования выступили 45 детей и подростков в возрасте от 10 лет до 15 лет, имеющие брата или сестру с отклонениями в развитии. Выборка состояла из 15 семей, в которых есть ребенок с отклоняющимся развитием и здоровый ребенок, и из 15 семей контрольной группы, где оба ребенка здоровы.

Анализ результатов исследования показал, что самоотношение сиблингов, воспитывающихся в разных семьях, сильно отличается. Сиблинги в здоровых семьях более жизнерадостны, позитивно настроены, уверенны в себе. Не так часто можно встретить самообвинение, самоуничтожение и негативное восприятие мира «в целом» в здоровых семьях, что более характерно для семей, где есть ребенок с ОВз.

Можем сделать вывод о том, что в большинстве случаях (73 %) в семьях, где есть ребенок с отклоняющимся развитием, здоровый сибс чувствует себя «неполноценно», на него «сваливается» много ответственности, он получает мало внимания от родителей, что может способствовать появлению дезадаптивного поведения у ребенка.

особенности процессов внимания у современных студентов вуза Шаллу А.Ю., студентка 4 курса Академии психологии педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Бабиянц К.А.

Противоречие и новизна заявленной темы обоснованы тем, что последние сравнительные статистические данные были представлены в обобщенном Психологическое направление виде по студентам московского вуза у К.К. Платонова в 50-е годы прошлого столетия, а в новейших исследовательских работах такой статистический анализ носит эпизодический или прикладной характер. Актуальность темы обоснована тем, что сравнительный анализ свойств внимания позволит определить средний статистический показатель и подобрать методы коррекции, а иногда и методы развития этого столь важного процесса для реципиентов одной возрастной группы. Объектом исследования стали студенты вузов 1–3 курса в количестве 100 человек. В качестве методического инструментария использованы такие методики как «Корректурная проба» э. Крепелина, тест Бурдона, тест Рисса, методика «Красно-черная таблица горбова», методики, реализованные в компьютерном варианте исследования МгУ «УМК Коллектор» (Селективность внимания, пробы Д. Канемана, тест Д.Р. Струпа).

Результаты пилотного исследования указывают на сниженные нормативы выраженности устойчивости внимания у студентов вуза (в 60 % случаев), выраженность среднего уровня распределения внимания у 50 % студентов, переключение внимания развито у 49 % студентов. Соотношение визуального и слухового внимания по среднему показателю составляет 80 % к 50 % (безотносительно к полу респондента). Перспективами исследования считаем изучение выраженности данных свойств внимания по половому признаку, а также по визуальному, слуховому моторно-двигательному видам внимания, подбор коррекционных мероприятия для студентов вуза.

–  –  –

Агрессия с биологической точки зрения является нормой существования и сохранения различных видов животных. Однако для человека с социальнопсихологической точки зрения агрессивное поведение является одной из важнейших проблем современного общества. В связи с этим исследование агрессии как в той или иной мере осознанного направленного деструктивного поведения и агрессивности как черты личности, анализ причин возникновения агрессивного поведения и возможности его предотвращения являются актуальной задачей для многих гуманитарных и общественных наук.

В психологической литературе феномены агрессии и агрессивности активно исследуются на протяжении всего ХХ века в трудах таких ученых, как з. Фрейд («инстинкт смерти»), А. Адлер (в структуре «стремления к превосходству»), К.г. Юнг (как «неассимилированные импульсы бессознательного»), э. Фромм («злокачественная агрессия»), А. Бандура (теория социального научения), л. Берковиц, Д. зильман (теория фрустрационной XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов агрессии) и др. Однако, не смотря на множество теорий, пытающихся с точки зрения науки объяснить данные феномены, проблема агрессивного поведения остается одной из ведущих форм девиантного поведения.

При этом различные виды агрессивных действий могут быть обусловлены различными факторами и входить в структуру разных типов девиантного поведения. Наиболее яркий вид – физическая агрессия в виде нападения на жертву – как правило, отражает криминальное поведение, хотя может встречаться и при делинквентном типе отклоняющегося поведения.

В связи с этим, целью нашей работы стало исследование взаимосвязи агрессивного поведения как формы девиантного поведения и агрессивности личности в зависимости от возрастного этапа развития индивида.

исследование субъективного отношения к порождению и восприятию лжи Ярмолатий В.В., студентка 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Крутелёва Л.Ю.

В мире нет ни одного человека, не солгавшего ни разу в жизни, либо никогда не попавшегося в сети лжи. Отмечая массовость данного явления, Пол экман пишет: «ложь настолько естественна, что ее можно отнести почти ко всем сферам человеческой деятельности». И, несмотря на то, что явление это очень распространено и оказывает значительное влияние на события и судьбы людей, в настоящее время трудно найти специалистов по распознаванию лжи.

Возможно, в нашем мире полном эмоций и противоречивой информации мы никогда не сможем быть уверены абсолютно во всем, с чем сталкиваемся, однако потребность в получении достоверной информации и умении ее выявления в процессе коммуникации остается чрезвычайно высокой.

Пристальный интерес ученых к психологии лжи и обмана наблюдается с начала 1990х годов. Данный феномен изучается не только психологами, но и исследователями других направлений – социологами, философами, специалистами по маркетингу, сотрудниками таможенной службы и др. В научной и научно-популярной литературе уже достаточно подробно описаны природа, виды и функции данного явления, его признаки и экспрессивное выражение.

Ничто не действует на человека так, как слово и, наверное, жизнь без обмана невозможна. ложь может быть порождена как эгоистическими мотивами, преследующими достижение собственных целей за чужой счет и вызывающими осуждение со стороны социума, так и благородными побуждениями. ложь психически здорового человека определяется реальными мотивами и направлена на достижение конкретных целей. В связи с этим, целью нашего исследования является изучение особенностей субъективного отношения личности к порождению и восприятию ложной информации.

Психологическое направление

–  –  –

Квашнин А.А., студент 5 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор психол. наук, профессор Сидоренков А.В.

В течение последних 20 лет в современной психологической науке стал возрастать интерес к проблеме доверия и идентичности в групповом контексте, в том числе в производственных группах. Существует большое количество исследований доверия и идентичности в контексте тех или иных проблем. Однако мало исследований, в которых изучается их взаимосвязь, особенно с точки зрения понимая этих феноменов как сложных, многомерных конструктов. Именно этот факт подтолкнул нас к выбору темы данного исследования.

цель исследования: изучить взаимосвязь видов и уровней доверия, с одной стороны, и уровней и компонентов идентичности, с другой.

В качестве уровней доверия и идентичности рассматривается межличностный (доверие и идентичность между индивидами), групповой (доверие к группе и идентичность с группой) и микрогрупповой (доверие к подгруппам и идентичность с подгруппами) уровень. Каждый уровень доверия проявляется в трёх видах: конфиденциально-охранительное, информационно-инфлюативное и деятельностно-совладающее, а идентичности – в таких компонентах, как когнитивный, аффективный и поведенческий.

Было проведено исследование 13 производственных групп (98 испытуемых) с использованием четырёх тест-опросников. Для обработки результатов применялся корреляционный и регрессионный анализ. В исследовании были получены следующие результаты. Во-первых, выявлены статистически значимые связи между всеми видами микрогруппового доверия и всеми компонентами групповой и микрогрупповой идентичности. Во-вторых, регрессионный анализ показал, что сочетание тех или иных уровней и компонентов идентичности делает гораздо больший вклад во все виды микрогруппового доверия, чего нельзя сказать об обратном.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Социально-психологические особенности молодых супругов и удовлетворенность браком Косенкова Е.В., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Терёхин В.А.

гипотеза: существуют социально-психологические особенности, значимо влияющие на удовлетворённость браком молодых супругов. Объект исследования: 25 молодых семей (50 человек) со стажем супружеской жизни до 5 лет, без детей, в возрасте от 18 до 25 лет. Методики исследования:

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко, тест-опросник удовлетворённости браком (В.В. Столин, т.л. Романова, г.П. Бутенко), Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности В.А. лосенкова, Опросник стилей юмора Мартина, Опросник «Понимание, эмоциональное притяжение, авторитетность» Н. Волковой. Был проведён корреляционный анализ по Спирмену. Нами сделаны выводы о том, что удовлетворённость браком положительно коррелирует с уровнем эмпатии (0,587), уровнем понимания между супругами (0,441), уровнем эмоционального притяжения между супругами (0,606) и самоподдерживающим стилем юмора (0,520). Была найдена обратная корреляционная связь с коммуникативной импульсивностью (-0,749). Общий уровень эмпатии положительно коррелирует с уровнем эмоционального притяжения (0,544), с коммуникативной импульсивностью – обратная связь (-0,583). Уровень коммуникативной импульсивности имеет обратную корреляционную связь с уровнем эмоционального притяжения (-0,542), уровнем понимания (-0,424) и самоподдерживающим стилем юмора (-0,476). Уровень эмоционального притяжения между супругами положительно коррелирует с уровнем понимания (0,426), уровнем эмоционального притяжения и самоподдерживающим стилем юмора (0,402). Наша гипотеза подтвердилась.

особенности профессиональной самореализации менеджеров по персоналу Кроливецкая С.А., студентка 5 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, преподаватель Шипитько О.Ю.

В российской психологической науке, сегодня в центре внимания находится проблема профессиональной успешности личности, а эмоциональный интеллект является неотъемлемым фактором развития и роста менеджера по персоналу, так как обусловливает его способность выполнять управленчеПсихологическое направление ские задачи. Актуальность исследования обусловлена не только стремлением личности к профессиональному самосовершенствованию, но и особенностями развития эмоционального интеллекта, который в совокупности с другими личностными характеристиками менеджеров обусловливает успешность и самореализацию человека в профессиональной деятельности.

цель исследования: изучить особенности профессиональной самореализации и эмоционального интеллекта менеджеров по персоналу. Объект исследования: менеджеры по персоналу в возрасте от 25 до 40 лет с общим стажем работы от 5 до 10 лет. Предмет исследования: профессиональная самореализация и эмоциональный интеллект менеджеров по персоналу.

В качестве гипотез исследования нами были выдвинуты следующие предположения: существует взаимосвязь между особенностями профессиональной самореализации и эмоциональным интеллектом менеджеров по персоналу;

эмоциональный интеллект менеджеров взаимосвязан с помехами в установлении контактов, что обусловливает профессиональную самореализацию.

В работе использовались следующие методики исследования: опросник самоактуализирующейся личности (САМОАл), модифицированный А.В. лазукиным и Н.Ф. Калиной); методика оценки эмоционального интеллекта Н. Холла; методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко.

Психологические особенности профессиональной самореализации менеджеров по продажам Купрова А.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, преподаватель Шипитько О.Ю.

Формирование современных рыночных отношений способствовало появлению множества новых профессий, одной из важнейших считается профессия менеджера по продажам. Менеджеры по продажам – это основные люди в каждой торговой организации. Для всех фирм, которые работают в конкурентном сегменте рынка, профессионализм менеджера чаще всего является главным критерием. Профессиональная деятельность менеджеров по продажам включает в себя постоянную взаимосвязь их с покупателями, работой с документами, несением материальной ответственности. Высокопрофессиональным является тот менеджер, который имеет сформированную профессиональную мотивацию, нацеленную на развитие самого себя и самосовершенствование в специальности. По этой причине, главной целью любой торговой компании является обеспечить менеджерам по продажам возможностью для профессиональной самореализации, благодаря этому, поднимает статус своей организации на рынке.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов целью работы является изучить психологические особенности профессиональной самореализации менеджеров по продажам. Предмет исследования предполагает изучение потребности в саморазвитии и степень конфликтности менеджеров по продажам на профессиональную самореализацию. Объектом исследования являются 80 менеджеров по продажам г. Ростова-на-Дону в возрасте от 25 до 40 лет. гипотезы исследования: мы предполагаем, что менеджеры по продажам различаются между собой по уровню выраженности профессиональной самореализации и существует ли взаимосвязь между уровнем конфликтности личности и профессиональным саморазвитием менеджеров по продажам.

влияние профессиональной занятости супругов на особенности межличностных отношений в молодой семье Обилец В.С., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Терёхин В.А.

В рамках обозначенной темы нами проведено эмпирическое исследование. гипотеза: профессиональная занятость супругов определяет социально-психологические особенности семейных взаимоотношений.

Объект исследования: 30 пар молодых семей (60 человек): с высокой степенью занятости обоих супругов (10 пар), одного из супругов (10 пар), а также – семьи, в которых один из супругов безработный (10 пар). Методики исследования: шкала семейного окружения (шСО), тест-опросник удовлетворенности браком (В.В. Столин, т.л. Романова, г.П. Бутенко), методика «Ролевые ожидания и притязания в браке»

(А.Н. Волкова), методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко).

Проведя корреляционный анализ по Спирмену, мы можем сделать следующие выводы: в первой выборке сплоченность отрицательно коррелирует с уровнем контроля (-0,5). Удовлетворенность браком: положительно с уровнем сплоченности (0,4), экспрессивности (0,5), идентификации с партнером (0,4), и общим уровнем эмпатии (0,4). Во второй выборке – сплоченность: положительно с экспрессивностью (0,5), со значимостью сексуальных отношений(-0,5), с важностью социальной активности (0,4).

Удовлетворенность браком: положительно с уровнем независимости (0,7), с уровнем организации(0,7). В третьей выборке: сплоченность: положительно с экспрессивностью (0,5), с организацией (0,6), отрицательно со значимостью сексуальных отношений(-0,7). Удовлетворенность браком с независимостью (0,5) и сплоченностью (0,6). Следовательно, мы можем сказать, что наша гипотеза подтвердилась.

Психологическое направление особенности эмоционального выгорания педагогов Пасько Ю.О., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, преподаватель Шипитько О.Ю.

В связи с изменением социально-экономических условий и усложнением информационных процессов в нашей стране все большую актуальность приобретают исследования, связанные с негативными последствиями эмоционального и профессионального выгорания. Особенно актуальными они являются для преподавателей и учителей. Педагогу приходится противостоять влиянию эмоциональных факторов современной профессиональной среды. это связано с необходимостью соответствовать требованиям, которые предъявляет эта сложная профессия. При этом учителю и преподавателю важно не только выполнить свой профессиональный долг, но и реализовать собственный потенциал в деятельности. Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями со стороны общества к личности педагога, который играет ведущую роль в образовательном процессе.

цель исследования: изучить особенности эмоционального выгорания педагогов. Объект исследования: педагоги средних и высших учебных заведений. Предмет исследования: эмоциональное выгорание и уровень конфликтности. В работе использовались следующие методики исследования:

для изучения эмоционального выгорания педагогов использовалась методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко. В свою очередь, для изучения уровня конфликтности была использована методика диагностики личностной агрессивности и конфликтности Е.П. Ильина и П.А. Ковалева.

Результаты исследования будут полезны учителям и преподавателям, так как знание факторов синдрома эмоционального выгорания позволит специалистам более серьезно отнестись к своевременной профилактике развития этого синдрома.

Психологические особенности трудовой мотивации у сотрудников стоматологической поликлиники Попова Д.В., студентка 5 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Правдина Л.Р.

Актуальность темы обусловлена кризисными явлениями в экономике, сокращающими возможности материального стимулирования персонала.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Мотивация и вовлеченность врачей-стоматологов исследовалась в последнее время в работах Е.г. Минкова, М.ш. Магомед-эминовой, А.В. Петровским, В.А. Иванниковым, П.В. журавлевым, А.Н. леонтьевым, В.Н. Верхоглазенко, X. Хекхаузен и др. целью нашей работы стало исследование трудовой мотивации у сотрудников стоматологической клиники. Были использованы методики «Источники мотивов»; «Опросник вовлеченности Q 12», «Кто я?», «ценностные ориентации» Рокича. Респондентами стали 57 человек – сотрудники МБУз «Стоматологическая поликлиника»

Семикаракорского района. Оказалось, что их ведущим источником мотивации является внутренняя я-концепция (ср. балл 8,3), т.е. желание отвечать собственным стандартам черт, компетентности и ценностей, которые становятся основанием для идеала я. Инструментальные награды также мотивируют индивидуумов (ср. 7,42). группа не исключает, что их поведение будет вести к определенным внешним осязаемым результатам, таким как оплата, продвижение по службе, премии и т.д. Коллектив поликлиники характеризуется средневысокой вовлеченностью в профессиональную деятельность (8,5), низкой степенью принятия избранной профессиональной деятельности в качестве средства мотивации и развития персонала; ведущими ценностями здоровья, счастливой семейной жизни и любви. Оказалось, что по показателям вовлеченности и профессиональной идентичности врачи и средний персонал практически не различаются;

однако они имеют ярко выраженные различия в показателях источников трудовой мотивации.

Фасилитация и ингибиция в общении между людьми Санькова В.А., студентка 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Терёхин В.А.

человек рождается человеком, а личностью становится в течение жизни на разных этапах взросления. Попадая в социум, мы сталкиваемся с разными людьми и часто перенимаем их повадки или отвергаем, прислушиваемся к их мнению или настаиваем на своём. И такие феномены как фасилитация и ингибиция сопровождают нас по жизни. Рассмотрим их подробнее.

Фасилитация – феномен, в соответствии с которым, у человека повышается активность в присутствии других людей, нежели в их отсутствии.

Ингибиция – феномен, в соответствии с которым, у человека снижается активность в присутствии других людей. так объяснил проявление социальной фасилитации и ингибиции американский социальный психолог Р. зайонц.

Психологическое направление В 1898 году Норман триплетт заметил что, велосипедисты показывают результаты лучше, если соревнуются друг с другом, а не просто пользуются секундомером. Позже Флойд Олпорт назвал этот эффект «Социальной фасилитацией». И только в 1965 году Роберт зайонц высказал предположение о существовании эффекта «Социальной ингибиции», который противоположен Социальной фасилитации.

Каждый человек ежедневно играет роль фасилитатора и ингибитора по отношению к другим людям. Положительно или отрицательно влияет на окружающих.

особенности совладающего поведения врачей-хирургов Скоробогатько О.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, преподаватель Шипитько О.Ю.

В современном обществе каждый человек стремится к вершине профессионального развития. В этой связи, профессионал постоянно сталкивается с различными стрессовыми факторами. На наш взгляд, в группе медицинских профессий именно такое направление как хирургия включает в себя множество различных стрессоров, а ее представители чаще всего используют различные стратегии совладающего поведения при выполнении профессиональных обязанностей. Выбор адаптивной и адекватной стратегии позволяет врачу-хирургу использовать ресурсы таким образом, чтобы максимально реализовать свой внутренний потенциал в этой сложной профессиональной деятельности. таким образом, гипотеза исследования определяется предположением о том, что стратегии совладающего поведения связаны с уровнем самооценки врачей-хирургов и определяют их удовлетворенность профессиональной деятельностью. В эмпирическом исследовании приняли участие 60 респондентов, мужчины и женщины от 26 до 50 лет, которые являются успешными специалистами в сфере хирургии.

Методами исследования выступили: тестирование (методика диагностики способов совладающего поведения Р. лазаруса; методика «Интегральная удовлетворенность трудом» В.А. Розановой и методика «Изучение общей самооценки» г.Н. Казанцевой). В качестве методов исследования выступил r – критерий Пирсона для измерения степени линейных связей между переменными. Корреляционный анализ показал, что в выборке имеется комплекс прямых и обратных связей.

Полученные данные могут быть полезны специалистам-психологам, занимающимся адаптацией медицинского персонала и непосредственно самим врачам-хирургам при разработке комплекса сопровождающих психологических мероприятий.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

Деятельность авиаспециалистов протекает в условиях достаточно высокой напряженности, что способствует развитию стресса и требует от сотрудников значительных усилий по его преодолению. Практика показывает, что часть специалистов таких проявлений не обнаруживает, сохраняя свое психофизическое здоровье, и продуктивность. При этом другая часть специалистов подвержена описанным последствиям стресса, что сказывается на эффективности деятельности и профессиональном здоровье личности.

Возрастающая информационная нагрузка на психику современного человека и высокий темп жизни обусловливают актуальность темы исследования.

цель исследования: изучение психологических особенностей стрессоустойчивости специалистов гражданской авиации. В качестве гипотез исследования нами были выдвинуты следующие предположения: специалисты гражданской авиации с разным уровнем стрессоустойчивости могут предпочитать в трудных профессиональных ситуациях различные стратегии совладающего поведения;

уровень выраженности стрессоустойчивости и направленность деятельности взаимообусловлены с определенным набором личностных характеристик.

Для эмпирической проверки выдвинутых гипотез нами были выбраны следующие методики исследования: «Изучение направленности личности» (В. Смекал и М. Кучер); «Определение уровня тревожности» (ч.Д. Спилберг, Ю.л. Ханин; «Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости» (Н.П. Фетискин);

«Оценка особенностей реагирования в конфликтной ситуации» (К. томас);

«личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин, т.А. Ковалёв).

Результаты исследования могут быть полезны специалистам-психологам, руководителям и топ-менеджерам авиакомпаний, а также авиаспециалистам, осуществляющим свою деятельность в Российских авиакомпаниях.

–  –  –

Современная социально-политическая ситуация российского общества влечет за собой различные ограничения связанные с реализацией потребностей молодых людей. Подобные ситуации порождают современную Психологическое направление молодежь к возникновению и накоплению негативных эмоциональных переживаний и стрессовых реакций, которые в последующем могут вызывать формирование длительных стрессовых состояний, влияющих на все сферы деятельности, в особенности на профессиональную. Одним из важных на сегодняшний день профессиональным качеством современного молодого специалиста-психолога является стрессоустойчивость. Изучение данного феномена позволит составить план по профилактике стрессовых состояний молодых психологов, научить их противостоять различным стресс-факторам и позволит им сохранять и развивать психологическое здоровье обратившихся к ним людей.

цель исследования: изучить особенности стрессоустойчивости специалистов-психологов. Объектом исследования выступили 60 специалистов- психологов в возрасте от 23 до 30 лет (63 % женщин, 37 % мужчин) ведущих свою деятельность в г. Ростов-на-Дону. Предмет исследования:

стрессоустойчивость и эмоциональность специалистов-психологов. гипотезы исследования: существует взаимосвязь между стрессоустойчивостью и личностными характеристиками специалистов-психологов; психологи различаются между собой по уровню стрессоустойчивости, по специфике эмоциональных проявлений и тревожности в профессиональной деятельности.

Методики исследования: «Самооценка стрессоустойчивости личности»

Н.В. Киршевой; «Определение эмоциональности» В.В. Суворова; шкала «эмоциональной стабильности – нестабильности» г. Айзенка; «личностная шкала проявление тревоги» Дж. тейлора.

Стрессоустойчивость и мотивация профессиональной деятельности менеджеров по продажам Циноева Л.А., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, преподаватель Шипитько О.Ю.

В современном мире избежать стрессовые ситуации в профессиональной деятельности невозможно. Постоянное физическое и психологическое напряжение связано с воздействием вредоносных факторов окружающей среды, опасными условиями труда, финансовыми трудностями. эти и другие факторы оказываются для человека стрессорами. Особенно часто стресс сопровождает нас на работе и не каждому человеку удается эффективно совладать с ним и при этом сохранить высокий уровень работоспособности.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«Вестник ПСТГУ Сташевская Анастасия Игоревна, IV: Педагогика. Психология аспирант факультета психологии СПбГУ, 2016. Вып. 1 (40). С. 129–135 ООО «Танцуй», корпоративный психолог (Сан...»

«ПРОЕКТ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» Паспорт проекта Подпрограмма «Одаренные дети » федеральной целевой Основание для программы «Дети России» на 2007-2010 годы; разработки проекта Программа развития школы «Школа личностного роста на основе множественных видов деятельности ребенка» на 2009-20011годы; Конвенция о правах ребенка; МОУ «Новоигирменская средня...»

«Раздел 3 • Психология развития и педагогическая психология 1. О правах ребенка : конвенция ООН от 20 ноября 1989 г. [Электронный ресурс]. URL: http://www.juvenilejustice.u/documents/d/wold/ konvpaveb (дата обраще...»

«1 Цель и задачи освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Психология и педагогика» является повышение общей и психологической культуры студентов, их коммуникативной и межличностной компетентности. Изучение дисциплины направлено на развитие у студентов способности эффективно работать в коллективе, в том числе рук...»

«V. Нейропсихология детского возраста и проблемы коррекции отклонений развития высших психических функций Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития В.В. Лебединский, Россия, Москва Проблема детского развития одна из самых сложных в психологии, в то же время в этой области очень много сделано, накоплен...»

«НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА Выпуск 4 2014 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 377 СООТНОШЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В.Н. Введенский 1), Т.С. Донникова2) Белгородский государственный институт искусств и культуры 1) e-mai...»

«ПАРАЗИТОЛОГИЯ, 45, 5, 2011 УДК 576.895.122 ТЕРМИНАЛЬНАЯ МАССА РЕДИЙ ТРЕМАТОД (TREMATODA) © Н. П. Исакова Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена С.-Петербург, 191186 E-mail: i_np@mail.ru Поступила 27.05.2011 Про...»

«Октябрина Алексеевна Ганичкина Александр Владимирович Ганичкин Моим цветоводам Серия «Октябрина Ганичкина советует» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6299238 О.Ганичкина, А.Ганичкин. Моим цветоводам: Эксмо; Москва; 2913 ISBN 978-5-699-61430-1...»

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (2015, № 11) УДК 371.388.6:75 Денисенко Виктор Иванович Denisenko Victor Ivanovich кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, профессор кафедры живописи и композиции Professor, Pictorial Art Department, Кубанского государственного универси...»

«Т рлдиционнля КУЛЬТУРЛ II БЫТ А ХЛКЛС&В rfk, КЫРГЫЗСКИЕ УЛУСЫ И ИХ КИШТЫМСКИЕ УРОЧИЩ А В XVII„в см. 'Гелецкое о* -ш ** В. Я. БУТАНАЕВ Трйнииионнйя КУЛЬТУРА И БЫТ KflKflCQB Пособие для учите...»

«ПРИГЛАШЕНИЕ к участию в сертификационных конкурсах для прохождения добровольной сертификации Конкурсы проводятся в целях выявления и сертификации лучших педагогов и лучших образовательных учреждений. К участию пригла...»

«Орлова Ольга Вячеславовна КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ КОНЦЕПТА ЯЗЫК В ЛИРИКЕ И. БРОДСКОГО Специальность 10.02.01 – русский язык Автореферат диссертации на соискание учёной степени кан...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3» Рабочая программа курса внеурочной деятельности Кружок «Сказочный мир театра» (общекультурное направление) Возраст: 6-7 лет Составитель: Срок реализации: 1 год Мельник Алла Антоновна Количество часов в неделю...»

«Алжейкина Г. В. Деятельность народных университетов культуры в Чувашии // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». – Май 2012, ART 1260. – Киров, 2012 г. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/1260.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-46214. –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра дошкольной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета И.Д. Лельчицкий «_» _201...»

«Игра как условие формирования двигательной активности детей старшего дошкольного возраста Голуб О.Ф., аспирант кафедры методик дошкольного образования Белорусского государственного педагогического университета г. Минск, Республика Белар...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №2/2016 ISSN 2410-700Х УДК 159.928.235 Арскиева Залия Абасовна Старший преподаватель кафедры «Педагогика и психология» ЧГУ, г.Грозный, РФ Е-mail: zaliya66@mail.ru РАЗВ...»

«Словарь терминов для родителей, чьи дети посещают занятия логопеда. АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ – этап при коррекции неправильного звукопроизношения. Следующий после постановки нового звука; направлен на формирование п...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЗРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» Институт детства ПРОГРАММА ВС...»

«УДК 373.3:37 ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ САМОКОНТРОЛЮ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ Ж.А. Жусупова, кандидат педагогических наук Актюбинский региональный государственный университет имени К.Жубанова (Актобе), Казахстан А...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №12»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Протокол заседания Директор МАОУК ДОД Педагогического Совета Детская школа искусств №12 МАОУК ДОД Детская школа искусств №12 О.Б.Бойкова от 29....»

«1 Содержание 1. Пояснительная записка 2. Учебный план 3. Содержание изучаемого курса 4. Ожидаемые результаты освоения образовательной программы. 14-17 5. Организационно-педагогические условия реализации программы.17-18 6. Методическое обеспечение программы 7. Учебно-материальная база 8. Список литературы.. 29 Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности « Вдохновение» Пояснительная записка Дополнитель...»

«Аврамов Федор Алексеевич, дочь Александра Аврамов Василий Алексеевич Аврамов Василий Васильевич Адарюков Андрей Павлович Акимов Василий Павлович Аксюк Петр Андреевич Аксюков Петр Андреевич Алеамбаров Иван Иванови...»

«ГАЛКИНА ВЕРА АЛЕКСАНДРОВНА ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К САМОКОНТРОЛЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 13.00.03 – Коррекционная педагогика (олигофренопедагогика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: д.п.н., профессор Яковлева И.М. Москва 2016 Содержани...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.