WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |

«МАТЕРИАЛЫ XLIV научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики ЮФУ (18-19 апреля 2016) Москва ...»

-- [ Страница 4 ] --

Было обнаружено, что в целом, мальчики проявляют большой интерес к спортивным играм, в которых имеется возможность быстрого свободного перемещения в зале или на улице, упражнениям с простейшими силовыми тренажерами. Девочки с удовольствием участвуют и организовывают сюжетные подвижные игры. В основном с бегом, а также бессюжетные игры с мячами – перебрасывания, отбивания.

Вторая задача констатирующего эксперимента решались методом анкетирования. Цель анкетирования заключалась в выявлении особенностей представлений воспитателей о воспитании детей младшего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации, способности к определению собственной педагогической позиции во взаимодействии с детьми.

В процессе исследования было выявлено, что большинство воспитателей владеет теоретическими основами воспитания дошкольников разного пола, представлениями о средствах, методах и приемах воспитания детей разного пола, и признают необходимость проведения полоролевого воспитания.

Но, наряду с этим, педагоги затрудняются определить принципы и закономерности полоролевого воспитания, психофизиологические особенности воспитания мальчиков и девочек, ограничиваясь индивидуальным подходом к каждому ребенку. Некоторые воспитатели, следуя сложившимся половым стереотипам поведения, указывают на необходимость проявления к мальчикам большей требовательности, а к девочкам – внимания и ласки.

По мнению практических работников, роль педагога сводится к умению «научить, объяснить, разъяснить», «дать доступный возрасту ответ на поставленный вопрос», «помочь ребенку в решении его проблем».



Была выявлена зависимость между активным, заинтересованным, эмоционально положительным отношением педагогов к полоролевой культуре как фактору воспитания и развития детей и наличием собственной полоролевой идентификации, опорой на личный полоролевой опыт. Убежденность в необходимости сохранения и передачи детям полоролевого опыта продемонстрировали 54,5 % педагогов.

У педагогов вызвало затруднение: моделирование системы воспитания детей разного пола (75,56 %); диагностика полоролевой воспитанности дошкольников (70,73 %), реализация собственной программы воспитания детей (70 %). Имело высокий уровень: участие в мероприятиях ДОО, проводимых для мальчиков и девочек (78,42 %); актуализация личного полоролевого опыта в воспитании и развитии детей (51,92 %), способность к самонаблюдению, саXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов моанализу, оцениванию своих педагогических способностей и индивидуально психологических особенностей продемонстрировали (11,42 %).

На основе полученных результатов констатирующего исследования можно предположить, что наличие в ДОО педагогического сотрудничества специалистов и педагогов усиливает взаимный обмен информацией, ее осмысление и преобразование. Организованное внутри ДОО повышение методической подготовки в рамках взаимопосещений открытых занятий, мастер-классов, творческих отчетов может способствовать повышению уровня развития профессиональной компетентности педагогов в вопросах воспитания детей разного пола.

–  –  –

В 1938 году была образована кафедра дошкольной педагогики в соответствии с решением Народного комиссариата просвещения РСФСР. В 2014 году кафедра дошкольной педагогики реорганизована в кафедру дошкольного образования в Южном федеральном университете.

Первым заведующим кафедрой дошкольной педагогики был черков Алексей Васильевич, возглавлял кафедру с 1938 по 1941 гг., а затем с 1951 по 1962 гг. зинаида Васильевна лиштван. С 1938 года по 1963 год она была деканом педагогического (дошкольного) факультета, а с 1963 по 1973 гг. возглавляла кафедру дошкольной педагогики Ростовского государственного педагогического института.





На кафедре ведутся исследования проблем дошкольного детства, развиваются научные идеи в теории и практике дошкольного образования, подготовки высококвалифицированных кадров для системы дошкольного образования.

Проблема социального развития ребенка, воспитание ребенка в культуре, патриотическое и гражданское воспитание дошкольника рассматривается в исследованиях С.В. Петериной, т.К. лютовой, В.И. глотовой, А.И. Матусик Р.М. чумичевой, И.э. Куликовской, С.А. Дудниковой, И.В. житной, Н.Е. татаринцевой и др.

Познавательному развитию дошкольника посвящены исследования л.Ф. захаревич, л.Е. Образцовой, г.С. ткачевой, И.я. Базик, И.э. Куликовской, т.С. шевченко, Н.Е. черноивановой Художественно-эстетическое направление исследований раскрыто в работах з.В. лиштван, л.В. Компанцевой, О.л. Ведмедь, Н.А. Платохиной, л.В. грабаровской, А.В. лысенко, л.В. Абдульмановой И.Е. Киселевой и др.

Изучение проблемы развития речи у детей дошкольного возраста посвящены исследования э.П. Коротковой, А.И. Полозовой, И.И. лосевой.

Педагогическое направление

–  –  –

Вклад А.С. Симонович в развитие дошкольного образования в России можно сегодня оценить в двух аспектах – концептуальном и практикоориентированном. Идеи и взгляды деятеля, которого считают основоположником теории и практики общественного дошкольного воспитания в России, отражают социальные процессы и научные подходы определенного исторического периода к дошкольному образованию.

А.С. Симонович указывала на социальную и экономическую обусловленность устройства для маленьких детей общественных воспитательных учреждений. также необходимость детских садов обосновывалась и с позиции качества воспитания в дошкольном возрасте. Она доказывала, что первоначальное семейное воспитание, как среди богатых, так и среди бедных неудовлетворительно.

Рассматривая организацию специальных дошкольных воспитательных учреждений как объективную необходимость, А.С. Симонович подчеркивала преимущества общественного дошкольного воспитания, ставила вопрос каким образом лучше организовать воспитательную работу.

А.С. Симонович принадлежат идеи о целях и задачах детского сада, о детском саде как связующем звене между школой и семьей, о взаимной помощи семьи и общественного воспитательного учреждения, о требованиях к воспитателю – детской садовнице, ею вводится понятие «элементарный класс».

В 1863 году А.С. Симонович вместе с мужем врачом-педиатром открыла в Петербурге первый в истории России детский сад и начала издавать журнал «Детский сад», посвященный вопросам дошкольного образования. Воспитание в саду имело явно выраженный природосообразный подход с элементами идей К.Д. Ушинского о национальном характере образования.

основы патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности Мирошникова М.В., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Чальцева И.С.

Патриотизм – это сложное и многозначное понятие, которое включает в себя чувства преданности, верности, гордости и любви к своей Родине, XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов чувство единства с ней, ее прошлым, настоящим и будущим, ее традициями и ценностями.

В процессе патриотического воспитания младших школьников необходимо учитывать возрастные особенности, как-то:

конкретность мышления, эмоциональность, активность и др. Большими возможностями в формировании патриотизма в младшем школьном возрасте обладает внеурочная деятельность, которая направлена не только на получение детьми знаний, но и на всестороннее личностное развитие, социализацию, интеграцию в современное общество, приобщение к истории Отечества и культурным ценностям, освоение младшими школьниками социальных норм.

Методы и формы работы, используемые в процессе внеурочной деятельности, обеспечивают увлеченность и активную деятельность всего класса, построены на возможностях социокультурной среды развития младших школьников, являются наиболее эффективными в процессе патриотического воспитания младших школьников. Проведенная нами на базе МБОУ СОш № 65 опытно-педагогическая работа, была направлена на выявление наиболее эффективных способов патриотического воспитания во внеурочной деятельности. Анализ результатов, внедренной программы внеурочной работы с младшими школьниками, позволил сделать заключение о ее эффективности, что выразилось в повышении уровня патриотического воспитания младших школьников.

воспитание сердца по к.д. Ушинскому Назаренко Т.И., студентка 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Татаринцева Н.Е.

К.Д. Ушинского по праву можно считать основоположником русской педагогики. Он внес ценнейший вклад в развитие мировой педагогической мысли. что касается воспитания сердца – это, прежде всего, любовь к своей родине, к ближнему своему, проявление нравственности; об этих качествах сердца человека говорил и К.Д. Ушинский. целью обучения, полагал Ушинский, обязано являться воспитание высоконравственного человека, полезного члена общества.

Нравственное воспитание занимает главное место в педагогике Ушинского.

Оно, по его мнению, должно быть неразрывно связано с умственным и трудовым воспитанием детей. Важнейшим орудием нравственного воспитания Ушинский считал обучение. Он говорил о необходимости теснейших связей между воспитанием и обучением, доказывал важнейшее значение воспитывающего обучения. Все учебные предметы обладают, по его мнению, богатейшими воспитательными возможностями, и все, кто причастен к делу воспитания, Педагогическое направление должны помнить об этом при всех своих действиях, во всех непосредственных отношениях с воспитанниками.

Средством воспитания сердца К.Д.Ушинский считал простые по изложению, доступные для понимания, художественные рассказы, стихи, статьи, собранные им в «Родном слове». К.Д. Ушинский считал игру самостоятельной, свободной детской деятельностью, имеющей важное значение для развития личности ребенка.

Наиболее естественной средой воспитания сердца К.Д. Ушинский считал семью. В ней дети получают первые впечатления, приобретают элементарные знания, навыки и привычки, развивают свои задатки. «Одно из священных прав человека, рождающегося в мире, – право на правильное и доброе воспитание» – говорил К.Д.Ушинский.

Педагогические условия развития у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к родному краю Рубилкина Л.С., Носик И.А., студентки 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, профессор Платохина Н.А.

Основываясь на исследовании проблем становления ценностей, ведущими педагогами и психологами, можно уверенно констатировать, что на рубеже пяти-шести лет у ребёнка происходит осознание и становление базовых ценностей. Вместе с тем анализ научной литературы показал, что проблема становления ценностных категорий у старших дошкольников до настоящего времени разработана слабо, о чем свидетельствует стандартный перечень научных работ, посвященных данной теме. Неразработанность до конца механизмов включения ценностных оснований в дидактические системы, на фоне повышенной потребности образования в научном аппарате, обеспечивающим процесс становления ценностей, обостряет современную педагогическую ситуацию.

(В. Брожик, О.Б. Дробницкий, М.г. Казакина, А.А. Ручка, В.П. тугаринов).

экспериментальное исследование доказало, что управление процессом развития у дошкольников ценностного отношения к родному городу будет протекать успешно при соблюдении следующих условий: внедрения в практику региональной программы «Дети и архитектура города» (Р.М. чумичева, О.л. Ведмедь, Н.А. Платохина); повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ по проблеме развития ценностного отношения к родному городу; объединения усилий педагогов дошкольного образовательного учреждения и семьи по вопросам развития у дошкольников ценностного отношения к родному городу; использования развивающих коммуникативных и игровых технологий в процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

Выдающийся отечественный педагог В.А. Сухомлинский создал оригинальную целостную педагогическую систему, основывающуюся на признании личности ребёнка высшей ценностью процессов воспитания и образования.

В своих работах В.А. Сухомлинский подчеркивал, что воспитание детей должно быть проникнуто духом гуманизма, горячей любви к детям, уважения к личности ребенка, сердечной заботой о его всестороннем развитии.

Без чуткого и заботливого отношения, воспитателей к чести и достоинству своих воспитанников, без искренней, непритворной и вместе с тем мудрой и строгой любви к детям в семье не может быть разумного и эффективного воспитания, писал В.А. Сухомлинский.

Отличительной особенностью практической педагогической деятельности В.А. Сухомлинского явилось создание самоуправляемых коллективов учащихся, жизнь которых открывала широкие возможности для саморазвития личности, проявления ее способностей и дарований. Основа саморазвития личности, по его мнению, кроется в природе самого человека, устремление к совершенствованию и саморазвитию является одним из базовых свойств человека. Определяя целью воспитания творческое саморазвитие личности, В.А. Сухомлинский наполнял процесс саморазвития духовным содержанием, обращал к сердцу, чувствам, а не только к разуму ребенка, придавал большое значение развитию потребностей детей в самосовершенствовании, уделял внимание обучению навыкам самообразования и самовоспитания.

Стержневая идея педагогики В.А. Сухомлинского – развитие самостоятельности, инициативы и творческих начал в ребенке.

Педагогический гений я.А. коменского Симончук А.Е., студентка 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Куликовская И.Э.

Одним из самых признанных во всём мире педагогов является ян Амос Коменский (1592–1670). Столько высокая оценка его деятельности обусловлена теми достижениями, которые обусловили такие эпитеты как «учитель народов», «Коперник педагогики», «классик мировой педагогики» и другие.

Педагогический гений я.А. Коменского связан с его философской, писательПедагогическое направление ской, филологической, религиозной деятельностью. Именно благодаря такому универсализму возникло понятие Пансофия как всеобщая мудрость, знание для всех людей, ведущее к со-знанию – пониманию своего места в мироздании.

Принцип всеединства, отстаиваемый Коменским, обусловил в прикладных областях его деятельности подчиненность их общегуманитарным задачам.

Многие идеи я.А. Коменского востребованы и в настоящее время.

В частности, это гуманизация педагогики, совершенствование человека и человечества в образовании. Он требовал всеобщего обучения, которое должно распространяться как на богатых, так и на бедных, как на мальчиков, так и на девочек. также ян Коменский считал, что первой ступенью воспитания и образования детей от рождения до 6 лет должна быть материнская школа – воспитание в семье под руководством матери.

я.А. Коменский практически впервые в истории предложил стройную систему взаимосвязанных школ, позволяющую юношеству, начиная с раннего детства, достигать высот научного образования. Определяя цели обучения я.А. Коменский, на первое место ставил развитие интеллекта, а уж затем руки, сердца и воли. Он писал, что быть разумным созданием – это знать и иметь возможность назвать и понять все, что находится в мире. я.А. Коменский провозгласил, что ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понято рассудком.

Система дошкольного воспитания Ф. Фребеля Степанова К.В., студентка 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – старший преподаватель Черноиванова Н.Е.

Фридрих Вильгельм Август Фрёбель (21 апреля 1782–21 июня 1852) – немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания. Он подарил миру «Детский сад»: как понятие, как проект и учреждение общественного дошкольного воспитания в 1840 году. Его «дар» процветает: детские сады заняли ведущее положение в системе дошкольного воспитания во многих странах.

«Воспитание человека», «Материнские и ласкательные песни», «Сто песен к играм в мяч» – в этих педагогических сочинениях Ф. Фрёбель отвечает на вопрос: почему именно «сад»? только «настоящий сад как место общения ребёнка с природой должен составлять неотъемлемую принадлежность заведения – это, во-первых. Во-вторых, дети – цветы, подобно растениям нуждаются в умелом уходе».

Детский сад Ф. Фрёбеля открыт миро и мифотворчеству. т.к. он заключает в себе будущую культуру, но это ещё «культура в образе природы»

(С. гессен). Воспитание человека, по мысли Ф. Фребеля, это развитие четырёх инстинктов: художественного, труда, знания, религиозного. Ребёнок от приXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов роды любознателен и деятелен, чувствует красоту. Для развития и культивирования, заложенных от природы инстинктов важно включать ребёнка в игру, «которая затрагивает все струны его души». Каждая игра, задумывал Ф. Фрёбель. есть изучение природы, в ней должна развиваться интуиция ребёнка, его речь, чувство красоты. Педагог создает материал, который удовлетворял бы всем этим сторонам человеческого духа. это теперь всем известные «Дары Фрёбеля»: мяч, шар, цилиндр, куб, кубики, кирпичики.

Детская садовница всё умеет и всё знает: их специально готовили на курсах. Детский сад создавался педагогом в помощь семье как образец для матерей по воспитанию детишек.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у дошкольников Строителева О.Ю., студентка 2 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Киселева И.Е.

В семье, в процессе общения с родителями, ребенок растет, развивается, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы и правила поведения.

этот вопрос актуален в настоящее время, так как родители и педагоги должны ему уделять большое внимание. так в законе РФ «Об образовании» (ст. 18) и ФгОС ДО сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОО существует в помощь семье. Должно осуществляться взаимодействие ДОО и семьи, а не одностороннее воздействие на родителей.

Изучением семьи как современной ценности занимались педагоги Южного федерального университета кафедры дошкольного образования по следующим направлениям: Семья – основа развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края (Р.М. чумичева;

Н.А. Платохина); Семья как среда развития, социализации и интеграции ребенка-дошкольника (И.И. лосева); Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с молодой семьей как условие воспитания мальчиков и девочек (Н.Е. татаринцева); Развивающее воспитание детей предшкольного возраста в пространстве семьи (И.э. Куликовская).

Для того чтобы происходило формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у дошкольников, необходимо использовать как традиционные методы, так и нетрадиционные.

таким образом, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье – сложный педагогический процесс, результатом которого является положительное отношение ребенка к семье, осознание ребенком того, что он является равноправным членом семьи, имеет свое мнение, права и обязанности.

ПСихологичеСкое нАПРАвление

–  –  –

Logotherapie und psychophysiologischer Aspekt von Neurosen Berdjanskaja J.W., studentin des 4. Studienjahres der Akademie fr Psychologie und Pdagogik der SFU Wissenschaftlicher Leiter – Doktorin der Philosophie, Dozentin Koljada N.A.

Es gibt offenbar bei allen psychischen Strungen eine multifaktorielle Genese. Damit fllt die alte Unterscheidung von Neurosen und Psychosen praktisch weg. Es hat sich herausgestellt, dass es fr eine erhhte Wahrscheinlichkeit fr die Entwicklung von Angststrungen gibt. Allerdings ist auch nachgewiesen, dass man zwar nicht mehr die Genetik, dafr aber die Synapsenbildung und die Dichte der Vernetzungsbahnen der Neuronen nachtrglich verbessern kann.

Der Verzicht auf die Unterscheidung von Neurosen und Psychosen fhrt zu zwei andersartigen Unterscheidungskriterien mit Relevanz fr die praktische Psychotherapie. Zum einen wird nunmehr nicht die Art, sondern der Schweregrad einer psychischen Strung als Indikator fr den Einsatz von Medikamenten herangezogen. Ein weiteres Unterscheidungskriterium ist das Ausma der Realittsverkennung bei einem Patienten. Je grer der Schweregrad einer psychischen Strung und / oder je massiver die Realittsverkennung bei einem Patienten ist, desto weniger ist Psychotherapie als alleinige Behandlung und desto mehr rztlich-medikamentse Therapie induziert.

Professor Frankl hat mit seinen Aussagen ber den „psychophysischen Parallelismus“ bei neurotischen Strungen seiner Zeit weit vorausgegriffen.

Das Fallen eindeutiger Ursachenzuschreibungen zu psychischen Strungen trifft die Logotherapie um vieles weniger als etwa die Psychoanalyse. Die Suche nach protektiven Faktoren hingegen, wie sie den logotherapeutischen Ansatz kennzeichnet, entspricht ganz und gar dem modernen Anliegen, auf epigenetischem Wege Verbesserungen des psychischen Zustandsbildes bei einem Patienten zu evozieren.

Logotherapie verhilft dem Patienten zu jener Offenheit und Flexibilitt, die Voraussetzung fr eine sinnvolle Gestaltung seines Alltags ist.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

The concept of self-identity appeared in the 1950s in line with humanistic psychology. Representatives were inspired to consider the idea of integral “I”. However in literature there is no uniform interpretation of this concept. The concept of «consciousness» is the closest. Consciousness is the conscious attitude of the person towards requirements and abilities, inclinations and motives of behavior, experiences and thoughts.

The ability of the person to distinguish oneself from one’s own activities is the cornerstone. Interacting with people the person differentiates oneself from the environment. Subjective experience is manifest; the person understands his identity in reality now, and in the past and future. The consciousness of the individual passes a number of stages.

One of the most developed theories of phasic development of «one`s selfidentity» was offered by the American psychologist Gordon Alport. The first stage is the feeling of the body. The baby doesn’t realize himself as separate, and real, and therefore he doesn’t make a distinction between the fact that there is ‘’mine’’ and «not mine». The second stage is the feeling of self-identity when the child realizes himself as certain and the most important.

The third stage is the formation of self-esteem. At the fourth stage there is an expansion of the borders of egoism. The child begins to realize that not just his own physical body belongs to him, but also considerable elements of the world surrounding him, including people. The sixth stage is characterized by conscious control. At the seventh stage – during teenage years – there occurs a registration of «one`s self-identity», the complete feeling of the idea of «I».

The eighth stage is connected with the capacity for self-knowledge and selfassessment. The self-identity concept arises in the person in the course of social interaction, as the result of mental development, and as steady mental acquisition.

–  –  –

Nowadays the problem of loneliness is one of the most meaningful problems that people face at a different age, with a different status and different level of social significance. Up until now the researchers of this phenomenon haven’t yet found the general Психологическое направление explanation of loneliness essence, its genesis and different features of its manifestation.

Nevertheless every person who has ever experienced this state can define it.

Loneliness is especially individual and usually a unique feeling; it is a special form of self-perception and self-consciousness. The feeling of loneliness cannot be compared with any other experience. Despite this fact, there are common elements for different kinds of manifestation of this phenomenon. Let us try to figure them out and understand their sense.

First of all I will draw you a general idea of the state of loneliness.

1. It assumes a person’s complete immersion into oneself and bears the integral character, a discord occurring in the inner world of a personality.

2. Loneliness means full absence or disruption of social ties of a person who feels need in informal contacts and in involvement in some group.

3. Loneliness generates a whole complex of negative emotions for an individual.

The problem of loneliness has its own aspects: objective, subjective, positive, negative ones. Objective side of loneliness is about social relations and facts that in certain cases can lead to alienation or isolation. In other words objective aspect of loneliness shows us those conditions that facilitate loneliness and create favorable conditions for it.

Subjective side of loneliness is a person’s experience that is based on deformation of its connection with different aspects of reality. Positive side of loneliness is an essential part of a person’s individual development, and a whole process of socialization. Positive potential can be realized in the following ways: self-knowledge, self-regulation, self-building and creativity, etc.

–  –  –

People perceive each other through the prism of stereotypes. They repeatedly perform the same acts and find themselves in similar life situations, which are subsequently fixed in human consciousness in the forms of standard patterns and modes of thinking. The mechanism of stereotyping is based on the principle of energy saving and is invoked in day-to-day thinking.

Stereotypes are one of the obvious barriers to intercultural communication.

Samovar & Porter define stereotypes as “the perceptions or beliefs about groups or individuals based on our previously formed opinions or attitudes”. As the definition suggests, stereotypes do not develop suddenly but are formed over a period of time by our culture. They are made up of bits and pieces of information that we store and use to «make sense» of what goes on around us.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов People tend to judge other people from the perspectives of their cultural norms. So, misunderstanding of foreigners’ language, gestures, symbols and other non-verbal signs often leads to the misinterpretation of their behavior which is accompanied by negative emotions such as hostility, contempt and mistrust. These feelings are fixed in people’s consciousness giving way to stereotypes shaping.

Stereotypes formed in intercultural and interethnic interaction are called ethnocultural or ethnic stereotypes. They are defined as common judgements about some features typical for a nation or its culture. The principal elements of ethnic stereotypes can be either physical features or character or behavioral features.

One should differ stereotypes from prejudices. The former reflect judgements on typical features of some culture or nation without intense emotional assessments. Prejudice is generally referred to as «the unfair, biased or intolerant attitude or opinion towards another person or group simply because they belong to a specific religion, race, nationality or another group».

Prejudice involves the preconceptions of individuals or groups based on unfounded opinions, attitudes or beliefs. One of the theories explaining the roots of prejudice refers to the release of aggression and frustration.

Menschen beeinflussen und manipulieren Scholochowa T.I., magistrantin des 1. Studienjahres der Akademie fr Psychologie und Pdagogik der SFU Wissenschaftlicher Leiter – Doktorin der Philosophie, Dozentin Koljada N.A.

Es gibt 10 psychologische Tricks im Umgang mit Menschen, die im Alltag funktionieren. Es kommt immer auf die Art und Weise an, wie man es benutzt.

Erstens, die Augenfarbe Ihres Gesprchspartners Sehen Sie whrend der Unterhaltung immer in die Augen. Der direkte Augenkontakt vermittelt Selbstsicherheit. Wenn Sie dem Gesprchspartner seine Augenfarbe sagen, wird er sich ber Ihr entgegengebrachtes Interesse freuen.

Zweitens, der erste Eindruck, Auftreten und Hndedruck Der erste Eindruck, den ein Mensch von einem anderen bekommt, ist so dominant, dass andere Eigenschaften einer Person nicht gesehen oder bersehen werden.

Nach dem ersten Eindruck erscheint eine Person dem Einzelnen als angenehm oder unangenehm, als sympathisch oder unsympathisch.

Ein selbstsicheres Auftreten ist wichtig. Auch der Hndedruck bei der Begrssung ist entscheidend. Er sollte trocken und krftig sein. Achten Sie auf Ihre Krperhaltung.

Drittens, Knige handeln anders Kurzes Gesprch ist ntzlich, um auf unkomplizierte Weise einen ersten Kontakt zu fremden Menschen aufzubauen.

Viertens, Nutzen Sie den Hallo-Effekt Психологическое направление Selbstbewusste Menschen betreten stets erhobenen Kopfes. Dieser Effekt wird als Hallo-Effekt bezeichnet, bedeutet Heiligenschein.

Der Hallo-Effekt besteht darin, von bekannten Eigenschaften einer Person auf unbekannte Eigenschaften zu schlieen. Diese bekannten Eigenschaften einer Person berstrahlen alle anderen und dominieren somit das Gesamtbild der Person.

Funftes, Das Aussehen Auch das Aussehen spielt beim ersten Eindruck eine entscheidende Rolle.

Attraktive Menschen werden als sozial kompetenter wahrgenommen.

Brillentrger als intellektuell und intelligent.

Vorurteile sind eine Reaktion unseres Gehirns. Sie werden vom ersten Eindruck einer Person dominiert. Integrieren Sie gesunde Gewohnheiten in Ihren Alltag!

Sechstens, Priming-Effekt Priming ist die Erklrung fr die Erleichterung einer Reaktion auf einen Zielreiz.

Zu Nutze machen knnen Sie sich diesen Effekt zum Beispiel bei der Prsentation Ihrer Arbeit.

Achten Sie auf die Fe und Krperstellung Ihres Gegenbers. Sind die Fe whrend des Gesprchs auf Sie gerichtet, ist diese Person auch wirklich am Gesprch interessiert. Zeigt nur der Krper in Ihre Richtung und die Fe in eine andere, will diese Person vielleicht weg. Achten Sie bei Gesprchen auch auf Ihre eigenen Fe.

Das ist ein psychologischer Aspekt.

Bei der «Fu-in-die-Tr» -Technik Bitten Sie Menschen um kleinen Gefallen, die sie Ihnen nicht abschlagen knnen.

So bekommen Sie sprichwrtlich Ihren Fu in die Tr. Darauf folgende grere Bitten werden dann seltener abgelehnt. Wenn Sie dieses Verhalten loben, wird Ihnen diese Person weiterhin gerne helfen.

Das Pacing beschreibt die Technik, Ihren Schritt an den Ihres Gegenbers anzupassen. Dies sollte auf respektvolle Weise und gut dosiert geschehen, um nicht das Gegenteil zu erreichen. Das sind: Stimmhhe, Satzmelodie, Atemfrequenz, Husten, Gestik, Mimik, Tonfall, Frhlichkeit, Nachdenklichkeit und andere.

Zehntens, Begeistern Sie sich und Sie werden begeistert werden Menschen erinnern sich daran, was gesagt war. Vor allem aber erinnern sie sich daran, was sie dabei gefhlt haben.

Sorgen Sie dafr, dass sich die Menschen wohl in Ihrer Nhe fhlen.

–  –  –

Today there are a lot of gender stereotypes. «Male» and «female» are sex categories, while «masculine» and «feminine» are gender categories». First, we’ll consider XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов common ideas or stereotypes about women in the discussion of femininity in compliance with the issue «What is a lady like?».

We will take a closer look at this theme under research, in which teen and preteen participants generated a list of terms commonly associated with femininity and masculinity. According to this research women are unintellectual, overly-emotional and predestined to care for others, while being cared for themselves financially and protected physically by men.

Masculinity means «What’s «Manly»? This list of men’s chatacteristics is of the pressing and conflicting messages young men are confronted by concerning what they should be. It portrays men as if «in control» of their lives and those around them while simultaneously controlled by sexual and aggressive impulses. Common ideas about masculinity tell boys and men that they aren’t supposed to have a welldeveloped emotional life or be able to communicate well with those around them.

There are two theories of the origin of gender: the natural theory and nurture theory.

In the world there are many women who choose not to live their lives according to standards of femininity.

Men are pressured to be hyper-focused on success – particularly on career success and financial gain. But man whose worth in life is determined by things outside him hasn’t developed his values and therefore can’t truly find the meaning in what he has.

Just as ideas about femininity can limit a woman’s self-concept, ideas of masculinity can limit a man’s self-concept in a way that prevents him from fulfilling his true potential and pursuing his passions. By getting rid of some of our more comfortable but possibly inaccurate ideas about gender, we begin to live more meaningful and full lives. I think you should build your life the way you feel it.

–  –  –

Most of the past theoretical and empirical works on cognitive aspects of humor were focused mainly on jokes. Since jokes are context-free, self-contained and can be told in many conversational contexts, they are relatively easy to be analyzed in experimental settings. Conversational humor, however, depends more on the constantly changing social context and therefore poses greater challenges for theorists and researchers.

One type of conversational humor that has recently received particular theoretical and empirical attention is irony. Irony is a form of speech that comПсихологическое направление municates the opposite of what has been said. Irony is closely related to sarcasm, which depends for its effect on «bitter, caustic, and other ironic language that is usually directed against an individual».

When we attempt to understand the meaning of something another person is saying during a conversation, we are initially guided by the «graded salience principle», which dictates that salient meanings that are more conventional, common, familiar, or prototypical are always activated first. If the salient meaning doesn't make sense, then less salient meanings are activated.

Subsequently, it is followed by a contextual integration phase, in which any meanings that have been activated earlier are either retained or suppressed as irrelevant or disruptive or permitted to fade. To understand the ironic statement, the listener first activates its salient (literal) meaning, but, since this does not make any sense in the context, he must then activate an «unmarked» interpretation (the implicit meaning) and both of these meanings remain activated in order to be compared.

The discrepancy between the two activated meanings makes the irony humorous. In addition, Gioia and her colleagues showed that reading a statement in an ironically biased context takes more time than reading the same utterance in a literally biased context. Albert Katz in his studies showed that the speed with which people recognize statements as sarcastic depends on their prior information about the context.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

Социально-коммуникативное развитие дошкольников с овз в условиях инклюзии Болдинова О.Г., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Скуратовская М.Л.

В России в настоящее время можно наблюдать парадоксальную ситуацию, которая характеризуется возникновением пробела между законами, стандартами, декларирующими права и возможности ребенка с ОВз на развитие, образование, социальную интеграцию, и фактическим отсутствием механизмов, технологий его реализации. На сегодняшний день является важным разработка индивидуальных образовательных программ социально-коммуникативного развития дошкольников с ОВз, которые раскрыли бы возможность для дошкольных организаций в качественной подготовке и социализации данной категории детей. Имеют место явные и латентные нарушения конституционных прав детей с ОВз на то, чтобы жить и воспитываться в семье, на получение полного среднего образования, на доступ к информационным, рекреационным и в целом жизненным ресурсам. Острота проблемы определяется устойчивым увеличением числа детей с ОВз.

У дошкольников с ОВз необходимо развивать социа льнокоммуникативные навыки, что определено ФгОС ДО. К сожалению, технологии реализации не раскрыты, поэтому нам видеться необходимость разработки индивидуальных образовательных программ способствующих успешной социализации дошкольников с ОВз в условиях дошкольной организации. Содержание индивидуальных образовательных программ социально-коммуникативного развития дошкольников с ОВз должно строиться с учетом комплексного и индивидуально-дифференцированного подходов.

Оптимальному социально-коммуникативному развитию дошкольников с ОВз препятствуют существенные противоречия:

1) между наличием дошкольников с ОВз, нуждающихся в индивидуальной траекторией развития, и степенью готовности дошкольной организации к её оказанию;

Психологическое направление

2) потребностью дошкольников с ОВз в индивидуальной траектории развития и отсутствием методических технологий реализации в ФгОС ДО;

3) внедрением образовательной области ФгОС ДО социальнокоммуникативного развития, и возможностями детей с ОВз освоить ее.

Для разрешения перечисленных противоречий необходимо изучить существующую систему социально-коммуникативного развития детей с ОВз в дошкольных организациях и предложить модель индивидуальной траектории развития образовательной области с учетом психофизических, возможностей и образовательных потребностей данной категории детей.

Социализации дошкольников с ОВз групп комбинированной направленности характеризуется: а) поэтапностью, б) деятельностной направленностью, в) зависимостью от сформированных навыков взаимодействия в детско-взрослом сообществе.

Для успешной социализации детей с ОВз должны быть созданы специальные педагогические условия. До настоящего времени в специальной педагогике при исследовании социализации и социального опыта людей с нарушениями зрения приоритет отдавался решению данной проблемы лишь применительно к детям школьного возраста и взрослым. Между тем, известно, что становление социального опыта происходит в дошкольный период. До настоящего времени особенности становления и развития социального опыта у дошкольников с нарушениями зрения не были предметом специального теоретико-экспериментального педагогического изучения.

Анализ пласта исследований, содержащих специальные педагогические условия социализации детей с ОВз, позволил сгруппировать в блоки, выделенные в процессе данного исследования педагогические условия социализации дошкольников с ОВз в условиях инклюзивного образования:

1. Организационно-педагогический блок. 2. Программно-педагогический блок. 3. технолого-педагогический.

Данная программа содержит две части, сформированные на основе основных направлений работы с детьми с ОВз с учетом описанных в работе блоков условий:

Первая часть – диагностическая. Она содержит диагностический комплекс методик, направленный на выявление социально-коммуникативных навыков у дошкольников с ОВз. Диагностику рекомендуется проводить не реже 2 раз в год (в начале и конце учебного года), для определения динамики и конкретизации индивидуальной программы на каждого конкретного ребенка с ОВз.

Вторая часть – процессуально-содержательная.

Принципиально новым в содержании программы является освоение детьми с ОВз «Азбуки вербальных и невербальных знаков коммуникации», взаимодействие в детско-взрослом сообществе на уровне социальноролевых отношений.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Процессуально-содержательная часть программы ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Разработанная в процессе исследования программа является парциальной. Содержание данной парциальной программы может стать гармоничным дополнением основных примерных общеобразовательных программ дошкольного образования.

Программа по развитию социально-коммуникативных навыков у дошкольников с ОВз разработана с учетом ФгОС ДО. Содержание программы выстраивали с учетом реализации специальных педагогических условий специалистами ДОО в условиях инклюзивного образования: тифлопедагога, педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей групп комбинированной направленности.

Программа строится с учетом возраста детей с нарушениями зрения с 4 до 5 лет, с 5 до 6 лет, включает в себя систему целей, задач, упражнений, занятий.

Социальная направленность проявляется в воспитании культурногигиенических навыков, формировании представлений об опасных для человека ситуаций и способах поведения в них; приобщении к правилам безопасного для человека поведения; формировании осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям;

передаче детям знаний о правилах дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; в знакомстве с правилами поведения дома, на улице, в природе, в детском саду, безопасного пользования бытовыми предметами.

ФгОС ДО требует нового подхода к решению данной проблемы. Соответственно, необходимо развивать методологический аппарат коррекционного воздействия на данную категорию детей.

Проблема исследования заключается в определении педагогических условий социально-коммуникативного развития дошкольников с ОВз в процессе реализации индивидуальных образовательных программ.

цел ь ис с ледов а н и я : р а з р а б о т ат ь с оде рж а н ие с оц иа л ь но коммуникативного развития дошкольников с ОВз в процессе реализации индивидуальных образовательных программ. Объект исследования:

процесс социально-коммуникативного развития дошкольников с ОВз.

Предмет исследования: индивидуальные образовательные программы социально-коммуникативного развития дошкольников с ОВз. гипотеза исследования, заключается в предположении, что система развития социально-коммуникативного развития дошкольников с ОВз будет эффективной при создании следующих условий: организация целостной системы реализации индивидуальных образовательных программ социально-коммуникативного развития с учетом психофизических возможностей дошкольников с ОВз; реализация комплекса диагностических методик социально-коммуникативного развития дошкольников Психологическое направление с ОВз, которая позволит выявлять уровень развития и осуществлять на ее основе реализации индивидуальных образовательных программ сопровождения в педагогическом процессе; создании программы по социально-коммуникативному развитию дошкольников с ОВз в реализации индивидуальных образовательных программ сопровождения;

разработки модели индивидуальных образовательных программ сопровождения социально-коммуникативного развития дошкольников с ОВз.

Проблемы восприятия обращений о помощи родителей детей с овз в интернет-коммуникации Давиденко С.С., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – старший преподаватель Климова Т.В.

В работе предпринят опыт изучения воздействия на человека варианта компьютерного мошенничества в форме обращения о помощи посредством электронного письма. Исследование проводилось со студентами АПП ЮФУ (16 чел.). Применялись следующие методы: семантический дифференциал ч. Осгуда (СДО), невербальный семантический дифференциал Бентлера-лавойе, анкетирование. Материалом выступили 2 реальных электронных письма и 2 правдивых обращения с просьбами о помощи сайта «Русфонд.

Полученные данные показывают, что на вербальном уровне отношения к содержанию прочитанного в ложном высказывании доминируют шкалы активность и отношение, на невербальном – оценка и сила. Стимул правдивого сообщения на вербальном уровне вызвал больший отклик по шкале активность, а на невербальном – упорядоченность. В целом, на вербальном уровне суммарное значение показателей истинного и ложного сообщений близкое, то по невербальному блоку шкал оценки правдивого сообщений несколько выше.

Анализ ответов на вопросы анкеты к тексту каждого из сообщений показал, что в 82 % наблюдений респонденты получали подобные письма с периодичностью часто (60 %) или раз в месяц (40 %). готовность потратить личные средства в помощь адресату высказали 84 %, но только 42 % назвали четкую сумму. 40 % сочли сообщения правдивыми дали идентичные ответы, аргументируя тем, что у многих людей случаются подобные проблемы и ситуации, иногда необходимо обращаться за помощью к другим людям.

таким образом, толерантное отношение, эмоциональное принятие обращений о помощи посредством электронных писем, тем не менее, не трансформирую намерения респондентов в конкретные действия.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов комплексный подход в развитии речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с тяжелым поражением зрительных функций Егорова Т.С., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Колодяжная Т.П.

зрение в жизни людей исключительно важно. В процессе физиологического развития человек сформировался как «существо оптическое»

(С.л. Рубинштейн). Важную роль при ориентации человека в окружающей действительности и его жизнедеятельности играет зрение. знание особенностей характеристик нарушений зрения позволяет определить, какие сложности могут возникнуть при тех или иных заболеваниях зрительной системы. Следует отметить, что зрение не единственная структурная единица чувственного познания, правильно отражающая окружающий мир.

Однако, писал С.л. Рубинштейн, «зрение дает нам наиболее совершенное, подлинное восприятие предметов. зрительные ощущения наиболее отдифференцированы от эффективности, в них особенно силен момент чувственного созерцания. зрительные восприятия – наиболее «опредмеченные», объективированные восприятия человека. Именно поэтому они имеют очень большое значение для познания и для практического действия»

(С.л. Рубинштейн, 1989. С. 227).

В современной педагогической практике во многих странах в зависимости от степени нарушения зрительной функции используют простое деление на слепых («blind») и лиц с ослабленным зрением, слабовидящих («low vision»). Понятие «дети с тяжелым поражением зрительных функций»

трактуется рядом авторов например В.М. Акимушкиным, В.А. глебовым, И.С. Моргулис, М.Н. Наумов, Ю.И. Петровым, В.С. Сверловым, л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой и др.

Структура зрительных нарушений многообразна по своей клинической картине: формам, этиологии, патогенезу, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций. Основной контингент дошкольных детских образовательных учреждений специального назначения составляют дети с амблиопией и косоглазием. Наблюдаются и такие формы глазных заболеваний, как близорукость, дальнозоркость, близорукий и дальнозоркий астигматизм.

Указанные зрительные нарушения, в частности, тяжёлые поражения зрительных функций у детей данной категории – врожденные. Нарушения зрительной недостаточности наблюдаются так же из-за развития на фоне других аномалий центральной нервной системы, обусловленных травмами мозга, антинатальной интоксикацией, последствиями перенесенных органических заболеваний центральной нервной системы. Характерная осоПсихологическое направление бенность детей со зрительной неполноценностью – вторичные отклонения в психическом и физическом развитии.

Процессу комплексного обучения детей данной категории посвящен ряд педагогических работ И.э. Унт, А.А. Кирсанова, г.Ф. Суворовой, С.Д. шевченко и других авторов. Комплексность является одним из основных принципов в организации учебно-воспитательного процесса в любом типе образовательного учреждения. Однако полноценные результаты обучения могут быть получены только на основании индивидуального обращения к личности детей. такие способы комплексной коммуникации разрабатывались как зарубежными (X. Джинотта, я. Корчак, А. Маслоу, У. Перки), так и отечественными (В.А. Сухомлинский, л.А. Петровская, А.С. Спиваковская) психологами и педагогами.

Исходные теоретические положения по вопросам компенсации и коррекции нарушенных функций речевого развития, изучения ведущей роли обучения и воспитания в развитии аномального ребенка были разработаны л.С. Выготским, т.А. Власовой, М.И. земцовой, Ю.А. Кулагиным, л.г. литваком, В.И. лубовским, И.С. Моргулисом, л.И. Солнцевой, л.И. Плаксиной.

Нарушение в развитии речевой коммуникации у детей с тяжелым поражением зрительной функции встречаются гораздо чаще, чем у нормальновидящих. В совокупности со зрительным дефектом это является причиной неподготовленности детей к обучению грамоте и в дальнейшем может отразиться на успеваемости по общеобразовательным предметам в обучение в школе. Работа логопеда с детьми, имеющими тяжелые поражения зрительных функций, включает в себя групповые и индивидуальные занятия, то есть логопедизацию процесса обучения и воспитания, методическую и пропагандистскую работу с педагогическим составом образовательного учреждения и родителями детей. На основе соблюдения всех этих положений идет формирование у детей фонетической и грамматической правильной речи, развития речевой коммуникации в целом.

Одним из принципов реализации подхода по развитию речи О.С. Ушаковой, А.г. Арушановой, А.И. Максакова является комплексное развитие речи, поэтому данный принцип является ведущим в развитии речи детей.

Важный момент в организации логопедической работы – это выявление детей с нарушениями речи и низким речевым развитием. Уже в начале работы с ребенком логопед устанавливает связь с воспитателями и родителями, так как важным направлением работы является логопедизация всего воспитательного процесса, способствующая активизации коррекции и развития речи детей.

Основа работы по формированию развития речи направлена на систематическую совместную образовательную деятельность логопеда, дефектолога, воспитателя. Диагностику и коррекцию речевых нарушений логопедом, и взаимодействие логопеда с педагогическим составом, работа с семьей.

Для родителей систематически проводятся консультации, мастер-класс, XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов беседы, целью которых является теоретическое и практическое овладение родителями знаний и навыков коррекционной работы.

Непосредственная образовательная деятельность направлена на развитие активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической).

Полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей с тяжелым поражением зрительных функций.

Взаимодействие воспитателей с логопедами является важнейшим фактором в формировании полноценной коррекции речи ребенка.

Основными формами комплексной работы по взаимодействию логопеда, педагогических работников и родителей осуществляется по следующим разделам:

работа по автоматизации звуков и контроль за ними; работа над мелкой моторикой; преодоление лексико-грамматического недоразвития речи на определенной лексической теме; развитие связной речи.

Ежемесячное обновление логопедических уголков также помогают родителям без специального образования овладеть навыками логопедической коррекционной помощи для своих детей.

таким образом, нарушение зрения обусловливает весь ход психофизического развития детей с тяжёлым поражением зрительных функций.

В дефектологии уже сложилось учение о первичном дефекте и вторичных отклонениях у детей с нарушением в развитии (л.С. Выготский). Отсюда следует отметить, что речь слепого ребенка фактически не отличается от речи нормально видящего, так как имеет ту же семантическую и смысловую основу. Поэтому необходим комплексный подход в развитии речевой коммуникации у детей с тяжёлым поражением зрительных функций.

–  –  –

В связи с принятием ФгОС ДО 17 октября 2013 года внедрением в программу дошкольных организаций с 1 января 2014 года ведется интенсивная работа по разработке и реализации стандарта в системе дошкольных организаций.

В ФгОС ДО заложены основные компоненты готовности к школе, и определены направления развития и образования детей по образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Психологическое направление На наш взгляд, важным компонентом в готовности к школе является психологическая готовность к школе.

Психологическая готовность к школе определяет именно психологическую подготовку ребенка к школе это: умение концентрироваться, быть устойчивым в той или иной ситуации, обладать навыками: произвольного внимания, кинестетического, аудиального, визуального каналов, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, усваивать нормы и ценности принятые в обществе с учетом этнокультурных норм.

В ФгОС ДО заложена психологическая диагностика развития детей, которая включает выявление индивидуально-психологических особенностей для построения дальнейшей образовательной траектории сопровождения и проведения коррекционной работы с дошкольниками.

таким образом, психологическая готовность детей к школе предполагает ряд важных компонентов: личностный, волевой и интеллектуальный. Диагностика психической готовности включает итоговый и промежуточный уровень развития детей, который рекомендуется проводить специалистам педагогам- психологам, психологам в форме тестирования, наблюдения, измерения результатов детей.

Проблемы адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью в социуме Кохан Л.И., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Колодяжная Т.П.

В настоящее время наблюдается рост интереса со стороны общественности к психологической проблематике, в частности интеграции детей с ОВз в общеобразовательную среду.

задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с ОВз требуют обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребенка.

Особенно важным в этой области исследования представляется вопрос развития коммуникативных умений у воспитанников и обучающихся с нарушением интеллекта.

Общение – это сложный процесс установления и развития контактов между людьми. Вопросы социальной адаптации детей с нарушениями в развитии интеллекта изучались такими исследователями, как Е.л. гончаровой, О.И. Кукушкиной, Е.В. Коневой, т.Б. чугуновой, В.К. Солондаевым, А. зариным, Е.т. логиновой, А.М. щарбаковой, Н.В. Москаленко, Н.А. Сементайн, т.П. трубачевой. По их мнению, важно осуществлять работу по конкретизации и уточнению жизненных планов, а так же приучать детей к самообслуXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов живанию и обслуживающему труду. У этих детей необходимо формировать адекватное восприятие своей социальной роли в разных видах его деятельности. Адаптация наступает при достижении оптимального взаимоотношения между личностью и средой за счет конструктивного поведения.

таким в процессе приспособления организма к изменяющимся природным и социальным условиям формируются и совершенствуются врожденные психофизиологические механизмы адаптации.

организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья средствами Монтессори педагогики Краснянская Г.А., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Колодяжная Т.П.

Одной из технологий коррекционного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, является образование, направленное на идеи великого итальянского учёного Марию Монтессори. Педагогика Марии Монтессори – это направление гуманистической педагогики, ориентировано на свободный выбор и учет индивидуально-личностных интересов. главные ценности воспитания в системе Монтессори – это, прежде всего, индивидуальность ребенка, его интерес и послушание.

Педагогическое воспитание заключается в том, чтобы предоставить ребенку полную свободу и самостоятельность. Свобода и самостоятельность должны быть направлены на развитие индивидуальной природы ребенка.

Педагог не навязывает и не руководит, а дает возможность ему самому выбирать нужные предметы и действия, но такая свобода возможна только в специально организованной среде, соответствующей потребностям и возможностям ребенка с ограниченными возможностям здоровья.

Мария Монтессори решительно была против единой усредненной программы воспитания, руководства действиями ребенка, принуждение детям какого-либо учебного материала. С ее точки зрения, главная задача педагога – развивать и сохранять природную индивидуальность ребенка с ОВз.

Основное условие сохранения и развития детской индивидуальности –это предоставление полной свободы. Свобода – это жизненное условие всякого воспитания. Нельзя ничего навязывать ребенку, заставлять или принуждать его. При наличии полной свободы и самостоятельности могут проявиться индивидуальный характер ребенка, его врожденная любознательность и познавательная активность.

Монтессори внесла огромный вклад в дошкольную педагогику. Она создала и разработала такую среду, центром которой является специальный дидакПсихологическое направление тический материал. В этой системе главное обучающее воздействие передано дидактическому материалу, который обучает и воспитывает ребенка.

По представлениям Марии Монтессори ребенок с ОВз, живущий во взрослой среде, обитает в мире, не пригодным для его физических и духовных потребностей. Окружающие его взрослые и предметы подавляют волю ребенка, вынуждают приспосабливаться к чужой обстановке. Принудительная адаптация ребенка с ограниченными возможностями здоровья к миру взрослых искажает его природу и не позволяет развиваться лучшим качествам. Правильный педагогический подход к ребенку заключается в том, чтобы создать специальную, адекватную его потребностям среду.

Основная идея М. Монтессори – это дать возможность ребенку в наибольшей степени раскрыть свою индивидуальность в процессе самостоятельной деятельности в созданной педагогом пространственно-предметной среде. Все Монтессори-материалы используются в определённой логической последовательности и способствуют сенсорному, моторному и интеллектуальному развитию, повышают речевые возможности ребёнка, улучшают его эмоциональное состояние.

Для детей с ОВз в материалах Монтессори представлены самые разные воспринимаемые качества вещей – форма, цвет, размеры, температура, вес, гладкость или шероховатость поверхности, запахи, звуки, причем данные качества как бы «очищены», «изолированы» от самих предметов, что является самым важным для таких детей.

В каждом предмете выделено именно то качество, на которое нужно обратить детское внимание. Например, для различения высоты или объема используются просто цилиндры или призмы, убывающие в размерах (а не домики или грибочки); для различения формы – плоские геометрические фигуры; для различения цвета – простые таблички из цветной бумаги или цветного шелка. так достигается изоляция определенного качества, что способствует получению четких представлений в сознании ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

По мнению Монтессори, педагог не должен вмешиваться в действия ребенка и управлять ими. Особые ограничения в системе накладывается на вербальную активность взрослого. Объяснение особенному ребенку дается так, чтобы он сам мог видеть, сравнивать, систематизировать. Материал должен стимулировать активность ребенка. Слова-указания педагог использует крайне редко, их заменяют мимика, выразительный жест. Все это требует особого умения и даже артистизма со стороны взрослого.

Свободные разговоры детей не поощряются, так как они отвлекают внимание ребенка от работы с материалом.

Свобода, существующая в детских садах Монтессори, ограничивается двумя очень важными запретами:

«Нельзя делать того, что вредит тебе самому!» и «Нельзя делать того, что вредит твоим товарищам!», потому что лишние разговоры отвлекают других детей.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Педагог, работая по системе Монтессори, обязан не навязывать своих замыслов и не руководить, ему важно уметь отступить на задний план, так как его основная задача – наблюдать и исследовать самостоятельную деятельность ребенка с ОВз.

Педагогом ребенок воспринимается как работник, овладевающего своей огромной задачей, взрослый верит в его возможности и доверяет его стремлению к независимости и ответственности. Естественно, педагог помогает ребенку в его становлении, но эта помощь направлена, прежде всего, на активизацию его самостоятельности, поскольку к истинному пониманию явлений особый ребенок может прийти только сам. Однако активизация самостоятельности не исключает возможности ненавязчиво направлять ребенка в «нужное русло». главная просьба, на которую всегда необходимо откликнуться взрослому – это: «Помоги мне это сделать самому!»

Дети с ограниченными возможностями здоровья обучаемые в условиях Монтессори-педагогики, показывают более низкие показатели тревожности и неуверенности в процессе контрольных работ, тестирования, зачётов, экзаменов, в различных жизненных ситуациях, в отличие от их сверстников, обучающихся в условиях обычной специальной (коррекционной) школы.

таким образом, использование педагогического наследия М. Монтессори в коррекционном образовании способствует развитию детей с ограниченными возможностями здоровья во всех направлениях психофизической деятельности: двигательном, сенсорном, интеллектуальном, речевом; способствует становлению их личности, воспитывает инициативность, ответственность и самостоятельность; развивает познавательную активность, формирует у учащихся положительную мотивацию к обучению.

Актуальные проблемы инклюзивного образования в контексте ФгоС дошкольного образования Кузнецова Д.А., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Рыжова О.С.

Инклюзивное (включающее) образование – это закономерный этап развития системы образования, связанный в любом государстве с переосмыслением отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в различных областях жизни, включая образование. это шаг на пути достижения конечной цели – создания «включающего» общества. «Включающее» образование позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад.

Психологическое направление «государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющий инвалидность, в интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования».

Инклюзивное образование дает возможность всем детям в полном объеме участвовать в жизни коллектива дошкольной организации, обладает ресурсами, направленными на стимуляцию равноправия обучающихся и их участия во всех аспектах жизни коллектива; направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. В основе инклюзивного образования лежит идея о том, что все дети – субъекты с различными образовательными потребностями. Инклюзивное образование направлено на разработку таких педагогических подходов, которые обеспечат гибкость образовательной деятельности для удовлетворения этих различных образовательных потребностей, тем самым повышается эффективность обучения и воспитания. зарубежная практика инклюзивного образования убеждает в следующем: если обучение и воспитание станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети, а не только дети с особыми потребностями.

Создание психолого-социальных условий сопровождения дошкольников инклюзивной практики зависит от двух важных факторов:

1. Насколько социальная среда будет поддерживать развитие ребенка и предоставлять необходимые ресурсы познавательного, физического, социального и эмоционального развития.

2. Насколько дети с ОВз и их нормально развивающиеся сверстники готовы и способны к продуктивному взаимодействию.

Сегодня инклюзивное образование в Российской Федерации регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В законопроекте «Об образовании лиц c ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 года, устанавливается возможность получения образования детей – инвалидов в массовой школе, а в докладе государственного Совета РФ «Образовательная политика России на современном этапе» (2001 г.) подчеркивается: «Дети, имеющие проблемы со здоровьем, должны обеспечиваться государством медикопcиxологичеcким сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства и только в иcключительныx cлучаяx – в cпециальныx школах – интернатах».

Согласно закону об образовании инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для вcеx обучающиxcя c учетом разнообразия оcобыx образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (cт.2 п.27 Фз № 273 «Об образовании»). Оно предусматривает совместное обучение XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов (воспитание), включая организацию cовмеcтныx учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений.

Важен тот факт, что совместное воспитание должно оказывать положительное влияние не только на детей с ОВз, но и на нормально развивающихся сверстников, способствуя всестороннему развитию как одних, так и других.

таким образом, инклюзивное образование исключает доминирование интересов одной группы детей над другой. Для достижения положительного эффекта можно ориентироваться на следующие принципы инклюзивного образования: ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

каждый человек способен чувствовать и думать; все люди нуждаются друг в друге; подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

C 1 января 2014 года был введен в действие в Федеральный гоcударcтвенный образовательный стандарт (далее ФгОC) (приказ Миниcтерcтва образования и науки Роccии от 17.10.2013 № 1155). В нем говорится о выравнивании cтартовыx возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВз).

Положения ФгОС предназначены обеспечить возможность инклюзии детей в дошкольном учреждении и инклюзивного обучения. В Федеральном государственном стандарте образования предусмотрена программа коррекционной работы, которая должна быть направлена на обеспечение недостатков в физическом и пcиxичеcком развитии и оказание детям помощи в освоении основной образовательной программы.

В ФгОС ДО учтены особые образовательные потребности отдельных категорий детей.

В основных принципах дошкольного образования, прописанных в ФгОС можно выделить некоторые, которые необходимо учитывать в первую очередь при разработке образовательной программы дошкольного учреждения, в котором находятся дети с ОВз.

В цели стандарта входит обеспечение государством равенства возможностей каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, а так же обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе обязательных требований к условиям реализации ООП, их структуре и результатам освоения.

задачами ФгОС ДО в отношении детей с ОВз можно считать: охрану и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе эмоционального благополучия); обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пcиxофизиологичеcкиx и других оcобенноcтей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными оcобенноcтями Психологическое направление и cклонноcтями, развития cпоcобноcтей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, cпоcобноcтей и cоcтояния здоровья детей; формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

В российском образовании уже некоторое время находит свою реализацию идея интеграции. Но сейчас приоритет за инклюзией. Разница между этими понятиями в основных чертах такова. задача интеграции – ввести индивида в общество с подходящей ему помощью и поддержкой. тот, кто интегрируется, вводится в общество, в то время как при «включении» все члены общества без исключения рассматриваются с самого начала как таковые и со временем взаимодействуют одинаково, невзирая на отличия. требуется только помочь индивиду в повседневной деятельности.

Содержание коррекционной работы и / или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется её освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья. Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми c ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и оcущеcтвления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Совместное обучение дошкольников с разными стартовыми возможностями допустимо, если в образовательном учреждении созданы специальные условия для воспитания и обучения. При работе в группах для детей с ограниченными возможностям здоровья в Организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется предусматривать должности соответствующих педагогических работников для каждой группы для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Совместное (инклюзивное) образование признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и эффективное. Инклюзивное образование сегодня c полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики России. При правильной организации инклюзивное образование развивает у дошкольников толерантность, терпимость, милосердие и взаимоуважение, направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения и восприятия людей c проблемами в развитии, как полноценных членов общества.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов ценностно-смысловые ориентации студентов-логопедов с опытом участия в конкурсных соревнованиях Левина О.В., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – старший преподаватель Климова Т.В.

Обучение в университете даёт широкие возможности профессиональной и личностной самореализации человека. Конкурс рассматривается как ситуация взаимодействия людей, детерминированных целью определения лучшего и мотивами оценки своих сил, стимулирующая психофизиологическую активность и продуктивность работы конкурсантов. Мы предполагаем наличие субъективных предпосылок у студентов, активно участвующих в подобных формах саморазвития.

цель исследования – анализ ценностно-смысловых ориентаций студентовучастников конкурсных соревнований. Выборка – студенты 2–3 курса ЮФУ (26 чел.). группа А с опытом участия не менее 5 конкурсов различных уровней – 5 чел.). группа Б (студенты без аналогичного опыта – 21 чел.). Методики:

«ценностные ориентации», «Смысложизненные ориентации», «Психологическая автобиография» (л.Ф. Бурлачук и др.), MIM (ж. Нюттен, Н.Н. толстых).

Обработка данных SPSS.17 (критерий Манна-Уитни).

Для студентов-участников конкурсных соревнований значимыми являются учёба и работа. Они ориентированы на цели в настоящем, оптимистично относятся к себе, своим возможностям. Студенты мотивированы на саморазвитие и поиск смысла жизни, социальные контакты. Они представляют себя как личность, способную принимать решения и воплощать их в жизнь.

Полученные данные позволяют составить обобщённый портрет студентовучастников конкурсных соревнований, содействовать развитию студентов, желающих развить в себе качества, необходимые для успешного участия в конкурсных соревнованиях.

–  –  –

В настоящее время внимание педагогического сообщества обращено к внедрению и реализации ФгОС ДО, суть которого состоит в создании условий для максимального развития возможностей детей с ОВз, а также Психологическое направление в психолого-педагогическом сопровождении их индивидуальности и творческого потенциала.

логопеды, дефектологи, педагоги и психологи, рассматривают проблемы, перспективы, возможности освоения в российской системе образования разных форм обучения детей с ОВз: индивидуализации, инклюзии, интеграции, позволяющих дать им полноценное образование и реализовать их потребности в личностной самоактуализации (Н.Н. Малофеев, О.А. Денисова, Е.А. ямбург и др.).

Современное российское общество предъявляет новые требования к системе дошкольного образования. В процессе внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, происходит модернизация, реформирование дошкольного образования в целом (В.И. Слободчиков, М.л. Баранова (Скуратовская), А.В. золотарева и др.). ФгОС ДО обуславливает поиск эффективных специальных коррекционных условий осуществления педагогического процесса в дошкольных учреждениях (новыми социальными условиями, взаимопроникновением общего, дополнительного и коррекционного образования, изменением контингента детей, посещающих дошкольные учреждения).

В связи с гуманизацией и демократизацией общества обучение детей с ОВз вместе со здоровыми сверстниками приобрело особую актуальность. Инклюзивное образование гарантирует родителям право обучать ребенка с ограниченными возможностями в общеобразовательных учреждениях, при этом специальные потребности каждого должны удовлетворяться наиболее оптимально. Поэтому перед педагогами, специалистами, родителями в дошкольных образовательных учреждениях (организациях) остро стоит проблема интеграции ребенка в детско-взрослое сообщество. это требует создания наиболее благоприятных условий для его социализации, адаптации, интеграции.

Интегрированное обучение здоровых детей и дошкольников с ОВз, определяет индивидуально-дифференцированные подходы к обучению и воспитанию дошкольников с ОВз на основе необходимости разработки вариативных моделей интеграции, создания нормативно-правовой базы, подготовки и переподготовки специалистов для работы с данной категорией детей (Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина и др.).

Создание условий для полноценного воспитания и образования детей с ОВз, адекватного их состоянию и здоровью, в частности, введение инклюзивного образования выделено в один из приоритетов социальной политики государства. Инклюзивный подход к образованию вызван к жизни причинами различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достигшего определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства. этот этап связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к лицам с ОВз, с признанием не только равенства их прав, но и осознанием своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Распространение процесса инклюзии детей с ОВз в дошкольных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования. Инклюзивная практика реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования, и создания необходимых условий для достижения адаптации образования всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, их психических и физических возможностей.

В Ростовской области определены направления развития инклюзивного образования в рамках внедрения ФгОС ДО, но недостаточно прописаны и созданы условия реализации данной практики. Более тысячи детей с ОВз – с нарушениями зрения, слуха, детским церебральным параличом, познавательными нарушениями, аутистическими расстройствами, как дошкольного, так и школьного возраста уже включены в общеобразовательную безбарьерную среду с обеспечением условий социализации и адаптивности.

В г. Ростове-на-Дону растет количество дошкольных учреждений, включающихся в инклюзивный процесс, благодаря взаимодействию дошкольных учреждений с Южным федеральным университетом научно-образовательным центром «Диагностика. Развитие. Коррекция» в рамках экспериментальных и стажерских площадок, научных лабораторий.

В учреждении высшего образования разрабатывается стратегия развития инклюзивного образования. Развернута большая работа по повышению квалификации специалистов, реализующих инклюзивное образование, эффективно ведется подготовка и переподготовка специалистов инклюзивных учреждений. В Ростове-на-Дону реализуется непрерывное инклюзивное образование лиц с ОВз на разных ступенях обучения. Именно непрерывное инклюзивное образование должно служить базовой ступенью, от которой зависит все последующие достижения человека. Инклюзивное образование лиц с ОВз в условиях реализации ФгОС ДО способствует сохранению культуры, формирует личностные качества дошкольника, способствует социализации, адаптации, самоактуализации в современное общество.

–  –  –

Критерием отбора детей в логопедические группы и на логопедические пункты детских садов чаще всего служит степень нарушения звукопроизношеПсихологическое направление ния и общее лексико-грамматическое недоразвитие речи. Но достаточно часто (порядка 60–70 % от общего количества детей дошкольного возраста) встречаются нарушения слоговой структуры слов. Общее звучание речи у этих детей страдает, речь малопонятна окружающим, не смотря на то, что у многих из них звукопроизношение не нарушено или нарушено незначительно. Встречаются подобные дефекты при фонетико-фонематическом недоразвитии речи или как следствие нарушения речевых функций органического генеза (моторная, сенсомоторная алалия), а также при общем недоразвитии речи различного уровня.

Нарушения воспроизведения слоговой структуры слов стойкие и в большинстве случаев долго не поддаются исправлению даже со специальной помощью. Проблема коррекции слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста до сих пор является недостаточно описанной в специальной литературе.

Имеющиеся учебно-методические пособия по коррекции этого нарушения являются не достаточно полными, несмотря на актуальность проблемы.

В процессе обучения речи постоянно обнаруживается, что овладение произношением слоговой структуры слова чаще всего носит стойкий характер, представляет особенно большую трудность и требует специального внимания учителя-логопеда.

И.А. Сикорский и Н.Х. швачкин, в своих работах подчеркивают, что процесс формирования ритмико-слоговой структур слов не находится в зависимости от фонетического развития. Формирование этих направлений речевого развития ребенка происходят параллельно. Развитие ритмико-слоговой структуры слов зависит от многих факторов. В первую очередь это правильное функционирование мозга ребенка, формирование его слуха и всех психических процессов, состояние органов артикуляции, чувства ритма и темпа речи.

А.Р. лурия занимался изучением физиологии нервной системы и головного мозга в частности. Каждое из полей головного мозга, по мнению ученого, имеет свою функцию, свои сроки созревания. Работа всех полей взаимосвязана. Нарушение функции любого из них ведет к тем или иным изменениям в функционировании организма.

Обнаружено, что вторичные поля 20, 21, 22 коры головного мозга отвечают за формирование фонематического восприятия, раскодирование речевых звуков, анализ и запоминание речевых звуков.

Созревают эти поля к 6 месяцам жизни ребенка и разделяются по функциям. 20 поле непосредственно отвечает за освоение слогового анализа ребенком, сочетание слогов; 21поле – за формирование словосочетание и слова; 22 поле – за особо сложные и недавно выученные слова. На территории этого поля находится центр Вернике (открыт в 1874 г.). это центр звуковых образов слов. это поле отвечает за возможность обучения иностранному языку, запоминание новых слов. задержка или нарушение в формировании и развитии данных полей головного мозга неизбежно ведет к проблемам в усвоении слоговой структуры слов. этими глубинными причинами и объясняется сложность устранения данного дефекта.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Мозг ребенка постоянно развивается и ищет пути устранения недостатков. Н.С. жукова считает речевые нарушения в дошкольном возрасте обратимыми, указывая на «пластичность детского мозга». Физиолог В.К. Анохин отмечает компенсаторные функции нервной системы. По его мнению, мозг своими резервными силами и возможностями лечит себя сам.

задача логопеда и родителей правильно построить работу, чтобы максимально использовать эту возможность мозга для устранения данного речевого дефекта. логопедические занятия по коррекции слоговой структуры слов всегда предполагают многократное повторение речевого материала, доступного для ребенка на каждом этапе развития. Необходим учет индивидуальных речевых возможностей ребенка. Речевой материал и задания должны усложняться постепенно.

В коре головного мозга ребенка в процессе такого тренинга вырабатываются новые условные связи, способствующие усвоению ритмической структуры слов. Важное условие – регулярность занятий. В случае, когда занятия прерываются, условные связи нарушаются, и приходится начинать практически заново. Но логопеду необходимо учитывать, что обеспечивая многократность повторения речевого материала, необходимо проводить занятия весело и интересно, чтобы ребенок не заскучал.

занятия по коррекции слоговой структуры слов требуют использования достаточного большого количества лексического материала. В настоящее время различными авторами предлагаются варианты использования слов и предложений, но и этого бывает недостаточно.

логопедами Е.С. Большаковой, т.А. ткаченко за основу коррекции слоговой структуры слов взят принцип системного подхода в подборе речевого материала и классификация слов по А.К. Марковой. С учетом опыта данных специалистов, подбирается лексический материал по 14 типам слоговой структуры слова с возрастающей степенью сложности слов.

Выделяется несколько этапов коррекционного воздействия. При этом необходимо заметить, что чем качественнее будет проведена работа на предыдущем этапе, тем успешнее она будет на последующих этапах.

Практический опыт доказывает, что в процессе формирования ритмико-слоговой структуры слов фонетическое оформление речи не является главным. Постановка и автоматизация нарушенных звуков, развитие фонематического восприятия, обучение анализу и синтезу сочетаний звуков ведется параллельно формированию ритмико-слоговой структуры слов.

Индивидуально, с учетом речевых возможностей ребенка, подбирается достаточное количество слоговых сочетаний, слов и предложений для отраженного и сопряженного проговаривания.

Как уже отмечалось выше, в процессе этой работы вырабатываются безусловные и условные связи в коре головного мозга, тренируется речевой аппарат, развивается фонематическое восприятие.

Психологическое направление использование дидактической игры в коррекционно-развивающей работе с детьми с овз в условиях инклюзивного образования Ткаченко А.И., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Рыжова О.С.

Инклюзивное образование предполагает вовлечение в образовательный процесс каждого ученика за счет реализации образовательной программы, соответствующей его способностям, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий. Инклюзивный подход делает образование индивидуализированным для всех участников образовательного процесса и предполагает педагогическое творчество и гибкость образовательной системы, учитывающей потребности не только детей с ОВз, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной группе. В условиях инклюзивного образования ребенок с ОВз полностью вовлечен в жизнедеятельность группы или класса. По мнению т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой цель инклюзии заключается в организации пространства группы или класса для успешной реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с ОВз.

Образовательное пространство группы или класса имеет определенные структурные компоненты, выполняющие конкретные функции, должно отвечать современным требованиям к организации образовательных средовых ресурсов. Образовательная среда создается в процессе ее целенаправленного проектирования и моделирования. С.Е. гайдукевич, В.В. чечета характеризуют этапы средообразовательного процесса: сначала формулируются образовательные цели, определяющие функции образовательной среды; затем происходит отбор средовых ресурсов с учетом образовательных целей (функций среды) и возраста детей; далее отобранные средовые ресурсы объединяются в комплексы, которые должны отвечать требованиям, предъявляемым к современным образовательным средам.

Управление процессами средообразования основывается на ряде принципов, одним из которых является принцип опережающего характера обучения.

т.В. Пятница, т.В. Солоухина-Башинская, раскрывая этот принцип, подчеркивают, что около 15 % средовых ресурсов группы или класса должны быть ориентированы на детей старшего возраста (примерно на год). такой подход обеспечивает нивелирование различий психофизического и речевого развития детей в группе или классе. В данном случае педагог может предложить детям дидактические задания разной степени сложности, ориентируясь на три уровня развития детей в группе или классе: высокий, средний, низкий. В целом все средовые ресурсы образовательной среды группы или класса условно можно объединить в три группы: «Вчера» –материал, известный ребенку, освоенный XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов в личном опыте, используемый в лично опыте для приобретения новых знаний.

«Сегодня» – материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других форах организованного взаимодействия со взрослыми. «завтра» – материал, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем.

К средовым ресурсам, обеспечивающим разный уровень сложности материала, в полной мере относятся дидактические игры. В специальной педагогике имеется ряд исследований, в которых изучаются теоретические и методические основы использования дидактических игр в системе коррекционноразвивающей работы с детьми с различными сенсорными, интеллектуальными, речевыми, двигательными, поведенческими и эмоционально-волевыми нарушениями развития. Однако, как показывает анализ современной научнометодической литературы, коррекционно-развивающие возможности дидактических игр в работе с детьми с ОВз в условиях инклюзивного образования изучены недостаточно. Данное противоречие между потребностями практики в создании педагогических условий для использования коррекционных возможностей дидактической игры в условиях инклюзивного образования детей с ОВз и недостаточной разработанностью теоретических и методических оснований этого процесса обусловили актуальность нашего исследования.

целью нашего экспериментального исследования явился поиск и апробация педагогических условий использования дидактических игр в коррекционноразвивающей работе с детьми с ОВз в условиях инклюзивного образования.

Педагогический замысел нашего исследования заключался в разработке технологии индивидуально-дифференцированного использования дидактических игр в работе с детьми, имеющими разный уровень психофизического и речевого развития. Нами были определены дифференцированные по уровню сложности образовательные цели, с учетом этих целей и возраста детей выбраны средовые ресурсы, несущие определенные коррекционно-развивающие функции, которые затем были объединены в комплексы, отвечающие требования, предъявляемым к современным образовательным средам.

–  –  –

Семья является важнейшим фактором для развития человечества. Она играет немаловажную роль в жизни государства, в воспитании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и прогресса.

Психологическое направление Среди разнообразных функций семьи первоочередное значение, бесспорно, имеет воспитание нового поколения. Практика семейного воспитания показывает, что каждая семья обладает большим или меньшим воспитательным потенциалом, который включают в себя совокупность характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи. И от того, насколько умело и грамотно родители используют воспитательный потенциал, зависят результаты воспитания.

Особо уязвимыми в этом отношении оказываются семьи, воспитывающие ребенка с особыми образовательными потребностями. жизненные трудности, которые постоянно испытывает семья с ребенком имеющим отставание в развитии, принципиально отличаются от повседневных забот, которыми живет семья, воспитывающая ребенка с нормативным развитием.

С рождением такого ребёнка семья подвергается риску возникновения проблем финансового характера, осложнения взаимосвязи семьи и общества, появляются внутрисемейные конфликты. Ситуацию усугубляется отсутствием или недостаточностью социальной и морально-психологической поддержки таких семей. Семьи, оказавшиеся в такой ситуации, как правило, становятся беспомощными и социально уязвимыми.

Многие ученые выделяют основные причины, которые могут быть связаны с проблемами воспитания и обучения детей с ОВз: психологические и физические особенности ребенка; эмоциональные и стрессовые нагрузки семьи; материальные трудности; медико-социальные проблемы; отношение общества к детям с ОВз и их семьям.

Одной из первоочередных задач для родителей является включение детей в социум. Очень часто родители рассматривают необходимость обучения в образовательных учреждениях не столько для получения знаний детьми, сколько для социализации в обществе и детском коллективе.

Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из важных аспектов государственной политики в сфере образования. Особую актуальность эта проблема приобретает в связи с подписанием Российской Федерацией Конвенции о правах инвалидов 24 сентября 2008 года.

В связи с этим, в последние годы наметилась тенденция улучшения социальной поддержки семей с детьми с ОВз. этому способствовал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми с особыми образовательными потребностями (прежде всего на региональном уровне), определенная трансформация массового сознания россиян, еще недавно представлявших инвалидность лишь в медицинском аспекте.

Благодаря Федеральной целевой программе «Доступная среда», многие образовательные учреждения уже сегодня оснащены специальным оборудованием и приспособлениями: пандусы, сенсорные комнаты, аппараты обратной биологической связи (лого-Бос и психо-Бос), которое позволяет XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов оказывать квалифицированную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детям-инвалидам. Большинство детей с особыми образовательными потребностями интегрированы в общеобразовательные классы и обучаются по общеобразовательным программам. Для оказания таким детям своевременной помощи, в отношении их организовано психолого-педагогическое сопровождение. Для этих целей в образовательных учреждениях свою деятельность осуществляют учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги, дефектологи, медицинские работники.

Работники социальных служб являются связующим звеном между семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности, и субъектами семейной политики. В функции социального работника входят организация юридической, медицинской, психолого-педагогической, материальной и другой помощи, а также стимулирование усилий семьи по приобретению экономической независимости в условиях рыночной экономики.

эффективность работы в данном направлении, прежде всего, зависит от своевременной, систематической помощи и единого подхода общественных организаций различных уровней с семьей ребенка.

В заключение хотелось бы отметить, что деятельность специалистов, проводимая в рамках программы «Доступная среда», может рассматриваться как одно из направлений работы по социальной адаптации семьи в основных аспектах жизнедеятельности, особенностей семейного функционирования на различных возрастных этапах. это позволит специалисту свободнее передвигаться в проблемном поле семьи и выбирать наиболее комфортные для каждого этапа работы стратегии оказания помощи и коррекции. Последовательная реализация этих этапов, поможет осуществить качественные изменения, которые повлекли бы за собой улучшение качества жизни семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

влияние СМи на формирование личности детей Шпитяк С.М., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат соц. наук, преподаватель Бочарова Е.В.

Активное развитие информационных технологий в XX веке привело к внедрению их во все сферы нашего быта. Средства массовой информации стали частью общественной жизни и важным источником культурного просвещения. Каждый день, сами не замечая этого, мы сталкиваемся с информационными технологиями, которые стали частью нашего культурного общества.

Несомненно, из этого мы можем сделать вывод о влиянии СМИ не только на взрослое население, но, а также на детей и подростков. Дети это особая Психологическое направление категория населения влияние средств массовой информации, на которых особенно ярко выражено. На них оказывается особое воздействие непосредственно на психологическое и социальное состояние развивающейся личности, формирует вкусы, взгляды, предпочтения и убеждения. заметно уменьшается воспитательная функция школы и семьи, что нередко приводит к отрицательным результатам.

Прежде всего, необходимо дать определение СМИ, а так же детально рассмотреть его формы. Средства массовой информации (сокращенно «СМИ», также «Масс-медиа») – это организационно-технические комплексы, которые обеспечивают быструю передачу и массовое тиражирование словесной, образной и музыкальной информации.

СМИ являются двигательным органом процессов общественного сознания, играют роль интегратора социальных настроений, канала обмена психоформирующей информации. Благодаря чему органы масс-медиа являются очень мощным средством влияния на общество и личность в целом.

Средства массовой информации бывают: печатные – газеты, журналы, бюллетени и периодическая печатная продукция, которая имеет два направления развития – общефедеральное или общенациональное и региональное; телевидение – телекомпании регионального и общефедерального направления; радиовещание – радиокомпании регионального и общефедерального направления; а также Инновационные СМИ – глобальная коммуникационная сеть Интернет.

С каждым годом влияние средств массовой информации увеличивается в разы и непосредственно влияет на развитие ребёнка, диктуя свои идеалы поведения, жизненные цели и ценности. И тут очень важным является как количество, так и качество той информации, которая предлагается в периодических изданиях, она должна учитывать все потребности растущего ребенка помогать формировать культурные, моральные и нравственные идеалы и ценности. Абсолютно вся информация, поступающая к ребенку, влияет на него. Но в силу своего возраста дети не способны грамотно отбирать нужную, что может негативно влиять на их психику.

за последнее время произошло резкое сокращение печатных изданий.

это связано с развитием других информационных источников таких, как Интернет или электронных вариантов газет и журналов, а так же, социальных сетей. Но существует и детская досуговая пресса. В них отводится большая роль игровым и развлекательным заданиям, которые помогают выявить способности ребёнка и приобщают к различным областям знания.

такие развлекательные журналы не нацелены на формирование культуры чтения и литературного вкуса, однако их структура, жанровое и тематическое наполнение вполне удовлетворяет интересам ребенка и его детства.

Кроме печатных изданий особую лидирующую роль в СМИ занимает телевидение. Благодаря визуальности, скоростью оперативности и определенной достоверностью телевидение довольно бурно развивается.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов В современном культурном пространстве ребёнок с ранних лет жизни подвергается влиянию информационных технологий, собственно телевидения, это обусловлено повсеместной распространенностью данного вида масс-медиа. телевидение сводит до минимума общение внутри семьи.

Особенный интерес к телевизионным передачам, как принято считать, проявляют дети особенно лишенные родительского внимания. Кроме этого, телевизионная зависимость, также возникает у детей, и остающихся дома вместе со своей семьёй. На данный момент, очень трудно представить, что телевизионные передачи никак не отражаются на развитии и поведении ребенка. чем дольше ребёнок проводит времени за просмотром телевизора, тем меньше развивается его воображение память, творческое мышление потому, как телевидение транслирует готовые образы и картинки не оставляя место для самостоятельного мышления ребенка.

Если говорить о физическом развитии, то просмотр телевизора приводит к малоподвижности и аморфности, что может привести к торможению развития важных функций головного мозга и тела, развивающихся только благодаря движению. Как известно через просмотр телепередач дети усваивают социальные стереотипы поведения в обществе, нравственные и духовные ценности, поэтому особенно важно качество доступных детям к просмотру программ. телеэфир переполнен эпизодами насилия, убийств и жестокости. такие передачи могут напрямую и не побуждать детей к открытой агрессии, но подсознательное влияние, несомненно, есть оно делает детей более отстраненными, равнодушными и менее способными к состраданию и пониманию чувств других людей.

Новейшей средством массовой информации является Интернет. Одним из главных негативных свойств коммуникационной сети является широкое распространение информации сомнительного содержания. Как и другие СМИ они угрожают психическому и физическому здоровью человека. Под угрозой также оказывается психика ребёнка.

В глобальной сети можно наткнуться на сайты, содержащие в себе порнографию, суицидальную тематику, насилие, обсуждения действия различных наркотических веществ. Отсюда может появиться интерес ко всем этим угрожающим здоровью и жизни вещам. Увлечение интернет играми негативно сказывается на психике ребенка, полностью поглощая все его свободное время. Общение в социальных сетях привлекает своей анонимностью, расширяет круг общения, способствует самовыражению. Однако такое анонимное общение формирует у ребёнка представление о вседозволенности и безнаказанности любых проявлений в коммуникативной среде.

Но ребенок, в силу своего не достаточного жизненного опыта, не может трезво оценить весь риск такого общения.

тем не менее, в отношении к Интернету невозможно быть однозначным.

С одной стороны это – необходимый источник информации и безусловное развитие общества. С другой стороны – губительное воздействие на незреПсихологическое направление лую психику ребенка. Естественно, современное общество уже не мыслит себя без Интернета, но должны быть грамотно продуманы пути ограничения ото всех негативных проявлений и их влияния на подрастающую личность. В этом смысле главная роль принадлежит родителям, которые должны правильно сориентировать и направить ребёнка в этом информационном огромном потоке.

Мы можем прийти к выводу, что средства массовой информации имеют огромное влияние на вкусы современного ребенка, его ценности и идеалы.

также дети становятся более агрессивными и не способными адекватно воспринимать чужие чувства. Действия взрослого человека воспринимаются ребёнком, как исключительно правильные, и ребёнок копирует поведение, слова эмоции, которые закрепляются в его сознании. Показ сцен агрессии и насилия приводит к эмоциональному оледенению ребёнка. Он становится менее отзывчивым, способным сопереживать, его мало волнует чужая боль – всё это ведёт к бездуховности и безнравственности в развитии будущей личности. Дети, которые смотрят ужасы, триллеры и боевики склонны к беспричинным страхам и неврозам.

Просмотр телепередач и посещение Интернета замещает ребёнку важные виды деятельность: чтение художественной литературы, занятие спортом, общение с близкими. Влияние СМИ сказывается и на физическом развитии личности. Дети ведут малоподвижный образ жизни, телеэкран препятствует формированию артикуляционных возможностей речи, задерживает развитие функций головного мозга, заметному снижению общего уровня здоровья.

Изменились ориентации ребёнка в отборе телепередач, если раньше интерес был к научно–познавательным программам, то сейчас интерес вызывают развлекательные каналы, ток–шоу и реалити–шоу.

Кроме того «виртуальная» реальность поглощает современных детей.

Общение сводится к посещению чатов и форумов, которые, по их мнению, расширяют их кругозор и мировоззрение.

таким образом, важным становится влияние родителей, воспитателей и педагогов на контроль и учёт влияния средств массовой информации.

только от правильного подхода к данной проблеме зависит социальное, духовное и нравственное развитие ребёнка в современном обществе.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

В последние годы в научных кругах значительно возрос интерес к проблематике массовых музыкальных предпочтений, что привело к появлению в отечественной и зарубежной психологии большого количества работ на эту тему. Однако, вопрос о том, можно ли по музыкальным предпочтениям человека достоверно судить об его личностных особенностях, до сих пор остается открытым, с чем и связана актуальность данного исследования.

целью исследования было изучение связи музыкальных предпочтений личности с ее характерологическими и когнитивными особенностями.

Предметом исследования выступило отношение к различным музыкальным жанрам, тональности, темпу, ритму, мелодии и характеру звучания гармонических интервалов, а также их взаимосвязь с акцентуациями характера, компонентами темперамента, типами мышления и уровнем креативности.

В исследовании приняли участие 50 человек в возрасте от 18 до 22 лет. Из них 13 человек – мужского пола, 37 человек – женского.

В результате обработки полученных данных можно заключить, что музыкальные предпочтения действительно связаны с акцентуациями характера, типами мышления, уровнем креативности, а также с такими характеристиками как экстраверсия – интроверсия, сенсорика – интуиция и т.д.

Полученные результаты могут быть использованы при разработке программ музыкотерапии.

Психологические особенности взаимодействия со сверстниками и восприятия своей болезни у подростков с сахарным диабетом 1 типа Банникова Е.А., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Аралова М.П.

Сахарный диабет 1 типа (СД 1 типа) – заболевание поджелудочной железы, характеризующееся абсолютной недостаточностью гормона инсулина.

Психологическое направление Для подростков с данным заболеванием характерны определенные психологические особенности – высокий уровень тревожности и агрессивности, депрессивность, низкий уровень социальной адаптации и др. Исследование представляется актуальным в связи с постоянным увеличением заболевших детей и неизбежным появлением осложнений.

В ходе теоретического анализа мы предположили, что существует взаимосвязь между типом отношения к болезни и характеристиками отношений со сверстниками у подростков с СД 1 типа. цель данного исследования – изучить тип отношения к болезни и характеристики отношений со сверстниками у подростков с СД 1 типа.

В представленном исследовании приняли участие 40 подростков в возрасте от 12 до 17 лет, находящихся на стационарном лечении в ФБгУ «РНИИАП» г. Ростов-на-Дону (длительность заболевания от стадии манифестации до 14 лет). Методики исследования: 1) методика «тОБОл»

для диагностики типов отношения к болезни; 2) методика «Субъективная оценка межличностных отношений» С.В. Духновского; 3) анкета «Оценка отношений подростка с классом».

Результаты. В ходе данного исследования было выявлено, что преобладающие типы отношения к болезни – эргопатический (15,275) и сенситивный (14,825), что указывает на то, что подростки с СД 1 типа боятся стать обузой для близких, и «уходят от болезни в учебу». В отношениях со сверстниками преобладает «отчужденность» (35,325), что говорит об отсутствии доверия и низком уровне близости. также подростки с СД 1 типа характеризуются индивидуалистическим и коллективистическим восприятием группы.

В ходе корреляционного анализа были выявлены значимые связи между типом отношения к болезни и характеристиками отношений со сверстниками, что подтверждает первоначальную гипотезу.

Полученные данные свидетельствуют о том, что проблемы с общением у подростков с СД 1 типа связаны с их отношением к болезни, и наоборот.

Результаты, возможно, будут полезны при разработке коррекционных программ типа отношения к болезни и развития навыков общения.

взаимосвязь психологических характеристик врачей с показателями эмоционального выгорания на стадии резистенции и истощения Бондарева А.И., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ.

Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Дикая Л.А.

Напряженный график, большая ответственность, сложное общение с пациентами, личные психологические особенности значительно влияют XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов на эмоциональное состояние врача. На основе этих факторов развивается эмоциональное выгорание.

цель исследования: изучить взаимосвязь психологических характеристик врачей с показателями эмоционального выгорания на стадиях резистенции и истощения.

Объект исследования: врачи наркологических диспансеров Ростовской области в количестве 30 человек, средний возраст 42 года. Методики исследования: методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко, опросник на профессиональное и эмоциональное выгорание Н.Е. Водопьяновой, методика на креативность мышления Е.П. торренса, тест на выявление стиля мышления Е.П. торренса, методика выявления уровня самооценки стрессоустойчивости личности Д.я. Райгородского.

Исследование показало, что у врачей на стадии резистенции показатели эмоционального истощения и деперсонализации положительно коррелируют с такими характеристиками: переживание психотравмирующих обстоятельств, загнанность в клетку, напряжение, расширенная сфера экономии эмоций, эмоциональный дефицит, эмоциональная и личностная отстраненность, стрессоустойчивость. При проявлении профессиональной успешности отмечается правостороннее мышление, оригинальность мышления (p0,05).

В стадии истощения показатели эмоционального истощения, деперсонализации и профессиональной успешности имеют положительную связь с критерием гибкости, отрицательную с тревогой и депрессией (p0,05).

исследование эффективности кататимно-имагинативной терапии в психологической коррекции эмоциональных характеристик у подростков Брагина Н.В., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Труфанова О.К.

Актуальность исследования: многие подростки, попадая в зависимость от физического состояния, становятся эмоционально не устойчивыми, напряженными и агрессивными. В связи с этим, целью нашего исследования стало выявление подростков с эмоциональными отклонениями и оценка эффективности психологической коррекции их с помощью кататимноимагинативной психотерапии.

Объект исследования: учащиеся 10 класса Медицинского лицея НОУ ДОД Оц «лИцЕй» г. Ростова-на-Дону. Количество испытуемых: 15 человек, юноши и девушки. Список методик: торонтская алекситимическая шкала(TAS-26), опросник Басса-Дарки, шкала самооценки уровня тревожности Спилберга-Ханина, цветовой тест люшера.

Психологическое направление В результате, были выявлены общие позитивные тенденции по эмоционально-значимым характеристикам. По T-критерию Вилкоксона значимые различия (p0,01) выявлены по: алекситимии, вербальной агрессии, личностной тревожности и индексу агрессивности, что свидетельствует о значимом воздействии терапии на данные эмоциональные характеристики. В зоне неопределённости (0,01p0,05) находятся: обида, реактивная тревожность и физическая агрессия. Незначимые различия (p0,05) обнаружены по параметрам: косвенная агрессия, негативизм, подозрительность, раздражение, чувство вины и индексу враждебности. Полученные данные позволяют сделать вывод об эффективности кататимно-имагинативной терапии в процессе психологической коррекции алекситимии, вербальной агрессии и личностной тревожности.

особенности восприятия времени у больных эндогенной депрессией Дейнекина А.С., студентка 5 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Труфанова О.К.

Исследование механизмов восприятия времени является одной из центральных проблем психологии и психиатрии. Время носит сквозной характер по отношению ко всем психическим процессам, оно пронизывает и связывает их.

Основные результаты исследования могут быть использованы при диагностике депрессивных состояний и при выборе методов и динамики психокоррекционого контакта. Депрессия значительно изменяет весь образ жизни и влияет на отношение больного к своему настоящему, прошлому и будущему. Психологическое время личности – это реальное время психических процессов, состояний и свойств личности, в котором они функционируют и развиваются на основе отраженных в непосредственном переживании и ценностном оформлении объективных временных отношений между событиями жизни.

Нами было проведено исследование на базе лРНц «Феникс» и Психоневрологического диспансера РО. Объектом исследования были пациенты с диагнозом рекуррентное депрессивное расстройство (F33) в возрасте от 37 до 52 лет. Были использованы следующие методики: госпитальная шкала тревоги и депрессии, шкала депрессии Бека, Семантический дифференциал времени, Оценка восприятия временных интервалов.

В результате исследования была выявлена корреляция между уровнем выраженности депрессии и коэффициентом точности оценки времени в сторону переоценки временного интервала. также, в результате испольXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов зования СДВ были выявлены следующие особенности восприятия времени, в зависимости от уровня выраженности депрессии: для больных с субклинически выраженной депрессией (HADS), умеренной и депрессией средней тяжести (шкала депрессии Бека) характерны отрицательные показатели по факторам «Активности» и «эмоциональной окраски» времени. Для больных с клинически выраженной депрессией (HADS), выраженной и тяжелой депрессией (шкала депрессии Бека) характерны отрицательные показатели по факторам «Структуры» и «Ощущаемости» времени.

Родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья Клдрова Ю.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Труфанова О.К.

Существует множество проблем, касающихся детей с ограниченными возможностями здоровья. Одна из важнейших – это проблема социализации. Родительские отношения являются наиглавнейшим компонентом социализации ребенка и его личностного роста.

Нами было проведено пилотажное исследование, направленное на изучение родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. В исследовании приняли участие родители детей с такими заболеваниями, как нарушения интеллектуального развития и расстройства аутистического спектра.

Нами использовались методики: опросник родительских отношений Варги-Столина (ОРО), опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. захаровой (методика ОДРэВ), методика Р.г. Овчаровой «Представления об идеальном родителе», проективный тест «Семейная социограмма». Объект исследования: родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья. Предмет исследования: особенности родительских отношений, в семьях с детьми с отклонениями в развитии.

Предварительные результаты: в опроснике родительских отношений Варги-Столина нами выявлены высокие показатели по шкалам: принятия и кооперации, что говорит о том, что родители принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его, проводят с ним достаточно много времени не жалея об этом. Родители не устанавливают психологическую дистанцию с ребенком, стараются всегда быть ближе к нему. При анализе методики «Представления об идеальном родителе» выявлена у большинства родителей направленность на когнитивные качества в процессе воспитания.

Психологическое направление особенности базисных убеждений и я-концепции женщин, страдающих шизофренией Конева А.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – преподаватель Ковш Е. М.

Изучению особенностей когнитивной сферы больных шизофренией посвящено немало работ. Однако, в основном, эти исследования направлены на квалификацию дефекта, а когнитивная модель мира этих пациентов, состоящая из неявных воззрений индивида на окружающий мир и свое «я», изучена недостаточно. целью нашего исследования явилось изучение особенностей базисных убеждений и я-концепции женщин, страдающих шизофренией. Для достижения поставленной цели были использованы методика исследования базисных убеждений личности, а также – методика «Кто я» Куна-Макпартленда.

Результаты. У 56 % испытуемых по методике «шкала базисных убеждений»

отмечается низкий уровень доверия к миру, что может отрицательно влиять на сферу взаимоотношений этих женщин с близкими людьми и медицинским персоналом: могут возникать подозрения относительно правильности схемы лечения и его пользы. шкала «Образ я»: 56 % испытуемых имеют убеждение о низкой ценности и значимости собственного «я», что нашло подтверждение при применении методики «Кто я» (большее количество испытуемых продемонстрировали неадекватно заниженную самооценку). При этом, наблюдалось рассогласование между явно негативным содержанием указанной характеристики (например, ругательства) и ее позитивной оценкой, что может быть отражением нарушений в эмоциональной сфере пациенток.

Полученные данные содержат информацию об имеющихся наиболее проблемных сферах и личностных ресурсах, что может быть использовано для более успешного проведения психотерапевтических мероприятий.

эмоционально-личностные характеристики женщин в процессе разгрузочно-диетической терапии (Рдт) Онищенко О.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Труфанова О.К.

Актуальность метода РДт, основателем которого является доктор медицинских наук, профессор Ю.С.Николаев, заключается в следующем:

1) преимущества перед медикаментозной терапией (отсутствие негативного влияния медикаментов химического происхождения на организм и др.).

2) увеличение процента людей с избыточным весом, многие из которых принимают решение проходить РДт.

цель исследования: изучить изменения в эмоционально-личностной сфере в ходе РДт у голодающих с целью похудения (1 группа), и у голодающих XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов с терапевтической целью (2 группа), а также сравнить протекание РДт у испытуемых 1-ой группы с испытуемыми 2-ой группы. Объект исследования:

пациентки Ростовского центра разгрузочно-диетической терапии «Активное долголетие» в количестве 20 человек, средний возраст 45 лет, женский пол.

Методики исследования: гиссенский опросник психосоматических жалоб; госпитальная шкала тревоги и депрессии; опросник САН, оценка потребности в одобрении Марлоу-Крауна, торонтская алекситимическая шкала; цветовой тест люшера.

В результате сравнения 2-х групп было выявлено: разный уровень тревожности в самом начале исследования (t=2,4 при р=0,029) у 1-й группе по сравнению со 2-й; более высокий уровень настроения в середине (t=2,6 при р=0,02) и в конце(t=3,4 при р=0,0029) всего исследования. А также в обеих группах во время протекания РДт были выявлены значимые изменения в психологическом состоянии.

использование упражнений «гимнастика для мозга»

при реабилитации пациентов онМк Рокб Павленко И.А., студент 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, преподаватель Скиртач И.А.

В России выделяют медицинский, физический, психологический, профессиональный и социальный аспекты постинсультной реабилитации.

В качестве дополнения к психологическому и физическому компоненту реабилитации, возможно применения методики «гимнастика для мозга» существенно улучшающей результаты восстановления больных. В исследовании в качестве экспериментальной (25 человек) и контрольной группы (25 человек) выступили пациенты ОНМК РОКБ.

Обе выборки были первично, и в конце эксперимента протестированы по тестам направленным на изучение:



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«Поскольку ребенок воспитывается в семье, сразу вопрос: «Что такое семья?» Семья — группа живущих вместе родственников; объединение людей, сплоченных общими интересами. (Толковый словарь С.И.Ожегова и Н.Ю. Шведова). Ценность семьи как в...»

«Русская филология: Вестник Харьковского национального педагогического университета имени Г.С. Сковороды. – 2015. – № 2 (55) УДК 811. 161. 1 И. И. Степанченко О ЯЗЫКОВОЙ И ДИСКУРСИВНОЙ СЕМАНТИКЕ В РАЗНЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПАРАДИГМАХ I. I...»

«Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе. Краткая аннотация: программа составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсал...»

«Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование № 3 2015 УДК: 37.013.75 УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ Ильина А.В., к.п.н., руководитель Центра, E-mail: avilyina@mail.ru, Маковецкая Ю.Г., к.ист.н., зав.лаб., E-mail: uroare@mail.ru,...»

««Утверждаю» Рассмотрено и принято Директор ГБОУ Школа № 657 на педагогическом совете школы _ Советова Е.В. Протокол № 6 «01» июня 2016 года «30» мая 2016 года Программа развития УУД в разных формах учебной и внеучебной деятельностях По периодизации психического развития ребенка Д.Б.Эльконина в подростковом возра...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15 п. Березайка» Рассмотрено Рассмотрено Утверждено на заседании методического на заседании приказом по МБОУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафь...»

«чувствует её жизнь на данный момент, готова биться за подростка, ведя её к взрослой жизни в буквальном смысле за руку. Это наши слушатели Высшей народной школы. Добрые, мудрые наши бабушки всегда находят...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: psyedu@mgppu.ru 2013, №2 Особенности профессионального самоопределения современной учащейся молодежи О.В. Васькова, педагог-психолог Центра психолого-медико-социального сопровождения «Поддержка» toskana@yandex.ru Н.В....»

«Глубоких Наталья АЛЕКСАНДРОВНА заведующая практическим обучением, председатель цикловой комиссии, преподаватель технологических дисциплин ВВЕДЕНИЕ В Портфолио включены следующие документы: Общие сведения о преподавателе. Официальные документы. Результаты педагогической деятельности.Научно-методическая деятельность: Переч...»

«Демченко Елена Дмитриевна, Иваньков Артур Владимирович СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2011/5/30.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу. Источник Аль...»

«Пояснительная записка. В современных условиях проблеме творчества и творческой личности уделяют внимание и педагоги и психологи. Психологи убедительно доказали, что задатки творческих способностей присущи любому ребёнку, не менее важным является вывод психолого-педагогической науки о том, что т...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». № 3(46). Июнь 2016 www.grani.vspu.ru К.А. УлАновсКАя (волгоград) Формирование образовательного заказа будущего учителя в условиях непрерывного о...»

«СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА УДК 376.1–056.263 Л. М. Кобрина, Е. С. Хименкова Обучение неслышащих школьников после кохлеарной имплантации в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната В статье рассматривается специфика обучения неслышащих школьников, которые перенесли процедуру кохлеарной имплантации, в условиях специальной (ко...»

«Организация обучения информатике 3. Организация обучения информатике 3.1 Методика и технология обучения Среди главных задач современного образования – адаптация учащегося к жизни, привитие ему навыков самообразован...»

«А.С. МАКАРЕНКО – ЧЕЛОВЕК, ПЕДАГОГ, УЧЕНЫЙ, ПИСАТЕЛЬ: СССР, РОССИЯ, УРАЛ Библиографический список 1. Зеер Т.В. Профессиональное становление личности инженера-педагога. – Урал, 1988. – 89 с.2. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Дел...»

«Актуальные статьи журналов, поступивших за первое полугодие 2016 года • Волосовец Т.В., Евладова Е.Б., Кириллов И.Л., Мирошкина М.Р. Воспитание Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (контекстный анализ) школьников • Сидорова Т.В. №1 Создание...»

«К вопросу о концептуальных отличиях обучающего и контролирующего тестирования Алексеева Александра Александровна кандидат педагогических наук, доцент Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова E-mail: aalexeeva...»

«ББК 88.351.5 УДК 159.952 Людмила Александровна Регуш ПРАКТИКУМ ПО НАБЛЮДЕНИЮ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ 2-е издание, переработанное и дополненное Р е ц е н з е н т ы: Л. А. Рудкевич, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии развития и педагогики Санкт-Петербургского института гуманита...»

«Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера В психологической теории и в педагогической практике самая постановка вопроса не оставляла места для учения о детском характере, о развитии и процессе его становления. К этому вопросу подходили статически и рассм...»

«Новогодние приключения Маши и Вани. Сценарий Нового года Действующие лица: Ваня и Маша Баба Яга лиса Алиса и кот Базилио Белочка Карабас-Барабас Дед Мороз Дуремар Снегурочка Лесничий Скоморохи 2 Атаманша и бандиты 1 скоморох. Эй, честная детвора! Всем на празд...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». №3(37). Апрель 2015 www.grani.vspu.ru Е.М. САФРОНОВА (Волгорад) КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «КАДЕТСТВО КАК СОБЫТИЕ И СО-БЫТИЕ» Рассматри...»

«муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Исилькульская станция юных натуралистов» «Формы психолого-педагогического просвещения родителей» Подготовила: Якимкина Т.И. педагог дополнительного образования 2015 год ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ Формы взаимоде...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО» БАЛАШОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) Кафедра дошкольной педагогики и психо...»

«ДЕТИ И РОДИТЕЛИ. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ. РОЛЬ ПЕДАГОГА В ФОРМИРОВАНИИ У ДЕТЕЙ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ. Веселова Яна Викторовна, педагог дополнительного образования ГБУ ДО ДДТ «На реке Сестре». Термин «социализация» в общем смысле определяют как «влияние среды в...»

«26 Список XVIII в.: Архив СПб ИИ РАН. Ф. 238 (Колл. Н. П. Лихачева). № 102/1. Л. 11—12 (по подл, с вислой печатью и пометками на обороте дьяков Ивана Елизарова и Ивана Выродкова); Список XIX в.: ОРРНБ. F. 1—788. №15. Л. 137 об—138 об.; Упом.: ХП-...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.