WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |

«МАТЕРИАЛЫ XLIV научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики ЮФУ (18-19 апреля 2016) Москва ...»

-- [ Страница 3 ] --

Альтернативная энергетика – объединение перспективных методов получения энергии, которые распространены, не так масштабно, как традиционные, но представляют интерес, так как не причиняют особого вреда Педагогическое направление окружающей среде районов и экологии в целом. Альтернативным источником энергии может быть сооружение или устройство, которое позволяет получать электрическую энергию. На данный момент альтернативными источниками энергии вырабатывается всего лишь 1 % мировой электроэнергии. Речь идет в первую очередь о геотермальных электростанциях (геотэС), вырабатывающих немалую часть электроэнергии в странах центральной Америки, на Филиппинах, в Исландии; Исландия также является примером страны, где термальные воды широко используются для обогрева, отопления. Приливные электростанции (ПэС) сейчас существуют лишь в некоторых государствах, таких как: Франция, Великобритания, Канада, Россия, Индия, Китай. Солнечные электростанции (СэС) работают более чем в 30 странах. В последнее время значительное число стран расширяет использование ветроэнергетических установок (ВэУ). Большинство таких установок в странах западной Европы (Дания, ФРг, Великобритания, Нидерланды), в СшА, в Индии, Китае. В качестве топлива в Бразилии и других странах все чаще используют этиловый спирт. Перспективы использования альтернативных источников связаны с их экологической чистотой, низкой стоимостью эксплуатации и грядущим топливным дефицитом в традиционной энергетике.

Российский рынок имеет большой потенциал в сфере развития альтернативных видов энергетики и в перспективе имеет возможность быть одним из главных игроков на мировом рынке альтернативной энергетики.



Радиолампы. история или будущее?

Нижельская М.А., студентка 2 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Еровенко В.Н.

электронная лампа, радиолампа – электровакуумный прибор, который работает за счёт управления интенсивностью потока электронов, движущихся в вакууме или разрежённом газе между электродами. Когда-то радиолампа считалась практически синонимом «электроники». Но, со временем, электронные лампы начали вытеснять полупроводники, преимущества которых оценили инженеры. так что же такое радиолампа? это пережиток прошлого или перспективное будущее? Безусловно, это очень сложный вопрос, но ответ на него всё же есть. Радиолампы были, есть и будут всегда нужны в производстве. Устройства с большой выходной мощностью проще делать на лампах, так как они лучше переносят условия повышенной радиации и электромагнитного импульса. Для мощных передатчиков радиолампы являются самым лучшим решением, так как они не боятся перегрузок по току. Не маловажной особенностью таких ламп является то, что на их аноды XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов можно подавать напряжение в несколько раз больше предельно допустимого, в итоге выходная мощность возрастет в 2–3 раза, срок службы упадет во столько же раз, однако при этом лампа не сгорит. При использовании радиоламп, заметно упрощается схема. Например, в ламповый усилитель нет потребности ставить сглаживающий конденсатор большой ёмкости, в отличие от транзисторов. При повышении частоты, коэффициент усиления транзистора падает, а радиолампы – нет. электронные лампы обладают достаточно большой ёмкостью и мощностью, а также крутизна характеристики величина линейная во всем диапазоне. Исходя из этого, можно сделать вывод, что еще не скоро найдется замена радиолампам. В некоторых сферах без них просто не обойтись. У электронных ламп есть ряд особенностей и достоинств, которые легко скрывают их недостатки. И, в какой-то степени, они еще долго будут служить верой и правдой электронике.





особенности изучения технических дисциплин при подготовке бакалавра профессионального обучения Новиков А.О., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат техн. наук, доцент Морозова О.Н.

Сопротивление материалов представляет собой одно из важных в практическом приложении направлений механики деформируемого твердого тела, которое под действием приложенных к нему сил изменяет свою форму и размеры – деформируется. На основе методов сопротивления материалов и смежных областей механики деформируемого тела выполняются все расчеты ответственных силовых элементов машин, аппаратов, приборов, конструкций промышленных и гражданских сооружений. эти расчеты служат для обеспечения заданных надежности и долговечности при минимальной затрате материалов для их изготовления, минимальной собственной массе.

Ответственные силовые элементы сооружений и машин, проектированием и строительством которых занимается инженер в своей практической деятельности, помимо других качеств должны обладать прочностью, т.е.

способностью сопротивляться разрушению, под действием приложенных к ним внешних нагрузок заданного уровня. Для этого элементы сооружений и машин должны быть изготовлены из соответствующего материала и иметь необходимые размеры. Изложение методов расчета элементов конструкций на прочность и составляет первую задачу дисциплины «Сопротивление материалов».

Курс сопротивления материалов и родственные ему курсы технической прикладной механики являются базовыми дисциплинами механического Педагогическое направление цикла и представляют значительные трудности при их изучении студентами. Важное место в успешном усвоении этих курсов является стройное и логичное его построение, умение организовывать и направить на самостоятельную работу студентов, правильно расставить акценты практических занятий и расчетно-графических работ.

В настоящей дипломной работе приведен пример постановки процесса изучения одной из основных тем курса «Сопротивление материалов», посвященной изучению прочности и жесткости при кручении, и разработано соответствующее методическое обеспечение.

В начале доклада проведен анализ теоретических положений темы «Кручение» и дан наиболее последовательный и логически строгий порядок ее изложения. здесь также указано место раздела этой темы, посвященного расчету цилиндрических пружин.

Далее доклад содержит все основные элементы методики преподавания темы «Кручения» включая термины и положения, на которые необходимо обратить особое внимание. здесь также осуществляется подбор необходимого числа задач, решение которых позволит закрепить теоретический материал. заключительная часть доклада посвящена разработке заданий для самостоятельных расчетно-графических работ численному решению типовых задач с использованием пакета прикладных программ Mathcad и соответствующих методических рекомендаций по ее выполнению. Последняя работа носит самостоятельный характер, и развивают у студентов неформальный взгляд, как на весь курс, так и на изучаемую тему. При этом уровень сложности выдаваемых заданий может регулироваться преподавателем в зависимости от требований учебной программы и уровня подготовленности группы посредством включения всех или только части пунктов каждой задачи.

Все это позволит качественно и в сжатые сроки учебного времени провести изучение темы «Кручение» студентами вузов и других учебных заведений.

–  –  –

На сегодняшний день логистические центры в России получают всё большое развитие и распространение.

Нами проводится изучение логистических предприятий и структура логистических систем по следующим направлениям:

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

1. Мы узнаем, какова отличительная черта экономики логистики.

2. что является условием эффективности стратегии и тактики логистики.

3. Действие предприятий в соответствии с экономическими законами.

4. В чем заключаются факторы, предопределяющие специфику экономического обеспечения логистики.

5. Какие существуют основные логистические показатели.

6. По каким показателям можно оценить качество логистики.

7. Какой мы можем ожидать прогноз развития транспортно-логистического рынка на 2016 год.

8. Составление подсчета рентабельности бизнеса грузоперевозок

– Средний пробег автомобиля за год;

– Стоимость автомобиля;

– текущие расходы;

– Налоги;

– Амортизация;

– Подсчет себестоимости километра.

9. Узнаем все минусы экономики.

10. Рентабельность логистических компаний по итогам 2015 года.

–  –  –

Внедрение в образовательный процесс вуза новых технических средств обучения – мощный источник повышения эффективности образования, способствует формированию компетентных специалистов-профессионалов.

Для достаточно широкого круга актуальных технических и технологических задач в настоящее время не существует готовых учебных установок, доступных для приобретения образовательными учреждениями. Важный компонент формирования профессиональной компетентности специалиста – вовлечение студентов в процесс разработки и создания нового учебного оборудования.

При работе с предлагаемой установкой студенты должны быть обеспечены методическими материалами, включающими в себя краткую теорию вопроса, описание демонстрационно-обучающей установки, меры безопасности при проведении демонстраций, порядок их выполнения, индивидуальные задания, а также рекомендации по формулировке выводов.

Перед проведении работы до студентов доводятся меры безопасности:

Педагогическое направление перед началом рабочее место освобождается от посторонних предметов;

проверяется исправность и целостность установки, а также соединительных проводников и разъемов (гнёзд); работать можно только с исправной установкой; не приступать к работе, если у установки сняты защитные панели;

не оставлять установку включенной, отлучаясь даже на короткое время;

установка немедленно должна быть выключена в случае угрозы здоровью человека, появлении запаха, характерного для горящей изоляции, пластмасс, краски, появлении треска, щелчков, искрения, повреждении штепсельного соединения или электрического кабеля, питающего установку; после окончания работы необходимо выключить установку, привести в порядок рабочее место.

Разработка интерактивного раздела «организация перевозок» электронного учебного пособия по дисциплине «транспортная логистика и организация перевозок»

Середа А.А., студент 5 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат техн. наук, доцент Семергей С.В.

Проанализировав известные подходы и принципы построения электронных учебных пособий, основные технологии их создания, были определены структура и этапы разработки электронного учебного пособия.

Для разработки пособия за основу был выбран язык HTML.

Разработанный интерактивный раздел «Организация перевозок»

электронного учебного пособия по дисциплине «транспортная логистика и организация перевозок» послужит дополнительным источником информации при изучении или преподавании данной дисциплины и организации самостоятельной работы студентов направления подготовки Профессиональное обучение (логистический и технический сервис автотранспорта).

теоретический материал представлен наглядно, что позволяет повысить к нему интерес студентов, а также обеспечен ссылками на глоссарий и на внешние источники сети Интернет. В каждом модуле для проверки качества усвоения знаний предусмотрен тест с автоматизированной обработкой результатов.

Внедрение в образовательный процесс электронных информационнообразовательных ресурсов, в частности электронных учебных пособий, будет способствовать развитию самостоятельной, поисковой и научноисследовательской деятельности студентов, повышению их познавательной активности и профессионального интереса.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов технологический прогресс в организации грузоперевозок Сережников Е.А., студент 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Блохин А.Л.

Первая доставка груза была не триста и даже не тысячу лет назад. По существу она произошла тогда, когда человек впервые использовал животное для транспортировки. Считается, что именно с этого времени началась история самой крупнойв нынешнее время индустрии – индустрии грузоперевозок.

технологии, методы и способы, применяемые в логистике, изменяются непрерывно. Постоянно привносятся новшества в данную отрасль.

говоря о развитии грузоперевозок, необходимо затронуть и технический прогресс. Во всех областях нашей современной жизни сегодня точно вторгаются современнейшие технологии. И наша жизнь уже невозможно без этих технологий, особенно если человек занимается предпринимательской деятельностью. В грузоперевозки также внедряются новые технологии. В этой области грузоперевозок всё чаще используются компьютеры, Интернет, устройства современной навигации. Например, GPS программы помогают логистам в определении маршрута движения транспорта.

В связи с развитием этой индустрии, также проявляются и негативные моменты, такие как загрязнение окружающей среды. Оно колоссально, но человечество идёт к тому, чтобы снизить ущерб, наносимый природе.

Робототехника: история развития и новые технологии Трунова В.А., студентка 1 курса факультета логистики ЮФУ Научный руководитель – кандидат филос. наук, доцент Ильина Н.В.

тема роботов интересует многих. Мы часто смотрим по телевизору программы и фильмы про роботов, в которых роботы помогают людям в их жизни, а иногда даже могут вместо человека делать какую-нибудь сложную работу. В нашей жизни мы тоже часто сталкиваемся с роботами. Например, дома у нас есть игрушки на радиоуправлении, сотовые телефоны, компьютеры, телевизоры и т.д. Вся эта робототехника во многом нам помогает и облегчает нашу жизнь.

Роботов можно классифицировать на: промышленные, военные и космические, бытовые, андроиды.

Современные технологии за последние несколько лет сделали огромный прорыв. Сегодня человеком были созданы различные модели роботов, Педагогическое направление имитирующие какую-либо деятельность. Наиболее популярная ниша роботостроения – домашнее хозяйство. Корейская разработка Mahru-Z может самостоятельно загружать стиральную машину, подогревать и приносить пищу, убираться и т.п. В Корее, еще, «вырастили» робота, который будет исследовать морские глубины, а если точнее – затонувшие корабли. японцы также автоматизируют те процессы, которые только могут. Например, они изобрели робота-сборщика клубники. Он не собирает ягоды все подряд, а выбирает зрелые. также в японии активно используются прототипы людей для работы в больницах медработниками.

Мир робототехники просто огромен. И поэтому люди боятся, что появление и развитие искусственного интеллекта в будущем может привести к массовой безработице, поскольку многие функции на производстве начнут выполнять роботы. Они имеют очень высокую способность переносить даже самый тяжелый труд. А также могут работать более эффективно по сравнению с человеком. Но, с другой стороны, роботизация изменит жизнь людей. люди будут больше заниматься творчеством, отдыхать и наслаждаться жизнью.

датчики современных электрических систем в автомобиле Чаус И.А., студентка 2 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Еровенко В.Н.

электронные системы управления современного автомобиля немыслимы без датчиков. что же такое датчик? Датчик – это устройство, воспринимающее измеряемый параметр и вырабатывающее соответствующий сигнал в целях передачи его для дальнейшего использования или регистрации. Автомобильные датчики дают оценку значимости неэлектрических характеристик и преобразуют их в электрические сигналы. В качестве сигнала выступает напряжение, ток, частота и др. Сигналы преобразуются в числовой код и переходят в микропроцессорный источник управления, который в соответствии с заложенной программой приводит в действие исполнительные механизмы. Датчики делятся на активные и пассивные.

В активном датчике электрический сигнал появляется из-за внутреннего энергетического преобразования. Пассивный датчик преобразует внешние физические воздействия в аналоговый сигнал. Датчики используются в различных системах автомобиля. В двигателе oни измеряют температуру и давление воздуха, топлива, давление масла, охлаждающей жидкости.

В современных автомобилях к движущимся частям часто подключены датчики положения и скорости. Выделяют следующие виды автомобильных датчиков по назначению: расхода воздуха, контрoля эмиссии отработавXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов ших газов, положения и скорости, давления, температуры. Современные автомобили оборудованы многочисленными электрическими опциями, обладают высокой степенью комфорта и простотой в эксплуатации. Благодаря различным автомобильным датчикам осуществляется деятельность многих механизмов, в том числе и самого двигателя. Датчики позволяют определить неисправность, они обеспечивают нас и электронные системы необходимой информацией.

Актуальность логистики в современных условиях Щербина О.А., студентка 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Блохин А.Л.

В России сейчас формируются новейшие логистические центры.

Нами проводится изучение логистических центров и логистических систем по следующим направлениям:

1. Определение актуальности исследования со стороны Правительства России.

2. Определение основной задачи логистического центра.

3. Анализ развития логистических систем.

4. Проблемы формирования и развития логистической системы.

5. эффективные пути развития регионального бизнеса.

6. Сущность классического определения общих целей функции логистики.

7. что лежит в основе управления логистических компаний.

Изучение этих направлений позволит подробнее изучить развитие логистических центров на территории юга России.

–  –  –

теоретические и прикладные аспекты повышения стрессоустойчивости педагогов доо Бездольная Е.В., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Татаринцева Н.Е.

Современные педагоги испытывают состояние эмоциональной напряженности разной степени тяжести, что способствует снижению работоспособности и удовлетворенности в работе. Во время эмоциональной напряженности педагог ощущает себя бессильным, появляется вялость, и что очень важно пропадает желание качественно выполнять работу.

Как и любой стресс, эмоциональная напряженность приводит к истощению организма, что усиливает болезненное состояние педагогов. Можно заметить первые показатели напряженности, проявляющиеся в хандре.

Когда эмоциональная напряженность растет, специалист может испытывать агрессию и терять самообладание. Молодые педагоги отказываются продолжать работать в состоянии эмоциональной напряженности еще на ранних этапах становления в профессии.

Проблема эмоционального напряжения является актуальной в современном обществе. Решение проблемы эмоционального напряжения позволяет увеличить количество молодых педагогов, уверенных в выборе профессии и эмоциональной стабильности. Качество педагогической деятельности повысится при отсутствии эмоционального напряжения педагога.

К напряженным ситуациям педагогической деятельности исследователи А.К. Маркова, л.М. Митина, М.М. Рыбакова, И.И. Рыданова и др. относят: ситуации взаимодействия учителя с учащимися на уроке; ситуации, возникающие во взаимоотношениях с коллегами и администрацией образовательного учреждения; ситуации взаимодействия учителя с родителями учащихся.

Актуальность исследований эмоционального стресса подчеркивается многими специалистами. А.М. Вейн писал, что «основные хронические текущие заболевания нашего времени возникают на фоне эмоционального неблагополучия». г.Н. Кассиль, М.Н. Русалова, л.А. Китаев-Смык и другие исследователи под эмоциональным стрессом понимают широкий круг изменений психических и поведенческих проявлений, сопровождающихся выраженными неспецифическими изменениями личности.

Негативными последствиями трудового стресса выступают: снижение работоспособности, ухудшение качественных и количественных поXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов казателей работы; снижение адаптационных возможностей организма;

личностные деформации и стресс-синдромы (переживания одиночества, выгорания, депрессии, хронической усталости и др.). Все это обусловливает актуальность проблемы повышения стрессоустойчивости педагогов в условиях дошкольной образовательной организации.

Проблема борьбы со стрессом изучается зарубежными исследователями (В. Вундт, У. Джемс; Р. йеркс, Дж. Додсон; У. Кеннон; т. Кокс, К. Маккей; Р. лазарус; R.B. Maimo; D. Mechanik; г. Селье; Z. Freeman и др.). Постоянно растет интерес к исследованию темы стресса и стрессоустойчивости в российской науке (В.В. Бодров, А.В. Вальдман, М.М. Козловская, О.С. Медведев, Н.Е. Водопьянова, т.С. Кабаченко, г.И. Косицкий, В.М. Смирнов, л.А. Китаев-Смык и др.). Проблема стрессоустойчивости педагогов раскрывается в трудах К.А. Абульхановой-Славской, А.М. Боковикова, П.г. зильбермана, В.л. Марищук, л.М. Митиной, Н.А. Подымова и др.

Анализ имеющихся исследований обнаружил ряд противоречий: между признанием значимости стрессоустойчивости как важной профессиональной характеристики педагога и недостаточной разработанностью проблемы ее формирования; между необходимостью соответствия педагога профессиональным требованиям и отсутствием методов и приемов формирования стрессоустойчивости педагогов дошкольной образовательной организации;

между потребностью педагогов эффективно справляться со стрессовыми ситуациями и несформированностью способов активизации собственных психологических ресурсов для преодоления стресса.

На основе изученных исследований и обозначенных противоречий был сформулирован научный аппарат исследования. цель исследования: изучение педагогических условий повышения стрессоустойчивости педагогов в условиях ДОО. объект исследования: процесс повышения стрессоустойчивости педагогов дошкольной образовательной организации. Предмет исследования: педагогические условия повышения стрессоустойчивости педагогов дошкольной образовательной организации.

гипотеза исследования: процесс повышения стрессоустойчивости педагогов будет эффективным, если: разработана и внедрена модель повышения стрессоустойчивости педагогов ДОО; разработаны методы и приемы повышения стрессоустойчивости педагогов; разработана и реализована программа повышения стрессоустойчивости педагогов ДОО.

задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы стресса и стрессоустойчивости в педагогической сфере;

2. Провести диагностику стрессоустойчивости педагогов ДОО;

3. Разработать и внедрить модель повышения стрессоустойчивости педагогов ДОО;

4. Систематизировать и апробировать методы и приемы повышения стрессоустойчивости педагогов ДОО.

Педагогическое направление Формирование ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста Богданова М.А., магистрант 2 года обучения Академии психологии педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Абдульманова Л.В.

Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения является приоритетным направлением государственной политики. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одной из главных задач называет охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни. Поэтому приоритетным направлением деятельности дошкольной образовательной организации на сегодняшний день является организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на улучшение состояния здоровья детей, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Всемирной организацией здравоохранения здоровье определяется как состояние полного физического, психического и социального благополучия, которое зависит от различных факторов: социокультурных (благосостояние общества, низкий уровень культуры здоровья у населения, семейные условия жизни и воспитания и др.); экологических (нарушение экологического равновесия окружающей среды, экологические катастрофы и др.); педагогических (содержание и технологии образования; санитарногигиенические условия среды; двигательный режим, психологический микроклимат и др.).

Наука рассматривает здоровье человека как социально-педагогическую категорию, как непреходящую ценность и интегральную характеристику целостности личности, имеющую медико-психологический и социальнопедагогический аспекты (л.В. Абдульманова, Е.В. Бондаревская, И.И. Брехман, В.В. Колбанов, М.г. Колесникова, Н.М. Полетаева, т.Н. таранова и др.).

Анализ педагогических исследований позволил выявить оптимальные условия сохранения здоровья детей дошкольного возраста: совершенствование оздоровительного процесса (Ю.Ф. змановский, А.В. Кенеман, В.т. Кудрявцев, М.л. лазарев, М.Д. Маханева, т.И. Осокина, э.я. Степаненкова и др.); сохранение здоровья в процессе физического воспитания (В.И. Бондин, Ю.А. янсон и др.); валеологизация образовательной среды и учебного процесса (т.И. Бабенко, А.г. Дрижика, г.К. зайцев, В.П. Казначеев, г.А. Кураев, С.К. Сергеев, Н.К. Смирнов, Ю.В. шленов и др.); создание оптимального двигательного режима в образовательном учреждении (л.В. Абдульманова, Р.А. Ахундов, М.А. Рунова, г.В. Сендек, л.В. Карманова и др.); проектирование индивидуальных программ поддержки и сбережения здоровья XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов детей (Б.Б. Егоров, Ю.Ф. змановский, В.т. Кудрявцев, Р.М. Кулинченко, А.И. Остроухова, л.С. Славина и др.); проектирование здоровьесберегающей среды (л.В. Абдульманова, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, Р.М. чумичева, И.С. якиманская, Е.А. ямбург и др.); использование здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе (л.В. Абдульманова, г.К. зайцев, Н.К. Смирнов, г.М. Соловьев, л.г. татарникова и др.); формирование здорового образа жизни детей (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, П.К. зайцев, л.г. татарникова и др.).

Анализ исследований, а также изучение реального состояния практики воспитания здорового ребенка, позволили выявить существенные противоречия между: социальным заказом общества на воспитание у подрастающего поколения ценностей здоровья и недостаточной теоретико-методологической разработанностью данной проблемы в теории и практике дошкольного образования; необходимостью формирования у детей ценностного отношения к своему здоровью в дошкольных образовательных учреждениях и уровнем компетентности специалистов в решении этого вопроса.

С учётом выявленных противоречий определилась тема исследования «Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста». Мы полагаем, эффективность данного процесса будет определяться активной позицией самого ребенка по отношению к здоровьесберегающей деятельности.

В нашем исследовании здоровье ребёнка «рассматривается как ценность личности, как комплексная, качественная характеристика её развития.

Определены следующие аспекты и показатели здоровья ребёнка:

– медицинский: норма показателей функционального состояния органов и систем человека, которые сложились как усредненные данные относительно закономерностей развития и возраста человека – низкие, средние и высокие;

– социокультурный: это личностная ценность, определяемая ребёнком как значимость здоровья для самого себя, влияющая на жизненные установки, ориентиры, мотивы деятельности, выбор ценностей и его образ жизни;

– педагогический: это личностный показатель отношения человека к себе и друг другу, который определяет уровень жизненного комфорта и благосостояния».

целью нашего исследования явилось теоретическое обоснование и разработка педагогических условий формирования ценностного отношения у детей старшего дошкольного возраста к здоровью.

Показателями ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста выступили:

– представления о здоровье – о здоровье как ценности жизни, о роли природы в сохранении здоровья; о способах отношения к здоровью (людей, мира природы); о признаках состояния здоровья другого человека;

способах оказания первой медицинской помощи.

Педагогическое направление

– способы проявления отношения к своему здоровью – интересуются состоянием здоровья близких ему людей; проявляет положительные эмоции к процессу оздоровления; заботится о своем здоровье и здоровье близких ему людей; сопереживает и сочувствует состоянию здоровья других людей; проявляет готовность сохранять здоровье.

– опыт сохранения здоровья – накапливает и использует способы сохранения собственного здоровья, близких ему людей; устанавливает сохранное, эмоционально-бережное взаимодействие с окружающим природным миром; регулирует свое поведения правилами, направленными на сохранение своего здоровья и окружающих его людей и природы.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы установлено, что эффективность процесса формирования у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к здоровью обеспечивается рядом педагогических условий:

– педагогическая диагностика направлена на изучение основных критериев и показателей формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста;

– содержание образования детей старшего дошкольного возраста интегрируется на основе ценностей здоровья;

– процесс формирования ценностного отношения к здоровью рассматривается как активное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса ДОО, направленное на сохранение здоровья, включение ребенка в здоровьесберегающую деятельность;

– технология формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста представлена средствами, формами и методами, а также пространственно-предметной средой, способствующей активному включению детей в деятельность по сохранению своего здоровья.

Проведённое исследование даёт основание считать, что разработанные педагогические условия являются эффективными в формировании ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста.

Педагогические условия формирования культуры телосложения у детей младшего дошкольного возраста Бородин И.А., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Абдульманова Л.В.

Образование является одним из решающих факторов, определяющих обновление и прогресс общества. Новые задачи, стоящие перед образованием, связаны с осознанием серьёзных проблем современной цивилизации, одной из которых является сохранение генофонда. Современная парадигма XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов образования предоставляет человеку средства осознания собственной значимости, необходимости сохранения себя и окружающего мира (Е.В. Бондаревская, Н.С. Розов, В.Д. шадриков, г.П. щедровицкий и др.).

Развитие современного гуманистического образования культуросообразного типа обуславливает необходимость поиска новых путей модернизации содержания физкультурного образования, переосмысления его целей, задач, методов и форм (С.Д. Неверкович, Ю.М. Николаев, В.А. Петьков, Е.В. Утишева и др.) на основе ценностного, междисциплинарного, поликультурного, этнического, пространственного подходов, оптимизирующих новые возможности процесса физического развития личности.

В современной теории и практике физической культуры происходит осмысление содержания понятия «физическая культура» как одного из вида общечеловеческой культуры. Обращаясь к проблеме физической культуры личности современные ученые рассматривают ее в нескольких аспектах: определение сущности понятия «физическая культура ребенка»;

характеристика ценностного потенциала физической культуры; критерии личностного уровня развития физической культуры.

Культура в человеке воспитывается с самых первых лет его жизни (Е.В. Бондаревская, л.С. Выготский, Д.С. лихачев, В.С. Мухина, С.В. Петерина, Е.Н. Сорочинская, Р.М. чумичева и др.). Дошкольный период онтогенеза человека считается одним из наиболее благоприятных для начала формирования физической культуры личности. это своеобразный базис, на котором закладывается основа дальнейшего развития физической культуры. Вместе с тем пока еще небольшое количество исследований посвящено процессу становления основ физической культуры детей дошкольного возраста. Среди работ, в которых подчеркивается значение дошкольного детства в формировании физической культуры личности, следует назвать исследования г.К. зайцева, В.т. Кудрявцева, В.М. Немеровского, Е.А. Сагайдачной и др.

л.В. жаров рассматривает проблему телесности человека в контексте совокупной человеческой деятельности как феномен культуры. Автор считает, что телесность можно определить «как общественный способ бытия человеческого тела и обращение его в общественном сознании с феноменом культуры. тело человека может реально функционировать только в своем социальном бытии, где природная основа обретает социальное рождение», поэтому физическая культура может быть примером «социального бытия человеческого тела».

По мнению В.И. Столярова, тело человека включается в мир культуры не только потому, что оно подвергается социальной модификации в результате определенной деятельности людей, но и потому, что, включаясь в систему социальных отношений, оно начинает выполнять определённые социальные функции, используется в различных видах человеческой деятельности.

тело человека выполняет двигательную деятельность, которая имеет важное социальное значение, удовлетворяя разные потребности.

Педагогическое направление В исследовании л.В. Абдульмановой показано, что культура телосложения предполагает понимание ребенком красоты человеческого тела, осознание своего физического облика, положительное его оценивание, наличие способов заботы и поддержки тела и организма в состоянии достаточно высокого эмоционального тонуса. Образ собственного тела является основой самооценки личности, условием ее успешной самореализации. Очень важно, чтобы в раннем детском возрасте сложилось отношение к телу как к культурной ценности, источнику жизненного благополучия, внутренней гармонии.

Возрождение народной, национальной культуры будет способствовать воспитанию поколения, проявляющего заботу о своём внешнем облике, отражающем внутренний мир народа. В исследовании л.В. Абдульмановой в качестве источников развития личности ребенка, его культуры телосложения, выступают представления народа о физическом идеале, которые отражались в фольклоре. Культура телосложения является условием развития и личности, и этноса, к которому она принадлежит. Высокий уровень этой культуры позволяет раскрыться личностному потенциалу, способствует успешной самореализации ребенка. тело человека перестает быть только биологическим организмом и наполняется нравственным смыслом, когда само понятие телесности рассматривается как культурное явление. Не случайно в народной традиции закреплена мысль о неразрывном единстве тела и духа. Отношение к культуре телосложения как ценности не только личности, но и этноса, использование в физическом воспитании этнических образцов способствует культурной идентификации личности и установлению культурного диалога между детьми, принадлежавшими разным народам, но объединенными в общем воспитательном пространстве.

Анализ исследований, посвященных проблеме введения синтеза искусств в образовательный процесс, показал, что изучены отдельные аспекты обозначенной проблемы: роль взаимодействия искусств в эстетическом воспитании; влияние взаимодействия искусств на процесс формирования культуры чувств, (г.П. шевченко, Н.К. Карпова, И.А. шлыкова, Е.В. Ремнева и др.). Однако большинство из представленных работ выполнено на материале школьного возраста. В исследованиях, посвященных начальной школе, изучается роль синтеза искусств: в художественно-творческом развитии (Н.А. терентьева); в развитии музыкального образа (Е.Е. шувалова);

в формировании эстетического вкуса в процессе обучения (О.И. Ворожейкина). Исходя из проведённого анализа, можно утверждать, что специальные исследования формирования культуры телосложения дошкольников средствами синтеза искусств не проводились.

Анализ состояния теоретической и практической разработки проблемы позволил выявить ряд педагогических противоречий, актуализирующих тему исследования и высветивших несоответствия между следующими положениями: значимостью культуры телосложения, сложившейся в проXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов цессе культурно-исторического развития человечества, определившей ее в системе других культур как средство развития личности ее физического потенциала, и недостаточной разработанностью педагогического аспекта этой проблемы в теории и практике физического образования дошкольников; наличием в народной педагогике средств формирования культуры телосложения подрастающего поколения и недостаточным использованием в содержании и технологиях физического воспитания детей дошкольного возраста исторически сложившихся в опыте народов средств сохранения и развития себя, своего тела.

целью нашего исследования было разработать и апробировать педагогические условия формирования культуры телосложения детей младшего дошкольного возраста. В нашем исследовании основным средством формирования культуры телосложения детей младшего дошкольного возраста выступает синтез искусств. Нами были определены три вида искусства для синтезирования: танцевальное, литературное и музыкальное, каждый из которых обеспечивал ребенку активность, самостоятельность и возможность творческой самореализации. Данные виды искусств доступны и адекватны возможностям самого ребенка и особенностям его развития – первичная и естественная потребность в движении, тактильные способы постижения мира, наглядно-действенный и наглядно-образный типы мышления, эмоциональная насыщенность и экспрессивность движений ребенка.

В качестве основного педагогического инструментария формирования культуры телосложения детей младшего дошкольного возраста выступила технология «твори свое тело сам». Основными составляющими в технологии явились: синтез искусств как основное средство; содержание (Программа «я – мое тело – здоровье»), интегрированные формы организации специально-организованной, совместной и индивидуальной деятельности детей; методы, а также культуросообразная художественно-творческая предметно-пространственная среда. Каждому виду деятельности соответствовали определенный тематический цикл занятий, методы и приемы, классифицированные нами как развивающие, диалоговые, смыслооткрытия, рефлексивные, накапливающие двигательный опыт.

Результаты констатирующего эксперимента выявили низкий уровень сформированности культуры телосложения у детей экспериментальной группы. Данные эксперимента показали, что педагоги ДОУ и родители не достаточно уделяют внимание процессу формирования культуры телосложения детей младшего дошкольного возраста.

На формирующем этапе эксперимента было изучена роль синтеза искусств как средства формирования культуры телосложения детей младшего дошкольного возраста. Результаты проведенного нами исследования показали успешное достижение поставленных целей по формированию культуры телосложения у дошкольников. Реализация на практике технологии формирования культуры телосложения детей младшего дошкольного возраста, Педагогическое направление основанной на синтезе искусств способствовала изменению характера деятельности каждого участника педагогического процесса. Констатировалась сотрудничество педагогов и родителей в вопросах внедрения технологии формирования культуры телосложения детей, а также поисково–творческий характер деятельности каждого участника педагогического процесса.

В ходе эксперимента были получены результаты, свидетельствующие о появлении новообразований у детей: дошкольники осознано использовали способы сохранения и преобразования своего тела, прислушивались к состоянию своего организма. таким образом, появление новообразований у детей экспериментальной группы подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Подвижная игра как средство воспитания самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста Бугаева И.З., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Абдульманова Л.В.

В ходе нашего исследования было доказано, что благоприятные условия для формирования самоорганизации детей складываются в совместной деятельности, особенно в подвижной игре. Подвижная игра имеет большое значение для формирования у ребенка умения регулировать свое поведение, подчиняться правилам. Специфика подвижных игр состоит в том, что их правила определяет педагогически продуманное направление деятельности детей. Поэтому для использования подвижных игр в целях формирования самоорганизации детей большое значение имеет подбор игр с постепенным усложнением правил, игровых действий и взаимоотношений.

При благоприятных педагогических условиях у детей старшего дошкольного возраста в игре можно воспитать некоторые качества необходимые для самостоятельной организации доступных ему видов деятельности.

Критериями самоорганизации являются: владение способам поведения и взаимоотношения в играх; выполнение требований коллектива; умение согласовывать свои действия с действиями товарищей; умение самостоятельно организовывать игры.

В ходе проведенного эксперимента мы пришли к выводу, что педагогическое руководство процессом формирования самоорганизации заключается в создании таких условий, при которых педагог, опираясь на растущую активность и инициативу детей, развивает их способность регулировать и совершенствовать свое поведение. Формы педагогического руководства меняются в зависимости от того, на какой стадии развития находится детский коллектив. чем выше уровень самоорганизации детей, тем меньше участие педагога в подвижных играх.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Педагогические условия развития школьно значимых функций у детей старшего дошкольного возраста Буянец Т.С., магистрант 2 года обучения Академии психологии педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Абдульманова Л.В.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования подчеркивается необходимость обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней. готовность к школе – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья ребенка, срыву социально-психологической адаптации и снижению эффективности обучения.

Период адаптации ребенка к началу систематического обучения в школе является одним из наиболее трудных, течение которого во многом зависит от состояния здоровья и степени готовности физиологических систем организма к постоянному воздействию учебных нагрузок (В.Р. Кучма, Н.л. ямщикова, э.К. Кавалерская). традиционно степень готовности ребенка к школе оценивается по уровню развития основных психофизиологических функций (М.И. Степанова, з.И. Сазанюк).

школьно значимые функции – функции, которые не только существенно влияют на темп и качество формирования навыков письма, чтения и счета, но и в значительной мере определяют успешность овладения школьниками обще-учебными и предметными умениями, полноценность усвоения всего учебного материала начального этапа обучения. Наиболее значимые функции, это: развитие мелкой мускулатуры пальцев (тонкая моторика). эта функция одна из самых важных. чем лучше развита мелкая мускулатура пальцев, тем успешнее будет учиться ребенок в школе. Развитие руки связано и с развитием определенных центров мозга; умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги: лево – право, верх – низ, центр; умение действовать по правилам;

умение слушать, видеть, наблюдать, запоминать, перерабатывать полученную информацию; понимать и удерживать в памяти инструкцию учителя и правильно выполнять ее; умение организовать свою деятельность.

Развитие функциональных резервов организма детей во многом определяется уровнем их двигательной активности, в том числе в организованных ее формах в дошкольных образовательных учреждениях (г.П. Юрко). Проводимые ранее научные исследования были направлены на разработку двигательных режимов по восполнению дефицита двигательной активности при традиционных формах ее организации в детском саду в соответствии с гигиеническими нормативами и на развитие выносливости за счет введения дополнительных занятий на воздухе, повышения объема физических нагрузок Педагогическое направление циклического характера (г.П. Юрко, В.П. Фролов, 1989; г.П. Юрко, О.В. Силина, 1983), занятий в бассейне (А.г. Сухарев, Н.Н. Мамчур, 1997). Следует отметить, что под физической подготовкой детей к школе в дошкольных образовательных учреждениях понимается не только уровень физической подготовленности, но и уровень функциональных возможностей организма детей подготовительных к школе групп. Необходимость гигиенической оптимизации физической подготовки детей к школе обусловлена увеличением объема образовательных нагрузок и интенсификацией учебного процесса в современной начальной школе и может быть достигнуто посредством совершенствования двигательных режимов детей в детском саду с целенаправленным развитием и тренировкой школьно значимых физических качеств.

В ходе нашего исследования были поставлены и решены задачи, связанные с разработкой и апробиробацией оптимального двигательного режима и установлением взаимосвязи между оптимальным двигательным режимом и уровнем сформированности школьно-значимых функций у детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий эксперимент проходил в несколько этапов. На первом, подготовительном этапе происходила реорганизация жизнедеятельности детей.

Она была связана с организацией режима дня на основе биоритмов организма, а так же сезонных ритмов, которые связаны с изменениями в природе. Режим – это рациональное, четкое чередование бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно. Разработанный в нашем исследовании режим обеспечивал благоприятные условия для развития ребенка состояния его здоровья. Режим жизнедеятельности представлял собой чередование различных по характеру и нагрузке видов деятельности, т.е. основными характеристиками построения режима выступили ритмичность и постоянство всех его основных элементов в течение определенного времени.

При построении режима мы опирались на следующие положения: чередование видов деятельности и их сочетание в течение дня, недели; определение сочетания умственных и физических нагрузок в течение дня, недели; определение дозировки содержания всех видов деятельности, способствующей устранению умственных нагрузок; введение двигательного компонента во все виды организованной и совместной деятельности ребенка и взрослого;

создание положительной, эмоционально комфортной среды; соблюдение режима в семье.

На втором, основном этапе создавался и апробировался оптимальный двигательный режим дошкольного образовательного учреждения. Основным компонентом режима выступали: организованная двигательная активность и подвижные игры, которые были направлены не только на повышение двигательной активности, но и на развитие моторики руки, памяти (репродуктивной, произвольной, долговременной памяти), произвольного внимания.

Нами были сформулированы основные требования к организованной двигательной активности: включение ребёнка в совместную с взрослым деяXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов тельность; создание игровых ситуаций; использование игровых упражнений, как основного приёма формирования интеллектуальных умений; включение приёма словесного опосредования всех действий ребёнка; использование повторного проговаривания инструкций; широкое включение поощрений.

В подвижные игры и двигательные этюды включались следующие задания:

определить пространственные соотношения между предметами, обозначить их вербально; провести преобразования в расположении предметов относительно друг друга по словесной инструкции или наглядно представленному образцу; определить пространственные соотношения элементов графических изображений; выполнить рисунок (конструктивную поделку) по словесной инструкции; провести ориентировку на основе предложенного плана и т. д.

В ходе формирующего эксперимента реализовывали специальную программу, направленную на развитие ручной умелости и совершенствования тонких и сложнокоординированных движений всех звеньев руки – плеча, предплечья и особенно кистей и пальцев рук. Нами использовались пальчиковый игротренинг и методика подготовки детской руки к письму Е.Н. Потаповой. В основе методики работа с разными трафаретами и лекалами: обведение с их помощью контуров геометрических фигур, предметов и последующая штриховка параллельными, волнистыми, круговыми линиями, а позже с элементами букв (полуовалами, петлями). Для штриховки дети использовали также книги серии «Раскрась сам» или собственные контурные рисунки.

Для развития плечевого пояса использовали специальные физические упражнения и игры с применением разнообразного спортивного инвентаря (мячей, обручей, кеглей, лент) и других предметов, игрушек.

В целях совершенствования зрительного восприятия и анализа, зрительной памяти в нашем исследовании мы использовали коррекционноразвивающие задания (узнавание детьми реальных предметов и их изображений с последующим называнием; узнавание стилизованных изображений предметов, узнавание контурных или силуэтных изображений предметов;

узнавание точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр; узнавание зашумленных (перечеркнутых) или наложений друг на друга изображений предметов, геометрических фигур, буквенного или цифрового материала; поиск отличий в сходных, но не тождественных изображениях; расчленение буквенного или цифрового знака на составляющие элементы с последующим анализом; выделение в предметах (их изображениях, геометрическом или буквенно-цифровом материале) сходных деталей и группировка их на этой основе; угадывание предметов или букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям; поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей; различение правильно и зеркально изображенных буквенных цифровых вы знаков; преобразование фигур, букв или цифр; сопоставление букв (цифр), выполненных разными видами печатного и рукописного шрифта; поиск среди предложенных вариантов Педагогическое направление или зарисовывание по памяти после кратковременной экспозиции геометрических фигур, символов, знаков и т. д.

таким образом, в нашем исследовании разработаны педагогические условия формирования школьно-значимых функций у детей старшего дошкольного возраста.

Проблема методического сопровождения развития сопереживания у детей дошкольного возраста Головатая М.В., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Житная И.В.

В настоящее время одной из важнейших задач развития России является гуманизация общества, которая требует нового типа взаимоотношений между людьми, отношений построенных на гуманистической основе, на уважении к индивидуальности каждого. Особую актуальность приобретает процесс утверждения новых ценностей, главной из которых является формирование духовной культуры личности, неотъемлемой частью которой является эмоциональная зрелость, богатство чувств, способность к сопереживанию, сочувствию, умение радоваться за другого.

Но те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека, не даны ребёнку от рождения. Они возникают и формируются, согласно теории культурно-исторического развития психики л.С. Выготского, под влиянием воспитания, в процессе присвоения достижений предшествующих поколений, в процессе активности личности.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования – одной из образовательных областей обозначено социально-коммуникативное развитие детей, в характеристике которого указывается: «развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации» (п.2.6.).

Осмысление данного положения ФгОС ДО позволяет выделить его значимость, обусловленную тем, что развитие личности, способной к сочувствию, сопереживанию, восприятию эмоциональных проявлений других людей, обеспечивает ей успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве. Способность к сопереживанию является показателем духовности человека, необходимой для формирования его ценностной системы, освоения этических норм, правил, для умения осознавать культурные ценности, для успешной социализации.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Одна из наиболее трудных и сложных задач воспитания – научить ребёнка «видеть и чувствовать людей». Умение сопереживать близким и чужим обозначается термином «эмпатия», под которым понимается способность индивида эмоционально отзываться на переживания других людей, понимать их мысли, чувства, проникать в их внутренний мир, делая их частью своей личности (В.В. Абраменкова, л.П. Стрелкова).

Формирование у детей эмпатийных способностей – умения выражать свои чувства, желания, мнения так, чтобы они были понятны другим, и принимать иную точку зрения, умения достойно выйти из конфликтной ситуации и т.п. – основа гуманного отношения к окружающим людям.

Проблема изучения эмпатии как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях имеет два подхода. С одной стороны, она рассматривается в связи с нравственными и эстетическими чувствами (А.А. Бодалев, т.П. гаврилова, Р.Н. Ибрагимова, А.г. Ковалев, А.Д. Кошелева, я.з. Неверович, К. Роджерс и другие исследователи), а с другой стороны – как один из аспектов человеческих отношений (л.И. Божович, Е.Н. Васильева, л.П. Выговская, т.Е. Конникова, В.К. Котырло, А.Д. Кошелева, Ю.А. Менджерицкая, С.Н. Николаева, О.В. Порваткина, О.В. тютяева, О.И. цветкова, А.М. щетинина, К. Роджерс). Способность человека эмоционально откликаться на чувства другого человека способствует установлению взаимоотношений и организует взаимодействие (В.Н. Мясищев).

Понятие эмпатии и сопереживания взаимосвязаны, но не тождественны.

Мы рассматриваем сопереживание как составляющую эмпатии, которая отражает ценностно-эмоциональное отношение ребёнка к другому.

Обращение к исследованиям по рассматриваемой проблеме позволили выявить различные толкования сопереживания, а именно сопереживание рассматривается: как понимание другого (Р. Мюшелли, л. Кольберг, Д. Бар-тал); как личностное качество, проявляющееся в бескорыстном действии (Д. Кребе, В. Стотланд, Х. Коке, К. Бэтсон, К. Мак Дэвис); как состояние, которое выражается в переживании чего-либо с другими (Е.Р. Овчаренко).

В качестве детерминантов формирования сопереживания указываются:

общение ребёнка со взрослым (Е.В. Субботский); совместная деятельность детей (В.В. Абраменкова); наличие эмоциональной направленности на сверстника (В.К. Котырло, О.А. Приходько, г.Н. лаврентьева); влияние художественной литературы (в частности сказок) и освоение на ее основе нравственного смысла произведения (л.П. Стрелкова).

В современных условиях решения актуальных задач дошкольного образования перед дошкольными образовательными организациями стоит вопрос о поиске ресурсов обеспечения качества. Среди них, на наш взгляд, особое место занимает методическое сопровождение.

Анализ научных подходов к проблеме развития сопереживания у детей дошкольного возраста и современных требований позволил нам выделить Педагогическое направление противоречие между необходимостью развития сопереживания в дошкольном возрасте с одной стороны и потребностью дошкольных образовательных организаций, связанной с недостаточностью методического обеспечения и сопровождения данного процесса с другой стороны.

В работе педагогов возникают трудности, обусловленные тем, что для развития сопереживания у ребёнка недостаточно объяснений и указаний взрослых. Решающую роль играет включение ребёнка в содержательную совместную с другими детьми и взрослыми деятельность, которая позволила бы ему непосредственно пережить, прочувствовать, обогатить свой опыт, раскрыть ценность такого эмоционального состояния.

таким образом, проблема методического сопровождения развития сопереживания у детей дошкольного возраста определяет необходимость интеграции научного понимания природы обозначенного эмоционального явления, в том числе источников и специфики его развития в дошкольном возрасте, и практического решения посредством разработки и апробации методического комплекта.

Психолого-педагогические условия развития корпоративной культуры педагогов доо Гончарова Н.А., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Татаринцева Н.Е.

Обновление содержания образования, в том числе и его дошкольной ступени, немыслимо без повышения качества работы дошкольной образовательной организации, более полного выполнения ею основных функций. Каждое предприятие существует до тех пор, пока его услуги (или товары) нужны людям, и то предприятие, которое лучше других, с наименьшими затратами будет удовлетворять запросы своих клиентов, будет иметь несомненные преимущества перед конкурентами. Поэтому, дошкольная организация, которая будет качественно обучать детей, сохраняя при этом их здоровье, будет иметь больше шансов сохраниться, поскольку именно она привлечет к себе большее количество детей. Решению этой проблемы также способствует наличие у дошкольной образовательной организации своего индивидуального лица, отражающего особенности корпоративной культуры учреждения.

Корпоративная культура как проблема научного исследования нашла отражение в работах таких ученых как В.А. Спивак, Н.А. Капитонов, Н.Н. Пусенкова, А.л. черненко, А. Агеев, М. грачев и др. Исследователями изучена сущность культуры корпорации, проведен структурно-функциональный анализ элементов корпоративной культуры, выявлены роль и место лидера в коллективе, обозначены инструменты развития корпоративной культуры.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Несмотря на многообразие исследований в области управления образованием, специфика развития корпоративной культуры педагогов дошкольной образовательной организации отражена недостаточно в педагогической науке и практике. главными причинами этого являются: рассмотрение путей становления дошкольной организации вне контекста общей проблемы управления;

игнорирование потребностей конкретных образовательных организаций;

отсутствие общих подходов к определению путей обновления деятельности и системы управления дошкольной образовательной организацией.

Анализ научных исследований и педагогической практики позволил выявить ряд противоречий: между научными требованиями к организации системы управленческой деятельности и реальным состоянием системы управления в практике функционирования дошкольной организации; между требованием времени к развитию корпоративной культуры педагогов образовательной организации и реальной системой управления в дошкольном образовании; между управлением, обеспечивающим качество деятельности дошкольной организации, и состоянием корпоративной культуры педагогов ДОО, направленной на достижение целей деятельности.

Выявленные противоречия определили проблему исследования – какие условия обеспечат развитие корпоративной культуры педагогов в дошкольной образовательной организации? На основе изученной литературы и выявленных противоречий была определена тема исследования – «Психологопедагогические условия развития корпоративной культуры педагогов в дошкольной образовательной организации».

объект исследования: процесс развития корпоративной культуры в ДОО.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития корпоративной культуры педагогов в ДОО. цель исследования: выявить и обосновать психолого-педагогические условия развития корпоративной культуры педагогов в ДОО.

гипотеза исследования состоит в предположении о том, процесс развития корпоративной культуры педагогов в ДОО будет эффективным, если: корпоративная культура определяется как цель в управленческой деятельности руководителя и как путь обеспечения качества дошкольного образования;

разработана и внедрена модель развития корпоративной культуры педагогов в ДОО; разработаны методы поддержки профессионально-личностного развития педагогов как условия развития корпоративной культуры ДОО; разработана и реализована программа повышения корпоративного взаимодействия педагогов в ДОО.

Исходя из цели, объекта, предмета и рабочей гипотезы, поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить концептуальные основы феномена «корпоративная культура»

дошкольной образовательной организации.

2. Определить критерии, показатели и уровни развития корпоративной культуры педагогов дошкольной образовательной организации.

Педагогическое направление

3. теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель развития корпоративной культуры педагогов дошкольной образовательной организации.

4. Разработать методы поддержки профессионально-личностного развития педагогов как условия развития корпоративной культуры ДОО.

5. Разработать и реализовать программу повышения корпоративного взаимодействия педагогов в ДОО.

основные этапы исследования:

Первый этап (2014–2015 г.) – осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, разработка понятийного аппарата исследования, определение цели, объекта, предмета, задач и рабочей гипотезы исследования. теоретически обосновывалась идея развития корпоративной культуры педагогов ДОО. Одновременно разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2015–2016 г.) проходило осмысление понятий и теоретическая разработка модели развития корпоративной культуры педагогов дошкольной образовательной организации, реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, которая позволила изучить специфику корпоративной культуры педагогов ДОО и педагогические условия ее развития. Результатом данного этапа является проведение формирующего эксперимента, заключающегося в разработке методов поддержки профессиональноличностного развития педагогов как условия развития корпоративной культуры ДОО и реализации программы повышения корпоративного взаимодействия педагогов в ДОО.

На третьем этапе (2016–2017 гг.) будет произведен анализ полученных экспериментальным путем данных, обобщение экспериментальных и теоретических результатов, оформление материалов диссертационного исследования.

–  –  –

Современный подход к организации образовательного процесса в образовательных учреждениях, определенный новой редакцией законом «Об образовании в РФ» и Национальной доктриной образования на период до 2025 года, диктует необходимость обращения к образовательному маркетингу, который ориентирован не столько на сегодняшние потребности социума, сколько на долгосрочные перспективы удовлетворения образоваXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов тельного спроса через обеспечение наилучшего согласования внутренних возможностей дошкольной организации с требованиями внешней среды.

К настоящему времени педагогическая наука располагает достаточным фондом научных фактов, закономерностей, идей, необходимых для эффективного педагогического управления дошкольной образовательной организацией согласно теории и практике классического менеджмента и маркетинга. теоретическую основу исследования составляют работы в области теории управления (A.A. Алексеев, В.Н. Афанасьев, Ю.В. Васильев, М.И. Кондаков, B.C. лазарев, A.M. Моисеев, A.A. Орлов, М.М. Поташник, П.В. Худоминский, Р.Х. шакуров и др.); менеджмента и маркетинга (М. Альберт, П. Друккер, Д. Дункан, Ф. Котлер, М. Мескон); процессуальный (функциональный), системный, оптимизационный, культурологический, мотивационный подходы в управлении образовательными учреждениями (В.И. зверева, B.C. лазарев, М.М. Поташник, П.И. третьяков).

На основе изученных исследований были сформулированы противоречия: между требованием современной педагогической практики в научном обеспечении организации маркетинговой деятельности и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ данного процесса в педагогической науке; усиливающимся стремлением руководителя к оптимизации педагогического управления дошкольной образовательной организацией и слабым использованием возможностей маркетинговой службы в оптимизации педагогического управления ДОО; между возрастающей готовностью субъектов образовательного процесса к организации маркетинговой деятельности в ДОО и неспособностью руководителя дошкольной организации использовать педагогические средства в развитии маркетинговых знаний и умений.

На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске педагогических условий организации маркетинговой деятельности в ДОУ как фактора оптимизации педагогического управления дошкольной образовательной организацией.

Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность рассматриваемой проблемы применительно к сфере дошкольного образования позволили определить тему магистерской диссертации: «Управление маркетинговой деятельностью в дошкольной образовательной организации».

объектом исследования является процесс управления маркетинговой деятельностью в дошкольной образовательной организации. Предметом исследования выступает модель управления маркетинговой деятельностью в дошкольной образовательной организации. цель исследования состоит в разработке модели управления маркетинговой деятельностью в дошкольной образовательной организации.

гипотеза исследования: процесс управления маркетинговой деятельностью в дошкольной образовательной организации будет эффективным при Педагогическое направление следующих условиях: изучение теоретических основ проблемы управления маркетинговой деятельностью в дошкольной образовательной организации; изучение и анализ маркетинговой среды в ДОО; разработка модели управления маркетинговой деятельностью в дошкольной образовательной организации; разработка и реализация методов и приемов управления маркетинговой деятельностью в дошкольной образовательной организации.

Исходя из объекта, предмета, цели и рабочей гипотезы, поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятий, касающихся организации маркетинговой деятельности дошкольной образовательной организации.

2. Изучить и проанализировать конкурентную позицию ДОО на рынке образовательных услуг.

3. Разработать модель управления маркетинговой деятельностью в дошкольной образовательной организации.

4. Создать и апробировать комплексно-целевую программу управления маркетинговой деятельностью в дошкольной образовательной организации.

главная задача руководителя в сфере организации маркетинговой деятельности в ДОО заключается в том, чтобы определить, какие образовательные услуги привлекут потребителя, каковы его нужды и запросы, а потом воплотить их в соответствующие «услуги». задача маркетинга – облегчить и стимулировать оптимально высокое потребление, которое создаёт условия для максимального роста развития, занятости и богатства. Анализ тенденций, изменений, происходящих в обществе, часто даёт ключ к определению тех образовательных услуг, которые потребитель захочет приобрести.

Принципы, на которых основывается организация маркетинговой деятельности в ДОО: оказание образовательных услуг, соответствующих потребительскому спросу; удовлетворение потребностей сотрудников дошкольного образовательного учреждения; ориентация на достижение качественного результата работы муниципального дошкольного образовательного учреждения; обеспечение конкурентоспособности муниципального дошкольного образовательного учреждения на рынке образовательных услуг на основе гибкой стратегии управления; создание и поддержание благоприятного имиджа муниципального дошкольного образовательного учреждения, информирование реальных и потенциальных потребителей образовательных услуг, стимулирование спроса на них.

Функции организации маркетинговой деятельности в ДОО: исследовательская – изучение макро- и микро- среды дошкольного образовательного учреждения, рынка образовательных услуг, выявление существующего и потенциального спроса потребителей на образовательные услуги; рганизационная – разработка политики предложения образовательных услуг и ценовой политики, то есть определение реестра образовательных услуг муниципального дошкольного образовательного учреждения, установление XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов цены, управление качеством и конкурентоспособностью образовательных услуг; коммуникативная – организация продвижения образовательных услуг муниципального дошкольного образовательного учреждения на рынок образовательных услуг, установление взаимоотношений с окружением дошкольного учреждения; инновационная функция реализуется в рамках организации научно-исследовательской деятельности по созданию и оказанию образовательных услуг – новинок, модификации имеющихся образовательных услуг в муниципальном дошкольном образовательном учреждении.

Образовательные услуги в ДОО, по мнению глухова В.В., имеют ряд особенностей, отличающих их от другого рода услуг: образовательная услуга производится и потребляется одновременно; производитель образовательной услуги через педагогических работников выступает её событчиком и посредником; образовательная услуга требует активного участия потребителя; производство и потребление образовательных услуг – длительный процесс, его результат отсрочен во времени. Поэтому и дошкольной образовательной организации и заказчику трудно оценить эффективность образовательной услуги в целом.

Субъектом выбора образовательной услуги являются не обучающиеся, а их родители, то есть, заказчик и клиент не являются одним лицом, что определяет дополнительные сложности в анализе потребностей и предпочтений потребителя, в прогнозировании результата образовательных услуг.

Основная цель рыночных действий – обеспечить максимально возможное разнообразие образовательных услуг и предоставить потребителю широкий их выбор. В настоящее время в большинстве дошкольных образовательных организаций для эффективного управления организацией маркетинговой деятельности создаются отделы маркетинга, на работу приглашаются маркетологи. В муниципальных дошкольных образовательных организациях, в силу небольшого размера организации и ограниченного финансирования, обозначенные маркетинговые функции реализует заведующая, старший воспитатель и педагоги.

Управление процессом саморазвития педагогов в доо Латышева О.В., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Татаринцева Н.Е.

Масштабная модернизация всех уровней образования, включая дошкольное, делает актуальным реорганизацию и совершенствование педагогической деятельности организаций образования, и адаптацию всей системы образования к новым экономическим условиям. Новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования опредеПедагогическое направление лены в Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования, Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» и др. В свою очередь это требует от педагогов умений предвидеть последствия преобразования педагогической действительности и знаний теоретических основ проектирования. В связи с этим важная роль руководителя заключается в организации проектирования процесса саморазвития педагогов ДОО.

Проектирование позволяет педагогически грамотно, т.е. технологично строить процесс саморазвития, в результате обеспечивая требуемый уровень эффективности воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. В связи с этим, важной является проблема готовности педагогов ДОО к творческому саморазвитию.

В ряде теоретических исследований исследовалась проблема творческого развития субъектов образовательного процесса. так, В.я. Сайтханова исследовала процесс формирования профессионального опыта педагога в условиях педагогической мастерской. В работе С.А. Родионовой рассматривается процесс формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих педагогов. С.В.Смирнова исследовала проблему развития готовности педагогов к продуктивной социально-педагогической деятельности на основе акмеологического подхода. теоретический анализ педагогической литературы показал, что ни в одном исследовании не поднимались вопросы, связанные с проектированием процесса саморазвития педагогов ДОО.

Потребность в проектировании процесса саморазвития педагогов детского сада возникает в связи с необходимостью конструктивного решения следующих противоречий: между потребностями дошкольной образовательной организации в инновационных моделях, программах совершенствования процесса саморазвития педагогов, и сохраняющимися традиционными способами планирования; между инновационными тенденциями перехода детских садов от состояния функционирования в состояние развития и традиционными подходами к пониманию такой трансформации; между переходом дошкольных образовательных организаций в новое правовое поле (Фз РФ «Об образовании в Российской Федерации», ФгОС ДО) и отсутствием механизмов и технологий совершенствования процесса саморазвития педагогов.

На основе выделенных противоречий сформулируем проблему исследования: какова сущность проектировании процесса саморазвития педагогов ДОО?

Проблема исследования определила его тему: «Проектирование процесса саморазвития педагогов в доо». цель исследования – разработка теоретико-методических основ процесса проектирования профессиональXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов ного саморазвития педагогов в ДОО. объект исследования – процесс саморазвития педагогов в профессиональной деятельности. Предмет исследования – проектирование процесса саморазвития педагогов в профессиональной деятельности.

Исходя из проблемы и цели исследования, сущности предмета и объекта исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить теоретико-методические основания процесса саморазвития личности педагогов в профессиональной деятельности;

2. Разработать педагогические условия саморазвития педагогов в профессиональной деятельности

3. Разработать модель процесса проектирования профессионального саморазвития педагогов в ДОО;

4. Создать программу профессионального саморазвития педагогов в ДОО.

гипотеза. Проектирование процесса саморазвития педагогов ДОО будет эффективным при следующих условиях: определении теоретикометодических оснований процесса саморазвития личности педагогов в профессиональной деятельности; разработке педагогических условий саморазвития педагогов в профессиональной деятельности; разработке модели процесса проектирования профессионального саморазвития педагогов в ДОО;

создании программы профессионального саморазвития педагогов в ДОО.

Методологические основы исследования: теория педагогического проектирования, раскрывающая смысл и сущность данного процесса в контексте совершенствования педагогической и управленческой деятельности и развития образования в целом (Н.А. Алексеев, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, В.К. зарецкий, А.М. Новиков, М.М. Поташник, В.К. Рябцев, В.П. Сергеева, В.И. Слободчиков, П.И. третьяков, г.П. щедровицкий, Е.А. ямбург, Н.О. яковлева и др.); теория развития и саморазвития личности педагога, систематизирующая факторы и условия, влияющих на ход этих процессов (Б.г. Ананьев, Е.М. Борисов, л.И. Анцыферов, А.г. Асмолов, М.М Бахтин, H.A. Бердяев, E.H. Богданов, л.С. Выготский, Б.г. гершунский, А.г. Пашков, л.Н. Куликова, А.Н. леонтьев, М.К. Мамардашвили, A.M. Новиков, К. Роджерс, С.л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, э. Фромм и др.).

Методы исследования: теоретические: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, систематизация, группирование и другие); общепедагогические методы (анализ литературных источников, изучение результатов деятельности);

прогностические методы (моделирование, разработка программы саморазвития педагогов); эмпирические: беседа, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент, математическая обработка полученных данных, экспертиза проекта.

этапы исследования:

Первый этап исследования (сентябрь 2014 – январь 2015 гг.) представлял собой изучение различных аспектов проблемы проектирования саморазвиПедагогическое направление тия личности педагогов в профессиональной деятельности и включал в себя выбор темы, обоснование ее центральных идей, основных целей и задач;

теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической базы исследования, разработку стратегического плана, изучение педагогического опыта по проблеме исследования.

Второй этап исследования (февраль 2015 – декабрь 2015 гг.) была уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза, определены цель, объект и предмет. Осуществлялось прямое и косвенное наблюдение, проводились опросы, беседы, анкетирование и тестирование респондентов. Разработан критериальный аппарат исследования. Проведено эмпирическое исследование.

Третий этап исследования (январь 2016 – ноябрь 2016 гг.) – состоит в анализе полученных результатов, формулирование теоретических выводов, разработке модели процесса проектирования профессионального саморазвития педагогов в ДОО; создании программы профессионального саморазвития педагогов в ДОО. Предполагается апробирование технологий профессионального саморазвития педагогов в ДОО с дальнейшим обобщением экспериментальных данных и оформлением результатов исследования.

Проблема методического обеспечения формирования эмоционального благополучия детей дошкольного возраста Локтеева М.Ю., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Житная И.В.

Социальная ситуация развития современного ребёнка, для которой характерны проявления агрессии, раздражительности, эмоциональной несдержанности, носителями которых выступают взрослые, сверстники, СМИ, оказывает значительное влияние на усвоение дошкольником соответствующих образцов эмоционального реагирования, провоцирует его на овладение деструктивными формами эмоционального поведения.

В сложившихся обстоятельствах проблема развития личности, владеющей способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, приобретает особую актуальность. Понимание эмоциональных состояний своих и других людей, владение средствами самовыражения позволят ребёнку отдать предпочтение социально ценным способам поведения, реализовать себя в общении, быть восприимчивым и отзывчивым по отношению к другим.

Интерес ученых к проблеме эмоционального благополучия и здоровья души человека никогда не ослабевал. Но именно сейчас вопросы эмоXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов ционального благополучия, способствующего нормализации психической жизни человека, обрели статус проблемы особой важности.

В современных условиях преобразования целевых ориентиров дошкольного образования среди актуальных задач, обозначенных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, вопросы обеспечения эмоционального благополучия детей в дошкольном возрасте занимают важное место. это связано с тем, что эмоциональное благополучие ребёнка является важным условием его позитивной социализации и личностного развития. В связи с этим перед дошкольной образовательной организацией стоит задача «охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия».

В ряде исследований «эмоциональное благополучие» определяется как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребёнка, основой которого является удовлетворение основных возрастных потребностей как биологических, так и социальных (л.А. Абрамян, М.И. лисина, т.А. Репина).

Отечественные исследователи (Е.П. Арнаутова, И.Ю. Ильина, А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, г.А. Свердлова) определяют эмоциональное благополучие как устойчиво-положительное, комфортно-эмоциональное состояние ребёнка, являющееся основой отношения ребёнка к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную сферу, эмоционально-волевую сферу, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками.

Психофизиологические представления об эмоциональном благополучии (В.М. Бехтерев, К. Изард, П.В. Симонов и др.) свидетельствуют о том, что психическое и физическое здоровье человека тесно взаимосвязаны. В этом случае первопричиной болезни являются стрессы и негативные эмоциональные переживания.

Психоаналитическая теория (М. Кляйн, э. Джекобсон, М. Малер, Д. Пайнз) вскрывает причинно-следственную связь между эмоциональным благополучием, особенностями протекания раннего периода развития личности и соматическими патологиями.

Психонейроиммуннологическая версия относительно эмоционального благополучия исследует сложные взаимоотношения между психикой, мозгом и иммунной системой, определяющая развитие многих заболеваний, в том числе аллергических и злокачественных (Х. томэ).

В науке еще не созрела единая и целостная концептуальная позиция относительно эмоционального благополучия. Авторы часто используют близкие по содержанию понятия, такие как «положительный нервно-психический тон» (В.М. Бехтерев), «удовольствие – радость» (К. Изард), «счастье» (М. Аргайл) и т.п. Кроме того, не выявлены и не систематизированы приемы и средства, направленные на достижение эмоционального благополучия.

В нашем исследовании мы обратились к эмоциональному благополучию, так как в дошкольном возрасте эмоции играют доминирующую роль в жизнедеятельности ребёнка.

Педагогическое направление ценность эмоциональной составляющей как базисной составляющей человеческой жизни не вызывает сомнений. эмоции – это часть психической жизни личности, определяющая отношение человека к окружающей действительности и самому себе.

эмоции сопровождают все происходящие в жизни события, направляют активность всех психических процессов:

мышления, памяти, внимания, речи. Именно поэтому многие психологи (л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.В. запорожец, В.П. зинченко, К. Изард, А.Н. леонтьев, Б.г. Мещеряков, Н.я. Семаго и др.) утверждают, что формирование эмоций человека является важнейшим условием развития его как личности.

Для ребёнка-дошкольника наиболее характерны эмоциональная неустойчивость, яркость, импульсивность проявления эмоций, что постепенно сменяется большей адаптивностью. Все это определяет основную направленность педагогической работы с дошкольниками – эмоциональное наполнение жизни ребёнка и оказание помощи в осознании эмоций и их регуляции.

В последние годы появляется все больше детей с нарушением психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими.

замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, является весьма актуальной и важной.

В практике дошкольного образования наблюдается особенность, связанная с созданием условий для развития детей на пространственно-предметном уровне. Организуя среду дошкольной образовательной организации, воспитатели и методисты в большей степени сориентированы на создание предметно-развивающей среды. А создание эмоционально-развивающей среды, то есть такой среды, которая способствует разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребёнка, вызывает затруднение из-за отсутствия методических разработок, структуры и рекомендаций для практической реализации.

Осмысление рассматриваемой проблемы в научном аспекте и аспекте ее практического состояния позволили выявить существующее противоречие между необходимостью обеспечения эмоционального благополучия детей для дальнейшего успешного развития личности и недостаточностью создания эмоционально-развивающей среды в современных социокультурных условиях.

Обозначенное противоречие обусловило основное направление исследования – разработку методического обеспечения формирования эмоционального благополучия детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Пути повышения двигательной активности в доо Мальцева Е.А., студентка 2 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Абдульманова Л.В.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста рассматривается как приоритетное направление деятельности ДОО, ведь в общей системе дошкольного образования именно этот вид воспитания имеет решающее значение для охраны и укрепления здоровья и становления и развития физического и психологического потенциала ребенка.

Одним из условий нормального роста и развития детского организма является движение. Анализ изученных работ убеждает в том, что двигательная активность положительно влияет на здоровье детей, способствует нормальному росту и развития детского организма. Она имеет свои возрастные, половые и индивидуальные особенности, подвержена недельным и сезонным колебаниям, зависит как от биологических, так и социальных факторов (Ю.Ф. змановский, г.П. Юрко, Д.Е. Розенблюм, А.г. Сухарев, Н.т. лебедева, К.П. Дорожнова и др.).

В дошкольной образовательной организации преобладает низкий двигательный режим, не удовлетворяющий биологическую потребность ребенка в движении, поэтому поиск путей повышения двигательной активности является актуальным. Анализ исследований позволил выделить следующие пути повышения двигательной активности: повышение двигательной активности в непосредственной образовательной деятельности детей (увеличение плотности, продолжительности физкультурных занятий; проведение их на воздухе и др.); увеличение двигательной активности в самостоятельной деятельности детей на прогулке и в группе в течении всего времени пребывания ребенка в ДОО (спортивные игры и упражнения, аэробика, ритмическая гимнастика и др.); повышение двигательной активности в совместной со взрослым деятельности (досуговая деятельность, походы, экскурсии и др.).

Педагогические условия развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста Мухопад Е.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Житная И.В.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» отмечается развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, что указывает на значимость и актуальность рассматриваемой проблемы.

Педагогическое направление эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями.

эмоции имеют первостепенное значение для воспитания таких значимых черт как отзывчивость, сочувствие, толерантность, милосердие. В современных социальных условиях данные качества приобретают особый смысл.

эмоциональный интеллект включает понимание, контроль эмоций и ориентацию на другого, а также способность сотрудничать с другими людьми. В структуре эмоционального интеллекта выделяют ряд ментальных способностей, которые выстраиваются в иерархию, осваиваются в онтогенезе последовательно.

Предпосылками возникновения эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте являются: обобщение переживаний, совместная деятельность, ценностные представления детей.

Педагогическими условиями развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников выступают расширение представлений об эмоциях, способах и средствах их выражения, обогащение опыта в процессе НОД, совместной и самостоятельной деятельности детей.

–  –  –

целью нашей работы является определение характера и содержания взаимодействия ДОО и семьи в решении проблемы коммуникативного развития старших дошкольников, определить характер и содержание взаимодействия ДОО и семьи в решении проблемы коммуникативного развития старших дошкольников. В основу работы нами был положен принцип вариативности содержания, форм и методов образования родителей.

Современный родитель нуждается в изучении и обсуждении, как новых тем, так и старых в новом звучании, в безоценночном стиле отношений, в кондифенциальности, в доверительных отношениях с педагогами, в открытости детского сада для них, в вовлечении их в педагогический процесс, во взаимодействие. Решая эту задачу, нами были проведены следующие виды работ: родительское собрание-дискуссия на тему «Искусство воспитывать» и тренинг по обучению родителей технологии активного слушания (технология Ю.Б. гиппенрейтер). Кроме того мы привлекали родителей воспитанников к совместной работе по обогащению предметноXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов пространственной среды группы ДОО, стимулирующей коммуникативное развитие детей. С этой целью родители активно участвовали в создании выставки «Из чего же сделаны мальчишки и девчонки», где были фотографии детей, показывающие то, чем увлекаются или занимаются дети.

По результатам проведенной работы можно сделать вывод, что нам удалось достигнуть положительной динамики в коммуникативном развитии дошкольников благодаря организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй.

Формирование культуры телосложения у детей старшего дошкольного возраста Померова М.Н., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Абдульманова Л.В.

Дошкольный период онтогенеза человека считается одним из наиболее благоприятных для начала формирования физической культуры личности.

В исследовании л.В. Абдульмановой показано, что культура телосложения предполагает понимание ребенком красоты человеческого тела, осознание своего физического облика, положительное его оценивание, наличие способов заботы и поддержки тела и организма в состоянии достаточно высокого эмоционального тонуса. Образ собственного тела является основой самооценки личности, условием ее успешной самореализации. Очень важно, чтобы в раннем детском возрасте сложилось отношение к телу как к культурной ценности, источнику жизненного благополучия, внутренней гармонии.

На формирующем этапе эксперимента было изучена роль народной подвижной игры как средства формирования культуры телосложения детей старшего дошкольного возраста. Реализация на практике технологии формирования культуры телосложения детей старшего дошкольного возраста, основанной на народной подвижной игре способствовала изменению характера деятельности каждого участника педагогического процесса. Констатировалась сотрудничество педагогов и родителей в вопросах внедрения технологии формирования культуры телосложения детей, а также поисково–творческий характер деятельности каждого участника педагогического процесса.

В ходе эксперимента были получены результаты, свидетельствующие о появлении у детей осознанного использования способов сохранения и преобразования своего тела. Дети демонстрировали способы ухода за своим телом, проявляли интерес, а также эмоционально откликались на способы преобразования своего тела. таким образом, появление новообразований у детей экспериментальной группы подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Педагогическое направление Формы и методы взаимодействия детского сада и семьи в процессе сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста Попова С.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, профессор Платохина Н.А.

Последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества осуществляется в процессе сенсорного воспитания.

В отечественной дошкольной педагогике вопросами сенсорного воспитания занимались Ф.Н. Блехер, Е.И. тихеева, А.П. Усова, Ю.И. Фаусек, Б.И. Хачапуридзе и др. Исследуя вопросы сенсорного воспитания ученые выявили, что младший дошкольный возраст является сензитивным периодом для сенсорного развития. Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в полной мере в последующей жизни. В связи с этим любые вопросы, связанные с сенсорным воспитанием детей, являются актуальными для теории и методики дошкольного образования.

Проблему развития сенсорной культуры детей младшего возраста ДОО не может решить в одиночестве, а только во взаимодействии с другими социальными институтами, такими как семья. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОО и семьи показывает: в последнее время наметились новые перспективные формы сотрудничества, тем не менее, семья при этом остается лишь объектом воздействия со стороны образовательной организации. В результате, обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

(Н.Ф. Виноградова, л.В. загик, С.К. Котырло, т.А. Маркова, А.К. Менжанова, л.Ф. Островская, О.Н. Урубанская, и др.). таким образом, для сенсорного развития младших дошкольников необходимо объединение усилий дошкольной образовательной организации и семьи, повышение уровня компетенций у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников.

Поддержка и развитие инициативности у детей старшего дошкольного возраста в игре Семендяева Е.М., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Татаринцева Н.Е.

Настоящее время предъявляет новые требования к личностным качествам человека, позволяющим ему самостоятельно увидеть проблему, предложить ряд возможных решений, выбрать из них наиболее подходяXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов щее и реализовать его, при этом особенно ценится нестандартный подход в поведении и деятельности. Особое значение приобретают черты, которые во многом определяют успешность различных видов деятельности и общения. В систему таких качеств с полным основанием может быть отнесена инициативность.

ФгОС дошкольного образования определяет одним из основных принципов дошкольного образования поддержку инициативы детей в различных видах деятельности. Инициатива рассматривается нами как один из основных компонентов развития активной личности ребенка. Способность личности к инициативе, самостоятельным начинаниям, активности, предприимчивости и сформированная потребность в деятельности образует личностное качество – инициативность. Инициатива (лат. Initiare – начинать) – почин, предприимчивость в выдвижении и реализации какой-либо новой идеи, в решении какой-либо проблемы; внутренне побуждение к новым формам деятельности.

задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности необходимо решать уже в работе с дошкольниками. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, ответственности, творчества.

взаимодействие детского сада и семьи в процессе адаптация детей младшего дошкольного возраста Сенокопова О.Н., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, профессор Платохина Н.А.

Проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей подняты в исследованиях т.В. Антоновой, Е.П. Арнаутовой, т.А. Данилиной, Р.П. Дешеулиной, т.Н. Доронова, О.л. зверевой, А.Н. ганичевой, С.А. Козловой, М.Ю. Новицкой, з.П. тепловой и других ученых. Исследования убедительно доказывают, что создание единого пространства развития ребенка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться независимо от других, и обе стороны будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга. Взаимодействие детского сада и семьи направлено на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий. В этом заключается основная цель сотрудничества. В настоящее время, наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогической жизни детского сада, несмотря на это в большинстве дошкольных учреждений Педагогическое направление работа с родителями организуется только по линии пропаганды, семья выступает как объект воздействия.

экспериментальное исследование доказало, что процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада будет протекать эффективно при соблюдении следующих условий: учета в работе данных обследования детей в процессе адаптации к условиям детского сада;

систематического взаимодействия с семьями воспитанников; внедрения в практику экспериментальной программы социально-педагогической адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада «Первый раз в детский сад!».

Развития художественной одаренности ребенка старшего дошкольного возраста Сметанина О.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, профессор Платохина Н.А.

Вовлечение детей в активную художественно-творческую деятельность, к которой относится рукоделие, использование изостудии, кружковой работы благотворно влияет на художественно-творческое развитие ребёнка с учётом его дарований. Особую роль в развитии художественнотворческих способностей дошкольников играет декоративно-прикладное искусство, которое призвано влиять на нравственность, духовность подрастающего поколения. Рукоделие позволяет сохранить традиции, передать особенности ремесла от старшего поколения к младшему.

По мнению многих исследователей художественная студия, как форма дополнительного образования, способствует становлению творческой личности, «вхождению» ребёнка в культуру, в мир искусства, обеспечивает его эмоциональное и интеллектуальное развитие (т.С. Комарова, Р.г. Казакова, т.г. Казакова, л.В. Компанцева, Н.В. Подашуль и др.).

экспериментальное исследование доказало, что процесс развития у старших дошкольников художественной одаренности, может успешно решаться при соблюдении следующих педагогических условий: осознания педагогами значимости декоративно-прикладного искусства как нравственно-эстетической ценности; наполнения содержания дошкольного образования нравственными, культурно-познавательными, эстетическими, гуманистическими ценностями декоративно-прикладного искусства;

активного использования диалогов, игровых, познавательно-эстетических, рефлексивных, художественно-творческих методов; разнообразия форм организации познавательной деятельности в пространстве художественной студии.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов дидактическая игра как средство ознакомления старших дошкольников с видами спорта Шартнер В.С., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Абдульманова Л.В.

В ФгОС дошкольного образования в содержании образовательной области «Физическое развитие» одной из задач является формирование начальных представлений о видах спорта. Анализ современной ситуации в дошкольном образовательном учреждении показывает, что в настоящее время взрослые не уделяют должного внимания знакомству детей старшего дошкольного возраста со спортом. Дети имеют слабые, поверхностные знания о спорте, спортсменах, видах спорта. Для решения данной проблемы необходимо использовать в работе с дошкольниками все доступные средства (занятия, игры, наблюдения и т.д.). Одним из таких средств являются дидактические игры. Они позволяют уточнить и закрепить имеющие знания, обогатить словарь детей.

В опытно–экспериментальной части исследования в процессе беседы были выявлены начальные представления о видах спорта у детей старшего дошкольного возраста. Полученные данные проведенной беседы выявили, что знания детей о спорте неглубокие, достаточно узкие и разрозненные, неточные, они путают виды спорта и атрибуты, относящиеся к тому или иному виду спорта. В исследовании доказано, что условиями, эффективно способствующими формированию представлений о видах спорта у детей старшего дошкольного возраста, является необходимость подбора дидактических игр о видах спорта с учетом возраста детей и постепенное их включение в самостоятельную деятельность детей. Необходимым условием выступило знакомство воспитателей с методикой организацией и проведения дидактических игр. Наиболее эффективно формирование представлений о видах спорта проходило при включении родителей в данный процесс.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в семье Шевченко М.И., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, профессор Платохина Н.А.

Проблемой формирования у дошкольников любви к Родине в разное время занимались такие педагоги как л.И. Беляева, Н.Ф. Виноградова, Р.И. жуковская, С.А. Козлова, С.А. Дудникова, э.К. Суслова и др. Ученые подчеркивают тот факт, что для формирования у дошкольников чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания о Родине, базисные представления о стране, народе, обычаях, истории, культуры. Проблему Педагогическое направление патриотического воспитания дошкольников мы не может решить в одиночестве, а только во взаимодействии с другими социальными институтами, например, таким как семья. В основе новой концепции взаимодействия семьи и ДОО лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие институты призваны помочь, поддержать, направить и дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольной образовательной организации.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОО и семьи показывает: в последнее время наметились новые перспективные формы сотрудничества, тем не менее, семья при этом остается лишь объектом воздействия со стороны образовательной организации.

В результате, обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере. (Н.Ф. Виноградова, л.В. загик, С.К. Котырло, т.А. Маркова, л.Ф. Островская, О.Н. Урубанская, и др.). таким образом, патриотическое воспитание дошкольников требует объединение усилий дошкольной образовательной организации и семьи, повышение уровня компетенций у родителей по воспитанию дошкольников.

Со-бытийный подход в формировании двигательного опыта у детей старшего дошкольного возраста Шляхова Н.С., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Абдульманова Л.В.

В ФгОС дошкольного образования образовательное пространство Организации должно обеспечивать двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие детей, т.е. удовлетворять естественную потребность детей в движении. Следовательно, физическое воспитание детей дошкольного возраста должно рассматриваться как приоритетное направление деятельности ДОО, ведь именно этот вид воспитания имеет решающее значение для охраны и укрепления здоровья и становления двигательного опыта детей.

Содержание нашей работы представлено в двух частях. В первой части рассматривается понятие «опыт»; роль движений в развитии личности ребенка; особенности развития движений у детей старшего дошкольного возраста;

двигательный навык как основа формирования двигательного опыта человека. Во второй части работы рассматривается понятие «со-бытие», входящее в терминологический аппарат и предмет исследования. Определение «событие» выступает в качестве механизма моделирования пространственнопредметной среды и основывается на совместной деятельности детей и взрослых. Реализация событийного подхода предполагает наличие в жизни XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов детей ярких, эмоционально насыщенных дел, которые были бы как коллективно, так и индивидуально значимы и привлекательны. В.И. Слободчиков подчеркивает, что в «со-бытии» заключена подлинная ситуация развития.

Единство и противоположность, обособление и отождествление и есть постоянные действующие противоречия события, задающие и направляющие весь ход становления и развития человеческой субъективности, есть общий механизм его развития. Событийный подход в педагогике раскрыт в работах Е.В. Бондаревской, Д.В. григорьева, Н.М. Борытко, л.И. Новиковой и др. В исследованиях Д.В. григорьева событие трактуются как способ совместного бытия, совместного проживания педагогического события, на основе диалога, который базируется на общих ценностях и в результате которого достигается общая цель. И.г. шендрик со-бытие рассматривает как способ совместимости и единства, как способ бытия, определяющего образ жизни сообщества и регулирующего связи человека с окружающей его средой.

На основе изложенных в работе теоретико-методологических позиций и научных принципов, в ходе эксперимента была разработана и экспериментально апробирована культуросообразная модель образовательного пространства ДОО, обеспечивающая формирование двигательного опыта у детей.

В качестве содержательно-целевого компонента выступает знание об особенностях двигательной деятельности человека, знания-ценности, определяющие значения и смыслы движений, об их назначении, характере, направленности, об элементарных практических связях между своими движениями и изменениями в жизни и в природе. Содержательно-целевой компонент представлен разработанной нами программой «Мир движений», основной целью которой является формирование двигательного опыта у детей старшего дошкольного возраста, что обусловливает решение следующих задач: создание условий, обеспечивающих развитие понимания своего состояния, тела и его движений; формирование представлений у ребенка о движении как знаке, символе природосообразного, культуросообразного познания мира; развитие у детей потребности в освоении способов накопления двигательного опыта; приобщение ребенка к двигательным ценностям, представленных в специальных видах двигательной деятельности: народных подвижных играх, туризме, играх с элементами спорта, плавания, создание в образовательном пространстве условий, способствующих саморазвитию личности на основе выявления интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности.

Культуросообразная модель пространства представлена такими составляющими, как содержательно-целевой компонент, отражающий двигательный идеал здорового и физически развитого человека; ценностноориентированный, включающий двигательные ценности культуры народа;

технологический, ориентированный на становление двигательного опыта.

Модель отражает место ребенка как субъекта моделируемого пространства, которое проявляется как его личное пространство, в котором он активно действует, накапливает двигательный опыт и организует самостоятельную Педагогическое направление двигательную деятельность. В модели отражено место педагога как субъекта взаимодействия, диалога, со-бытия, деятельность которого направлена на поддержание двигательного ритма в образовательном пространстве, на управление процессом формирования двигательного опыта ребенка.

В основу структуризации содержания программы положен блочномодульный принцип, который обуславливал относительную самостоятельность каждого блока, чёткую структуру и единство целей. В конструируемом нами содержании программы было выделено три раздела: «Мир вокруг меня и его движения», «я – мое тело – мое движение» и «я – мое движение – здоровье». В содержании программы нашли отражение описание народных традиций, обрядов и средств культуры, исторически обуславливающих способы накопления двигательного опыта и раскрывающие эталон движения.

Компонентом модели выступает развивающая игровая технология «Я и мое движение», как определенный педагогический алгоритм, побуждающий ребенка к выполнению действий, обеспечивающих накопление двигательного опыта. технология представлена формами организации видов деятельности (двигательно-игровые, познавательно-игровые, тренирующие), для которых характерны следующие методы: игровые, рефлексивные, методы смыслооткрытия и накопления двигательного опыта ребенка; ритмически организованной пространственно-предметной средой, состоящей из интегрированных локальных мини-сред наполненных знаками и символами движения.

В нашем исследовании определены доминирующие педагогические средства формирования двигательного опыта у детей: подвижная игра, танец, музыкально-ритмическое упражнение. Интеграция музыки и движения порождает особую среду коммуникаций, в процессе которой передается социокультурный опыт, средства коммуникации, нахождение партнера для участия в событиях, деятельности. Данные средства адекватны детскому мировидению и образу жизни, так как создают пространство радости, движения, непосредственности и самовыражения.

Полученные качественные и количественные данные показали динамику развития критериев и показателей проявления двигательного опыта у детей экспериментальной группы. Основным результатом исследования было самостоятельное решение детьми двигательной задачи, используя накопленный двигательный опыт. Двигательная деятельность детей наполнилась игрой, которая проявлялась в свободной самостоятельной деятельности. В ней дети демонстрировали способы преобразования движений, создания художественного образа разными средствами. Самостоятельная деятельность детей наполнилась движением. В основном это были подвижные игры. Участники эксперимента демонстрировали способы познания себя, своего состояния, а так же элементарные способы его регулирования. Дети давали оценку своим действиям, движениям, а так же действиям своих сверстников с позиций ценностей и антиценностей. таким образом, появление новообразований у детей экспериментальной группы подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

Детский сад – первое звено в системе народного образования и социального воспитания. Основы личности будущего гражданина, способного к физическому, умственному труду, к активной деятельности в разных областях нашей жизни, закладываются именно здесь.

Успешная реализация столь ответственной и важной проблемы во многом определяется высоким уровнем профессиональной подготовки воспитателя. И как говорит э.П. Короткова: «Повышению этого уровня профессиональной подготовки педагогов в значительной мере способствует издание специальной литературы, освещающей различные стороны воспитательно – образовательного процесса».

Книга э.П. Коротковой «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию» посвящена одной из наиболее сложных проблем – формированию у детей связанной речи на основе обучения рассказыванию. Создавая пособие по обучению детей дошкольного возраста рассказыванию, э.П. Короткова стремилась дать научно-практические рекомендации, чтобы лучше организовывать обучение рассказыванию в разных возрастных группах, поясняя как в доступной для детей форме преподносить речевые задания, как с наибольшей пользой применять те или иные приемы.

Исследователь раскрывает содержание и структуру занятий в различных группах: с использованием предметов, игрушек, картин. Воспитатель найдет в данной книги сведения о возрастных особенностях детей, влияющих на успешность овладения связной речью. технология обучения рассказыванию э.П.Коротковой остается актуальной, эффективной и занимательной вот уже несколько десятилетий.

–  –  –

Методические основы воспитания детей младшего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации Зелинская М.Г., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Татаринцева Н.Е.

Изучение педагогических условий и поиск методов, необходимых для успешного воспитания детей младшего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации, является актуальной научной проблемой, требующей своего решения.

Проблемы пола вызывали интерес у педагогов и мыслителей прошлого (ж.ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.В. Розанов и др.). Выделяя существенные психические различия представителей мужского и женского пола, они подчеркивали, что пол не есть одна из сторон человека – он захватывает и определяет всего человека.

В ряде современных исследований вопросы воспитания детей разного пола рассматриваются в разных аспектах: психологические особенности освоения детьми социокультурного опыта, особенностей личностного развития ребенка в освоении культуры (л.И. Божович, г.Н. Волков, В.т. Кудрявцев, А.Н. леонтьев, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Д.Б. эльконин и др.); полоролевое воспитание дошкольников (л.В. градусова, О.В. Дыбина, С.А. Козлова, л.В. Коломийченко, М.А. Радзивилова, т.А. Репина, Н.Е. татаринцева, Н.Ю. товстик и др.); формирование сексуальной культуры дошкольников (Ю.В. гаврилов, И.С. Кон, э.К. Суслова и др.; роль семьи в полоролевой социализации дошкольников (А.И. захаров, э.Б. Васильева, И.С. Кон и др.).

Между тем, на наш взгляд, при рассмотрении проблемы воспитания дошкольников недостаточное внимание уделяется процессу методического обеспечения решения вопроса воспитания детей младшего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.

цель исследования заключается в определении педагогических условий управления процессом воспитания детей младшего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.

На начальном этапе эксперимента были поставлены задачи:

1. определить уровень полоролевого воспитания детей младшего дошкольного возраста в ДОО.

2. определить специфику организации образовательного процесса дошкольной организации на основе полоролевой дифференциации.

Первая задача констатирующего эксперимента решалась при помощи следующих методик: беседа, тестовые задания, наблюдение. цель беседы с детьми состояла в выявлении уровня представлений детей младшего дошкольного возраста о собственном образе мальчика (девочки). цель теXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов стового задания «Выбор игрушки» заключалась в выявлении представлений детей о специфике использования мальчиками и девочками предметов по их функциональному назначению. цель тестового задания «Определи, чьи вещи» состояла в уточнении представлений детей о разделении предметов труда и быта взрослых на мамины (папины), мужские (женские) и специфике их использования. Метод наблюдения должен был выявить реальные действия в игре, на прогулке, в раздевальной и определить их мужские и женские признаки и качества личности.

В работе с детьми были проведены различные дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, целью которых было изучение полоролевой устойчивости и интереса к взаимодействию с противоположным полом у детей 3–4 лет.

В ролевых играх дети «практиковали» поведение модели, соответствующей своему полу:

– для мальчиков: «Отважные путешественники»; «Охотники»; «Разведчики»; «Строители».

– для девочек: «Из жизни цветов»; «Хозяюшки»; «Кошечки»; «Кукольный магазин»; «танцуют все».

Наблюдение за ходом сюжетно-ролевых игр показало, что девочки брали на себя функции хозяйки (мамы). Они наводили порядок, готовили кушать, провожали и встречали детей, заботились о детях и о муже, раскладывали свои игрушки возле себя. Мальчики (папы) не знали чем заняться, иногда отводили по просьбе девочек детей в садик или встречали, либо ходили на работу или по делам (брали инструменты и пытались чинить мебель, машины). Мальчики бегали друг за другом.

У девочек и у мальчиков – свои герои: у мальчиков – Спайдермен, супергерой, человек-паук, трансформеры; у девочек – Белоснежка, Принцесса, Фея! Но персонажей Микки-Мауса и Спанч-Боба ребята любят одинаково.

Путем наблюдения было выявлено: мальчики проявляют больше интереса к предметам и манипулированию с ними, в то время как девочки проявляют больший интерес к людям, большую способность и стремление к установлению отношений с ними.

Различия интересов дошкольников разного пола сказываются и в содержании их рисунков на свободную тему:

у мальчиков преобладает индустриальная и военная тематика, девочки больше любят рисовать цветы, деревья, людей, животных.

заметно, что у детей полоролевое поведение дифференцированное. Но вместе с тем некоторые дети, имея адекватные представления о своем полоролевом образе, не имеют четких представлений об эталонах мужского / женского поведения. При установлении контактов с противоположным полом наблюдаются трудности. Например, большинство девочек стесняются о чем-либо спросить у мальчиков, мальчик может стукнуть девочку.

Игровые взаимодействия детей дошкольного возраста одного пола в большинстве случаев более продолжительны и при этом меньше возникает конфликтных ситуаций. Игровые контакты не нарушаются, если среди Педагогическое направление девочек играет один мальчик. Появление второго мальчика влечет за собой соперничество и рассогласованность в игровых действиях детей. Мальчики в свои игры тоже приглашают девочек, но не любят, когда их много. У девочек выше эмоциональная восприимчивость, сильнее проявляется эмпатия, ориентировка на сверстника, мальчики более рациональны и агрессивны.

У девочек проявляется большая зависимость в поведении от взрослых, от семьи, у мальчиков – от группы сверстников.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«Консультация для родителей «Игры с мячом» Ведущая деятельность ребенка игровая. Это значит, что именно игра в большей степени влияет на общее развитие малыша. Может быть, поэтому игровые приемы являются наиболее действенными, когда родители хотят научить чему-ли...»

«SCIENCE TIME ДЕТСКАЯ ИГРА КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Андреева Алла Дамировна, Психологический институт РАО, г. Москва E-mail: alladamirovna@yandex.ru Аннотация. Статья посвящена анализу причин снижения игровой активности современны...»

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК 37.01 ББК 74.00 Вавилова Елена Олеговна соискатель кафедра высшей педагогики Оренбургский государственный педагогический университет г. Оренбург Vavilova Elena Olegovna Applicant for a Degree Chair of Higher School Pedagogy Orenburg State Pedagogical University Orenburg Перс...»

«Администрация Советского городского округа Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр развития творчества детей и юношества Советского городского округа «Судно на воздушной подушкеизобретение прошлог...»

«Список литературы: 1. Аронсон, Эллиот. Социальная психология : психологические законы поведения человека в социуме : [учебник] / Эллиот Аронсон, Тим Уилсон, Робин Эйкерт. 5-е изд. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК ; Москва : ОЛМА-ПРЕСС, 2004. 558 с. :...»

«2014 ТВОРЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК МКУК ВГО «ЦБС» г. Верхний Уфалей 2014г. Утверждаю Директор МКУК ВГО«ЦБС» ЛАДИВНИЦА Т.П. «_» _2014 г. ТВОРЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ МКУК ВГО «ЦБС» [на 2014 год] г. Верхний Уфалей 2013 г. Содержание плана – 2...»

«Новогодние приключения Маши и Вани. Сценарий Нового года Действующие лица: Ваня и Маша Баба Яга лиса Алиса и кот Базилио Белочка Карабас-Барабас Дед Мороз Дуремар Снегурочка Лесничий Скоморохи 2 Ат...»

«Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской области «Колледж гуманитарных и социально-педагогических дисциплин имени Святителя Алексия, Митрополита Московского» (ГБПОУ СО «Гуманитарный колледж») Принято на заседании Педагогического совета УТВЕРЖДАЮ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Бирский филиал ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет» Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы специальной педагогики:педагогика» Специальность 553500 –«Защита окружающей сред...»

«Приволжский научный вестник УДК 141 Д.А. Кудачкин студент, психолого-педагогический факультет, ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», Арзамасский филиал ПРОБЛЕМА ДОБРА И ЗЛА В ФИЛОСОФИИ ФРИДРИХА НИЦШЕ Аннотация. В статье затрагивается проблема сущности...»

«Ребёнок и мультфильмы Важную роль в жизни современных детей играют мультфильмы. Они помогают ему расти, познавать мир, учат различать добро и зло. Мультфильмы улучшают мышление малыша, раскрывают перед ним мир ярких оттенков и улыбок. Они обладают весомым значением и это обязан знать каждый родитель. Почему де...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им.В.П.АСТАФЬЕВА» (КГПУ им.В.П.Астафьева) Институт социально-гуманитарных технологий (наименование института...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ МИКОЛАЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ АГРАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ВІСНИК АГРАРНОЇ НАУКИ ПРИЧОРНОМОР’Я Науковий журнал Виходить 4 рази на рік Видається з березня 1997 р. Випуск 2 (89) 2016 Частина 1 Миколаїв Зас...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4 Новизна программы 4 Педагогическая целесообразность 5 Актуальность 5 Цель программы 6 Задачи программы 6 Форма и режим занятий 7 Прогнозируемые результаты 7 Ожидаемый результат и способы оп...»

«Психологические характеристики ингибиции в процессе взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста Печеркина А. А., кандидат психологических наук, доцент кафедры акмеологии и менеджмента Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург, Россия Сым...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: psyedu@mgppu.ru 2012, №1 Особенности референтных отношений студентов как фактор учебно-профессиональной мотивации О.Б. Крушельницкая, кандидат психологических наук, доцент, заведующая каф...»

«Щербакова Раиса Михайловна, ст. преподаватель Омский институт (филиал) РГТЭУ e-mail: kaf-mm@mail.ru 644009, г. Омск, ул. 10 лет Октября, д. 195, кор.18 р.т.8(3812) 69-29-76 ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ВУЗАМИ В данной статье рассматривается применение инновационных педагогических технологий при подготовк...»

«Научно исследовательская работа Несахарный диабет Автор – Гоголев Владислав ученик 11 класса МБОУ «Мюрюнская СОШ №2» МР «Усть-Алданский район» Республика Саха (Якутия) Руководитель – Троева Парасковья Ильинична учитель Химии с. Борогон...»

«ZSO_#1_2010_blok:Layout 1 13.01.2010 16:18 Page 62 В СУДАХ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ СУДЕБНАЯ ПРАКТИКА Арбитражного суда Ханты-Мансийского автономного округа — Югры Споры, связанные с применением Федерального закона «Об исполнительном производстве» Бремя доказыван...»

«2014 •Том 7 •№ 3 Экспериментальная психология Experimental Psychology (Russia) Ежеквартальный научный журнал (основан в 2008 году) Quarterly scientific journal (founded in 2008) Российская ассоциация экспериментальной психологии Russi...»

«Детско-юношеский смотр-конкурс «Открывая божий мир» 70-летию Победы в Великой Отечественной войне Посвящается Половецкий Дмитрий Михайлович Воин и педагог Выполнила ученица Воскресной школы При храме «Всех святых» п. Максатиха Новикова Наталия Руководитель конкурсной работы Лада...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №65 г. Сочи Методическая разработка урока-экскурсии к памятникам боевой славы пос. Красная Поляна «Подвиг во имя жизни»Автор рабо...»

«145 УДК 008.001.14 С. А. Лишаев Четыре возраста детства В статье дается философский анализ четырех возрастов детства. Выявляется специфика каждого из возрастов и исследуется их экзистенциальная конституция. Возра...»

«© PsyJournals.ru нами методика развития анализаторов восприятия глубины пространства и гибкости предмета у школьников при изучении ими тем на практических занятиях. Сегодня все чащ...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») ФОНД ОЦЕНО...»

«Игры и игровые упражнения в работе с детьми «группы риска» Игровые технологии широко используются в работе с зависимым поведением детей и подростков «группы риска». Эти дети через различные иг...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр развития творчества детей и юношества Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа объединения «Летающий мяч» Направление: волейбол Возраст детей: 10-1...»

«Департамент культуры города Москвы ГБУДО г. Москвы ДШИ «Родник» Направление деятельности: художественно-эстетическое Образовательная программа ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ «Компьютерная графика и дизайн»Составитель: Педагог дополн...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.