WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||

«МАТЕРИАЛЫ XLIV научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики ЮФУ (18-19 апреля 2016) Москва ...»

-- [ Страница 13 ] --

В работах т.В. Драгуновой, О.В. Дашкевича, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, Н.Н. толстых описаны проявления трудностей подросткового возраста в современных социальных институтах обучения и воспитания, а также в определенных ситуациях жизни. Данные исследований убедительно доказывают, что сегодняшние дети имеют специфические ценности и смыслы. Именно ценности во всем зависят от жизненных ситуаций ребенка в семейной жизни и социуме.

По свидетельству А.л. лихтарникова, у подростков без семьи мнения о гармоничной личности и о гармонии сильно различаются от таких мнений детей из обычных семей. Обычные отзывы детей с девиациями нижеследующие: наличие кушаний, сладостей (множество конфет), дорогих игрушечных атрибутов, подарков, престижных вещей. Перечисленные результаты означают, что даже для наших подростков вещи является необхоНаправление «Психолого-педагогическое образование»

димым атрибутом успешного человека. Наличие игрушечных вещей, вполне возможно, дают возможность подростку для компенсации определенного недостатка чувствительности и некую лакуну социальных возможностей.

Среди детей, лишенных семьи, 44 % отмечают у себя мизерное наличие признаков гармоничного человека, что можно объяснить как позицию «меня недолюбили»; в обычных семьях есть только 16 % таких детей.

Можно констатировать, что особенностью подростков группы риска является ощущение некоего одиночества и беспомощность. Дефиницию «беспомощность» можно считать как такое подростковое состояние, когда он не может совладать со своими трудностями сам, не получает и не в состоянии попросить помощи у других людей или находится в некомфортном ощущении. У детей, склонных к девиациям, это состояние связано с определенными ситуациями жизни. К ним относятся отсутствие возможности изменить отношения со своими родителями, взрослыми, друзьями;



с проблемными ситуациями, в которых они оказываются. это и отсутствие возможности принимать определенные самостоятельные решения или совершать самостоятельный выбор при нахождении в учреждениях социальной поддержки.

Для подростков школьного возраста, относящихся к группе риска, характерен совершенно особый процесс социализации. Как правило, они проживают свою жизнь в социальных учреждениях (детских домах, школахинтернатах, центрах, под опекой) или в девиантной семье. Для многих выпускников учреждений интернатного типа характерны специфические особенности личности и жизненные сценарии.

Хотелось бы отметить, что очень важно создавать такие условия, которые бы способствовали формированию социальных ценностей, конструктивному взаимодействию человека, максимальному раскрытию и реализации всех потенциалов личности подростка.

особенности личностных характеристик и смысложизненных ориентаций педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями Сидоренко Т.А., магистрант 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Косикова Л.В.

В условиях развития инклюзивных процессов в общем образовании, появления новых требований к профессиональным способностям деятельность учителя массовой школы существенно усложняется. это находит отражение в новом профессиональном стандарте педагога, утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Федерации в декабре 2013. В нём выдвигаются требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей, способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами, умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий, умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду и др.





Отечественные специалисты в области инклюзивного образования отмечают, что педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения, владеть навыками релаксации, способностью адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях (И.М. яковлева, С.А. черкасова, Е.А. тутова, Э.Б. Дунаевская и др.).

Анализ работ, посвящённых специфике личности педагогов, работающих в интегрированных классах, показывает, что педагоги испытывают психологические проблемы, связанные с негативными установками и предубеждениями, профессиональной неуверенностью, нежеланием изменяться, психологической неготовностью к работе с особыми детьми. зарубежные исследователи (г. Банч, э. Валео, Дж.Е. Даунинг, Дж. Ейхингер, М. Форест, Е. ластхаус, г.Е. томас и др.) указывают на постепенную профессиональную трансформацию, в которую вовлекаются инклюзивные учителя и связывают её с освоением новых профессиональных навыков, с изменением своих установок в отношении учеников, отличающихся от своих сверстников.

Изменение сознания и отношения к инклюзии у руководителей и педагогов влияет на то, смогут ли они сделать свою школу инклюзивной.

Педагоги выступают трансляторами ценностных ориентаций в школе, оказывают влияние на формирование смысла жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В свою очередь, ценностные ориентации самих педагогов, как известно, могут трансформироваться при изменении социальных условий жизни.

Актуальность проблемы изучения ценностных представлений и смысложизненных ориентаций у педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, определили выбор темы исследования:

«Особенности личностных характеристик и смысложизненных ориентаций педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями».

целью исследования является выявление особенностей личностных характеристик и смысложизненных ориентаций педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями. Объект исследования – педагоги, работающие с детьми с ограниченными возможностями. Предмет исНаправление «Психолого-педагогическое образование»

следования – личностные характеристики и смысложизненные ориентации педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями. гипотеза исследования состоит в следующем: существуют различия в смысложизненных и ценностных ориентациях, личностных качествах у педагогов, работающих в классах совместного обучения и педагогов, работающих в обычных классах.

Намечены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ основных подходов к изучению смысложизненных и ценностных ориентаций.

2. Рассмотреть исследования личностных характеристик педагогов, работающих в классах совместного обучения.

3. Исследовать особенности смысложизненных и ценностных ориентаций педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями.

Предполагаемые методы исследования: теоретические методы: теоретический анализ научной и учебно-методической литературы по психологии; эмпирические методы: тестирование, анкетирование; методы обработки экспериментальных данных: статистические методы, качественная и количественная обработка результатов исследования, графическое отображение данных.

Предполагается, что полученные в исследовании данные могут быть использованы в организации системы психологической поддержки педагогов, в обучении их приемам анализа профессиональной деятельности.

особенности тактильно-кинестетического контакта в общении детей с задержкой психического развития Степанова О.А., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Шевырева Е.Г.

Современная психология постоянно обращается к изучению человека как субъекта общения, межличностных отношений. В отечественной психологии теоретические основы исследования общения как сложного многопланового процесса установления и развития контактов между людьми, порождаемого потребностями в совместной деятельности, заложены в работах Б.г. Ананьева, г.М. Андреевой, А.А. Бодалёва, В.А. лабунской, Б.Д. Парыгина, л.А. Петровский и др. Совместная деятельность определяет межличностные отношения как один из компонентов системы отношений личности, как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей. В.Н. Мясищев, вслед за А.Ф. лазурским, подчёркивал, что отношения (к себе, к миру, к другому), приобретая устойчивость, становятся характерными чертами личности.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Вопросы влияния общения детей со взрослыми и со сверстниками на общее развитие ребёнка оказывались в центре внимания многих видных представителей дефектологической науки, таких как л.С. Выготский, г.М. Дульнев, В.г. Петрова и др.

В последние десятилетия изучение проблем общения детей с отклонениями в психическом развитии приобретает всё более выраженное значение, как в нашей стране, так и за рубежом, прежде сего, в связи с признанием значимости процесса социализации.

Актуальность данной работы определяется необходимостью конкретизации методов коррекционно-развивающей работы, направленной на устранение недостатков развития, препятствующих социальной адаптации детей с отклонениями в развитии. Особое значение эта проблема приобретает в отношении детей с задержанным вариантом психического дизонтогенеза, составляющих одну из самых многочисленных полиморфных групп учащихся с особыми образовательными потребностями.

В нашем исследовании внимание акцентировано на определении содержания коррекционно-развивающей помощи, направленной на оптимизацию общения детей с зПР в целом, и в частности – на расширение «двигательного репертуара», как одного из значимых для общения факторов.

Большинство исследователей, занимающихся проблемой психических отклонений детей (т.А. Власова и М.С. Певзнер, В.И. лубовский, Н.А. Никашина, Н.А. цыпина, л.И. Переслени, К.С. лебединская и В.В. лебединский, С.г. шевченко и др.), имеют чётко выраженное мнение, что тактильный контакт, а именно – прикосновение, играет очень важную роль в психофизическом развитии ребёнка.

На ранних этапах развития прикосновения являются значимым средством взаимодействия ребёнка с окружающим миром. Именно благодаря прикосновениям ребёнок формирует первоначальную картину мира, имеющую определённую эмоциональную модальность. Соответственно, если ребёнок в физических действиях пассивен, не достаточно двигается, то его развитие может отставать не только в физическом, но и в психическом плане.

В более позднем возрасте тактильно-кинестетический компонент из основного средства познания окружающего мира становится одним из средств взаимодействия с другими людьми. Очевидно, что выразительность такого контакта, адекватность формирующих его действий играют существенную роль для построения эффективного общения. Изучение тактильнокинестетического контакта в специальной психологии требует поиска исследовательских стратегий и создания соответствующего психологического инструментария в работе с детьми с задержкой психического развития.

таким образом, актуальность и значимость выбранной темы определяется необходимостью формирования у детей с зПР адекватных способов выражения невербальных коммуникативных знаков, к которым относится тактильно-кинестетический контакт.

Направление «Психолого-педагогическое образование»

Обозначенная нами проблема и её актуальность определили объект, предмет, цель и гипотезу нашего исследования. эмпирический объект исследования – дети с задержкой психического развития. Предмет исследования нашей работы является тактильно-кинестетический контакт детей с зПР. В качестве гипотезы выступило предположение о том, что особенности тактильнокинестетического контакта (частота, интенсивность, восприятие инициативы другого человека, собственная инициатива) у детей с зПР определяются как отклонением в темпе психического развития, так и структурой дефекта.

В соответствии с предметом и объектом исследования целью выступило изучение особенностей тактильно-кинестетического контакта детей с зПР.

Намечены следующие задачи исследования:

1. Анализ теоретических подходов к изучению тактильно-кинестетического контакта как психологического феномена;

2. Рассмотрение феномена тактильно-кинестетического контакта в контексте проблемы психического развития;

3. Определение особенностей тактильно-кинестетического контакта у детей с проблемами интеллектуального и эмоционального развития;

4. Изучение проблемы коммуникативных движений детей с зПР в современной специальной психологии;

5. Определение диагностических критериев особенностей тактильнокинестетического контакта младших школьников с зПР

6. Сравнительный анализ особенностей тактильно-кинестетического контакта у нормально развивающихся детей и детей с задержанным типом дизонтогенеза.

Предполагаемые методы исследования: теоретические методы: теоретический анализ научной и учебно-методической литературы по психологии; эмпирические методы: тестирование, анкетирование; методы обработки экспериментальных данных: статистические методы, качественная и количественная обработка результатов исследования, графическое отображение данных.

Предполагается, что полученные в исследовании данные могут быть использованы в коррекционно-развивающей работе, направленной на устранение недостатков развития, препятствующих социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.

Мульттерапия как средство развития реабилитационного потенциала подростков с интеллектуальным недоразвитием в условиях депривации Терещенко И.А., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Дроздова И.И.

травматический опыт подростков из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приводит к резким сбоям в психическом XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов развитии, ограничивает их реабилитационный потенциал. Для подростков, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, лишённых родительского тепла, заботы, характерна хроническая травматизация. Многие испытывали унижение, угрозы, избиение, были свидетелями смерти близких родственников. Сочетание стрессовых расстройств с аномалиями развития, имеющими биологическую, так и социальную причину составляют специальную проблему у детей и подростков с интеллектуальным недоразвитием в условиях депривации. Особенно негативно воздействие на развитие реабилитационного потенциала множественных травм. Восприятие подростком события как травматического очень индивидуально и зависит от многих факторов.

В настоящее время одним из эффективных средств работы с детьми, имеющими травматический опыт, является мульттерапия. это не только новая форма досуга, а возможность использования современных технологий – информационных и коммуникативныхв работе, в том числе и с детьми с нарушениями развития. Мульттерапия позволяет в процессе коррекции и творческой социализации расширить личностные ресурсы подростков с интеллектуальным недоразвитием в условиях депривации. Совместная поэтапная творческая деятельность создания мультфильма решает огромный арсенал задач, что позволяет развивать реабилитационный потенциал детей с травматическим опытом и нарушениями развития. Для подростка в условиях депривации создание мультфильма не простой способ развлечения, а действенное средство, способствующее проживанию вместе с его героями собственного травматического опыта. это творчество, которое помогает им справиться с частью проблем, восстановить и поддержать психологическое здоровье, получить новый позитивный опыт. травмированный подросток демонстрирует в мультфильме свою собственную историю и вместе с педагогом-психологом в доступной форме и доверительной обстановке прорабатывает различные проблемные ситуации. это позволяет получить новые жизненные ориентиры, наполнить новым смыслом свой внутренний мир, освоить культуру общечеловеческих ценностей, а в итоге развить реабилитационный потенциал.

Основные этапы работы в мульттерапии с детьми с интеллектуальным недоразвитием: работа над проблемой ребенка, рисование, создание сцен, анимация персонажей или «оживление» рисунков, озвучивание, монтирование. Работа над проблемой подростка включает рассказ о собственной жизненной ситуации, представление её в виде сюжета с вымышленными героями, через рисунки, проживание травматического опыта. Путем совместной творческой деятельности с педагогом-психологом изменение конца истории, придание ей нового позитивного смысла. Коллективная работа по созданию мультфильма.

Создание сцен: нарисованные картинки помещаются в память компьютера при помощи сканера. затем пронумеровывается каждая картинка – Направление «Психолого-педагогическое образование»

одна картинка равна одной сцене, осуществляется планирование действия в каждой сцене для будущей анимации.

Анимация персонажей или «оживление рисунков». Каждая сцена состоит из множества картинок. Каждому персонажу придуманы действия в сцене, которые изображены как немного измененные картинки. Создание анимации – это довольно кропотливый и тяжелый процесс, из-за того что приходиться подправлять одну и туже картинку множество раз.

Озвучивание. Сначала составляется список персонажей, которые следует озвучить. затем записываются диалоги для каждой из сцен. Каждому персонажу подбирается свой голос. Озвучивание осуществляется поочередно для каждого персонажа.

После того как сцены нарисованы, анимация сделана, персонажи озвучены, наступает этап монтирования. На этом этапе все предыдущие этапы собираются в единое целое, то есть в мультфильм.

В итоге мульттерапия позволяет подростку с интеллектуальным недоразвитием: приобрести адекватные жизненные ориентиры; наполнить эмоциональный резервуар положительными эмоциями; приобрести новый опыт, освоить культуру общечеловеческих ценностей; повысить коммуникативность и творческие способности; осуществить коррекцию стрессовых и постстрессовых ситуаций; снизить агрессивность; повысить самооценку;

способствует формированию позитивного мышления и способности видеть многомерность и многозначность своих мотивов и мотивов, значимых для подростка людей.

особенности эмоционального интеллекта у детей с нарушениями речи Федосова И.В., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Шевырева Е.Г.

Одной из наиболее важных проблем психологии на сегодня, становится проблема эмоционального развития и адаптации личности. Умение человека адаптироваться в социуме является непременным условием его полноценной жизни. Развитие эмоционального интеллекта каждого человека позволит успешно адаптироваться в жизни и развиваться.

Однако реальность свидетельствует о том, что эмоциональная, душевная составляющая развития личности находится вне фокуса внимания образовательного процесса.

Большое внимание, уделяемое интеллектуальному развитию, в ущерб физическому и эмоциональному способствует ухудшению, как обучения, так и состоянию здоровья современного дошкольника.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Проблема эмоционального интеллекта разрабатывается в психологии с конца ХХ века. В 1990 г. Дж. Майер и П. Саловей впервые использовали термин «эмоциональный интеллект». Между тем существует мнение, что впервые этот термин появился еще в 1966 г. в работе «эмоциональный интеллект и эмансипация» Б. лейнера. Популярностью концепция эмоционального интеллекта обязана работам Д. гоулдмана. В 1995 г. вышла его монография «эмоциональный интеллект», задача которой – популяризация понятия, а также общий обзор проведенных к тому времени исследований в этой научной области.

Согласно исследованиям Д. гоулдмана эмоциональный интеллект включает в себя комплекс компетенций.

Во-первых, это компетенции, которые определяют, как мы управляем собой. Автор назвал их личные компетенции. Они включают в себя: Самоосознанность; эмоциональная самоосознанность: видеть свои собственные эмоции и понимать их влияние на поведение и состояние; использовать «ощущение из живота», интуицию при принятии решений; Правильная самооценка, которая включает в себя знание своих собственных сильных и слабых сторон и ограничений; Уверенность в себе, которая включает в себя разумное понимание своих достоинств и недостатков, способностей;

Управление собой; эмоциональный самоконтроль: сохранять импульсы и деструктивные эмоции под контролем; открытость: честность и целостность, быть достойным доверия; Адаптивность: гибкость в приспособлении к меняющимся обстоятельствам и ситуациям; достижение: стремление улучшить показатели для того, чтобы соответствовать высоким внутренним стандартам; инициатива: готовность обстоятельствам не упускать возможностей и действовать. оптимизм: способность видеть хорошую строну событий и вещей.

Во-вторых, это компетенции, которые определяют как «люди управляют взаимоотношениями». Они получили названия социальные компетенции.

Они включают в себя: Социальная чуткость; эмпатия: понимать точку зрения других людей, интересоваться их заботами, чувствовать эмоции других; деловая осведомленность: понимать «цепочки принятия решений», политику на уровне организации, способность видеть, что происходит;

Предупредительность: соответствие и понимание нужд клиентов, подчиненных или покупателей; Управление взаимоотношениями; вдохновляющее управление: умение мотивировать и вести с помощью вдохновляющих целей и видению будущего; влияние: владение набором тактик убеждения;

Развитие других: повышение способностей других через обратную связь и руководство; катализатор перемен: начало, управление и способность вести за собой в новом направлении; Управление конфликтом: способность разрешать несогласия и противоречия; Создание связей: сохранение и культивация сети взаимоотношений; Сотрудничество и работа в команде: способность к созданию команд и сотрудничеству.

Направление «Психолого-педагогическое образование»

Многое из того, что было перечислено нужно и можно развивать уже в дошкольном возрасте. теория эмоционального интеллекта предполагает, что достижение мастерства в любой области в идеале должно реализовываться естественным путем, если ребенок испытывает влечение к занятиям и деятельности, которые его захватывают спонтанно и нравятся ему.

Особое внимание следует обратить на специфику развития эмоционального интеллекта детей с нарушением речи. Как известно, отличия детей с нарушением речи от хорошо разговаривающих детей в бедности любых эмоциональных проявлениях, сопровождающих нашу жизнь ежеминутно, таких как вина, страх, радость, стыд, печаль, грусть. Своеобразие или отставание развития речи детей с нарушением речи выражено затрудняют осознание эмоциональных состояний, их обобщение и дифференциацию.

Именно это обусловило выбор нами данной темы.

Объект исследования: дети дошкольного возраста с нарушением речи.

Предмет исследования: особенности эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста с нарушением речи. В соответствии с предметом и объектом исследования целью выступило изучение особенностей эмоционального интеллекта детей с нарушением речи. В качестве гипотезы выступило предположение о том, что для эмоционального интеллекта дошкольников с нарушением речи, в отличие от здоровых сверстников, будет характерно: более низкий уровень эмпатии и умение распознавать эмоции других людей.

Намечены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть основные теории и структуру эмоционального интеллекта.

2. Изучить особенности психолого-педагогического развития детей старшего дошкольного возраста.

3. Проанализировать особенности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с нормальным развитием речи.

4. Рассмотреть представления о детях с нарушением речи в психологопедагогических исследованиях.

5. Выделить психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушением речи.

6. Провести исследование особенности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с нарушением речи.

Предполагаемые методы исследования: теоретические методы: теоретический анализ научной и учебно-методической литературы по психологии; эмпирические методы: тестирование, анкетирование; методы обработки экспериментальных данных: статистические методы, качественная и количественная обработка результатов исследования, графическое отображение данных.

Предполагается, что полученные в исследовании данные могут быть использованы в работе психологов дошкольных образовательных учреждений, для развития эмоционального интеллекта и гармоничной личности детей с нарушением речи.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Психологические особенности профессиональной деятельности юриста-консультанта Филатова И.В., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Новохатько Е.Н.

Профессиональная деятельность юристов, будучи разноплановой и многообразной, всегда вызывала особый интерес в связи с задачами соблюдения законности в стране, необходимостью взаимодействия со многими людьми и повышенными требованиями к личности самого юриста.

Большой вклад в советский период в описание юридических профессий и создание профессиограмм, внесли такие ученые как В.л. Васильев, М.И. Еникеев, Ю.В. чуфаровский. Ими были выделены такие виды деятельности юриста, как поисковая или познавательная деятельность, удостоверительная, организационная, реконструктивная или конструкционная и социальная.

Однако менее всего были в тот период разработаны требования к деятельности юрисконсультов, Они и сейчас недостаточно разработаны, тем более что виды деятельности юристов существенно изменились. Профессия юрисконсультов стала в достаточно массовой, они работают не только в социальнокультурных организациях, но и в юридических, часто частных, фирмах.

К особенностям профессиональной деятельности юриста относят: правовую регламентацию профессионального поведения, предусматривающую строжайшее исполнение законных актов; властный, обязательный характер профессиональных полномочий; экстремальный характер правоохранительной деятельности; нестандартный, творческий характер; процессуальная самостоятельность, персональная ответственность.

В советские времена, кроме перечисленных особенностей, выделялись также наличие у юриста навыков научно-исследовательской работы, качеств общественного деятеля и навыков публичного выступления.

В психологических исследованиях в это же время были выделены профессионально значимые психологические качества личности юриста и создана, так называемая, психограмма. В нее включали 5 факторов: высокий уровень социальной адаптации; эмоциональная стабильность; высокий уровень интеллектуального развития и познавательная активность; коммуникативная компетентность; организаторские способности.

Из этого набора были выделены обобщенные подструктуры деятельности: познавательно-прогностическая или когнитивная деятельность;

коммуникативная деятельность; организационно-управленческая деятельность; воспитательная деятельность.

В реальной деятельности юриста, описанные подструктуры тесно переплетены между собой и выступают в едином комплексе.

Изучение особенностей деятельности юриста позволило сформулировать пять основных факторов профессиональной пригодности юриста:

Направление «Психолого-педагогическое образование»

– высокий уровень профессиональной адаптации, связанный с нормами поведения юриста в сложных, экстремальных условиях, предполагающим наличие таких личностных качеств как: высокий уровень правосознания, честность, гражданское мужество принципиальность, обязательность, дисциплинированность, исполнительность.

– нервно-психическая устойчивость личности юриста, предполагающая устойчивость к стрессу, работоспособность в критических ситуациях, высокую работоспособность в состоянии утомления.

– когнитивная активность, высокий уровень интеллектуального развития, эрудиция, творческое мышление, сообразительность, аналитический склад ума, прогностические способности, подвижность психических познавательных процессов, интуицию, способность к рефлексии.

– коммуникативная компетентность, включающая способность установления эмоционального контакта, умение слушать, эмпатийность, гибкое владение вербальными и невербальными средствами общения, умения выстраивать стратегию в конфликтных ситуациях, способность к сотрудничеству, эмоциональный самоконтроль, адекватная самооценка

– организаторские способности, предполагающие не только профессиональные знания и опыт, но и распорядительность, активность, смелость, настойчивость, целеустремленность, самостоятельность, ответственность, организованность, собранность, аккуратность, высокую мотивацию достижения успеха и т.д.

Но кроме описанных выше личностных качеств юристу необходимо обладать определенными общими способностями (интеллектуальными, творческими) и специальными (сенсорными и двигательными).

Для нашего исследования представляет особый интерес профессиональная деятельность юрисконсульта. Юрисконсульт в организации, выполняет функции правового обеспечения ее деятельности, т.е. участвует в составлении договоров и протоколов разногласий, их визировании, организует и ведет претензионную работу, готовит материалы и выступает в арбитраже, ведет активное консультирование по правовым вопросам, оказывает активную правовую помощь финансовой и бухгалтерской службам.

Основной задачей юрисконсульта является сведение к минимуму возможности возникновения конфликтных дел и правонарушений в организации.

Основой работы юрисконсульта является его авторитет, продуктивные служебные контакты, сложившиеся деловые отношения.

Иные особенности имеет деятельность юрисконсульта в юридической фирме. Он не может опереться на авторитет и сложившиеся отношения во взаимодействии с клиентом.

Ему необходимо расположить к себе клиента, вызвать доверие, внушить возможность решения его проблемы уже впервые минуты встречи, что обеспечивается уверенностью в себе, основой которой является профессиональная и коммуникативная компетентности, способность оказать поддержку и помощь в сложных профессиональных случаях; успешность, заXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов висящая от цели, которую юрист ставит перед собой, а также такие качества как целеустремленность, умение преодолевать препятствия, ставить себя выше обстоятельств; убедительность, являющаяся основным качеством юриста в переговорах и судебных заседаниях, умения аргументировать свою точку зрения, выдержанно и тактично защищать свои идеи и пр.; удивительность – способность принимать нестандартные решения; уважительность – проявляется в уважении к клиенту и высоком качестве работы; уравновешенность, т.е. стрессоустойчивость, способность выдержать нервно-психологические перегрузки; улыбчивость – приветливость, доброжелательность, открытый взгляд.

Следующим этапом работы с клиентом является работа с документацией.

это анализ доказательной базы и сопутствующих документов, изучение законодательной базы в соответствии с заявленной проблемой, выстраивание стратегии правовой защиты клиента и согласование ее с клиентом, оформление нотариальной доверенности на ведение дел в различных государственных учреждениях, составление письменных документов и ознакомление с ними клиента и их подписание. При этом необходимы такие качества личности, как терпеливость и скрупулезность, организованность и четкость. Работа с государственными учреждениями, с документами по запросу клиента требует хорошо развитых коммуникативных умений: убедить, доказать правоту, получить дополнительную информацию и креативно ею воспользоваться.

Представительство в суде предполагает составление досудебной претензии, выступление в роли медиатора (умение убеждать, доказывать, настаивать, оказывать при необходимости психологическое давление, умение находить компромисс, умение конструктивно разрешать конфликт), составление искового заявления и других процессуальных документов, а также поддержание уверенности и спокойного состояния у клиента перед судебным разбирательством. Совершенно очевидно, что такая работа также требует мастерского владения устной и письменной речью, способов влияния на других людей. Умение подготовить убедительную речь требует навыков публичного выступления, умения использовать внушение, быстрое реагирование на изменение ситуации, прогнозирование шагов противной стороны и судей.

Большое значение в этом играет самообладание юриста и артистизм.

Взаимодействие с клиентом по результатам суда, послесудебное урегулирование, взаимодействие со службой судебных приставов предполагает не только четкое знание функциональных обязанностей службы приставов и прав клиента, но и способности к прогнозированию.

такой этап работы юриста как получение гонорара требует соблюдения норм профессиональной этики, тактичности, а также умения отстаивать свои интересы.

Выделенные нами черты характера юриста, обеспечивающие успешность выполнения ими профессиональных обязанностей дают основание утверждать, что характер юриста является основополагающим фактором в его деятельности.

Научное издание

–  –  –

Сдано в набор 12.06.2016. Подписано в печать 04.07.2016.

Формат 60х84/16. Бумага офсетная. гарнитура Minion Pro.

Печать цифровая. Усл. печ. л. 36,13. заказ № __/16.

тираж 100 экз.

Подготовлено и отпечатано DSM Group.

ИП лункина Н.В. Св-во № 002418081. г. Ростов-на-Дону, ул. Седова, 9.

E-mail: dsmgroup@mail.ru, dsmgroup@yandex.ru



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||
Похожие работы:

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ Список литературы: 1. Lazarus R.S., Kanner A.D., Folkman S. Emotions a cognitive phenomenological analysis // Emotion. Theory, Research and Exp...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» 80-летию ВГПУ посвящается ДМИТРИЙ ВЕНЕВИТИНОВ. ЛИЧНОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО В КОНТЕКСТЕ РУССКОЙ КУЛЬ...»

«Что делать родителям, если ребенок часто болеет? Г.В. Новикова, факультет педагогического образования МГУ имени М.В. Ломоносова Здоровье, здоровый образ жизни • Устав ВОЗ: Здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие бо...»

«0 Содержание Целевой раздел I Пояснительная записка стр.2 1. Новизна стр.2 1.1. Актуальность стр.3 1.2. Педагогическая целесообразность стр.3 1.3. Цели и задачи реализации программы стр.3 1.4. Отличительные особенности стр.4 1.5. Принципы формирования программы стр.5 1.6. Возрастные особенности детей стр.5 1....»

«Б Б К 88.37 В64 Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа­ гогическое общество России, 2003. — 512 с. ISBN 5-93134-195-1 Учебное пособие, написанное известными отечественными психо­ логами, открывает перед читателям...»

«0 Программа формирования универсальных учебных действий по математике в основной школе. Работу выполнили: Асеева А.Н., учитель математики МБОУ гимназия №24; Парафейник Е.И., учитель математики МБ...»

««УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин _ «» марта 2014 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению под...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.