WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |

«МАТЕРИАЛЫ XLIV научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики ЮФУ (18-19 апреля 2016) Москва ...»

-- [ Страница 11 ] --

Первый замер – март 2014 г., когда экономическая ситуация в стране была стабильной. Второй замер – ноябрь 2014 г., когда экономическая ситуация стала изменяться, но общий уровень потребительских цен на товары остался практически неизменным. Третий замер – февраль 2015 г., когда в стране поднялись потребительские цены на товары и услуги. Метод исследования.

В качестве метода сбора данных мы использовали субъективного шкалирования. Показатель баланса между доверием и недоверием рассчитывался по = формуле: (1.1); где Д – показатель доверия, НД – показатель + недоверия. Контингент испытуемых. Первый замер – студенты-экономисты 4 курса ЮФУ (всего 85 студентов), студенты – психологи 4 курса ЮФУ (67 студентов): второй замер – студенты-экономисты 3–4 курса ЮФУ (всего 57 студентов), студенты – психологи 3–5 курсов ЮФУ (71 студент); третий замер – студенты-экономисты 3–4 курса ЮФУ (всего 82 студентов), студенты – психологи 3–5 курсов ЮФУ (92 студента). Результаты. 1. В условиях стабильной экономической ситуации наличие (студенты-экономисты) или отсутствие (студенты-психологи) экономических знаний проявляется в особенностях соотношения между доверием и недоверием к экономической политике – у экономистов чаще встречается варианты с выраженным преобладанием либо доверия, либо недоверия, у психологов – невыраженного преобладания соотношения по типу «1 к 1». 2. Ухудшение экономической ситуации приводит к тому, что вне зависимости от уровня экономических знаний значительно возрастает число студентов спреобладания соотношения между доверием и недоверием к экономической политике по типу «1 к 1».



XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов особенности проявления конфликта в учебных группах Тенишева В.Н., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, преподаватель Шипитько О.Ю.

В настоящее время исследование особенностей проявления конфликтов в учебных группах является одной из важнейших проблем в психологии.

В студенческой среде часто возникают различного рода конфликты, которые оказывают воздействие на весь учебный процесс. Причинами конфликтов в студенческих группах обычно являются личные антипатии, различие точек зрения на содержание групповых ценностей, а также состояние высокого психического напряжения членов группы. Актуальность темы определяется значимостью изучения специфики конфликтных ситуаций в учебных группах.

цель исследования: изучить особенности проявления конфликта в учебных группах. объект исследования: учебные группы технических и гуманитарных направлений. Предмет исследования: конфликтность и стратегии совладающего поведения.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что уровень конфликтности взаимосвязан с комплексом стратегий совладающего поведения в конфликте.

В работе использовались следующие методики исследования: для изучения оценки уровня конфликтности использовалась методика В.Ф.

Ряховского; для изучения стратегий поведения в конфликтной ситуации была использована методика К. томаса; для оценки общего климата в группе применялась методика оценки психологического климата А.Ф. Фидлера.

Полученные данные могут быть полезны психологам, педагогам, конфликтологам при оценке и профилактике конфликтных ситуаций в учебных группах.

–  –  –

Не вызывает сомнений, что свойства ценностной системы на уровне определяются содержанием ее структурных элементов.





Однако, как нам представляется, более значимым фактором, определяющим эти свойства, Психологическое направление может быть ее структура, образуемая соотношением между ценностными видами этой системы. Участники: общий объем выборки составил 128 человек. характеристики выборки: возраст: 20–32 года; пол: мужчины (44 %), женщины (56 %). инструментарий: для измерения ценностей применялся ценностный вопросник ш. шварца. Количественная выраженность каждой ценности является усредненным значением от суммы всех оценочных вопросов по каждой ценности. Процедура: замер проводился в сентябре – ноябре 2015 г. Методы статистического и математического анализа: для выделения таксономических ценностных видов был использован иерархический кластерный анализ. Результаты: в объединенной выборке было выделено 4 кластера (таксономических вида) – «гомеостазные либералы», «гомеостазные консерваторы», «балансные», «гомеорезные либералы». Наиболее «мощным» является такой таксономический вид, как «гомеостазные либералы» – 66 испытуемых (51 %). таким образом, в структуре ценностной системы у российской молодежи преобладает ценностный вид, характеризующийся ценностно-обусловленной мотивационной тенденцией – готовностью к действиям, выходящими за пределы традиций на «фоне» сильного стремления к личному успеху и богатству.

Вторым по «мощности» является такой вид, как «балансные» – 42 испытуемых (32 %). Наименее «мощным» является такой вид, как «гомеорезные либералы» – 4 испытуемых (3 %).

исследование по выявлению лидеров среди студентов Чугуй Е.В., студентка 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Терёхин В.А.

Данная тема, на мой взгляд, является не только актуальной, но и в целом довольно востребованной. В повседневной жизни на протяжении многих лет нам приходится находиться в коллективе. это может быть студенческая группа, рабочий коллектив и даже кружок по интересам, частью которых является каждый из нас. В любой группе, будь она формальная или неформальная, есть своя иерархия: лидеры и подчинённые, объединённые общим родом деятельности, целями, которые достигаются ими в тесном взаимодействии друг с другом. Актуальность проблематики обусловлена следующими факторами: наличием довольно мелких исследований в некоторых сферах лидерства; низким уровнем профессионализма некоторых современных руководителей, что влечет за собой неэффективность деятельность организации. Изучение проблемы лидерства необходимо для выработки методов эффективного руководства, отбора и формирования лидеров.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием. Самоопределение социальное, личностное, профессиональное – характерная черта юношеского возраста. Выбор профессии и типа учебного заведения закладывает основу социально-психологических и индивидуально-психологических различий.

целью нашего исследования стало выявление взаимосвязи компонентов готовностью к профессиональному выбору с личностной сферой старшеклассников. гипотеза исследования – профессиональный выбор старшеклассников определяется их типом личности, готовностью к выбору профессии и личностной креативностью. Предмет исследования – личностная креативность, типы личности и готовность к выбору профессии Объектом исследования выступили старшеклассники 11 класса.

В исследовании использовались следующие методики: анкета оценки профессионально направленности личности (Дж. Холланд); опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии (В.Б. Успенский);

диагностика личностной креативности (Е.Е. туник).

С помощью корреляционного анализа Спирмена была выявлена взаимосвязь между показателем «готовность к выбору профессии» и показателем «сложность» (R=0,320, p0,04). чем выше значение по показателю «сложность» личностной креативности, тем выше уровень «готовность к выбору профессии». Старшеклассники, у которых повышенный интерес к сложным вещам и идеям любят ставить перед собой особо трудные задачи, любят изучать что-то без посторонней помощи, проявляют настойчивость, чтобы достичь своей цели. Им нравятся сложные задания, поэтому они наиболее готовы к профессиональному выбору.

таким образом, ходе работы удалось выявить связь между показателями профессиональной направленности личности, личностной креативности и готовности к выбору профессии.

–  –  –

Психологические особенности агрессии и личностного адаптационного потенциала у сотрудников гПС МчС России Ананьева Л.А., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Правдина Л.Р.

Особенность и сущность агрессии в психологии, философии, социологии рассматриваются с разных точек зрения, в то же время все специалисты приходят к выводу, что углубленное изучение данной проблемы порождает больше вопросов, чем ответов. К настоящему моменту известны истоки агрессии человека, так же очевидно, что агрессия подчиняется определенным законам и должна иметь взаимосвязи с другими характеристиками личности.

Проблемы агрессивного поведения часто рассматриваются в комплексе с феноменами самоактуализации и адаптации: Б.г. Ананьев, Д.А. леонтьев, В.С. Агапов, А.г. Маклаков, г.С. Никифоров, В.г. зазыкин, В.г. Асеев.

э. Фромм определяет агрессивность как сложный феномен, в который включены компоненты разной генетической природы и детерминации:

«Если обозначать словом «агрессия» все «вредные» действия, т.е. все действия, которые наносят ущерб и приводят к разрушению живого или неживого объекта…, то тогда, поиск причины утрачивает свой смысл, тогда безразличен характер импульса, в результате которого произошло это вредное действие. Если назвать одним и тем же словом действия, направленные на разрушение, действия, предназначенные для защиты, и действия, осуществляемые с конструктивной целью, то, пожалуй, надо расстаться с надеждой выйти на понимание «причин», лежащих в основе этих действий».

Одним из феноменов, влияющих на агрессивность личности, является адаптация – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, затрагивающий все уровни функционирования человека, уровень эффективности которого зависит врожденных характеристик нервной системы, от условий социализации, сформированных паттернов поведения и состояния самооценки человека. Адаптация нарушается, что сопровождается конфликтностью, нарушениями социальной идентичности, агрессией, ухудшением здоровья, прежде всего вследствие искаженных или недостаточно развитых представлений о себе. Динамичный процесс адаптации может быть успешен при совпадении множества XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов объективных и субъективных условий: социального опыта, функционального состояния, жизненной установки и др. и в том числе от агрессии.

Под самоактуализацией понимают сознательную деятельность человека, направленную на максимально возможное раскрытие и использование своего потенциала на благо общества и самого себя, включающую и преодоление индивидуальных агрессивных тенденций поведения. Проявления агрессии у работников спецподразделений – предмет многочисленных современных исследований. В то же время связь проявлений агрессии с процессами самореализации, с адаптивными способностями личности мало исследована, что определило цель нашей работы – выявить взаимосвязь уровня агрессии с уровнем самоактуализации и адаптации.

Объектом исследования выступили сотрудники пожарной службы гУ МчС по Республике Калмыкия в количестве 48 чел., срок службы от 5 лет.

Предметом исследования являются: взаимосвязь агрессии с уровнем самоактуализации и адаптации. Применялись следующие методики: 1) МлО «Адаптивность» А.г. Маклакова и С.В. чермянина; 2) опросник агрессивности Басса–Дарки, стандартизированный А.А. Хваном, Ю.А. зайцевым и Ю.А. Кузнецовой; 3) самоактуализационный тест э. шостром; 4) опросник доверия А.Б. Купрейченко; 5) опросник выгорания (перегорания) Маслач (англ. Maslach Burnout Inventory, сокр. MBI) – тестовая методика, предназначенная для диагностики профессионального выгорания, создана в 1986 году Maslach и Jackson, в России адаптирована Водопьяновой).

гипотеза исследования: уровень агрессии зависит от уровня адаптации и самоактуализации таким образом, что снижение уровня адаптации и самоактуализации вызывает рост агрессии.

В ходе обработки результатов было отобрано 12 респондентов, показавших отклонение от нормы МлО «Адаптивность» по шкале «личностный адаптационный показатель». Далее сравнивались средние показатели по всем исследованным параметрам для группы в целом и для группы сниженной адаптации.

Анализ показал:

1. Выделенная группа характеризуется как группа сниженной адаптации. Ее представители характеризуются выраженными акцентуациями характера и некоторыми признаками психопатий, а также пограничным психическим состоянием. Их процесс адаптации протекает тяжело, возможны нервно-психические срывы, длительные нарушения функционального состояния. лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать делинквентные поступки. В то же время основная группа может быть охарактеризована как группа удовлетворительной адаптации.

2. По результатам опросника агрессивности Баса-Дарки группа сниженной адаптации характеризуется отклонением от нормы по показателю «агрессия» в сторону высокого уровня агрессивности.

3. Параметры «Доверие» и «Выгорание» для обеих групп находятся в пределах нормы.

Психологическое направление

4. Отмечается низкий показатель самоактуализации личности (показатели САт) у сотрудников со сниженной адаптацией. это сопровождается высоким риском депрессии, апатии, неврозов, психосоматических болезней и зависимостей.

личность с невысоким уровнем самоактуализации не соотносит прошлое и будущее с настоящим, может ориентироваться только на будущее или только на настоящее, его цели не связаны с текущей деятельностью, а прошлый опыт мало влияет на поведение, не живет «здесь и сейчас», не осознает смысл и значимость совершаемых действий, совершает поступки не сознательно, а под давлением внешних обстоятельств. Низкий балл по шкале Ех (гибкость) свидетельствует о догматизме, проявляющимся в том, что несамоактуализировавшаяся личность очень жестко придерживается общих принципов. При этом шкала «Принятие агрессии» совпадает с общей группой.

Итак, у группы сотрудников МчС со сниженной адаптацией более выражен показатель агрессивности и снижен показатель адаптивности по сравнению с показателем общей группы. Прослеживается отрицательная взаимосвязь связь между уровнем адаптации и уровнем агрессивности, что подтверждает гипотезу исследования. Понятно, что для снижения уровня агрессивности важно способствовать развитию самоактуализации, для чего можно использовать тренинги, упражнения, индивидуальные беседы, формировать здоровый социально-психологический климат внутри группы, а так же развивать осознавание структуры жизненной цели, мотивировать на самосовершенствование.

таким образом, адаптационный потенциал каждого сотрудника взаимосвязан с проблемой его самоактуализации, а та, в свою очередь – с преодолением агрессии.

–  –  –

Проблема призыва – одна из основных проблем российской армии. Актуальность проблемы формирования психологической готовности молодежи к службе в армии не теряет своего значения. Проводимых исследований в этом направлении не всегда достаточно.

целью нашего дипломного исследования является изучение психологической готовности призывников к службе в ВС РФ. готовность юношей к службе в армии зависит от целого ряда факторов. Для нашего исследования были выбраны такие параметры как наличие или отсутствие допризывной подготовки юношей к службе в армии; наличие или отсутствие XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов положительного отношения к военной службе; способность к продуктивному, эффективному преодолению сложных ситуаций; уровень социальнопсихологической адаптивности призывников; основные свойства и качества личности призывников (экстраверсия-интроверсия, эмоциональная устойчивость, личностная и ситуативная тревожность).

На наш взгляд, эти показатели являются наиболее важными и имеют непосредственное отношение к психологической готовности юношей к службе в вооруженных силах.

Для решения поставленных задач в нашей дипломной работе, применялись следующие методы исследования: беседа и анкетирование (специальный разработанный нами опросник) для выявление эмоционально-оценочного отношения к воинской службе; методика диагностики совладающего поведения, адаптированный вариант методики Н.С. эндлера и Д.А. Паркера «Сорing Inventory for Stressful Situations»; шкала социально-психологической адаптированности, разработанная К. Роджерсом и Д. Даймондом в адаптации т.В. Снегиревой; личностный опросник г.Ю. Айзенка; шкала самооценки уровня тревожности ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.л. Ханина.

Исследования проводились в военкомате Первомайского района г. Ростова н/Д. Объектом исследования стали юноши, проходящие призывную комиссию.

Результаты, полученные в ходе исследования, позволили сделать общий вывод о различной степени психологической готовности юношей к службе в армии. Анализ полученных результатов отчетливо показывает более высокую степень психологической готовности юношей, прошедших допризывную подготовку в военно-патриотических и военно-спортивных клубах.

Актуальные вопросы информационно-психологического противодействия терроризму в молодежной среде Борискин Д.Е., студент 2 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат филос. наук, доцент Седых Н.С.

В настоящее время мы наблюдаем, как растет численность организаций и группировок, использующих экстремистскую деятельность как средство для достижения целей. террористическая деятельность использует насилие и устрашение против мирных граждан и властей. В каждом уголке нашей планеты этот вид деятельности набирает популярность. Отметим, что в научном сообществе в силу многогранной природы современного терроризма отсутствует единая, общепринятая формулировка понятия «терроризм».

Необходимо подчеркнуть, что терроризм имеет множество форм проявления и представляет собой реальную угрозу стабильности общества.

Психологическое направление Особенно остро сегодня стоит проблема вовлечения молодых людей в террористическую деятельность. По всему миру действует отлаженная сеть по вербовки в террористы. Идеологи смерти обращают свое внимание на молодое поколение, направляя их доверчивость и наивность против них самих.

Для решения данной проблемы следует поставить точные цели и задачи, так как нужно активизировать усилия по предупреждению терроризма. Отметим, что допросы террористов дали развитие технологии профайлинга, который помогает выявить психологические особенности современного террориста. В этой связи перспективно развивать данный метод и создавать на его основе инновационные методики, позволяющие выявлять, так называемые, группы риска и оказывать адресное воздействие в целях предупреждения вовлечения молодёжи в терроризм. Безусловно, это требует инновационного подхода к разработке эффективных коммуникативных методик информационно-психологического влияния на данную молодёжную аудиторию.

–  –  –

экстремальные условия служебной деятельности сотрудников способствуют развитию у них таких личностных качеств, как стрессоустойчивость, решительность, инициативность, целеустремленность, способность к самостоятельным действиям в сложных обстоятельствах. Однако, стресс, сопровождающий сотрудников в повседневной служебной деятельности, предъявляет повышенные требования к состоянию их психического здоровья. Длительный процесс сопротивления негативным обстоятельствам может сопровождаться возникновением глубоких психических переживаний, характеризующихся состоянием фрустрации, приступами депрессии, подавленностью, что приводит к истощению психики, апатии, повышенной раздражительности, и, в целом, профессиональной деградации. Наиболее точно такое состояние отражается термином эмоциональное выгорание, который характеризуется как выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия. В связи с мощным отрицательным эффектом на результаты профессиональной деятельности, проблема эта находится в зоне повышенного внимания, как в отечественной, так и зарубежной психологии. так, например, имеется сравнительно небольшое количество работ, рассматривающих особенности эмоциональXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов ного выгорания и его последствий у сотрудников органов внутренних дел, профессиональная деятельность которых связана с несовершеннолетними правонарушителями. Недостаточная научная разработанность предопределили объект, предмет, цель и задачи научного исследования.

особенности жизнестойкости и совладающего поведения подростков-правонарушителей Вараница И.П., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Труве Э.И.

готовность человека жить, функционировать, полноценно развиваться в социуме, быть конкурентоспособным, социально зрелым интегрированы в качество жизнестойкости, которое поддерживается способностью индивида к «выживанию» в динамично меняющихся условиях жизни и давно привлекает внимание исследователей в области психологических наук.

В последнее время, проблема жизнестойкости не теряет своей актуальности. это связанно со многими факторами, в том числе политическими, социально-экономическими, экологическими, природными, формирующими экстремальные условия, в которых протекает жизнедеятельность современного человека.

Исследование жизнестойкости ведётся давно, однако, известно крайне мало исследований жизнестойкости подростков, совершивших правонарушение. Между тем, подобные исследования весьма актуальны в связи со стремительным ростом подростковой делинквентности.

Высокий интерес, так же, вызывает изучение взаимосвязи жизнестойкости и совладеющего поведения подростков, так как данные свойства личности наиболее активно развиваются именно в детском и юношеском возрасте, в то время, когда адаптационные ресурсы считаются наиболее сниженными.

Именно в подростковый период идет активное формирование индивидуального стиля совладеющего поведения. Наибольшая опасность формирования деструктивного совладеющего поведения существует для девиантных подростков, возможности которых еще более ограничены в силу дезадаптации.

Выявление личностных и поведенческих характеристик несовершеннолетних правонарушителей, помогающих им противостоять стрессовым ситуациям и воздействию различных стрессогенных факторов, влияющих на соматическое и душевное здоровье, необходимо для проведения эффективной профилактической и коррекционно-терапевтической работы с несовершеннолетними правонарушителями.

цель нашей работы заключается в исследовании особенностей и взаимосвязи жизнестойкости и совладеющего поведения несовершеннолетних Психологическое направление правонарушителей. Объектом исследования выступила группа подростков – правонарушителей, находящихся в центре временного содержания несовершеннолетних правонарушителей города Ростова-на-Дону.

Предметом исследования является выраженность компонентов жизнестойкости и стратегий совладеющего поведения несовершеннолетних правонарушителей.

жизнестойкость (hardiness) – это характеристика личности, которая, согласно С. Мадди, является ключом к стрессоустойчивости и состоит из трех компонентов: вовлеченность, контроль, принятие риска. чем более выражены эти компоненты, тем менее человеком воспринимается стресс.

человек перестает воспринимать стрессовые ситуации как значимые, тем самым снижая свое напряжение.

жизнестойкость относится к категориям психологии личности, расширяющим разъяснительный потенциал феноменологии становления адаптации личности, а так же совладеющего (копинг) поведения.

Результаты проведенного нами исследования свидетельствуют о том что, несовершеннолетние правонарушители обладают статистически значимо более низким уровнем жизнестойкости и более подвержены к воздействию различных стрессогенных факторов, по сравнению с подростками, не нарушающими закон. также, по данным нашего исследования, компоненты, составляющие жизнестойкость (вовлеченность, контроль, принятие риска), у несовершеннолетних правонарушителей статистически значимо ниже, чем у законопослушных подростков.

Следовательно, у подростков–правонарушителей формируется более низкий уровень выраженности жизнестойкости как способности личности противостоять стрессовым ситуациям и большая подверженность к воздействию разных стрессогенных факторов, влияющих на соматическое и душевное здоровье, по сравнению с подростками, не нарушающими закон.

В последнее время, в психологии совладеющего поведения все большее значение приобретает проблема изучения ресурсов личности, позволяющих ей осознанно и целенаправленно совладать, действовать, прогнозировать жизненные события и результаты своих поступков.

В силу несформированности индивидуального стиля поведения, подростки могут рассматриваться как группа риска. Особую категорию составляют подростки с явно выраженным девиантным поведением, зачастую именно они становятся несовершеннолетними правонарушителями.

Анализ стратегий совладающего поведения подростков – правонарушителей позволяет выделить ряд защитных механизмов, лежащих в их основе.

такие как: механизмы замещения и сублимации; защитная поведенческая стратегия отдаления (отделения), сущность которой составляют защитные автоматизмы изоляции и отрицания; перцептивная защита, в основе которой заключена парциальная перцепция и компенсация; а также отказ, отступление, уход, дистанциирование.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Результаты нашего исследования указывают на использование подростками – правонарушителями менее адекватных копинг-стратегий, по сравнению со своими законопослушными сверстниками. Вместо того чтобы решать проблему, несовершеннолетние правонарушители, склонны от нее дистанциироваться, предпринимают попытки уменьшить ее значимость.

Неадекватные копинг-стратегии, имеют свойство закрепляться в виде стилевых защитных автоматизмов, и могут представлять защитно- компенсаторные образования. У подростков–правонарушителей они выступают как различные девиации в поведении, такие как: употребление алкоголя, наркотиков, бродяжничества, воровства и др.

Полученные закономерности позволяют дать более полное описание сихологических механизмов социального поведения личности. Методически грамотно разработанные программы обучения навыкам адаптивного совладеющего поведения с элементами коррекционно- развивающей работы, могут стать эффективным направлением профилактики преступного поведения подростков как в общеобразовательных, специальных учебновоспитательных учреждениях, а так же центрах временного содержания несовершеннолетних правонарушителей.

Профилактика преступного поведения несовершеннолетних должна заключаться в превентивной деятельности, направленной на выработку продуктивных копинг-стратегий среди детей и подростков.

Профессионально негативные состояния спасателей МчС с разной личностной направленностью и локусом контроля Камынина К.Н., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – преподаватель Сарелайнен А.И.

Профессия спасателя МчС связана с постоянными стрессами и негативными воздействиями, и можно говорить о том, что в наибольшей мере страдает нервно-психическая сфера, возникают разнообразные профессионально негативные состояния.

В рамках нашего исследования мы сосредоточились на зависимости между возникновением профессионально негативных состояний у спасателей и их личностной направленностью и локусом контроля.

В исследовании участвовали 45 человек – спасатели МчС России Ейского филиала, мужчины, от 18 до 60 лет. В качестве гипотезы нашего исследования выступило предположение о том, что существует взаимосвязь между личностной направленностью спасателей и их локусом контроля и возникающими у них негативными состояниями. Для проверки выдвинутой гипотезы мы использовали методики диагностики уровня эмоционального (В.В. Бойко) и профессионального выгорания Психологическое направление (К. Маслач), опросники травматического стресса (И. Котенёв), суицидального риска (т. Разуваева), выявления невротических состояний (яхина-Менделевича), уровня агрессивности (Басса-Дарки), опросник «Уровень субъективного контроля» (Дж. Роттер) и ориентировочную анкету (В. Смекалов, М. Кучер).

Нами выявлены значимые корреляционные связи (коэффициент корреляции Пирсона) между локусом контроля спасателей и возникновением профессионального и эмоционального выгорания, стрессового расстройства, суицидального риска и некоторых невротических состояний. Направленность личности связана с уровнем агрессивности, суицидальным риском, невротическими состояниями и эмоциональным выгоранием.

Механизмы и условия формирования правовой психологии молодых сотрудников органов внутренних дел Карида Т.В., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ научный руководитель – кандидат юрид. наук, доцент Мещерякова А.В.

Изучение механизмов формирования правовой психологии молодых сотрудников органов внутренних дел тесно связано с исследованием правовой социализации как важного канала общей социальной характеристики личности сотрудника. Практическая значимость правовой социализации состоит в формировании такого правосознания, которое гарантировало бы правовую активность молодых сотрудников, их правомерное поведение, психологическую предрасположенность к успешной реализации будущих служебных функций.

В условиях продолжающегося реформирования Министерства внутренних дел Российской Федерации, усиления требований к уровню профессиональной и психологической подготовки молодых сотрудников, особую значимость приобретают задачи изучения связи особенностей правосознания с профессиональной успешностью молодых сотрудников органов внутренних дел.

Психологические механизмы формирования правовой психологии молодых сотрудников обусловлены индивидуальными особенностями усвоения системы действующих в обществе юридических норм как специфических правил поведения и критериев социально-правовой оценки явлений, поступков (общественных отношений), имеющих юридическое значение.

Практика показывает, что характеристики индивидуального правосознания и связанные с ними личностные особенности молодых сотрудников органов внутренних дел, представляют собой важнейшую составляющую формирования их профессионально важных качеств, что обусловливает актуальность исследования.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов защитно-совладающее поведение подростков, предрасположенных к различным формам виктимного поведения Лобанова П.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – преподаватель Сарелайнен А.И.

Актуальность исследования причин и факторов, детерминирующих виктимное поведение современных подростков, подтверждается ростом количества преступлений, в совершении которых ведущая роль принадлежит потерпевшему – подростку, который проявлял виктимное поведение. В рамках исследования мы сосредоточились на изучении взаимосвязи защитно–совладающего поведения и особых видов виктимного поведения в подростковом возрасте.

Объектом исследования стали подростки от 13 до 14 лет, всего 57 человек.

В качестве гипотез настоящего исследования нами были выдвинуты предположения о наличии взаимосвязи между защитно–совладающим поведением и степенью выраженности к различным видам виктимного поведения подростков.

Для проверки выдвинутой гипотезы мы использовали методики:

«Склонность к виктимному поведению» О.О. Андронниковой; «Индекс жизненного стиля», в адптации л.Р. гребенникова; «Копинг-тест», адаптированный т.л. Крюковой и Е.В. Куфтяк.

Нами выявлены значимые корреляционные связи между агрессивным виктимным поведением и копинг-стратегией конфронтация и такими механизмами психологической защиты как отрицание, подавление, регресс, компенсация, проекция, замещение и реактивное образование. Саморазрушающее виктимное поведение подростков связанно положительной связью с такими механизмами психологической защиты как отрицание, компенсация, проекция и замещение. гиперсоциальное виктимное поведение имеет отрицательную связь с копинг-стратегией бегство–избегание и механизмами психологической защиты отрицание и компенсация, а так же связанно положительной связью с механизмом психологической защиты реактивное образование.

особенности эмоционального выгорания сотрудников отделов охраны колоний строгого вида режима Пахомова Е.А., магистрантка 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат юрид. наук, доцент Мещерякова А.В.

Служба в УИС предъявляет высокие требования к нравственным и личностным качествам сотрудников, их эмоциональной выдержке, психологической подготовленности, устойчивости к стрессовым нагрузкам, самоПсихологическое направление обладанию, наличию социального иммунитета к влиянию криминальной субкультуры и других неблагоприятных факторов.

Профессиональная деятельность сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) имеет высокую социальную значимость, которая с ходом времени только возрастает, что и обусловливает необходимость постоянного усовершенствования основных форм, подходов и технологий психологического сопровождения служебной деятельности сотрудников УИС.

Профессиональная деятельность сотрудников отделов охраны колоний строгого вида режима отличается особой напряженностью и интенсивностью, которые обусловлены выполнением служебных обязанностей в соответствии с жесткими нормами и правилами, систематическим взаимодействием с криминальным контингентом, необходимостью предельной концентрации внимания на протяжении рабочей смены, готовностью в любую минуту пойти на решительные действия в ситуациях, связанных с возможными противоправными действиями спецконтингента. Помимо этого, сотрудники несут повышенную правовую ответственность за свои действия при выполнении функциональных обязанностей. Сотрудников отделов охраны колоний строгого вида режима с полным основанием можно причислить к числу лиц, наиболее подверженных воздействию профессионального стресса.

Выполнение служебных задач у значительного числа сотрудников колоний строгого вида режима вызывает развитие состояний психической дезадаптации, приводит к социально-психологическим нарушениям жизнедеятельности и неблагоприятным личностным изменениям, которые в дальнейшем отрицательно сказываются на состоянии здоровья, взаимоотношениях на службе и в быту, увеличивая риск суицидов среди личного состава. Постоянное воздействие стрессовых факторов в профессиональной деятельности способствует возникновению и развитию профессиональной деформации, эмоционального выгорания, суицидального поведения сотрудников УИС.

Несмотря на то, что профессиональный стресс сотрудников УИС нередко становился объектом психологических исследований, работ, посвященных изучению взаимосвязи личностных особенностей сотрудников отделов охраны колонии строгого вида режима с их профессиональным выгоранием, неоправданно мало, что вызывает научный интерес и выбор темы исследования.

Нами было запущено пилотажное исследование, в котором приняли участие 40 сотрудников колонии строгого вида режима мужского пола в возрасте от 25–37 лет. В комплекс методик, необходимых для проведения исследования, включены: шкала тревоги ч. Спилбергера в модификации Ю.А. Ханина, методика диагностики уровня эмоционального «выгорания» В.В. Бойко, методика «Причины стресса в вашей работе», личностный опросник «Стратегии преодоления стрессовой ситуации» (SACS, С. Хобфолла), методика исследования личности «Фрайбургский многофакторный личностный опросник» (FPI, форма В).

Первичные результаты исследования. По методике Спилбиргера-Ханина, среди сотрудников колонии ситуативная тревожность обнаружена у 15 % на XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов высоком уровне, у 80 % на умеренном. Высокая личностная тревожность встречалась у 15 % сотрудников колонии, умеренная личностная тревожность у 72 %.

Из чего следует вывод, что у большинства сотрудников колонии строгого вида режима уровень тревожности средний. В ходе исследования нами были выявлены основные стресс-факторы профессиональной деятельности сотрудников отдела охраны колонии строгого вида режима. Около 85 % сотрудников считают стресс-фактором низкую зарплату, 65 % – отсутствие в работе действенных материальных стимулов, 60 % – отсутствие должного внимания к нуждам подразделения со стороны руководящих инстанций, 45 % – несправедливость, некорректное отношение со стороны начальника, 40 % – дополнительную нагрузку, несоответствие выполняемых работ должностным обязанностям, 35 %

–постановку начальником трудновыполнимых задач.

Оценка динамики синдрома эмоционального выгорания показала, что 35 % обследованных сотрудников переживают данное состояние, среди них 57,1 % переживают фазу «резистенции», 28,6 % – фазу «истощения», 14,3 % –фазу «напряжения».

Анализ взаимосвязи двух видов индивидуальных показателей у сотрудников колонии – оценки стресс-факторов профессиональной деятельности и оценки синдрома эмоционального выгорания показал, что 15 % сотрудников имеют небольшое количество стресс-факторов, среди них доминирует такой симптом как «редукция профессиональных обязанностей» (33 %).

Порядка 50 % сотрудников имеют среднее количество стресс-факторов, доминирующими симптомами эмоционального выгорания в их среде являются: «редукция профессиональных обязанностей» (20 %) и «расширение сферы экономии эмоции» (15 %).

Почти 35 % сотрудников отметили высокое количество стресс-факторов, доминирующие симптомы у этой категории:

«редукция профессиональных обязанностей» (21,4 %) и «неадекватное избирательное эмоциональное реагирование» (14,2 %). Предварительные выводы исследования свидетельствуют о том, что независимо от степени восприятия профессиональной деятельности как стрессовой, ведущим симптомом эмоционального выгорания у сотрудников отдела охраны колонии строгого вида режима является «редукция профессиональных обязанностей».

Агрессия как сфера проявления профессионально-нравственной деформации сотрудников органов внутренних дел Сальникова Е.С., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат юрид. наук, доцент Мещерякова А.В.

Профессиональная деятельность сотрудников органов внутренних дел сопряжена с выполнением служебных обязанностей в условиях сложной Психологическое направление международной обстановки и внутригосударственной политики. Несение службы в условиях риска, постоянное взаимодействие с антисоциальными слоями населения содержит в себе элементы отрицательного воздействия на личность. Ситуация усугубляется проявляющейся правовой индифферентностью некоторых сотрудников, недостаточностью их правовой и психологической подготовки, что становится причиной искажения оценок правовой действительности, норм межличностных отношений. При отсутствии у сотрудника достаточного уровня психологической и нравственной устойчивости, зачастую наблюдается развитие его профессионально- нравственной деформации.

Специалисты в области юридической психологии пришли к выводу, что сотрудников органов внутренних дел вполне можно отнести к «группе риска» лиц, наиболее подверженных воздействию стрессогенных факторов, негативно влияющих на сознание личности, у которых агрессия становится одной из форм их психологической защиты.

Актуальность научного исследования предопределена практической значимостью результатов исследования, связана с необходимостью более детального изучения индивидуально-психологических особенностей сотрудников, наиболее подверженных формированию агрессии как вида профессионально-нравственной деформации, и разработки программ по предупреждению, а также максимальному преодолению данного деструктивного феномена.

особенности совладающего поведения военнослужащих ввС с разным опытом профессиональной деятельности Селедцова Л.С., студентка 5 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – преподаватель Ульянова Н.Ю.

Проблема совладающего поведения в российской психологии изучалась преимущественно в контексте преодоления экстремальных ситуаций.

Противоречие между актуальностью изучения совладающего поведения лиц с разным опытом экстремальной профессиональной деятельности и нехваткой исследований в этом направлении определило выбор темы нашего исследования.

В качестве гипотезы выступило предположение о наличии различий особенностей совладающего поведения у военнослужащих с разным опытом экстремальной профессиональной деятельности. В исследовании приняли участие 142 военнослужащих: 96 курсантов Краснодарского летного училища и 46 офицеров 4-й армии ВВС и ПВО Южного военного округа. В качестве методик исследования были выбраны «шкала оценки влияния травматичеXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов ского события» (М.Дж. горовиц и др.) и «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (С. Норман и др.; в адаптации т.л. Крюковой). Статистические критерии: U-критерий Манна-Уитни, r-коэффициент Пирсона.

Анализ доминирующих стратегий совладающего поведения респондентов показал, что для курсантов по сравнению с военнослужащими характерны значимо более высокие значения проблемно-ориентированного копинга и копинга, ориентированного на избегание, что может быть связано с актуальностью проблемы адаптации молодых людей к условиям воинской службы. Кроме того, для обеих групп характерно наличие положительной связи эмоционально-ориентированного копинга со всеми параметрами шОВтС, что свидетельствует о важности личностной устойчивости в предотвращении развития посттравматического стресса.

Профессионально важные качества специалистов государственной противопожарной службы МчС РФ Сухинина А.Ф., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ научный руководитель – кандидат юрид. наук, доцент Мещерякова А.В.

Профессиональная деятельность сотрудников государственной противопожарной службы (далее-гПС) предъявляет высокие требования к их личностным качествам, обеспечивающим высокую работоспособность в сложных условиях тушения пожаров и ликвидации их последствий.

Специфика рабочего процесса сотрудника гПС определяется очевидностью социальной значимости и основывается на глубоких эмоциональных переживаниях, ведь пожарные регулярно сталкиваются с гибелью людей.

Кроме того, профессиональная деятельность пожарного заключается в её непредсказуемости: нельзя заранее предугадать, когда именно будет экстренный вызов, следовательно, нужно уметь быстро ориентироваться в опасных ситуациях, обладать настойчивостью, волевой саморегуляцией, быть готовым идти на риск.

Соответствующая профессиональная и психологическая подготовка сотрудников – основа не только эффективной профессиональной деятельности по спасению людей, но и основа безопасности самих спасателей.

Наша задача – определить те ключевые качества, которыми должен обладать сотрудник гПС, а также отследить их развитие, взаимосвязь и взаимовлияние в процессе реализации профессиональной деятельности.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки и совершенствования программ психологического отбора и психологической подготовки, поддерживающих формирование и совершенствование готовности сотрудников гПС к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Психологическое направление

–  –  –

В современном обществе актуальна необходимость борьбы с «антиармейскими» движений в обществе, преодоление негативного отношения к военной службе. Для того чтобы изменить это положение необходимы особого рода знания, в том об отношении подростков к военной службе.

Объектом нашего исследования выступают призывники районного военного комиссариата города Ростова-на-Дону, в возрасте от 17–19 лет, всего 25 человек. Для проверки выдвинутой гипотезы мы использовали многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.г. Маклакова и С.В. чермянина, адаптированный характерологический опросник г. шмишека, К. леонгарда, методика измерения уровня тревожности тейлора, опросник уровня агрессивности Басса-Дарки.

Полученные результаты мы подвергли математической и статистической обработке. В результате нами выявлены значимые корреляционные связи (коэффициент корреляции Пирсона) между установками на военную службу по контракту (УВК) и показателями негативизма (R=-0,483, p0,05), УВК и уровнем вербальной агрессии (R=0,351, р0,05), между УВК и уровнем дистимичности (R=-0,477, р0,05), УВК и уровнем тревожности (R=-0,317, р0,05), УВК и поведенческой регуляцией (R=-0,424, р0,05), между установками на военную службу по призыву (УВП) и уровнем дистимичности (R=-0,474, р0,05), УВП и уровнем тревожности (R=-0,322, р0,05). таким образом, с учетом выше приведенных данных можно сделать выводы что, у призывников с установками на военную службу будут более выраженные такие качества как вербальная агрессия, и менее негативизм, дистимичность, тревожность, а так же поведенческая регуляция.

что касается призывников с установками на военную службу по призыву, то у них не будут выражены: дистимичность и тревожность.

Стрессовая устойчивость и адаптированность к экстремальной профессиональной деятельности сотрудников МчС России Чхаидзе И.Т., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат юрид. наук, доцент Мещерякова А.В.

Психологический стресс, имеющий высокую степень деструктивного воздействия на личность, включает не только саму ситуацию, ставшую XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов стрессовой, но и субъективное восприятие данной ситуации, оценку ее личной значимости. экстремальные условия профессиональной деятельности сотрудников МчС приводят к возникновению чрезмерного эмоционального напряжения и, в зависимости от индивидуально-психологических особенностей сотрудников, могут способствовать формированию различных форм психической дезадаптации.

Для оценки личностных ресурсов сотрудников МчС России нами использовались опросник SACS «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (С. Хобфолл, 1994), УСК – уровень субъективного контроля (разработан на основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера, 1984), методика «шкала эмоционального отклика» (А. Меграбян, Н. эпштейн, методика исследования адаптации Ю.А. Менджерицкой, 1998).

Анализ результатов исследования показателей личностных особенностей сотрудников позволяет сделать вывод о том, что высокий уровнь адаптированности сотрудников способствует формированию более высокой устойчивости к экстремальным факторам профессиональной деятельности; низкий уровень адаптированности свидетельствует о снижении личностных ресурсов в преодолении сотрудниками стресса, способствует формированию профессиональной и личностной деформации. В целях оценки вероятности сохранения жизни, здоровья и работоспособности сотрудников МчС после воздействия экстремальных факторов, данное исследование может представлять особый интерес.

Психологические характеристики профессионально успешных сотрудников силовых структур, несущих службу с оружием Шляхова А.В., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – преподаватель Сарелайнен А.И.

Силовые структуры всё в большей степени имеют притязания на высокие профессиональные и психологические качества сотрудников, требуют повышенной ответственности за свои действия, морально-психической и физической устойчивости к нагрузкам. Деятельность сотрудников силовых структур, несущих службу с оружием, можно назвать экстремальной.

В нашем исследовании приняли участие 114 сотрудников конвойной службы, от 24 до 50 лет с различной календарной выслугой. В качестве гипотезы мы предположили, что различные параметры оценки профессиональной успешности у сотрудников конвойной службы связаны с разным уровнем напряженности копинг-стратегий и личностных характеристик.

Психологическое направление

Для проверки выдвинутой гипотезы мы использовали методики:

социально-демографическая анкета, 16-факторный опросник Кэттелла, «Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера», методика «Способы совладающего поведения Р. лазаруса и С. Фолкмана».

Полученные результаты мы подвергли математической и статистической обработке. В результате нами выявлены положительные корреляционные связи (коэффициент корреляции Пирсона) между успешностью и фактором С, отрицательные – между успешностью и дистанцированием, самоконтролем, планированием решения и положительной переоценкой.

таким образом, успешные сотрудники эмоционально устойчивы, не обесценивают собственные переживания, рационально разрешают проблемные ситуации, правильно оценивают возможности действенного разрешения ситуаций.

Факторы профессиональной адаптированности молодых сотрудников овд Шолохова Т.И., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат юрид. наук, доцент Мещерякова А.В.

Профессиональная деятельность сотрудников ОВД связана с проблемами обеспечения верховенства закона, укрепления законности, надежной защитой конституционных прав и свобод граждан. Профессиональные задачи такой сложности способен выполнить сотрудник, обладающий определенными характеристиками личностной и психической активности, детерминированной адаптационными возможностями. Недостаточный опыт работы, высокие физические и психические нагрузки, существенное усложнение деятельности, связанное с ростом организованной преступности, колоссальные профессиональные требования, с которыми имеют дело молодые сотрудники, связаны с риском появления у них различного рода профессиональных деформаций и приводят к высокой текучести кадров.

В последние годы, несмотря на то, что в рамках реформы органов внутренних дел, проведена оптимизация структуры их численности, нельзя не отметить тревожную тенденцию оттока опытных квалифицированных кадров и замены их молодыми, менее подготовленными сотрудниками.

Более 60 % сотрудников органов внутренних дел сегодня – это сотрудники со стажем работы не более трех лет. В связи с этим, все острее ставится вопрос о качестве психологической подготовки молодых сотрудников органов внутренних дел, в частности, успешного прохождения ими периода профессиональной адаптации, направленного на создание условий для реализации и развития способностей сотрудника, максимальной отдачи XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов в служебной деятельности, наиболее полного использования его личностного потенциала.

Область изучения профессиональной адаптации молодого специалиста достаточно обширна, в частности, можно отметить научные труды И.М. Карелиной (1999), т.А. Кухаревой (1980), Р.л. Мучинова (1990), С.В. Овдей (1978), Н.л. Руфовой (1999), В.А. Самойловой (1987), А.И. Ходакова (1976).

Среди исследований по проблеме становления молодых сотрудников ОВД, следует отметить работы А.В. Молокановой (2000), Д.А. Аграната(2001), С.А. ларионовой (2001), Д.А. гордиенко(2005), Ю.А. Кравцова (2012) и др.

Наиболее интересным в рамках обозначенной проблемы, представляется изучение адаптации сотрудников ОВД к профессиональной деятельности путем исследования их адаптивно важных качеств. Несмотря на многочисленные исследования адаптации молодых сотрудников правопорядка к профессиональной деятельности, проблема разработки комплексной методологической базы остается открытой, кроме того, возникают определенные затруднения как при выработке критериев оценки в определении факторов адаптированности, так и характера взаимосвязи их показателей.

Практическая актуальность и недостаточная теоретическая разработанность проблемы адаптации молодых специалистов органов внутренних дел к предстоящей профессиональной деятельности, обусловили избрание темы нашего научного исследования.

цели исследования связаны с необходимостью изучения процесса профессиональной адаптации, выделения критериев оценки факторов адаптированности, способствующих формированию различного уровня успешности и эффективности профессиональной деятельности молодых сотрудников ОВД.

Достижение поставленной цели связано с выполнением следующих задач:

1. Изучение структуры профессиональной адаптации личности молодых сотрудников ОВД;

2. Определение группы факторов, способствующих (или препятствующих) профессиональной адаптации молодых сотрудников ОВД;

3. Исследование диагностических критериев оценки факторов профессиональной адаптированности молодых сотрудников;

4. Проведение сравнительного анализа психофизиологических, психологических и профессиональных особенностей личности молодого сотрудника с различной степенью адаптированности.

Для выделения критериев и оценки факторов профессиональной адаптированности, нами использовались следующие взаимодополняющие методы: анализ научной литературы по проблеме исследования, беседа, психодиагностическое обследование с применением стандартизированного метода исследования личности (СМИл) – адаптированного л.Н. Собчик; краткого отборочного теста (КОт); шкалы прогрессивных матриц Дж. Равена; цвеПсихологическое направление тового теста М. люшера; опросника «Уровень субъективного контроля»

А.М. эткинда; метода диагностики межличностных отношений – модифицированного варианта интерперсональной диагностики т. лири.

Результаты исследования носят прикладной характер и могут учитываться при написании рекомендаций по развитию и оптимизации адаптационных свойств личности молодых сотрудников ОВД на ранних этапах их профессиональной деятельности. Система показателей профессиональной адаптированности может быть использована в качестве прогноза в процессе профессиональной подготовки будущих сотрудников правоохранительных органов в ведомственных учебных заведениях и в первые годы их практической деятельности, что представляется весьма важным не только для совершенствования психологической подготовки сотрудников, но и для повышения эффективности службы органов внутренних дел, в целом.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

Развитие межличностных отношений и личностного пространства детей младшего школьного возраста Кудусова Т.Х., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Мозговая Н.Н.

При взаимодействии с людьми, средой, ребенок обучается, развивается и познает себя, то есть без социального взаимодействия ребенок не будет развиваться не только социально, но и как личность. Младший школьный возраст – одна из ступеней становления ребенка в социуме.

Ведущей деятельностью младшего школьника, указывает Д.И. Фельдштейн, является учебная, поэтому образовательная среда является для младшего школьника одним из основных источников общения.

Как отмечал л.С. Выготский, любая нужда младенца в другом человеке становится потребностью и уже на ранних этапах детства эта потребность становится избирательной. Соответственно, так возникают первые предпочтения. Постепенно дети начинают искать эмоциональный контакт не только с взрослыми, но и со сверстниками. Уже на втором году жизни между детьми возникают разнообразные контакты, утверждает я.л. Коломинский.

В школе, согласно Д.Б. эльконину, у детей возникает система отношений «ребёнок – учитель» определяющая отношение ребёнка к родителям и отношение ребенка к детям. Новые члены школьного коллектива имеют различные индивидуальные особенности характера и мышления. Поэтому они по-разному входят в систему межличностных отношений, занимают определённое положение в коллективе.

личные дружеские отношения, не навязанные старшими, у детей укрепляются именно в младшем школьном возрасте. Н.Н. Мозговая утверждает, что ребенок, вступая в межличностные отношения научается выбирать психологическую дистанцию по отношению к миру людей, тем самым расширяя свое личностное пространство.

Направление «Психолого-педагогическое образование»

В психологическое пространство младшего школьника, указывает С.К. Нартова-Бочавер, уже входит: телесность, личная территория и вещи, временные привычки, социальные связи, вкусы и ценности – что непременно влияет на общение ребенка.

Согласно Д.И. Фельдштейну, возникающие новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия на собственные действия, собственное поведение – являются важными аспектами в деятельности по усвоению норм взаимоотношений.

Согласно А.Б. широковой, за счет развития рефлексии отношение к ровеснику строится на основе взаимных моральных оценок, сравнения с нравственными и эстетическими эталонами, создавшимися в данном обществе, соответствием поведения одноклассников роли ученика.

И так, каждый ребенок с самого рождения вступает во взаимодействие с окружающими его людьми, с каждым этапом развития усложняя структуру отношений. В младшем школьном возрасте появляется новая система отношений, новообразования, выводящие общение детей на новый уровень, способствующие расширению личностного пространства ребенка, которое, в свою очередь, влияет на общение.

Анализ психологических исследований деятельности как наиболее активного фактора развития современного человека и общества Курносова Я.В., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Мозговая Н.Н.

что является ключевым основанием в развитии личности и формировании психики индивида – психологическое здоровье матери во время беременности, генетически заложенная информация, социальное окружение, воспитание? На данный момент нет однозначного ответа, что же в большей степени влияет на психическое развитие детей. ясно одно, наш организм – это система взаимосвязей, следовательно, каждая внешняя и внутренняя особенность индивида имеет влияние на развитие личности и становление психики. так, по мнению А.Н. леонтьева важным аспектом в процессе становления личности является ведущий вид деятельности.

Деятельность – это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей и освоение социального опыта.

термин «деятельность» является одним из основополагающих, общенаучных понятий психологии и междисциплинарных категорий. Деятельность XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов предмет изучения многих наук: философия, социология, психология, физиология. Философско-социологическое обоснование категории деятельность приходится на XIX в., а появление в науке психологических аспектов деятельности на ХХ в., что является результатом усилий и долгих наблюдений российских ученых л.С. Выготского, С.л. Рубинштейна, А.Н. леонтьева.

Опираясь на идеи А.Н. леоньтьева и Д.Б. эльконина, Д.И. Фельдштейн пояснил, что процесс развития деятельности, интенсивно протекает у растущего человека, определяя его личностное формирование. это не простое движение, осуществляемое в виде перехода от одного вида деятельности к другому, а закономерное развитие и усвоение ребенком, как действий, операций, так и мотивов, целей, социальных норм, предлагаемых обществом, через СМИ, детские воспитательные учреждения, школу, семью и даже улицу. Все это способствует овладению миром вещей и одновременно выработке соответствующей позиции в мире людей, представляя условия развития личности, способ реализации социальной формы движения.

В соответствии с теорией периодизации развития психики Д.Б эльконина, деятельность подразделяется на типы: трудовую, учебную, игровую.

Данные виды деятельности сменяют друг друга в процессе онтогенеза и обозначаются, как ведущие виды. Ведущая деятельность – это деятельность, определяющая возникновение и формирование основных психических новообразований человека на данном возрастном этапе. Понятие и три признака ведущей деятельности предложено А.

Н. леонтьевым. Во-первых, в ходе ведущей деятельности формируются и дифференцируются новые виды деятельности. Во-вторых, в ведущей деятельности возникают и перестраиваются самостоятельные психические функции. В-третьих, от ведущей деятельности зависят наблюдаемые изменения личности. Представление и определяющая роль ведущей деятельности в психическом развитии человека сформировано Д.Б. элькониным для создания периодизации развития психики. Соответственно, исходя из данной периодизации ведущей деятельностью школьников, является учебно-профессиональная деятельность.

В процессе учебно-профессиональной деятельности происходит освоение знаний, умений, навыков, стремление к самоопределению и самопознанию.

так, на этапе школьного образования, именно ведущий вид деятельности – учебно-профессиональная и дает основной толчок в развитии личности ребенка. В процессе учебно-профессиональной деятельности происходит развитие всех компонентов учебной деятельности, интеллектуальной мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной сфер, а так же в сфере саморегуляции.

Кроме ведущего вида деятельности в становлении личности школьника ключевую роль играет определенное новообразование. Основное психологическое новообразование данного возраста – это умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать свои собственные политические, эстетические, Направление «Психолого-педагогическое образование»

нравственные идеалы. В сочетании с социально признаваемым трудом, учебно-профессиональная деятельность не только развивает навыки, ориентированные на выбранную будущую профессию, но и выводит личность на новый уровень самоопределения.

таким образом, через организацию внешней деятельности происходит организация внутренней деятельности, а именно развитие психических процессов, поясняет Д.И. Фельдштейн. Осуществляется так называемый переход извне внутрь, а именно, благодаря процессу деятельности формируются структуры человеческой психики, психические функции. Из чего можно заключить, «любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне» (л.С. Выготский).

Студенческие научные клубы Минакова М.О., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Антипова И.Г.

Статья посвящена комплексному исследованию студенческих научных клубов. Важным условием эффективного социокультурного развития студентов является организация внеучебной деятельности, центрами которой являются различные студенческие клубы и клубные объединения. Студенческий научный клуб – это коллектив одарённых и креативных людей.

Актуальность статьи заключается в том, что практически в каждом учебном заведении имеются студенческие научные клубы, которые формируют у студентов научные навыки, знакомят с интересными фактами, позволяют раскрыть свой потенциал. Если студент состоит в научном клубе, он может участвовать во всевозможных конференциях, что поможет ему пополнить собственные знания.

Управление высшим учебным заведением представляет собой сложную систему, в которой присутствует и студенческое самоуправление. Студенческое самоуправление – это элемент общей системы учебно-воспитательного процесса, позволяющий студентам участвовать в управлении университетом и организации своей жизнедеятельности в нём через коллегиальные органы самоуправления различных уровней и направлений.

Студенческие клубы участвуют в самоуправлении непосредственно (через проведение всевозможных мероприятий) и опосредственно (через вхождение в состав коллегиального органа студенческого самоуправления – Совета обучающихся).

Из выше сказанного следует, что каждый студенческий научный клуб имеет организационную структуру. В любом клубе есть лидер, который занимается назначением членов правления клубом. Деятельность клуба XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов включает два направления: организация интеллектуально-развлекательных мероприятий и проведение образовательных мероприятий (олимпиады, викторины). Миссия клуба определяет цель существования и деятельности клуба, отражает категорию студентов, для которых он создан.

Многие отечественные и зарубежные учёные считают клубную деятельность в высших заведениях за рубежом самой сильной стороной международного образования. С этим можно согласиться потому, что студентов, обучающихся в зарубежных вузах и участвующих в программах развития академической мобильности, привлекают современные образовательные программы, возможность окунуться в окружающую культурную среду и самореализация в многочисленных студенческих клубах, ассоциациях и общественных организациях.

Исследованием студенческих научных клубов в России занималась А.А. жаркова. Она описала и подробно раскрыла студенческие клубы как условие социокультурного развития современной молодёжи. Провела компаративный анализ. Социологические исследования провели л.я. Аверьянов, М.А. Ворона.

Рассмотрим студенческие научные клубы университетов России. Студенческий научный клуб Ковылкинского филиала ФгБОУ ВПО МгУ им.

Н.П. Огарева. Ковылкинский филиал предлагает студентам следующие научные кружки: «Мыслитель» – руководитель Е.Н. Мухина, «Магур» – руководитель А.Н. Индриков. Периодичность работы – один раз в два месяца.

Общее число студентов – 40.

Ковылкинский студенческий научный клуб занимается вовлечением профессорско-преподавательского состава филиала в научно-исследовательские проекты; организаций участия профессорско-преподавательского состава в чтениях, конференциях, семинарах университетского, общероссийского, международного уровня; расширением научных связей и контактов филиала.

Основные функции клуба – планирование, организация и управление научной работой; организация и обеспечение руководства ознакомительной, производственной и преддипломной практикой студентов; организация проведения конференций и иных мероприятий на базе филиала; организация научной работы органов студенческого самоуправления.

Студенческий научный клуб Факультета мировой экономики и мировой политики НИУ Вшэ. Основные направления деятельности клуба – создание общества студентов, занимающихся исследованиями мировой экономики и международных отношений; проведение презентаций научных работ членов клуба с совместным итоговым обсуждением; информирование о программах стажировок в зарубежных вузах, стипендиях, конкурсах и других интересных проектах НИУ Вшэ. также клуб занимается проведением Межвузовской студенческой конференции «Вызовы ХХI вв.» и координацией программы тьюторства на Факультете Мировой экономики и мировой политики. чтобы стать членом студенческого научного клуба необходимо преНаправление «Психолого-педагогическое образование»

зентовать свою научную работу (эссе, курсовую работу и т.д.) на заседании клуба. Студенческий научный клуб даёт студентам возможность представить свой оригинальный взгляд на самые актуальные международные тенденции, а также обменяться мнением с коллегами из других вузов и городов России.

Студенческий научный клуб «эколог» Национального минеральносырьевого университета «горный». Студенческий научный клуб «эколог» – это общественная организация, объединяющая на добровольных началах студентов университета, выразивших желания овладеть навыками проведения научных исследований и успешно сочетающих такую деятельность с учёбой. членами клуба являются студенты, систематически и активно участвующие в научно-исследовательской работе, студенты-ассистенты профессоров, магистранты, а также студенты, планирующие дальнейшее обучение в аспирантуре. Научный клуб занимается привлечением студентов к научноисследовательской работе с первых курсов обучения в университете и повышением мотивации к научным исследованиям; формированием и развитием интереса к научно-исследовательской работе, научной самостоятельности;

научно-практической и методологической подготовкой студентов в области будущей профессиональной деятельности; пропагандой среди студентов различных форм научного творчества; формированием творческого отношения студентов к выбранной профессии через научно-исследовательскую деятельность; информированием всех заинтересованных лиц о студенческих научных организационно-массовых и состязательных мероприятиях различного уровня; объединением и координацией деятельности молодых исследователей различных направлений, факультетов, ВУзов. члены студенческого научного клуба участвуют в мероприятиях, получают информацию об организации научной работы студентов; представляют работы для участия в конкурсе на лучшие научные работы; публикуют лучшие научные работы в изданиях и на сайте университета.

Студенческий научный клуб «Истоки» Регионального технического колледжа в г. Мирном. Студенческий научный клуб «Истоки» Мирнинского регионального технического колледжа – добровольное творческое объединение студентов, осваивающих методологию и методику исследовательской деятельности и профессиональных и иных наук под руководством преподавателей колледжа, а также привлечённых к этой деятельности работников структурных подразделений, предприятий и организаций г.Мирного, учёных.

целью деятельности студенческого научного клуба является создание условий для самореализации студентов, формирование ценностного отношения к поисково-исследовательской деятельности, поддержка одарённых студентов. В колледже созданы все условия для студентов, стремящихся глубоко освоить исследовательскую и проектную деятельность через включение в различные формы исследовательской деятельности. Приоритетными направлениями исследовательских работ является техническое направление, а также направление, связанное с горнодобывающей деятельностью региона.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Ознакомившись с выше представленными студенческими научными клубами, можно выявить то, что в их основе лежит идея самореализации студентов в пространстве научного творчества, формирования ценностного отношения к поисково-исследовательской деятельности, поддержки одарённых студентов, развития их интеллектуального потенциала. членом научного общества может стать любой студент, изъявивший желание участвовать в работе клуба и имеющий склонность к научному творчеству. Студенческие научные клубы объединяют формы научной работы: участие в выполнении плановых научных работ кафедр университетов; разработка научных докладов, сообщений и рефератов по актуальным вопросам, выступления на заседаниях, научных семинарах и конференциях; участие в конкурсах на лучшие научные работы. Отличаются студенческие научные клубы своей направленностью – технические, экологические, экономические.

В заключение следует отметить, что студенческий научный клуб по интересам представляет собой одну из самых эффективных форм студенческого самоуправления в ВУзе, так как такая форма предполагает организацию мероприятий, проектов и программ для студентов. это, в свою очередь, способствует формированию общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых выпускникам вузов для их трудоустройства и успешной работы.

Психологические особенности ведущей деятельности в подростковом возрасте Тянтова В.П., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Мозговая Н.Н.

На разных этапах по мере взросления человека, происходит развитие его деятельности, которая представляет собой систему связей различных видов, типов, форм развития индивида. Постоянное расширение сферы деятельности каждого индивида, влияет на его общее развитие. В результате этого формирование личности, является одним из важнейших процессов развития человека. На развитие личности влияют не только отношение ее к миру вещей, к практической деятельности, но и отношение человека к природе, миру людей, общение. эти факторы влияния взаимосвязаны между собой и составляют единый процесс деятельности.

В работах л.С. Выготского, Б.г. Ананьева, Д.Б. эльконина, А.Н. леоньтьева, Д.И. Фельдштейна, М.И. лисиной, неоднократно употребляются термины, указывающие на важность двух сторон деятельности в развитии личности. эти неразрывно существующие обе стороны деятельности, имеют свою особенность, свой характер, в результате которых ребенок: 1.

Направление «Психолого-педагогическое образование»

присваивая человеческий опыт, формирует в себе интеллектуальную активность; 2. усваивая нормы человеческих взаимоотношений, происходит формирование его социальной активности.

Изменение типа деятельности, оказывает определяющее воздействие на развитие психики, становление личности. Поочередное усиление интеллектуальной или социальной активности вызывает смену периодов становления личности в онтогенезе.

также определенному этапу жизни ребенка соответствует значимый для данного возраста тип ведущей деятельности (утверждает Д.И. Фельдштейн).

На различных этапах жизни ребенка в результате накопления соответствующего опыта и усвоения систем отношений происходит динамичный переход от одной стороны деятельности к другой. так у дошкольников, например, игровая деятельность влечет за собой новообразования в процессе воображения. У детей младшего школьного возраста познавательная деятельность активизирует произвольность психических процессов, у подростков самосознание инициирует появление самореализации и т.д.

таким образом, чем более выражено формируются новообразования, тем актуальнее их реализация в развитии взаимоотношений.

Процесс движения деятельности очень сложен, так как состоит из чередования и сочетания по нарастающей двух развивающихся сторон, то есть на разных ступенях развития происходит не только усвоение приобретенных навыков, но и перерастание их в более сложные новообразования, которые на последующих ступенях упростятся, уточняет Д.И. Фельдштейн.

Деятельность по усвоению человеческих взаимоотношений занимает еще более важное значение, так как дает возможность раскрыть особенности, формирования мотивов, сознания, самосознания личности.

таким образом, ранее развитие ребенка, происходящее в процессе эмоционального общения, устанавливает социальные контакты ребенка со взрослыми и обеспечивает присвоение опыта. В предшкольном детстве ведущей деятельностью является игровая, требующая от ребенка самостоятельности. В дошкольном возрасте формируется стремление ребенка к социально значимой и оцениваемой деятельности. В этот период развиваются чувства любви, сочувствия к близким людям, дружеские привязанности и т.д. Они способствуют появлению более сложных социальных чувств (например, контроль самоконтроль, оценка и самооценка и т.д.).

так если в школьном возрасте – учебная деятельность нацеливает ребенка на собственные действия, то в подростковом акцент уже делается на развитие взаимоотношений, потребность быть взрослым, самостоятельным, осознавать себя, как личность отличительную от других.

Соответственно, усвоение норм человеческих взаимоотношений есть процесс неразрывный протекающий поэтапно. На каждом этапе на процесс оказывает влияние окружающая среда и индивидуальное развитие личности. Поэтому необходимо более точное изучение данного направления для XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов того, что бы уметь правильно управлять этим психолого-педагогическим явлением, с раннего детства.

также Д.И. Фельдштейн и другие отечественные психологи подчеркивают, что развитие социальной зрелости и нового уровня развития человека в любом возрасте происходит в процессе усложнения социальных связей личности, при которых постоянно изменяются и неразрывно объединяются обе стороны деятельности.

Направление «Психолого-педагогическое образование»

–  –  –

опыт разработки опросника «Переживание опыта потока подростками в социальных сетях»

Василенко Ю.А., магистрант 2-го года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Погорелова Е.И.

Социальные сети оказывают значительное влияние на жизнедеятельность современного человека, значительное влияние приходится на подростковую аудиторию пользователей. По данным Фонда Развития Интернета, включенность данной возрастной группы в постоянную навигацию в социальные сети составляет около 85–90 % процентов российских подростков. таким образом, можно сделать вывод, что в настоящее время социальные сети являются самым посещаемым ресурсом киберпространства среди подростковой аудитории.

В социальных сетях пользователи обмениваются информацией, общаются, просматривают сообщества, видеофильмы и видеоролики, слушают музыку. В процессе навигации подростки полностью поглощены деятельностью, которую они выполняют с радостью и удовольствием, не заботясь при этом о конечном результате деятельности. Состояние, переживаемое подростками в социальных сетях схоже с описанием феномена опыт потока.

Данное понятие впервые описано в 1975 году американским психологом М. чиксентмихайи, который понимал как специфическое состояние поглощенностью деятельностью, в котором действие следует за действием согласно своей внутренней логике, а результат деятельности отходит в сознании субъекта на второй план. При этом поведение полностью захватывает субъекта, он выполняет его с радостью и удовольствием, не заботясь о конечном результате своих действий.

Проблема изучения деятельности пользователей в социальных сетях относительно опыта потока стала рассматриваться в научной литературе сравнительно недавно. Среди отечественных ученых стоит отметить работы Е.А. Войскунского, О.Е. Смыслова, Ю.Б. Дормашев, ш.л. Ван, А.г. Макалатия, А.А. Аветисова. В зарубежной психологии существенный вклад в изучение данной проблемы внесли Дж. Репман, т. чан, Д. Хоффман, К. Мак-Кенн, С. ли, т. Новак, М. чиксентмихайи. Несмотря на значительное количество научных исследований, в настоящее время данная проблема остается актуальной, так как некоторые ее аспекты еще XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов не достаточно изучены и отсутствует методологический инструментарий, направленный на изучение переживаний опыта потока подростками в социальных сетях.

В рамках нашего исследования мы осуществили работу по разработке опросника «Переживание опыта потока подростками в социальных сетях».

– теоретической основой разработки опросника была выбрана концепция

М. чиксентмихайи, включающая следующие компоненты опыта потока:

концентрация на деятельности; слияние действия и сознания; близкие цели и быстрые обратные связи; трансформация времени; контроль деятельности и внешнего окружения; позитивные переживания; потеря эго и выход эго его пределы. Данные компоненты составили основные составляющие опросника.

– Разработка опросника «Переживание опыта потока подростками в социальных сетях» состояла из нескольких этапов.

– Первый этап разработки опросника заключался в проведении опроса 50 респондентов, направленного на изучение представлений об структурных компонентах опыта потока в социальных сетях. Респондентам для заполнения был предложен опросник, состоящий из 7 вопросов, соотносящихся с компонентами опыта потока. В данных вопросах респондентам предлагалось описать деятельность, ситуации, эмоциональные переживания в социальных сетях относительно факторов опросника.

– Второй этап состоял в количественном анализе полученных результатов и процентном распределении ответов по каждому вопросу. После обработки полученных результатов, наиболее часто упоминаемые характеристики были конвертированы в отдельные вопросы.

– третий этап заключался в разработке опросника «Переживание опыта потока подростками в социальных сетях». На основе полученных результатов исследования респондентов и теоретических представлениях об особенностях опыта потока был составлен опросник «Переживание опыта потока подростками в социальных сетях», состоящий из 70 вопросов, по 10 вопросов на каждую шкалу. Данный опросник включает в себя следующие шкалы: концентрация на деятельности; слияние действия и сознания; близкие цели и быстрые обратные связи; трансформация времени; контроль деятельности и внешнего окружения;

позитивные переживания; потеря эго и выход эго его пределы.

– Для повышения достоверности полученных результатов были сформулированные прямые и обратные вопросы. Ответы оцениваются по четырехбалльной шкале, на прямые вопросы: «совсем не подходит»

(1 балл); «слабо подходит» (2 балла); «частично подходит» (3 балла);

«полностью подходит» (4 баллов). Ответы на обратные типы вопросов оцениваются следующим образом: «совсем не подходит» (4 балл); «слабо подходит» (3 балла); «частично подходит» (2 балла); «полностью подхоНаправление «Психолого-педагогическое образование»

дит» (1 баллов). Максимальная сумма баллов – 280. В дальнейшем был разработан ключ для измерения полученных результатов опросника:

0–139 баллов – низкий уровень переживание опыта потока подростками в социальных сетях; 140–209 баллов – средний уровень; 210–280 баллов – высокий уровень.

– На следующем этапе опросник прошел экспертную оценку. Метод экспертной оценки был проведен с привлечением 10 специалистов психолого-педагогического направления. экспертами выступили магистранты психолого-педагогического образования, имеющие стаж психолого-педагогической и педагогической деятельности в образовательных организациях г. Ростова-на-Дону, педагоги-психологи школы и преподаватели ВУза.

– На пятом этапе была произведена апробация полученного опросника на базах МБОУ «школа № 10» г. Ростова-на-Дону; МБОУ «школа № 18»

г. Ростова-на-Дону; МАОУ «школа № 96 эврика-Развитие имени Нагибина М.В.» г. Ростова-на-Дону. В исследовании приняли участие 137 подростков в возрасте 13–16 лет, учащихся 9–10 классов.

– На следующем этапе была оценена надежность (внутренняя согласованность) опросника, для этого был высчитан коэффициент

-Кронбаха. Для шкалы «концентрация на деятельности» коэффициент -Кронбаха равен 0,69; для шкалы «влияние действия и сознания» – 0,73; для шкалы «близкие цели и быстрые обратные связи» равен 0,78;

для шкалы «трансформация времени» – 0,68; для шкалы «потеря эго и выход эго его пределы» равен 0,56; для шкалы «контроль деятельности и внешнего окружения» равен 0,71; для шкалы «позитивные переживания» – 0,74.

В результате психометрической проверки надежности были получены результаты, которые свидетельствуют о том, что надежность опросника является удовлетворительной. Наибольший коэффициент внутренней согласованности был получен по следующим шкалам – «близкие цели и быстрые обратные связи»; «влияние действия и сознания»; «позитивные переживания».

–  –  –

Впервые определение буллингу дал норвежский психолог Д. Ольвеус.

Под буллингом он понимает преднамеренное систематически повтоXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов ряющееся агрессивное поведение, включающее неравенство социальной власти или физической силы (Olweus, 1993a). Кибербуллинг понимается как намеренное, опосредованное и агрессивное действие либо поведение, осуществляемое группой либо индивидом с применением информационных и коммуникативных технологий в качестве инструмента (Marees, Petermann, 2012). Он имеет особенности: анонимность, повторение, дистантность, большое количество свидетелей, бесконтрольное распространение информации. эти факторы влияют на эффект онлайнрастормаживания (R. Wojak, J. Suler, S. Hinduja, A. Bandura, P.G. Zimbardo и др.). Происходит эмоционально притупление к агрессии, насилию, социальным нормам.

целью нашего исследования явилось изучение представлений о ситуации кибербуллинга у студентов. Объектом исследования выступили студенты. В качестве диагностического инструментария был использован опросник, состоящий из следующих ситуаций кибербуллинга: самозванство, отчуждение, клевета, интернет / онлайн голосования, надувательство, киберпреследование, хеппислепинг, флейминг.

Анализ данных позволил прийти к заключению, что ситуация развития антисоциальной агрессии в онлайн среде у юношей и девушек имеет свои специфичные особенности, эффект токсического онлайн растормаживания формирует специфическую нравственность у подростков, на изучение и профилактику которой должны обратить внимание педагоги в своей деятельности.

особенности профессиональных представлений студентов, переживающих синдром интернет-зависимости Григорьева И.П., студент 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат соц. наук, доцент Науменко М.В.

за последнее десятилетие интернет стал неотъемлемой частью жизни большинства населения. Сегодня любой современный человек хоть раз в день, для общения, работы или просто поиска нужной информации посещает сеть всемирной паутины. Безусловно, интернет имеет огромное значение в современном мире и приносит большую пользу человечеству.

Но, сегодня, когда интернет работает посредствам Wi-Fi повсеместно становится все сложнее не попасть в «сеть» – возникает проблема интернетзависимости.

теоретические положения данного исследования базируются на представлениях А. голдберга, А.Е. Войскунского, А.Е. жичкиной, А.Ю. Егорова, ц.П. Короленко, К. янг и других специалистов в области исследования Направление «Психолого-педагогическое образование»

феномена интернет-зависимости. Проблема профессиональных представлений в профессиональном становлении личности представлена в работах Е.Е. Роговой, Е.И. Рогова, М.В. Науменко, И.А. Панкратовой, А.М. шевелевой, С.В. жолудевой, Н.Е. Скрынник, А.И. Донцова, Н.В. Комусовой, т.В. Кудрявцева и др.

В этой связи целью работы является исследование особенности профессиональных представлений студентов, переживающих синдром Интернетзависимости.

Исследование проводилось в 4 этапа:

На I этапе были выявлены представления о будущей профессиональной деятельности и представления о тех объектах, с которыми будущий специалист будет взаимодействовать непосредственно в процессе своей профессиональной деятельности. Используемая методика – опросник Е.И. Рогова.

На II этапе проводилось выявление «интернет-зависимости» и определение её степени у студентов с помощью теста-опросника на Интернетзависимость К. янг.

На III этапе использовалась анкета на выявление отношения к использованию Интернет-ресурсов «Незаконченные предложения», разработанная А.Е. жичкиной и Е.А. щепилиной и направленная на выявление субъективного отношения опрашиваемых интернет-зависимых студентов к Интернету.

На IV этапе была установлена степень различий в профессиональных представлениях студентов испытывающих и не испытывающих интернетзависимость, а также выявлена специфика отношения к интернету в выборке респондентов, переживающих интернет-зависимость.

При анализе эмпирических данных, было установлено:

1. Присутствие различий в профессиональных представлениях интернет-зависимых студентов и респондентов, не имеющих данного синдрома.

2. Наличие схожести в распределённости выраженности отношения к интернету для респондентов обеих групп, в частности доминирование «общения с людьми средствами интернета».

3. Достоверные различия между исследуемыми группам по такой шкале как: «фактор четкости представлений о работе», что объясняется спецификацией восприятия объекта профессиональной деятельности и представлений о работе у интернет-зависимых студентов.

4. Достоверные различия между группами по шкале «интернет – как способ структурирования времени».

5. Наличие корреляционных связей между профессиональными представлениями и особенностями отношения к интернету, различающихся в группах интернет-зависимых респондентов и студентов без зависимости.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов особенности ценностных и карьерных ориентаций замужних и незамужних женщин Гурьянова А.П., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Шевелёва А.М.

Современные женщины ориентированы на самореализацию, как в семье, так и в профессии. Обе эти сферы жизни важны, и порой конкурируют между собой. Важно учитывать, что женщины принимают на себя множество социальных ролей, соотношение которых, как предполагается, определяет особенности их ценностных и карьерных ориентаций.

Получение эмпирических данных в исследовании было обеспечено при помощи следующих методик: опросник «якоря карьеры» э. шейна – для выявления карьерных ориентаций; опросник терминальных ценностей И.г. Сенина – для выявления ценностных ориентаций и значимости разных жизненных сфер; тест «Кто я?» М. Куна и т. Макпартленда – для выявления доли семейных и профессиональных ролей в самоописаниях испытуемых. В исследовании приняли участие женщины в возрасте от 20 до 30 лет, студентки вуза и работающие по разным специальностям, из них 22 – замужние, 26 – незамужние.

Результаты показали, что замужние женщины имеют более высокие показатели по ориентации на ценность высокого материального положения, значимости семейной жизненной сферы, карьерным ориентациям на профессиональную компетентность и стабильность. Их самоописания содержат больше указаний на семейные роли.

Незамужние женщины больше ценят собственный престиж, достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности. жизненная сфера обучения для них более важна, чем для замужних испытуемых.

Можно сделать вывод о том, что замужество влияет на карьерные и ценностные ориентации женщин таким образом, чтобы увязать семейные и карьерные потребности, при этом возможно снижение значения индивидуалистических устремлений.

оценка визуальной репрезентации наркотической аддикции подростками различных социальных групп Дорохина Д.Т., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Погорелова Е.И.

В последнее время наблюдается тенденция увеличения числа подростков, попавших под влияние наркотической аддикции. Проблема актуальна, Направление «Психолого-педагогическое образование»

поскольку подростки наиболее подвержены наркозависимости в виду своих психологических особенностей развития. целью работы явилось изучение оценки визуальной репрезентации наркотической аддикции подростками.

Объект исследования – подростки разных социальных групп. гипотеза исследования: между подростками разных социальных групп существуют различия в оценке визуальной репрезентации наркотической аддикции, определяющиеся их психологическими особенностями.

В ходе эксперимента подросткам был представлен видеофильм, в котором их ровесник постепенно развивает зависимость от наркотиков. В качестве диагностического инструментария были использованы методики до и после просмотра видеофильма. Для подтверждения результатов был использован статистический критерий U Манна-Уитни.

В результате эмпирического исследования были выявлены значимые различия в оценке визуальной репрезентации наркотической аддикции благополучными и неблагополучными подростками. Установлено, что показатели эмоциональной оценки выше у неблагополучных подростков, что говорит о высоком уровне значимости эмоциональных переживаний в трудной ситуации у данной группы. Для благополучных подростков характерна недостаточность эмоциональности, что может свидетельствовать о чрезмерной рациональности в ситуациях подобного рода.

–  –  –

Изучение особенностей профессиональных представлений у студентов является одним из важных вопросов организационной и прикладной психологии. это обусловлено тем, что профессиональные представления влияют на мотивационную сферу студента. Фундамент для становления профессионала закладывается в годы обучения в высших учебных заведениях, т.е.

в студенческие годы. Успешность профессионального становления личности во многом зависит от полноты и адекватности, сложившихся у нее представлений о различных сторонах профессии и о себе как о профессионале.

Поэтому необходимо определить особенности профессиональных представлений у студентов. Исходя из поставленной цели, будет проведен анализ соответствующей литературы. Будет рассматриваться различные варианты понятий термина профессиональных представлений, с позиции разных авторов описываться феномен профессиональных представлений, а также будет приведен материал способствующий определению особенностей проXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов фессиональных представлений у студентов. Углубленное изучение особенностей профессиональных представлений у студентов, позволит в дальнейшем подобрать ряд эффективных методик для диагностики представлений, что позволит практически подтвердить их наличие, и какие из них стоит учитывать при создании учебных программ в вузах. таким образом, в статье мы планируем выделить особенности профессиональных преставлений у студентов, дабы углубить понимание процесса становления профессионала, начиная с периода обучения в высших учебных заведениях.

особенности смысложизненных и ценностных ориентаций медицинских работников Михайлова А.Г., студентка 6 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Скрынник Н.Е.

В ходе эмпирического исследования мы провели анализ взаимосвязей смысложизненных и ценностных ориентаций медицинских работников. Для сотрудников, нацеленных на будущее, характерно стремление к развитию. Убеждение в управляемости жизни связано со стремлением к познанию и рационализмом. Ориентация на процесс жизни связана со значимостью для испытуемых интересной работы и здоровья. Общий показатель осмысленности жизни связан с ответственностью, чувством долга, самоконтролем и самодисциплиной.

Общий показатель осмысленности жизни связан с направленностью на саморазвитие и ценностью сферы образования. Направленность на процесс жизни связана со стремлением устанавливать активные социальные контакты.

Взаимосвязь значимости сферы профессиональной жизни и направленность на развитие себя означают стремление медицинских работников к наиболее полной реализации своих способностей в сфере профессиональной жизни. Для работников, нацеленных на активные социальные контакты, с высокой значимость профессиональной сферы характерны стремление к коллегиальности в работе. Связь значимости сферы обучения и образования с нацеленностью на развитие себя проявляется в стремлении повышать уровень своего образования ради развития себя как личности и своих способностей.

ценность достижения в сфере образования связана со стремлением добиться жизненных целей, достижение которых зависит от уровня образования.

Выявленные особенности согласовываются с необходимостью постоянного повышения квалификации и саморазвития медицинских работников и с общей социальной направленностью медицинской профессии.

Направление «Психолого-педагогическое образование»

взаимосвязь трудовой мотивации и профессиональных представлений учителей с различным стилем педагогической деятельности Светличная С.А., студент 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат соц. наук, доцент Науменко М.В.

В настоящее время школа испытывает дефицит квалифицированных педагогических кадров. Положение дел полного среднего образования вызывает опасения именно в связи с кадровым потенциалом. Система оплаты труда и общий социальный статус учителей в современной России привели к обесцениванию престижа педагогической профессии, что особенно ярко отразилось на специалистах в области образования. В результате – многие из учителей пришли в профессию под воздействием внешней, часто негативной мотивации.

Вместе с тем именно первоначальные профессиональные представления зачастую выступают для человека некоторым базисом, на основе которого формируются установки в отношении деятельности, во многом определяющие мотивацию к занятию данным видом деятельности и вхождение в профессию. В этой связи особую актуальность приобретает исследование различных аспектов профессиональной мотивации учителей. В частности, интерес представляет исследование взаимосвязи между трудовой мотивацией и профессиональными представлениями учителей с различным стилем педагогической деятельности, поскольку именно.

Профессиональные представления определяются как совокупность имеющейся у учителя информации о педагогической профессии, как отражение человеческого «я» через профессию. Иначе говоря, как учитель оценивает и воспринимает свою деятельность в целом, её отдельные функции, объект своей деятельности, какое отношение строит к своей профессии и удовлетворен ли он ею.

целью исследования является выявление взаимосвязи трудовой мотивации и профессиональных представлений учителей с различным стилем педагогической деятельности.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе исследования, была проведена диагностика типов трудовой мотивации учителя с помощью анкеты для определения типа трудовой мотивации работника (Ю.К. Балашев, А.г. Коваль).

На втором этапе с целью выявления профессиональных представлений учителей проводилась методика «Опросник, направленный на изучение представлений об объекте деятельности» (Е.И. Рогов).

На третьем этапе, была проведена методика «Индивидуальный стиль педагогической деятельности» А.К. Маркова, А.я. Никонова, с целью выявXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов ления особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.

На четвертом этапе, произведен подсчёт средних результатов по методикам и анализ с помощью методов математической статистики. Произведён анализ и описание полученных результатов.

1. Существование четырёх стилей педагогической деятельности в исследуемой выборке.

2. Выявлены различия в типах трудовой мотивации между группами респондентов, распределенных по стилям педагогической деятельности.

В частности.

3. зафиксировано присутствие статистически значимых различий в профессиональных представлениях между группами респондентов, распределенных по стилям педагогической деятельности.

4. Установлены значимые корреляционные связи между профессиональными представлениями и типами мотивации в группах с различным стилем педагогической деятельности.

особенности субъективного благополучия у российских и монгольских студентов Содном Пурэв-Эрдэне, студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Погорелова Е.И.

Культура каждого народа уникальна, многогранна и имеет свои специфические черты. это касается и представлений о субъективном благополучии.

целью работы было изучение особенностей субъективного благополучия российских и монгольских студентов. Объектом исследования выступили студенты в возрасте 19–21 лет, этнически русские и монголы, а также монголы, проживающие длительное время на территории России. Мы предположили, что существуют общие и специфические особенности проявления характеристик субъективного благополучия у российских и монгольских студентов. Исследование проводилось в России и Монголии, для монгольских студентов были адаптированы диагностические методики.

В результате исследования выявлены значимые различия в системе ведущих ценностей: для русских студентов более значимы ценности получение удовлетворения от общения с друзьями и активная жизненная позиция; у монгольских студентов значимые ценности имеют более прагматичный и практичный характер и ориентированы на конкретную работу, приносящую удовлетворение и прибыль в будущей жизни. В системе личностно доступных ценностей у русских студентов более доступными Направление «Психолого-педагогическое образование»

являются ценности высшие духовные, способствующие самореализации личности студента. У монгольских студентов легкодоступными являются нравственных ценностей, побуждающих их к гармонии с внешним миром.

По субъективному благополучию: у студентов, проживающих в России, более выражен индекс субъективного благополучия.

особенности профессиональных представлений у учителей с разным стилем педагогического общения Трофименко Д.А., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ст. преп. Скрынник Н.Е.

Для определения основных особенностей представлений об объекте деятельности в исследовании был использован опросник Е.И. Рогова. Учителя в качестве объектов деятельности чаще всего назвали «ученик» – 38 %, «обучение» – 29 %, «предмет» – 21 %, «развитие» – 8 %, «школа» – 4 %. В выборке учителей наибольшие значения представлены по факторам: оценки образа, затем активности образа, четкости образа, и на последнем месте фактор силы образа.

Результаты диагностики по методике А.Б. Майского и Е.г. Ковалевой показали, что наиболее выраженным стилем педагогического общения является демократический стиль, он характерен для 47 % учителей. Второй по степени выраженности – это авторитарный стиль общения, характерный для 34 % педагогов и проявляющийся в том, что все решения педагог принимает сам. Наименее выраженным является попустительский стиль (у 19 % респондентов), при котором учитель принимает позицию, когда он пускает все на самотек.

По результатам диагностики по методике Н.П. Фетискина, В.В. Козлова и г.М. Мануйлова выявлена следующая выраженность моделей педагогического общения у учителей. Наиболее выраженной у учителей является модель активного взаимодействия «Союз» (у 20 %), для 17 % испытуемых характерна модель авторитарная «я – сам», 16 % педагогов демонстрируют модель негибкого реагирования «Робот», гиперрефлекствная модель «гамлет» характерна для 15 %, менее выраженными являются модель гипорефлексивная «тетерев» (у 12 % испытуемых), модель дифференцированного внимания «локатор» (у 10 % педагогов), модель неконтактная «Китайская стена» (характерна для 7 %), модель дикторская «Монблан» (у 3 % респондентов).

На заключительном этапе работы мы провели анализ взаимосвязи между различными стилями педагогического общения и профессиональными представлениями у учителей.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Нами были выявлены положительные корреляционные связи между демократическим стилем общения педагогов и факторами активности и четкости образа. это означает, что для педагогов, склонных к открытому диалогу с обучающимися, характерны наиболее активные и четкие представления об объекте деятельности. также выявлены отрицательные корреляционные связи между авторитарным стилем общения и фактором четкости, между попустительским стилем общения и фактором активности образа.

Наиболее сильные и активные представления об объекте деятельности характерны для приверженцев таких моделей педагогического общения, как «Монблан», «я-сам», «Союз». Фактор четкости образа связан с такими моделями общения, как «локатор», «Робот» и «Союз», а фактор оценки образа связан с моделью «гамлет».

Представление об ученике и о развитии как объектах деятельности связаны с демократическим стилем общения. это проявляется во внимании к ученикам, к их индивидуальным особенностям и интересам. Авторитарный стиль связан с восприятием в качестве объектов деятельности обучения и предметной области, что проявляется в стремлении следовать четко поставленным целя обучения, независимо от личностных характеристик конкретных учеников. Попустительский стиль связан с представлением о школе как объекте деятельности, что проявляется в формализации роли учителя в образовательном процессе.

Для педагогов, склонных к диктаторской модели «Монблан», а также к авторитарной модели «я-сам», характерны представления о предметной области преподаваемой дисциплины как об объекте деятельности. Для учителей, демонстрирующих такие модели, как неконтактная модель «Китайская стена» и гипорефлексивная модель «тетерев» характерны представления об обучении как об объекте деятельности. Для учителей с моделью дифференцированного внимания «локатор» свойственно представление о развитии как об объекте педагогической деятельности. Для педагогов с моделью негибкого реагирования «Робот» характерно представление о школе как объекте деятельности. Для учителей с выраженной гиперрефлексивной моделью «гамлет» и моделью активного взаимодействия «Союз»

свойственны представления об ученике как объекте деятельности.

Направление «Психолого-педагогическое образование»

–  –  –

определение и методы исследования этнической идентичности и аффилятивных тенденций Андриенко Т.А., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ассистент Тушнова Ю.А.

В России в конце XX вв. происходят системные изменения в политическом устройстве страны, что, несомненно, сопровождается и сменой сложившихся отношений граждан, и затрагивает переосмысление традиций, норм и правил поведения на основании чего происходит формирование социально-значимых установок, которая содержит в себе изменения в определении этнической идентичности. В 90-х гг. в нашей стране обозначились процессы, вызванные всплеском осознания этнической идентичности.

Возрастание роли этничности обусловлено психологической реакцией на социальную неопределенность. Деление по национальному признаку становится одним из главных компонентов социальной принадлежности, а этноидентичность является частью центральных компонентов в самосознании индивида.

Разнообразие культур и их взаимодействие активирует процессы идентификации и аффилиации, самоопределения и формирования этнической идентичности у студенческой молодежи, принимающей в этих процессах непосредственное участие. Особенно остро этот вопрос встает в мультикультурных регионах России.

Одним из первых исследователей, положивших начало в изучении вопросов этической принадлежности и аффилиации, следует считать В. Вундта, который в начале XX в. в рамках социальной психологии, предпринял попытки изучения психологии народов и наций. В отечественную психологию термин «этническая идентичность» пришел во второй половине 90-х гг.

XX в. До этого в российской психологической науке пользовались термином «этническое самосознание». этническая идентичность как один из индикаторов межэтнической напряженности рассматривается у г.У. Солдатовой.

О.л. Романова разделяет понятия «этническая идентичность» и «осознание принадлежности к собственной этнической группе».

т.г. Стефаненко предложила наиболее распространенный вариант определения этнической идентичности. Она предложила рассматривать этническую идентичность не просто как принятие своей схожести с этнической общностью, но и как ее оценку, значимость членства в ней, разделяемые XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов этнические чувства. В это же время вопросы аффилятивных тенденции рассматриваются как основополагающие в развитии межличностных отношений у современной молодежи. это связано с тем, что через эмоциональнодоверительное общение (а именно этим и обусловлена аффилиация как процесс) индивид обладает возможностью больше понять себя и стать более социально активным в современном меняющемся мире.

г.У. Солдатовой и С.В. Рыжовой разработана методика, предназначенная для исследования этнической аффилиации, по трем критериям: 1. подчинение собственных целей групповым; 2. Идентификация с этнической группой; 3. Восприятие себя в качестве части группы. Согласно этим критериям они определяют направленность на этническое самосозание и ее трансформацию в условиях межэтнической напряженности.

г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, л.А. шайгерова разработали опросник для диагностики толерантности как черты личности и ее выраженности в общении с окружающими.

А так же г.У. Солдатова в своих исследованиях разработала диагностический тест отношений, по которым можно выявить уровень эмоционально оценочного компонента стереотипа на основе оценивания: себя; «идеала»;

типичного представителя собственной общности; типичных представителей иноэтнических групп, участвующих в процессе межэтнического взаимодействия. Опросник основан на предположении, что вероятно при оценивании человека из другой этнической группы или отдельной личности будут применяться те же самые отдельно взятые характеристики по которым человек оценивает и себя самого.

–  –  –

Одним из критических периодов в жизни любого человека является подростковый период. На основе «я-концепции» подросток строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Проблема «риска суицидального поведения» является актуальной, т.к. в России высок показатель подросткового суицида.

цель исследования заключалась в изучении особенностей «я-концепции»

подростков с риском суицидального поведения. В исследовании принимали участие 48 человек, среди них 23 юноши и 25 девушек (14–15 лет). Мы предположили, что «я-концепция» подростков с наличием риска суицидального поведения будет отличаться от особенностей «я-концепции» подростков Направление «Психолого-педагогическое образование»

с отсутствием риска суицидального поведения. По результатам методики «Выявление суицидального риска у детей» А.А. Кучера, В.П. Костюкевича эмпирическая группа была разделена на две подгруппы: подростки с наличием факторов риска суицидального поведения (33 %) и подростки с отсутствием факторов риска суицидального поведения (67 %).

Сравнительный анализ особенностей «я-концепции» подростков с наличием и отсутствием факторов риска суицидального поведения по методике Е. Пирса, Д. Харриса «Изучение особенностей «я-концепции» показал, что существуют значимые различия в особенностях «я-концепции» подростков обеих подгрупп. Подросткам с риском суицидального поведения свойственно: оценивать школьную ситуацию как неблагоприятную (р=0,001); склонны испытывать неудовлетворенность своим внешним видом (р=0,026); высокий уровень тревожности (р=0,004); низкая самооценка популярности среди сверстников (р=0,003); переживание неудовлетворенности жизненной ситуацией (р=0,002) и ситуации в семье (р=0,019); низкая уверенность в себе (р=0,013).

исследование особенностей смысла жизни у старших школьников русской и армянской этнических групп Киракосян М.М., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, ассистент Тушнова Ю.А.

Понимание личностью смысла жизни в старшем школьном возрасте является актуальной психологической проблемой, поскольку субъективный смысл, который формируется на данном возрастном этапе, влияет на развитие личности в целом, на ее мотивационную сферу, понимание собственного «я».

целью исследования являлось изучение особенностей смысла жизни у старших школьников русской и армянской этнических групп. В исследовании принимали участие 30 человек, среди них 15 юношей и 15 девушек (16–17 лет). Мы предположили, что особенности смысла жизни у старших школьников русской и армянской этнических групп будут различаться, ввиду культурной специфики.

С помощью методики «Система жизненных смыслов» В.Ю. Котлякова, было выявлено, что из всех категорий смыслов значимыми различиями для русских и армян являются статусные (р0,007) и семейные (р0,001) категории. Доминирующими смыслами у русских школьников являются семейные категории (хср=30, 6), включающие в себя жизнь ради своей семьи. У армянских школьников доминируют статусные категории (хср=31,5) –занимать высокое положение в обществе, активно строить карьеру, добиваться успеха и признания в глазах окружающих.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов По тесту СжО значимыми различиями для русских и армянских школьников являются: «цели в жизни» (р0,024), «локус контроля – я» (р0,005) и «локус контроля – жизнь» (р0,011). У армянских школьников доминируют показатели по шкале «цели в жизни» (хср=32,9), характеризующие целеустремленность, цели в жизни. У русских школьников выражены показатели по шкалам «локус контроля – я» (хср=22) и «локус контроля – жизнь»

(хср=32, 6), характеризующие представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора.

–  –  –

Одной из особенностей подросткового периода является завершение формирования характера с заострением некоторых его черт и последующим их сглаживанием. Именно в этом возрасте чаще всего проявляются акцентуации характера. Своевременное распознавание типа акцентуаций характера имеет большое значение для педагогической и психологической коррекции нарушений поведения, эмоциональных срывов, а также нервно-психологических нарушений. От того, насколько у ребенка активно проявляются те или иные черты характера, зависит его положение среди сверстников, а в дальнейшем и его положение в социуме в целом.

Адаптация личности подростка в мире, где часто происходят перемены, трудна, так как он не успевает за быстрым ходом событий и, как следствие, растет сфера дезадаптации. Анализ результатов исследований зарубежных и отечественных психологов свидетельствует о том, что вопросы, связанные с акцентуациями характера подростка и соотнесения их со способностью к социально-психологической адаптации, изучены не в полной мере.

цель нашего исследования состояла в том, чтобы выявить взаимосвязь между акцентуациями характера и социально-психологической адаптированностью подростков.

Мы предполагали, что существует взаимосвязь акцентуаций характера и социально-психологической адаптированности у подростков. Для проверки нашей гипотезы мы использовали результаты исследования, проведённого среди подростков 13–15 лет (N=60) обучающихся общеобразовательных школ г. Ростова-на-Дону. Методы исследования: опросник диагностики типа акцентуаций К. леонгарда – г. шмишека, опросник социально психологической адаптивности А.К. Осницкого.

Направление «Психолого-педагогическое образование»

Корреляционный анализ выявил наличие многочисленных взаимосвязей между характерологическими особенностями испытуемых и уровнем адаптированности. Опишем наиболее значимые взаимосвязи (на 1 % и 5 % уровнях значимости).

Высокий уровень адаптированности отрицательно связан с типом акцентуации «возбудимость» (R=0,51; р0,05) и «дистимичность» (R= 0,48;

р0,05), а также положительно связан с типом акцентуации «циклотимичность» (R= 0,45; р0,05). это означает, что чем слабее контроль над влечениями и побуждениями у подростков, чем более выражена неуправляемость поведения, подавленность настроения, тем ниже уровень адаптированности у подростков. частые периодические смены настроения у подростков связаны с повышением уровня адаптированности.

Средний уровень адаптированности положительно связан с типом акцентуации «экзальтированность» (R=0,41; р0,05).

Низкий уровень адаптированности положительно связан с типом акцентуации экзальтированность (R=0,37; р0,05), «возбудимость» (R=0,51;

р0,05) и «гипертимность» (R= 0,47; р0,05).

Можно сделать вывод о том, что между акцентуациями характера у подростков и социально-психологической адаптированностью есть связи, как прямые (чем выше адаптация, тем выше гипертимность, демонстративность и циклотимичность), так и обратные (чем выше тревожность, дистимичность, тем ниже уровень адаптации) корреляционные связи.

–  –  –

На протяжении всего времени существования общества человек подвергается воздействию различных факторов, которые приводят к возникновению физического и психического напряжения организма. эти факторы называются стрессорами.

Ответной реакцией нашего организма на стрессоры является стресс.

Стресс – это реакция организма на экстремальные условия, нарушающие эмоциональное равновесие и спокойствие человека. Очень важно уметь противостоять этому явлению, так как один стресс может накладываться на другой, что вызывает различные заболевания.

Мы предлагаем несколько основных приёмов для восстановления эмоционального равновесия: релаксация, концентрация и ауторегуляция дыхания.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Релаксация – метод, регулирующий настроение и степень психического возбуждения, позволяющий ослабить или сбросить вызванное стрессом психическое и мышечное напряжение. Методы релаксации нужно осваивать заранее.

Концентрация – метод, применяемый при возникновении стрессовой ситуации, которая сопровождается расстройством функций внимания.

Концентрационные упражнения можно применять, когда угодно и где угодно в течение дня (концентрация на счёте; концентрация на слове).

Ауторегуляция дыхания – сознательное управление дыханием, используемое для успокоения, для снятия напряжения – как мышечного, так и психического.

Обязательно выполнение условия: позвоночник должен находиться в строго вертикальном или горизонтальном положении.

таким образом, используя данные приёмы, человек может регулировать своё эмоциональное состояние в какой-либо стрессовой ситуации. эти приемы взяты из различных направлений психотерапии и психологической практики, связанных с понимаем психики и тела как единой системы.

Именно на данном механизме и основаны эти техники.

–  –  –

Поступив в высшее учебное заведение, студент-первокурсник сталкивается с совершенно новыми для него способами организации учебного процесса: изменяется интенсивность изучения учебного материала, проявляются недостаточные навыки самостоятельной работы и привычка осваивать учебные знания в готовом виде. К тому же, появляются новые виды деятельности, такие как освоение профессии и появление нового коллектива. Очень важным этапом в жизни каждого студента в этот момент становиться проблема учебной адаптации, одной из разновидностей социальной адаптации. От успешности учебной адаптации на младших курсах вуза во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

Исследовать т.П. Браун выделяет четыре периода адаптации студентов:

предадаптационный период, ориентировочный период, период истинной адаптации, нормативный период.

Выделяют три разряда факторов, оказывающих влияние на адаптацию к обучению в вузе: социологический, психологический и педагогический.

Направление «Психолого-педагогическое образование»

Важной значение имеет также тип учебной и познавательной мотивации для обучения. На успешность обучения и адаптации в большей степени влияют «профессиональный» и «познавательный» мотивы. Внешние же мотивы более свойственны для студентов с низкой успеваемостью и как следствие затяжной адаптацией к обучению.

В нашем исследовании мы выясняли особенности смысложизненных ориентаций, межличностных отношений и типа мотивации студентов с различными уровнями адаптации к обучению в ВУзе.

Программа адаптации студентов-первокурсников посредством тренингового сопровождения Полникова Н.И., Пуголовкина К.О., студентки 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – ассистент Бакаева И.А.

Проблема адаптации студентов первого курса является актуальной в современном обществе, так как от успешности включения в среду вуза зависит будущее профессиональное и личностное развитие специалиста.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |
Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 513 695 C2 (51) МПК C07K 14/00 (2006.01) C07K 19/00 (2006.01) C12N 15/12 (2006.01) C12N 5/10 (2006.01) A61K 38/17 (2006.01) A61P 37/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 201...»

«Л г іш е р а т у р а X I X — X X в ек о в К.3. В. К и р и л ю к, доц., О. С у п р о н ю к, учитель, К и е в с к и й университ ет Р ом ан В. Н ареж н ого « Б у р са к » в кон тексте л и тер атур н о го дви ж ен и я н ач а л а X IX век а Исследователи литературного процесса начала X IX в. отмечали, что В. Нарежный стоял «в стороне от шумной борьбы литератур­ ных направлений...»

«Консультация на тему: «Особенности детей с СДВГ или все, что я хочу знать о проблеме гиперактивности» Первыми в решении проблем данного вопроса, стали заниматься клинические психологи Чехии и Югославии. Гиперактивность называют еще и «ММД реактивного типа». С точки зрения медицины, гиперактивность поним...»

«УДК 37.0 ББК 87.3 ВОЗЧИКОВ Вячеслав Анатольевич ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И МЕДИАКУЛЬТУРА ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Специальность: 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре философии Государственного образовательного учреждения вы...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА Кафедра логопедии Выпускная квалификационная работа КОРРЕКЦИЯ АРТИКУЛЯЦИОННО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ...»

«2016, Том 4, номер 3 (499) 755 50 99 http://mir-nauki.com ISSN 2309-4265 Интернет-журнал «Мир науки» ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com/ 2016, Том 4, номер 3 (май июнь) http://mir-nau...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный университет Кафедра психологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА» В двух частях...»

«Научно исследовательская работа Несахарный диабет Автор – Гоголев Владислав ученик 11 класса МБОУ «Мюрюнская СОШ №2» МР «Усть-Алданский район» Республика Саха (Якутия) Руководитель – Троева Парасковья Иль...»

«УДК 159.922.7 – 056.263 Пискун Ольга Юрьевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность: 19.00.10 — коррекционная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург Работа выпо...»

«Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт» ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ С АБИТУРИЕНТАМИ, ПОСТУПАЮЩИМИ НА ОБУЧЕНИЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА МОСКВА – 2008 г. ВВЕДЕНИЕ Предлагаемый учебник имеет своей целью дать офицерам воинских частей и подразделений, слуша...»

«Том 7, №3 (май июнь 2015) Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №3 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7...»

«Управление культуры администрации города Екатеринбурга Муниципальное автономное учреждение культуры дополнительного образования Екатеринбургская детская школа искусств №4 «АртСозвездие» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ТЕА...»

«УДК 94[47].08 ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОСУДАРСТВА, ОБЩЕСТВА И ЦЕРКВИ ПО РАЗВИТИЮ СИСТЕМЫ ОХРАНЫ МАТЕРИНСТВА И ДЕТСТВА В ЦЕНТРАЛЬНОМ ЧЕРНОЗЕМЬЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ...»

«Педагогический совет. Тема: «Новые методы и формы оценки предметных и метапредметных результатов обучения». Цель: Повышение компетентности педагогов в освоении приемов формирования УУД Задачи:...»

«Сотрудничество с организациями микросоциума по воспитанию детей 6-х класса Н.П.Кондратьева, классный руководитель 6-а класса В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия быть классным руководителем. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, несомненно, она нужна детям, поскольку основным структурным...»

«Коррекционная педагогика, дефектология КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Посевина Алина Владимировна студентка Оганян Карина Михайловна канд. психол. наук, доцент ФГАОУ ВПО «СевероКавказский федеральный университет...»

«Мотивы героического эпоса в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», или За что погиб Тарас Бульба? Румянцева Дарья, 7 класс Открытием при изучении литературы в 7 классе стала для меня повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». «Кто такой герой?» с такого вопроса начался...»

«УДК 8И ББК 83.3 (4) Седова Елена Сергеевна кандидат филологических наук, доцент кафедра литературы и методики обучения литературе Челябинский государственный педагогический университет г. Челябинск Sedova Elena Se...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 419 Утверждена на педагогическом совете 3...»

«Работа с одаренными детьми на уроках технологии и во внеурочной деятельности Автор: Бородачева Н.В., учитель технологии Приоритетная государственная задача Одарённый ребёнок • Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидн...»

«ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ РЕПАТРИАЦИИ ПО ВОЗВРАЩЕНИЮ НА РОДИНУ СОВЕТСКИХ ГРАЖДАН И ВОЕННОПЛЕННЫХ ИЗ ФИНЛЯНДИИ В ПОСЛЕВОЕННЫЙ ПЕРИОД (1944-1953 ГГ.) © Большакова Г.И. Выборгский филиал Российского государственного педагогического универси...»

«Абай атындаы аза лтты педагогикалы Мазмны университетi Содержание Каримова Р.Б., Казахбаева Г.И. Развитие ХАБАРШЫ психомоторики у детей как фактор физической готовности к обучению.............................. 3 «Бастауыш мектеп жне дене...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Академия психологии и педагогики «УТВЕРЖДАЮ» Директор Академии психологии и педагогики, академик...»

«Сочинение-рассуждение ОГЭ (ГИА) 9 класс Учитель русского языка и литературы Крюков С. Д. www.russkiy-literatura.ru Сочинение-рассуждение с опорой на прочитанный текст Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В. Ф. Габдулхаков ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ...»

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Под редакцией Н. М. НАЗАРОВОЙ Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по педагогическому образованию в качестве уч...»

«ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С НЕПОЛНЫМИ СЕМЬЯМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Иголкина М.В. Илалтдинова Е.Ю. ФГБОУ ВПО «НГПУ им. К. Минина» Нижний Новгород, Россия FEATURES OF THE ORGANIZATION OF WORK OF...»

«Синицын Юрий Николаевич Хентонен Анна Геннадьевна (Кубанский государственный университет, г. Краснодар) hentonen@list.ru ДУХОВНО-НРАВСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА СУБЪЕКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КАК ДОМИНАНТА ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Аннотация:В статье рассмотрены понятия «духовность», «нравственнос...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.