WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 13 |

«МАТЕРИАЛЫ XLIV научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики ЮФУ (18-19 апреля 2016) Москва ...»

-- [ Страница 10 ] --

заболевания головного мозга, например, наличие у ребенка ММД (минимальной мозговой дисфункции), обусловленной перинатальным поражением головного мозга (перинатальной энцефалопатией); внутриутробная гипоксия, асфиксия во время родов; внутриутробные инфекции; родовые травмы; внутриутробные инфекции. К психологическим причинам относят: неблагоприятная обстановка в семье. Проведя анализ теоретической и практической литературы, мы приступили к диагностике уровня сформированности речевого развития детей раннего возраста. Наш эксперимент проходил в дошкольном учреждении в группе раннего возраста. В эксперименте приняло участие 32 ребёнка раннего возраста. Мы обследовали наполняемость словарного запаса, развитие артикуляционного аппарата, мелкую моторику пальцев рук, фонематическое восприятия. Получив результаты, провели качественный и количественный анализ, определили уровни развития речи детей раннего возраста. Результаты показали задержку речевого развития детей раннего возраста. Из общего числа диагностируемых детей 85 % детей с задержкой речевого развития, у 15 % детей речь в норме (соответствует возрасту).

Проблемы развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии Шоршорова Г.М., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Абашина Н. Н.

Актуальность исследования проблемы развития связной монологической речи детей дошкольного возраста обусловлена специфичностью и уникальностью данного возраста, особенностями социально-личностного и психофизического развития, проявляющегося в своеобразии форм познания и способов практической деятельности.



Именно в этот период закладывается фундамент речевого развития ребенка, а также благоприятные возможности для всестороннего развития личности дошкольника. Процесс овладения родным языком в максимально сензитивные для этого сроки составляет важнейшую часть всего психического развития ребенка, поскольку влияет на становление остальных психических процессов.

значимость разработки данной проблемы определяется следующими аспектами: необходимостью социализации ребенка и его личностного развития; решением образовательных задач в период дошкольного воспитания;

специальной подготовкой педагога к осуществлению функций освоения речи и её коррекции на ранних этапах возрастного развития ребенка.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Проблема развития связной речи детей дошкольного возраста отражена в многочисленных психолого-педагогических исследованиях. Психологическая природа связной речи, проблемы ее становления и развития рассматриваются в разных аспектах: речь как средство общения (И.А. зимняя, А.Н. леонтьев), речь как орудие мышления (л.С. Выготский, ж. Пиаже, С.л. Рубинштейн), механизмы речевого высказывания (Н.И. жинкин, А.А. леонтьев, А.Р. лурия).

Накоплен теоретический материал по проблеме этиологии и симптоматики клинических проявлений речевых нарушений при стертой дизартрии (л.В. лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Соботович, О.А. токарева, т.Б. Филичева и др.).

Однако остаются недостаточно изученными легкие проявления дизартрии, к обозначению данного речевого расстройства нет единого терминологического подхода. Нерешенной остается проблема разработки научно-обоснованной системы психолингвистического материала, используемого для закрепления речевых навыков у детей со стертой дизартрией. Всесторонняя оценка подходов, лежащих в основе коррекционно-логопедической работы по развитию словообразовательных навыков у детей со стертой дизартрией систематизация лингвистического материала в соответствии со структурой и характером дефекта, является в настоящий момент одной из актуальных задач логопедии.





Методологическую основу исследования составили теоретические положения психологии и специальной педагогики о развитие речи как важнейшего вида деятельности человека, о взаимосвязи мышления и речи, о системном подходе к анализу и коррекции речевых нарушений, об особом месте стертой формы дизартрии среди речевых нарушений, а также лингвистический подход к монологической речи в рамках коммуникативных теория языка (л.С. Выготский, И.А. зимняя, А.А. леонтьев, л.В. лопатина).

теоретическая значимость исследования: полученные данные о проблемах связной монологической речи у дошкольников со стертой формой дизартрии позволят подобрать оптимальную методику преодоления речевых нарушений у данной категории детей. Результаты нашего исследования смогут дополнить и уточнить существующие методики развития связной речи дошкольников со стертой формой дизартрии (М.М. Алексеева, л.П. Федоренко, В.И. яшина).

Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть использованы в процессе повышения эффективности практической работы специалистов по речевым нарушениям у детей.

цель исследования: обосновать теоретически, подобрать и апробировать, и рекомендовать к использованию практикующим специалистам методы формирования навыков связной монологической речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

задачи исследования: изучить и провести анализ специальной литературы по проблеме исследования; изучить состояние развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии;

разработать систему формирования навыков связной монологической речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии, выявить динамику в формировании навыков связной монологической речи.

Психологическое направление

–  –  –

В социальной психологии описан феномен «семья» как система отношений (Е.П. Белинская, О.А. Карабанова, л.Б. шнейдер, э.г. эйдемиллер, В.В. Юстицкис), выявлены представления подростков (Н.Б. Дрожжина, Н.А. шинкарева) и молодежи о семейных ценностях (С.М. Барсуков, Е.А. Венедиктова, Е.А. Ипполитова, О.В. Кузьмен и др.). тем не менее, российских психологических исследований особенностей представлений о семье членов разных этнокультурных групп относительно немного. В этой связи, проблeма нашего исслeдования: сравнительные характеристики представлений о семье членов разных этнокультурных групп. цель исследования: выявить различия представлений русских и чеченских студентов о семье. Предмет исследования: социально-психологические характеристики представлений русских и чеченских студентов о семье. Основная гипотeза исслeдования: социально-психологические характеристики представлений русских и чеченских студентов о семье различаются. Мeтоды пилотажного исследования: анкeтирование, частотный анализ. Была использована авторская анкета «Семейные ценности студентов». эмпиричeский объeкт: студенты Южного федерального университета и вузов чеченской республики в возрасте от 18 до 21 года.

Согласно результатам частотного анализа ответов респондентов, для русских студентов «любовь» важнее других семейных ценностей, а для чеченских студентов важнее «взаимопонимание». такие ценности, как «уважение», «доверие», «поддержка», «гармония» являются обязательными в семейной жизни для студентов обеих национальностей. такая ценность, как «забота о близких», была указана только в ответах чеченских студентов, а в ответах русских студентов было указано такое качество, как «ответственность». Как чеченцы, так и русские считают, в «идеальной семье» должно быть много детей и двое родителей, семья должна быть полной, обеспеченной, должны присутствовать «прародители» (деды и прадеды), члены семьи должны много времени проводить вместе и иметь общие интересы.

У «идеальной семьи» должен быть большой, уютный дом. чеченские студенты реже допускают обман в семье, чем русские студенты. Полученные данные свидетельствуют в пользу выдвинутой гипотезы, которая нуждается в дальнейшей прoверке, с увеличением выбoрки респондентов.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Представление учеников об учителях как о трудных партнерах общения в связи с различным уровнем самооценки и типом гендерной идентичности Бахтинова О.О., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Бреус Е.Д.

целью нашей работы является изучение представлений учеников об учителях, как трудных партнерах общения, в связи с различным уровнем самооценки и типом гендерной идентичности ученика. Мы предполагаем, что представления учеников с разным уровнем самооценки и типом гендерной идентичности об учителях, как трудных партнерах для общения, могут отличаться.

эмпирическим объектом исследования выступили учащиеся средних общеобразовательных школ: 40 учеников одиннадцатых классов, 40 учеников седьмых классов. Использовался следующий методический инструментарий: опросник «Социально-психологические характеристики субъекта общения» В.А. лабунской; «Диагностика гендерной идентичности», автор С. Бэм, в модификации В.А. лабунской и М.В. Бураковой; тест на выявление самооценки личности Будасси.

Использование критерия Манна-Уитни позволило получить значимые различия по показателю «условия общения» в группах с андрогинным и маскулинным типами гендерной идентичности (Z=-2,056 при p=0,04) и в группах с андрогинным и фемининным типами гендерной идентичности (Z=-2,398при p=0,016). это свидетельствует о том, что ученики с фемининным и маскулинным типами гендерной идентичности испытывают больше трудностей, в связи с интенсивностью общения, количеством партнеров, наличием свидетелей общения, их возрастом, полом, статусом, чем ученики с андрогинным типом гендерной идентичности. Применение корреляционного анализа позволило выявить обратную связь (Rs=-0,2 при р0,05) между уровнем самооценки учеников и социальноперцептивными особенностями партнеров. то есть, чем ниже уровень самооценки ученика, тем большие трудности, связанные с социальноперцептивным аспектом общения с партнером, он испытывает. Выявлена положительная прямая взаимосвязь (Rs=0,333 при р0,05) между уровнем самооценки и характеристиками экспрессивно-речевых особенностей партнера; между уровнем самооценки и показателем умений и навыков организации взаимодействия (Rs=0,343 при р0,05). это говорит о том, что ученики с низким уровнем самооценки чаще испытывают трудности, связанные с экспрессивно-речевыми особенностями учителей и организацией взаимодействия. таким образом, полученные результаты подтвердили гипотезу исследования относительно некоторых характеристик затруднений в общении ученик-учитель.

Психологическое направление Представления взрослых о трудном партнере общения в связи с уровнем развития их эмоционального интеллекта и центрации-децентрации Гараткина Д.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Бреус Е.Д.

целью нашей работы является изучение представлений взрослых о трудном партнере общения в связи с уровнем развития их эмоционального интеллекта и центрации – децентрации. Мы предполагаем, что представления о трудном партнере могут различаться у взрослых с различным уровнем выраженности центрации и эмоционального интеллекта.

В исследовании были использованы методики: Авторская методика диагностики эмоционального интеллекта – МэИ В.А. Манойловой; тест «эгоцентрических ассоциаций» т. шустровой и опросник «Социально– психологические характеристики субъекта общения» В.А. лабунской, выявляющий формально – содержательные характеристики представлений о трудном партнере общения. В исследовании приняли участие 60 респондентов в возрасте от 20 до 42 лет.

С помощью анализа по U-критерию Манна-Уитни были получены значимые различия показателей степени затрудненности в отношении различных групп социально-психологических характеристик субъекта общения в группах с различным уровнем центрации и эмоционального интеллекта. так, характеристики отношения – обращения (Z=-3,272, при p0,001), умения и навыки организации взаимодействия (Z=-1,800, при при p 0,072), партнера и условия их взаимодействия (Z =-2,271 при при p0,023) вызывают больше затруднений у лиц с гармоничной центрацией, чем с центрацией на себе. экспрессивно – речевые особенности (Z=-2,346, при p0,019), социально-перцептивные особенности (Z=-2,871, при p0,004), особенности отношения – обращения (Z=-2,807, при p0,005), умения и навыки организации взаимодействия (Z=-2,307,при p0,02) партнера и условия их взаимодействия (Z=-1,807,при p0,071) вызывают больше затруднений у лиц с центрацией на других, чем у людей с гармоничной центрацией.

Социально–перцептивные характеристики (Z=-1,824, при p0,068), умения и навыки организации взаимодействия (Z=-1,875, при p0,061) вызывают больше затруднений у лиц со средним уровнем эмоционального интеллекта, чем у людей с высоким уровнем эмоционального интеллекта.

так, умения и навыки организации взаимодействия (Z=-2,399, при p=0,016) вызывают больше затруднений у лиц с низким уровнем эмоционального интеллекта, чем у людей с высоким уровнем эмоционального интеллекта.

Полученные данные подтверждают нашу основную гипотезу.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов особенности удовлетворенности деятельностью у сотрудников с различным видом локуса контроля Дацко Л.В., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Бреус Е.Д.

целью нашего исследования является изучение особенностей удовлетворенности деятельностью у сотрудников с различным видом локуса контроля. Предметом исследования являются показатели удовлетворенности деятельностью и вид локуса контроля сотрудников организаций.

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что может существовать взаимосвязь между показателями удовлетворенности деятельностью и видом локуса контроля сотрудников. Были выдвинуты следующие задачи исследования: 1) определить показатели удовлетворенности деятельностью у сотрудников; 2) определить вид локуса контроля сотрудников; 3) выявить взаимосвязь между показателями удовлетворенности деятельностью и видом локуса контроля сотрудников. В качестве эмпирического объекта выступили 32 сотрудника мужского и женского пола в возрасте от 21 до 53 лет. В исследовании был использован следующий методический инструментарий: 1) методика Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, г.М. Манцилова на выявление интегрального показателя удовлетворенности трудом; 2) методика на выявление уровня субъективного контроля (локуса контроля) Е.Ф. Бажина, К.А. голынкиной, А.М. эткинда.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач был использован корреляционный анализ Спирмена. В результате его применения были получены следующие данные: выявлена значимая корреляционная прямая связь между показателем интернальности в производственных отношениях и общей удовлетворенностью (r=0,386, при p0,032). это означает, что с увеличением интернальности в производственных отношениях увеличивается общий показатель удовлетворенности деятельностью.

Получена значимая корреляционная обратная связь между показателями интернальности в области неудач и уровнем удовлетворенности взаимоотношениями с руководством (r=-0,381, при p0,34). это означает, что с увеличением интернальности в области неудач уменьшается уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством. Проведенное пилотажное исследование позволило частично подтвердить выдвинутую гипотезу.

отношение мужчин к оформлению внешнего облика Деремова Д.Д., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Погонцева Д.В.

Актуальность. В современной науке все чаще поднимается проблема изучения представлений об идеальной внешности и красоте, что диктуется Психологическое направление активным развитием рекламы косметических средств, фитнесс-центров и т.д. Каждая вторая реклама демонстрирует современные «идеалы красоты», стандарты, к которым следует стремиться.

С. Кирюхина описывая современные представлении о мужчинах и мужественности выделила два типа реклам с участием мужчин, те в которых используются традиционные образы: мужчина на работе, вернувшийся с работы и нетрадиционные: домовод или метросексуал. таким образом, в последнее время все чаще поднимается вопрос о трансформации образа мужчины и «наполнение» представления о маскулинной идентичности новыми, отличными от конца 20 века, категориями.

Вначале 90-х американский журналист Марк Симпсон ввел понятие метросексуал для описания мужчин, которые уделяют большое количество времени своему внешнему виду и уходу за ним, при этом понятие «метросексуал» не взаимосвязано с сексуальной идентичностью мужчины. Позже было также введено понятие «ретросексуал» – мужчина, которые придерживается традиционных взглядов на мужественность. Ретросексуалы довольно критично относятся к жеманным и даже женским привычкам мужчин, озабоченных тем, как они выглядят на публике.

цель нашего исследования заключалась в том, чтобы изучить отношение мужчин к оформлению внешнего облика.

Методы исследования:

1. Анкета «Оценка соответствия физических параметров внешнего облика, личностных особенностей и характеристик социально-психологического статуса представлению о современных мужчинах».

2. Опросник «Степень метросексуальности»

эмпирическим объектом исследования выступили 20 мужчин, в возрасте от 20 до 40 лет. Выборка делились на две равные группы мужчин. 1 группа – мужчины, которые за собой ухаживают, 2 группа – мужчины, которые за собой не ухаживают. Предмет исследования: представления мужчин, отличающихся отношением к своему внешнему облику, гендерной идентичностью, о физических компонентах внешнего облика эталонного образа мужчины.

задачи исследования.

теоретические задачи.

1. Осуществить социально-психологический анализ проблемы классификации мужчин в соответствии с тем, насколько они ухаживают за своим внешним обликом.

эмпирические задачи.

1. Выявить особенности представлений о внешнем облике ретро и метросексуалов.

2. Установить взаимосвязи между представлением о себе и представлением об эталонном мужчине.

3. Осуществить структурный анализ свободных описаний красивого мужчины и выявить на его основе элементы внешнего облика, личностные XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов особенности и характеристики социально-психологического статуса красивого мужчины.

Результаты и выводы.

Нами был применен статистический критерий Манна-Уитни, с целью выявления различий между двумя группами мужчин. Расчеты по данному критерию значимых различий не выявило.

На первом этапе мы использовали модифицированную анкету «Оценка соответствия физических параметров внешнего облика, личностных особенностей и характеристик социально-психологического статуса представлению о современных мужчинах». также мы предлагали заполнить опросник «Степень метросексуальности», которую респонденты заполняли два раза, в первый раз, оценивая, на сколько современные мужчины в целом должны ухаживать за своим внешним обликом, а во второй раз – оценить на сколько они сами ухаживают за своим внешним обликом.

Получены нами данные модифицированной анкеты, свидетельствующие о том, что описывая красивого мужчину, респонденты оценивали его возрастной диапазон в возрасте от 20 до 53 лет. Респондентами был выбран диапазон роста, который по их мнению соответствуют представлению о красивом мужчине от 168 до 193 см. Весовая категория красивого мужчины по мнению респондентов составляет от 65 до 86 кг.

Полученные данные по опроснику «Степень метросексуальноси»

помогли нам более четко выявить пункты, которые должен / не должен выполнять современный мужчина. По мнению респондентов, современный мужчина должен обычно быть ухоженным, иногда посещать парикмахера и обновлять свою прическу, современный мужчина редко делает маски для головы и никогда не красит волосы и не прибегает к салонным процедурам, которые включают в себя педикюр и маникюр, а также окрашивание ногтей бесцветным лаком. Современный мужчина редко прибегает к косметическим процедурам для лица, а именно маскам и кремам, а также использованием средств от морщин. От случая к случаю должен разбираться в модных тенденциях мужской одежды, но при этом должен часто быть одет по моде и обладать способностью подбирать аксессуары к своему внешнему облику. Современный мужчина обязан уметь носить классический костюм.

Полученные данные по второму этапу опроса («Степень метросексуальности») помогли нам понять насколько часто сами респонденты выполняют пункты, которые по их мнению должен / не должен выполнять современный мужчина. По результатам исследования можно сделать вывод, что респонденты часто посещают парикмахера, не красят волосы, не используют масок для волос, не делают салонный педикюр, маникюр и не красят ногти бесцветным лаком. При этом редко ухаживают за кожей лица, а именно используют косметические средства, но не средства, Психологическое направление которые предназначены для борьбы с морщинами. От случая к случаю разбираются в модных тенденциях, но при этом часто одеты по моде, умеют подбирать аксессуары к своему внешнему облику, а также уверены, что умеют носить классический костюм.

особенности стратегий поведения в конфликте в связи с уровнем центрации-децентрации и половой принадлежности Карандась Т.Ф., студентка 1 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Бреус Е.Д.

целью данного исследования является изучение стратегий поведения в конфликте у лиц с различными показателями центрации-децентрации.

Были выдвинуты следующие гипотезы: 1. Между стратегиями поведения в конфликте и уровнем центрации-децентрации может существовать взаимосвязь; 2. Выбор стратегий поведения в конфликте у мужчин и женщин может различаться. В исследовании был использован следующий методический инструментарий: методика томаса-Киллмена на определение стратегий поведения в конфликтных ситуациях и методика т. шустровой на выявление показателей центрации-децентрации. В исследовании приняли участие 43 человека, из них 26 женщин и 17 мужчин.

Для проверки поставленных гипотез использовался корреляционный анализ Спирмена и U-критерий Манна-Уитни. В результате исследования была выявлена значимая обратная корреляционная связь между показателями центрации и стратегией поведения в конфликте «приспособление» (r=-0,316 при р0,05). это означает, что с уменьшением показателя центрации частота выбора стратегии «приспособление»

увеличивается. также, была выявлена прямая корреляционная связь между показателями центрации и стратегией поведения в конфликте «соперничество» (r = 0,373 при р0,05), что говорит о том, что при повышении показателя центрации возрастает употребление человеком стратегии «соперничество». Выявлены значимые различия в использовании стратегии поведения «соперничество» (Z=-2,388 при р0,017) у женщин и мужчин. это означает, что в данной выборке мужчины чаще, чем женщины употребляют стратегию поведения в конфликте «соперничество».

также были выявлены значимые различия в использовании стратегии «избегание» мужчинами и женщинами (Z=-2,534 при р0,011). это означает, что женщины чаще, чем мужчины используют стратегию «Избегание». Проведенное пилотажное исследование позволило частично подтвердить выдвинутые гипотезы.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

Актуальность данного исследования обусловлена значительным интересом исследователей к проблемам внешнего облика, его омоложения, и восприятия, а также к проблеме восприятия возраста человека, являющейся одним из ведущих факторов дискриминации, или «эйджизма» (Белопольская, Виссарионова, шафирова, 2012; Белугина, 2003; Микляева, 2009; лабунская, 2009, 2014; шкурко, Николаева, 2015; George, Hole, 1995).

В нашем исследовании было выдвинуто предположение, что между возрастом воспринимаемого субъекта и отношением воспринимающего человека к нему существует взаимосвязь. Мы считаем, что в данной работе будут обнаружены признаки эйджизма, проявляющиеся в более негативном отношении к воспринимаемому субъекту по мере увеличения его хронологического и воспринимаемого возраста.

В данной работе была использована следующая процедура исследования.

В качестве стимульного материала была использована серия фотографий известной киноактрисы Мэй Уэст (от 19 до 83 лет, с интервалом в 10 лет).

В качестве методов исследования было применено: 1) глубинное интервью по специально разработанной схеме; 2) цтО эткинда; 3) Методика исследования отношений человека к Другому т.А. шкурко, в качестве метода обработки – контент-анализ. эмпирическим объектом исследования выступили 50 человек. (45 женщин в возрасте от 20 до 89 лет, 5 мужчин в возрасте от 22 до 58 лет).

В результате проведенного исследования удалось доказать, что существует прямая взаимосвязь между хронологическим и воспринимаемым возрастом модели и эмоциональным отношением к ней.

Предпочтения гендерных стилей общения у женщин, имеющих статус младшей сестры в родительской семье Кох Н.Л., студентка 5 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Воронцов Д.В.

Проявления гендерных особенностей общения взрослых сиблингов в отечественной психологии представлены недостаточно. Однако научное описание этих особенностей может оказаться полезным для специалистов Психологическое направление по социально-психологической работе с семьями, а также для отдельных людей, стремящихся сохранить или построить гармоничную семью.

Предпочтения гендерного стиля общения закладываются на этапе формирования гендерного образа «я» начиная с 2-х лет, и продолжается в течении всей жизни. В рамках психоаналитической модели развития личности разработаны положения о том, что личностные особенности, в которые входят и предпочтения гендерного стиля общения, могут формироваться под влиянием порядка рождения и обусловленным этим порядком статуса сиблингов в родительской семье – старший или младший ребенок. Имеются данные о том, что старший сибс может служить не менее важным агентом социализации младшего ребенка, чем родители.

эмпирическое исследование показало, что у женщин, которые в родительской семье были младшими сестрами братьев, по сравнению с женщинами, которые в родительской семье были младшими сестрами сестер значимо преобладает ориентация на маскулинные поведенческие роли (t=3.5 при p0.01=2,75). также у этих женщин в большей мере, чем у женщин, являющихся младшими сестрами сестер, проявляется маскулинный стиль гендерной коммуникации (t=3.2 при p0.01=2,75). это значит, что младшие сестры братьев предпочитают маскулинный стиль общения.

«лидеры» контакта глаз в студенческой аудитории:

контролеры или манипуляторы?

Лапинская А.И., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Шкурко Т.А.

цель исследования – изучить личностные особенности студентов, влияющие на организацию контакта глаз. На первом этапе исследования было показано, что частота контакта глаз и дистанция общения между преподавателем и студентами во время лекционного занятия имеют обратнопропорциональную взаимосвязь (r=-0,466, p=0,01). Среди студенческой аудитории были выделены студенты, контактирующие глазами с преподавателем часто в течение всей лекции (они были названы нами «лидеры»

контакта глаз) и студенты, которые контактируют чрезвычайно редко или не контактируют совсем («аутсайдеры» контакта глаз).

гипотезами исследования выступили следующие предположения:

1) интенсивности контакта глаз студента и преподавателя может быть обусловлена уровнем выраженности потребности в контроле у студентов;

2) степень интенсивности контакта глаз студента и преподавателя может быть обусловлена выраженностью склонности к манипулированию у студента.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

Исследование было проведено при помощи следующих методик:

1) опросник межличностных отношений В. шутца, адаптированный А.А. Рукавишниковым; 2) методика диагностики психологического благополучия личности т.Д. шевелепкова, П.П. Фесепко; 3) методика измерения уровня макиавеллизма личности (МАК-шКАлА) Р. Кристи и Ф. гейс, адаптированная В.В. знаковым.

эмпирическим объектом исследования выступили 70 студентов 2-го и 3-го курсов Академии психологии и педагогики ЮФУ, направление «Психология». Для проверки гипотез будет применен корреляционный анализ и сравнительный анализ выраженности вышеназванных личностных параметров у «лидеров» и «аутсайдеров» контакта глаз по критерию Манна-Уитни.

особенности выбора контролирующего/контролируемого партнера мужчинами и женщинами с различной выраженностью потребности в контроле Ломова М.А., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Шкурко Т.А.

Актуальность данной темы обусловлена существованием в социальной психологии массы работ, в которых изложены различные подходы к изучению потребности в контроле, параметров контролирующего поведения и личности с выраженной потребностью в контроле (эд Динер, В. шутц, К. Хорни, С.В. цыцарев, э.Б. ширяев, т.А. шкурко и др.). т.А. шкурко выделена центральная характеристика контролирующего поведения – это лежащая в его основе, выраженная потребность личности контролировать себя и других людей, принимать решения, брать на себя ответственность. Данная потребность описывается в работах отечественных и западных психологов как одна из базовых социальных потребностей (В. шутц, С.В. цыцарев, э.Б ширяев и эд Динер). В шутц в своей теории межличностных отношений трактует потребность в контроле как стремление создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу, как необходимость чувствовать себя компетентной и ответственной личностью. Но при этом существует представление, что чрезмерный контроль, его отсутствие или иллюзии контроля являются предпосылками обеднения эмоциональной жизни человека, нарушения его взаимоотношений с окружением (К. Хорни, В. шутц).

В работе т.А. шкурко отражены основные характеристики контролирующей личности: центрация на другом; стремлением к контролю взаимоотношений с другими людьми; принятие ответственности за происходящие Психологическое направление события, поведение других людей и свое поведение на себя; возложение на себя ответственности за развитие отношений; активность.

Параметры контролирующего поведения описаны у представителей помогающих профессий; у созависимых людей, у руководителей и т.д. Однако влияние потребности в контроле, как социально-психологической потребности, на процесс выбора партнера по близким эмоциональным отношениям в социальной психологии не изучено.

цель нашего исследования – определить особенности выбора контролирующего / контролируемого партнера мужчинами и женщинами с различной выраженностью потребности в контроле.

гипотезы исследования:

1. Выбор контролирующего / контролируемого партнера по близким эмоциональным отношениям у мужчин и женщин может быть обусловлен выраженностью их потребности в контроле / зависимости и параметрами контролирующего поведения.

2. Выраженность потребности в контроле партнеров по близким эмоциональным отношениям и совместимость в сфере контроля могут обусловливать параметры выбора партнера (статус брака, длительность брака).

Применялись следующие методики исследования: 1. «тест портретов»

(т.А. шкурко, М.А. головач); 2. «тест жизнестойкости» (Д.А. леонтьев, Д.И. Рассказова); 3. «тест ситуаций» (т.А. шкурко); 4. «Опросник межличностных отношений» В. шутца, адаптированный А.А. Рукавишниковым.

Обработка полученных данных осуществлялась с применением метода сравнения двух независимых выборок по критерию Манна-Уитни.

эмпирическим объектом исследования выступили 70 человек: 35 семейных пар, состоящих в браке (официальном или гражданском) от 1 года до 30 лет. Возраст респондентов: от 21 года до 59 лет.

Выбор партнера изучался двояко. Мы назвали это воображаемым и реальным выбором. Во-первых, ситуацию выбора воображаемого партнера предполагает «тест портретов». Испытуемым были предложены 10 мужских и женских портретов, которые были сначала разложены ими по шкале «контролирующий – контролируемый», а далее «подходит мне – не подходит мне» (мужчина выбирал женские портреты и наоборот) и «похож на меня – не похож на меня» (мужчина выбирал мужские, женщина – женские портреты). На основании данной процедуры были вычислены параметры ВКП (выбор контролирующего партнера) и ИКП (идентификация с контролирующим партнером). Во-вторых, изучался реальный выбор, а именно: в исследовании фиксируется тот факт, что партнеры сделали уже свой выбор, и, на момент исследования находятся в стабильных близких эмоциональных отношениях, при этом часть из них оформила официальный брак, часть – нет. таким образом, в качестве параметров реального выбора партнера мы в своей работе рассматриваем статус (официальный / гражданский брак) отношений и длительность отношений.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

В результате исследования все испытуемые были разделены на 8 групп:

1) женщины, выбирающие контролирующего партнера; 2) женщины, выбирающие контролируемого партнера; 3) мужчины, выбирающие контролирующего партнера; 4) мужчины, выбирающие контролируемого партнера;

5) женщины, идентифицирующие себя с контролирующей женщиной; 6) женщины, идентифицирующие себя с контролируемой женщиной; 7) мужчины, идентифицирующие себя с контролирующим мужчиной; 6) мужчины, идентифицирующие себя с контролируемым мужчиной. К группам 1–2, 3–4, 5–6, 7–8 был применен критерий Манна-Уитни.

Были получены следующие результаты:

1. Мужчины, выбирающие контролирующего партнера (ВКП), менее стараются, чтобы партнер приглашал их принимать участие в его деятельности и стремился быть в их обществе (Iw), чем мужчины, которые выбирают контролируемого партнера (13,56 и 21,74 соответственно, p=0,017). Мужчины, демонстрирующие стремление выбирать контролируемого партнера (ВКП), более склонны принимать контроль и влияние от партнера (Cw), чем мужчины, склонные выбирать контролирующего партнера (21,55 и 13,78 соответственно, p=0,022). Возможно, это связано с тем, что мужчины осуществляют выбор партнера не по принципу комплиментарности потребностей, а по принципу их сходства.

женщины, с выраженным стремлением выбирать контролирующего партнера (ВКП), менее способны рисковать и действовать смело (ПР) во взаимоотношениях с партнером и с окружающей их пару средой (15,36 и 24,60 соответственно, p=0,016), менее стремятся вовлекать партнера во взаимодействие и общую деятельность (Ie) (15,90 и 23,25 соответственно, p=0,049), сближаться с ним, проявлять теплоту и интимность чувств (Ae) (15,88 и 23,30 соответственно, p=0,044), чем женщины с низким стремлением избирать контролирующего партнера. женщины, демонстрирующие стремление выбирать контролируемого партнера (ВКП) более жизнестойки (жС) (23,40 и 15,84 соответственно, p=0,048), способны рисковать, брать на себя ответственность за принятие решений в паре и наиболее глубоко погружаться в совместную деятельность и личные дела партнера, чем женщины, склонные выбирать контролирующих партнеров.

2. Мужчины, идентифицирующие себя с контролирующим партнером (ИКП), обладают более выраженной потребностью в контроле (Сe), пытаются контролировать партнера и влиять на него, берут в свои руки руководство и стремятся принимать решения в паре (19,59 и 11,64 соответственно, p = 0,062). В группе мужчин, которые идентифицируют себя с контролируемым партнером, потребность в контроле (Ce) выражена слабее.

женщины, идентифицирующие себя с контролирующим партнером (ИКП), склонны более четко разделять ответственность со своим партнером, иногда склонны демонстрировать низкий уровень активности в отношениях, перекладывать ответственность на партнера (тС), чем женщины, идентифиПсихологическое направление цирующие себя с контролируемым партнером (15,04 и 26,56 соответственно, p=0,003). Возможно, такие результаты связаны с особыми формами проявления контроля женщинами, такими как (игнорирование, избегание общения и т.д.). женщины, идентифицирующие себя с контролируемым партнером, в конфликтной ситуации направляют свои действия на ее разрешение. У таких женщин потребность в том, чтобы партнер стремился быть к ней эмоционально близким, делился своими интимными чувствами (Aw), выражена более ярко, чем у женщин, идентифицирующих себя с контролирующим партнером (24,44 и 15,77 соответственно, p =0,026).

Далее, опираясь на параметры реального выбора партнера, мы разделили выборку на группы следующим образом: 1) в соответствии с тем, каков статус отношений партнеров: официальный брак или гражданский брак; 2) по критерию длительности отношений: до 15 лет совместной жизни и свыше 15 лет.

Предпосылкой для такого разделения выступил кризис 15 лет совместной жизни. К данным группам был применен критерий Манна-Уитни.

Были получены следующие результаты:

1. Коэффициент взаимной совместимости партнеров по близким эмоциональным отношениям в сфере контроля (rKC) выше в официальном браке, чем в гражданском (31,83 и 43,50 соответственно, p =0,025). таким образом, можно предположить, что выбор партнера для стабильных брачных отношений, легитимизация этих отношений (оформление официального брака) обусловлен комплементарностью потребностей партнеров в контроле.

2. Объем интеракций в сфере контроля (Ce+Cw), то есть интенсивность их поведения, направленная на удовлетворение потребности в контроле / зависимости, выше в группе партнеров, состоящих в близких эмоциональных отношениях непродолжительное время (38,10 и 25,11 соответственно, p=0,031). это позволяет предположить, что для пар, проживших длительное время вместе (и сохранивших стабильные отношения), сфера контроля становится менее интенсивной с точки зрения количества взаимодействий и конфликтов, она перестает быть исключительно значимой для удовлетворения базовых социальных потребностей.

виды коммуникативной направленности молодежи, испытывающей затруднения в общении Малеева А.И., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Бреус Е.Д.

В настоящее время как никогда актуальна проблема затруднений в общении и достаточно благодатная почва для их формирования. С развитием и проникновением в большинство сфер жизни интернет-коммуникаций, XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов у нас все чаще отпадает необходимость в обязательности живого общения и живого присутствия, чтобы получить какие-либо блага, услуги или завязать социальные взаимоотношения. В этих условиях могут утрачиваться важнейшие основы общения: его интерактивная сторона, различные составляющие невербальной коммуникации (мимика, пантомимика, пространственное расположение партнера, речевые паузы, смех) и прочее.

Многие люди, страдающие социофобией, испытывают всесторонне охватывающие проблемы в общении (О.А. Сагалакова, Д.В. труевцев). По причине длительной социальной депривации их коммуникативные навыки развиты либо изначально слабо, либо были в некоторой степени утрачены за время длительного «социального бездействия». Выходом для такой категории людей является общение в социальных сетях интернета, что, конечно же, не может заменить всей полноты непосредственного общения.

Реалии действительности таковы, что в общественной жизни, профессиональной сфере, сфере межличностных отношений большая роль отдается самопрезентации и самовыражению, без чего непросто добиться каких-либо успехов и даже отыскать кого-то близкого себе по духу. люди, страдающие социофобией, фрустрируют у себя потребность в самовыражении, поскольку не в силах совладать с социально обусловленными данностями бытия, возводящими в ранг ценности успешность и конкурентоспособность. Подобное положение дел способствует формированию социальной тревожности, поскольку индивид пребывает в ожидании социальной оценки и внимания к себе (Е.г. Алексеенкова).

Формированию определенной коммуникативной направленности способствуют устойчивые личностные установки по отношению к себе, к общению в целом и к людям в частности. По мнению К.А. АбульхановойСлавской и А.А. Бодалёва, личностные ценностные ориентиры материализуются в способах обращения с партнером по общению. Может ли человек, лишенный благополучного пути развития по причине социальной фобии, выработать у себя такую стратегию отношения к партнеру, в рамках которой проявлялось бы ценностное отношение к другому, не считая при этом значимым и ценным самого себя? Скорее всего – нет, поскольку воссоздание гармоничного стиля общения требует социального опыта, самопринятия и работы над собой. Вполне вероятно, что у тех, кто не испытывает проблем в общении, не подвергает себя социальной депривации, имеется больше возможностей для выработки такого вида направленности в общении, который может проявиться в полноценном диалоге. Проблематика затруднений в общении раскрывается в работах таких авторов как: Е.В. цуканова, В.А. лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус, В.Н. Куницына и другие.

цель данной работы состоит в том, чтобы изучить виды коммуникативной направленности, реактивной и личностной тревожности, социофобии и центрации у лиц, испытывающих и не испытывающих затруднения в общении. Предметом исследования являются виды коммуникативной Психологическое направление направленности, показатели реактивной и личностной тревожности, социофобии и центрации у лиц, испытывающих и не испытывающих затруднения в общении.

гипотезы исследования:

1. У лиц, испытывающих и не испытывающих затруднения в общении, могут преобладать различные виды коммуникативной направленности.

2. Уровень выраженности социофобии и центрации-децентрации может различаться у лиц, испытывающих и не испытывающих затруднения в общении.

3. Могут существовать взаимосвязи между видом коммуникативной направленности, уровнем реактивной и личностной тревожности.

эмпирическим объектом исследования выступили 50 человек. Из них:

30 человек – лица, испытывающие затруднения в общении, страдающие социофобией (16 мужского пола и 14 – женского) и 20 человек – лица, не испытывающие затруднений в общении и не страдающие социофобией (16 женского пола и 4 – мужского). Исследование проводилось в электронном виде в социальной сети «Вконтакте».

Для поведения исследования были использованы следующие методики:

шкала тревоги Спилбергера-Ханина для выявления степени реактивной и личностной тревожности; тест «эгоцентрических ассоциаций» т. шустровой, направленный на выявление степени центрации на себе или на других; тест М. лейбовича для выявления степени социофобии; методика «Направленность личности в общении» С.л. Братченко.

Для проверки первой и второй гипотез был использован U-критерий Манна-Уитни. Выявлены значимые различия относительно альтероцентристской и диалогической направленностей в общении в группах, испытывающих и не испытывающих затруднения в общении. Полученные данные свидетельствуют о том, что в группе лиц, испытывающих затруднения в общении, более выражена альтероцентристская направленность в общении (Z=-1,674, при p=0,094), а в группе лиц, не испытывающих затруднения в общении, более выражена диалогическая направленность в общении (Z=-1,695, при p=0,090).

также выявлены значимые различия относительно конформной направленности в общении в группах с высоким и низким уровнем выраженности социофобии. В группе лиц с высоким уровнем социофобии более выражена конформная направленность в общении (Z=-1,882,при p=0,060).

Были выявлены значимые различия относительно уровня выраженности центрации группах, испытывающих и не испытывающих затруднения в общении. Результаты показывают, что в группе лиц, испытывающие затруднения в общении, менее выражена степень центрации на себе (Z=при p=0,022).

Для проверки третей гипотезы был использован коэффициент корреляции Спирмена.

Была выявлена статистически значимая обратная связь между конформной направленностью в общении и уровнем реактивной XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов тревожности в группе лиц, испытывающих затруднения в общении (r =-0,853, при р0,05). это значит, что при повышении уровня реактивной тревожности проявление конформной направленности понижается. также была выявлена значимая обратная связь между альтероцентристской направленностью в общении и уровнем личностной тревожности в группе лиц, испытывающих затруднения в общении (r=-0,803, при р0,05). это говорит о том, что при повышении уровня личностной тревожности проявление альтероцентристской направленности понижается.

таким образом, проведенное исследование позволило получить частичное подтверждение каждой из поставленных гипотез.

исследование социально-политических предпочтений и ценностных ориентаций в юношеском возрасте в связи со спецификой воспитания в родительской семье Мартыненко Т.С., Фарукова А.Б., студенты 2 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научные руководители – доктор психол. наук, проф. Воробьева Е.В., руководитель СНО АПП ЮФУ Денисова Е.Г.

В настоящее время исследователи отмечают возросший интерес к глобальным и локальным политическим процессам, механизмам и закономерностям их протекания, роли отдельной личности в них, а также к факторам, оказывающим влияние на выбор той или иной политической системы в качестве наиболее приемлемой (О.М. горбунова, Н.П. Поливаева и др.).

Юношеский возраст в данном контексте имеет особое значение, именно в этот период происходит формирование политического сознания и самосознания, социально-политических предпочтений и ценностей, приобретение полноценного гражданско-правового статуса.

Множество психологических исследований посвящено рассмотрению проблематики формирования социально-политических предпочтений в юношеском возрасте, однако вопрос о связанных с ними психологическими феноменами остается малоизученным. Ввиду такого положения вещей, целью настоящего исследования является изучение социальнополитических предпочтений учеников старших классов в связи с их ценностными ориентациями и особенностями семейных взаимоотношений, воспитания, когнитивными, аффективными и поведенческими установками родителей в отношении ребёнка.

Результаты исследования позволят расширить теоретические представления о коррелятах формирования социально-политических предпочтений, а также могут быть применены в практике гражданско-правового воспитания обучающихся средних общеобразовательных и высших учебных заведений.

Психологическое направление Социально-психологические особенности студентов и школьников в связи с их социометрическим статусом в группе Насыров Р.М., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Бреус Е.Д.

Исследование социально-психологических особенностей студентов и школьников в связи с их социометрическим статусом в группе является актуальным, так как, такие важные составляющие эффективного общения, как эмоциональный интеллект (И.Н. Андреева), виды направленности в общении (С.л. Братченко), стремление к власти и выражение своего социометрического статуса, а также их взаимосвязи в научной литературе представлены еще недостаточно. Поэтому целью нашей работы является изучение социально-психологических особенностей студентов и школьников в связи с их социометрическим статусом в группе. Предметом исследования является эмоциональный интеллект, мотивация власти и направленность в общении у студентов и школьников в связи с их социометрическим статусом в группе.

гипотезы исследования:

1. Показатели социально-психологических особенностей могут различаться у студентов и школьников в связи с их социометрическим статусом в группе.

2. Показатели социально-психологических особенностей студентов и школьников могут быть связаны с их социометрическим статусом в группе.

Были выделены следующие задачи исследования: 1) определить социометрический статус респондентов; 2) выявить уровень эмоционального интеллекта у респондентов; 3) определить особенности мотивации власти у респондентов; 4) определить виды направленности в общении; 5) выявить значимость различий показателей эмоционального интеллекта, мотивации власти и видов направленности личности в общении в связи с социометрическим статусом респондентов; 6) выявить значимые взаимосвязи социометрического статуса респондентов с показателями эмоционального интеллекта, мотивации власти и видов направленностей личности в общении.

В качестве методического инструментария выступили следующие методики: методика «Направленность личности в общении» (С.л. Братченко), опросник «Методика эмоционального интеллекта – МэИ» (М. Манойлова), опросник «Мотив власти» (т.О. Соломанидина, В.г. Соломанидин), методика социометрии (я.л. Морено). Для разработки вопросов социометрии были использованы 6 типов лидерства по л.И. Уманскому: лидерорганизатор, лидер-инициатор, лидер-генератор эмоционального настроя, лидер-эталон, лидер-мастер, лидер-эрудит. В качестве эмпирического объXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов екта исследования выступили 84 респондента: 63 студента юридического факультета, академии психологии и педагогики, и факультета военного обучения ЮФУ в возрасте от 19–23 лет, а также 21 учащийся школы № 69 в возрасте от 15–16 лет.

В ходе исследования все респонденты были разделены на три группы по критериям выраженности социометрического статуса по каждому типу лидерства. границы выраженности социометрического статуса были определены путем метода квартиллирования. Респонденты, которые набрали наибольшее число положительных оценок по каждому аспекту лидерства, были объединены в группу с высоким социометрическим статусом. Респонденты, которые получили наибольшее количество отрицательных оценок, были объединены в группу с низким социометрическим статусом. Остальные респонденты попали в группу со средним уровнем социометрического статуса.

Отмечая количество респондентов в группах с различной выраженностью социометрического статуса по каждому типу лидерства, получили следующие результаты. так, по типу лидер-организатор в группу с высоким социометрическим статусом вошли 9 респондентов, в группу со средним социометрическим статусом вошли 32 респондента, в группу с низким социометрическим статусом попали 7 респондентов. По типу лидер-эрудит группа с высоким социометрическим статусом составила 11 респондентов, группа со средним социометрическим статусом 29 респондентов, группа с низким социометрическим статусом 8 респондентов. По типу лидер-генератор эмоционального настроя в группу с высоким социометрическим статусом вошли 9 респондентов, в группу со средним социометрическим статусом вошли 31 респондента, в группу с низким социометрическим статусом вошли 8 респондентов. По типу лидер-эталон группа с высоким социометрическим статусом составила 6 респондентов, группа со средним социометрическим статусом 32 респондента, группа с низким социометрическим статусом 10 респондентов. По типу лидер-мастер в группу с высоким социометрическим статусом вошли 11 респондентов, в группу со средним социометрическим статусом вошли 28 респондента, в группу с низким социометрическим статусом вошли 9 респондентов. По типу лидер-инициатор в группу с высоким социометрическим статусом вошли 9 респондентов, в группу со средним социометрическим статусом вошли 28 респондента, в группу с низким социометрическим статусом попали 11 респондентов.

Проверяя первую гипотезу, мы использовали U-критерий Манна-Уитни для определения значимости различий между показателями эмоционального интеллекта, мотивации власти и направленности личности в общении респондентов в связи их социометрическим статусом в группе по каждому типу лидерства. При проверке групп с различным уровнем социометрического статуса по типу «лидер-организатор» U-критерий Манна-Уитни выявил значимые различия по показателям альтруистического вида направленности в общении (Z=2,396773, при p=0,016541) между группами с высоПсихологическое направление ким уровнем выраженности социометрического статуса и средним уровнем выраженности социометрического статуса.

Данный результат показывает нам, что респонденты, имеющие средний уровень социометрического статуса более склоны к альтруистическому виду направленности в общении, чем респонденты с высоким уровнем социометрического статуса.

также, значимые различия U-критерий Манна-Уитни выявил по показателям мотивации власти между респондентами с высоким социометрическим статусом и низким социометрическим статусом по типу «лидер-эрудит»

(Z=2,442190, при p=0,014599). это означает, что респонденты, которые считаются наиболее эрудированными, проявляют большее стремление к власти, чем респонденты с низким социометрическим статусом по этому параметру.

Проверяя вторую гипотезу, мы провели корреляционный анализ по критерию Спирмена для выявления значимых взаимосвязей между показателями эмоционального интеллекта, мотивации власти и видов направленности в общении у респондентов с их выраженностью уровня социометрического статуса в группе. так, значимая обратная взаимосвязь была выявлена между показателями высокого уровня социометрического статуса у «лидеров-организаторов» и показателями манипулятивного вида направленности в общении (r=-3,21957, при p0,014662). это означает, что чем лучше у респондентов развиты организаторские способности, тем меньше им интересны манипулятивные способы общения.

Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы:

1. Первая гипотеза подтвердилась в отношении социометрического статуса «лидера-организатора», так как были выявлены значимые различия показателей мотивации власти и альтруистического вида направленности общения у респондентов с различным уровнем социометрического статуса в группе.

2. Вторая гипотеза подтвердилась в отношении социометрического статуса «лидера-организатора» и манипулятивного вида направленности в общении, так как выявлена значимая обратная корреляционная связь между показателями социометрического статуса «лидера-организатора»

и показателями манипулятивного вида направленности в общении.

отношение студенческой молодежи к манипулятивным приемам в интернет-изданиях Попов Ф.И., студент 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор психол. наук, профессор Рюмшина Л.И.

Объектом исследования выступают студенты ВУзов. Предметом исследования является отношение студентов к использованию СМИ манипулятивных приемов в своей работе. гипотезой исследования является предпоXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов ложение о том, что используя в основном информацию из интернет-СМИ, студенты, несмотря на негативное в целом отношение к манипуляциям, не могут распознать манипулятивные приемы. В соответствии с гипотезой была сформулирована цель исследования: изучить и проанализировать отношение студенческой молодежи к манипулятивным приемам в интернет изданиях.

Нами было проведено комплексное исследование языковой манипуляции в текстах русскоязычных интернет-СМИ. Проанализированы отличия интернет-СМИ от других видов СМИ. Обобщена классификация манипулятивных приемов в интернет-СМИ. На основе полученных данных с целью проверки гипотезы, была создана авторская анкета, после чего было проведено анкетирование студентов.

В ходе исследования были получены следующие имеющие научную значимость выводы:

– Манипулятивные приемы, используемые СМИ, динамично изменяются под воздействием внешних факторов.

– Роль языковой манипуляции в обществе неуклонно растет, коррелируя с развитием медиа-среды: газеты-радио-телевидение-интернет.

– Материалы интернет-СМИ на общественно-политические темы обладают значительно большим потенциалом воздействия на аудиторию.

– Наиболее конденсированно речевое воздействие проявляется на уровне заголовков.

–  –  –

Изучение форм и видов обратной связи является новым и активно развивающимся направлением в области социальной психологии. Многие исследователи как отечественные, так и зарубежные, такие как: л.А. Петровская, О.В. Соловьева, т. Рассел, л.В. Склярова и др. выявили различные особенности подачи и принятия партнерами по общению межличностной обратной связи, а также влияние ее на весь процесс коммуникации. Существует множество факторов, оказывающих влияние на процесс общения между людьми. Одним из таких факторов является гендерная идентичность личности. В работах ряда исследователей, таких как М.В. Буракова; Д.В. Воронцов; т.В. Бендас, Е.Д. Бреус, Ю.А. Попова и др. представлены результаты, свидетельствующие о взаимосвязи типа гендерной идентичности с эффекПсихологическое направление тивностью, неэффективностью общения. также, известно, что получение студентами высшего психологического образования оказывает влияние на их индивидуально-психологические особенности, а также способствует формированию коммуникативных навыков в общении. Однако данная область изучена еще недостаточно.

Поэтому целью нашего исследования является изучение гендерных различий в использовании форм и видов обратной связи у студентовпсихологов на разных этапах обучения. Предмет исследования: формы и виды обратной связи, тип гендерной идентичности. В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что формы и виды обратной связи у студентов-психологов на разных этапах обучения будут различаться. также мы предполагаем, что существует взаимосвязь между частотой использования форм, видов обратной связи и типом гендерной идентичности.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) выявить виды и формы используемой обратной связи;

2) определить тип гендерной идентичности студентов-психологов;

3) разделить выборку на две группы: студенты-психологи 1 курса и студенты-психологи 4 курса;

4) выявить различия в подаче форм и видов обратной связи студентамипсихологами первого и четвертого курсов;

5) выявить взаимосвязь между частотой использования форм, видов межличностной обратной связи и типом гендерной идентичности.

Исследование было проведено с использованием двух методик:

1) опросника ориентации личности на гендерные роли С. Бем;

2) созданной нами анкеты, направленной на выявление форм и видов межличностной обратной связи.

В разработанной нами анкете представлены 10 ситуаций предконфликтного взаимодействия. Половина этих ситуаций направлены на обвинение респондента, а остальные 5 – на обвинение партнера по общению данного респондента. Основное содержание анкеты составлено в форме ты-высказываний. Респондентам предлагалось ответить на данные высказывания, написав не менее 3 предложений.

Первичная обработка результатов нашей анкеты проводится при помощи контент-анализа. Нами были выделены следующие диагностические критерии: я-высказывания и ты-высказывания; наличие выражения чувств; модальность обратной связи: положительная, отрицательная; принятие ответственности на себя или перекладывание ее на других; стратегии поведения в конфликтных ситуациях: избегание, приспособление, соперничество, компромисс, сотрудничество.

В исследовании приняли участия 40 респондентов: 20 студентов 1 курса и 20 студентов 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Статистическая обработка по критерию Манна-Уитни показала наличие значимых различий в использовании форм и видов обратной связи студентами-психологами на разных этапах обучения. Было выявлено наличие значимых различий в использовании следующих форм и видов обратной связи: «я-высказывания» (Z=–3,15, при p=0,001), «выражение чувств»

(Z=–3,26, при p=0,001), «ты-высказывания» (Z=2,88, при p=0,003), «положительная обратная связь» (Z=–2,44, при p=0,01), «отрицательная обратная связь» (Z=2,45, при p=0,01), «принятие ответственности на себя» (Z=–3,76, при p=0,0001), «перекладывание ответственности на других» (Z=3,8, при p=0,0001), стратегия «компромисс» (Z=–2,8, при p=0,005) студентамипсихологами 1 и 4 курсов. то есть, студенты-психологи 1 курса чаще используют форму обратной связи «ты-высказывания», подают отрицательную обратную связь и более склонны перекладывать ответственность на других, чем студенты-психологи 4 курса. В свою очередь студенты-психологи 4 курса чаще используют форму обратной связи «я-высказывания», выражают чувства, подают положительную обратную связь и принимают ответственность на себя, чем студенты 1 курса. также респонденты 4 курса более ориентированы на применение стратегии поведения в конфликтных ситуациях «компромисс», нежели представители 1 курса.

таким образом, студенты-психологи, обучающиеся на 4 курсе более склонны подавать конструктивные формы и виды обратной связи, способствующие выходу из конфликтной и напряженной ситуации, чем студентыпсихологи на начальном этапе обучения. Можно предположить, что такие различия в использовании форм и видов обратной связи у студентов, находящихся на начальном и завершающем этапе обучения психологии, объясняются спецификой полученного психологического образования и влиянием его на формирование коммуникативных навыков у студентов, находящихся на последнем курсе своего обучения.

Для подтверждения гипотезы о наличии взаимосвязи между частотой использования форм, видов межличностной обратной связи и типом гендерной идентичности использовался корреляционный анализ по критерию Спирмена. Данный критерий выявил наличие прямой значимой связи (r=0,37, при p0,05) между частотой использования формы обратной связи «выражение чувств» и фемининным типом гендерной идентичности. это свидетельствует о том, что студенты-психологи с фемининной гендерной идентичностью чаще выражают свои чувства в процессе общения. также выявлены прямая и обратная значимые связи между частотой использования стратегий поведения в конфликтных ситуациях «компромисс»

(r=0,39, при p0,05), «соперничество» (r=-0,44, при p0,05) и фемининным типом гендерной идентичности. это означает, что, чем больше выражены у студентов фемининные черты, тем они более склонны к применению стратегии «компромисс» и менее ориентированы на использование стратегии «соперничества». Анализ по критерию Спирмена показал наличие Психологическое направление обратной и прямой значимых связей между частотой использования стратегий «приспособление» (r=-0,46, при p0,05), «сотрудничество» (r=0,32, при p0,05) и маскулинным типом гендерной идентичности. то есть, чем больше выражен маскулинный тип гендерной идентичности, тем реже студенты используют стратегию «приспособление» и чаще стратегию «сотрудничество».

таким образом, гипотеза о взаимосвязи между частотой использования форм и видов межличностной обратной связи и типом гендерной идентичности подтвердилась частично. Были найдены значимые связи между маскулинным, фемининным типов гендерной идентичности и стратегиями поведения в конфликтных ситуациях «приспособление», «соперничество», «компромисс», «сотрудничество».

Представления о себе и другом как трудном партнере общения у студентов старших курсов Прокопенко А.Д., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Бреус Е.Д.

В социальной психологии в течение последних 20-ти лет интенсивно изучается проблема затрудненного общения. В рамках этого вопроса широко исследуется влияние различных факторов на формирование данного феномена. Согласно В.Н. Куницыной, затрудненное общение является глобальным, интегративным феноменом, который представлен в сознании и переживании партнеров. Одними из факторов затрудненного общения являются представления о другом и себе как трудном партнере общения.

Представления о другом как трудном партнере взаимодействия изучали такие исследователи, как А.А. Бодалев и г.А. Ковалев (1992), В.Н. Куницына (1995), В.А. лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус (2001), Б.Д. Парыгин (1999), Е.В. цуканова (1985), однако исследований, касающихся представлений о себе как трудном партнере, недостаточно. В связи с этим целью нашей работы является изучение соотношения представлений о другом и о себе как трудном партнере общения на студенческой выборке.

Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Сравнить показатели формальных характеристик представлений о себе и другом как трудном партнере у студентов старших курсов;

2. Провести анализ содержательных характеристик представлений о себе и другом как трудном партнере у студентов старших курсов;

3. Проверить значимость различий показателей степени затрудненности общения характеристиками другого и собственными характеристиками как трудных партнеров общения.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов гипотеза исследования заключается в предположении, что представления о себе и другом как трудном партнере общения могут различаться.

Основным методом исследования является методика В.А. лабунской «Социально-психологические характеристики субъекта общения».

В данной методике представлены 60 характеристик взаимодействия, из которых формируются 4 группы:

1. эР – экспрессивно-речевые особенности партнеров,

2. СП – социально-перцептивные особенности партнеров,

3. ОО – отношения-обращения партнеров друг к другу,

4. НВ – навыки взаимодействия.

Выборка пилотажного исследования составила 25 человек (студенты старших курсов дневного и заочного отделения).

Нами были выделены средние показатели формальных характеристик представлений о трудном партнере у студентов 4 курса. Проведенный анализ средних значений показателей степени затрудненности общения характеристиками другого и собственными характеристиками как трудных партнеров общения позволяет нам сделать вывод об имеющихся различиях данных показателей. Рассматривая представления о другом, видим, что наибольшие затруднения вызывают характеристики группы отношенияобращения (10) и навыков взаимодействия партнера (9,15).

Оценивая себя как трудного партнера, выделяются те же группы характеристик, при этом показатели данных характеристик имеют значение почти в два раза ниже:

6,11 и 5,98 соответственно. Сравнивая представления о другом и себе как трудном партнере общения, можно говорить о максимальных различиях показателей степени затрудненности в отношении группы экспрессивноречевых характеристик: представления о другом 8,7, представления о себе 4,09. Показатели группы социально-перцептивных особенностей партнеров имеют следующие средние значения: представления о другом 9,05, представления о себе 5,02.

Проведенный анализ содержательных характеристик представлений о другом как трудном партнере общения показал, что характеристикой, наиболее затрудняющей общение, является «Высокомерное отношение к другому человеку (ко мне)»: как значимую её отметили 94 % опрошенных. Немногим менее значимой является характеристика «Неприязненное (враждебное) отношение к другим людям (ко мне)», ее выбрали 89 % респондентов. так же для 79 % респондентов характеристикой, затрудняющей общение, является «Властное отношение к другим людям (ко мне)». Были выделены еще три характеристики, затрудняющие общение: «Безразличное отношение к другому человеку (ко мне)», «Привычка перебивать разговор», «желание навязать свою точку зрения», их отметили 68 % респондентов.

Большая часть характеристик, затрудняющих общение, входит в группу отношения-обращения партнеров: «Неприязненное (враждебное) отношение к другим людям (ко мне)», «Властное отношение к другим людям (ко Психологическое направление мне)», «Высокомерное отношение к другим людям (ко мне)», «Безразличное отношение к другому человеку (ко мне)», характеристики «Привычка перебивать разговор» и «желание навязать свою точку зрения» входят в группу навыков взаимодействия.

На основании полученных данных можем составить групповой портрет трудного партнера общения. Субъект затрудненного общения проявляет высокомерное и неприязненное отношение к партнеру общения. В ходе общения он перебивает собеседника и стремится навязать свою точку зрения, что, в свою очередь является демонстрацией властного отношения к партнеру общения. Для субъекта затрудненного общения характерно безразличное отношение к собеседнику.

таким образом, результаты анализа содержательных характеристик представлений о другом как трудном партнере общения подтверждают результаты, полученные в ходе анализа формальных характеристик.

В ходе анализа данных студентов старших курсов не было выявлено ни одной характеристики, затрудняющей общение в представлении о себе как трудном партнере. это говорит о том, что студенты старших курсов не рассматривают себя в качестве трудного партнера общения.

У студентов первого курса наблюдается схожая тенденция относительно представлений о другом как трудном партнере общения, а так же относительно представлений о себе как трудном партнере общения.

Для проверки значимости выявленных различий был использован U-критерий Манна-Уитни.

В результате проведенного статистического анализа были получены значимые различия по всем группам социально-психологических характеристик. так, значимые различия выявлены по группам: экспрессивно-речевых характеристик в отношении себя и другого как трудных партнеров общения (Z=-5,188, при p=0,000); социально-перцептивных характеристик (Z=-4,559, при p=0,000); характеристик отношения-обращения (Z=-5,029, при p=0,000);

навыков взаимодействия (Z=-4,166, при p= 0,000). так же различия по всем группам социально-психологических характеристик наблюдаются при сопоставлении показателей средних рангов данных групп: показатели характеристик, затрудняющих общение, ярче выражены у трудного партнера другого. Показатели средних рангов представлений о другом как трудном партнере превышают показатели средних рангов представлений о себе как трудном партнере общения по всем группам социально-психологических характеристик.

таким образом, можно сделать вывод о том, что студенты рассматривают другого как трудного партнера в отношении всех групп социальнопсихологических характеристик. Себя в качестве трудного партнера студенты практически не рассматривают. Следовательно, можно говорить о подтверждении нашего основного предположения о том, что представления о себе и другом как трудном партнере общения могут различаться.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов особенности представлений о социально-психологических трудностях общения с преподавателем у студентов с различными стратегиями самоутверждения Пронина А.В., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор психол. наук, профессор Лабунская В.А.

целью выполненного исследования было изучение представлений о социально-психологических трудностях общения с преподавателями студентов с различными стратегиями самоутверждения. Мы предположили, что студенты с различными стратегиями самоутверждения по-разному оценивают степень влияния социально-психологических характеристик общения на возникновение трудностей в ситуации взаимодействия с преподавателем.

Методы исследования: опросник «Стратегии самоутверждения личности»

(Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова); опросник «Социально-психологические характеристики субъекта общения» (В.А. лабунская). С целью математической обработки полученных данных применялся корреляционный анализ.

в исследовании приняли участие 50 студентов старших курсов технических специальностей в возрасте от 19 до 23 лет (28 юношей, 22 девушки).

Результаты и выводы:

1. Существуют положительные взаимосвязи между стратегией самоподавления и количественными показателями представлений о социальнопсихологических трудностях общения студентов с преподавателемя (r=0,288;

p0,050;). Студентов, у которых выражена стратегия самоподавления, затрудняют определенные аспекты экспрессивного и речевого поведения преподавателей (r=0,233), особенности восприятия и понимания студентов (r=0,207), отношения к ним (r=0,201).

2. Другие стратегии самоутверждения (конструктивная, агрессивная) образуют с количественными показателями представлений о социальнопсихологических трудностях общения студентов с преподавателями не значимые обратно пропорциональные связи.

влияние оценок характеристик общения как затрудняющих его на уровень принятия дискриминационного поведения другого Пучкова Ю.К., магистрант 2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор психол. наук, профессор Лабунская В.А.

В книге, посвященной психологии затрудненного общения (В.А. лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус), отмечается, что «общение, в силу его Психологическое направление социально-психологической природы, является «трудной» деятельностью.

В качестве причин, затрудняющих процесс общения, могут выступать особенности экспрессии и речи, социально-перцептивной сферы личности, системы ее отношений, форм обращений, уровень развития навыков взаимодействия и условия общения. С точки зрения авторов «Психологии затрудненного общения», выше названные причины затрудненного общения могут изменяться под влиянием этнокультурных факторов. В контексте подхода «личность и Общение» (А.А. Бодалев) рассматриваются различные эффекты общения, которые интерпретируются как результаты взаимодействия личности и общения. Если исходить из этого положения, то можно полагать, что интегрированные оценки личностью различных характеристик общения, как затрудняющих его, будут оказывать влияние на различные аспекты взаимодействия между людьми, в том числе на отношение к наблюдаемому дискриминационному поведению.

В последнее время рассматриваются различные критерия определения видов дискриминации, в качестве одного из них рассматривается тип внешнего облика и, в соответствии с ним, определяется такой вид дискриминации, как этнолукизм (А.А. Бзезян, В.А. лабунская, Д.В. Погонцева).

Отношение к дискриминационному поведению Другого является одним из аспектов общения, следовательно оценки личностью характеристик общения, как затрудняющих его, могут оказывать влияние на отношение к дискриминационному поведению Другого.

Учитывая сказанное выше, цель нашего исследования заключалось в определении силы влияния оценок молодыми людьми различных характеристик общения, как затрудняющих его, на уровень принятия дискриминационного поведения Другого, направленного на представителей этно-культурных групп, отличающихся типом внешнего облика.

В качестве эмпирического объекта исследования выступили 129 человек, в возрасте от 19 до 27 лет, среди которых 93 женщины и 36 мужчин, все респонденты относили себя к славянской этно-культурной группе.

В исследовании проверялась гипотеза: уровень принятия дискриминационного поведения Другого, направленного на представителей этнокультурных групп, отличающихся типом внешнего облика, может быть обусловлен оценками различных характеристик общения, как затрудняющих его.

Методики исследования: 1. С целью изучения уровня принятия дискриминационного поведения Другого, направленного на представителей этно-культурных групп, отличающихся типом внешнего облика, применялась методика, разработанная А.А. Бзезян и В.А. лабунской, «Диагностика уровня принятия дискриминационного поведения другого, направленного на представителей этнокультурных групп в различных ситуациях взаимодействия». На основе этой методики определяется интегральный показатель уровня принятия дискриминационного поведения Другого, направленного XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов на представителей этно-культурных групп, отличающихся типом внешнего облика; показатель уровня принятия дискриминационного поведения, направленного на людей с кавказским типом внешнего облика (КВО), азиатским типом внешнего облика (АВО), со славянским типом внешнего облика (СВО); показатель уровня принятия дискриминационного поведения, направленного на мужчин и женщин с кавказским типом внешнего облика (КВОМ, КВОж), с азиатским типом внешнего облика (АВОМ, АВОж), со славянским типом внешнего облика (СВОМ, СВОж).

2. С целью определения оценок характеристик общения, как затрудняющих его, использовался опросник, разработанный В.А. лабунской, «Социально-психологические характеристики субъекта общения». На основе этого опросника определяются оценки пяти групп характеристик общения, как затрудняющих его: экспрессивно-речевые характеристики общения партнера (эР), социально-перцептивные особенности партнера (СП), отношения-обращения партнера (ОО), навыки организации взаимодействия партнером (НВ), условия общения (УО), а также интегральная оценка характеристик общения, относящихся к выше названным группам.

С целью проверки выдвинутой гипотезы использовался дисперсионной анализ Фишера (ANOVA).

Результаты и выводы

1. Интегральная оценка характеристик общения, как затрудняющих его, оказывает не значимое, но достаточно интенсивное влияние на уровень принятия дискриминационного поведения Другого, направленного на мужчин и женщин с азиатским типом внешнего облика (F=1,498; F=1,547).

Менее интенсивное влияние данный фактор оказывает на уровень принятия дискриминационного поведения Другого, направленного на женщин со славянским типом внешнего облика (F=1,118).

2. Оценки характеристик экспрессивно-речевого поведения партнера, как затрудняющих общение, оказывают значимое влияния на уровень принятия дискриминационного поведения Другого, направленного на представителей этнокультурных групп со славянским типом внешнего облика (F=2,350) и менее интенсивно влияют на интегральный показатель уровня принятия дискриминационного поведения Другого в различных ситуациях взаимодействия (F=1,269).

3. Оценки отношений партнера, как затрудняющих процесс общения, влияют достаточно интенсивно на уровень принятия дискриминационного поведения Другого, направленного на мужчин и женщин с кавказским типом внешнего облика (F=1,509; F=1,341), на людей со славянским типом внешнего облика не зависимо от их гендерной принадлежности (F=1,415).

этот вид трудностей общения влияет на интегральный показатель уровня принятия дискриминационного поведения Другого (F=1,293).

4. Оценки характеристик общения, отражающие навыки организации взаимодействия, оказывают интенсивное, значимое воздействие на интеПсихологическое направление гральный показатель уровня принятия дискриминационного поведения Другого (F=2,024), а также на уровень принятия дискриминационного поведения Другого, направленного на мужчин и женщин с кавказским типом внешнего облика (F=2,330; F=1,880), на мужчин с азиатским типом внешнего облика (F=1,979). Не значимо, но достаточно интенсивно данный фактор влияет на уровень принятия дискриминационного поведения, направленного на мужчин и женщин со славянским типом внешнего облика (F=1,618; F=1,410), а также на женщин с азиатским типом внешнего облика (F=1,571).

5. Оценки характеристик условий общения, как затрудняющих взаимодействие, оказывают значимое интенсивное влияние на уровень принятия дискриминационного поведения, направленного на мужчин с азиатским типом внешнего облика (F=2,279), менее интенсивное влияние на уровень принятия дискриминационного поведения, направленного на женщин с азиатским типом внешнего облика (F=1,499), на женщин и мужчин с кавказским типом внешнего облика (F=1,201; F=1,213).

таким образом, можно констатировать, что оценки характеристик общения, как затрудняющих его, указывающие на меру сензитивности к различным сторонам общения партнера, влияют на уровень принятия дискриминационного поведения Другого. Интенсивность влияния оценок трудностей общения определяется, с одной стороны, тем, к какому виду относятся характеристики общения, а, с другой стороны, тем, какой тип внешнего облика имеет объект дискриминации и к какой гендерной группе он принадлежит.

о взаимосвязи выраженности этноцентризма и принятия дискриминационного поведения другого Солодухина В.П., студентка 2 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор психол. наук, профессор Лабунская В.А.

В последнее время складывается направление изучения дискриминации человека человеком, которое учитывает проявления этноцентризма и социально-психологические механизмы, актуализирующие этноцентризм и дискриминацию (л.М Дробижева, г.М. Солдатова; М.г. Стадников). Как известно, внешний облик является пусковым механизмов интерпретации поведения человека, на его основе возникает этнолукизм – преследование человека на основе его внешнего облика (А.А. Бзезян; А.А. Бзезян, В.А. лабунская). Несмотря на распространенность этнолукизма и исследования этноцентризма, до настоящего времени недостаточно изучены взаимосвязи между ними. В этой связи цель нашего исследования заключалась XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов в определении взаимосвязей между выраженностью этноцентризма и интегральным показателем принятия этнолукизма, демонстрируемого Другим.

В пилотажном исследовании приняли участие 21 человек, 8 мужчин и 13 женщин в возрасте от 34 до 46 лет.

Методики: 1.«Диагностика уровня принятия дискриминационного поведения другого, направленного на представителей этнокультурных групп в различных ситуациях взаимодействия» (В.А. лабунская, А.А. Бзезян). На основе этой методики мы определяли общий уровень принятия дискриминационного поведения Другого (УПД); 2.Методика «Оценка уровня этноцентризма» (J.W. Neuliep&J.C. McCroskey). С целью математической обработки полученных данных применялся корреляционный анализ, который показал, что существуют не значимые взаимосвязи между интегральным показателем уровня принятия дискриминационного поведения Другого и выраженностью этноцентризма (r=0,349 при p=0,121). Мы полагаем, что такой результат можно объяснить небольшим объемом выборки.

о влиянии опыта романтических отношений на представления старшеклассников о реальном и идеальном партнере Стефурак К.Н., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор психол. наук, профессор Лабунская В.А.

Актуальность исследования темы романтических отношений объясняется тем, что любое межличностное взаимоотношение между людьми, оказывает огромное влияние на эмоциональное и психологическое благополучие индивида в целом. Опыт первых романтических отношений оставляет отпечаток на жизни личности и восприятие противоположного пола в течение нее. Изучение близких отношений в юношеском возрасте является важным по той причине, что в этот возрастной период происходит знакомство с данной сферой человеческих отношений.

Существует большой пласт исследований по проблеме романтических отношений в разные периоды жизни (О.А. Екимчик, И. С. Кон, С. В. Несына, Н. А. цветкова, т. г. Ренц и др.). Уделяя внимание романтическим отношениям в подростковом возрасте, авторы указывают на значимость данного ресурса в жизни личности (Ю. А. Анташко, К. А. Бочавер, т. С. Конакова, М. В. яремчук).

При этом К.А. Бочавер подчеркивает, что к особенностям романтического общения между партнерами в диадных отношениях можно отнести:

взаимную привязанность, в том числе и сексуальную, поддержку, помощь, общие цели, интересы и желания. Р. Скиннер и Дж. Клииз указывают на Психологическое направление такие параметры, в отношениях, как доверие и внутренняя схожесть индивидов. С.В. Несына, изучая компоненты романтических отношений, отнесла к ним нежность, восхищение, упоение. Однако, несмотря на большой объем исследований, до настоящего времени остается недостаточно изученным вопрос о влиянии опыта романтических отношений на представления о партнере по этим отношениям.

цель нашего исследования заключалась в том, чтобы изучить влияние опыта романтических отношений на представления о реальном и идеальном романтическом партнере. гипотеза: представления о реальном и идеальном партнере могут быть обусловлены влиянием опыта романтических отношений.

Методы исследования: 1. Метод «Семантического дифференциала», предназначенный для изучения представлений о реальных и идеальных романтических отношениях, разработанный Н. С. шиповой. 2. Опросник «Опыт близких отношений» («ECR-R») K. Brennan и R.K. Fraley в адаптации Казанцевой т.В., Кунициной В.Н. Обработка полученных данных осуществлялась с помощью критерия Уилкоксона, критерия Пирсона, метода ANOVA. эмпирическим объектом исследования выступили 31старшеклассник, в возрасте от 15 до 17 лет, 18 девушек и 13 юношей. Исследование носило пилотажный характер.

Результаты и выводы:

Нами был применен критерий знаковых рангов Уилкоксона, с целью сравнения меры позитивности представлений о реальном и идеальном романтическом партнере у каждого респондента. Критерий (Z=-3,604), указывает на то, что ранги показателей позитивности представлений о реальных романтических отношениях выше, следовательно, при ранжировании они занимают более низкие ранговые места. Следовательно, у 32 % участников исследования уровень позитивности представлений об идеальном романтическом партнере значимо выше, чем позитивность представлений о реальном.

На основе корреляционного анализа по критерию Пирсона, который осуществлялся с целью выявления влияния опыта романтических отношений на представления старших школьников о реальном и идеальном романтическом партнере, можно сделать следующие выводы: 1). Существуют значимые корреляционные связи между представлениями о реальном романтическом партнере школьников и избеганием близости в отношениях (,517**). чем позитивнее у юношей и девушек представления о реальном романтическом партнере, тем сильнее выражено избегание близости в отношениях. 2). Существуют значимые корреляционные связи между представлениями о реальном романтическом партнере школьников и тревожностью в близких отношениях (,432*). чем позитивнее представления о реальном партнере, тем выше уровень тревожности в близких отношениях.

Расчеты по методу ANOVA показали, что опыт романтических отношений (тревожность и избегание близости) оказывает влияние на представления о реальных романтических партнерах. Оба эти фактора влияXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов ют, но фактор избегания близости в романтических отношениях влияет значительно интенсивнее (F=13,700), чем фактор тревожности в близких отношениях (F=3,209). Оба эти фактора не оказывают значимого влияния на представления об идеальном романтическом партнере. Но близко к значимым показателям (F=1490) влияние выраженности избегания близости в романтических отношениях на позитивность представления об идеальном романтическом партнере.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у юношей и девушек уровень позитивности представлений об идеальном романтическом партнере значимо выше, чем о реальном. чем позитивнее представление о реальном романтическом партнере, тем сильнее у подростков выражены тревожность и стремление к избеганию близости в романтических отношениях. такие стратегии поведения в близких романтических отношениях, как тревожность и избегание близости влияют на представления о реальном романтическом партнере. В тоже время данные стратегии поведения не оказывают значимое влияние на образ идеального партнера у опрошенных школьников. гипотеза частично подтверждена. Далее мы планируем расширять выборку исследования, включать новые методики.

–  –  –

Проблема привлекательности внешнего облика рассматривается в различных областях научного знания в связи с понятием о «красоте» в целом, со стандартами красоты, стереотипами привлекательности, положительно оцениваемом внешнем облике. Ученые замечают, что в современном обществе ценность красивого внешнего облика растет, переходя в «одержимость внешним видом» (Н. Рамси, Д. Харкорт Д.). Отмечается тенденция Appearance перфекционизма как стремления к эталонной внешности (Д.В. Погонцева). При этом, если раньше неудовлетворенность и обеспокоенность своим внешнем обликов, в большей мере рассматривались как прерогатива женщин, то теперь отмечается рост количества мужчин среди пациентов пластической хирургии и косметических средств для повышения привлекательности мужчин (К. Падмор).

В работах в целом говорится об ассоциативности привлекательного внешнего облика с такими категориями как молодость, здоровье, успех, власть (т. щепанская; В.М. Богуславский; Н. Рамси, Д. Харкорд). Делаются выводы о том, что представления о привлекательном внешнем облике Психологическое направление динамичны и подвержены влиянию стандартов красоты, стереотипов привлекательности (К. Падмор; Д. Майерс).

Сквозь призму исследований можно проследить, что атрибуты привлекательного внешнего облика, его эстетические оценки, приписываемые личностные характеристики различны в зависимости от того воспринимается ли женский внешний облик или же мужской. Можно отметить, что при росте общественного интереса к проблеме эстетического образа идеального мужчины, в настоящее время еще не выделены социально-психологические особенности представлений об идеальном образе мужчины, что обуславливает актуальность настоящего исследования.

Субъективная оценка социально-экономического кризиса студентами, находящимися на разных этапах обучения Щербакова В.А., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Шкурко Т.А.

целью настоящего исследования стало изучение субъективной оценки социально-экономического кризиса студентами, находящимися на разных этапах обучения. гипотезами исследования явились следующие предположения: 1) субъективная оценка социально-экономического кризиса может быть различной у студентов первого и четвертого года обучения; 2) субъективная оценка социально-экономического кризиса студентами может быть взаимосвязана с их локусом контроля.

Для проверки поставленных гипотез были сформулированы следующие эмпирические задачи: 1) выявить оценки экономического кризиса, оценки личного кризиса в связи с экономическим, оценки степени контроля в различных жизненных сферах, а также локус контроля у студентов, находящихся на разных этапах обучения; 2) выявить взаимосвязь оценки социально-экономического кризиса, оценки личного кризиса, степени контроля в различных жизненных сферах и локуса контроля у студентов;

3) описать сферы и средства контроля в различных жизненных сферах студентов в ситуации социально-экономического кризиса.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: 1) тест-опросник субъективного контроля Дж. Роттера, модифицированный Е.г. Ксенофонтовой; 2) методика диагностики психологического благополучия личности т.Д. шевелепкова, П.П. Фесепко; 3) специально разработанную анкету «Отношение к кризису» (т.А. шкурко, В.А. щербакова).

эмпирическим объектом исследования выступили студенты 1 и 4 курсов Академии психологии и педагогики психологического направления подготовки.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Секция «СоциАльно-ПСихологичеСкие АСПекты эФФективноСти обРАзовАтельного ПРоцеССА»

особенности социально-психологической адаптации учащихся сельских и городских школ Близнюкова В.В., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ, Научный руководитель – преподаватель Ульянова Н.Ю.

Социально-психологическая адаптация возникает при соприкосновении личности и социальной среды при изменении условий взаимодействия.

Известно множество исследовательских работ, посвященных проблеме социально-психологической адаптации школьников, но редко работы посвящены школьникам, учащимся в разной социальной среде.

целью нашего исследования стало изучение особенностей социальнопсихологической адаптации учащихся сельских и городских школ. Были определены следующие гипотезы исследования: 1) существуют значимые различия между особенностями психологической адаптации, мотивации, профессиональными устремлениями и уровнем притязаний городских и сельских школьников; 2) существует значимая взаимосвязь между социально-психологической адаптацией, мотивацией, уровнем притязаний и сформированностью профессиональных устремлений старшеклассников.

Выборку исследований составили 40 школьников в возрасте 16–17 лет: 20 учащихся из с. Маныч, и 20 – из г. Ростова-на-Дону.

По результатам исследования подтвердилась первая гипотеза: было выявлено, что у городских школьников значимо выше показатели мотивации содержания учения, внутреннего контроля, ведомости. На наш взгляд, это связано с тем, что городские школьники более приспособлены к активному ритму жизни, они отличаются свободой действий и укладом жизни, что сказывается на их адаптации. Было установлено также наличие взаимосвязей между особенностями социально-психологической адаптации и определенными мотивами, карьерными устремлениями и уровнем притязаний, что свидетельствует о подтверждении второй исследовательской гипотезы.

Профессиональная идентичность и увлеченность у студентов-психологов с разным сроком обучения Бондаренко А.С., Марук А.С., Омельяненко А.И., магистрантки 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Правдина Л.Р.

В настоящее время в условиях экономического кризиса и жесткой рыночной конкуренции особенно значимую роль приобретают уровень Психологическое направление профессионализма сотрудников и качество оказываемых ими услуг. Можно считать, что профессиональная идентичность личности и увлеченность своей работой являются главными условиями эффективности труда.

В зарубежной психологии феномен идентичности изучается в рамках различных психологических школ: символического интеракционизма (ч. Кули, Дж. Мид, л. Краппман, э. гоффман, г. горфинкель), психоанализа (з. Фрейд, э. эриксон, Дж. Марсия, Н. Холланд, А. Ватерман, ж. лакан), когнитивной психологии (Х. тэджфел, Дж. тэрнер, г. Брейкуэлл) и др. Исследованием идентичности занимались и такие отечественные авторы, как И.С. Кон, А.В. Буров, л.Б. шнейдер, г.У. Солдатова, У.С. Родыгина, А.В. Сидоренков, А.В. Миклява, Н.В. Евтешина, и др.

Профессиональная идентичность как особый вид социальной идентичности, рассматривается как «ведущая характеристика профессионального развития человека, которая свидетельствует о степени принятия избранной профессиональной деятельности в качестве средства самореализации и развития». Профессиональная идентичность формируется в результате длительной целенаправленной подготовки, в частности – в процессе обучения в вузе с целью получения определенной специальности. Профессиональная идентичность обеспечивает высокий уровень самопринятия себя как профессионала, быструю адаптацию к новым условиям деятельности. Сформированная профессиональная идентичность выступает в качестве внутреннего источника профессионального развития и личностного роста субъекта.

Увлеченность работой (work engagement) является одним из центральных феноменов позитивной организационной психологии и представляет собой положительное состояние человека на работе. Современные исследования показывают, что увлеченные сотрудники работают более продуктивно, имеют более высокий уровень удовлетворенности и лучше идентифицируют себя с организацией. (В. шауфелли, А. Беккер). Мы считаем, что высокий уровень увлеченности является одним из критериев успешного становления профессиональной идентичности.

В настоящее время отмечается недостаточно высокий уровень профессиональной идентичности психологов в различных сферах, что не может не отразиться на качестве оказываемых ими услуг. Поэтому, одним из важнейших условий развития профессиональной идентичности является профессиональное обучение. В ходе обучения в вузе происходит качественный скачок в профессиональном развитии человека. Именно в студенческом возрасте начинают формироваться основные идентификационные характеристики, выражающие принадлежность человека к определенной профессии.

Однако анализ научных работ показал, что профессиональная идентичность студентов не рассматривается авторами как отдельный от профессиональной идентичности специалиста психологический феномен, не выделяются её психологические особенности, и преобладают исследования профессиональной идентичности констатирующего плана. Как отмечаXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов ет У.С.Родыгина, профессиональная идентичность студента и профессиональная идентичность специалиста – это различные психологические феномены, требующие отдельного рассмотрения. это определило цель нашего исследования – изучить различные параметры профессиональной идентичности у студентов-психологов на разных сроках обучения, а также изучить взаимосвязь этих параметров с увлеченностью как условием развития профидентичности.

Объектом исследования стали 90 студентов-психологов: 30 студентов первого курса бакалавриата, 30 студентов третьего курса бакалавриата и 30 студентов первого года магистратуры. Предмет исследования – профессиональная идентичность студентов-психологов.

гипотезы исследования:

1. Различные параметры профидентичности у студентов-психологов связаны между собой и с увлеченностью, и тип этой связи зависит от срока обучения;

2. Между студентами разного срока обучения существуют различия в средних значениях по шкалам профессиональной идентичности;

3. Факторы профессиональной идентичности имеют различную наполняемость у студентов на разном сроке обучения.

Для изучения профессиональной идентичности студентов мы использовали: 1. Методика «якоря карьеры» (э. шейн, перевод и адаптация В.А. чикер, В.э. Винокурова), позволяющая изучить профессиональную идентичность по 8 шкалам (профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство); 2. Утрехтская шкала увлеченности работой (Вильмар шауфели, Арнольд Беккер); 3. тест «Кто я?» (М. Кун, т. Макпартленд; модификация т.В. Румянцевой), используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. В исследовании нас интересовали две идентификационные характеристики: «Социальное я»

и «Психологическое я».

Статистическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью непараметрического метода рангового коэффициента корреляции Пирсона, а так же применен метод многомерного статистического анализа – факторный анализ. Статистические расчеты производились с помощью компьютерных программ: Excel и SPSS 16.0.

Анализ средних значений показал, что по шкалам: «профессиональная компетентность», «автономия» и «интеграция стилей жизни» показатели от первого курса к магистратуре выросли. На наш взгляд, это связано с тем, что на более старших курсах студенты начинают лучше разбираться в выбранной специальности, понимать важность уровня развития компетентности в будущей деятельности и, вместе с тем, стремятся к сбалансированности между различными сферами жизни. По шкале «служение» заметен спад показателей от первого курса к магистратуре, что является свидетельством более зрелого взгляда на профессию, уход от идеализации. И в последних Психологическое направление четырех шкалах мы обнаружили скачки в показателях. так по шкалам «менеджмент», «стабильность места жительства», «вызов» и «предпринимательство» от первого курса к третьему показатель возрос, а затем снова упал. По шкале «стабильность работы» при равных показателях первого курса и магистратуры, значения по третьему курсу заметно ниже.

Результаты факторного анализа выявили наличие нескольких ведущих факторов профессиональной идентичности студентов-психологов на первом курсе. Первый фактор мы назвали «Предпринимательство» (0,857).

В него вошли компоненты: «стабильность работы» (0,800), «менеджмент»

(0,760) и «автономия» (0,679). Выделение данного фактора было нами ожидаемо, учитывая наблюдаемую сейчас шаткую экономическую обстановку.

Следующим выделенным фактором стала «Увлеченность работой» (0, 788).

И помимо увлеченности, сюда включены – «служение» (0,521) и «вызов»

(0,418). такой результат, возможно, говорит о том, что у студентов пока существует обобщенное, идеализированное представление о будущей профессии, нежели у специалистов, более погруженных в работу.

У студентов третьего курса было выделено два фактора, которые мы также назвали «Предпринимательство» (со шкалами «менеджмент», «автономия», «вызов», «служение», «интеграция стилей жизни», «предпринимательство» и «увлеченность») и «Увлеченность» (со шкалами «профессиональная компетентность», «стабильность работы» и «увлеченность»).

Можно предположить, что студентов на третьем курсе формируется более четкое представление о будущей специальности, именно поэтому увлеченность здесь выступает уже в связи с профессиональной компетентностью.

У студентов-магистров также было выделено два фактора. Первый включает в себя шкалы «предпринимательство», «менеджмент», «вызов».

этот фактор мы также назвали «Предпринимательство». Можно видеть, что данные компоненты профессиональной идентичности объединены в один фактор на разных сроках обучения. Можно предположить, что это либо является особенностью студентов-психологов, либо отражением современной экономической обстановки в стране. Второй фактор у студентов-магистров включает шкалы «служение», «предпринимательство», «психологическая идентичность». Можно видеть, что к магистратуре у студентов формируется представление о профессии как ориентированную «на людей», и образ себя, как представителя этой профессии.

Корреляционный анализ показал, что у студентов-психологов 3 курса наиболее значимую положительную взаимосвязь с увлеченностью имеют такие параметры профидентичности, как «профессиональная компетентность» (r=0,610) и «служение» (r=0,678). У студентов-первокурсников и магистров увлеченность не имеет значимых взаимосвязей с параметрами профидентичности. Можно говорить о том, что малом сроке обучения еще не сформирована взаимозависимость стремления к высоким профессиональным компетенциям, желания быть полезным обществу XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов и увлеченности в учебный процесс, однако на большом сроке обучения она уже исчезает.

таким образом, выдвинутые нами гипотезы подтвердились. Мы можем сделать вывод о том, что психологическая идентичность студентовпсихологов сформирована слабо, что влияет на увлеченность учебным процессом студентов. это является, на наш взгляд, неблагоприятным фактором, который в итоге может отразиться на эффективности труда, уровне профессионализма будущих психологов, а значит, и на качестве их психологических услуг.

–  –  –

В современных социально-экономических условиях, на пике сегодняшних реформ и преобразований требования к людям нового поколения меняются и становятся жестче, конкретнее и диктуют необходимость включения в задачи воспитания, развития, обучения более целенаправленных методов и приёмов воздействия на воспитанников, в том числе и в системе дошкольного образования. Сегодня обществу нужна творчески активная личность, обладающая способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

Мы рассматриваем проблему развития творческого потенциала ребёнка, креативности с целью изучения возможностей воображения дошкольников и развитие системы творческой деятельности в дошкольном возрасте. Объект исследования: развитие воображения детей.

Предмет исследования:

особенности развития воображения детей дошкольного возраста. гипотеза исследования: целенаправленное развитие воображения дошкольников посредством специально организованной творческой деятельности будет способствовать повышению уровня развития воображения.

Для исследования творческого потенциала использовалась методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, направленная на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Исследование включало в себя сравнительный анализ особенностей развития воображения детей дошкольного возраста в 2014–2016 гг. У старших дошкольников возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены.

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых.

Психологическое направление личностная зрелость и эмоциональный интеллект в процессе профессионального самоопределения старшеклассников Желвицкая М.Г., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Чернова А.А.

личностная зрелость – это актуальная проблема современного общества.

У большинства людей в определенном возрасте возникает необходимость выбора жизненного пути. чтобы сделать этот выбор, человек должен быть зрелой, достаточно сформировавшейся личностью.

Для многих людей большая часть их жизни – это профессия. Именно поэтому своевременная профориентация школьников – чрезвычайно важна.

Наука еще не выработала единого определения понятия зрелость. С одной точки зрения – это характеристика индивида на различных возрастных этапах, с другой – это характеристика некоего срединного возрастного этапа, с третьей – особенность самой личности. гильбух выделил 5 аспектов, составляющих личностную зрелость: мотивация достижений, отношение к своему я (я-концепция), чувство гражданского долга, жизненная установка, как понимание относительности всего сущего, преобладание интеллекта над чувством, способность к психологической близости с другим человеком.

Исследования эмоционального интеллекта появились в научных статьях в начале 1990-х годов. этот концепт завоевал заслуженную популярность и привлек многих исследователей.

цель исследования: выявление значимой связи между зрелостью личности, эмоциональным интеллектом и готовностью подростка к выбору профессии. В исследовании участвовали школьники 10а,10б и 11а, 11б, 11в (61человек) классов школы № 1 г. Азова, 59 % девушки, 41 % юноши.

Методики, используемые в данном исследовании: тест-опросник личностной зрелости Ю.з. гильбуха, тест эмоционального интеллекта Холла, опросник для выявления готовности к выбору профессии В.Б.Успенского. На данный момент ведется обработка данных, по результатам теста личностной зрелости Ю.з. гильбуха мы имеем следующие результаты: 15 % высокий, 38 % средний,47 % низкий показатель зрелости личности.

Самые высокие и самые низкие показатели отмечены в основном у девушек, тогда как результаты юношей лежат в основном в границах, приближенных к средним значениям.

В ближайших планах – дальнейшая обработка результатов исследования с помощью статистических пакетов, выявление значимых корреляционных зависимостей, их описание и интерпретация.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

В рамках нашего практического исследования мы сосредоточились на теме подросткового одиночества. В нашем исследовании приняли участие 38 учащихся общеобразовательной школы, их средний возраст составил 15,2 лет.

гипотеза: существует связь между уровнем субъективного одиночества старших подростков и их чертами характера, уровнем выраженности негативных состояний (фрустрированность, тревожность, агрессия, ригидность), уровнем выраженности суицидального риска. Для проверки гипотезы мы использовали методики диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона, диагностики типа акцентуации личности г. шмишека, К. леонгарда, рисуночный тест суицидальных наклонностей з. Королёва, опросник «Самооценка психических состояний личности» г. Айзенка.

Полученные результаты мы подвергли математической и статистической обработке. В результате нами выявлены значимые положительные корреляционные связи (коэффициент корреляции Пирсона) между уровнем выраженности субъективного одиночества и показателями тревожности и фрустрации по методике г. Айзенка, дистимической акцентуацией, уровнем выраженности суицидальных наклонностей; значимые отрицательные связи с выраженностью акцентуаций гипертимной, демонстративной, эмотивной акцентуации. таким образом, студенты с высоким субъективным уровнем одиночества будут иметь невыраженные демонстративную, гипертимную и эмотивную акцентуации, и выраженные дистимичную акцентуацию, состояние тревоги, фрустрации и суицидальные наклонности.

Представление о будущей профессии у детей младшего школьного возраста и их родителей Ключко Д.С., студентка 2 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Чернова А.А.

На ступени начальной школы необходимо формировать положительное отношение к труду, а также потребность быть полезным людям, что требует ранней профориентационной работы, однако научные работы о методике Психологическое направление профессионального самоопределения в младшем школьном возрасте практически отсутствуют. В связи с этим изучение представлений о будущей профессии младших школьников и их родителей видится нам актуальным, что и является целью нашего пилотажного исследования. Объектом исследования выступили младшие школьники и их родители. Предметом исследования являются представления младших школьников о будущей профессии.

При изучении образа будущей профессии у младших школьников нами использовалась проективная рисуночная методика «Моя будущая профессия». В данной выборке у испытуемых чаще всего встречались такие профессии как военный (25 %), врач (25 %), повар (15 %), художник (10 %).

Выделение существенного в профессиях, показывает, что у большинства младших школьников (70 %) представление о данных профессиях сформировано. При анализе ответов отмечено, что дети на первый план выходят личностные качества человека данной профессии (доброта, честь, смелость). Следующим этапом исследования стало изучение представления роли родителей в подготовке ребенка к труду и выборе профессии. По результатам методики: «Моя роль в подготовке ребенка к труду и выбору профессии» были получены следующие данные: 65 % родителей стремятся активно научить ребенка полезным трудовым умениям и навыкам, помогать проявлять себя, свои интересы, склонности, способности, расширять его кругозор. А 35 % родителей понимают важность семейного воспитания в подготовке ребенка к труду, однако не всегда активно участвуют в трудовом воспитании своего ребенка.

–  –  –

Сегодня, в век технологий и инноваций, умственные способности и воображение важны как никогда. Несомненно, они были актуальны всегда.

Воображение играет одну из ведущих ролей в интеллектуальном развитии.

это необходимое условие развития человека, оно помогает продуктивно перерабатывать прошлый опыт, позволяет адаптироваться к будущему.

Однако, сейчас, интернет и телевидение заставляют человека жить и действовать по шаблонам. тем не менее, многие профессии требуют креативного мышления. И поэтому так важно развивать, выявлять и помогать развиваться полнее умственным способностям и воображению в дошкольном возрасте.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Об умственном развитии и воображении детей писали многие известные ученые. А.В. Петровский и А.я. Дудецкий рассматривают мышление и воображение как функциональные компоненты целостной познавательной деятельности. По мнению л.С. Выготского трудно разделить два таких процесса как воображение и мышление, которые участвуют в любом творческом акте. цель нашего исследования изучить взаимосвязь умственного развития и воображения дошкольника. Объект исследования: старшие дошкольники в возрасте от 5 до 7 лет. Предмет исследования: умственное развитие и воображение детей старших дошкольников. гипотеза исследования: между умственным развитием дошкольника и его воображением существует определенная взаимосвязь.

Для исследования умственного развития и воображения детей были применены следующие методики: цветные прогрессивные матрицы Равена (Дж. Равен) и «дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко).

Исследование воображения и умственного развития дошкольников позволили выявить некоторые специфические взаимосвязи.

особенности самоактуализации студентов-психологов разных форм обучения Румынская А.А., студентка 5 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Чернова А.А.

В нас тоящее время вырабатывае тся новое предс тавление о профессионале-психологе, он рассматривается как гибкая саморазвивающаяся личность, отличающаяся профессионально значимыми характеристиками, адекватными требованиям профессии. Проблема личностно-профессионального становления будущего специалистапсихолога является актуальной и значимой в процессе профессиональной подготовки.

целью исследования является изучение особенностей самоактуализации студентов-психологов с разной мотивационной направленностью.

В исследовании приняли участие 71 человек: студенты – психологи, обучающиеся на очной и очно-заочная форме обучения. Возраст испытуемых составляет 19–40 лет.

В исследовании использовались методики: самоактуализационный тест САт, методика мотивация достижения А. Мехрабиан, методика мотивация профессиональной деятельности (модификация А.А. Реана), тест готовность к саморазвитию В. Павлов.

гипотеза исследования: особенности самоактуализации и мотивационная направленность будет различаться у студентов разных форм обуПсихологическое направление чения. объект исследования: студенты-психологи разных форм обучения.

Предмет исследования: особенности самоактуализации и мотивационной направленности.

При обработке данных был использован непараметрический статистический U-критерий Манна-Уитни. В ходе исследование было установлено, что мотивационная направленность студентов очной и очной-заочной формы обучения имеет статистически значимые различия (U=467,5 p0,5), исходя из этого можно сделать вывод, что студенты очно-заочной формы обучения, совмещающие учебу с работой обладают мотивацией на достижение успеха, а студенты дневной формы обучения – мотивацией на избегание неудачи.

Представления о себе и уровень сформированности профессиональной идентичности будущих психологов на начальном этапе обучения Савинова Ю.М., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Чернова А.А.

В период начального обучения в вузе особенно велика потребность индивида определиться в самопринадлежности, соотнести свой внутренний мир с внешней реальностью. Обретение профессиональной идентичности обеспечивает самопринятие себя в качестве полноправного члена социума и трансформирует представления о себе как о личности.

С позиций динамического подхода развитие и саморазвитие личности рассматривается л.И. Анцыферовой как процесс, сущность которого заключается в ориентации на качественное изменение личности. Мы рассматриваем психологические особенности профессиональной идентичности студентов с целью выявления условий её развития в контексте готовности студентов к саморазвитию. Объект исследования: студентыпсихологи первого курса ЮФУ (48 человек, средний возраст 19 лет).

Предмет исследования: саморазвитие и профессиональная идентичность студентов в образовательном процессе. гипотеза исследования: готовность к саморазвитию и уровень сформированности профессиональной идентичности у студентов на начальном этапе обучения имеет свои особенности.

Для исследования субъектов образовательного процесса были применены следующие методики: «Кто я?» (М. Кун и т. Макпартланд), изучение статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.г. грецов), «Изучение мотивации профессиональной деятельности» (замфир К., модификация А.А. Реана), «Уровень развития рефлексивности» (А.В. Карпов), «готовность XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов к саморазвитию» (В. Павлов), тест «Смысложизненные ориентации» (адаптация Д.А. леонтьева).

Существуют студенты с разными уровнями сформированности профессиональной идентичности, различающимися мотивацией учебнопрофессиональной деятельности, смысложизненными ориентациями, актуализированностью механизмов идентификации и рефлексии.

Успешность учебной деятельности студентов при разных формах академического контроля деятельности учебной группы Савченко Е.Ю., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат психол. наук, доцент Терёхин В.А.

Успешная деятельность студентов во многом зависит от формы академического контроля. Анализ различных научных теорий, подходов и концепций показал, что понятие «успешность обучения» рассматривается учеными в двух основных направлениях. Первое можно обозначить как психолого-педагогическое, где понятия «успех» и «успешность»

определяются как особое эмоциональное состояние ученика, которое выражает его личное отношение к деятельности или ее результатам.

Второе направление связано с рассмотрением успешности обучения в ракурсе проблемы результативности и эффективности обучения, а также успешность обучения фигурирует в контексте показателей качества образования.

Критериями учебной успешности является академическая успеваемость, отражающая в балльной оценке уровень учебных достижений, а также заинтересованность, мотивированность и качество умственной работы.

В своей работе мы рассматриваем две формы академического контроля: старая система образования и модульно-рейтинговая система, и хотим сравнить, как вышеперечисленные факторы влияют на успешность.

Модульно-рейтинговая система направлена на повышение мотивации студентов к учебной работе, активацию личностного фактора, повышение самооценки, внедрение принципа состязательности в учебный процесс и т.д. Учитывая эти данные, нам важно рассмотреть, как изменяется мотивация, социально-психологический климат, эмпатия при разных формах академического контроля и какое влияние эти факторы оказывают на успешность в образовательной среде.

таким образом, актуальность нашего исследования состоит в его новизне, а также в эмпирической ценности полученных результатов.

Психологическое направление

–  –  –

за последний год экономическая ситуация в стране несколько изменилась вследствие геополитических изменений, что выразилось в росте инфляции и, соответственно, в повышении потребительских цен. Мы обратились к изучению пропорции между доверием и недоверием в этих условиях. Можно предполагать, что при ухудшении экономической ситуации у человека в пропорции между доверием и недоверием наблюдается «движение» к абсолютной амбивалентности доверия по отношению к экономическим социальным институтам и чтобы избежать невроза он «включает» слабо контролируемые механизмы психологической защиты. гипотеза: в условиях негативных экономических изменений (объективный фактор) возрастает число студентов, обнаруживающих абсолютную амбивалентность в доверии к экономической политике государства. Организация исследования. Было проведено три замера.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«Психология ПСИХОЛОГИЯ Ларина Альмира Тимербаевна тьютор АСОУ «Региональный центр дистанционного образования» г. Москва Свистунова Екатерина Владимировна канд. психол. наук, доцент ГБОУ ВО «Московский городской педагогический университет» г. Москва АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ В ОБРАЗОВ...»

«Сводный отчет Скоринг Бюро Тип скоринговой карты Индикатор достоверности Рисковый индикатор Скоринговый балл Скоринг бюро для оценки риска(01) 0 4 0 Резюме Владелец Совладелец Гарант Пор...»

«Бузина Лариса Александровна учитель географии Муниципальное образовательное учреждение «Ерышовская средняя общеобразовательная школа Ртищевского района Саратовской области» филиал Саратовская область, Ртищевский район, с. Крутец ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬ...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Школа № 1874 Дошкольное отделение « Радость » КОНСУЛЬТАЦИЯ «Инклюзивное образование в общеразвивающих группах дошкольного отделения» ( для педагогов ) Подготовила педагог...»

«О Неделе предметов гуманитарного цикла Знание без нравственных основ ничего не значит. Л.Н.Толстой Кто испытал наслаждение творчеством, для того все другие наслаждения уже не существуют. А.П.Чехов Важность проведения предметных недель в средней шк...»

«РАЗДЕЛ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Специальная педагогика как отрасль педагогической науки. 1. Основополагающие понятия, термины специальной педагогики. Гуманистические ориентиры развития понятийного аппарата специальной педагогики. Специальная педагогика и специальное образование.2. Субъект, объек...»

«Александр Федоров Трудно быть молодым: кино и школа Федоров А.В. Трудно быть молодым: кино и школа. М.: Киноцентр, 1989. 66 с. В данном научно-популярном издании анализируется практический опыт многолетней работы студенческого киноклуба. Автор – д.п.н., профессор, президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики Рос...»

«Педагогика Н.Ф. Яковлева СПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ-СИРОТ Дети-сироты, воспитание, характер, нравственные деятельно-волевые черты, специфические методы воспитания характера. В Концепции фундаментального ядра содержания общего образования в качестве стратегической его задачи определено воспитание нравственного, ответственного,...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №17 «Ручеек» «Использование мнемотехники для развития связной речи дошкольников с ОНР»Подготовила: Учитель-логопед Блинкова Н.В.С...»

«ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Романова О. М. Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого Тула, Россия FEATURES AGGRESSION IN PRIMARY SCHOOL AGE Romanova O...»

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ ЛЕСОСИБИРСКОГО КАДЕТСКОГО КОРПУСА ИМЕНИ А.Б. ЙОРД...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Учреждение Российской академии образования «Уральское отделение» Е. Г....»

«Программа вступительного испытания по психологии и педагогике для поступающих на направление подготовки магистратуры 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование (факультет управления и психологии) Педагогика как наука. Пре...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ДОД Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения Методические рекомендации по организации и проведению туристских походов с обучающими...»

«Торговые автоматы «БАХИЛКИН» Инструкция оператора «Бахилкин Стандарт» «Бахилкин Мини» Версия документа от 13.01.2010г. © 2009-2010 ООО «Лиском» 1 Содержание Введение Общие свед...»

«Серия № 3 Гуманитарные и общественные науки ВЕСТНИК ПГГПУ УДК 332 (470.53) (09) Габриель Наталья Леонидовна Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ СОЮЗНОЙ ПОТРЕБКООПЕРАЦИИ В ПЕРМСКОЙ ГУБЕРНИИ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА© Gabriel N.L. Perm State Hu...»

«Мальцева Татьяна Владимировна, тьютор Муниципального образовательного бюджетного учреждения дополнительного образования детей «Дворец детского и юношеского творчества Всеволожского района» Ленинградской области Профессиональная подготовка в процессе осознанного формирования социальной...»

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ПОНЯТИЙ «ЛИЧНОСТЬ» И «САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Гришина Ю.С. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого Тула, Россия THEORETICAL APP...»

«Лабораторный практикум по детской психологии «ФЛИНТА» Лабораторный практикум по детской психологии / «ФЛИНТА», 2014 ISBN 978-5-457-65111-1 Лабораторный практикум по детской психологии сост...»

«УТВЕРЖДАЮ Заведующий МАДОУ д/с №24 «Ромашка» _Н.Б. Рябошапко «_»_2013 г.ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО О...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой агрономии Ученым советом аграрного факультета 06.02.2014, протокол № 7 13.03.2014, протокол № 6 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на обучение по программе подготовки научно-педагогических кадров в 2014 году На...»

«Л. И. Миронова УДК 378.147 Л. И. Миронова ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА На современном этапе процесс информатизации образования заметно активизировался как...»

«Иванова Людмила Анатольевна Формирование медиакоммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка) Специальность 13.00.01 общая педагогика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических н...»

«AБEЛEBA Изабелла Юрьевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЗАИКАНИЯ (на материале взрослых больных) 19.00.01 —общая психология ^ Автореферат * диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук \ % МОСКВА-1976 * АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕЙ И...»

«Утверждаю Директор МБОУ ЗСОШ Михайлова М.В «_08»_0920 16 г. ГОДОВОЙ ПЛАН работы на 2016 2017 учебный год педагога-психолога МБОУ ЗСОШ дс«Ромашка» Слепцовой Марины Иннокентьевны Цель:создание благоприятных социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и психологического развития ребенка в рамках образовательн...»

«ТЕОРИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУЛЬТУРА И ЦИВИЛИЗАЦИЯ С ПОЗИЦИИ МОДЕЛИ ЛОГИКИ CULTURE AND CIVILIZATION FROM A LOGIC MODEL STANDPOINT Бутов А.Ю. Butov A.Y. Старший научный сотрудник лаборатории Senior research fello...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «КОЛЛЕДЖ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ АЛЕКСИЯ, МИТРОПОЛИТА МОСКОВСКОГО» РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ по дисципли...»

«Администрация города Дубны Московской области Управление народного образования Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Дубны Московской области «Центр детского творчества» (ЦДТ) Выступление на методическом объединении педагогов дополнительного образования Тема: «Работа над темой по самообразова...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.