WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

«МАТЕРИАЛЫ XLIV научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики ЮФУ (18-19 апреля 2016) Москва ...»

-- [ Страница 1 ] --

Южный федеральный университет

Академия психологии и педагогики

МАТЕРИАЛЫ

XLIV научной конференции

преподавателей, аспирантов и студентов

Академии психологии и педагогики ЮФУ

(18-19 апреля 2016)

Москва

ИЗДАТЕЛЬСТВО

КРЕДО

УДК 159.0.01

ББК 88.3

М13

Рецензенты:

Белоусова А.К., доктор психол. наук

, профессор

Воробьева Е.В., доктор психол. наук, профессор Куликовская И.Э., доктор пед. наук, профессор Федотова О.Д., доктор пед. наук, профессор Материалы XLIV научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов М13 Академии психологии и педагогики ЮФУ (18-19 апреля 2016) / Под общ. ред.

И.В. Абакумовой, П.Н. Ермакова, Ю.В. Обуховой – М.: КРЕДО, 2016. – 579 с.

ISBN 978-5-91375-100-3 Настоящий сборник составлен по итогам XLIV научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики ЮФУ, состоявшейся 18-19 апреля 2016 года в г. Ростове-на-Дону. В сборнике статей рассматриваются современные вопросы науки, образования и практики применения результатов научных исследований.

Сборник предназначен для широкого круга читателей, интересующихся научными исследованиями и разработками, с целью использования в научной работе и учебной деятельности.

ISBN 978-5-91375-100-3 УДК 159.0.01 ББК 88.3 © Издательство «КРЕДО», 2016 © Коллектив авторов, 2016 СодеРжАние ПедАгогичеСкое нАПРАвление СЕКцИя «АКтУАльНыЕ ПРОБлЕМы И тЕНДЕНцИИ РАзВИтИя НАчАльНОгО ОБРАзОВАНИя».



..................................21 Андреева Д.А. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках ИзО........................................................... 21 Гогина Е.В. Внеурочная деятельность по изобразительному искусству в начальной школе................................................................ 22 Еременко А.С. Педагогические воззрения и опыт Ф. Фребеля......................... 23 Истомина В.С. Художественно-эстетическое воспитания в системе начального образования..................................

–  –  –

Дущенко С.Б. Изучение гидростатики с использованием информационных технологий... 92 Колесникова Е.А. Будущее электрической батареи................................... 93 Коробкин Е.Ю. Развитие творческого мышления при изучении гидравлики........... 94 Мармута О.О. Перспективы фотоэлектронных устройств........................... 96 Морозова А.В. Альтернативная энергетика.......................................... 96 Нижельская М.А. Радиолампы. История или будущее?.............................. 97 Новиков А.О. Особенности изучения технических дисциплин при подготовке бакалавра профессионального обучения............................................ 98 Сарафанова Е.В. логистические центры в современных экономических условиях..... 99 Сегеда А.В. Методика использования демонстрационно-обучающей установки для изучения свойств асинхронных двигателей..................................... 100 Середа А.А. Разработка интерактивного раздела «Организация перевозок»





электронного учебного пособия по дисциплине «транспортная логистика и организация перевозок»........................................................ 101 Сережников Е.А. технологический прогресс в организации грузоперевозок.......... 102 Трунова В.А. Робототехника: история развития и новые технологии................. 102 Чаус И.А. Датчики современных электрических систем в автомобиле................ 103 Щербина О.А. Актуальность логистики в современных условиях.................... 104 СЕКцИя «CОХРАНЕНИЕ И ПОДДЕРжКА УНИКАльНОСтИ И САМОцЕННОСтИ ДЕтСтВА»................................. 105 Бездольная Е.В. теоретические и прикладные аспекты повышения стрессоустойчивости педагогов ДОО.............................................. 105 Богданова М.А. Формирование ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста................................................... 107 Бородин И.А. Педагогические условия формирования культуры телосложения у детей младшего дошкольного возраста........................................... 109 Бугаева И.З. Подвижная игра как средство воспитания самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста................................................... 113 Буянец Т.С. Педагогические условия развития школьно значимых функций у детей старшего дошкольного возраста............................................ 114 Головатая М.В. Проблема методического сопровождения развития сопереживания у детей дошкольного возраста...................................... 117 Гончарова Н.А. Психолого-педагогические условия развития корпоративной культуры педагогов ДОО......................................................... 119 Какушкина М.Г. Управление маркетинговой деятельностью в ДОО.................. 121 Латышева О.В. Управление процессом саморазвития педагогов в ДОО.............. 124 Локтеева М.Ю. Проблема методического обеспечения формирования эмоционального благополучия детей дошкольного возраста......................... 127 Мальцева Е.А. Пути повышения двигательной активности в ДОО................... 130 Мухопад Е.А. Педагогические условия развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста............................................ 130 Нелепа И.Ю. Взаимодействие ДОО и семьи как условие коммуникативного развития дошкольников.......................................................... 131 Померова М.Н. Формирование культуры телосложения у детей старшего дошкольного возраста............................................................ 132 Попова С.А. Формы и методы взаимодействия детского сада и семьи в процессе сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста........................ 133 Семендяева Е.М. Поддержка и развитие инициативности у детей старшего дошкольного возраста в игре...................................................... 133 Сенокопова О.Н. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе адаптация детей младшего дошкольного возраста............................................. 134 Сметанина О.А. Развития художественной одаренности ребенка старшего дошкольного возраста............................................................ 135 Шартнер В.С. Дидактическая игра как средство ознакомления старших дошкольников с видами спорта................................................... 136 Шевченко М.И. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в семье.... 136 Шляхова Н.С. Со-бытийный подход в формировании двигательного опыта у детей старшего дошкольного возраста............................................ 137 СЕКцИя «CОцИАльНО-КУльтУРНый СтАтУС ДЕтСтВА: ПРОшлОЕ, НАСтОящЕЕ, БУДУщЕЕ»....................................... 140 Алиева Э.С. Роль э.П. Коротковой в развитии речи детей дошкольного возраста..... 140 Зелинская М.Г. Методические основы воспитания детей младшего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.

................................ 141 Зинцова А.Г., Левченко А.С. История и современность кафедры дошкольного образования ЮФУ.................................................. 144 Лихойда Я.А. Роль А.С. Симонович в развитии дошкольного образования в России... 145 Мирошникова М.В. Основы патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности...................................................... 145 Назаренко Т.И. Воспитание сердца по К.Д. Ушинскому............................. 146 Рубилкина Л.С., Носик И.А. Педагогические условия развития у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к родному краю............ 147 Самсонова А.В. Воспитание во имя счастья ребенка в работах В.А. Сухомлинского... 148 Симончук А.Е. Педагогический гений я.А. Коменского............................. 148 Степанова К.В. Система дошкольного воспитания Ф. Фребеля..................... 149 Строителева О.Ю. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у дошкольников.................................... 150

–  –  –

Болдинова О.Г. Социально-коммуникативное развитие дошкольников с ОВз в условиях инклюзии............................................................. 158 Давиденко С.С. Проблемы восприятия обращений о помощи родителей детей с ОВз в интернет-коммуникации.................................................. 161 Егорова Т.С. Комплексный подход в развитии речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с тяжелым поражением зрительных функций................. 162 Каверова Э.А. Диагностические компоненты ФгОС ДО готовности детей к обучению в школе.............................................................. 164 Кохан Л.И. Проблемы адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью в социуме........................................................................ 165 Краснянская Г.А. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья средствами Монтессори педагогики....................... 166 Кузнецова Д.А. Актуальные проблемы инклюзивного образования в контексте ФгОС дошкольного образования.................................................. 168 Левина О.В. ценностно-смысловые ориентации студентов-логопедов с опытом участия в конкурсных соревнованиях............................................. 172 Маркова Н.Ф. Инклюзивное образование лиц с ОВз в условиях реализации ФгОС ДО........................................................................ 172 Марфина О.В. Коррекция слоговой структуры слов у детей с речевыми нарушениями... 174 Ткаченко А.И. Использование дидактической игры в коррекционноразвивающей работе с детьми с ОВз в условиях инклюзивного образования......... 177 Усачева Н.В. Взаимодействие учреждений образования, семьи, общественных организаций в обучении и воспитании детей с ОВз................................. 178 Шпитяк С.М. Влияние СМИ на формирование личности детей..................... 180 СЕКцИя «КлИНИчЕСКАя ПСИХОлОгИя»............................... 184 Асмолова Н.И. Исследование музыкальных предпочтений в связи с характерологическими и когнитивными особенностями личности................. 184 Банникова Е.А. Психологические особенности взаимодействия со сверстниками и восприятия своей болезни у подростков с сахарным диабетом 1 типа............... 184 Бондарева А.И. Взаимосвязь психологических характеристик врачей с показателями эмоционального выгорания на стадии резистенции и истощения..... 185 Брагина Н.В. Исследование эффективности кататимно-имагинативной терапии в психологической коррекции эмоциональных характеристик у подростков.......... 186 Дейнекина А.С. Особенности восприятия времени у больных эндогенной депрессией. 187 Клдрова Ю.А. Родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья........................................ 188 Конева А.А. Особенности базисных убеждений и я-концепции женщин, страдающих шизофренией...................................................

..... 189 Онищенко О.А. эмоционально-личностные характеристики женщин в процессе разгрузочно-диетической терапии (РДт)........................................... 189 Павленко И.А. Использование упражнений «гимнастика для мозга» при реабилитации пациентов ОНМК РОКБ............................................ 190 Шенкоренко Л.С. личностная деформация и психологические барьеры в профессиональном становлении у студентов-психологов.......................... 191 Яцун Ю.В. Исследование различных социальных групп молодежи в целях профилактики формирования экстремистских тенденций.......................... 191 СЕКцИя «МОлОДыЕ УчЕНыЕ О ПЕРСПЕКтИВАХ КлИНИчЕСКОй ПСИХОлОгИИ И ПСИХОФИзИОлОгИИ»....................... 193 Алексеева Д.С. Сравнение вклада признаков второго порядка в распознавание лиц и объектов................................................................... 193 Галунова А.П. Выраженность невротических состояний у подростков, проживающих в семьях социального риска, в связи с особенностями их личности и семейного воспитания.......................................................... 195 Гоцуцова Е.А. Качество жизни родственников больных алкоголизмом............... 196 Деньгуб А.А. Исследование личностных характеристик, обуславливающих проявление деформаций в коммуникативной сфере у подростков с нарушениями зрения.......................................................................... 198 Каграманян М.Р. Влияние психологических особенностей личности на уровень креативности.................................................................... 200 Киселева Е.В. К вопросу исследования клиент-терапевтических отношений в процессе терапии............................................................... 203 Костенко Т.С. Взаимосвязь этноконфессиональной принадлежности как фактора системы ценностных ориентаций личности и отношения к болезни пациентов онкологического отделения............................................. 206 Кудрин Е.Е. К вопросу о методологии и основных результатах междисциплинарных исследований агрессивного поведения........................ 208 Моталова Ю.И. Влияние ретроспективных оценок стилей родительского воспитания на пищевое поведение молодых женщин............................... 211 Немченко Е.И. Межполушарные отличия и мигание внимания...................... 215 Скакунова К.О. Взаимосвязь креативности с психологическими характеристиками у учащихся различных возрастных групп........................ 217 СЕКцИя «МОлОДыЕ УчЕНыЕ О ПЕРСПЕКтИВАХ ОБщЕй И ПЕДАгОгИчЕСКОй ПСИХОлОгИИ».......................... 221 Абилева И.Ж. ценностно-смысловые особенности личности в разных жизненных ситуациях как основа самоопределения женщины....................... 221 Андрианов Е.А. Природа мифа.................................................... 222 Аносова Е.С. Снижение тревожности методом юморотерапии....................... 225 Балабанова Е.Ю. Синдром профессионального выгорания у менеджеров низшего звена................................................................... 226 Дмитриев Ю.Ю. Исследование агрессивности пользователей Интернет.............. 228 Заруднева И.М. Мотивационные предпочтения родителей на получение услуг по раннему развитию детей.......................................................... 229 Калинина М.В. Исследование учебной мотивации у учащихся выпускных классов в зависимости от их ценностных и смысложизненных ориентаций........... 232 Котова А.А. Исследование особенностей ценностно-смысловых установок, направленных на брак и семью у мужчин и женщин 18–30 лет....................... 233 XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Обруч А.П. Исследование взаимосвязи смысложизненных ориентаций с уровнем физической активности и профессиональной эффективности личности.............. 235 Пахомов В.А. Особенности смысложизненных стратегий студентов с разной степенью выраженности чувства юмора........................................... 236 Пирумян А.А. Особенности учебной мотивации у лиц, получающих психологическое образование с разной направленностью профессиональной деятельности.................................................................... 237 Прокопенко А.М. Исследование особенностей проявления толерантности в молодежной среде.............................................................. 239 Родин А.С. Анализ трансформации ценностно-смысловой сферы личности у людей, переживающих утрату смысла жизни..................................... 240 Серикова И.Б. Субъектность как основание саморазвития личности................. 242 Скорнякова А.Ю. Психологические особенности этнической идентичности подростков в поликультурной среде............................................... 245 Спивак А.А. Исследование взаимосвязи особенностей развития в дошкольном возрасте и возникновения психологических проблем у женщин среднего возраста.... 247 Чеканова Т.В. Сравнительное исследование особенностей ценностно-смысловых установок по отношению к воспитанию детей у реальных и потенциальных родителей.... 249 СЕКцИя «ОБщАя И ПЕДАгОгИчЕСКАя ПСИХОлОгИя».................. 250 Архипова В.К. Особенности страхов лиц пубертатного возраста с акцентуациями.... 250 Беланова С.Б. Исследование восприятия, понимания и ориентированности во времени......................................................................... 251 Беланова С.Б. Исследование стигматизации психически больных в условиях сельской и городской местности у людей разных возрастных групп.................. 252 Белоусова Е.Е. Особенности образа мира студентов-лингвистов..................... 252 Ванян К.И. Социально-психологический тренинг для аутистов...................... 253 Каледина Н.В. Особенности страхов сотрудников экспертнокриминалистических подразделений МВД......................................... 254 Коршунова М.В. Презентация понятия выбор современными студентами............ 255 Костик М.А. Развитие социальных качеств младших школьников в период адаптации к школе............................................................... 256 Лакаташ И.Н. Психологические особенности рекламного воздействия, ориентированного на детей....................................................... 256 Лебедева М.В. Б. Франклин как один из основоположников ценностной картины мира человека западной культуры................................................. 257 Линник Д.И. «На пути к солнечным целям» – тренинг для матерей, воспитывающих детей с Синдромом Дауна......................................... 258 Лукашева Л.Ю. Социально-педагогическая профилактика алкоголизма у подростков в условиях общеобразовательной школы.............................. 259 Миклюкова М.М. Измена в представлении студентов............................... 260 Митичкина И.В. Психологические особенности ценностных ориентаций студентов вуза в конфликтном и приграничном регионах........................... 260 Мороз Ю.В. Развитие личности ребенка дошкольного возраста в неполной семье..... 261 Нечитайлов Е.Л. Исследование проявления привязанности в юношеском возрасте.... 262 Николаенко И.Н. Привязанность в норме и патологии.............................. 263 Новиков В.А. Взаимосвязь между психологическими защитами и агрессивным поведением личности............................................................. 264 Ноженко К.А. Особенности формирования полезных привычек у студентов в процессе эксперимента.......................................................... 264 Очиров Д.Э. Психологические особенности проявления агрессии в межличностных коммуникациях у молодых людей в разных регионах проживания... 265 Перекрест А.В. Проблема самоидентификации ребенка в условиях глобализации.... 266 Писарева Ю.С. Изучение представлений о семье у студентов........................ 267 Реук Н.А. ценностные ориентации личности в структуре экономического сознания.... 267 Сидоренко Е.В. Проблема творчества в психологии................................. 268 Таранова А.С. Коррекция психоэмоциональных состояний студентов методом биологической обратной связи.................................................... 269 Туз Р.О. Психологические особенности пользователей интернета, склонных к интернет-аддикции............................................................. 270 Угарова А.П. Профилактика агрессивного поведения учащихся в начальной школе... 270 Хлестов А.Н. Диагностика эмоционального состояния студентов методами арттерапии......................................................................... 271 Цвик А.Н. Игровые технологии как фактор социализации детей в дошкольном образовательном учреждении..................................................... 272 Чернявская А.О. Отношение беременной женщины к своему ребенку на разных стадиях беременности........................................................
.... 273 Чуб П.М. Самоотношение типично развивающихся сиблингов в семьях, имеющих детей с ОВз............................................................ 274 Шаллу А.Ю. Особенности процессов внимания у современных студентов вуза....... 274 Ямковая А.А. Исследование агрессии и агрессивности в контексте девиантного поведения....................................................................... 275 Ярмолатий В.В. Исследование субъективного отношения к порождению и восприятию лжи............................................................... 276 СЕКцИя «ОРгАНИзАцИОННАя ПСИХОлОгИя И ПСИХОлОгИя ПРОФЕССИОНАльНОй ДЕятЕльНОСтИ»..................... 277 Квашнин А.А. Взаимосвязь доверия и идентичности в производственных группах.... 277 Косенкова Е.В. Социально-психологические особенности молодых супругов и удовлетворенность браком...................................................... 278 Кроливецкая С.А. Особенности профессиональной самореализации менеджеров по персоналу..................................................................... 278 Купрова А.А. Психологические особенности профессиональной самореализации менеджеров по продажам......................................................... 279 Обилец В.С. Влияние профессиональной занятости супругов на особенности межличностных отношений в молодой семье....................................... 280 Пасько Ю.О. Особенности эмоционального выгорания педагогов................... 281 Попова Д.В. Психологические особенности трудовой мотивации у сотрудников стоматологической поликлиники.................................................. 281 Санькова В.А. Фасилитация и ингибиция в общении между людьми................. 282 Скоробогатько О.А. Особенности совладающего поведения врачей-хирургов........ 283 Смоляк М.В. Особенности стрессоустойчивости специалистов гражданской авиации.... 284 XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Сонова М.С. Особенности стрессоустойчивости молодых специалистов-психологов.. 284 Циноева Л.А. Стрессоустойчивость и мотивация профессиональной деятельности менеджеров по продажам............................................ 285 Цыганков А.В., Апалькова О.В. Сработанность в малых группах в процессе совместной деятельности......................................................... 286 Шарафетдинова Е.Л. Особенности мотивации продавцов-консультантов с разным типом оплаты труда..................................................... 287 Ян Ин. Особенности трудовой мотивации учителей китайских школ................. 288 СЕКцИя «ПСИХОлОгИя зДОРОВья, ПСИХОКОРРЕКцИИ И КОНСУльтАтИВНОй ПСИХОлОгИИ»........................ 291 Бердянская Ю.В. Взаимосвязь особенностей психологического здоровья и ценностно-смысловой сферы личности.......................................... 291 Блинова Н.Н. Образование и здоровье............................................ 292 Власова А.Ю. Психологические особенности субъективного благополучия у лиц с разным уровнем эмоциональной устойчивости................................... 294 Галт А.Д. Субъективное благополучие и акцентуации личности..................... 297 Гаус Э.В. Взаимосвязь алекситимии с социально-психологической адаптацией, уровнем психологических защит и представлением о счастье........................ 299 Глушко Н.И. Взаимосвязь личностных особенностей пациентов, страдающих алкогольной зависимостью с успешностью преодоления ими алкогольной анозогнозии..................................................................... 302 Левшина О.А. Взаимосвязь представлений о гордыне с уровнем стрессоустойчивости и социальной адаптации..................................... 305 Литвиненко А.В. Представления о прощении во взаимосвязи с уровнем толерантности, эмоционального интеллекта и эмпатии............................. 307 Логвиненко Ю.А. Психологические особенности влияния отдыха в летнем лагере на личность подростка (на примере ВДц «Орленок»)............................... 309 Погосян Е.В. Психологические особенности студентов, страдающих мигренью....... 312 Радионова Ю.В. Сказкотерапия как метод диагностики и коррекции индивидуальных особенностей дошкольников..................................... 314 Рахимов Н.Т. Вербальное опосредование как метод психотерапии................... 315 Сидоренко Е.В. Арт-терапия как способ самопознания и коррекции эмоциональных состояний........................................................ 315 Стельникова Н.А. Сравнительное исследование особенностей семейных отношений и удовлетворенности браком в городских и сельских семьях............. 316 Филатов Р.Г. Представление о любви в современном обществе...................... 318 СЕКцИя «ПСИХОлОгИя лИчНОСтИ»................................... 320 Акулинчева А.В. Особенности восприятия сверстников в лагере отдыха младшими подростками.
......................................................... 320 Баранишина И.А. Акцентуации характера у читающих студентов разных специальностей.................................................................. 320 Березов С.А. К проблеме изучения субъективного благополучия студентов........... 321 Бородаенко Е.А. Особенности переживания стыда в связи с ценностями и копингстратегиями студентов артономических и сигнономических специальностей........... 324 Важенин А.А. Преобладающие страхи студентов-психологов в связи с выраженностью у них личностной тревожности.................................. 325 Валиева К.Г. Особенности удовлетворенности браком в осетинских и русских супружеских парах............................................................... 326 Габриэль С.В. жизнестойкость и копинг-поведение личности в связи с возможной потерей работы...................................................... 327 Ганцова С.М. Особенности самооценки мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста............................................................ 327 Горшенина Ю.С. Мотивы проектной деятельности и их связь с жизненными мотивами и ценностями студентов разных специальностей......................... 328 Громова А.В. личностные особенности молодых женщин, занимающихся танцами... 331 Дашко М.О. Представления о буллинге у подростков............................... 332 Еремина К.А. Особенности самооценок субъектно-деятельностных свойств молодых людей – фрустрированных перфекционистов.............................. 332 Золотухина М.О. Самовосприятие в сиблинговых и супружеских отношениях в период ранней зрелости......................................................... 335 Ивахненко А.А. Особенности самопрезентации представителей артономических и сигнономических профессий.................................................... 336 Кагермазова А.З. Ведущие сферы проявления инициативности кабардинобалкарской студенческой молодежи............................................... 337 Камалединова А.Д. Особенности взаимосвязи между самоотношением и жизненной удовлетворенностью у студентов и лиц среднего возраста.............. 338 Коваленко В.А. Особенности межкомпонентной структурированности инициативности у среднего медицинского персонала............................... 338 Кожевникова К.В. теоретико-эмпирический аспект изучения свободы личности в психологии..................................................................... 339 Кофанова А.В. Взаимосвязь между поиском новых ощущений и готовностью к риску курсантов летного училища............................................... 342 Кузнецова С.В. Взаимосвязь между самооценкой достижений и проявлением общительности в разных сферах жизнедеятельности учащихся...................... 343 Левчук А.В. Ведущие нарциссические черты и стратегии студентов в связи с их личностной направленностью..................................................... 344 Ливинцева А.П. Особенности принятия решений у лиц с разным уровнем выраженности созависимости.................................................... 347 Лукашова А.А. Особенности принятия решения о получении образования в связи с копинг-стратегиями студентов ВУза........................................ 348 Марченко Н.В. Характеристики убеждений о табакокурении в связи с личностными особенностями студентов.......................................... 351 Мохина Е.Н. Взаимосвязь между рефлекторно-оценочным и когнитивным компонентами общительности и самооценкой коммуникативных умений учащихся.. 354 Муругов А.С. Социальная и личностная идентичность юношей-студентов и ее связь с их образами самопредъявления............................................ 354 Мусаева З.М. Совладающее поведение в связи с социальной фрустрированностью лиц, меняющих профессию.................................. 357 Панова А.В. Особенности уровня притязаний студентов разного пола............... 358 Полукарова Е.Н. Специфика мотивации достижения мужчин и женщин – теоретический аспект............................................................ 359 Поступова И.М. Характеристики личностных притязаний обучающихся и работающих молодых людей в связи с выраженностью у них перфекционизма...... 361 XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Проскурникова С.И. Национальный состав супружеской пары и удовлетворенность браком партнеров............................................ 363 Проценко О.С. Особенности самореализации сельских старшеклассников с конвенциальным типом профессиональной направленности....................... 366 Рудя И.А. Копинг-стратегии одиноких матерей..................................... 367 Самаева Е.С. теоретические представления о психологическом комфорте личности... 369 Соловьёва О.А. Синдром эмоционального выгорания работников торговли.......... 371 Стешенко Н.Н. личностные особенности специалистов сферы обслуживания в связи с объективными и субъективными показателями их профессиональной успешности...................................................................... 372 Титов М.В. Содержание организаторских способностей по результатам экспертного оценивания предпринимателями и психологами........................ 375 Хомякова Е.И. Восприятие сверстников слабослышащими старшими школьниками... 376 Цакоева Д.В. Характеристики монетарного поведения студентов и работающих молодых людей в зависимости от их самооценки материального благополучия....... 377 Чирвина Е.А. Отношение к времени жизни и смысложизненные ориентации у сотрудников МВД.............................................................. 380 Шаова Р.
А. Связь личностных особенностей и самовосприятия черкесских старших школьников............................................................. 381 Шевченко Н.Н. Стратегии совладающего поведения у женщин с патологией беременности.................................................................... 382 Юрпольская М.А. Самораскрытие юношей и девушек и его связь с переживанием ими одиночества................................................................. 382

–  –  –

СЕКцИя «СОВРЕМЕННыЕ тЕХНОлОгИИ КОРРЕКцИОННО-лОгОПЕДИчЕСКОй РАБОты»............... 390 Березовская Р.В. Формирование речи детей раннего возраста с использованием средств фольклора............................................................... 390 Дворникова Е.Н. Особенности диагностики формирования пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР.................................... 390 Деркач Д.И. Взаимодействие учителя – логопеда и музыкального руководителя в процессе развития темпо-ритмической организации речи детей с ОНР............. 391 Евтушенко А.Н. Особенности диагностики развития коммуникативных навыков детей с заиканием....................................................... 392 Зайцева А.А. Особенности голосовых и речевых навыков студентов-логопедов....... 393 Зайцева Е.В. Изучение влияния темной сенсорной комнаты на некоторые психофизиологические показатели студентов-дефектологов......................... 394 Занько М.Ю. Формирование выразительности речи у дошкольников с дизартрией... 397 Злобина Н.А. Педагогические условия коррекции нарушений голоса и мелодикоинтонационной стороны речи у детей с дизартрией................................. 398 Игнатова Е.В. Взаимодействие логопеда и учителя в процессе коррекции нарушений письма у младших школьников........................................ 399 Калугина О.В. Новая модель реализации индивидуального подхода в педагогической деятельности.................................................... 399 Климкина Е.А. Профилактика нарушений речевого развития у детей раннего возраста с использованием народной педагогики................................... 400 Корыгина Д.Н. Использование комплексного подхода в формировании моторного праксиса у дошкольников с дизартрией................................. 401 Краюшкина Я.В. Онтогенетические закономерности развития слухового восприятия у дошкольников и его специфические особенности у детей с ОНР........ 403 Кузнецова Д.Т. Развитие речи детей с ОНР старшего дошкольного возраста на занятиях логоритмики в условиях речевого (логопедического) центра для детей дошкольного и школьного возраста «говорю красиво».............................. 403 Кушнаренкова И.В. Современные подходы к развитию графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР.............................................. 404 Лебедева В.И.

Работа над слуховым восприятием, вниманием и памятью как основа коррекции фонематического слуха......................................... 405 Левина О.В. Особенности лексической стороны речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста............................................................ 408 Лохманова Е.В. Коррекция дизартрии у дошкольников с нарушениями зрения....... 408 Москаленко М.И. Коррекционная работа по развитию сенсорного восприятия у дошкольников с ОНР III уровня................................................. 411 Назаренко Е.В. логопедическая ритмика в комплексной коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.. 412 Назарова П.А. Влияние особенностей слухового восприятия на формирование языковой способности у младших школьников с нарушением речевого развития..... 414 Олейникова К.О. Современные исследования по проблеме развития мелкой моторики рук у дошкольников с дизартрией....................................... 417 Перминова Н.Е. Формирование диалогической речи у детей с ОНР на логопедических занятиях...................................................... 417 Рыпалева Н.Ю. Формирование предикативной лексики у детей с ОНР (5–7 лет) в системе индивидуальных логопедических занятий................................ 418 Сайфуда В.П. Возможности БОС-технологий в изучении профессиональной пригодности к логопедической деятельности....................................... 419 Семергей И.В. Проблема диагностики эмоциональных нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи в современной логопсихологии..................... 420 Солодунова Е.Ю. Развитие лексической стороны речи в ходе ознакомления с окружающим дошкольников с ОНР III уровня.................................... 422 Степанченко Н.А. Особенности влияния темной сенсорной комнаты на психофизиологическое состояние детей младшего школьного возраста.............. 423 Уланова Е.Р. Коррекционные возможности искусства в развитии речи детейлогопатов........................................................................ 424 XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Филимонова Е.А. Диагностика уровня сформированности речевого развития детей раннего возраста........................................................... 424 Шоршорова Г.М. Проблемы развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии............................... 425 СЕКцИя «СОцИАльНАя ПСИХОлОгИя»................................ 427 Атабаева М.Д. Особенности представлений русских и чеченских студентов о семье.... 427 Бахтинова О.О. Представление учеников об учителях как о трудных партнерах общения в связи с различным уровнем самооценки и типом гендерной идентичности.... 428 Гараткина Д.А. Представления взрослых о трудном партнере общения в связи с уровнем развития их эмоционального интеллекта и центрации-децентрации.

...... 429 Дацко Л.В. Особенности удовлетворенности деятельностью у сотрудников с различным видом локуса контроля............................................... 430 Деремова Д.Д. Отношение мужчин к оформлению внешнего облика................. 430 Карандась Т.Ф. Особенности стратегий поведения в конфликте в связи с уровнем центрации-децентрации и половой принадлежности...................... 433 Королев Д.В. Особенности отношения взрослых к другому в связи с восприятием его возраста..................................................................... 434 Кох Н.Л. Предпочтения гендерных стилей общения у женщин, имеющих статус младшей сестры в родительской семье............................................. 434 Лапинская А.И. «лидеры» контакта глаз в студенческой аудитории: контролеры или манипуляторы?.............................................................. 435 Ломова М.А. Особенности выбора контролирующего/контролируемого партнера мужчинами и женщинами с различной выраженностью потребности в контроле..... 436 Малеева А.И. Виды коммуникативной направленности молодежи, испытывающей затруднения в общении........................................... 439 Мартыненко Т.С., Фарукова А.Б. Исследование социально-политических предпочтений и ценностных ориентаций в юношеском возрасте в связи со спецификой воспитания в родительской семье..................................... 442 Насыров Р.М. Социально-психологические особенности студентов и школьников в связи с их социометрическим статусом в группе.................... 443 Попов Ф.И. Отношение студенческой молодежи к манипулятивным приемам в Интернет-изданиях............................................................. 445 Попова Ю.А. гендерные различия в использовании форм и видов обратной связи у студентов-психологов на разных этапах обучения................................. 446 Прокопенко А.Д. Представления о себе и другом как трудном партнере общения у студентов старших курсов....................................................... 449 Пронина А.В. Особенности представлений о социально-психологических трудностях общения с преподавателем у студентов с различными стратегиями самоутверждения................................................................ 452 Пучкова Ю.К. Влияние оценок характеристик общения как затрудняющих его на уровень принятия дискриминационного поведения Другого........................ 452 Солодухина В.П. О взаимосвязи выраженности этноцентризма и принятия дискриминационного поведения Другого.......................................... 455 Стефурак К.Н. О влиянии опыта романтических отношений на представления старшеклассников о реальном и идеальном партнере............................... 456 Фоменко А.А. К проблеме представлений о привлекательном внешнем облике мужчины......458 Щербакова В.А. Субъективная оценка социально-экономического кризиса студентами, находящимися на разных этапах обучения............................. 459 СЕКцИя «СОцИАльНО-ПСИХОлОгИчЕСКИЕ АСПЕКты эФФЕКтИВНОСтИ ОБРАзОВАтЕльНОгО ПРОцЕССА»................................... 460 Близнюкова В.В. Особенности социально-психологической адаптации учащихся сельских и городских школ........................................................ 460 Бондаренко А.С., Марук А.С., Омельяненко А.И. Профессиональная идентичность и увлеченность у студентов-психологов с разным сроком обучения.................. 460 Варакина Н.С. Особенности развития воображения детей дошкольного возраста.... 464 Желвицкая М.Г. личностная зрелость и эмоциональный интеллект в процессе профессионального самоопределения старшеклассников............................ 465 Капинус Л.С. Психологические особенности проявления одиночества у старших подростков............................................................ 466 Ключко Д.С. Представление о будущей профессии у детей младшего школьного возраста и их родителей.......................................................... 466 Маркелова А.С. Взаимосвязь умственного развития и воображения дошкольников... 467 Румынская А.А. Особенности самоактуализации студентов-психологов разных форм обучения.................................................................. 468 Савинова Ю.М. Представления о себе и уровень сформированности профессиональной идентичности будущих психологов на начальном этапе обучения... 469 Савченко Е.Ю. Успешность учебной деятельности студентов при разных формах академического контроля деятельности учебной группы............................ 470 Солнышкин Д.Г. Потребительские цены и доверие к экономической политике у студентов...................................................................... 471 Тенишева В.Н. Особенности проявления конфликта в учебных группах.............. 472 Троянов И.В. таксономическая структура ценностной системы у современной молодежи... 472 Чугуй Е.В. Исследование по выявлению лидеров среди студентов.................... 473 Шкляревская А.А. Взаимосвязи компонентов готовности к профессиональному выбору с личностной сферой старшеклассников.................................... 474 СЕКцИя «ЮРИДИчЕСКАя ПСИХОлОгИя И ВОЕННАя ПСИХОлОгИя».................................... 475 Ананьева Л.А. Психологические особенности агрессии и личностного адаптационного потенциала у сотрудников гПС МчС России....................... 475 Белошапка А.С. Психологические особенности современных призывников в ВС РФ.. 477 Борискин Д.Е. Актуальные вопросы информационно-психологического противодействия терроризму в молодежной среде.................................. 478 Бронзова А.И. Профессиональное выгорание сотрудников органов внутренних дел.... 479 Вараница И.П. Особенности жизнестойкости и совладающего поведения подростков-правонарушителей................................................... 480 Камынина К.Н. Профессионально негативные состояния спасателей МчС с разной личностной направленностью и локусом контроля......................... 482 Карида Т.В. Механизмы и условия формирования правовой психологии молодых сотрудников органов внутренних дел.............................................. 483 Лобанова П.А. защитно-совладающее поведение подростков, предрасположенных к различным формам виктимного поведения................... 484 Пахомова Е.А. Особенности эмоционального выгорания сотрудников отделов охраны колоний строгого вида режима............................................ 484 XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов Сальникова Е.С. Агрессия как сфера проявления профессиональнонравственной деформации сотрудников органов внутренних дел.
................... 486 Селедцова Л.С. Особенности совладающего поведения военнослужащих ВВС с разным опытом профессиональной деятельности................................. 487 Сухинина А.Ф. Профессионально важные качества специалистов государственной противопожарной службы МчС РФ............................... 488 Хмелинина В.А. личностные особенности призывников с разными установками на военную службу............................................................... 489 Чхаидзе И.Т. Стрессовая устойчивость и адаптированность к экстремальной профессиональной деятельности сотрудников МчС России......................... 489 Шляхова А.В. Психологические характеристики профессионально успешных сотрудников силовых структур, несущих службу с оружием.......................... 490 Шолохова Т.И. Факторы профессиональной адаптированности молодых сотрудников ОВД................................................................ 491 нАПРАвление «ПСихолого-ПедАгогичеСкое обРАзовАние»

СЕКцИя «МОлОДыЕ УчЕНыЕ О ПЕРСПЕКтИВАХ ПСИХОлОгИИ ОБРАзОВАНИя»................................ 494 Кудусова Т.Х. Развитие межличностных отношений и личностного пространства детей младшего школьного возраста............................................... 494 Курносова Я.В. Анализ психологических исследований деятельности как наиболее активного фактора развития современного человека и общества........ 495 Минакова М.О. Студенческие научные клубы...................................... 497 Тянтова В.П. Психологические особенности ведущей деятельности в подростковом возрасте......................................................... 500 СЕКцИя «ОРгАНИзАцИОННАя ПСИХОлОгИя В ОБРАзОВАНИИ»...... 503 Василенко Ю.А. Опыт разработки опросника «Переживание опыта потока подростками в социальных сетях»................................................. 503 Голубовская А.С. Психологические особенности кибербуллинга на этапе юношества.. 505 Григорьева И.П. Особенности профессиональных представлений студентов, переживающих синдром Интернет-зависимости................................... 506 Гурьянова А.П. Особенности ценностных и карьерных ориентаций замужних и незамужних женщин........................................................... 508 Дорохина Д.Т. Оценка визуальной репрезентации наркотической аддикции подростками различных социальных групп........................................ 508 Какичева А.Ю. Особенности профессиональных представлений у студентов......... 509 Михайлова А.Г. Особенности смысложизненных и ценностных ориентаций медицинских работников......................................................... 510 Светличная С.А. Взаимосвязь трудовой мотивации и профессиональных представлений учителей с различным стилем педагогической деятельности.......... 511 Содном Пурэв-Эрдэне. Особенности субъективного благополучия у российских и монгольских студентов......................................................... 512 Трофименко Д.А. Особенности профессиональных представлений у учителей с разным стилем педагогического общения......................................... 513 СЕКцИя «ПСИХОлОгИя ОБРАзОВАНИя»................................ 515 Андриенко Т.А. Определение и методы исследования этнической идентичности и аффилятивных тенденций........................................................ 515 Еременко Д.С. Особенности «я-концепции» подростков с риском суицидального поведения....................................................................... 516 Киракосян М.М. Исследование особенностей смысла жизни у старших школьников русской и армянской этнических групп................................ 517 Литвиненко О.В. Взаимосвязь акцентуаций характера и социально-психологической адаптированности подростков.................................................... 518 Лихван А.В. Приемы восстановления эмоционального равновесия при стрессе....... 519 Панченко К.С., Терещенко А.Ю. Особенности адаптации современных студентов к обучению в ВУзе............................................................... 520 Полникова Н.И., Пуголовкина К.О. Программа адаптации студентовпервокурсников посредством тренингового сопровождения........................ 521 Рубцова Д.С. Мотивация социального поведения личности......................... 522 Тихонов П.О. Индивидуально-психологические особенности подростка с интернет-зависимостью.......................................................... 522 Форопонова В.А. теоретические аспекты проявления агрессии у подростков в виртуальном пространстве...................................................... 523 Фурсова В.В. Особенности страхов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития............................................... 524

СЕКцИя «СОВРЕМЕННыЕ ПРОБлЕМы ПСИХОлОгИИ РАзВИтИя И ВОзРАСтНОй ПСИХОлОгИИ»................................ 526

Беляева Н.С. Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие дошкольника........................................................... 526 Вергунова А.А. Взаимосвязь коммуникативных способностей и мотивации достижения подростков.......................................................... 529 Добрынина Н.И. Особенности представлений о браке у современных девушек сельской и городской местности................................................... 530 Еремченко М.В. Психолого-педагогическое сопровождение психоэмоциональной адаптации детей раннего возраста к ДОО.......................................... 531 Жмырко К.С. Особенности коммуникации в социальных сетях в юношеском возрасте... 533 Журибеда Е.А. Общение как источник психологического развития личности младшего школьника............................................................. 536 Кулешова Н.В. Особенности психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации первоклассников............................................ 536 Плахотина Д.В. Особенности эмоционального интеллекта подростков, склонных к Интернет-зависимости................................................ 539 Полникова Н.И. Особенности психологического благополучия подростков с разным уровнем самооценки...................................................... 540 Соломатина Н.В. Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста.

........................................................... 541 Чучалина Е.В. Исследование представлений юношей о правах ребенка............... 542 Ярош Е.И. Особенности учебной мотивации младших школьников.................. 544 XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов СЕКцИя «СОВРЕМЕННыЕ ПРОБлЕМы СПЕцИАльНОй И ПРАКтИчЕСКОй ПСИХОлОгИИ В ОБРАзОВАНИИ».......... 546 Алейникова А.В., Жинжило О.В., Кружилина Я.О., Матвиенко К.С.

Проблемы психолого-педагогической готовности педагогов и родителей к введению системы инклюзивного образования................................... 546 Антонова С.И. локус субъективного контроля у детей дошкольного возраста........ 547 Ефимова А.С. эволюция понятия готовности ребенка к школе...................... 548 Запорожец А.В. защитные механизмы и копинг-стратегии у детей с двигательными нарушениями и их родителей..................................... 552 Ильясбекова У.С. Проблема развития познавательной активности в условиях нормы.... 554 Казакова Ю.В. Особенности психолого-педагогического сопровождения часто болеющих детей дошкольного возраста............................................ 556 Коваленко Н.С. Анимационные предпочтения младших школьников................ 558 Онучина Ю.В. Особенности общения со сверстниками детей с нарушениями речи... 559 Проворченко Е.Н. Особенности направленности в межличностных отношениях педагогов с разной степенью готовности к взаимодействию с детьми с ОВз........... 560 Пушечкина Г.С. К вопросу о личностно-профессиональной готовности студентов к реализации инклюзивного образования................................ 563 Сеина Ю.А. ценностные ориентации подростков, склонных к девиантному поведению... 565 Сидоренко Т.А. Особенности личностных характеристик и смысложизненных ориентаций педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями...... 567 Степанова О.А. Особенности тактильно-кинестетического контакта в общении детей с задержкой психического развития.......................................... 569 Терещенко И.А. Мульттерапия как средство развития реабилитационного потенциала подростков с интеллектуальным недоразвитием в условиях депривации.. 571 Федосова И.В. Особенности эмоционального интеллекта у детей с нарушениями речи............................................................. 573 Филатова И.В. Психологические особенности профессиональной деятельности юриста-консультанта............................................................. 576 ПедАгогичеСкое нАПРАвление

–  –  –

Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках изо Андреева Д.А., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ

Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Брикунова С.С.

Развитие личности – смысл и цель современного образования. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Искусство». С раннего детства ребенку нужно прививать чувство прекрасного и всячески ему в этом помогать. живопись – неизменный спутник духовной жизни человека. Наиболее сильную выразительность, эмоциональное состояние выполняет цвет. С самого раннего детства ребенок начинает познавать окружающий мир, пробует свои возможности и старается выразить свое отношение к нему.

цель нашего эксперимента была оказать благоприятное влияние на развитие творческих способностей детей в живописи в процессе трудовой деятельности. Мы использовали программу В.С. Кузина «Изобразительное искусство 1–4 классы». В основе программы лежит овладение знаниями элементарных основ воспроизвести ребенком рисунок по памяти, с натуры, по представлению, ознакомить его с декоративно-прикладным искусством, развить у него изобразительные способности, художественный вкус, воспитать интерес и любовь к искусству.

Изображение композиций по теме окружающий мир, иллюстрации сюжетов литературных произведений были выполнены по памяти на основе личных наблюдений школьников. Во время практических работ были использованы разнообразные художественные материалы: акварели, цветные мелки, гуаши, цветная тонированная бумага и т.д.

Проведя формирующий эксперимент, мы пришли к следующим выводам:

Каждый ребенок индивидуален. задача учителя заключается в том, чтобы раскрыть в нем его талант и создать условия для его творческой реалиXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов зации. Рисование развивает пространственное воображение, воспитывает эстетическое отношение к окружающей действительности. Рисуя, ребенок как бы формирует мир заново, развивая свою образную сферу.

–  –  –

В последний период актуальна стала потребность общества в воспитании и обучении творческих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, умеющих адекватно и быстро реагировать на происходящие изменения в мире. Анализ педагогической и методической литературы по теме исследования и подробное изучение состояния проблемы на практике показали, что вопрос о существовании и проведении внеурочной работы по изобразительному искусству по развитию творческих способностей детей не утратил своей актуальности и значимости на сегодняшний день.

цель исследовательской работы состоит в том, чтобы теоретически обосновать и апробировать программу внеурочной деятельности по изобразительному искусству, нацеленную на развитие творческих способностей младших школьников. Объектом исследования является внеурочная деятельность младших школьников. Предмет исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности средствами искусства. Нами был проведен эксперимент, направленный на развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной творческой деятельности, в МБОУ СОш № 32 г. Ростова-наДону в 4 «А» классе. Обследованием было охвачено 25 человек.

На констатирующем этапе эксперимента нами были использованы следующие методы исследования: тестирование, анализ продуктов творческой деятельности, метод интерпретации полученных результатов.

По итогам контрольного этапа эксперимента мы констатировали, что увеличилось количество детей с высоким уровнем развития творческих способностей. На основании полученных результатов, можно предположить, что развитие творческих способностей происходит медленно и постепенно. творческая деятельность на занятиях, решение творческих заданий, выполнение педагогических условий, необходимых для развития творческих способностей – все это вместе дает такой результат, что ребята начинают проявлять творческое воображение и мышление, чувство юмора, демонстрировать собственный стиль поведения, брать на себя ответственность за нестандартные решения.

Педагогическое направление Мы сделали вывод, что если применять предложенные формы внеурочной работы в теоретической части в системе, то изменится отношение детей к изобразительному искусству, так как систематическое использование нестандартных форм работы по изобразительному искусству во внеурочной работе способствует развитию у детей любознательности, интереса к ИзО, пытливости и потребности к самообразованию.

–  –  –

Педагогические воззрения Фридриха Фребеля строились на основе уверенности в том, что возможности человека развиваются в процессе его деятельности, и, следовательно, педагогический процесс должен быть основан на «действии, работе и мышлении». Для воспитания большую значимость имеют разнообразные виды деятельности (игра, учеба, труд).

таким образом, Ф. Фребель пытался показать возможность их взаимодействия в разных формах. Игру Ф. Фребель считал «высшей ступенью детского развития».

Актуальность работ Ф. Фребеля связана, в первую очередь, с развитием предшкольного образования и проблемами развития детей раннего возраста.

Кроме того, Фридрих Фребель является автором множества педагогических трудов и статей, которые используются, как основа дошкольной педагогики и по сей день. Изучением его работ занимались такие деятели как: г.Б. Корнетов, А.Н. Джуринский, И.Н. Андреева, И.А. Свиридова, Н.В. Седова и другие. Анализ их трудов позволяет в полной мере понять основную идею Ф. Фребеля о необходимости содействия развитию природных способностей ребёнка, которая получила свое развитие в современной теории и практике дошкольного воспитания.

Ф. Фребель разработал теорию игры, он создал знаменитые «Дары» – пособие для развития умений и навыков конструирования в совокупности с познанием формы, величины, размеров, пространственных отношений.

Ф. Фребель впервые в истории дошкольной педагогики дал целостную систему общественного дошкольного воспитания. Во многом, благодаря ему дошкольная педагогика выделилась в самостоятельную область знания.

Система Фридриха Ф. Фребеля получила широкое распространение, в том числе и в России, где с 70-х годов XIX стали создаваться Фребелевские общества.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов художественно-эстетическое воспитания в системе начального образования Истомина В.С., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Брикунова С.С.

Художественно-эстетическое воспитание ребенка начинается с первых его шагов, слов и поступков. Именно окружающая действительность оставляет в его душе след на всю дальнейшую жизнь. Сознание ребенка фиксирует настроение, слова, выражение лиц, взгляды и поступки, проявленные в связи с общением с родными и близкими. Сталкиваясь в жизни с явлениями прекрасного и искусством, дети, эстетически развиваются. целью моего исследования является изучение и выявление уровня сформированности художественно – эстетических качеств в четвертых классах. Объектом исследования служит процесс художественно – эстетического воспитания учащихся на уроках и во внеурочное время. Предмет исследования – содержание взаимодействия учителя и учащихся по эстетическому воспитанию и художественному образованию младших школьников. Опытно-экспериментальная работа проводилась в средней общеобразовательной школе № 17 Пролетарского района г. Ростова-на-Дону. В эксперименте участвовало 26 учащихся.

Изучение эстетического опыта школьников проводилось с помощью анкетирования каждого ребенка, в процессе которого появилась возможность уточнить некоторые детали, получить дополнительные сведения о направлениях изобразительного искусства. Для анкетирования были использованы вопросы, выявляющие художественно-эстетические вкусы детей и их знания в сфере искусства. На констатирующем этапе эксперимента нами были использованы следующие методы исследования: тестирование, анализ продуктов творческой деятельности, метод интерпретации полученных результатов. Нами было определено, что большинство учеников показывают высокий уровень знаний в области художественно – эстетического воспитания.

На этапе формирующего эксперимента нами была разработана программа по художественно-эстетическому воспитанию, за основу была взята система занятий по изобразительной деятельности, направленных с одной стороны – на развитие базовых умений, а с другой – на развитие эстетического вкуса учащихся.

По результатам диагностики контрольного этапа эксперимента нами было определено, что количество детей с высоким уровнем развития изучение и выявление уровня сформированности эстетических качеств, увеличилось. Из результатов, полученных в ходе эксперимента, можно сделать вывод, что большой процент детей стал обосновывать свои отПедагогическое направление веты, опираясь при этом на содержание художественных произведений.

Их характеристики произведений стали более полными, развернутыми.

В контрольном классе каких-либо изменений, как качественных, так и количественных обнаружено не было. это говорит о том, что повышение уровня эстетического опыта у четвероклассников экспериментального класса произошло в результате целенаправленной работы по эстетическому воспитанию.

таким образом, можно сделать вывод о том, что используемая нами система воспитания младших школьников средствами разных видов искусства и в их теснейшем взаимодействии, дала положительный результат.

народное декоративно-прикладное искусство как средство развития эстетического воспитания Панарина И.В., студентка 3 курса Академия психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Брикунова С.С.

Формирование у детей эстетически развитого художественного вкуса, выработка умения ценить и понимать произведения искусства, воспитание гармонически развитой личности – одна из основных задач современного учебно-воспитательного процесса. Из этого следует, развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста посредством декоративно-прикладного искусства является актуальной проблемой.

В представленной работе мы изучили народное декоративно-прикладное искусство, как одно из средств эстетического воспитания, которое помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Ознакомились с особенностями организации занятий в начальной школе, так как именно на них ребенок не только развивает эстетические качества, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, нравственных идеалов, духовных потребностей, личных и общественных представлений, мировоззрения. Народное декоративноприкладное искусство воспитывает у детей чувство прекрасного, формирует гармонически развитую личность. так же мы проанализировали программы по технологии известных учебно-методических комплексов и выявили, что не во всех программах декоративно-прикладному творчеству уделяется должное внимание. В опытно-экспериментальной части нашего исследования мы провели диагностику по выявлению уровня развития познавательного интереса к декоративно-прикладному искусству у детей младшего школьного возраста и проанализировали систему занятий по программе т.я. шпикаловой, в основе которой положен синкретический характер народного искусства. Данная система рекомендуется для проXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов грамм, в которых декоративно-прикладному творчеству уделяется недостаточное количество времени.

эти занятия благотворительно влияют на мыслительную деятельность детей, особые качества творческого воображения, содействовуют целостному оптимистическому мироощущению учащихся, воспитанию духовно-эстетических ценностей, заключенных в народном орнаменте, в образах народного искусства, обогащают словарный запас, дают знания о разнообразии и богатстве культуры народа, формируют нравственные чувства, мировоззрение.

Рисунок как эффективное средство развития графических навыков ребенка при подготовке к письму в первом классе Солоницкая Е.И., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Брикунова С.С.

Наряду с другими критериями подготовленности ребенка к школе, развитие мелкой моторики играет важнейшую роль – ведь обучение в школе напрямую связано с письмом, а это серьезная нагрузка на кисть школьника. Изобразительная деятельность, а именно детское рисование заключает в себе огромные возможности, ведь в процессе этой деятельности совершенствуются все психические процессы и функции.

Отличным способом для разработки пальцев рук является развитие графического навыка и рисование графических фигур.

В нашей дипломной работе мы проанализировали психологопедагогическую литературу по проблеме исследования, определили значимость развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте, изучили особенности формирования графических навыков и проблемы, с которыми сталкивается ребенок. так же мы вывели понятие графического рисунка и ознакомились со спецификой детского графического рисунка ребенка 6–7 лет.

В экспериментальной части нашего исследования нами была разработана программа, направленная на формирование и развитие графических навыков, которая может быть использована как в период предшкольной подготовки, так и на первичной стадии обучения ребенка в школе. Ко всему прочему, была проведена повторная диагностика развития мелкой моторики у младшего школьника.

Предполагается, что разработанная нами программа оказывает положительное влияние на формирование ребенка в целом, раскрывает его потенциал, и дает возможность самовыражению, что немаловажно для человека, как для личности.

Педагогическое направление Развитие творческих способностей детей средствами декоративно-прикладного искусства на уроках технологии Шестакова Ю.С., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Брикунова С.С.

Изменения, сопровождающие социальную, экономическую и политическую жизнь страны на сегодняшний момент, наряду с ростом национального самосознания, актуализируют проблемы сохранения этнической самобытности народов России. Немаловажную роль в процессе сохранения и донесения до граждан культурного и исторического наследия в системе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста должно играть духовное развитие учащихся. Из этого следует, что проблема развития творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами декоративно-прикладного искусства является актуальной.

В представленной работе мы изучили психолого-педагогическую литературу, вывели понятие и характеристику творческих способностей детей младшего школьного возраста. Ознакомились с особенностями организации уроков технологии в начальной школе, так как именно на этих уроках творческие способности ребенка можно раскрыть в полной мере. так же мы проанализировали программы по технологии известных учебно-методических комплексов и выявили, что не во всех программах декоративно-прикладному творчеству уделяется должное внимание.

В опытно-экспериментальной части нашего исследования мы провели диагностику по выявлению уровня развития творческих способностей младших школьников и разработали систему работы на уроках технологии, развивающую творческие способности средствами декоративноприкладного искусства. Данная система рекомендуется для программ, в которых декоративно-прикладному творчеству уделяется недостаточное количество времени.

эти занятия положительно влияют как на становление личности ребенка, так и на формирующийся организм в целом, дают возможность развить творческие способности, волевые качества, а также получить много интересной, занимательной и полезной информации.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов

–  –  –

Современная сельская школа, являясь социокультурным центром села, способна наиболее полноценно и эффективно реализовывать социальнопедагогический потенциал свободного времени детей и подростков, способствуя их успешной социализации.

В ходе нашего исследования в одной из школ ростовской области подросткам предлагалось выразить своё отношение к организации их досуга в школе. так, большинство респондентов (77,8 %) основной целью своего участия во внеурочной деятельности школы считает возможность личностного развития. В школах созданы многочисленные кружки художественной самодеятельности, декоративно-прикладного творчества, краеведения;

большое внимание уделяется спортивно-массовой работе. Педагоги отмечают, что дети, посещающие занятия в свободное от учебы время, показывают лучшие результаты в обучении, воспитании и, как следствие, в социализации.

В результате анализа данных диагностики становится очевидным следующее: 1. Посещение кружков и секций, работающих в школе, позволяет детям и подросткам самореализоваться, проявить собственные творческие способности. 2. В школе работает много клубов, студий, кружков и секций, где в процессе занятия любимым делом появляется возможность получить новое знание. 3. Подготовка к различным школьным мероприятиям, волонтёрским акциям, спортивным соревнованиям создаёт условия для тесного общения в коллективе единомышленников, что способствует формированию навыков толерантного общения между сверстниками, учит договариваться, разрешать конфликтные ситуации. 4. В сельской школе каждый желающий сможет найти себе занятие по душе в и не остаться без внимания и помощи взрослых.

–  –  –

Работа посвящена рассмотрению проектной деятельности как одному из методов повышения качества образовательного процесса.

это не принципиально новый в мировой педагогической практике метод, однако он в полной мере отвечает требованиям ФгОС начального общего образования:

компетентностному, личностно-ориентированному подходам к обучению и воспитанию, субъектности школьника в процессе приобретения знаний.

Сегодня достижение высокого качества образования – это приоритетная цель всех нововведений в сфере обучения.

Несомненен определенный факт:

существование зависимости между уровнем качества образовательного процесса и устойчивым, динамичным развитием общественной жизни.

Данное исследование опирается на федеральный государственный образовательный стандарт, который выдвинул на первое место необходимость овладения ключевыми компетенциями, которые составляют основу умения учиться. так как в настоящее время использование таких методов и приемов, которые помогают овладеть умением самостоятельно добывать информацию и новые знания, способность выдвигать гипотезы и делать выводы является весьма актуальной проблемой. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения смещает акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание и развитие, предлагает конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход: изменение метода обучения.

Проблематика работы заключается в противоречии между потребностью социальной сферы в членах общества, которые владеют личностными компетенциями, что обусловлено требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования, и ростом количества обучающихся, имеющих трудности в самостоятельном выполнении заданий, что, в свою очередь, отрицательно влияет на процесс обучения в целом и осознание учеником себя полноценной личностью.

таким образом, актуальность темы обусловлена потребностью общества и системы образования в формировании полноценной личности учащихся посредством применения метода проектов, являющихся одной из основных составляющих умения учиться, что является требованием Федерального государственного образовательного стандарта.

По нашей гипотезе, участвуя в решении проектных задач, с одной стороны, учащиеся имеют возможность в квазиреальной (модельной) ситуации осуществлять пробы, поиски, испытания способов и средств действия, XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов конструируемых в ходе решения системы проектных задач, в разных специально созданных ситуациях. С другой стороны, учащиеся фактически осваивают способы проектирования как базу для будущей проектной деятельности в основной и старшей школе.

В своем исследовании мы опирались на таких известных ученых как: К.Н. Поливанов, А.Б. Воронцов, В. М. заславский, С. В. Клевцова, П.П. Блонским, П.Ф. Каптеревым, С.т. шацким и других.

В ходе работы мы рассмотрели эффективность метода проектов как технологии личностного развития обучающихся на примере младших классов.

Исследование было проведено на базе одной из городских школ в начальном классе. На начальном этапе мы провели диагностику на мотивацию к успеху т. элерса. затем предложили обучающимся, разбив их на группы, поработать над проектами.

Проанализировали научную литературу и выявили сущность проектной деятельности в психолого-педагогической литературе, рассмотрели формы и методы работы над проектом, изучили специфику метода проектов как личностно-ориентированной образовательной технологии, выявили условия эффективности влияния метода проектов на личностное развитие учащихся.

Полученные нами результаты могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы личностного развития обучающихся посредством применения метода проекта и способствовать решению проблем модернизации школьного образования.

–  –  –

Современная школа стремиться развивать ребенка со всех сторон: интеллектуальной, физической, психической, моральной, психологической, эстетической и творческой. Процесс такого развития не может уместиться в рамках учебного плана. В этой связи была разработана внеурочная деятельность. В соответствии с ФгОС школы внеурочная деятельность является обязательной для всех общеобразовательных учреждений. Но она реализуется совершенно по-разному, в разном объеме в каждом из них.

В ходе курсового исследования нами были изучена и соотнесена между собой внеурочная деятельность двух школ города Новочеркасска:

Педагогическое направление МБОУ СОш № 11 и МБОУ СОш № 32. Данный выбор учебных заведений был обусловлен их локаций: находясь на близком расстоянии, школы «конкурируют» между собой на позитивной основе. Нами были изучены учебные планы по внеурочной деятельности и проведен их сравнительносопоставительный анализ.

Результаты анализа полученных данных показали: 1. В обеих школах внеурочная деятельность является важным компонентом развития младших школьников и осуществляется в полном объеме. 2. Внеурочная деятельность, по мнению субъектов образования, – эффективный фактор для выявления и развития творческих способностей каждого ребенка.

3. МБОУ СОш № 32 предоставляет детям большие возможности для всестороннего развития, предлагая внеурочные занятия по выбору. 4.

Поскольку в МБОУ СОш № 11 во внеурочной деятельности акцент делается на общекультурный и интеллектуальный компоненты развития, то педагогам необходимо разнообразить содержание работы с детьми, опираясь на их запросы.

–  –  –

Один из методов, способствующий успешной адаптации, развитию, коррекции и личностному росту детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВз), является сказкотерапия. Сказкотерапия означает «лечение сказкой» (И.В. Вачков).

Имея опыт работы с детьми с ОВз, могу утверждать, что сказку нужно использовать и врачам, и психологам, и педагогам, т.к. каждый специалист найдет в ней тот ресурс, который помогает решать его профессиональные задачи. Сказкотерапия позволяет соединить сказочные события с реальной жизнью: она ведет к раскрытию внутреннего и внешнего мира ребенка, осмыслению прожитого, моделированию будущего. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые ребенок переживает. через осмысление сказки он осваивает нормы поведения, ценности, закрепляет мораль и проявляет нравственность.

Ребёнку с ОВз в сказочной форме мы предлагаем множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляем возможность проиграть, «прожить» как можно больше таких моделей. герой сказки может быть как человеком (мальчик, девочка, принцесса, воин и пр.), так и животным, растением и т.д. Важно, чтобы ребёнок прочувствовал не сюжетную линию XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов сказки, а ее скрытые смыслы: что и почему так происходит, почему это происходит, зачем это нужно и пр.

Наши дети научились перевоплощаться в различные, эмоциональные образы и соотносить их с музыкой, стали регулировать свое поведение, снимать эмоциональное и телесное напряжение, стали более свободными и уверенными в себе.

–  –  –

Интегрированный урок – это тип урока, в котором сближаются предметные знания, создается у школьников целостное представление о мире и об изучаемом предмете или явлении. В интегрированном уроке гуманитарно- эстетического цикла органично сочетается гуманитарное знание o человеке в ее «судьбоносном» значении и эстетика, изучающая сущности и формах прекрасного в художественном творчестве, в природе и в жизни. Согласно результатам нашего исследования именно эти уроки эффективно развивают духовно-нравственную сферу растущей личности.

В ходе выполнения курсовой работы мы провели серию таких уроков.

В частности, один из уроков для учащихся 10 класса Новочеркасской школы был посвящен проблеме «что же такое счастье?», где в центре содержания урока и основным литературным произведением стала поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?». На уроке демонстрировались произведения русских художников, звучала музыка П.И. чайковского. так как генеральной линией урока был вопрос счастья, разгорелась целая дискуссия по поводу того, что же такое «счастье» и какое оно бывает, каким его видели люди раньше (в т.ч. поэты, композиторы, художники) и каким оно представляется сейчас. Были проанализированы характеристики героев поэмы и их отношение к счастью, выделены слабые и сильные стороны персонажей, их связь с сегодняшним днем.

Подавляющее большинство школьников склонилась к тому, что счастье не в деньгах и власти, а в повседневных, небольших радостях жизни, и счастье невозможно купить. Результатом совместной работы на уроке стала, по-нашему мнению, особая атмосфера открытости и пространства поиска смыслов жизни для старшеклассников.

Педагогическое направление

–  –  –

ценностно-смысловые ориентации – это значимое отношение человека к окружающему миру. Они определяют социальные взаимоотношения людей, их противоречия, нормы поведения, определяют будущее положение человека в обществе. Поэтому структура ценностно-смысловых ориентаций личности и выявление путей их развития и формирования выступают объектом социально-психолого-педагогического анализа.

Сегодня ФгОС школы предлагает новые подходы и программы воспитания и социализацию обучающихся, которая направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития. В этой связи изучение литературы – один из самых интересных и важнейших видов деятельности, где возможны художественное проникновение в картину мира и действенная любовь к человеку как объединяющие начала в творчестве писателей разных эпох. творческий читатель загорается любовью автора, его ненавистью, его обидами и радостями.

Наше курсовое исследование показало, что внеклассные занятия способствуют формированию у детей критичного отношения к литературе, расширяют представления, полученные в процессе учебных занятий, а самое главное – формируют личность школьника, его духовный мир.

Внеклассные занятия рушат традиционные формы: диалог, проблемноценностные дискуссии, творческие проекты формируют нравственный смысл учения, отношение к учёбе, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм.

Социально-педагогические условия работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности Шидлос А.О., студентка 3 курса ИФЖиМКК ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Гладченкова Н.Н.

Дети с особыми образовательными потребностями (ООП) – новый термин, получающий развитие в обществе, которое осознаёт потребность отразить в языке новое понимание прав детей, имеющих нарушения в психофизическом развитии, и новое отношение к ним. Изучению условий работы с такими детьми посвящены исследования т.В. Егоровой, В.А. лапшина и Б.П. Пузанова, В.В. лебединского и других ученых.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов В своем курсовом исследовании мы обратились к опыту работы «Новочеркасского детского дома-интерната для детей с физическими недостатками» (г. Новочеркасск, Ростовская область). это медико-социальное учреждение, предназначенное для проживания и обучения детей, нуждающихся в уходе, бытовом и медико-социальном обслуживании, а также – в дальнейшей социально-трудовой адаптации. В учреждении воспитывается 65 детей, в том числе 33 детей-сирот. Самую многочисленную группу составляют дети с детским церебральным параличом (55 %).

Изучение педагогического опыта дома-интерната показало, что воспитанники участвуют в социальной, спортивной, культурной жизни не только Новочеркасска, но и России. это обеспечивает их малотравматичный переход в самостоятельную жизнь. так, на чемпионатах России и мира среди инвалидов воспитанниками интерната завоевано 148 медалей, в том числе 60 золотых, 48 серебряных и 40 бронзовых. Среди выпускников детского дома Роберт гальего – гонзалес, ставший в 2002 году лауреатом Международной премии «Буккер» за свою книгу о детском доме «Белое на черном».

Большинство выпускников продолжают обучение в различных учебных заведениях страны и области.

–  –  –

В настоящее время происходят значимые изменения в социокультурной жизни российского социума. заявлены ориентиры, связанные с информатизацией и компьютеризацией разных сфер жизни, строится правовое общество, в качестве ориентира развития и национальной идеи декларировано патриотическое воспитание. Соответственно трансформируется и нормативно-правовая система образования. Утверждён Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Всё это востребует развитие когнитивных компетенций детей, начиная с дошкольного возраста. И.э. Куликовская рассматривает когнитивные компетенции ребёнка как совокупность разнообразных способностей, основанных на таких познавательных процессах как восприятие, воображение и мышление.

Современная культура становится экранной, включая в себя Интернет, компьютерные игры, телевидение, различные виды гаджетов.

значительную часть свободного времени дошкольник отводит просмотру мультфильмов, влияющих на все сферы его жизни – социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и даже физическое развитие. О.В. Куниченко доказала, то мультфильм как произведение искусства предоставляет широкие возможности для расширения и углубления знаний о мире, в том числе и мире нравственных отношений. В нашем исследовании доказан возможность развития когнитивных компетенций детей средствами мультфильмов, которые являются произведением искусства, образно и ярко представляющим окружающий мир, его целостность. Мультфильмы конгруэнтны мифопоэтической картине мира ребёнка.

XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов организация целостного образовательного процесса доо на основе проектного подхода Вартанянц А.В., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Куликовская И.Э.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования организация целостного образовательного процесса является приоритетным направлением. Деятельность дошкольной организации составляют не отдельные процессы и явления, а совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих субъектов и объектов, определённого рода целостность. На практике зачастую целостность образовательного процесса нарушается, если формулировка задач, выбор образовательной программы и др. не соответствует поставленной цели. требования проектирования образовательного процесса в дошкольной организации как целостной системы обращает нас к проблеме реализации проектного подхода.

Инновационным подходом, активно реализуемым в современной системе дошкольного образования, является проектный подход, обусловливающий реализацию идей психологов и педагогов о педагогической системе, оказывающей позитивное влияние на развитие ребёнка. Проектный подход обеспечивает возможность включения личности (коллектива, социальных институтов и пр.) в процесс разработки и реализации проектов, организацию профессиональной деятельности как проектной (И.э. Куликовская, Н.Н. Нечаев, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, К.Н. Поливанова, Е.С. Полат, Н.В. Матяш и др.). Именно поэтому мы рассматриваем проектный подход в качестве эффективного средства организации целостного образовательного процесса дошкольной организации. Управление проектами используется уже не в каких-либо исключительных случаях, а, напротив, всё чаще становится стандартным способом управления развитием системы образования в целом, и дошкольного образования, в частности.

–  –  –

Одной из наиболее актуальных проблем в современной системе дошкольного образования является вопрос о формировании и усвоении детьми морально-нравственных норм. По Федеральному государственному обраПедагогическое направление зовательному стандарту дошкольного образования одной из задач является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Условиями реализации стандарта выступает такая социальная ситуация развития, при которой максимально интенсивно и качественно протекать процесс развития нравственных качеств, в частности, чувство справедливости.

чувство справедливости является одним из наиболее важных качеств личности, поскольку на его основе у ребенка формируются другие, не менее важные качества (долга, ответственности и др.). Благодаря ему взаимодействие ребенка с другими детьми и педагогами будет протекать диалогично, познавательно насыщенно и обеспечивать развитие социального интеллекта. Специально разработанное содержание, педагогические технологии и развивающая предметно-пространственная среда, ориентированные на развитие у детей чувства справедливости, являются педагогическими условиями для осмысления детьми совершенных ими поступков и ситуаций.

Следование чувству справедливости у ребенка является априорным, поэтому его необходимо поддерживать, сопровождать развитие, формируя опыт правильного поведения в дошкольной организации, в социуме и семье.

Формирование первичных представлений детей о космосе Доронина Е.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Куликовская И.Э.

Картина мира современных дошкольников богата разнообразной информацией о себе, других людях, объектах и явлениях окружающего мира и многом другом.

Актуальность формирования первичных представлений детей находит подтверждение во многих государственных документах:

Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, в Национальной доктрине образования РФ на период до 2025 г. В формировании основ миропонимания роль информации о космосе трудно переоценить. В ходе овладения начальными астрономическими знаниями в сознании ребенка формируется целостная картина мира, в которой взаимосвязаны образы себя, человечества, планеты земля, Солнечной системы и т.д. (И.э. Куликовская). Мир открывается как бескрайний Космос.

через заложенный природой в человеке интерес к звездному небу, к Вселенной, астрономии у детей формируется стремление к естественнонаучным знаниям на следующей ступени образования.

XX век охарактеризовался победами отечественной науки в освоении космических просторов. В настоящее время происходят качественные изменения XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов научного познания устройства Вселенной. Учёные всего мира объединяются для исследования явлений космического масштаба. В нашем исследовании теоретически обоснована и практически апробирована система формирования у детей 6–7 лет первичных представлений о космосе, включающая содержание программы по ознакомлению детей с космосом; культуросообразную технологию, ориентированную на развитие стремления к пониманию мира (космоса, звезд), умение замечать и воспринимать необычное в окружающем мире (радуга, заход Солнца), наблюдательности, любознательности; подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды, наполненной знаками и символами космического пространства.

концепция приобщения ребенка к поэзии в. левина Егоркина Д.С., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – старший преподаватель Черноиванова Н.Е.

–  –  –

Поэзия – одно из самых древних искусств в истории человечества. Когда родилась поэзия? тогда, когда у людей появилось желание выразить свои чувства вдохновенно. «Поэзия может стать ответом на самые острые и глубокие духовные вопросы современного человека» – говорится в решении ЮНЕСКО 1999 года об учреждении ежегодного Дня Поэзии. Проблема приобщения Ребёнка дошкольного возраста к поэзии приобрела актуальность сегодня, т.к. проявление интереса к стихам, как социально-нормативная возрастная характеристика возможных достижений ребёнка – является одним из целевых ориентиров дошкольного образования согласно ФгОС ДО.

Проблемой приобщения ребенка к поэзии занимались такие деятели культуры как К.И. чуковский, Дж. Родари, С.я. Маршак, В.А. левин.

К.И. чуковский первый поставил задачу «формировать читателя» средствами стихотворного воспитания. Стихи С.я. Маршака для детей– это настоящая поэзия: они доставляют эстетическое наслаждение людям любого возраста, но в них есть специфические качества, чтобы дети восприняли их смысловое и эмоциональное содержание.

цель начального литературного образования, по мнению В.И. левина, «каждому ребенку дать шанс приобщиться к искусству, к общечеловеческому процессу создания и восприятия художественных ценностей», удовлетворить тягу ребёнка к восприятию стихов и сказок, и сформировать у него устойчивую потребность в книге и чтении (желание слушать и читать).

Педагогическое направление

–  –  –

В современную эпоху культурные факторы в значительной мере определяют экономический потенциал общества, стабильность политической системы, экологическую и демографическую ситуацию и многое другое, вплоть до стратегической безопасности страны. Воспитание экономической культуры у детей дошкольного возраста в настоящее время является актуальным и значимым.

Социокультурная ситуация в корне изменилась: и взрослые, и дети открывают для себя основы рыночных отношений, основанных на цивилизованных товарно-денежных отношениях. Понимание элементарных законов функционирования непростого мира экономики позволяет ребёнку ориентироваться в данной сфере действительности изначально на уровне игры, а затем – реальных товарно-денежных и социально-экономических отношений.

Мы основываемся на определении понятия «экономическая культура ребёнка-дошкольника», которое было сформулировано И.э. Куликовской и л.Н. Бублиевой, следующим образом: личностное новообразование, результат осознания ребёнком взаимосвязи между личным вкладом, мерой (количеством и качеством) затраченной работы для создания услуги, товара и их признанием, оценкой со стороны окружающих, которая выражается в стоимости (количестве денег) и востребованности на рынке. Данная взаимосвязь устанавливается на основе сформировавшихся представлений о социально-экономических отношениях, о культурных ценностях процессов производства и потребления товаров и услуг, об элементарных способах определения качества товаров и услуг, установления взаимосвязей между качеством собственной деятельности и количеством полученного вознаграждения, эмоционально-позитивной окрашенностью этих знаний, востребованностью их в самостоятельных видах деятельности.

Патриотическое воспитание детей в разновозрастной группе дошкольной организации Колесникова Е.А., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Куликовская И.Э.

Проблема воспитания у подрастающего поколения любви к Родине являлась предметом постоянного внимания на протяжении всей многоXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов вековой истории развития отечественной педагогической мысли. Данная идея трактовалась как отечественное единение и согласие, защита родной земли, моральный долг перед обществом, ответственность за судьбу Родины. Всё это обусловило особую значимость представленного аспекта воспитания в духовной жизни российского общества. тема патриотического воспитания подрастающих поколений в настоящее время звучит особенно актуально, что обусловлено переосмыслением сущности патриотического воспитания, его содержания и технологий.

Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили сделать следующие выводы: патриотическое воспитание детей в разновозрастной группе представляет собой направление целостного образовательного процесса, компонентами которого являются содержание, технологии и предметно-пространственная среда группа, ориентированные на формирование у детей разноуровневых представлений о России, образе достойной жизни гражданина, сопричастность к событиям жизни, добросовестное отношение к труду и народному достоянию;

«присвоение» родной культуры – важнейшая задача развития детей на разных возрастных этапах, составляющая процесса воспитания гражданской культуры, результатом которого является воспитание патриота своей страны; событийно-игровое пространство, позволяющее детям разного возраста прожить разнообразные со-бытия народной жизни способствует становлению представлений о достойной жизни, о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

Развитие творческого воображения средствами кукольного театра у детей старшего дошкольного возраста Корниенко А.В., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Киселева И.Е.

Воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека на всех этапах его жизни (М.В. Ермолаева) Особенно значимым становится развитие воображения и творчества в дошкольном детстве, потому что именно в этот период закладываются основы их развития (л.С. Выготский, л.А. Венгер, Н.С. лейтес).

Период дошкольного детства имеет широкие возможности для развития творческого воображения детей в связи с формированием таких новообразований, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия, устанавливаются наиболее тесные связи фантазирования с речемыслительными процессами, начинает складываться новая функциональная система Педагогическое направление воображения (л.С. Выготский, В.В. Давыдов).

О роли театрального искусства в воспитании детей известно давно.

А.С.Макаренко называет театр одним из самых любимых зрелищ дошкольников, привлекающий своей яркостью, красочностью, динамикой, доставляющей большое удовольствие и много радости. В кукольном театре дети видят знакомые и близкие персонажи (зайчик, лисичка, петушок и др.), которые оживают, говорят и необычность зрелища захватывает ребенка, переносит в совершенно особый, увлекательный мир, где все необыкновенно, и все возможно.

эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение детей к действующим лицам и их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям и быть не похожими на отрицательных. Увиденное в театре расширяет кругозор и надолго остается в памяти ребенка.

театрализованная деятельность как средство развития личности дошкольника Котлярова В.П., студентка 2 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Шевченко Т.С.

В настоящее время все чаще поднимается вопрос о том, что необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного развития ребенка. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности ребенка.

Дошкольное детство является сензитивным периодом для эстетического развития ребёнка, ведь впечатления детства человек проносит через всю свою жизнь. Именно через театрализованную деятельность это можно осуществить наиболее интересным способом. Б.М. теплов указывает, что «театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей… ».

театр – это особый вид искусства, он обладает своей спецификой:

отражение действительности, конфликтов, их трактовка, утверждение определенных идей происходят в театре посредством драматического действия, возникающего в процессе игры перед публикой. Многие выдающиеся ученые (л.И. Божович, л.С. Выготский, л.В. Артемова) утверждали, что театр всегда был одним из самых эффективных средств идейного и эстетического воздействия на человека, а на ребенка в первую очередь.

театрализованная деятельность как игра развивает творческие способности, прививает устойчивый интерес к искусству, совершенствует навык XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов.

театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеет нравственную направленность. Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и формирует свое собственное отношение ко всем явлениям окружающего мира.

Мир игры – в формировании самостоятельности, инициативы и коммуникативных навыков у детей Маслова Е.А., студентка 3 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Шевченко Т.С.

значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников. л.С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития».

Сущность проблемы сегодня заключается во влиянии игры на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств.

Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Игра – это метод познания действительности; игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества, самостоятельности.

Благодаря специально разработанным коммуникативным играм и упражнениям у детей формируются эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим сверстникам и взрослым людям. Они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способствуют наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания.

являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

Педагогическое направление Педагогические условия развития психической устойчивости у детей седьмого года жизни Мурачева Н.М., студентка 4 курса Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Куликовская И.Э.

Одна из характерных черт современной эпохи – стремительно возрастающий поток информации, который человеку необходимо воспринять, освоить и применить для решения нередко очень сложных нравственных задач. Рост социальной и экономической напряженности обращает внимание на проблему развития психической устойчивости личности.

гуманизация современного образовательного процесса дошкольной организации основывается на педагогическом процессе, целью которого является становление человека как целостной личности (И.э. Куликовская).

В решении этой задачи важнейшая роль принадлежит искусству, которое в силу свих особенностей способно влиять на духовную организацию личности, определять ее систему ценностей, формировать мировоззрение, воспитывать гуманистические идеалы и устойчивость личностных конструкций.

В нашем исследовании доказано, что процесс развития у детей психической устойчивости наиболее эффективно осуществляется при следующих педагогических условиях: формирование у детей представлений о ценностях изобразительного искусства; освоение детьми знаковосимволической специфики изобразительной деятельности и социальных взаимодействий; овладение изобразительно-выразительными средствами различных видов художественной деятельности для самовыражения;

использование культуросообразных технологий развития психической устойчивости личности; создание культурно-эстетической среды, обеспечивающей развитие социокультурного опыта детей. Наиболее эффективными явились методы: игры, рисования на темы сказок, а также моделирование ситуаций.

Философская сказка как педагогическое средство развития связной речи старших дошкольников Носкова В.Н., студентка 4 курса Академия психологии и психологии ЮФУ, Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Лосева И.И.

Философские сказки для детей – необходимый элемент воспитания ребенка, они доступным языком рассказывают ему о жизни, учат, освещают XLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов проблемы добра и зла, показывают выход из сложных ситуаций. Слушая философскую сказку, дошкольник накапливает на сознательном и подсознательном уровнях механизмы решения жизненных ситуаций, которые при необходимости активизируются им в собственной жизни. Бесценное влияние философской сказки на речевое развитие старших дошкольников. Она является не только образцом культуры речи, но и несет в себе богатейший потенциал развития связной, содержательной, образной речи.

Связное высказывание свидетельствует, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития дошкольника. Для введения философской сказки в жизнь дошкольника нами выбран старший возраст, так как он наиболее подходящий для осознанного осмысления философского смысла произведения. Не все дети старшего дошкольного возраста успешно овладевают связной речью, и для решения этой проблемы нами была разработана методика, в основе которой лежит философская сказка Антуана де Сент-экзюпери «Маленький принц». Методика состоит из четырех этапов: 1 этап – ознакомительный.

На этом этапе мы предлагаем детям новое произведение (само сочетание «Маленький принц» для детей является загадочным и интересным);

2 этап – театрализация, позволяющая пережить все то, что пережили герои; 3 этап – сочинительство, как вид творческого рассказывания; 4 этап: заключительный, когда подводятся итоги, создается книга детских философских сказок.

Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности Передереева Н.Н., магистрант 1 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ Научный руководитель – кандидат пед. наук, доцент Лосева И.И.

Современное общество хочет видеть в молодом поколении креативных людей, способных к принятию нестандартных решений, владеющих оригинальным стилем мышления и культурными способами самовыражения.

При этом необходимо отметить, что в социальных институтах воспитания и развития ребёнка, а именно в семье и ДОО, нередко отсутствуют условия для его полноценного творческого развития.

В ДОО работа по творческому развитию дошкольников безусловно ведётся, но в силу того, что большой уклон в образовательном процессе ДОО в отношении старших дошкольников делается на их умственное и познавательное развитие (в рамках подготовки к школе), на развитие Педагогическое направление творческих способностей детей остается мало времени.

В Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования (ФгОС ДО) обозначены подходы к построению образовательного процесса, стимулирующие развитие творческих способностей детей.

В частности в ФгОС ДО отмечается, что образовательная программа ДОО направлена на развитие творческих способностей дошкольников на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; и на реализацию самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Проблеме изучения подходов к развитию творческих способностей дошкольников уделено значительное внимание в исследованиях многих ученых. Н.П. Сакулиной, Н.А. Ветлугиной, т.г. Казаковой, т.С. Комаровой, л.В. Компанцевой, Р.М. чумичевой, Н.Б. Халезовой и др. система художественно- эстетического воспитания дошкольников рассматривается, как развитие способности воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное в жизни и искусстве, как приобщение к художественной деятельности и развития творческих способностей.

Анализ научных трудов по исследуемой проблеме позволил определить противоречия между: разработанностью проблемы развития творческих способностей дошкольников в научных исследованиях и недостаточной её реализации в практике ДОО.

Данное противоречие позволило определиться с проблемой нашего исследования, разработать и апробировать педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Нами выявлены педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей детей старшего дошкольного.

Ими выступают:

учёт индивидуального уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста; организация системы работы по развитию творческих способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности (традиционные и нетрадиционные виды);

овладении педагогами нетрадиционными техниками изобразительной деятельности, как компонентом профессиональной компетентности;

привлечение родительского сообщества к процессу развития творческих способностей детей; развивающая предметно- пространственная среда ДОО наполненная вещными элементами, стимулирующими развитие творческих способностей детей.

Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи:

1. Проведение работы, ориентированной на развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности;

2. Организация работы кружка «Волшебные ручки», с активным включеXLIV научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов нием детей и родителей;

3. Создание предметно-пространственной среды ДОО, которая становится стимулом для поддержания интереса к изобразительной деятельности и развития творческих способностей старших дошкольников.

Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что предложенная система работы может быть реализована для внедрения в образовательный процесс ДОО с целью развития у старших дошкольников творческих способностей.

–  –  –

Одним из принципов современной системы дошкольного образования, отраженным в федеральном государственной образовательном стандарте дошкольного образования является сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ УТВЕРЖДАЮ Проректор по образовательной деятельности КФУ проф. Р.Г. Минзарипов _2014 г. Программа дисциплины Про...»

«Поддержка детских инициатив путь к успешной социализации. Шуленина О.В., заместитель директора Образовательного центра ОАО Газпром Инициатива – это ключ, который открывает дверь возможностям. Добрый день, уважаемые коллеги! Тема моего выступления: «П...»

«Консультация для родителей Аденоиды – причина речевых нарушений Учитель-логопед Чмарина Ю.А. На данный момент родители не обращают или не хотят обратить внимание на такую болезнь как аденоиды и совершенно напрасно. Аденоиды (от греч. aden — железа и eidos — вид) – патологическое разрастание лимфоидной ткани нос...»

«Т.Б. Радбиль ЯЗЫКОВЫЕ АНОМАЛИИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ: АНДРЕЙ ПЛАТОНОВ И ДРУГИЕ Монография 2-е издание, стереотипное Москва Издательство «Флинта» УДК 882(092) ББК 83.3(2 Рос=Рус)6-84.9 Р15 Научный редактор: доктор филологических нау...»

«ПРОГРАММА ИСТОКИ» Авторский коллектив научные сотрудники центра “Дошкольное детство” им. А.В. Запорожца. Научные редакторы: Л.А. Парамонова, кандидат педагогических наук, А.Н. Давидчук, кандидат педагогических наук, С.Л. Новоселова, кандидат психологических наук, К.В. Тарасова, доктор психологич...»

«Приложение к основной образовательной программе основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 142» (Реализация стандартов ФГОС ООО) Рабочая пр...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.4.2...»

«ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА В УСЛОВИЯХ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Лавриненко Д.Д. Волгоградский Государственный социально – педагогический университет Волгоград, Россия CREATING SOCIAL EXPERIENCE UNDER LEISURE ACTIVITIES TEENAGERS WITH...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального обр...»

«УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ Конкурса эко-плакатов «Первоцветы – предвестники весны» Время проведения: с 23.03 по 31.05.2016 г. Участники конкурса: обучающиеся 5-9 классов, их педагоги-руководители.Условия проведения (ин...»

«Панфилова Альвина Павловна д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» г. Санкт-Петербург СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИ...»

«ИЛЬИНА Нина Федоровна ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА В ИННОВАЦИОННОМ КОМПЛЕКСЕ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск 2006 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. А...»

«КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА УДК 376.112.4 И.Г. Дрозденко, Л.М. Кобрина Ресурсный центр профессиональной подготовки как форма социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья В статье рассматривается проблема организации непрерывного профессио...»

«Урок, проведенный в 9 классе, по теме « Сложноподчинённое предложение с придаточными условия, причины и цели». Урок предназначен для классов полиэтнического состава: наглядность, игровая форма подачи материала, принцип одной трудности. Учитель русск...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2009. Вып. 3 (14). С. 7–16 ЧЕЛОВЕК В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ: ТРИ ИПОСТАСИ А. В. МУДРИК В отечественных обществознании и человекознании проблема социализации долгое время рассматривалась главным образом в русле к...»

«66 Иванов А. Н. Учитель русского языка и литературы УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ В 10 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: ПЕТЕРБУРГ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО В РОМАНЕ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ Цели: 1. Расширить сведения изобразительно-выразительной роли пейзажа в произведениях русской литературы в XIX в.; способствовать более глубокому пониманию произведения че...»

«ИНФОРМИРОВАННОЕ СОГЛАСИЕ НА ОПЕРАЦИЮ АДЕНОТОМИЯ, АДЕНОТОНЗИЛЛОТОМИЯ (оториноларингология) Согласие пациента на медицинское вмешательство означает лишь реализацию его права обладать информацией для принятия решени...»

«емости сайта: стимулирование создания авторских блогов педагогов, интеграцию сайта образовательного учреждения с социальными сетями и т.д. ЛИТЕРАТУРА 1. Гацура О.А., Кузнецов Д.В., Кочубей А.В., Конаныхина А.К., Гудкова С.Б. Опыт оценки информативности интернет...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu.ru» ISSN: 2074-5885 E-journal «Psychological Science and Education psyedu.ru» 2014, № 1 Дети, зачатые посредством ЭКО: особенности психического развития Е.В. Соловьева, соис...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение гимназия №1404 «Гамма» Рабочая программа по изобразительному искусству 5 класс (на основе программы Неменского Б.М.) Автор-составитель Сафановская Людмила Юрьевна, учитель ИЗО, МХК Москва, 2014-2015 учебный год.СОДЕРЖАНИЕ: Пояснительная за...»

«Филимонова Елена Анатольевна старший преподаватель кафедры дошкольного образования и логопедии педагогического факультета Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессиона...»

«Консультации для воспитателей Сюжетно-ролевая игра Ролевая игра ведущая деятельность дошкольника Дошкольное детство от 3 до 6-7 лет совершенно особенный период развития ребёнка. Именно в этом...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Утверждено Редакционно-издательским советом ФГБОУ ВО «НГПУ» в качестве методиче...»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции 20 марта 2015 г. Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Т 33 Ответственны...»

«Цупиков Игорь Викторович начальник военно-дирижерской кафедры Военного института (военных дирижеров) ФГКВОУ ВПО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации, г. Москва. 123001, г. Москва, Большая...»

«Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной / авт.сост. Н. Я. Крутова, С. Б. Шадрина. — Изд. 2-е, испр. — Волгоград: Учитель, 2009. — 255 с. СОДЕРЖАНИЕ Введение...4 Урок 1. Введение....»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.