WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УДК 378 Стеблина Ольга Юрьевна Steblina Olga Yuryevna преподаватель кафедры архитектуры Lecturer, Architecture Department, Кубанского ...»

УДК 378

Стеблина Ольга Юрьевна Steblina Olga Yuryevna

преподаватель кафедры архитектуры Lecturer, Architecture Department,

Кубанского государственного университета Kuban State University

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО DEVELOPMENT OF

МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ CREATIVE THINKING OF

В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ HIGHER SCHOOL

СРЕДСТВАМИ АРХИТЕКТУРНОГО STUDENTS BY MEANS OF

ПРОЕКТИРОВАНИЯ ARCHITECTURAL DESIGN

Аннотация: Summary:

В статье рассматриваются возможности разви- The article considers architectural design as a means тия творческого мышления студентов сред- of creative thinking development of higher school stuствами архитектурного проектирования в усло- dents. The measures necessary to achieve this goal are виях вуза. Приводятся средства, необходимые discussed. The author describes the tasks of teachers для достижения этой цели. Описываются задачи of architecture subjects.

педагогов архитектурного направления.

Ключевые слова: Keywords:

творческое мышление, архитектурное проекти- creative thinking, architectural design, creative thinрование, формирование творческого мышления, king development, composition, teacher, student.

композиция, педагог, студент.

Актуальность исследования основана на том, что в настоящее время страна нуждается в мыслящих свободно, умеющих принимать обдуманные решения выпускниках вузов.



Тем более что после 1955 г. профессия архитектора была практически уничтожена типовыми решениями в архитектуре. Как показывает исследование, типовое строительство отвергло творческую составляющую архитектуры, и в стране появились здания, микрорайоны и целые города, совершенно не отличающиеся друг от друга. Эти городские пространства дошли и до нас, так как архитектура создается для нескольких поколений [1]. Но такая среда не отвечает современным предпочтениям населения. Именно поэтому сегодня становится крайне необходимо воспитывать в условиях вузов творческое мышление обучающихся, используя такое средство, как архитектурное проектирование, для того, чтобы будущие профессионалы-архитекторы создавали комфортную среду для следующих поколений. Становится очевидным, что проектирование не может существовать без творческой мысли архитектора. Создание комфортной среды для жизни, увязка различных функциональных зон, архитектурный образ, сомасштабность человеку и городскому пространству – это лишь некоторые аспекты архитектурного проектирования. Не вызывает сомнения и то, что качественное архитектурное образование играет особую роль в современном обществе, в осуществлении приоритетных государственных программ, поскольку многие из них предполагают творческий подход в формировании архитектурного и градостроительного проектирования.

Опираясь на сказанное, можем выделить основную цель образования в вузе – воспитание специалистов, способных свободно мыслить, анализировать, принимать обдуманные решения и быть конкурентоспособными.

Немаловажное значение для достижения этой цели имеет программа КубГУ «Кафедра архитектуры», ориентированная на высококачественное образование студенческой молодежи и охватывающая периоды довузовской подготовки, бакалавриата и магистратуры в области архитектуры.

Согласно этой программе, выпускники могут эффективно решать актуальные творческие (как теоретические, так и практические) инновационные задачи современной архитектуры и градостроительства. Их творческий потенциал отражается в личном отношении к архитектурной практике, умении создавать архитектурные образы, знании технической документации и методов архитектурного проектирования, умении работать на современном оборудовании, стремлении к созданию нового продукта архитектуры.





Безусловно, формирование творческого мышления обучающихся начинается еще с довузовской подготовки, на подготовительных курсах, где будущие студенты знакомятся с основами композиции. На этих занятиях перед ними ставятся творческие задачи, в основе которых лежит формирование объемно-пространственной композиции из геометрических тел на заданную тему.

На этом этапе композиция выполняется по представлению студента, что способствует развитию у начинающих архитекторов воображения и творческого мышления. Затем, на первом курсе, студенты на дисциплинах по архитектурному проектированию учатся архитектурному мастерству, оттачивают графику. Конечным результатом становится творческая составляющая, которая заключается в освоении композиции листа.

Далее, на втором курсе, начинается самостоятельное проектирование городских объектов без внутреннего пространства. При этом студенты работают с так называемым «человеческим»

масштабом. Каждый курсовой проект является творческим заданием и делится на разные этапы.

Можно сказать, что он эволюционирует от наброска, концептуального макета до реального спроектированного объекта. Важным моментом помимо овладения основной программой обучения является участие студентов в конференциях, творческих конкурсах, что, несомненно, расширяет творческое мышление и способствует приобретению студентами таких полезных навыков, как работа в коллективе, способность принимать решения самостоятельно.

На третьем курсе студенты активно пользуются компьютерными программами, что значительно расширяет их возможности проектирования и позволяет воплотить на практике любую, даже самую инновационную творческую мысль. Преподаватели дают студентам кратковременные задания, цель которых состоит в том, чтобы студент проявил творческую способность, мог самостоятельно мыслить и в сжатые сроки выдавать решение.

На четвертом курсе студенты применяют все полученные ранее знания и навыки для самостоятельного решения архитектурных задач. И только потом, на пятом курсе, студенты проходят профессиональную практику на предприятии, где могут обмениваться опытом со старшими коллегами-архитекторами. Итогом обучения является подготовка к дипломному проектированию.

На защите диплома студент в полной мере проявляет себя как специалист-архитектор, который способен творчески мыслить [2].

Но прежде чем говорить о конечном результате, необходимо организовать процесс формирования творческого мышления на архитектурном проектировании, создать соответствующие условия:

– творческое отношение преподавателя к предмету;

– создание благоприятного морально-психологического климата в рабочей аудитории;

– введение творческих заданий (клаузуры, концептуальное макетирование);

– индивидуальный подход к каждому студенту, организация консультаций;

– привлечение студентов к участию в научно-исследовательской деятельности: выступление с докладами на научно-практических конференциях, городских площадках, выставках и творческих конкурсах [3].

Не вызывает сомнения, что результативность развития творческого мышления у студентов во многом зависит от преподавателя, способного формировать благоприятную мотивацию, необходимую для стимулирования творческого мышления обучающихся, его отзывчивости, стиля общения, который должен основываться на педагогическом сотрудничестве.

Решением необычных для архитекторов-преподавателей педагогических задач как раз и является то творческое мышление, которое создает творческую атмосферу в учебной аудитории.

Это формирует у учащегося способность к саморазвитию, воспитывает трудолюбие, повышает позитивную эмоциональность, настойчивость, целенаправленность, внимательность и т. д.

Выводы:

Определение личного статуса для вузовского педагога-архитектора в современном социуме исходит из совокупности устойчивых мотивов и жизненных целей личности, складывающихся на основе потребностей и мировоззрения, которые затем проявляются в его преподавательской деятельности.

Общественное мнение о роли вузовского педагога-архитектора предполагает творческую направленность его деятельности, что является отражением его отношений к научной и учебновоспитательной деятельности.

За рамками существующих педагогических исследований остается весьма широкая и чрезвычайно важная сегодня область вузовской педагогической реальности – формирование творческого мышления у студентов-архитекторов в условиях высшего учебного заведения.

Ссылки:

Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 гг. [Электронный ресурс]. URL:

1.

http://fgosvo.ru/uploadfiles/PostPrav/FCP.pdf (дата обращения: 14.09.2015).

ФГОС ВПО. Уровень высшего образования – бакалавриат. Направление 07.03.01 (Архитектура) [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/26/20111115162142.pdf (дата обращения: 14.09.2015).

Маркова А.В. Формирование творческой активности студентов педагогического вуза в изобразительной деятельности // Молодой ученый. 2014. № 1. С. 554–557.

References:

1. The Federal target program of education development for 2016-2020 2015, retrieved 14 September 2015, http://fgosvo.ru/uploadfiles/PostPrav/FCP.pdf.

2. GEF VPO. Level of higher education - bachelor. Direction 3.7.01 (Architecture) 2010, retrieved 14 September 2015, http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/26/20111115162142.pdf.

Markova, AV 2014, ‘Formation of creative activity of students of pedagogical high school in the graphic activity’, Young 3.

scientist, no. 1, pp. 554-557.



Похожие работы:

«Аликина Елена Вадимовна ИНТУИЦИЯ В ПЕРЕВОДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В статье рассматривается роль и специфика интуиции в переводческой деятельности. Проводится обзор подходов к определению переводческой интуиции. Предлагается собственное видение интуитивного пространства переводческой личности, вклю...»

«Дети с аффективным поведением, условия и методики необходимые для психологической коррекции таких детей Бабошина Д.Ю. Московский Государственный Областной Гуманитарный Институт. Орехово-Зуево, Россия Children with affe...»

«УДК 372.881.1 М. В. Чернышова ст. преподаватель Московского института открытого образования (МИОО); соискатель каф. лингводидактики МГЛУ; e-mail: tchernyschova.marina@yandex.ru ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РОЛЕВЫЕ ИГРЫ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №207 «Центр развития ребенка детский сад»СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: Председатель Совета педагогов Заведующий МАДОУ №207 _ Якушина Е.С. «Центр развития ребенка – детский сад» «_» 2014г. Сергушечева Т.Ю._ «_» _2014г. образовательная программа дошкольного образ...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПЕРИОД ДЕТСТВА Татьяна Аверьянова Минск Статья посвящена анализу проблемы половой идентичности. В частности, рассматриваются псих...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ВГУ») ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ Б1.В.ОД.2.8 Детская практическая психология (наименование дисциплины) 44.03.01 Педагогическое образование_ (код...»

«СПИСОК Л И Т Е Р А Т У Р Ы Белопольская Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детско­ го самосознания// Школьный психолог. 1999. № 20. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопр. психологии. 1982. № 1. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспек...»

«1 Психолого-педагогические науки ••• УДК 786.011 ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНЕГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ © 2012 Магомедов Т.А. Дагестанский государственный педагогический университет В статье представлен анализ становления деятельностного подхода, его использования в воспитательном процессе, в...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.