WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Колесникова Елена Васильевна Учитель-логопед МКДОУ д/с № 245 г. Новосибирск Мы намеренно употребляем этот термин без кавычек. Тот уровень ...»

ЭТАПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С БЕЗРЕЧЕВЫМИ ДЕТЬМИ

Колесникова Елена Васильевна

Учитель-логопед МКДОУ д/с № 245

г. Новосибирск

Мы намеренно употребляем этот термин без кавычек. Тот уровень речи,

который есть у этих детей - вокализации, звукоподражания и звукокомплексы

эмоциональные восклицания, даже отдельные нечетко произносимые обиходные

слова не может служить для полноценного общения. Та «речь», которая есть у

ребенка, не выступает «регулятором поведения», т. к. выработка условных связей на слова значительно затруднена.

Группа безречевых детей неоднородна. В нее входят дети с моторной и сенсорной алалией анартрией (тяжелой степенью дизартрии) ранним детским аутизмом интеллектуальной недостаточностью, нарушением слуха. Что же является общим для всех детей? Отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в пространстве, разлаженность поведения, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость. Все это мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром.

Часто, логопедическая работа проводится без учета нейрофизиологических особенностей безречевых детей и поэтому не только является панацеей, а может даже навредить. Роль повторения в нормальном онтогенезе незначительна, любой ребенок усваивает материал активно. Поэтому необходимо создавать ситуации для развития речи, а не просто повторять заученный материал.

Даже опытные логопеды, обследуя безречевого ребенка, не всегда могут с точностью назвать речевой диагноз. Действительно, трудно выделить первичное нарушение и вторичные проявления.



Поэтому, на начальных этапах коррекционной работы дополнительно проводится динамическое наблюдение за безречевыми детьми в игровой и бытовой деятельности. Уточняется состояние слуха для ограничения детей с сенсорной алалией от детей со сниженным слухом и с преимущественным нарушением восприятия. Выявляется степень владения практическими навыками самообслуживания, бытовые действия, предметно-практическая деятельность.

Многое зависит от того, как ребенок вступает в контакт, если у него негативные реакции общего и речевого характера, может ли ребенок развернуть игру включиться в подражание игровым действиям и продолжить их.

В коррекционную работу с ребенком необходимо включать родителей, сообщать им о результатах обследования ближайших и отдаленных целях коррекции.

На наш взгляд, с родителями должна проводиться предварительная работа по разъяснению значимости развития личностных качеств - доброты, терпения, внимания, усидчивости, умения подчиняться требованиям. Это необходимо не только из этических соображений, но и способствует вовлечению родителей в работу. Родители не должны доделывать или дублировать работу логопеда. Их основной задачей является создание необходимого эмоционального фона, формирование навыков общения.

Если же ребенок воспитывается в социально неблагополучной семье, рассчитывать на помощь со стороны родителей не приходится. Что же делать в этом случае? Необходимо выбирать организационные формы работы, основанные полностью на внесемейных методах коррекции. Решение этих задач должно осуществляться в ходе воспитательских занятий и на протяжении всего дня пребывания ребенка в учреждении. Дети вовлекаются в общение не только на специально организованных занятиях, но и в режимных моментах на прогулке для того, чтобы полученн ые умения не были «пассивным багажом», а обеспечивали основу, на которой можно успешно строить дальнейшее обучение.





В основу предлагаемой работы положен принцип комплексного подхода, предложенный Л. С. Выготским и адаптированный к безречевым детям. Суть программы состоит в том, что она предполагает поэтапно развивать сохранный потенциал безречевого ребенка с опорой на комплексную работу анализаторных систем и компенсировать его недостатки. Педагогический эффект работы заключается в деятельностном подходе во включении безречевых детей в р а з н ы е виды игровой деятельности, различные по содержанию, сложности, с т е п е н и социального опосредования.

Существуют определённые условия, которые, на наш взгляд в большей степени могут обеспечить проективность данной работы с детьми:

единая принципиальная схема обучения для всех безречевых детей на

–  –  –

воздействия, наблюдение за текущим состоянием, уточнение речевого диагноза и ориентирование на тенденцию ближайшего развития каждого ребенка.

В рамках одного занятия решаются несколько разноплановых задач, т е.

занятия носят интегративный характер.

Начальный этап решает задачи выработки языковых умений и сенсомоторных эталонов, необходимых для формирования общения.

Важным является «закладка фундамента» предпосылок общения.

На начальном этапе для всех детей используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания памяти оптико-пространственных представлений нарядно-действенного мышления. Они являются базой для формирования общения. Разнообразные приемы воздействия способствуют исключению подражательных инертных стереотипов и стимулируют р а з в и ти е с п о собности детей переносить полученные умения в условия реального общения.

Коррекционная работа с безречевыми детьми строится по следующим направлениям:

Развитие слухового восприятия.

Развитие способности к использованию невербальных к о м п о н е н то в коммуникации.

Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

Развитие сенсорно перцептивной деятельности.

Развитие функции голоса и дыхания.

–  –  –

Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Каждое направление включает определенные задачи и соответствующие им приемы, дифференцированные в зависимости от этапа работы и индивидуальных особенностей безречевых детей.

Развитие СЛУХОВОГО восприятия.

Задачи: расширение рамок слухового восприятия развитие сенсорных функций, направленности слухового внимания, памяти.

Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

Цель: активизация ощущений собственных движений (активных и пассивных руками взрослого)- побуждение к совершению знакомых действии с воображаемыми предметами.

Упражнение 1. Ребёнку показывается, как причёсывают волосы (рукой поглаживаю по волосам); как едят суп (рукой действуют в направлении от стола ко рту); как пьют из чашки (руку прикладывают ко рту и запрокидывают голову); как грозят пальцем и т.д.

Затем просят ребёнка произвести эти действия не с реальными, а с воображаемыми предметами.

Цель: воспроизведение движений, изображённых на сюжетной картинке;

развитие мимики.

Упражнение 1. Ребёнок, рассматривая сюжетную картинку, отвечает на вопросы жестом или движением.

На сюжетной картинке «бабочка летит» - ребёнок машет руками, имитируя махи крыльев; «девочка кушает» - движения рукой от стола ко рту; «кошка лакает молоко» - имитирующее движение языком и т.д.

Цель: установление контакта: развитие понимания рисованного з н а ка (пиктограммы) адекватное использование жестов.

Упражнение 1. Ребёнка знакомят с двумя рисованными знаками (машина- яблоко) м предлагают дополнить незаконченное предложение одним из них, подняв его вверх. На дереве растёт... По дороге едет... Затем ребёнок, используя жест «дай» - показывает рукой на ту картинку, которую б ы хотел получить.

Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

Задачи: развитие манипулятивной деятельности и мелкой моторики рук глазодвигательных-тактильно-проприоцептивных и статикодинамических ощущений;

чётких артикуляционных кинестезий, тактильной памяти;

формирование представлений о схемах лица и тела;

–  –  –

дифференцированное мимических движений - кинестетического контроля за мимикой и мышечными ощущениями;

восприятие артикуляционных укладов звуков путём развития зрительнокинестетических ощущений.

Приёмы:

прослеживание по направлениям сверху вниз- снизу-вверх- справа, налевос л е в а направо;

прослеживание прямых- ломаных- извилистых линий;

массажные расслабляющие (активизирующие) движения; размазывание крема на различных поверхностях;

проведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех щётки с р а з л и ч н ы м ворсом);

узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц;

двигательные упражнения с погремушкой-мячом – платочкам - флажком;

«рисование» в воздухе рукой;

различение фактуры предметов без опоры на зрительное восприятие;

активизация пассивных и активных движений пальцев рук;

упражнения с пластилином;

использование кукол би-ба-бо;

артикуляционная и мимическая гимнастика;

задания на имитацию положения рта, представленного на картинках;

упражнения на преодоление сопротивления;

автоматизация отдельных артикулом;

выработка речедвигательных образов звукообразных слов.

Приведём фрагменты занятий по развитию зрительно-моторной координации - мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

Цель: развивать моторику рук с использованием «пальчикового бассейна».

Упражнение «Пальчиковый бассейн» представляет большую 1.

прямоугольную коробку с низкими бортиками, в которой слоем в 6-8 см.

рассыпаны горох или ф а с о л ь. Логопед, читая стихотворный текст, побуждает ребёнка к одновременному выполнению движений в «бассейне»

(предварительно движения показаны). Мама и дочка стирали платочки (движения раскрытой ладонью по дну бассейна вперёд – назад - пальцы разведены). Вот так, вот так! Мама и дочка полоскали платочки (движения кистью в направлении слева - направо) Вот так - вот так! Мама и дочка полоскали платочки (движения кистью вверх — вниз над бассейном: Вот так, вот так!

Упражнение 2. Упражнение выполняется каждой рукой попеременно.

Движение раскрытой ладонью осуществляется в направлении сверху вниз с фиксацией запястья рукой логопеда. Аналогичное движение выполняется рукой, сжатой в кулак.

Упражнение 3. Ребёнок опирается рукой на дно «бассейна». Логопед, приподнимая кисть руки, отводит большой палец ребёнка назад, легко фиксирует его своей рукой, организуя, таким образом, растяжку и мышечное напряжение и побуждает перебирать пальцами, передвигаясь по дну «бассейна»: пальчики «побежали» вперёд.

Цель: выработка контроля за положением рта, развитие мимических мышц. Упражнение 1. Игра «Зеркало». Копирование мимических и артикуляционных движений; закрыть и открыть глаза, нахмуриться, закрыть и открыть рот. Улыбнуться, вытянуть губы трубочкой.

Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

Задачи:формирование поисковой деятельности, расширение поля з р е н и я ;

выработка устойчивости, переключаемости, увеличения объёма зрительного внимания и памяти; развитие стереогноза - умения ориентироваться на плоскости и в трёхмерном пространстве: анализ зрительного образа.

Приёмы:

нахождение игрушек в пространстве комнаты.

перемещение их в заданном пространстве.

–  –  –

соотнесение игрушки с её изображением на картинке:

определение сторон тела у людей, изображённых на картинке, сторон собственного тела, выработка навыков ориентировки;

упражнения в перекрёстном ориентировании;

выполнение действий с предметами и игрушками по инструкции;

определение недостающих частей у предметов по картинкам;

узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела:

запоминание изображений предметов;

фиксация изменений в расположении предметов, выделение из множества предметов;

запоминание расположения предметов на плоскости (вверху, в центре, в п р а во м углу и т.д.);

идентификация зрительных изображений по заданной теме;

определение различий в предметах и картинках;

сравнение сходных по зрительному образу предметов;

конструирование по образцу, по инструкции;

конструирование заданных предметов со сходными и дискретными признаками из отдельных деталей;

выделение фигуры из фона; вычленение наложенных друг на друга предметов.

Цель: учить узнавать части тела и лица на предметной картинке, изображающей человека, соотносить их с частями собственного тела, развитие имитирующих жестов.

Упражнение 1. Ребёнку показывают картинку с изображением человека или куклы, затем просят показать свою ножку и ножку у куклы на картинке.

После э то г о ребёнка просят показать, как он «вымоет» определенную часть тела или лица, предъявляя ему соответствующую картинку (глаза, рот, нос).

Цель: учить узнавать предметы по их цветному и контурному и з о б р а ж е н и ю, функциональному назначению, развивать внимание и память.

Упражнение 1. Ребёнок узнаёт предметы, изображённые на цветных картинках. Последовательно (по одной) ему предъявляются контурные изображения тех же предметов. Предлагается соотнести цветное и контурное изображение, накладывая парные картинки друг на друга. Затем логопед перемешивает картинки и п р о с и т ребёнка разобрать их по парам.

Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.

Задачи: формирование сенсорного и тактильного гнозиса;

восприятия цвета и пространственных признаков плоских и объёмных предметов; дифференциация сходных цветовых тонов и геометрических форм;

формирование пространственного моделирования образов и конструктивного праксиса.

Приёмы:

выработка умения ориентации в окружающем;

работа с тактильными таблицами; выделение цвета:

знакомство с размером и формой (плоскостной и объёмной);

–  –  –

пирамидкой), выработка дифференцированного восприятия круглой, угольной и квадратной форм на материале предметов и геометрических фигур;

соотнесение цветного и контурного изображений предметов;

дифференциация плоскостного и объёмного изображений;

конструирование целого из частей;

классификация по цвету, подбор определённой цветовой гаммы;

идентификация предметов и геометрических фигур:

работа с «Доской Сегена», кубиками Кооса.

Приведём фрагменты занятий по развитию сенсорно-перцептивной деятельности.

Цель: учить выделять шар из ряда предметов, совершать с ним игровые действия - катать, собирать в коробку, делать бусы (действия выбираются с у чё то м двигательных возможностей ребёнка).

Упражнение 1. В «Чудесном мешочке» находятся различные предметы, шары разной величины, карандаш, пирамидка, коробочка. Ребёнку предлагается найти на ощупь и вынуть шарик, затем ребёнка просят показать, как можно играть с ним, побуждают к совершению различных действий. После того, как вес шарики выбраны из мешочка, ребёнок и логопед рассматривают их, находят отличия (большие и маленькие) и раскладывают в большую и маленькую коробочки.

Цель: учить адекватно, использовать плоскостные и объёмные фигуры в различных игровых условиях.

Упражнение 1. В крышке коробки вырезаны квадратное, круглое, треугольное отверстия. Жестом ребенку предлагается убрать в коробку объёмные формы (ш а р, куб, призму), не поднимая крышку, особое внимание уделяется соотнесению формы прорези с геометрической формой. Логопед демонстрирует игровые действия с фигурами, сопровождая их словами. Затем по просьбе логопеда ребёнок вынимает заданные формы.

Цель: развитие тактильного гнозиса, узнавание на ощупь различной ф а кт у р ы предметов с использованием тактильных таблиц (меховая, шелковистая и шероховатая поверхности).

Упражнение 1. Ребенка последовательно знакомят со свойствами тактильных таблиц;

меховая - мягкая, пушистая;

шероховатая, изготовленная из наждачной бумаги;

–  –  –

шелковистая - гладкая, ровная.

Просят ребёнка погладить, ощупать их и найти парные таблицы (работа п р о во д и тс я с двумя одинаковыми наборами таблиц). Набор таблиц можно расширить з а с че т включения колючей поверхности - индикатор Кузнецова, неровной - наплывы свечи на картоне, наклеенные обломки спичек, рельефная тесьма и т.д.

Упражнение 2. Ребёнка просят найти таблицу с заданными свойствами, спрятанную з а ширмой («Найди мягкую, пушистую»). Затем логопед раскладывает таблицы и заданной последовательности, комментируя свои действия, и предлагает ребёнку сделать то же самое со вторым набором таблиц.

Развитие функций голоса и дыхания.

Задачи: увеличение объёма дыхания, нормализация сто ритма: р а з в и ти е координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции: р а з в и т и е высоты, тембра и интонации; стимуляция мышц гортани; активизация целенаправленною ротового выдоха, знакомство с некоторыми характеристиками силы голоса, формирование диапазона голоса на основе упражнений в использовании звукоподражаний различной громкости.

Приёмы:

упражнения на расслабление шейной мускулатуры:

активизация движений мягкого нёба, имитация жевания:

тренировка носового выдоха;

развитие произвольного речевого вдоха.

выработка произвольного контроля за объемом и темпом выполнения движений:

выработка комбинированного типа дыхания.

упражнения на контролирование силы воздушной струи и ротовою выдоха:

различение холодной и тёплой струй выдыхаемого воздуха:

выработка умения повышать и понижать голос в доступных пределах.

Приведем фрагменты занятий но развитию функций голоса и дыхания.

Цель: формирование длительного целенаправленного выдоха.

Упражнение 1. Перед ребёнком на столе зажжённая свеча. Логопед предлагает подуть так, чтобы она погасла, предварительно показывая способ действия.

Цель: формирование носового вдоха.

Упражнение 1. Для проведения игры используются два одинаковы х набора ко р о б о че к с различными наполнителями (еловые или сосновые иголки, специи, апельсиновые корочки). Ребёнку предлагается понюхать каждую из коробочек первого набора и рассмотреть её содержимое. Затем коробочки закрываются лёгкой тканью, и предлагается, последовательно понюхав коробочки, подобрать аналогичные из второго набора.

Упражнение 2. Коробочки на столе выставлены в определённом порядке. Ребёнку предлагается, понюхав их. поставить свой набор в той же последовательности.

Цель: формирование диапазона голосовых характеристик на основе упражнении в использовании звукоподражаний «Л», «У», «И», «О »

различной громкости.

Упражнение 1. Ребёнку предлагается рассмотреть парные картинки «большой - маленький самолёт (кукла, заяц, лошадка). Затем логопед объясняет, что большой самолёт гудит громко - «У», а маленький - тихо (кукла - звук «А», заяц «О», лошадка - «И», побуждая ребёнка к произнесению этих звуков. Картинки перемешиваются, и ребёнку предлагается разобрать их по парам, воспроизводя соответствующие звуки.

Как вариант, предлагается выбрать из предложенных только те картинки, чьи голоса «звучат» громко (тихо).

Развитие чувства ритма.

Задачи: формирование ритмико-интонационной стороны речи;

а с с о ц и а ти вн ы х связей на основе скоординированной работы анализаторов (р е че с л у х о в о г о, речедвигательного, зрительного, о б е с п е ч и ва ю щ и х основу к о м м у н и ка ти в н о й функции речи, формирование ощущения предложения как лексической единицы, характеризующейся ритмикоинтонационной законченностью, знакомство с ритмико-интонационными характеристиками гласных звуков А, О. У, И.

Развитие сенсомоторных компонентов чувства ритма.

Приёмы:

воспроизведение ритма в движениях и играх;

–  –  –

активности;

знакомство с силой голоса и различной интенсивностью неречевых и речевых звуков;

развитие речевых вокализаций;

знакомство со схемой ритма;

соотнесение ритма со схематическим изображением;

произвольное, ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;

дифференциация ритмических рисунков; отображение определенных качеств движения:

ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие.

Приведём фрагменты занятий по развитию чувства ритма.

Цель: формирование регулятивной функции речи на основе развития механизма скоординированной работы анализаторов (речеслухового, двигательного, зрительного).

Упражнение 1. Ребёнку предлагается раскидывать на пол игрушки из корзинки на каждый удар бубна (барабана) с одновременным проговариванием звукоподражания «бух» После того, как все игрушки раскиданы на пол, на каждый удар б уб н а игрушка кладётся обратно в корзинку. Как варианты, ребенку п р е д л а г а е тс я действовать по световому сигналу (включать и выключать фонарик) или перелистывать книгу из твёрдой бумаги на каждый звуковой или световой сигнал.

Цель: развитие ритмико-интонационной стороны речи, слухового и тактильного восприятия.

Упражнение 1. На глазах ребенка выкладывается сплошная дорожка из м о з а и к и, произносится звукоподражание с нажимом пальца на каждую из мозаик. З а те м просят ребёнка повторить также - ААААААА. записывая произнесение на магнитофон.

Ритмический рисунок меняется - дорожка из мозаики выкладывается синкопированная (с пропуском через одну) Логопед, нажимая на мозаику, произносит звукоподражание, и молчит, нажимая на пропуск - А-А-А-А-А.

Ребёнок повторяет ритмический рисунок, его произношение записывается на м а г н и т о ф о н.

Упражнение 2. Ребёнку предлагается прослушать магнитофонную запись и подобрать к озвученной дорожке нужную дорожку из мозаики Постепенно ритм чередования усложняется.

Развитие импрессивной и экспрессивной речи Задачи: развитие понимания ситуативной и бытовой речи, формирование первичных коммуникативных навыков и лексики на звукоподражании и звукосочетаний имитирующих неречевые комплексы звуков восклицания: кр и к и птиц и голоса животных, слов обозначающих наиболее употребляемые предметы и простые действия, работа над семантикой слова стимулирование простых ви д о в к о м м у н и ка ти вн о й речи.

Приемы узнавание предметов по их названию (игрушки части тела одежда животные), показ предметов по их признакам,

–  –  –

звукоподражаний, побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб, развитие непроизвольного подражания - звукового и словесного, различение звукоподражаний с опорой на зрительное восприятие,

–  –  –

ласкательными суффиксами, побуждение к использованию слов, состоящих из двух прямых открыты х слов, автоматизация в диалогической речи слов « хочу, буду», автоматизация отдельных штампов коммуникативной побудительной и вопросительной речи (дай, на, кто, иди), узнавание предмета по словесному описанию, выработка обобщенных понятий, смысловое обыгрывание слов путём включения их в различные с м ы с л о в ы е контекст, выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.

Приведем фрагменты занятий по развитию импрессивной и э кс п р е с с и вн о й речи.

Цель: учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать к произвольному произнесению звукоподражания «а а а», развивать с л у х о в о е внимание.

Упражнение 1. Ребенку показывается кукла, говорится что она хочет спать и ее нужно покачать. Взрослый качает куклу сопровождая действия звукоподражанием « а а а » Затем, показывает игровые действия, сопровождая их э м о ц и о н а л ьн ы м комментарием и побуждает ребенка к совершению аналогичных д е й с т в и и с о звукоподражанием.

Цель: побуждать ребенка к произнесению эмоциональных рефлескивных восклицаний «Ой, Ай, Ух, Ах» используя разницу температурных ощущений.

Упражнение 1. На столе перед ребенком тарелочки с теплой водой, кусочком льда, предварительно нагретым в горячей воде, шариком для пингпонга. Ре б е н о к последовательно прикасается к этим температурным раздражителям с помощью взрослого, сопровождая действия эмоциональными восклицаниями (р е че во й образец предварительно демонстрирует логопед).

Цель, закрепление слухового образа звуков «А О У И» и образов з в у ча щ и х игрушек; развитие тактильного восприятия.

Упражнение 1. За ширмой знакомые ребенку игрушки: кукла, л о ш а д к а, ча й ка, мишка, и т.д. Ребенок по произнесенному звуку догадывается, кто так говорит и выбирает соответствующую игрушку за ширмой на ощупь.

Упражнение 2. Знакомые ребенку игрушки завернуты в бумагу. Ребенку предлагаете: ощупав игрушку, не разворачивая ее, догадаться кто (что) там и произнеси соответствующее звукоподражание.



Похожие работы:

«Рассмотрено на заседании МО «Утверждаю»_ Протокол № 1от 24.08.2015г. директор МБОУ «Лицей «МОК №2» «Проверено» заместитель директора по УВР Свердлов В.Я. Шафоростова М.М. Рабочая программа курса «Я исследователь» на 2015-2016 учебный год Учитель Гордеев А.В. Класс 5абвгде Количество ч...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2011. Вып. 4 (23). С. 150–155 ГЕНЕЗИС ВОКАЛИЗАЦИЙ В ДОСЛОВЕСНОМ ПЕРИОДЕ 1 Г. А. МИШИНА, Ю. Д. ЧЕРНИЧКИНА В статье рассматривается понятие «вокализация» с точки зрения разных научных подходов...»

«Новиков Владимир Иванович. Высоцкий Книга написана при содействии Благотворительного фонда Владимира Высоцкого и Государственного культурного центра-музея В С. Высоцкого Обратным счетом Горька судьба поэтов всех племен, Тяжеле всех судьба казнит Россию В Кюхельбекер Так и надо жить поэту А Тарковский В феврал...»

««Современный урок – урок радости или урок обязанности?» Калабаев К.Е. МБОУ «Школа №63» Слово мотивация произошло от латинского movere побуждение к действию. Мотивация это процесс стимулирования кого-либо к деятельности, направленной на достижение определенной цели. С мотивацией мы все з...»

«Вища школа диференційованих завдань з можливістю вибору завдань і значущих для студента способів їх розв’язку. Диференційованими за рівнем мають бути проекти, над якими працюють студенти. Викладачам варто звернути увагу на добір...»

«Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 1 Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 2 Пояснительная записка Больным детям необходима разносторонняя, многоплановая помощь. МАДОУ...»

«Ускова Анна Игоревна СТАТУС АРГО В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ 10.02.04 германские языки диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель доктор филологических наук, профессор С.В. Моташкова Воронеж 2014 Содержание Введени...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ЛГПУ) РАБОЧАЯ ПРОГ...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.