WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УДК 159.9.072 Д. Д. Мальцева аспирант каф. психологии и педагогической антропологии МГЛУ, e-mail: maltseva-daria СТАДИИ ПОСТРОЕНИЯ ОПЕРАТИВНОГО ОБРАЗА ДВИЖЕНИЯ В ...»

УДК 159.9.072

Д. Д. Мальцева

аспирант каф. психологии и педагогической антропологии МГЛУ,

e-mail: maltseva-daria@yandex.ru

СТАДИИ ПОСТРОЕНИЯ ОПЕРАТИВНОГО ОБРАЗА

ДВИЖЕНИЯ В ТАНЦЕ

(на примере танца фламенко)

В статье проанализирован традиционный подход к обучению взрослых

людей танцу на начальном уровне. Автором описывается опыт формирования оперативного образа движений в танце фламенко, выделяются и рассматриваются в соответствии с предлагаемой методикой стадии формирования образа движения. Обозначены преимущества применения данного подхода.

Ключевые слова: оперативный образ движения; двигательный навык;

ориентировочная основа действия; стадии формирования оперативного образа движения.

В настоящее время можно повсеместно наблюдать распространенный среди взрослых людей интерес к различным танцевальным направлениям, что находит свое отражение как в большом количестве действующих и открывающихся студий, так и в значительном распространении различных, хотя и достаточно поверхностных, книг и видеоресурсов для самостоятельных занятий. Таким образом, задача создания методик эффективного обучения взрослых людей танцевальным движениям на начальном уровне становится особенно актуальной.

Общей чертой различных, на первый взгляд, подходов к обучению танцевальным движениям является то, что основная работа направлена на формирование самого двигательного навыка, доведения его до автоматизма через подбор упражнений и многочисленные повторения, для того чтобы только затем перейти к выражению чувств, эмоций и художественного замысла танца.



Однако можно наблюдать и обратное, когда главное внимание уделяется передаче характера или раскрытию эмоционального содержания танца, что зачастую идет в ущерб технически правильному исполнению и нарушает эстетическую сторону танца, подменяя выразительность движений их изобразительностью. Образ системы движений, составляющей суть Д. Д. Мальцева технической основы танца, формируется стихийно и растягивается на длительный срок, по мере того, как обучающийся достигает правильного исполнения движения после бесконечных повторений, ошибок и их исправлений. Внутренние (психологические) условия усвоения предмета в большинстве случаев в той или иной мере игнорируются.

Обращение к теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина [1; 2] позволяет раскрыть психологические закономерности усвоения действия и сделать обучение свободным от «проб и ошибок». При этом формируемое действие обладает рядом характеристик, которые являются основой для успешной работы по освоению двигательных навыков – оно носит осознанный характер и выполняется произвольно. Учитывая опыт реализации теории поэтапного формирования в обучении различным двигательным навыка (П. Я. Гальперин, Н. Н. Нечаев, З. А. Решетова, Н. С. Пантина, Н. Н. Сачко, и др.: [2; 3; 5; 6]) и принимая во внимание важность активности субъекта действия и необходимость введения системы объективных условий, на которые субъект опирается как на необходимые ориентиры для выполнения правильного действия, мы приступили к разработке методики формирования оперативного образа движения в танце фламенко.

Фламенко – народный испанский танец, в основе которого лежит ритм и импровизация. Он складывался под влиянием разных направлений и в зависимости от той или иной части Испании, где развивался танец, заимствовал особенности, характерные для разных культур [7; 8].





Здесь нет канонов исполнения движений, которые являются неотъемлемой частью классической хореографии или спортивных бальных танцев, нет единых критериев правильности исполнения движений, также как и названий для их обозначения. Плавные, выразительные движения рук, где задействованы и сами руки, и кисти, и пальцы, сочетаются с четкими, ритмичными шагами и выстукиваниями, при которых сохраняются относительная неподвижность корпуса и непрерывные движения рук. Такое разнообразное сочетание быстрых ритмичных выстукиваний ногами (иначе называемых «дробями») и непрерывности движений рук составляет для начинающего танцора особую сложность, так как значительно затрудняет выделение отдельных элементов танца.

Безусловно, здесь присутствуют характерные движения и элементы, однако в целом порядок движений и сами движения определяются Вестник МГЛУ. Выпуск 7 (667) / 2013 в первую очередь желанием танцора подчеркнуть тот или иной жест, передать эмоциональное содержание танца. Преподавание во многом определяется мастерством самого педагога и его пониманием фламенко, место методических пособий занимают различные видеоресурсы и книги-самоучители. Поэтому знакомство с фламенко начинают с простых его форм с несложным четким ритмом. Обучение движениям в процессе занятий реализуется преимущественно через показ и рассказ о них, где последний, как правило, достаточно схематичен и метафоричен и служит прежде всего дополнением к показу движения. Кроме того, использование испанского счета и некоторых понятий (например, название частей танца, характеристика дробей) и их переводов на русский язык создает дополнительную путаницу в объяснениях [4; 7; 8].

Учитывая вышеизложенное, наиболее эффективно теорию поэтапного формирования можно применить на самом начальном этапе обучения танцу фламенко, и прежде всего, к его «технической» стороне, понимаемой в самом широком смысле как система конкретных способов четкого координирования и «правильного» ритмического выполнения движений. Кроме того, значительно можно сократить время построения или освоения композиционной стороны танца, определяющей последовательность движений и траекторию перемещения танцора в пространстве, что важно как для одиночного, так и для группового исполнения.

Так, экспериментальное обучение показало, что в соответствии с многогранностью танца как предмета изучения при обучении фламенко «с нуля» сначала необходимо выделить несколько стадий, связанных между собой логически, но отвечающих реализации разных задач, а именно: формированию различных структурных элементов оперативного образа танца.

Структурные элементы оперативного образа условно можно объединить в три группы: стилевые и ритмические особенности танца фламенко; формирование образа отдельных движений (характерных движений рук, особенностей шагов и т. д.), а также целостного образа танца и определение его конкретных «единиц».

Остановимся теперь подробнее на структурных элементах оперативного образа танца, которые нам удалось выделить в ходе работы над исследованием. Всего мы обозначили восемь таких элементов, из которых три первых: «Введение в мир фламенко» (затем «Дальнейшее Д. Д. Мальцева изучение мира фламенко»), «Определение ритмической структуры танцев фламенко и их классификации на основе ритмического рисунка», «Формирование образа правильной постановки корпуса танцора фламенко» – должны прорабатываться именно в указанном порядке, а затем постоянно уточняться при работе на дальнейших стадиях.

Остальные элементы оперативного образа движения имеют первые три в своей основе, безусловно связаны между собой, но порядок работы над ними будет определяться конкретными целями и задачами.

Ниже следует краткое описание содержания каждого элемента оперативного образа движений.

«Введение в мир фламенко». На наш взгляд, при обучении данному танцу важно учитывать историю возникновения, характерные особенности не только этого танца, но и направления фламенко в целом как народного творчества южной части Испании. Освоение танца на данной стадии начинается с небольшого опроса обучающихся на предмет их представлений о фламенко. Затем целесообразно сделать краткий экскурс в историю танца и направить внимание учащихся на выделение его отличий от других танцевальных направлений, обозначить наличие разных стилей и форм фламенко. Далее можно переходить к формированию следующего элемента оперативного образа и позже возвращаться и знакомиться с творчеством признанных мастеров фламенко, особенностями стилей, все больше вникать в культуру и систему взглядов фламенко и всего того, что составляет «дуэнде» – душу фламенко.

«Определение ритмической структуры танцев фламенко и их классификации на основе ритмического рисунка». Ритм является основой танца фламенко в целом (в отличие от пения и гитарной игры, где его наличие не является обязательным) и согласованности движений в частности. В то же время освоение ритмических особенностей музыки фламенко представляет достаточно большую сложность для человека, незнакомого с ней, поскольку они отличаются от привычных ритмов классической или популярной музыки. В зависимости от ритма («компаса») и расставленных в нем акцентов выделяют разные стили фламенко, характеризующиеся определенным характером исполнения и передаваемым настроением или состоянием (например, Solea – танец одиночества, Fandango – танец влюбленности и др.).

На данной стадии важно показать осваиваемый танец в системе направлений фламенко, определить те вариации ритма, которые могут Вестник МГЛУ. Выпуск 7 (667) / 2013 встретиться, и ориентировать обучающихся в том, как согласовывать свои движения в данном ритме. Поскольку развитое чувство ритма крайне важно для любого человека, танцующего фламенко, работа над уточнением и детализацией данного элемента оперативного образа должна проводиться постоянно, с освоением каждого нового стиля танца, увеличением или замедлением темпа, анализом музыкальных композиций и выступлений танцоров фламенко. Тогда со временем понимание и правильное воспроизведение определенного ритмического рисунка переходят в ощущение определенного ритма («компаса»), характерного для того или иного танца как некоторого «внутреннего» пульса, на который накладываются ритмические вариации, создаваемые танцором и подхватываемые музыкантами и остальным окружением. С другой стороны, ощущение и понимание чувства ритма дают возможность поддержать задаваемый танцором ритм хлопками не просто в качестве зрителя, но и участника всего происходящего, как это и бывает на народных праздниках – фиестах.

Третий обязательный элемент оперативного образа движения – «Формирование правильной постановки корпуса танцора фламенко». Мы выделяем правильную постановку корпуса наряду с ритмом в качестве второго ключевого элемента оперативного образа танца фламенко, так как именно она позволяет технически верно исполнить движения, придает им характерность и препятствует получению травм позвоночника при исполнении сложных и быстрых дробных выстукиваний. Однако очевидно, что одного правильного представления о постановке корпуса мало, необходимо, чтобы сформировался так называемый мышечный корсет, когда умение держать корпус становится привычным положением тела. Поэтому каждый принцип правильной постановки корпуса должен подкрепляться целым набором различный упражнений на развитие и укрепление задействованных мышц. Также и постановка корпуса должна предшествовать любому движению и удерживаться на протяжении всего его выполнения.

Очень важно сформировать такой принцип работы у начинающих танцевать фламенко, потому как при традиционном обучении, с началом освоения конкретных движений, фокус внимания смещается на них и удержание корпуса в правильном положении уходит из-под контроля, нарушая тем самым и точность выполнения нового движения, и красоту линий, и характер исполнения.

Д. Д. Мальцева «Анализ движений ног – шагов». Поскольку именно шаги, а затем дроби задают ритмический рисунок танца, анализ, система записи и их моделирование составляют отдельную стадию формирования оперативного образа движения. При традиционном подходе любые шаги разучиваются путем повтора за преподавателем, и только затем следует анализ ошибок и погрешностей, уточнение ритмического рисунка и т. д., что ведет к долгому их усвоению, плохому запоминанию и, как следствие, невозможности выполнить без преподавателя. Использование же схем ориентировочной основы действия, включающих указание на положения корпуса, направление движения, правильный перенос веса тела с ноги на ногу, характеристику работы стоп, ритмический рисунок и др., позволяет овладеть такой системой анализа, которая дает возможность с первого раза выполнить шаги правильно и осознанно, а система записи в свою очередь помогает сделать каждый шаг максимально понятным в исполнении. Как результат, при таком подходе появляется возможность заниматься самостоятельно. При этом для того, чтобы любой шаг выглядел законченным, необходимо зафиксировать руки в определенных положениях, типичных для танца (например, держать их на поясе, как бы приподнимая длинную юбку).

Так шаги будут выглядеть естественными движениями в танце.

Далее логично начать работу по формированию такого элемента оперативного образа движения, как «Анализ движения рук». Руки танцора фламенко – то, что в первую очередь обращает на себя внимание. «Движения рук байлаоры (танцовщицы фламенко) необыкновенно чувственны и разнообразны… не останавливаясь ни на секунду, они плетут чудесные узоры» [8, с. 17]. Такая неопределенность направления движения создает значительные трудности для освоения движений рук. Однако, если представить движение рук как прохождение их через определенные позиции и охарактеризовать эти позиции, мы сможем сформировать системное понимание движения рук и соответственно значительно ускорить процесс формирования образа этих движений. Так, и запись движения рук по позициям в цифровом и буквенном обозначении является продолжением анализа и ориентиром для их запоминания.

«Выделение единиц танца». После того как будут выделены критерии анализа отдельно для рук и ног, необходимо перейти к следующей стадии обобщения движения и ввести понятие его единицы. В данном случае под «единицей» танца подразумевается отдельно взятое Вестник МГЛУ. Выпуск 7 (667) / 2013 танцевальное движение, полностью скоординированное и выполненное при правильной постановке корпуса на заданный ритмический рисунок, который выступает главным объединяющим началом. На этой стадии, уже владея системой записи шагов или дробей и движениями рук, представляется возможным совместить их на одной схеме, где будут указаны все необходимые ориентиры для правильного выполнения движения.

«Формирование образа всего танца». К этому времени, как предполагается, уже разобрано большинство единиц танца и теперь остается их расположить в порядке следования в танце на очередной схеме, отдаленно напоминающей нотную запись произведения. Для ориентировки в пространстве зала соответственно вводятся новые условные обозначения, которые можно нанести на уже имеющиеся схемы. Формирование данного структурного элемента оперативного образа движения в несколько другом виде (еще без конкретных выделенных единиц танца) может идти и сразу после второй стадии, где происходит формирование ритмической структуры танца. Овладение главным ритмическим рисунком («компасом») позволит определить количество этих ритмических рисунков и распределить по ним повторяющиеся единицы танца, что, например, целесообразно для танцев, имеющих четкую композиционную структуру и ограниченный набор движений.

«Конкретизация образа танца». На данной стадии основными задачами будут «наложение» образа танца на музыкальный образ и дальнейшая его конкретизация в ходе непосредственного исполнения танцевальных движений. Соответственно формирование двигательного навыка начинается именно на последних этапах.

Как только будет усвоена система построения оперативного образа, станет возможным останавливаться на детализации и уточнении того или иного элемента оперативного образа, дополняя и расширяя тем самым уже сложившуюся систему. При этом каждая стадия формирования оперативного образа движения имеет свое отражение в схемах ориентировочной основы действия, определяющей состав и содержание условий для выполнения нового действия.

Усвоение схем происходит не сразу, а через последовательные этапы, и для обучающихся фламенко необходимо организовать этот процесс усвоения. В соответствии с теорией поэтапного формирования действий процесс интериоризации действия проходит через этапы Д. Д. Мальцева освоения действия в материальной или материализованной форме, затем действия в громкой социализованной речи, на этапе «внешней речи про себя» и наконец на заключительном этапе – «действия в скрытой речи». На каждом этапе действие воссоздается заново. Это, в свою очередь, ведет к необходимости еще и еще раз воспроизводить действие по всем параметрам и показателям. Пройдя поэтапную обработку, двигательное действие претерпевает существенные сокращения и превращается в двигательный навык.

Как показало наше исследование, обязательным в таком случае является не только составление и использование схем ориентировочной основы действия, но и моделирование движений на другом человеке с обязательным проговариванием всех выполняемых действий и указанием ориентиров, по которым они выстраиваются для уяснения логики выполнения движения. При этом крайне важно промоделировать и исполнить отдельно взятое движение максимально безошибочно с первого раза, в медленном темпе по заранее подготовленным схемам, при соблюдении всех необходимых условий и критериев правильности постановки движения. Фактически здесь происходит совмещение двух этапов – материализованного выполнения действия и выполнения, опирающегося на громкую социализованную речь. Движение моделируется столько раз, сколько необходимо для усвоения техники его выполнения и моделирования его без опоры на схему. На этой стадии овладения движением речь несет на себе фактически всю основную нагрузку в формировании образа действия. Контроль правильности выполнения движений основывается на внешних ориентирах (например, обозначение линий направления движения на полу, определение и уточнение линий тела) и внутренних ощущениях (напряжение мышц в статических позах, ощущение «объема» в руках и др.).

После того как движение промоделировано, оно исполняется обучающимся самостоятельно, во время чего он конкретизирует образ движения в зависимости от своей физической подготовки, темпа исполнения, понимания и «ощущения» движения. И только после того, как сформировалось четкое представление о том, как именно надо выполнять движение, можно приступать к выработке двигательного навыка, меняя количество повторов движения, темп, определяя варианты его исполнения.

Контрольный эксперимент показал, что предложенный метод обучения танцу, согласно которому сначала у человека должен быть Вестник МГЛУ. Выпуск 7 (667) / 2013 сформирован оперативный образ движения, а только на его основе – навыки исполнения движения, является более эффективным по сравнению с традиционным обучением, позволяя сделать движения осознанными, а их исполнение более четким. При традиционном подходе обучающиеся вынуждены, ориентируясь на конечный результат, сами искать приемы и способы, которые позволили бы им повторить движение, что значительно увеличивает количество затраченного на разбор движений времени и приносит много ошибок в понимании и исполнении движений.

Предложенный метод обучения позволяет осваивать новые движения довольно быстро, точно и категориально, легче разобраться в особенностях танца. Уже на начальной ступени обучения, когда пластика движений еще не разработана, движения предстают в виде системы, даже несмотря на то, что фламенко – танец импровизации, танец очень эмоциональный и пластичный, лишенный каких-либо канонов.

При таком подходе, нам представляется, что можно достичь более высокого качества в сравнительно короткие сроки и с меньшими затратами усилий, что и было подтверждено проведенными нами исследованиями. Так, значительно сокращая сроки формирования правильного представления о том, как именно, когда и где выполняется то или иное движение, что способствует также и его быстрому запоминанию, начинающий танцор может приступить уже непосредственно к закреплению самого двигательного навыка, развития цельности и пластичности всей системы движений – всему тому, что позволит ему сделать движение «своим» и сместить внимание с «технической»

стороны на эмоционально-выразительную.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

2. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». – М., 1965. – 52 с.

3. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М. :

Изд-во Моск. ун-та, 1985. – 45 с.

4. Манухова Ю. А. Фламенко: Школа для начинающих. – М. : Планета музыки : Лань, 2008. – 80 с.

5. Нечаев Н. Н. О механизмах управления поэтапным формированием // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. – М., 1975. – С. 124–134.

Д. Д. Мальцева

6. Сачко Н. Н., Гальперин П. Я. Формирование двигательных навыков // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968. – 134 с.

7. Шевлюга С. Самоучитель испанских и цыганских танцев. Фламенко. – 2-е изд. – Ростов н/Д : Феликс, 2005. – 154 с.

8. Эль Монте Анди. Фламенко. Тайны забытых легенд. – М. : Мусалаев, 2003. – 186 с.



Похожие работы:

«Методика профессионального обучения Методика наука о методах обучения совокупность методов обучения раздел педагогики, рассматривающий методы обучения и воспитания конкретное воплощение метода описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах. Методика профессионально...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ -ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА, ЕЕ МЕСТО В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ – ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА. 3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 4. С...»

«Хадисова Карина Вахаевна СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ ЧЕЧЕНЦЕВ Статья посвящена анализу социальных и этических аспектов в традиционной культуре чеченцев. Выделяются и описываются этико-аксиологические и социокультурные особенност...»

«А.В.Федоров Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла* * Впервые опубликовано в журнале: Федоров А.В. Модель развития мед...»

«Оглавление ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направленность программы Уровень освоения программы Актуальность программы Педагогическая целесообразность программы Цель и задачи программы Формы организации образовательной деятельности и режим занятий. 5 Планируемые результаты СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАМ...»

«№ 4. 2015 Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири • ISSN 2303-9744• УДК159 РЕГУЛЯТИВНАЯ ФУНКЦИЯ И ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ВОЛИ13 Г. И. Саттарова, Карши государственный университет (Карши, Узбекистан), е-mail: ped_mahorat@inbox.ru Резюме. В...»

«Юлия Гавриловна Маркина. Педагог высшей категории, Художественный руководитель Литературного театра РИФ.. «РИФ» – это вся моя жизнь. С ним я провела свою молодость, растила сыновей, вмест...»

«95 Педагогическая психология М.Б. Позина Почему студент не понимает, что «он не понимает», или Стратегии обучения продуктивному чтению Учить понимать тексты также необходимо, как и учить решению любых других мыслительных задач. Очень часто текст, который у студента не вызывает вопрос...»

«ГАЛКИНА Любовь Алексеевна ПОДГОТОВКА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ВУЗЕ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических наук,...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 5 (123). УДК 316.772.4:174 ВЛИЯНИЕ ЭТИКИ НА ПОСТРОЕНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СФЕРЕ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ Мария Николаевна Богомолова, кандидат педагогических наук, доцент, Российская академия н...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.