WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«СРЕДСТВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТКЛИКА В КОРРЕКЦИИ ДЕТСКИХ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ © Аброчнова И.С. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, г. ...»

СРЕДСТВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

ОТКЛИКА В КОРРЕКЦИИ ДЕТСКИХ РЕЧЕВЫХ

НАРУШЕНИЙ

© Аброчнова И.С.

Нижегородский государственный педагогический университет

им. К. Минина, г. Нижний Новгород

Статья посвящена актуальным вопросам изучения влияния средств

музыкального воздействия на эмоциональную сферу детей с речевыми

нарушениями.

Способность музыки воспринимать целостные душевные состояния человека и моделировать типы его деятельного участия в различных жизненных процессах может быть с успехом использована в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Музыка называется средством улучшения психоэмоционального состояния уже более 2,5 тысяч лет. Аристотель считал, что музыка через катарсис снимает тяжелые психологические переживания и ее воздействие равносильно сильнодействующим лекарствам. В средние века музыкой лечили эпидемии хореомании и последствия укусов тарантулом. С 19 века начала свою историю русская музыкотерапия, использовавшая природу физиологического воздействия музыки на человека – нервная система вместе с мускулатурой обладают способностью усвоению ритма. Догель И.М. выявил взаимосвязь различной музыки и изменения давления и дыхания. Тарханов И.Р. отметил, что музыка отражает не только чувства, но и мысли, что значительно расширяет ее власть над человеком. Бехтерев В.М. сделал вывод, что работу мышления способно стимулировать как расширение, так и сокращение артерий под влиянием музыки. Он считал, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденный темперамент, и, наоборот. Шипулин Г.П. использовал ритмические упражнения в детском коллективе с повышенной нервной возбудимостью.



О положительном воздействии музыкотерапии на различные системы организма писали Л.С. Брусиловский, И.М. Гринева, С.В. Шушарджан. Петрушин В.И разработал даже целую методику моделирования эмоций, обосновав причину изменения состояния слушателя под воздействием того или иного музыкального произведения. В результате он пришел к выводу, что «произведения, выражающие одно и то же настроение, имеют сходства по указанному в нотах темпу (быстрому и медленному) и ладу (мажорному и Соискатель кафедры Педагогической психологии.

Психология труда, инженерная психология и эргономика 71 минорному) [1, с. 23]. Таким образом, темп и лад он называет главными в моделировании эмоций. Его теория музыкально-рациональной психотерапии представляет собой совокупность приемов и методов формирования у ребенка богатой эмоциональной сферой за счет вовлечения его в широкий круг музыкальных художественных переживаний.

Среди современных исследователей темы использования средств музыкального воздействия на интегрированное психическое развитие проблемных детей выделяется Н.В. Шутова, которая разработала теоретико-прикладное направление в коррекционной, возрастной и педагогической психологии.

По ее мнению, «музыкальное воздействие является эффективным средством диагностики психомоторной, эмоциональной, социально-личностной сфер психики детей, а также их субъективной активности» [2, с. 70]. На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста именно эти сферы формируют общую способность к обучению в школе.

Предложенная Н.В. Шутовой методика имеет ряд отличительных особенностей.





Одна из них – акцент на развитие личности ребенка. Традиционное обучение чаще всего не предусматривает специальных действий педагога, умений и способностей, продуцирующих эту деятельность. Поэтому при традиционном обучении детей с задержками психического развития уровни развития психики низкие или средние. Ведь такой ребенок часто не испытывает интереса, с одной стороны, к деятельности, которая для него организуется, а, с другой стороны, к себе как к личности. А в музыкальной среде он становится «необыденным» и «непредсказуемым» и тем самым интересным и значимым для себя самого. А деятельность приобретает для него смысл средства, при помощи которого он самоопределяется в этой позиции. Повседневность воспринимается им глубоко личностно, «поскольку проживается как череда больших и малых, но всегда уникальных событий, главное из которых – открытие ребенком самого себя и своих возможностей» [2, с. 84]. По мнению Н.В. Шутовой, «системообразующим, ядерным компонентом интегрированного психического развития ребенка выступает его субъективная активность, проявляющаяся в эмоциональном отклике, инициативности, в конечном итоге определяющая возможность его выхода на уровень возрастной нормы» [2, с. 193].

Нам представляется важным, что, во-первых, Н.В. Шутова говорит не просто об использовании музыки для коррекции детей с задержками психического развития, а о целостной системе музыкального воздействия. Системный подход позволяет определить динамику взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности. Во-вторых, она призывает участников образовательного процесса строить свою деятельность на основе уважения к личности ребенка, доверия к нему, обеспечивать раскрытие и максимальное использование его субъектного опыта. Подчеркивая эту же мысль, к примеру, А.Б. Добрович отмечал важность «веры учителя в своего ученика» и

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

«способность увидеть в ученике, прежде всего личность, достойную уважения» [3, с. 34, 40].

Перспективным с точки зрения эффективности коррекционной работы с детьми представляется использование в такой работе музыкального детского фольклора. Энциклопедический словарь называет фольклор синонимом «народного творчества» [4, с. 18]. Детский фольклор есть культурно-исторический феномен, который впервые привлек к себе серьезное внимание с 60-х гг.

19 века после публикаций произведений детского фольклора и их анализа с точки зрения физиологии и психологии ребенка в журнале «Учитель» известным в то время педагогом К.Д. Ушинским. Первым этнографом-собирателем, который выделил детский фольклор в особый раздел, был П.В. Шейн. Проблемой применения фольклора в воспитании детей занимались А.П. Илькова, А.В. Соболева, Н.П. Кузьмина, Н.И. Политова и многие другие.

Детский фольклор представляет собой сложное единство трех составляющих – творчества взрослых для детей, произведений традиционного фольклора взрослых, перешедших в детскую среду, и оригинального детского творчества. Его специфическими чертами является, во-первых, простота, во-вторых, несложный динамичный сюжет, в-третьих, запоминающийся образ, вчетвертых, несложная синтаксическая конструкция; в-пятых, четкий внутренний ритм и, в-шестых, звукоподражания. Традиционный народный опыт воспитания детей изучается в отдельном разделе этнологии и педагогики – этнопедагогике.

Детский музыкальный фольклор является импровизационной творческой деятельностью ребенка, анализируя которое можно судить о ребенке, его склонностях, интересах и способностях. Способности – это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Безусловно, эффективность музыкального воздействия находится в прямой взаимосвязи с детскими музыкальными способностями, включающими в себя ладовое чувство, способность к слуховому представлению и музыкально-ритмическое чувство.

Как отмечает Е.В. Боровая, народное искусство особенно доступно восприятию ребенка, что обусловлено простотой форм и образов. Она пишет, что «такой яркий и выразительный материал как фольклор несет в себе важный эмоциональный заряд, необходимый для коррекционной работы с детьми с отклоняющимися речевым развитием» [6]. Фольклорный материал хорошо известен уже детям младшего дошкольного возраста, близок их пониманию и конкретен. Совместная деятельность детей создает общее эмоциональное переживание. Сами дети с восхищением пытаются подражать педагогу, повторять его действия.

Использование фольклорного материала очень эффективно при самых распространенных недостатках речи – неумении произносить тот или иной звук, замены одного звука другим, искажением имеющегося звука. ВероятПсихология труда, инженерная психология и эргономика 73 но, корректируюшая помощь фольклора возможна лишь при целенаправленном и систематическом использовании на логопедических занятиях различных видов детского фольклора. Во-вторых, необходим подбор произведений фольклора с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей на этапе логопедической работы; и, в-третьих, важно создание мотивации и стимулирование активности ребенка в преодолении имеющихся у него нарушений.

Из всего многообразия фольклорных жанров к музыкальному фольклору можно отнести колыбельные песни, потешки, прибаутки и детские игровые песни. Многие исследователи подчеркивают, что одновременное использование различных форм детского фольклора, наряду с музыкальными формами, усиливает коррекционный эффект. Так, А.В. Ястребоваи и Л.Ф. Спирова особую значимость придают использованию скороговорок. «Это удивительный жанр фольклора, созданный народной мудростью специально для тренировки органов речи, способных воспроизводить все звуки родного языка»

[5, с. 35]. Правда, в скороговорках, в отличие от музыкальных жанров фольклора наличие музыкальных компонентов второстепенно.

Мы признаем, что использование средств музыкального воздействия при коррекционной работе не является единственным эффективным путем решения проблем речевых нарушений у детей дошкольного возраста и школьного возраста. Тем более что приверженцев данного направления коррекционной работы часто критикуют именно за односторонний подход. К примеру, Ю.Р. Мурданова отмечает, что В.И. Петрушин «предлагает использовать для коррекций речевых нарушений у детей только существующие музыкальные приемы, такие как пассивное слушание музыки, пение, музыкальноритмические движения и не предусматривает использование в синтезе с музыкальной терапией других психолого-педагогических методов» [7]. Кроме того, использование средств музыкального воздействия, включая фольклорные формы, зачастую является симптоматическим, т.е. снижающим в определенной степени психические проявления, но не устраняющим источник их возникновения. Вероятно, этот метод является дополнительным по отношению к другим методам коррекционного воздействия.

Однако нельзя не отметить и неоспоримое преимущество музыкального воздействия перед традиционной организацией коррекционного процесса, где репродуктивный характер обучения детей с негрубыми дефектами развития остается доминирующим в практике специального образования, не учитывающим активную позицию ребенка в собственном развитии. «Музыкальное искусство является одним из средств организации деятельности ребенка, с помощью которых стало бы возможным перенесение акцента с репродуктивных на активные методы коррекционно-развивающей работы» [8, с. 18].

Таким образом, считавшаяся прежде нетрадиционной коррекционная работапо моделированию средств эмоционального отклика в условиях ноПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ вых требований повышения эффективности образовательного процесса обращает на себя еще больше внимания как ученых исследователей-теоретиков, так и практиков среди педагогов, психологов и логопедов.

Список литературы:

1. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: учеб.

пособие для студентов высших учебных заведений – М.: Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС, 1999 – 176 с.

2. Шутова Н.В. Интегрированное психическое развитие проблемных детей средствами музыкального воздействия: Монография. – М.: МГГУ;

Н. Новгород: НГПУ, 2008.

3. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения:

Книга для учителя и родителей. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.

4. Большой энциклопедический словарь в 2-х т. / Гл. ред. А.М. Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 1991. – Т 2. – 768 с.

5. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф. Учителю о детях с недостатком речи. – М.: АРКТИ, 1996. – 176 с.

6. Боровая Е.В. Использование фольклора в коррекции речевых нарушений детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития [Электронный ресурс] // Логопедический портал. – Режим доступа: www.loдата goportal.ru/ispolzovanie-folklora-v-korrektsii-rechevyih-narusheniy.html обращения: 17.01.13).

7. Мурданова Ю.Р. Музыкальная терапия как метод регуляции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: www.festival.1september.ru/articles/310851/ (дата обращения: 10.01.13).

8. Шутова Н.В. Интегрированное психическое развитие проблемных детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального воздействия: автореф. дисс.... докт. психол. наук. – Н. Новгород: НГПУ, 2009. – 51 с.



Похожие работы:

«Филология и лингвистика ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА Кустова Ольга Юрьевна канд. филол. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КУЛЬТУРНЫХ СМЫСЛОВ ИСХОДНОГО И ПЕРЕВОДНОГО КИНОТЕКСТА Аннотация: в статье затрагиваются проблемы передачи элементов...»

«Направление подготовки: 050100.68 «Педагогическое образование», профиль – «Высшее образование» (магистратура, 1 курс, очное обучение) Дисциплина: «Методология и методы научного исследования» Количество часов: 100 ч. (в том числе: лекции – 10, практические занятия – 20, самостоятельная работа – 70); форма...»

«Научно-исследовательская работа «Чем шьют хирурги?»Выполнила:: ученица 9 «б» класса МБОУ г. Астрахани «СОШ№35» Климешина Елизавета Юрьевна Руководитель: Зуева Марина Вениаминовна, учитель химии; Климешина Ирина Владимировна учитель музыки МБОУ г. Астрахани «СОШ№35»Консультант: Яхъяева Эльвира Раисовна, врач челюстно-лиц...»

«Рекомендации для родителей «Мелкая моторика в развитии ребенка»Составил: Е.Г.Белик воспитатель МДОУ детский сад № 15 «Теремок» г.Котовск. 2011г. Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий...»

«МБУК «Централизованная система общедоступных библиотек» города Брянска Центральная городская библиотека им. П.Л. Проскурина ОТДЕЛ ЛИТЕРАТУРЫ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ ПРЕДЛАГАЕТ ВАШЕМУ ВНИМАНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЮ «Жизнь лучше прожить в мечтах, чем в действительности» Valentin Louis Georges Eugene Marcel Proust 10 июля...»

«УДК 316.61: 159.923.2 Качалова Алевтина Васильевна кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры социальной, специальной педагогики и психологии Армавирского государственного педагогического университета kachalov...»

«та медико-біологічні ПЕДАГОГІКА проблеми фізичного ПСИХОЛОГІЯ виховання і спорту Обоснование использования физической реабилитации у больных с нарушением коронарного кровообращения Пур Хейдари Рудбери Анвар Морад,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» УТВЕРЖДАЮ Первый проректор М.А. Бабуш...»

«Консультация для родителей и воспитателей Учимся рисовать по клеточкам Подготовил и провел: учитель-дефектолог, учитель-логопед дошкольное отделение (корпус 2162) Поликарпова Л.А. Графические...»

«Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение центр развития ребёнка – детский сад № 118 г. Сочи 354200, г. Сочи, ул. Партизанская,16 тел./факс (8622) 270-25-07 ИНН 2318020034, ОГРН 1022302795130, е-mail:...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.