WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе Л.Н.Шестаков «1 7 » февраля 2012 г. Учебно-методический комплекс Направление подготовки: 050100.68 Педагогическое образование ...»

-- [ Страница 4 ] --

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Норвегии (типы учреждений, службы сопровождения, организационно-педагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования в Норвегии. Перечисляет нормативно-правовые документы реализации инклюзивного образования в Норвегии. Показывает организацию взаимодействия субъектов инклюзивного образования в Норвегии.

Дается характеристика материально-технического обеспечения инклюзивного образования в Норвегии. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Норвегии.

Слайд № 5. Модели и практики инклюзивного образования в Англии.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Англии (типы учреждений, службы сопровождения, организационно-педагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования в Англии. Перечисляет нормативно-правовые документы реализации инклюзивного образования в Англии. Показывает организацию взаимодействия субъектов инклюзивного образования. Дается характеристика материально-технического обеспечения инклюзивного образования в Англии. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Англии.



Слайд № 6. Инклюзивная школа и лица с нарушениями в развитии: опыт Франции Преподаватель дает характеристику образовательной политики во Франции;

раскрывает переход от интеграции к инклюзивному обучению. Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования во Франции (типы учреждений, службы сопровождения, организационно-педагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования во Франции. Перечисляет нормативно-правовые документы реализации инклюзивного образования во Франции. Дается характеристика материальнотехнического обеспечения инклюзивного образования во Франции. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с множественными нарушениями в условиях инклюзивного образования во Франции.

Слайд № 7. Инклюзивное образование в Португалии.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Португалии. Показывает модели инклюзивного образования в Португалии. Особое внимание уделяется принципам и методике подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями.

Слайд № 8. Школьная система и образовательная политика в области инклюзивного образования в Германии.

Преподаватель комментирует современную ситуацию и педагогический подход в области инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии.

Раскрывает модели инклюзивного образования в Германии. Дает характеристику организационной структуре инклюзивного образования в Германии. Приводит примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с множественными нарушениями в условиях инклюзивного образования в Германии.

Слайд № 9. Тенденции инклюзивного образования в регионах России Преподаватель комментирует основные тенденции становления инклюзивного образования в России.

Раскрывает модели интеграции:

комбинированная интеграция; частичная интеграция, временная интеграция, полная интеграция. Приводит примеры реализации моделей инклюзивного образования на территории РФ. Анализирует опыт реализации образовательной интеграции в регионах России (Архангельск, Астрахань, Мурманск, Новосибирск, Красноярск, Санкт-Петербург, Москва и др.). Особое внимание уделяется анализу барьеров инклюзивного образования и отношению общества к инклюзивному образованию в России.





3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус САФУ имени М.В. Ломоносова.

Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1.Екжанова Е.А. Резникова Е.В.Основы интегрированного обучения. Пособие для вузов. «Дрофа», Москва 2008.

2. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом / Н. Н.

Малофеев. — М., 1997.

3. Малофеев Н. Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и к лицам с отклонениями в развитии. — М.: «Экзамен», 2003.

4. Назарова Н.М., Моргачёва Е.Н., Фуряева Т.В.Сравнительная специальная педагогика. — М.: «Академия», 2011.

5.Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира:

Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. — СПб., — 1997.

6. Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 175 с.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) // Дефектология— 1996.—№ 6.

2. Гэри Банч. «Включающее образование. Как добиться успеха? (Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе)»/Пер. с англ. Н.

Грозной и М. Шихиревой.//М.: «Прометей», 2005. - Переиздание: М.: РООИ «Перспектива», ООО «Издательство МБА», 2008.

3. Задорин И.В., Колесникова Е.Ю., Новикова Е.М. Инклюзивное образование в Москве: дифференциация информированности участников как факторограничение // Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 60-73

4. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей инвалидов в современной России.Саратов, 2003.- С. 99.

5. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н.

Малофеев [и др.] // Дефектология. – 2010. – № 1. – С. 6-22.

6. Ильина О.М. Международные нормы об инклюзивном образовании и имплементации их в российскую правовую систему / О.М. Ильина // Дефектология. – 2008. – № 5. – С. 67-72.

7. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России: Сб. научных трудов. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.

8. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: европейский опыт российские тенденции: Сб. материалов итоговой Международной научнопрактической конференции в рамках проекта Европейской комиссии Темпус «Лица с комплексными нарушениями и инклюзивное образование». – СПб: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.

9. Инклюзивное образование: за и против // Современное дошкольное образование. – 2008. – № 5. – С. 90-92.

10. Инклюзивное образование: ключевые понятия./Авторы-составители: Н.В.

Борисова, С.А. Прушинский. Отв. ред.: М. Перфильева.//М.: Владимир, ООO «Транзит-ИКС», 2009.

11. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996.

12. Коррекционно-развивающая помощь детям с ограниченными возможностями в архангельской области: сборник/ сост. Н.Ю. Флотская, Л.Г. Соловьева, О.В.

Вольская; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск:

Поморский университет, 2009.

13. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов //

Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов:

Изд-во Педагогического института СГУ, 2002. С. 15-21.

14. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010.

15. Малофеев Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / Н.Н.

Малофеев, О.С. Никольская ; // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 5. – С. 6-11.

16. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции//Актуальные проблемы интегрированного обучения.- М., 2001.- С. 8 – 13.

17. Малофеев Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения/ Дефектология, № 5, 2005.

18. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования // Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве. Главы из книги / Пер.

Аникеев И. С., Борисова Н. В. М., 2009.

19. Назарова Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике//Понятийный аппарат педагогики и образования.- Екатеринбург, 1998.- Вып. 3.- С. 262.

20. Назарова Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы.-М., 1996.-Ч. 1.

21. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н.М. Назарова // Коррекционная педагогика. – 2010. – № 4.

– С. 8-16.

22. Никитина М.И. Проблема интеграции детей с особенностями развития//Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей.- СПб., 1997.- Ч. 2.- С. 152.

23. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях YIII вида: Новые учебные программы и методические материалы / Под. Ред. А.М.Щербаковой. – Книга вторая. – М., 2002.

24. Пузанкова Е. Н., Бочкова Н. В. Современная педагогическая интеграция, её характеристики/// Образование и общество. - 2009. - N 1. - С. 9-13.

25. Романов П. В., Ярская_Смирнова Е. Р. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России. — Саратов: «Научная книга», 2006.

26. Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. ЮНЕСКО и Министерство образования и науки. Spain, 1994.

27. Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л., Дмитриева Т.П., Аверина И.Е.

Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу // Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 51-59

28. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой – М., 2004.

29. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. - 1996. №1.

30. Шипицина Л.М., Рейсвейкван К. Навстречу друг другу: пути интеграции.

СПб., 1998.

31. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение.

- Дефектология, №№ 1 и 2, 1999.

32. Шматко Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. — СПб., 1996.

33. Шамсутдинова Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями.- Казань, 2002;

34. Фуряева Т.В. Педагогика интеграции за рубежом. - Монография.- Красноярск, 2005.

35. Ярская_Смирнова Е. Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов / Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. — Саратов, 2002.

36. Ярская_Смирнова Е. Р., Лошакова И. И. Инклюзивное образование детейинвалидов // Социологические исследования. 2003. № 5. С. 100—106.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://www.ict.edu.ru Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru Федеральный портал «Дополнительное образование детей» http://www.vidod.edu.ru Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей» http://www.neo.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://window.edu.ru

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Тема 1: История становления теории и практики инклюзивного образования.

Задание для самостоятельной работы:

1. На основе анализа литературы подготовить реферат на тему «Европейское учительство первой половины XIX века об идее совместного обучения обычных детей и детей с нарушениями в развитии».

2. Подготовить презентацию на тему «Педагогические идеи И.Г. Песталоцци»

Вопросы для текущего контроля:

1.Каковы предпосылки становления национальных систем специального образования в Европе?

2.Кто организовал первую частную школу для идиотов (1841 г.) во Франции?

Какова судьба специальных школ в странах Восточной Европы в начале 20 века?

3.Что объединяет и отличает системы специального образования стран Восточной и Западной Европы?

4.Назовите педагогические идеи И.Г. Песталоцци, оказавшие влияние на европейскую образовательную практику совместного обучения.

5.В чем состоит отличие взгляда педагогов первой половины XIX века (Франция, Германия, Австрия и др.) на совместное обучение обычных детей и детей с нарушениями в развитии?

6.В чем состоит принципиальное изменение отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья, произошедшее в Западной Европе в последнюю треть 20 века?

7.Какие изменения в системах специального образования стран Западной Европы происходят в период 50 – 70 годов 20 века?

Тема 2: Научно-практические основы инклюзивного обучения

Задание для самостоятельной работы:

1. Сделать сравнительный анализ методологии интегрированного обучения и инклюзивного обучения и представить в виде таблицы.

Вопросы для текущего контроля:

Можно ли назвать синонимами понятия «Интегрированное обучение»

1.

и «Инклюзивное обучение»?

Почему «Инклюзивное обучение» можно рассматривать как 2.

инновационную модель совместного образования лиц с нормальным и нарушенным развитием?

В чем отличие инклюзивного обучения от интегрированного 3.

обучения?

Раскройте основные принципы инклюзивного образования.

4.

Тема 3: Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования

Задание для самостоятельной работы:

1. Сделайте сравнительный анализ нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования в различных странах Европы и представьте в виде письменного сообщения.

Вопросы для текущего контроля:

1. Назовите документы, регулирующие образование лиц с нарушениями в развитии в России и за рубежом.

2. Можно ли считать, что Всеобщая декларация прав человека свидетельствует об изменении отношения общества исключительно к людям с отклонениями в развитии?

3. На основе Декларации ООН «О правах умственно отсталых лиц» опишите правовой статус инвалидов.

4. Почему после принятия декларации о правах инвалидов и о правах умственно отсталых лиц возникают первые прецеденты закрытия специальных школ?

5. Можно ли утверждать, что принятие Саламанской декларации сыграло важную роль в распространении инклюзивного образования в европейских странах?

Тема 4: Инфраструктурное обеспечение инклюзивного образования

Задание для самостоятельной работы:

1. Провести сравнительный анализ условий реализации инклюзивного образования в европейских странах.

2. Разработать проект социальной рекламы, направленный на популяризацию идей инклюзивного образования в мировом сообществе.

Вопросы для текущего контроля:

1.Раскройте организационную структуру инклюзивного образования в России и за рубежом.

2.Докажите необходимость распространения международного опыта институционального обеспечения инклюзивного образования.

3.Покажите специфику материально-технического и информационнотехнологического обеспечения инклюзивного образования в разных странах мира.

Тема 5: Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования

Задания для самостоятельной работы:

1. Сделайте анализ международного опыта построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка и представьте в виде письменного сообщения.

2.Составить профессиограмму педагога инклюзивного образования.

Вопросы для текущего контроля:

1. Раскройте международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка.

2. В чем специфика специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной сферы в условиях инклюзивного образования в разных странах мира?

3. В чем специфика специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями слуховой сферы в условиях инклюзивного образования в разных странах мира?

4. В чем специфика специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями интеллектуальной сферы в условиях инклюзивного образования в разных странах мира?

5. В чем специфика специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в разных странах мира?

6. Раскройте принципы и методику подготовки педагога, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования в России и странах Европы.

7. Задание для самостоятельной работы по теме 6 «Модели и практики инклюзивного образования в России и за рубежом»:

1. Подготовить доклад с использованием презентации по теме «Модели инклюзивного образования за рубежом».

2. Сделать сравнительный анализ реализации инклюзивного образования в различных странах мира.

Вопросы для текущего контроля:

1. Раскройте показатели развития интеграционных процессов в разных странах мира.

2. Каковы особенности инклюзивного образования в странах Северной Европы?

3. Сравните опыт организации инклюзивного обучения в США, Великобритании, Канаде, Италии, Франции, Португалии, Германии и выделите его особенности в каждой стране.

4. Опишите подходы к решению проблемы инклюзивного образования в регионах России.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

1. Становление национальных систем специального образования в Европе.

2. Исторический аспект становления отношения общества и государства к людям с ограниченными возможностями здоровья.

3. Взгляды педагогов первой половины XIX века на идею совместного обучения обычных детей и детей с нарушениями в развитии.

4. Становление научно-практических подходов к совместному обучению лиц с нормальным и нарушенным развитием в России и за рубежом.

5. Понятие «Интегрированное обучение». Сущность и модели интегрированного обучения.

6. Понятие «Инклюзивное обучение». Сущностные характеристики инклюзивного обучения.

7. Международные нормативно-правовые основы инклюзивного образования.

8. Модели нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования в различных странах Европы.

9. Правовые основы образования и социальной защиты лиц с нарушениями в развитии в России.

10. Организационная структура инклюзивного образования в России и за рубежом.

11. Международный опыт институционального обеспечения инклюзивного образования

12. Материально-техническое и информационно-технологическое обеспечение инклюзивного образования в России и странах Европы.

13. Международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка.

14. Специальные образовательные технологии, методы, приемы обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в России и странах Европы 15.. Принципы и методика подготовки педагога, осуществляющего психологопедагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования в России и странах Европы.

16. Показатели развития интеграционных процессов в разных странах мира.

17. Опыт организации инклюзивного обучения в Дании, Норвегии и других скандинавских странах.

18. Реализация принципа интегрированного подхода в практике образования в США, Великобритании, Канаде, Швеции, Италии.

19. Инклюзивная школа и лица с нарушениями в развитии: опыт Франции.

20. Инклюзивное образование в Португалии.

21. Школьная система и образовательная политика в области инклюзивного образования в Германии.

22. Подходы к решению проблемы инклюзивного образования в регионах России.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1; ОК-2.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ПК-1; ПК-3; ПК-8; ПК-9; ПК-12.

5.3. Специальные компетенции (СК):

СК-6; СК-7; СК-9.

Программу составила профессор кафедры специальной педагогики и психологии, д.пс.н. Н.Ю. Флотская

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Дистанционные образовательные технологии» является дисциплиной и курсом по выбору образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Дистанционные образовательные технологии» является дисциплиной по выбору части (В4) профессионального цикла (М2).

Изучение данной дисциплины определяется необходимостью изучения магистрантами информационных технологий, основ дистанционного и интернетобразования в образовательных учреждениях как эффективного средства развития творческой, самостоятельно и критически мыслящей личности в условиях интенсивного увеличения информационного потока, повышения их мобильности, возможности получения образования как российского, так и зарубежного образования с помощью дистанционных технологий. Курс базируется на российском и международном опыте дистанционного обучения.

В программу курса включены такие темы, как дидактические и психологические основы ДО, организационные основы ДО, стандартизация технологий и средств ДО, нормативно-правовое обеспечение ДО, основы авторского права. Обучающиеся знакомятся с используемыми в разных моделях ДО средствами и технологиями обучения, методами контроля знаний в ДО, основами управления образовательных проектов.

Рассмотрению технологий дистанционного обучения предшествует анализ существующих в современном российском и зарубежном образовании форм, позволяющий определить место дистанционного обучения в образовательной системе. Обзор моделей дистанционного обучения дает возможность определить как общие педагогические технологии, применяемые во всех моделях ДО, так и специфические информационные технологии, имеющие преимущественное значение при сетевом дистанционном обучении.

Взаимодействие преподавателей и обучающихся проходит как в режиме реального времени в учебных аудиториях, так в дистанционной фазе обучения, для которого используется как электронная почта, так и образовательная платформа дистанционного обучения Moodle.

Требования к начальным знаниям и умениям магистрантов для освоения данной дисциплины:

• практический опыт педагогической деятельности;

• знания и умения в области информационных технологий (уровень квалифицированного пользователя ПК);

• общие сведения о применении ИКТ в образовательных учреждениях.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- концепцию ДО, историю его развития, основные теории, модели и принципы; психологические особенности дистанционного обучения;

исторические аспекты и тенденции развития средств дистанционного обучения; принципы организации учебного материала, основанные на современных достижениях в области психологии, педагогики и системологии;

- образовательные технологии, применяемые в дистанционном обучении, их взаимосвязь с моделями ДО;

- специфику методов, средств и форм организации обучения в рамках основных технологий дистанционного обучения (кейс-технология, телевизионная технология, Интернет-технология);

- международные и отечественные стандарты в области построения программных систем и технологий обучения;

- основные роли, функции, виды деятельности и характеристики субъектов дистанционного обучения - преподавателя и обучающегося;

- нормативно-правовую базу дистанционного обучения в Российской Федерации;

- основы планирования дистанционных образовательных проектов.

уметь:

- применять психолого-педагогический инструментарий преподавателя ДО;

- разрабатывать учебно-методический комплекс для ДО;

- применять международные и отечественные стандарты при подготовке образовательного контента;

- планировать образовательные проекты;

- применять компьютерные формы контроля знаний.

владеть:

- чувством и пониманием своей ответственности за реализацию социально значимых задач при выполнении своей профессиональной деятельности;

- организацией обучения, контроля и самостоятельной работы обучающих при дистанционном обучении;

- навыками использования сетевых и локальных информационных технологий в организации учебного процесса;

- навыками проведения обучающих занятий с использованием информационных технологий.

–  –  –

.

Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Рекомендации, комментарии и советы по выполнению контрольного задания «Проектирование фрагмента электронного учебного курса»

–  –  –

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий 1 Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Компьютерный класс ауд. №206, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В.

Ломоносова

Оборудование компьютерного класса:

- посадочные места по количеству обучающихся - 16

- рабочее место преподавателя

Технические средства обучения:

Компьютеры - 16 Сканер Принтер Мультимедийная система Программные средства

• Операционная система Windows XP.

• Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).

• Антивирусная программа.

• Программа-архиватор.

• Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы.

• Звуковой редактор.

• Простая система управления базами данных.

• Система автоматизированного проектирования.

• Виртуальные компьютерные лаборатории.

• Система оптического распознавания текста.

• Программа-переводчик.

• Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).

• Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).

• Браузер (входит в состав операционных систем или др.).

• Программа интерактивного общения Skype.

• Простой редактор Web-страниц.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

3.2.1 Основные источники:

Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения / А.А.

1.

Андреев. – М., 1999.

Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш.

2.

пед. учеб. заведений /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. – М.:

Академия, 2004.

Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие. – 3.

Казань, КГТУ, 2004.

Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному. – М., 4.

2000.

Среда дистанционного обучения Moodle. Алексей Дьяченко, Евгений 5.

Цыганцов, Виктор Мяэотс. – М.: ГОУ Центр Образования «Технологии обучения» Moodle (Mod ular Object-Oriented Dymamic Learning Environment) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.moodle.org

Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов:

6.

Учеб. пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

Will iam Rice. Moodle E-le arning Course Develo pment. Издательство: Packt 7.

Publishing ISBN: 1904811299, 2006.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Анохина И.Н., Демкин В.П., Нявро В.Ф., Федяйнова Н.И. Методическое обеспечение курса "Общая физика" для системы дистанционного обучения // Новые информационные технологии в университетском образовании.

Материалы Международной научно-практической конференции Новосибирск, 17-19 марта 1999г. - Новосибисрк, 1999. - С. 180-183.

2. Вымятнин В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В. Электронный мультимедиа курс как методическая основа учебного процесса дистанционного обучения // Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования: материалы Международной конференции. - Томск, 2000. - С.

103-105.

3. Гульбинская Е.В. Организация дистанционного обучения иностранным языкам // Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования: материалы Международной конференции. - Томск, 2000. С.76-79.

4. Демкин В., Вымятнин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. - 1998. - N 4. - С. 121-124.

5. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. - 2001. - N 1. - С. 127Демкин В.П., Вымятнин В.М., Можаева Г.В. Технология создания педагогического программного обеспечения для дистанционного обучения // Современные технологии в системе образования: Материалы республиканской научно-практической конференции. Караганда, 29-30 мая 2001 г. Ч. 2. - Караганда, 2001. - С. 109-110.

7. Демкин В.П., Могильницкий Б.Г., Можаева Г.В., Тарасенко Ф.П., Творогов С.Д. Научные семинары в системе ДО // Интеграция учебного процесса и фундаментальных исследований в университетах: инновационные стратегии и технологии: Т. 2. - Томск, 2000. - С. 26-31.

8. Могильницкий Б.Г., Можаева Г.В. Организация семинара в системе дистанционного обучения // Открытое и дистанционное образование. - 2000.

- N 2. - С. 78-81.

9. Можаева Г.В. Информационные технологии в подготовке историковпедагогов // Новые информационные ресурсы и технологии в исторических исследованиях и образовании. Сб. тезисов и докладов Всероссийской конференции. - М., 2000. - С. 103-107.

10. Можаева Г.В. Проектная деятельность в системе дистанционного образования // Теоретико-методологические проблемы исторического познания: Т.2. - Минск, 2001. - С. 114-117.

11. Можаева Г.В. Учебный процесс в системе дистанционного образования // Открытое и дистанционное образование. - 2000. - N 1. - С.11-17.

12. Можаева Г.В., Нявро В.Ф., Руденко Т.В. Организация учебного процесса при дистанционном образовании // Психологический универсум образования человека ноэтического. - Томск, 1999. - С. 204-210.

13. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. - 1995. - N 1.

14. Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. - М., 2000.

15. Технологии дистанционного образования в сфере управления бизнесом:

Материалы региональной конференции, организованной при поддержке Информационного агенства США. - Екатеринбург, 1999.

16. Толстик А.М. Компьютерный лабораторный практикум в дистанционном образовании // Интеграция учебного процесса и фундаментальных исследований в университетах: инновационные стратегии и технологии: Т. 2.

- Томск, 2000. - С. 81-84.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

1. Библиотека Гумер - Педагогика. - Режим доступа:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php (дата обращения 25.08.2011)..

2. Педагогика. – Режим доступа: http://www.pedpro.ru (дата обращения 25.08.2011).

3. Педагогика. PedagogikaFine. – Режим доступа:

http://www.pedagogikafine.ru/pedagog-440.html (дата обращения 25.08.2011).

4. Российский общеобразовательный портал. – Режим доступа:

http://museum.edu.ru (дата обращения 25.08.2011).

5. Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – Режим доступа: http://svsidorov.ucoz.com (дата обращения 25.08.2011).

Глобальная сеть дистанционного образования.

6.

http://www.cito.ru/gdenet/sitemap.

Густырь А. В. Глоссарий. Понятие, модели и методологические 7.

принципы дистанционного образования, www.cito.ru/gdenet/glossary.

Густырь А. В. Понятие, модели и методологические принципы 8.

дистанционного образования. http://academy.odoportal.ru/documents/ akadem/bibl/russia/5.html

5. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии, http://do.bash.ru/index.php?m=main.

6. Дистанционное обучение. Федеральный портал, http://www.edu.ru/index.php?page_id=196&op=doDocs.

7. Кревский И.Г. Информационно-образовательная среда открытого образования и развитие дистанционного обучения, http://www.websib.ru/noos/informatika/dist/distO 1 a.php

8. Нормативно-правовая база ДО. http://db.informika.ru/do/npb/index.asp.

9. Нормативно-правовое обеспечение открытого образования, http://www.openet.edu.ru/

10. Нормативно-правовая база дистанционного обучения, http://dl.nw.ru/laws/

11. Дистанционное обучение платформа Моодле в Польше http://el2.us.edu.pl/weinoe/

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ

Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия; аналитический обзор, реферирование, аннотирование сайтов; подбор и составление каталога российских и зарубежных сайтов по вопросам занятия; подготовка словаря ключевых понятий темы;

выполнение индивидуальных заданий, творческие работы разных видов, поиск информации в сети Интернет, подготовка материала для исследовательской (проектной) деятельности (тематика самостоятельной работы); подготовка к лабораторным занятиям, оформление отчетов по выполненным работам.

Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических занятий, итогового зачета.

Формы контроля текущей успеваемости: тестирование по каждой теме в режиме on-line, индивидуальный и групповой отчеты, творческий отчет. Все задания, выполненные студентами, выкладываются и проверяются преподавателем в виртуальном классе на образовательной платформе Moodle С(А)ФУ им. М.В.

Ломоносова в режиме on-line.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Данный курс имеет дистанционную поддержку на образовательной платформе Moodle С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова.

4.1. Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Авторизироваться на образовательной платформе ДО Moodle С(А)ФУ им.

М.В. Ломоносова - www.pomorsu.ru – ИВЦ. Для этого необходимо подготовить паспорт и студенческий билет. Зайти на сайт, вставить свою фотографию в личном профиле.

Задание 2. Прочитайте в Хрестоматии источник К.Дилон Преподаватели:

упущенный аспект дистанционного обучения, в котором рассматривается вопрос о том. что должен делать организация для обеспечения успеха своих проектов ДО.

Выпишите из статьи факторы, которые препятствуют эффективному участию персонала в проекта ДО, а так же условия, которые вы считаете необходимыми для полноценного участия персонала в подобных проектах.

Заполните таблицу:

–  –  –

Задание 4. Задания по учебному модулю "Подготовка учебных и методических материалов для ДО".

В данных работах ценным является методический материал, проработанный в ходе подготовки веб-квеста, а не веб-дизайн.

1. Повторите, изученные на других курсах технологию веб-квеста.

2. Познакомьтесь с квестами, представленными в сети Интернет:

www.kbk-wq.h17.ru http://eakustova.narod.ru www.ignatova-e-n.narod.ru http://www.vomk1.vip.su/pokat/start.html

3. Составьте свой квест и оформите в программ PowerPoint, подготовьтесь к защите веб-квеста Создайте квест. Проведите анализ и самоанализ полученного информационного продукта.

Задание 5. Представьте, что вам поручено рекомендовать одну из названных технологий: видео, аудио, компьютерные системы, принимая во внимание специфичный контекст.

Назовите причины (примерно в 200 словах), по которым вы отвергли две заведомо «неуспешные» технологии.

Опишите подготовку (примерно в 200 словах), которую в вашей ситуации придется пройти сотрудникам, чтобы реализовать рекомендованную вами стратегию преподавания.

Задание 6. Дать характеристику образовательных оболочек для дистанционного обучения Зарубежные оболочки ДО Характеристика оболочки

REDCLASS

WebTutor TopСlass Sakai Kseny Российские оболочки ДО АСДО "ДОЦЕНТ" СДО "ОРОКС" "Прометей" СДО Competentum.Magister Moodle

Вопросы для осмысления и рефлексии по результатам изучения материала:

- Какая из российских систем дистанционного обучения показалась вам наиболее интересной?

- По каким техническим характеристикам вы бы выбирали СДО для своего образовательного учреждения?

Задание 7. Составьте презентацию по теме: «Сетевой этикет.

Правила общения в ходе дистанционного обучения».

Задание 8. Тема: Разработка методических рекомендаций по изучению дисциплины в системе дистанционного обучения Цель работы: организация самостоятельной работы студентов при изучении дистанционного курса дисциплины

Порядок работы:

1. Определите виды и формы заданий для самостоятельной работы студентов.

2. Представьте план и средства осуществления самостоятельной деятельности студентов.

3. Составьте методические рекомендации по выполнению заданий для самостоятельной работы студентов.

4. Результаты работы оформите в виде отчета и сдайте преподавателю.

Модуль 6. «Практический модуль, посвященный технологии разработки курса для дистанционного сопровождения самостоятельной работы студентов».

Все практические задания этого модуля выполняются на образовательной платформе Moodle. Для иллюстрации основных возможностей Moodle по созданию курса и его управлению, магистры создают небольшой дистанционных курс «Сравнительная педагогика» на основе инструкций.

ПРАКТИКУМ предусматривает выполнения заданий и рефлексию на учебных форумах:

Размещение информационных материалов Возможности добавления ресурсов Добавление текстовой страницы Добавление веб-страницы Добавление ссылки на файл или веб-страницу Добавление ссылки на каталог (папку) Размещение тестовых заданий Особенности системы тестирования Moodle. Создание оболочки для будущего теста Создание вопросной базы средствами системы Moodle Создание нового вопроса Создание вопросной базы с помощью импорта Размещение практических заданий Создание форумов и чатов. Модуль Форум Модуль Чат Модуль Рабочая тетрадь Модуль Опрос Модуль Урок

4.2. Вопросы к зачету:

17. Что такое дистанционное обучение (ДО)?

18. В чем преимущество ДО?

19. Модели дистанционного обучения.

20. Основные характеристики, достоинства и проблемы использования дистанционного обучения.

21. Классификации ДО технологий: комплексные кейс-технологии, компьютерные технологии, дистанционные технологии, использующие телевизионные сети спутниковые каналы передачи данных.

22. Информационные и сетевые технологии. Общие понятия и классификация.

23. Опыт зарубежных и российских организаций в использовании ДО технологий

24. Нормативно-правовое обеспечение дистанционного обучения.

25. Основы авторского права в образовании.

26. Формы взаимодействия в дистанционном обучении.

27. Обеспечение дистанционного доступа обучающихся к учебным и учебнометодическим материалам.

28. Сравнительный анализ образовательных платформ российских и зарубежных.

29. Образовательные возможности платформы Moodle.

4.3. Перечень и тематика рефератов, докладов:

1. Проектная деятельность с применением интернет-технологий.

2. Индивидуальные дистанционные консультации.

3. Интернет-телефония.

4. Обмен мгновенными сообщениями и электронная почта как средства индивидуальной работы с обучающимися в технологии дистанционного обучения.

5. Организационно-педагогические условия преобразования элементов дистанционного обучения в систему дистанционной поддержки учебного процесса.

6. Образовательный потенциал интернет-проекта при надомном обучении детей с ограниченными возможностями.

7. Видеолекции как технология дистанционного обучения.

4.4. Задания для текущего, промежуточного и итогового контроля и оценки знаний:

Тесты в режиме on-lain к каждому занятию представлены на образовательной платформе Moodle.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-2, Ок-4, ОК-5.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ОПК-2, ПК-1, ПК-2, ПК-8, ПК-13, ПК-14, ПК-16, ПК-18, ПК-20.

5.3 Специальные профессиональные компетенции (СПК) СК-3, СК-4, СК-7.

Программу составила доцент, к.п.н. Бирюкова Л.М.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности:

- осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

- организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

- изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

- создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

- использование современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач, подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М2.В4. Профессиональный цикл. Дисциплины и курсы по выбору. Для реализации курса необходим объем языковых знаний, предусмотренный базовой программой курса иностранного языка для вузов неязыковых специальностей, не ниже уровня А2 по шкале Европейского языкового портфеля. Курс способствует дальнейшему совершенствованию иноязычных умений и навыков студентов, закладывает прочные основы для дальнейшего совершенствования профессиональнокоммуникативной компетенции студентов.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- современные проблемы науки и образования;

- особенности речевого этикета в ситуациях межкультурного общения;

уметь:

- осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках;

- создавать и редактировать тексты профессионального назначения на иностранных языках;

владеть:

- системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных владеет явлений на всех уровнях языка и закономерностей функционирования изучаемых языков, его функциональных разновидностей;

- системой знаний о ценностях и представлениях, присущих культурам стран изучаемых иностранных языков, теоретическими и эмпирическими знаниями в области межкультурной коммуникации, знанием основных различий концептуальной и языковой картин мира носителей русского и изучаемых языков;

- особенностями официального, нейтрального и неофициального регистров общения;

- умением преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения;

- конвенциями речевого общения в иноязычном социуме, правилами и традициями межкультурного и профессионального общения с носителями изучаемого языка;

- этическими и нравственными нормами поведения, принятыми в инокультурном социуме.

–  –  –

ИТОГО 28 44 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий - в приложении

ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОДНОЙ ИЗ ПРИМЕНЯЕМЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

При работе над курсом «Иностранный язык и межкультурная коммуникация» целесообразно использовать различные методы технологии активного обучения, помогающей студентам развивать различные навыки и умения (лексические, грамматические, невербальные, социокультурные и пр.). В частности, при изучении темы «Culture and the individual» на лабораторном занятии предлагается использовать такой метод, как дискуссия (метод активного диалога).

Описание метода. Дискуссия как метод обучения строится на непосредственном и активном общении участников. При этом ведущий занимает отстраненную позицию, способствует организации взаимодействия, обмену мнениями, управляет выработкой и принятием группового решения. Этот метод, использующий элемент игры, способствует обретению нового опыта, который не всегда возможно получить в силу разных причин, активизации деятельности обучаемых благодаря создаваемому эффекту соревнования и дополнительной мотивации потребности достижений, оказывает на личность и ее поведение стимулирующее, развивающее и корректирующее воздействие.

В данном случает студентам предлагается обсудить процесс самоидентификации личности (расовой, этнической, гендерной, национальной и пр. – на выбор студентов).

Предварительный методический комментарий. Дискуссия как метод обучения базируется на организационной коммуникации обучаемых в ходе работы над решением учебных или профессиональных задач. Всякая дискуссия предусматривает обсуждение проблемы, вопроса или темы, в процессе работы над которыми возникли разные суждения.

Оно строится на поочередных выступлениях участников, представляющих свою точку зрения. Но дискуссия будет успешной только в том случае, если активность проявляют не только выступающие и спикер, но также и слушатели, задающие вопросы, оценивающие доклады, приводящие контраргументы. Дискуссия как метод обучения может быть использована только в том случае, если наукой или практикой еще не выработана единая точка зрения, а над решением проблемы работают несколько школ или существуют разные направления в ее исследовании. Дискуссия способствует нестандартности образовательного процесса, она оказывает благоприятное влияние на мышление и поведение обучаемых, способствует развитию у них ответственности и сознательности. Успех обсуждения во многом зависит от умения его участников правильно оперировать понятиями и терминами. Для этого необходимо в начале дискуссии уточнить значение основных терминов, оговорить смысл, который каждый из участников вкладывает в те или иные слова.

Использование метода дискуссии включает ряд этапов.

Подготовительный этап.

В период подготовки (за несколько дней до занятия) во время самостоятельной работы определяются докладчик, содокладчик и определяются руководители инициативных групп по каждому вопросу. Каждый руководитель заранее готовит выступление на 5–7 минут, раскрывающее актуальность и значение рассматриваемого вопроса, основные его проблемы. Определяется состав экспертной группы в составе двух человек для учета выступлений и выставления индивидуальных оценок. В этот период назначается также студент, который будет вести семинар.

В его обязанности входит: – соблюдение регламента времени, отводимого на каждый вопрос; – руководство обсуждением вопроса (кому предоставить слово для отчета, обеспечение порядка и дисциплины при обсуждении вопроса);

– оказание помощи каждой группе, отвечающей на вопросы, и др.

Основной этап.

Проведение занятия начинается вступительным словом преподавателя. После этого желательно заслушать и обсудить доклад, а также заслушать оппонента.

Затем преподаватель определяет состав инициативной группы. Ведущий предоставляет слово для 5–7-минутного выступления руководителю группы, а затем вопросы по сути вопроса, а инициативная группа отвечает на них.

Каждый участник не только задает вопросы, но и выдвигает свои гипотезы, спорит, доказывает свою правоту, приводя убедительные и точные аргументы.

Заключительный этап.

Подводятся итоги дискуссии, заслушивается выступление экспертной группы и преподавателя с оценкой работы каждого студента.

Методический комментарий. В ходе дискуссии студенты учатся взаимодействовать друг с другом, находить точки соприкосновения, приходить к согласию по каким-то вопросам, вырабатывать общую стратегию и тактику, иногда уступать и идти на компромисс. Исключительно важным умением, формирующимся на занятии-дискуссии, является умение слушать своего оппонента, уважать его мнение и пытаться понять доводы другой стороны.

Так как в дискуссиях как форме учебного занятия по иностранному языку ошибки неизбежны, преподаватель может воспользоваться следующими приемами:

1) фиксировать ошибки по ходу дискуссии и отложить их анализ и исправление на заключительный этап, где подводятся итоги, выделив в качестве отдельного критерия оценки дискуссии грамматическую и лексическую правильность выступлений; 2) исправлять часть ошибок сразу в процессе обсуждения в форме вопросов-уточнений или грамматически корректного повторения сказанного участниками дискуссий.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения*:

9) аудиопроигрыватель с поддержкой чтения CD- и DVD-дисков,

10) видеопроигрыватель с поддержкой чтения CD- и DVD-дисков,

11) мультимедийный проектор,

12) переносной компьютер с возможностью подключения к локальной проводной сети или Wi-Fi.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1) Samovar L. Communication between cultures [Text] : научное издание / L. A.

Samovar, R. E. Porter, E. R. McDaniel. - 6th. ed. - Belmont : Thomson, 2006. - 415 p.

2) Воробьева Е.И. Межкультурная коммуникация в Баренц регионе [Текст] :

учебно-метод. разработка = Intercultural communication in the Barents region :

teaching resources / Е. И. Воробьева ; ПГУ. - Архангельск : ПГУ, 2006. - 92 с.

3.2.2 Дополнительные источники:

1) Hofstede G. Cultures and organizations [Text] : software of the mind /G. J. Hofstede. New York : McGraw-Hill, 2005. - 434 p.

2) Lewis R.D. When cultures collide [Text] : leading across cultures / R. D. Lewis. - 3rd ed. - Boston : Nicholas Brealey International, 2006. - 599 p.

3) Sharman E. Across cultures [Text] : culture, literature, music, language / E. Sharman. th impr. - London : Longman, 2006. - 160 p.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1) http://www.kwintessential.co.uk

2) http://www.immi.se/intercultural

3) http://www.understandfrance.org/France/Intercultural.html

4) http://ec.europa.eu/public_opinion/flash/fl_217_sum_en.pdf

5) http://www.intercultural-europe.org/site/

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Дисциплина «Иностранный язык и межкультурная коммуникация» носит практическую направленность и включает только практические занятия, поэтому для итоговой аттестации необходимо: а) посещение 24 часов занятий и активная работа на всех занятиях, б) выполнение следующих итоговых заданий разделов:

1) написание эссе на тему «Different languages, different worlds»,

2) подготовка презентации на тему “Family in different countries»,

3) подготовка презентации на тему «Cultural values»,

4) подготовка презентации на тему «Culture and education»,

5) подготовка презентации об одной из Северных стран.

Для итоговой аттестации необходимо подготовить презентацию по теме «Communicating with …» (British, American, Norwegian, French, Chinese, etc.). для этого рекомендуется объединиться в группы по два-три человека. Культурная принадлежность определяется группой самостоятельно.

Примерный план презентации может включать следующие пункты:

- краткая историческая справка,

- геополитическая ситуация,

- стереотипы,

- лингвистические особенности,

- культурные ценности, традиции и обычаи,

- социальное взаимодействие (дистанция, время, обращение и пр.),

- особенности (национальные, этнические, гендерные и пр.),

- отношение к носителям иных культур и т.д.

Презентация оценивается по следующим критериям:

1. Структура: логика построения, захватывающее введение, ясной и четкое основное содержание, связь между абзацами, аргументированность, логичный вывод.

2. Подача материала: расчет времени, твердость интонации, «хореография»

(использование пространства, переход от одного участника группы к другом).

3. Визуальное сопровождение: дизайн, последовательность, использование эффектов.

4. Ответы на вопросы: качество ответов, контроль над процессом.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями.

5.1. Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1; ОК-5; ОК-6.

5.2. Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-1; ПК-17; ПК-18; ПК-19; ПК-20.

5.3. Специальный компетенции (СК):

СК-2; СК-5; СК-9.

Программу составила доцент кафедры современных языков и методики преподавания иностранных языков САФУ, кандидат педагогических наук, доцент Печинкина О.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Научно-исследовательская практика относится к циклу М3. — Практики и научно-исследовательская работа; проводится в 4 семестре.

Прохождение практики предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области сравнительной педагогики. Содержание практики основывается на дисциплинах «Современные проблемы науки и образования», «История и методология современных исследований» и предполагает использование теоретических знаний для освоения исследовательских действий и процедур в области сравнительного образования.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- предмете сравнительной педагогики, истории и методологии сравнительнопедагогического знания;

- об основных методах сравнительных исследований;

- об основных международных сравнительных исследованиях.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель и ожидаемые результаты производственной практики: обеспечить формирование профессиональной компетентности магистрантов в области научного исследования актуальных проблем сравнительного образования. Студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

методологию и методы научного исследования в области сравнительного образования современные проблемы сравнительной педагогики;

современные тенденции развития образования в мире;

уметь:

оперировать основными теоретическими знаниями в профессиональной области и собственном образовании;

использовать ресурсные информационные базы при решении исследовательских задач в области сравнительного образования;

анализировать, интерпретировать и представлять результаты исследований при решении собственных исследовательских задач;

владеть:

способами анализа отбора и анализа современных научных источников информации, необходимых для осмысления проблем современного образования и тенденций его развития;

современными технологиями поиска, обработки и представления информации.

современными методами построения научного исследования в области сравнительной педагогики навыками создания научного текста с учетом его формальных и содержательных характеристик по результатам самостоятельного исследования проблем сравнительного образования;

навыками публичных выступлений, научной дискуссии и презентации результатов научно-исследовательской работы.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины

- Общая учебная нагрузка студента составляет 7 зачетных единиц.

- Форма контроля – зачет в 4 семестре.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ПРАКТИКИ

–  –  –

3. Особенности организации практики:

Обучающийся выбирает из перечня вариативных заданий не менее двух заданий.

Функциональные обязанности руководителя научно-исследовательской практики:

организация взаимодействия с учреждениями, на базе которых проводится НИП;

составление индивидуальных заданий для магистрантов;

контроль выполнения заданий магистрантами;

консультация магистрантов по вопросам выполнения заданий НИП;

организация итоговой конференции по НИП;

оформление отчетных документов по итогам НИП.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Студенты работают в учреждении или организации – месте прохождения практики, а также пользуются ресурсами библиотеки университета по исследуемой проблематике

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

A. Smith, Jh.K.Brown 'The Reak World of Social Research’, Oxford University Press, 2000.

5. R.Alexander ”Education and Culture: from Understanding to Research”, Warrick Un.Center for Int.Research, 2001.

6. Агранович М.. Полетаева А., Фатеева А. Российское образование в контексте международных показателей. – М., 2004.

7. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР. – М., 2005.

8. Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Контент-анализ в педагогическом исследовании: Учебное пособие. – СПб., 2007. – 72 с.

9. Взгляд на образование: Показатели ОЭСР. Выпуск 2005. Резюме на русском языке.

10. Всемирный доклад по образованию 2005, 2006, 2007. Институт статистики ЮНЕСКО. – Монреаль, 2005, 2006, 2007.

11. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика.- М.- Воронеж,

12. Декларация ЮНЕСКО о науке и использовании научных знаний /

Электронный ресурс. Режим доступа:

(Дата последнего http://www.unesco.org/science/wcs/declaration_r.pdf обращения - 30.10.2011).

13. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - СПб., 1999.

14. Доклад о мировом развитии – 2007: Доклад Всемирного банка. – М., 2007.

15. Доклад о развитии человека 2004. Культурная свобода в современном многообразном мире. – М., 2004.

16. Доклад ЮНЕСКО: в области науки новые развивающиеся страны все больше конкурируют с США, Европой и Японией. Электронный ресурс.

Режим доступа: http://www.unesco.org/new/ru/media-services/singleview/news/research_and_development_usa_europe_and_japan_increasingly_chall (Дата последнего enged_by_emerging_countries_says_a_unesco_report/ обращения 30.10.2011).

17. Образование для всех: императив качества: Всемирный доклад по мониторингу ОДВ. – Париж, 2004.

18. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. – М., 1993.

19. Эко Умберто Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки:

Учебно-методическое пособие / Пер. с ит. Е. Костюкович. — М.: Книжный дом «Университет», 2003. — 2 изд. — 240 с.

20. Язык педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред.

С.Г.Вершловского. – СПб., 2007. – 90 с.

б) дополнительная литература:

1. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образовании для всех: национальное видение: Рекомендации по результатам научных исследования / Под ред. акад. Г.А. Бордовского. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

2. Зайцева О. Г. Международные организации: принятие решений. – М., 2007.

3. Карпенко О.М., Бершадская М.Д., Вознесенская Ю.А. Международное исследование PISA и проблемы развития высшего образования // Вестник общественного мнения, 2007. № 5.

4. Мешкова Т.А., Железов Б.В. Проблема доступности образования и равенства образовательных возможностей в странах ОЭСР.

5. Система управления в секторе высшего образования: сравнительный анализ и возможные варианты стратегии для Российской Федерации:

Аналитическая записка. Всемирный банк. Январь 2004.

в) электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

12. Документы Европейского Союза http://europa.eu.int/abc/obj/treaties/en/entoc01.htm

13. Документы Совета Европы www.coe.int; www.coe.ru

14. Документы ЮНЕСКО www.unesco.org

15. Портал «Петербургское образование» http://petersburgedu.ru/

16. Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/

17. Сайт Всемирного банка http://www.worldbank.org/

18. Сайт исследования PISA: www.oecd.org/pisa

19. Сайт Организации объединенных наций http://www.un.org/russian

20. Сайт ОЭСР: http://oecdmoscoworg.83.com1.ru/

21. Сайт ЮНЕСКО www.unesco.org

г) электронно-библиотечные системы (ЭБС4), базы данных, информационносправочные и поисковые системы:

3. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp

4. Гуманитарная электронная библиотека – http://www.lib.uaru.net/katalog/41.html

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Указываются лицензионные ЭБС, предоставляющие возможность круглосуточного дистанционного индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.

4.1. Подготовка итогового отчета по практике и выступление на итоговой конференции практики (представление результатов выполненных заданий из блока инвариантных заданий и блока вариативных заданий, их самоанализ).

Критерии оценивания.

Итоговая аттестация магистрантов по научно-исследовательской практике предполагает выступление практиканта на итоговой конференции по НИП.

Решение о результатах аттестации принимается руководителем практики с учетом оценки выступления магистранта на итоговой конференции, отзыва работодателя.

Отметка по НИП выставляется по 4-х бальной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Оценка отчёта по НИП производится по отдельным составляющим (аспектам).

Критерии оценки отчёта по НИП:

Содержание отчета Оценка Чёткость исходных теоретических положений Конкретность формулировки задач исследования Логика выполнения задач исследования Соответствие методов исследования поставленным задачам Содержательность выводов Разработка педагогических рекомендаций по итогам исследования

Общая итоговая оценка:

Итоговая оценка определяется обычно как среднее арифметическое всех оценок по отдельным составляющим. Положительная итоговая оценка предполагает отсутствие неудовлетворительных оценок по отдельным составляющим.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Ок-1; ОК-2; ОК-3; ОК-4; ОК-5.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2; ПК-2; ПК-5; ПК-6; ПК-7; ПК-9; ПК-14; ПК-15; ПК-16.

5.3 Специальные компетенции (СК):

СК-1; СК-2; СК-3; СК-4; СК-7; СК-8; СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. Е.В. Пискунова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Научно-исследовательская работа в семестре относится к циклу М3. — Практики и научно-исследовательская работа; проводится в 1 2 семестрах.

Научно-исследовательская работа в семестре предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области сравнительной педагогики. Содержание практики основывается на дисциплинах «Современные проблемы науки и образования», «История и методология современных исследований» и предполагает использование теоретических знаний для освоения исследовательских действий и процедур в области сравнительного образования.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о предмете сравнительной педагогики, истории и методологии сравнительно-педагогического знания;

- об основных методах сравнительных исследований;

- об основных международных сравнительных исследованиях.

Задания научно-исследовательской работы в семестре подразумевают, что магистранты определились с примерной темой (направлением) исследования, по которой планируют писать магистерскую диссертацию. Задания взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга: каждое предыдущее задание является основой для следующего.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель и ожидаемые результаты научно-исследовательская работа в семестре: обеспечить формирование профессиональной компетентности магистрантов в области научного исследования актуальных проблем сравнительного образования. Студент в ходе выполнения научноисследовательской работы в семестре должен:

знать:

современные проблемы сравнительной педагогики;

современные тенденции развития образования в мире;

уметь:

использовать ресурсные информационные базы при решении исследовательских задач в области сравнительного образования;

анализировать, интерпретировать и представлять результаты исследований при решении собственных исследовательских задач;

владеть:

способами анализа отбора и анализа современных научных источников информации, необходимых для осмысления проблем современного образования и тенденций его развития;

современными технологиями поиска, обработки и представления информации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины

- Общая учебная нагрузка студента составляет 10 зачетных единиц.

- Форма контроля – зачет в 1 семестре; зачет во 2 семестре.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЫ

2.1. Содержание заданий соотношении с формами отчетности по заданиям и формируемыми компетенциями:

–  –  –

Функциональные обязанности руководителя научно-исследовательской практики:

составление индивидуальных заданий для магистрантов;

контроль выполнения заданий магистрантами;

консультация магистрантов по вопросам выполнения заданий НИР;

организация итогового семинара по НИР;

оформление отчетных документов по итогам НИР.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

B. Smith, Jh.K.Brown 'The Reak World of Social Research’, Oxford University Press, 2000.

21. R.Alexander ”Education and Culture: from Understanding to Research”, Warrick Un.Center for Int.Research, 2001.

22. Агранович М.. Полетаева А., Фатеева А. Российское образование в контексте международных показателей. – М., 2004.

23. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР. – М., 2005.

24. Всемирный доклад по образованию 2005, 2006, 2007. Институт статистики ЮНЕСКО. – Монреаль, 2005, 2006, 2007.

25. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика.- М.- Воронеж,

26. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - СПб., 1999.

27. Доклад о мировом развитии – 2007: Доклад Всемирного банка. – М., 2007.

28. Доклад о развитии человека 2004. Культурная свобода в современном многообразном мире. – М., 2004.

29. Образование для всех: императив качества: Всемирный доклад по мониторингу ОДВ. – Париж, 2004.

30. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. – М., 1993.

б) дополнительная литература:

6. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образовании для всех: национальное видение: Рекомендации по результатам научных исследования / Под ред. акад. Г.А. Бордовского. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

7. Зайцева О. Г. Международные организации: принятие решений. – М., 2007.

8. Карпенко О.М., Бершадская М.Д., Вознесенская Ю.А. Международное исследование PISA и проблемы развития высшего образования // Вестник общественного мнения, 2007. № 5.

9. Мешкова Т.А., Железов Б.В. Проблема доступности образования и равенства образовательных возможностей в странах ОЭСР.

10. Система управления в секторе высшего образования: сравнительный анализ и возможные варианты стратегии для Российской Федерации:

Аналитическая записка. Всемирный банк. Январь 2004.

в) электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

22. Документы Европейского Союза http://europa.eu.int/abc/obj/treaties/en/entoc01.htm

23. Документы Совета Европы www.coe.int; www.coe.ru

24. Документы ЮНЕСКО www.unesco.org

25. Портал «Петербургское образование» http://petersburgedu.ru/

26. Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/

27. Сайт Всемирного банка http://www.worldbank.org/

28. Сайт исследования PISA: www.oecd.org/pisa

29. Сайт Организации объединенных наций http://www.un.org/russian

30. Сайт ОЭСР: http://oecdmoscoworg.83.com1.ru/

31. Сайт ЮНЕСКО www.unesco.org

г) электронно-библиотечные системы (ЭБС5), базы данных, информационносправочные и поисковые системы:

5. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp

6. Гуманитарная электронная библиотека – http://www.lib.uaru.net/katalog/41.html

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

4.1. Подготовка итогового отчета по практике и выступление на итоговой конференции практики (представление результатов выполненных заданий из блока инвариантных заданий и блока вариативных заданий, их самоанализ).

Критерии оценивания.

Итоговая аттестация магистрантов по научно-исследовательской работе в семестре предполагает выступление практиканта на итоговом семинаре. Решение о результатах аттестации принимается руководителем практики с учетом оценки выступления магистранта на итоговом семинаре.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Ок-1; ОК-2; ОК-3; ОК-4; ОК-5.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2; ПК-2; ПК-5; ПК-6; ПК-7; ПК-9; ПК-14; ПК-15; ПК-16.

5.3 Специальные компетенции (СК):

СК-1; СК-2; СК-3; СК-4; СК-7; СК-8; СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. Е.В. Пискунова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Научно-педагогическая практика относится к циклу М3. — Практики и научно-исследовательская работа; проводится в 3 семестре.

Прохождение практики предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области сравнительной педагогики и других дисциплин, освоенных ко времени прохождения практики. Содержание практики предполагает освоение студентами умений профессиональной деятельности преподавателя высшей школы.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- предмете сравнительной педагогики, содержании деятельности международных организаций, международных сравнительных исследованиях;

- основных педагогических технологиях, используемых в образовательном процессе высшей школы.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель и ожидаемые результаты производственной практики: обеспечить формирование профессиональной компетентности магистрантов в области научного исследования актуальных проблем сравнительного образования.студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

основы проектирования и реализации образовательного процесса, направленного на образование обучающихся в имеющейся среде образовательного учреждения.

уметь:

проектировать образовательный процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, соответствующий предметной области на основе использования известных методов педагогической диагностики.

реализовывать образовательные и учебные программы базовых курсов и курсов по выбору, используя различные методы, формы, технологии, соответствующие особенностям образовательной ступени, в том числе информационные и исследовательские.

разрабатывать учебно-методический комплекс для конкретной образовательной ступени;

владеть:

способами оценивания образовательных достижений, соответствующих особенностям ступени образования, в том числе достижений в самостоятельной дополнительной образовательной деятельности.

различными средствами коммуникации с коллегами и обучающимися (email, Интернет, телефон, мультимедиа) способами создания условий для сотрудничества обучающихся в образовательном процессе, для систематической самостоятельной деятельности обучающихся.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины

- Общая учебная нагрузка студента составляет 1 зачетная единица.

- Форма контроля – зачет в 3 семестре.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКИ

2.1. Содержание инвариантных заданий на производственную практику в соотношении с формами отчетности по заданиям и формируемыми компетенциями:

–  –  –

3. Особенности организации практики:

Обучающийся выбирает из перечня вариативных заданий не менее двух заданий.

Функциональные обязанности руководителя научно-исследовательской практики:

составление индивидуальных заданий для магистрантов, выбор тем для занятий;

контроль выполнения заданий магистрантами;

консультация магистрантов по вопросам выполнения индивидуальных заданий;

организация занятий магистрантов со студентами;

организация взаимодействия с учреждениями, на базе которых проводится семинар для учителей;

оформление отчетных документов по итогам практики.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Студенты работают в учреждении или организации – месте прохождения практики, а также пользуются ресурсами библиотеки университета по исследуемой проблематике

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

C. Smith, Jh.K.Brown 'The Reak World of Social Research’, Oxford University Press, 2000.

31. R.Alexander ”Education and Culture: from Understanding to Research”, Warrick Un.Center for Int.Research, 2001.

32. Агранович М.. Полетаева А., Фатеева А. Российское образование в контексте международных показателей. – М., 2004.

33. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР. – М., 2005.

34. Взгляд на образование: Показатели ОЭСР. Выпуск 2005. Резюме на русском языке.

35. Всемирный доклад по образованию 2005, 2006, 2007. Институт статистики ЮНЕСКО. – Монреаль, 2005, 2006, 2007.

36. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика.- М.- Воронеж,

37. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - СПб., 1999.

38. Доклад о мировом развитии – 2007: Доклад Всемирного банка. – М., 2007.

39. Доклад о развитии человека 2004. Культурная свобода в современном многообразном мире. – М., 2004.

40. Образование для всех: императив качества: Всемирный доклад по мониторингу ОДВ. – Париж, 2004.

б) дополнительная литература:

11. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образовании для всех: национальное видение: Рекомендации по результатам научных исследования / Под ред. акад. Г.А. Бордовского. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

12. Зайцева О. Г. Международные организации: принятие решений. – М., 2007.

13. Карпенко О.М., Бершадская М.Д., Вознесенская Ю.А. Международное исследование PISA и проблемы развития высшего образования // Вестник общественного мнения, 2007. № 5.

14. Мешкова Т.А., Железов Б.В. Проблема доступности образования и равенства образовательных возможностей в странах ОЭСР.

15. Система управления в секторе высшего образования: сравнительный анализ и возможные варианты стратегии для Российской Федерации:

Аналитическая записка. Всемирный банк. Январь 2004.

в) электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

32. Документы Европейского Союза http://europa.eu.int/abc/obj/treaties/en/entoc01.htm

33. Документы Совета Европы www.coe.int; www.coe.ru

34. Документы ЮНЕСКО www.unesco.org

35. Портал «Петербургское образование» http://petersburgedu.ru/

36. Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/

37. Сайт Всемирного банка http://www.worldbank.org/

38. Сайт исследования PISA: www.oecd.org/pisa

39. Сайт Организации объединенных наций http://www.un.org/russian

40. Сайт ОЭСР: http://oecdmoscoworg.83.com1.ru/

41. Сайт ЮНЕСКО www.unesco.org

г) электронно-библиотечные системы (ЭБС6), базы данных, информационносправочные и поисковые системы:

7. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp

8. Гуманитарная электронная библиотека – http://www.lib.uaru.net/katalog/41.html

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

4.1. Подготовка итогового отчета по практике и выступление на итоговой конференции практики (представление результатов выполненных заданий из блока инвариантных заданий и блока вариативных заданий, их самоанализ).

Критерии оценивания.

Итоговая аттестация магистрантов по педагогической практике предполагает выступление практиканта на итоговой конференции по ПП. Решение о результатах аттестации принимается руководителем практики с учетом оценки выступления магистранта на итоговой конференции, отзыва работодателя.

Отметка по НПП выставляется по 4-х бальной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Оценка отчёта по НПП производится по отдельным составляющим (аспектам).

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями :

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1; ОК-2; ОК-3; ОК-4; ОК-5, ОК-6

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-1; ОПК-2; ПК-1 – ПК-21.

5.3 Специальные компетенции (СК):

СК-1; СК-2; СК-3; СК-4; СК-5; СК-6; СК-7; СК-8; СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н Е.В. Пискунова

5. Компетенции выпускника магистратуры, формируемые в результате освоения данной образовательной программы.

5.1. В результате освоения магистратуры выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способен совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

готов использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

способен к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОКспособен формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);

способен самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

готов работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6);

5.2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

готов осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

способен осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

способен применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готов использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

способен формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

способен руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

способен анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

готов использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

готов самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

готов к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

готов к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

в области управленческой деятельности:

готов изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макрои микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);

готов исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

готов организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);

готов использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

в области проектной деятельности:

готов к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

способен проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

готов проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

способен изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

готов разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПКспособен разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

готов к использованию современных информационнокоммуникационных технологий и СМИ для решения культурнопросветительских задач (ПК-20);

способен формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

5.3. В результате освоения магистерской программы «Сравнительное образование» выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (СК):

- готов к использованию знаний о современных проблемах сравнительного образования и основных направлениях международных сравнительных исследований при решении образовательных и профессиональных задач (СКспособен самостоятельно проектировать и осуществлять научные исследования в области сравнительного образования (СК-2);

- способен использовать технологии проектного менеджмента в научноисследовательской, образовательной и профессиональной деятельности (СКготов к использованию международных ресурсно-информационных баз для решения профессиональных задач (СК-4);

- готов к осуществлению деловой, профессиональной, межкультурной коммуникации на иностранном языке (СК-5);

- готов к использованию знаний об особенностях поликультурного, гуманитарного, инклюзивного образования, медиаобразования при решении образовательных и профессиональных задач (СК-6);

- готов к выявлению, систематизации и внедрению положительного зарубежного опыта в сфере образования (СК-7);

- способен выявлять и интерпретировать происходящие в современном образовании инновационные и интеграционные процессы (СК-8);

- готов к эффективному взаимодействию с зарубежными организациями и исследователями, занимающимися сравнительным образованием (СК-9)

6. Фактическое ресурсное обеспечение магистратуры по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование в САФУ имени М.В.

Ломоносова формируется на основе требований к условиям реализации основных образовательных программ магистратуры, определяемых ФГОС ВПО по данному направлению подготовки.

6.1. Кадровое обеспечение основной образовательной программы по направлению Педагогическое образование и профилю подготовки «Сравнительное образование» соответствует требованиям ФГОС.

Общее количество преподавателей, имеющих ученые степени и ученые звания, составляет 100 %; в том числе 40% докторов наук, профессоров, 60% кандидатов наук, доцентов; на штатной основе привлекаются 90% преподавателей.

6.2. Образовательная программа по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование обеспечена необходимой учебной и научно-технической литературой в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по всем циклам и разделам изучаемых дисциплин из фонда библиотеки университета и составляет более 132 тыс. экземпляров.

6.3. Материально-техническое обеспечение учебного процесса по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование.

Кафедры, ведущие подготовку по образовательной программе, оснащены:

- аудиторным фондом: лекционных кабинетов - 3; вычислительных классов - 1.

- инфраструктурой: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, цифровая видеокамера, диктофон, цифровой фотоаппарат, видеокассеты.

Каждый обучающийся имеет возможность доступа к современным информационным базам в соответствии с профилем подготовки кадров, оперативного получения информации и обмена ею с отечественными и зарубежными вузами, предприятиями и организациями.

7. Итоговая государственная аттестация выпускников магистратуры.

Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме.

Итоговая государственная аттестация выпускников ООП магистратуры регламентируется:

положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации;

стандартом организации «Работы студентов. Общие требования к правилам оформления».

Итоговая государственная аттестация включает: защиту выпускной квалификационной работы в соответствии с ООП магистратуры в виде магистерской диссертации, Государственный экзамен по образовательной программе магистратуры.

8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся:

Федеральные законы РФ «Об образовании» (от 10.07.1992 № 3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22.08.1996 № 125-ФЗ);

Типовое положение об образовательном учреждении ВПО, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 14.02.2008 № 71;

Федеральный государственный стандарт по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование высшего профессионального образования (магистратура), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ 14 января 2010 года №35;

Календарный учебный график;

Учебный план подготовки магистра по направлению 050100.68 Педагогическое образование, профиль подготовки «Сравнительное образование»;

Рабочие программы дисциплин (модулей) учебного плана;

Программы учебной и производственной практик.

Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация выпускников ООП магистратуры регламентируется:

положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации;

положением о порядке проведения практик обучающихся.

Программа рассмотрена на заседании Учебно-методического совета федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» 16 февраля 2012 года, протокол № 3

–  –  –

М.3.1 М.3.3

–  –  –

М1В2 М2В2 М2В2 М2В3 М2В3 М2В4 М2В4 М1В1 М1В1 М1В2 М2В1 М2В1 Ф1 Ф2 Ф1 Ф2 Ф3 В1 В2 В2 Р1 Р2

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf
Похожие работы:

«РАЗДЕЛ 1. НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ 1.1. НАУЧНАЯ ШКОЛА «НРАВСТВЕННЫЙ АСПЕКТ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ» УДК 378 Рогожникова Раиса Анатольевна доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, Пермь, Россия, pedagog@pspu.ru ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНО...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 «Искорка» Московская обл., г. Протвино, ул. Северный проезд, д. 11, тел.8 (4967) 74Сайт: www.iskorka.caduk.ru E – mail dsiskorka2@yandex.ru Применение игровых технологии в работе с детьми м...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» Балашовский институт (филиал) Кафедра дошкольной пе...»

«УДК 343 Н. Н. Новик МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ Ключевые слова: подросток, поведение, коммуникативность, общение, девиантный, adolescent behavior, c...»

«На правах PJ'K011ucu КОВАЛЕВ Виталий Владимирович C'Q\-2 АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ СТЕРЕОТИПЫ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОСТИ РОССИЙСКОГО ОБ­ ЩЕСТВА Специальность 22.00.06социология культуры, духовной жизни (социологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Ростов-на-Дону Работа выполнена в Педагогическом институте ФГОУ ВПО «Южный федеральный универ...»

«УДК 796.034.2 ББК 75.116 М 66 А.Е. Митин Кандидат педагогических наук, доцент кафедры оздоровительной физической культуры Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена; E-mail: mitin.75@mail.ru А.Б. Бгуашев Кандидат педаг...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: psyedu@mgppu.ru 2011, № 1 Специфика отношений межличностной значимости в студенческой группе на разных этапах обучения Ю.М. Кондратьев, кандидат психологических наук, доцент кафедры теоретических основ социальной психологии факуль...»

«Зоткина Е.А. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ. Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 3: Сборник научных статей / Под ред. М.Д.Горячева, А.В.Долгополовой, О.В.Черкасовой. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. С. 31-39. LinAlex@yandex.ru Проблем...»

«Н.И. ГЕНДИНА, Н.И. КОЛКОВА, И.Л.СКИПОР, Г.А.СТАРОДУБОВА ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В БИБЛИОТЕКАХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Москва Н.И. ГЕНДИНА, Н.И. КОЛКОВА, И.Л.СКИПОР, Г.А.СТАРОДУБОВА...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и E-journal «Psychological Science and Education psyedu.ru» образование psyedu.ru» 2016, vol. 8, no. 4, pp. 79–90.2016. Том 8. № 4. С. 79–90. doi: 10.17759/psyedu.2016080409 doi: 10.17759/psyedu.2016080409 ISSN: 2074-5885 (online) ISSN: 20...»

«Паспорт Безопасности Вещества Директива 1907/2006/EC Shell Spirax S6 AXME 75W-90 Версия 1.3 Дата Ревизии 13.10.2015 Дата печати 15.10.2015 1. ИДЕНТИФИКАЦИЯ ХИМИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ И СВЕДЕНИЯ О ПРОИЗВОДИТЕЛЕ ИЛИ ПОСТАВЩИКЕ Название продукта : Shell Spirax S6 AXME 75W-90...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Югорский государственный университет» Кафедра педагогики и психологии Курсовая работа по дисциплине «Теория социальной р...»

«20 Теория и методика обучения и воспитания Н.Ю. Молостова Роль условий образовательной среды в формировании социальной уверенности младших школьников В статье рассматриваются условия формирования со...»

«Юрий Норштейн Снег на траве Фрагменты из книги Опубликованы в номерах журнала «Искусство кино» http://kinoart.ru/archive/2002/05/n5-article10 Посвящается Александру Жуковскому Кинооператор Александ...»

«Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского Лабораторная работа № 12 Исследование магнитного поля соленоида Ярославль Оглавление 1. Краткая теория..........»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Камышловская детская школа искусств №2»» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА «ИСКУССТВО ТЕАТРА» Предметная область ТЕ...»

«4. Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;5. Деятельностный подход, определяющий подходы к содержанию и построению обу...»

«Информационно-аналитический отчет педагогического работника по динамике развития необходимых умений и навыков в каждый возрастной период. В межаттестационный период (с 2011 по 2016гг) педагогической деятельностью были охвачены д...»

«Е.В. Варшав Ю.Ю. Давыдова Задания для самостоятельной работы студентов на практических занятиях по биогеографии Нижний Новгород Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Е.В. Варшав Ю.Ю. Давыдова...»

«УДК 74.3+159,9 «ЧУПРОВ Л. Ф. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ ПО ЛОГОПЕДИИ И НЕЙРОПСИХОЛОГИИ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ)»: ДАЙДЖЕСТ Чупров Л.Ф. Редакция ЭНЖ «Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири» (Черногорск, Россия), e-mail: leo-chuprov@yandex.ru Резюме. Д...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о конкурсе проектов развития детского хоккея «ДОБРЫЙ ЛЁД» Спортивная некоммерческая ассоциация «Академия спортивных исследований по хоккею с шайбой» объявляет конкурс проектов развития детского хоккея «Добрый лёд» в Республике Карелия, Республик...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и E-journal «Psychological Science and Education psyedu.ru» образование psyedu.ru» 2015, vol. 7, no. 4, pp. 42–50.2015. Том 7. № 4. С.42–50. doi: 10.17759/psyedu.2015070405 doi: 10.17759/psyedu.2015070405 ISSN: 2074-5885 (...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное учреждение культуры «Российская государственная детская библиотека» Е. А. Колосова Практики детского чтения: результаты комплексного исследования Москва Содержание Предисловие..3 Введение..6 Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения детского чтен...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА»         Г. Н. Рошко   ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ         Елец – 2009 УДК 159.9 ББК 88.8 Р 58 Печатается...»

«Рабочая программа Данная программа полностью отражает уровень подготовки детей по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем общеразвивающей программы ТЕАТРАЛЬНАЯ МАСТЕРСКАЯ («РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕАТРАЛЬНЫЕ...»

«УДК 369.223.247 Шмачилина-Цибенко Светлана Витальевна Shmachilina-Tsybenko Svetlana Vitalievna доктор педагогических наук, доцент, D.Phil. in Education Science, Professor, профессор кафедры психологии и педагогики Psychology and Education Science Department, Краснодарского университета Министерства K...»

«Научно-практический журнал «Гуманизация образования» № 3/2014 НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ Э.Н. Шамукова ПСИхОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В РАЗВИТИИ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ КОЛЛЕКТИВА В 60-70е годы ХХ столетия в педагогике все большую популярность получают идеи социальной психологии. Работы, опубликован...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ © Максимова И.В. Московский городской психолого-педагогический университет г. Москва В статье описывается метод «песочной терапии», который позволяет одновременно, решать зада...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.