WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе Л.Н.Шестаков «1 7 » февраля 2012 г. Учебно-методический комплекс Направление подготовки: 050100.68 Педагогическое образование ...»

-- [ Страница 3 ] --

32. Цели, задачи, принципы интеграции европейского образования.

33. Пути и средства интеграции европейского образования.

34. Болонская декларация: анализ документа.

35. Цели и основные задачи реформирования европейского высшего образования в свете реализации Болонского соглашения.

36. Европейская комиссия и реализация задач Болонского соглашения.

37. Педагогическое образование в контексте интеграционных процессов.

38. Интеграция России в европейское образовательное пространство: проблемы, итоги, перспективы.

39. Роль и место ….. (название одной из европейских стран, подписавших Болонскую декларацию) в процессе интеграции европейского образования (вариативный вопрос в каждом экзаменационном билете, страна - на выбор студента).

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1; ОК-2; ОК-4; ОК-5

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-1; ОПК-2; ПК-5; ПК-6; ПК-7; ПК-9

5.3. Специальные компетенции (СК):

СК-2, СК-7, СК-8, СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. И.Р. Луговская

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»



–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Международные сравнительные исследования в области образования» относится к циклу М2.Р3. — вариативная часть общенаучного цикла;

изучается в 3 и 4 семестрах.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области сравнительной педагогики. Дисциплина содержательно связана с дисциплиной М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования» и продолжает процесс изучения проблематики сравнительного образования, сравнительнопедагогических исследований.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о современных проблемах науки и образования в России и в мире;

- о глобальных тенденциях развития науки и образования;

-о деятельности международных организаций, осуществляющих сравнительные исследования в области образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанным(и) видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующей(их) компетенции(й) студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные международные сравнительные исследования в сфере образования;

- основные направления международных сравнительных исследований в сфере образования;





- инструментарий и процедуры осуществления международных сравнительных исследований в сфере образования уметь:

- анализировать результаты международных сравнительных исследований в сфере образования;

- участвовать в коллективной исследовательской работе

- создавать условия для ознакомления широкой научно-образовательной, профессиональной общественности о результатах международных сравнительных исследований в сфере образования;

- использовать информационные технологии и различные средства коммуникации в исследовательских целях (e-mail, Интернет, телефон, мультимедиа).

владеть:

- способами индивидуального и коллективного исследования;

- техниками критического анализа и экспертной оценки исследовательских материалов;

- различными формами научно-профессиональной коммуникации.

–  –  –

Методика «Денотатный граф» (описана в книге Д.Х.Вагаповой «Риторика в интеллектуальных играх и тренингах») Денотатный граф (от лат. denoto - обозначаю и греч. grapho - пишу) - способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

Принципы построения:

1. Выделение ключевого слова или словосочетания.

2. Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).

3. Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель - направлять, предполагать, приводить, давать, и.т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата - достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата - основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия).

4. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова – «веточки».

5. Соотнесение каждого слова «веточки» с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и.т.д.

Представим пример денотатного графа для понятия «качество образования».

КАЧЕСТВО

ОБРАЗОВАНИЯ

ОТРАЖАЕТ

ПОНИМАЕТСЯ КАК ОЦЕНИВАЕТСЯ

ТЕНДЕНЦИИ

КАЧЕСТВО КАЧЕСТВО ВНЕШНИЕ ВНУТРЕННИЕ

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ САМООЦЕНКА

РЕЗУЛЬТАТА РЕЗУЛЬТАТА СУБЪЕКТЫ СУБЪЕКТЫ

КАДРЫ ПРЕДМЕТНЫЕ РОДИТЕЛИ УЧИТЕЛЯ

МЕСТНОЕ

РЕСУРСЫ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УЧАЩИЕСЯ

СООБЩЕСТВО

УМК ЛИЧНОСТНЫЕ ГОСУДАРСТВО

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика.- М.: УРАО, 2003

2. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития.-М.,1993

3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.,1999

4. Фуллан М. Новое понимание реформ в Образовании /Майкл Фуллан;

Пер.с.англ Е.Л.Фруминой; Моск.высш.шк.социальн. и экон. Наук.М.:Просвещение,2006 (Образование: мировой бестселлер).

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР/Отв. Редактор М.В.Ларионова.-М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005

2. База данных по системам образования разных стран EURYBASE http://www.wurydice.org/Eurybase/Files/Dossier.htm

3. Гидденс Э. Социология. Сравнение систем школьного образования в промышленно развитых странах, 2008

4. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - М., 1998

5. Луговская И. Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран : Дис.... д-ра пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2004 393 c. РГБ ОД, 71:05-13/128

6. Найт Дж. Р. Философия и образование, часть 1,2.- СПб., 2000

7. Пискунова Е.В. Результаты международных исследований в области образования как источник его развития // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Апрель 2009, ART 1325. - CПб., 2009 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1325.htm. – Гос.рег. 0420800031. - ISSN 1997-8588.

8. Совет по сотрудничеству в области культуры http://culture/coe/fr

9. Тарасюк Л.Н. Сравнение образовательных систем России и Великобритании.

10. Тезаурус европейского образования http://culture.coe.fr/esu/eng/esused.html

11. Флэйк-Хобсон, Кэролл и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М.,1992 3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

Официальный сайт ОСОКО http://centeroko.ru/ Официальный сайт ОЭСР www.oesr.org Официальный сайт исследования PISAwww.pisa.org Официальный сайт Международной ассоциации по оценке учебных достижений www.iea.org

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа организуется в форме выполнения практических заданий с использованием информационных средств и базы данных международных организаций в Интернете. Самостоятельную работу целесообразно проводить в аудиторных условиях, где решение педагогических задач осуществляется с помощью использования Интернет.

Типовые задания для самостоятельной работы формулируются с учетом интересов студентов и могут включать:

Написание аннотации, резюме к определенным материалам (книге, докладу и т.д.);

Сравнение выводов разных международных организаций о развитии образования;

Сравнение методологических подходов международных организаций при изучении проблем образования;

Подготовку группового проекта: педагогический журнал, газета о сравнительных исследованиях международных организаций;

Критический анализ литературы в целях определения значения участия России в международных сравнительных исследованиях.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1. Общекультурные компетенции (ОК):

- ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5.

5.2. Профессиональные компетенции (ПК):

- ОПК-2, ПК-2, ПК-9,, ПК-14, ПК-15.

5.3. Специальные компетенции (СК):

- СК-1, СК-2, СК-7, СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. Е.В. Пискунова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»



–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Современные образовательные технологии: зарубежный опыт» относится к циклу М2.Р4. — вариативная часть профессионального цикла;

изучается во 2 семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области сравнительной педагогики. Дисциплина содержательно связана с дисциплиной М1.В1. «Сравнительная педагогика» и ориентирована на формирование представлений студентов о современных образовательных технологиях в зарубежной школе.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о современных проблемах науки и образования в России и в мире;

- о характеристиках национальных систем образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанным(и) видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующей(их) компетенции(й) студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные образовательные технологии, используемые в зарубежной школе;

уметь:

- содействовать активному внедрению лучших достижений отечественного и зарубежного опыта в педагогическую практику

- оценивать эффективность инновационных образовательных технологий;

- создавать условия для ознакомления широкой научно-образовательной, профессиональной общественности о результатах международных сравнительных исследований в сфере образования;

владеть:

- способами индивидуального и коллективного исследования;

- техниками критического анализа и экспертной оценки исследовательских материалов;

- различными формами научно-профессиональной коммуникации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4 зачетных единицы /108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 1,5 зачетных единицы / 36 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 2,5 зачетных единицы / 72 часа;

- форма контроля - зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

Индивидуальный проект сдается в формате текстового документа. Слушатель должен продемонстрировать умения:

демонстрировать знание основных тенденций реформирования образования в мире;

демонстрировать исследовательские умения работы с программными документами и научной литературой;

представлять связи между основными факторами функционирования и развития образовательных систем и образовательных организаций и результатами образования;

применять знания направлений реформирования образования и успешных национальных моделей и практик образования для разработки предложений для целевых и комплексных программ и проектов развития образования на материалах своей образовательной организации;

предлагать и обосновывать управленческие решения в области развития образования (включая развитие образовательного учреждения) на основе знаний о развитии образования в мире и направлениях развития продвинутых национальных систем образования;

систематизировать и обобщать информацию;

логично излагать свои мысли, используя научный стиль изложения.

Работа над индивидуальным проектом организуется в логике педагогического проектирования. Студенты проектируют учебнометодические материалы в формате требований той или иной технологии.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

3.2.1 Основные источники:

Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования 1.

в Европе. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.

Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее 3.

образование в России. - 2000. - №1. - С.114-115.

Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование в России в зеркале Болонского 4.

процесса. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная 5.

монография /Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П.

Тряпицыной– СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

Образование в современном мире: зарубежный опыт: Сборник научных статей.

6.

– СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

Студент в поле информации и коммуникации. – СПб.: РЕТКОС, 2000.

7.

Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000 8.

3.2.2 Дополнительные источники:

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.:

1.

Сентябрь, 1996. - 112 с.

Дебаты: учебно-методический комплект. – М.: «Бонфи», 2001. – 296 с.

2.

Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и 3.

западноевропейского опыта: Сборник статей./ под ред. Г.А.Бордовского. - СПб.:

РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 285 с.

Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного 4.

опыта.- М., Наука, 1997. – 223 с.

Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное 5.

пособие. - СПб.: СПбГТУ., 1996. - 140 с.

6. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. - СПб.: Образование и культура, 1996. - 304 с.

7. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. - - 176 с.

8. Третьяков П.И., И.Б.Сенновский Технология модульного обучения в школе:

Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И.Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

Тезаурус европейского образования http://culture.coe.fr/esu/eng/esused.html 5.

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Типовые задания для самостоятельной работы Работа с текстами (на основе технологий критического мышления;.

Сравнение концепций, моделей, образовательных подходов.

Теоретические дискуссии, дебаты.

Анализ образовательных ситуаций и педагогических проблем.

Анализ педагогического опыта.

Прогноз последствий принятия педагогических решений.

Проектирование этапов педагогической деятельности, проектирование образовательных программ, учебных программ.

Конструирование различных форм сотрудничества и взаимодействия с детьми разного возраста.

Темы для самостоятельной работы Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики и определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих педагогов.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-4; ОК-5

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ПК-1; ПК-2; ПК-3; ПК-6; ПК-8; ПК-9; ПК-14; ПК-15; ПК-16.

5.3 Специальные компетенции (СК):

СК-2; СК-4; СК-7; СК-8; СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. Е.В. Пискунова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Деловой иностранный язык: профессиональная коммуникация.» относится к циклу М2.Р5.. — вариативная часть профессионального цикла; изучается во 3 семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области сравнительной педагогики. Дисциплина содержательно связана с дисциплинами М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования» и М1.В1.

«Сравнительная педагогика» и ориентирована на формирование коммуникативных умений студентов в области профессиональной коммуникации.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о современных проблемах науки и образования в России и в мире;

- о предмете и методах сравнительно-педагогических исследований.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанным(и) видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующей(их) компетенции(й) студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- Основную лексику для обеспечения коммуникативных потребностей студентов при участии в дискуссиях, сообщениях, диалоге, письменной и устной самопрезентации на английском языке;

уметь:

- участвовать в дискуссиях, осуществлять письменную и устную самопрезентации;

- осуществлять информационный поиск по заданной проблеме на иностранном языке с использованием широкого спектра источников;

- использовать приёмы письменной речи и специального перевода в рамках соответствующей исследовательской проблематики.

владеть:

- навыками языкового поведения (установление контакта, оценка и т.п.)

- различными формами научно-профессиональной коммуникации.

–  –  –

Модель деловой игры «Международный интернет-форум» имитирует реальный процесс участия в международном интернетфоруме на всех его этапах: регистрации на интернет-форуме (подачи заявки на участие), подготовки и публикации результатов собственного исследования в виде статьи или тезисов в сети интернет, коммуникации в процессе обсуждения представленных на интернетфорум материалов, организации рефлексии по результатам участия в интернет-форуме.

Игра основана на коммуникации участников в ролях, относящихся к различным группам субъектов организации и проведения интернет-форума. В ходе игры используется опыт коммуникации участников.

Конфликтная ситуация в деловой игре «Международный интернет-форум» заключается в том, что ее участники обладают разным уровнем сформированности коммуникативной компетентности. Различный творческий и организационный потенциал участников игры также является фактором, порождающим конфликт мнений и конфликтную ситуацию в игре. Конфликтная ситуация может быть также инициирована вариативностью содержания обсуждения опубликованных и обсуждаемых в рамках интернет-форума материалов, субъективностью позиции каждого участника игры, от их умения адекватно реагировать на предлагаемую ситуацию, от их активности в ходе игры и взаимодействия с игровыми партнерами.

В игре имитируется организация международного интернет-форума и обсуждение представленных на интернет-форум материалов на родном и иностранном языках.

Структура игрового комплекса:

организаторы игры;

игровая группа «организаторы международного интернет-форума»;

игровая группа «администраторы интернет-форума»;

игровая группа «модераторы обсуждений»;

игровая группа «пользователи интернет-форума»

игровая группа «эксперты».

Организаторами игры выступает преподаватель и его ассистент. Они реализуют организационную и аналитическую функции:

управляют общим ходом игры, распределяют роли и задания участникам, проводят инструктаж, осуществляют взаимодействие со всеми группами в соответствии с установленными правилами игры. В конце игры организаторы подводят ее итоги, всесторонне анализируют действия, ошибки, упущении и достижения участников игры – каждого в отдельности и по группам.

Количественный состав группы организаторов – 2 человека.

Игровую группу «организаторы международного интернет-форума» представляют 2-5 участников игры.

Участникам данной группы необходимо создать концепцию международного интернет-форума, сформулировать положения о его проведении, определить аудиторию международного интернет-форума, сделать рассылку с приглашениями по адресам потенциальных участников.

Игровая группа «администраторы интернет-форума». Количественный состав – 3-7 человек.

Функции участников данной группы сочетают функции администраторов форума и службы технической поддержки интернетфорума.

Участникам группы «администраторы интернет-форума» необходимо создать площадку для проведения международного интернетфорума, создать систему регистрации на форуме, составить правила международного интернет-форума.

Внутри игровой группы «администраторы интернет-форума» может быть выделен лидер, в функции которого входят задачи регулирования деятельности данной игровой группы, представление информации от своей группы, организация защиты принятых в группе решений, сформированного мнения при коллективном обсуждении.

Может быть рассмотрена и ситуация, при которой все участники игровой группы «администраторы интернет-форума» не являются обучающимися, осваивавшими дисциплину модуля, а представляют службу технической поддержки или лабораторно-компьютерного комплекса образовательного учреждения или его подразделения, поскольку деятельность данной игровой группы в процессе игрового взаимодействия не предусматривает овладение знаниями, навыками и приемами коммуникации в профессиональной педагогической среде, заявленными в аннотации к игре, но предполагает серьезную техническую подготовку участников группы.

Игровая группа «модераторы обсуждений». Количественный состав – 2-5 человек. Основной функцией членов данной группы является модерация поступающих на интернет-форум материалов, сообщений, содержащих обсуждения материалов форума.

Игровая группа «пользователи интернет-форума». Количественный состав – 5-20 человек. Игра не предполагает разделение участников данной игровой группы на привычные группы пользователей интернет-форумов: гости, зарегистрированные пользователи, имеющие право комментировать материалы форума, пользователи – авторы материалов. Игровая ситуация предполагает, что каждый из участников игровой группы «пользователи интернет-форума» должен выложить на форуме собственные авторские материалы для обсуждения, а также принимать активное участие в обсуждении материалов других участников, осуществляя профессиональную коммуникацию на родном и иностранном языках.

В рамках каждой из подгрупп игровой группы «пользователи интернет-форума» участникам можно раздать роли: отрицающий, соглашающийся, нейтрально относящийся. Это добавит сложности игре, но позволит рассмотреть различные варианты профессиональной коммуникации в ситуациях поддержки и отрицания положений в материалах автора – участника интернет-форума.

Игровая группа «эксперты». Количественный состав – 2-5 человек. Назначенный руководителем игры лидер организует и координирует всю деятельность экспертной комиссии интернет-форума и игры, вместе с группой выбирает технологии оценивания других игровых групп, разрабатывает систему штрафов и поощрений.

Лидер группы – главный «судья» - должен ознакомить играющих до начала ролевого общения с участниками с принятой системой оценивания, поощрения, наказания, рассказать играющим о возможном максимальном количестве баллов за исполнения всех ролей.

Лидер или представитель этой группы выступает с результатами оценивания после каждого фрагмента второго этапа игры и при подведении ее общих итогов.

В группу «эксперты» желательно ввести специалистов-практиков, преподавателей или тех обучаемых, которые наиболее компетентны в обсуждаемых вопросах.

Структура деловой игры «Международный интернет-форум»

1. Подготовительный этап.

На данном этапе происходит разъяснение обучаемым целей и задач деловой игры «Международный интернет-форум», представление руководства игры, знакомство участников со структурой игрового комплекса: 10-15 минут.

Составление играющих групп. Распределение ролей. Назначение или выбор в каждой группе лидеров. Распределение бланков и необходимых для игры материалов: 10-15 минут.

Инструктаж всех играющих групп, осуществляемый руководителем игры и его ассистентом: 10 минут.

В рамках подготовительного этапа участники группы «организаторы международного интернет-форума» должны реализовать следующие игровые функции: создать концепцию международного интернет-форума, сформулировать положения о его проведении, сделать рассылку с приглашениями по адресам потенциальных участников.

2. Ролевое общение участников игры «Международный интернет-форум».

На данном этапе происходит:

регистрация участников международного интернет-форума;

размещение авторских материалов пользователей интернет-форума;

разыгрывание ситуации обсуждения размещенных авторских материалов пользователей интернет-форума;

оценивание обсуждения и заполнение экспертных листков участниками группы «эксперты».

Набор и количество вопросов, комментариев от участников игровой группы «пользователи интернет-форума» может варьироваться в зависимости от целей игры и времени ее проведения.

3. Коллективная дискуссия. Подведение итогов.

В коллективной дискуссии участвуют все группы. Коллективная дискуссия строится вокруг темы игровой ситуации.

В рамках данного этапа осуществляется также и разбор игры «Международный интернет-форум».

На данном этапе группа, или лидер от группы «эксперты» анализирует деятельность всех групп, выражая свою позицию по данному вопросу, в том числе, в балльном выражении. С анализом деятельности участников всех групп выступают также и организаторы игры.

Время проведения третьего этапа – 1час.

Приблизительное общее количество времени на всю игру – от 3–5 часов до нескольких дней и даже недель. Продолжительность игры зависит от активности обсуждения представленных на интернет-форуме материалов, а также от образовательных задач.

Регламент игры устанавливается ее организатором в зависимости от количества участников и временных условий, в которых игра осуществляется.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

–  –  –

3.2.2 Дополнительные источники:

В качестве дополнительной литературы используются источники, согласованные с магистрантами, выполняющими исследовательскую работу с их использованием. Предполагается также широкое использование англоязычных интернет-ресурсов.

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа магистрантов предполагает:

работу с англоязычными информационными источниками по теме своего исследования (включая интернет-ресурсы);

создание «резюме» и размещение его в интернете;

аннотирование книг, статей и интернет-сайтов по интересующей исследовательской проблематике.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

–  –  –

Программу составила профессор, д.п.н. Е.В. Пискунова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Концепции и реалии поликультурного воспитания» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Концепции и реалии поликультурного воспитания» относится к вариативной части (Р.6) профессионального блока (М.2), изучается во втором семестре.

Требования к «входным» знаниям и умениям, необходимые для ее изучения:

студент должен знать основы философии, социологии, культурологи и педагогики;

иметь представление о логике процесса организации и реализации творческого проекта; владеть рефлексивным анализом собственной деятельности.

Данный курс содержательно связан с дисциплинами М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования», М1.Р1. «Актуальные проблемы сравнительного образования», М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире».

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- об основных понятиях наук, изучающих человека (философия, история, социология, психология, педагогика);

- о культуре как социальном феномене и тенденциях её развития в современном мире;

- развитое теоретическое мышление.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- ключевые понятия курса;

- сущность поликультурного воспитания;

- основные тенденции поликультурного воспитания в современном мире.

уметь:

- принять решение, когда необходимо согласованное, соразмерное и гармоничное природе человеческого мира отношение к действительности;

- давать объективную и многогранную оценку событиям человеческой жизни, зависящей от закономерностей строения и поведения человека среди людей;

- провести анализ содержания поликультурного воспитания.

владеть:

- приёмами развернутого многогранного анализа явлений действительности через призму психологии, социологии, философии и других гуманитарных дисциплин, отражающих различные аспекты феномена человека;

- приёмами принятия решений в сложных ситуациях человеческого поведения;

- способами проведения библиографической работы с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий;

- способами представления итогов проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1 зачетная единица / 40 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 1 зачетная единица / 68 часов;

- форма контроля - зачет.

–  –  –

Форма проведения – творческая мастерская.

Цель занятия: получить навык в составлении образовательных маршрутов для иммигрантов.

Предполагаемый результат: приобретение навыка в составлении образовательных маршрутов для иммигрантов, публичного обсуждения своей работы, совершенствование навыков самоанализа, участия в дискуссии, рефлексии.

Ход занятия. Студенты делятся на творческие группы и выполняют задание: составить образовательный маршрут для иммигрантов (цель, основные направления и формы работы). Далее – представление результатов работы творческих групп.

Заслушав выступление одной из творческих групп, студенты задают вопросы и заполняют таблицу:

Цель Основные направления Формы работы Трудности Предполагаемый результат

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, цифровая видеокамера, диктофон, цифровой фотоаппарат, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

3.2.1 Основные источники:

1. Вульфсон Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков. – М., 2006.

2. Джуринский А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания:

сравнительное исследование. – М.: Academia, 2008. – 304 с. (Монографические исследования: педагогика).

3. Каган М.С. Философия культуры. – СПб., 1996.

4. Тишков В.А. Культурное многообразие в современном мире // Известия Академии педагогических и социальных наук. – Выпуск IX. – М., 2005.

5. Туровский М.Б., Туровская С.В. Культурная сущность образования // Культура. Традиции. Образование. – Ежегодник. – Выпуск 1. – М., 1990.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Библер В. Школа диалога культур // Частная школа. – 1993. - №1.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999.

3. Исмаилов Э.Э. Роль иностранных языков в объединенной Европе // Мир образования – Образование в мире. – 2004. - №3.

4. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. – 1999. - №6.

5. Многоликая глобализация. Пер. с англ. – М., 2004.

6. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. – М., 1992.

7. Супрунова Л.Л. Поликультурное образование в современной России // Magister. – 2000. - №3.

8. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2001 - 2005) //Народное образование. – 2002. – №1.

9. Якадина Т.А. Поликультурное образование и воспитание современного учителя // Известия Академии педагогических и социальных наук. - Выпуск IX. – М., 2005.

10. Gols R.A. Comparison of Intercultural Education in Germany, Canada and Russia // Гуманизация образования. – Психолого-педагогический международный журнал. – 2001. - №1.

11. Lee J. and Warner R.L. Multiculturalism and Multicultural Education in the USA: Theory and Pedagogy // Public Policy and Politics in Sakhalin? Russia and Oregon/ Oregon State University. – 2004.

12. Multicultiralism in the United States. – 2000.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

1. www.school.edu.ru.

2. www.internet_biblioteka.ru.

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

4.1. Задания для самостоятельной работы:

Написать эссе на тему «Прикосновение к другой культуре».

1.

Инструкция. Вспомните свои ощущения и впечатления от знакомства с другой культурой: когда и где это было, Ваш возраст, имелись ли знания об этой культуре до знакомства с ней.

2. Сделать аналитический конспект статьи (Якадина Т.А. Поликультурное образование и воспитание современного учителя // Известия Академии педагогических и социальных наук. - Выпуск IX. – М., 2005) выделив основные идеи, направления и трудности в поликультурном образовании и воспитании современного учителя.

3. Составить глоссарий основных понятий («воспитание», «обучение», «культура», «поликультурное воспитание», «мультикультурное воспитание», «этнокультурное воспитание», «интернациональное воспитание», «гражданское воспитание», «иммигрант») используя не менее 3-5 источников.

Провести сравнительный анализ понятий, выделив общее и различное в трактовке разных авторов.

4. Составить список литературы для домашнего чтения.

4.2. Вопросы к зачёту:

Философские и культурологические обоснования поликультурного 1.

воспитания.

2. Субъекты воспитания.

3. Мультикультурное и этнокультурное воспитание.

4. Интернациональное и гражданское воспитание.

5. Изменения в образовательном пространстве.

6. Мультикультурное воспитание США, Канады и Австралии.

7. Политика кросскультурного воспитания Европейского Содружества.

8. Перспективы Содружества независимы государств.

9. Школьная политика в Азии и Африке.

10. Тенденции развития мультикультурного воспитания.

11. Деятельность предшкольных и общеобразовательных учреждений:

современный опыт поликультурного воспитания.

12. Воспитание и обучение иммигрантов.

4.3. Задания для текущего, промежуточного и итогового контроля и оценки знаний:

аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы; подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия; подготовка словаря ключевых понятий темы; подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования; составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений; прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде).

4.5. Тематика контрольных работ:

1. Мультикультурное воспитание США, Канады и Австралии.

2. Политика кросскультурного воспитания Европейского Содружества.

3. Перспективы Содружества независимы государств.

4. Школьная политика в Азии и Африке.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК 2, ПК 3, П 5, ПК 6, ПК 7, ПК 17, ПК 21.

5.3 Специальные компетенции (СК):

СК-2, СК-6, СК-7, СК-9.

Программу составила стар. преподаватель, к пед.н. Иванова М. В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»



–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Сравнительный анализ систем образования России и стран мира» относится к циклу М2.В1 — дисциплины по выбору профессионального цикла; изучается в 4 семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области сравнительной педагогики. Дисциплина содержательно связана с дисциплинами М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования», М1.В1.

«Сравнительная педагогика», «Международные сравнительные М1.В2.

исследования в области образования»» и продолжает процесс изучения проблематики сравнительного образования, сравнительно-педагогических исследований.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о современных проблемах науки и образования в России и в мире;

- о глобальных тенденциях развития науки и образования;

- о характеристиках национальных систем образования;

- о деятельности международных организаций, осуществляющих сравнительные исследования в области образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные международные сравнительные исследования в сфере образования;

- основные результаты международных сравнительных исследований в сфере образования;

уметь:

- анализировать результаты международных сравнительных исследований в сфере образования;

- участвовать в коллективной исследовательской работе

- создавать условия для ознакомления широкой научно-образовательной, профессиональной общественности о результатах международных сравнительных исследований в сфере образования;

- использовать информационные технологии и различные средства коммуникации в исследовательских целях (e-mail, Интернет, телефон, мультимедиа).

владеть:

- способами индивидуального и коллективного исследования;

- техниками критического анализа и экспертной оценки исследовательских материалов;

- различными формами научно-профессиональной коммуникации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины

–  –  –

В деловой игре «Международный форум» имитируется процесс участия студентов в международном форуме.

В процессе игры ее участники приобретают практические умения по представлению результатов исследований - в процессе подготовки к игре студенты отработают навыки оформления и представления результатов научно-исследовательской работы.

Модель деловой игры «Международный форум» имитирует процесс участия в международном форуме на всех его этапах:

подготовки и публикации результатов собственного исследования в виде статьи или тезисов в сети интернет (на форуме), коммуникации в процессе обсуждения представленных на интернет-форум материалов, организации рефлексии по результатам участия в интернет-форуме.

Структура игрового комплекса:

организаторы игры;

игровая группа «участники форума»;

игровая группа «эксперты».

Игровая группа «организаторы международного форума» представляют концепцию международного интернет-форума, сформулировать положения о его проведении, оповестить об этом других участников.

Игровая группа «участники форума». Игровая ситуация предполагает, что каждый из участников данной игровой группы должен выложить на форуме собственные материалы для обсуждения, а также отвечать на вопросы других участников по поводу выложенных материалов. Таким образом, задача каждого участника не только выложить свои материалы, но и просмотреть материалы других участников и задать вопросы.

Игровая группа «эксперты». Назначенный руководителем игры лидер организует и координирует всю деятельность экспертной комиссии интернет-форума и игры, вместе с группой выбирает технологии оценивания других игровых групп, разрабатывает систему штрафов и поощрений.

Лидер или представитель этой группы выступает с результатами оценивания после каждого фрагмента второго этапа игры и при подведении ее общих итогов.

Структура деловой игры «Международный интернет-форум»

1. Подготовительный этап.

В рамках подготовительного этапа участники группы «организаторы форума» должны реализовать следующие игровые функции:

создать концепцию международного интернет-форума, сформулировать положения о его проведении, сделать рассылку с информацией для участников.

2. Ролевое общение участников игры «Международный интернет-форум».

На данном этапе происходит:

размещение авторских материалов в интернет-форуме;

разыгрывание ситуации обсуждения размещенных авторских материалов пользователей интернет-форума.

Набор и количество вопросов, комментариев от участников может варьироваться в зависимости от целей игры и времени ее проведения.

3. Коллективная дискуссия.

В коллективной дискуссии участвуют все группы. Коллективная дискуссия строится вокруг темы игровой ситуации в формате групповой работы в аудитории. Каждый участник готовит выступление по выбранной теме, учитывая предъявленные ранее на интернетфоруме материалы и заданные вопросы.

4. Подведение итогов. На данном этапе группа, или лидер от группы «эксперты» анализирует деятельность всех групп, выражая свою позицию по данному вопросу. С анализом деятельности участников всех групп выступают также и организаторы игры.

Время проведения третьего этапа – 1час.

Продолжительность игры зависит от активности обсуждения представленных на интернет-форуме материалов, а также от образовательных задач.

Регламент игры устанавливается ее организатором в зависимости от количества участников и временных условий, в которых игра осуществляется.

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика.- М.: УРАО, 2003 6.

Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции 7.

развития.-М.,1993 Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.,1999 8.

Фуллан М. Новое понимание реформ в Образовании /Майкл Фуллан;

9.

Пер.с.англ Е.Л.Фруминой; Моск.высш.шк.социальн. и экон. Наук.М.:Просвещение,2006 (Образование: мировой бестселлер).

3.2.2 Дополнительные источники:

12. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР/Отв. Редактор М.В.Ларионова.-М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005

13. База данных по системам образования разных стран EURYBASE http://www.wurydice.org/Eurybase/Files/Dossier.htm

14. Гидденс Э. Социология. Сравнение систем школьного образования в промышленно развитых странах, 2008

15. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - М., 1998

16. Луговская И. Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран : Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 : СПб., 2004 393 c. РГБ ОД, 71:05-13/128

17. Найт Дж. Р. Философия и образование, часть 1,2.- СПб., 2000

18. Пискунова Е.В. Результаты международных исследований в области образования как источник его развития // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Апрель 2009, ART 1325. - CПб., 2009 г. - URL: http: //www.emissia.org/offline/2009/1325.htm. – Гос.рег. 0420800031. - ISSN 1997-8588.

19. Совет по сотрудничеству в области культуры http://culture/coe/fr

20. Тарасюк Л.Н. Сравнение образовательных систем России и Великобритании.

21. Тезаурус европейского образования http://culture.coe.fr/esu/eng/esused.html

22. Флэйк-Хобсон, Кэролл и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М.,1992 3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. Официальный сайт ОСОКО http://centeroko.ru/

2. Официальный сайт ОЭСР www.oesr.org

3. Официальный сайт исследования PISAwww.pisa.org

4. Официальный сайт Международной ассоциации по оценке учебных достижений www.iea.org

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа организуется в форме выполнения практических заданий с использованием информационных средств и базы данных международных организаций в Интернете. Самостоятельную работу целесообразно проводить в аудиторных условиях, где решение педагогических задач осуществляется с помощью использования Интернет.

Типовые задания для самостоятельной работы формулируются с учетом интересов студентов и могут включать:

Сравнение выводов разных международных организаций о развитии образования;

подготовку индивидуального проекта;

критический анализ литературы в целях определения значения участия России в международных сравнительных исследованиях.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1; ОК-2; ОК-4.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2; ПК-5; ПК-9; ПК-16; ПК-17.

5.3. Специальные компетенции (СК):

СК-1; СК-2; СК-7; СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. Е.В. Пискунова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Системы управления образованием в России и за рубежом» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М2.В1 «Системы управления образованием в России и за рубежом» относится к дисциплинам и курсам по выбору профессионального цикла; изучается в 4 семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся о современных проблемах науки и образования в целом (М1.Ф1), об актуальных проблемах сравнительного образования в частности (М1.Р1). Она содержательно связана с дисциплинами «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире» (М2.Р1) и «Интеграционные процессы в европейском образовании» (М2.Р1). На момент изучения дисциплины «Системы управления образованием в России и за рубежом» обучающиеся должны иметь представление об инновационных процессах в образовании (М2.Ф1), о современных образовательных технологиях (М2.Р4), об информационных технологиях в профессиональной деятельности (М2.Ф2), знать методологию и методы сравнительного образования (М1.Р2), концепции и реалии поликультурного воспитания (М2.Р6).

Учебная дисциплина «Системы управления образованием в России и за рубежом» имеет междисциплинарные связи с такими дисциплинами 3 и 4 семестров, как М2.Р2. «Международные организации и развитие образования в мире», М2.Р3. «Международные сравнительные исследования в области образования», М2.Р5. «Деловой иностранный язык: профессиональная коммуникация».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций в ходе освоения учебной дисциплины обучающийся должен:

знать:

– теоретические основы педагогического менеджмента;

– современные тенденции развития образовательных систем в различных странах;

– критерии инновационных процессов в системах управления образованием;

уметь:

– анализировать тенденции современной науки, определять перспективные направления научных компаративистских исследований;

– использовать экспериментальные и теоретические методы в профессиональной деятельности;

– осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;

владеть:

– способами осмысления и критического анализа научной информации;

– навыками совершенствования и развития своего научного потенциала;

– способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы непрерывного образования;

– способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента – 4 зачетных единицы / 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 1 зачетная единица / 32 часа (из них: лекции – 6 часов, практические занятия – 26 часов);

- самостоятельная работа обучающегося – 3 зачетные единицы / 112 часов;

- форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

Форма проведения – деловая игра «Всемирный конгресс на тему «Новые вызовы: реформы систем образования в XXI веке»

1. Предигровой этап.

Проводится диагностика интересов к системе управления образованием той или иной страны. К моменту проведения деловой игры у студентов должен быть накоплен информационный материал об истории становления и развития систем управления образованием, об особенностях управленческой культуры в разных страх. Обучающиеся определяются с выбором страны, представителем которой они будут в ходе деловой игры.

2. Фаза вхождения в деловую игру.

Задача – ориентирование студентов на участие в игре. Этап связан с анализом имитируемой в игре реальной ситуации. Необходимо ответить на вопросы: Где будет проводиться всемирный конгресс? Представители каких стран примут участие в конгрессе? О каких реформах пойдет речь в докладах участников? Каков будет порядок выступлений? и др.

3. Ход игры:

1) Установочный доклад ведущего (преподавателя).

2) Выступления участников конгресса.

3) Прения.

4) Обсуждение проекта резолюции Всемирного конгресса «Новые вызовы: реформы систем образования в XXI веке».

4. Рефлексия игры. Подведение итогов и обобщение полученных в ходе игры знаний о системах управления образованием в разных странах. Задача этапа – «выход» участников из игрового процесса, активное осмысление результатов игры. Выслушиваются мнения и впечатления каждого участника о ходе и результатах игры, предложения и пожелания по методике проведения деловых игр.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы.

1) М.: Изд-во УРАО, 2003.

Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века.

2) М.: УРАО, 1999.

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие 3) для вузов. – М.: ВЛАДОС, 1999.

Джуринский А. Н. Зарубежная педагогика. М., 2008.

4) Луговская И.Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного 5) образования. Архангельск, ПГУ, 2004.

3.2.2 Дополнительные источники:

13. Адриан Ж. Десять лет спустя: Французская школа после децентрализации // Директор школы. – 1995. – № 2. – С. 66-75; № 3. – С. 71-76; № 4. – С. 69-73.

14. Адриан Ж. Как измеряются эффективность и продуктивность // Директор школы. – 1999. – № 8. – С. 10-15.

15. Алферов Ю.С. Местные органы управления образованием за рубежом:

проблема модернизации и реформирования // Педагогика. – 1999. – № 6. – С. 92-100.

16. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире // Педагогика. – 2002.

– № 7. – С. 88-96.

17. Алферов Ю.С. Роль общественности в управлении образованием в зарубежных странах // Педагогика. – 1994. – № 3. – С. 100-106.

18. Алферов Ю.С. Управление образованием // Педагогика. – 1994. – № 1. – С. 106Алферов Ю.С. Участие общественности в управлении образованием в зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. – 1999. – № 2. – С. 164Белякин. А.М. Управление современными институциональными преобразованиями: опыт университетов США // Педагогика. – 2009. - № 6. – С.119Бочарникова И. Экономика школы: в странах мира // Народное образование. – 2004. – № 10. – С. 61-66.

22. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 110-117.

23. Гранже Б. Децентрализация – это увеличение ответственности каждого // Директор школы. – 1994. – № 5. – С. 82-86.

24. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. – М.: Наука, 1998. – 464 c.

25. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. – М.: Статут, 2003. – 270 с.

26. Курдюмова И.М. Подготовка кадров управления образованием за рубежом // Педагогика. – 2002. - № 3. – С. 98-105.

27. Луговская И.Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран. Автореф. дис. …д.п.н. – С-Пб., 2004. – 40 с.

28. Лысова Е.Б. Организация внутришкольного управления во французских средних школах // Педагогика. – 1995. – № 3. – С.111-117.

29. Моисеев А.М. Функции управления школой // Практика административной работы в школе. – 2004. – № 5. – С. 29-31.

30. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. – М.:

Алгоритм, 2002. – 480 с.

31. Образование в современном мире: зарубежный опыт (сб. науч. ст.) – СПб.: Издво РГПУ, 2004. – 127 с.

32. Система образования во Франции и организация ее администрации. – Российско-Французская серия «Информационные и учебные материалы». – 1993. – № 22. – 139 с.

33. Соколов В. Сравнительная педагогика: учебное пособие. М.: МГПУ, 1992. – 92 с.

34. Уланов В.В. Западная школа: толерантность и экологичность разных моделей // Директор школы. – 2005. – № 5. – С.64 -73.

35. Ээльмаа Ю. Вновь о «кнутах» и «пряниках» повышения квалификации: взгляд из «другого окопа» // Директор школы. – 2010. - № 7. – С. 27-31.

3.2.3 Интернет-ресурсы Представительство Европейской Комиссии в России: www.delrus.ec.europa.eu/

Программы и инициативы Европейского Союза в сфере образования:

http://ec.europa.eu/education/programmes/programmes_en.html

Программы по высшему образованию в Европейском Союзе:

www.ec/europa.eu/programmes/programmes_en.html.

Федеральный закон «Об образовании»: www.consultant.ru./popular/edu/ Федеральный портал Российского образования: www.edu.ru/index.php?page_id=105.

Федеральный специализированный информационный портал «Сравнительная образовательная политика» http://comparative.edu.ru

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Текущая аттестация осуществляется в непосредственной включенности обучающихся в освоение учебного материала (различные формы диалога);

практические занятия позволяют проверить степень понимания и усвоения учебного материала, готовность работать в группе, умение активно читать и комментировать научные тексты, умение конструировать и применять на практике модели коммуникативного процесса.

Качество освоение учебного материала оценивается различными способами через контроль следующих видов самостоятельной работы студентов:

а) составление собственного глоссария по пройденным темам, дисциплине в целом;

б) библиографический поиск;

в) поиск информации о российских и зарубежных системах управления образованием;

г) анализ содержания информации, содержащейся в научной литературе, СМК;

д) подготовка к докладу на «всемирном конгрессе»

е) проектная деятельность;

ж) собеседование с преподавателем.

Оценивается:

- понимание, критический анализ и адекватная интерпретация научного текста,

- умение строить проблемный диалог, вести дискуссию,

- практическое владение механизмами презентации,

- умение определять проблемное поле проектного исследования,

- способность мотивировать логику проектного исследования,

- умение грамотно пользоваться Интернет-информацией, анализировать и критически оценивать информацию СМК.

Учебно-методическое обеспечение:

- Рекомендации по выполнению заданий самостоятельной (внеаудиторной работы).

- Путеводитель по дополнительным источникам образования.

- Рекомендации по работе с источниками информации.

- Требования к выступлениям на международных конференциях.

- Правила проведения деловых игр.

- Возможная структура программы.

Итоговая аттестация имеет своей целью оценку полноты и самостоятельности усвоения материала учебной дисциплины «Системы управления образованием в России и за рубежом». Форма итоговой аттестации – дифференцированный зачет (при посещении лекций и различной степени и качества активности на практических занятиях студентам дается право выбора вопросов на зачете).

Вопросы к зачету

1. Научно-методологические подходы к исследованию систем управления образованием в разных странах.

2. Особенности управления образованием как системы.

3. Сущностные характеристики систем управления образованием.

4. Основания для сравнения систем управления образованием разных стран.

5. Законодательные акты, составляющие нормативно-правовую базу образования в разных странах.

6. Кодификации сферы образования.

7. Правовая культура управления образованием на Западе.

8. Роль центральных, региональных и местных властей в сфере образования.

9. Централизованная, децентрализовання и смешанная системы управления образованием.

10. Мониторинговые исследования развития образования в мире.

11. Маркетинговый подход в управлении образованием.

12. Модернизация управления образованием в России и за рубежом.

13. Реформы в сфере образования на рубеже XX и XXI веков.

14. Система и опыт подготовки кадров управления в России и за рубежом.

15. Методы отбора и подготовки руководителей образовательных учреждений.

16. Основные проблемы содержания подготовки менеджеров образования.

17. Повышение квалификации управленческих кадров в России и за рубежом.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1; ОК-4; ОК-5

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ОПК-1; ОПК-2; ПК-5; ПК-6; ПК-10; ПК-11; ПК-12, ПК-13; ПК-14, ПК-18.

5.3 Специальные компетенции (СК) СК-2, СК-3, СК-7, СК-9.

Программу составила доцент кафедры педагогики, к.п.н. Орлова Л.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности:

- организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

- осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

- анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

- проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки учащихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

- исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

- изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

- создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

использование современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач;

- формирование художественно-культурной среды, способствующей удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию отдельных групп населения, подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М2.В2. Профессиональный цикл. Дисциплины и курсы по выбору. Изучении данной дисциплины базируется на знаниях, приобретенных в рамках таких предшествующих курсов как М1.Р. «Актуальные проблемы сравнительного образования», М1.В.2. «Международные организации и развитие образования в мире», М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире» и предшествует изучению курсов М.2.Р.4. «Современные образовательные технологии: зарубежный опыт», М.2.В.1. «Сравнительный анализ систем образования России и стран мира».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- современные проблемы науки и образования;

- теоретико-методологические основы медиаобразования;

- основные этапы исторического развития медиаобразования в мире;

- особенности медиаобразования в России и за рубежом;

уметь:

- руководить исследовательской работой обучающихся;

- формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач;

- самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;

- самостоятельно осваивать новые методы исследования, изменять научный профиль своей профессиональной деятельности;

- формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики;

- анализировать современную социокультурную ситуацию, особенности развития медиаобразования в различных странах;

владеть:

- современными методиками и технологиями организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;

- навыками руководства исследовательской работой обучающихся;

- понятийным аппаратом медиаобразования.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента - 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 32 часа;

- самостоятельная работа обучающегося - 2 зачетные единицы / 76 часов;

- форма контроля - зачет.

–  –  –

ИТОГО 6 26 76 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий – в приложении

ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОДНОЙ ИЗ ПРИМЕНЯЕМЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

При работе над курсом «Медиаобразование в России и за рубежом» при изучении темы «Методика медиаобразования в зарубежных странах» на лабораторных занятиях предлагается выполнить ряд медиаобразовательных заданий.

Описание метода. Методика медиаобразовательных занятий основана на использовании циклов литературно-аналитических, литературно-имитационных, театрализовано-ролевых и изобразительно-имитационных творческих заданий. В ходе выполнения студентами комплекса игровых и творческих заданий, в структуру которых включаются элементы теории медиаобразования и анализа медиапроизведений, целенаправленно решаются основные задачи медиаобразования.

Предварительный методический комментарий. В контексте экранного медиаобразования (изучение кино, ТВ и видео) разработана система базовых методов: «стоп-кадр», «звук и изображение», «анализ кадров», «начало и конец», «привлечение аудитории», «жанровый анализ», «видовые трансформации», «сравнение медиатекстов» и «имитация» (Михалева Г.В. Британская методика медиаобразования // Современные тенденции в развитии российского медиаобразования – 2010. Т.2 / Под общ. ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жилавской.

М.:

Изд-во МГУ, 2010. С.210-219).

Задания. Для освоения методики медиаобразования целесообразно обратиться к нескольким категориям медиаобразования и разным медиатекстам (печатным, визуальным, аудио и др.).

Метод «стоп-кадр». Используя кнопку «пауза», педагог останавливает кадр из короткой сцены в фильме или телевизионной версии литературного произведения; студенты должны определить, как литературный источник был интерпретирован (костюмы, декорации, актёрское мастерство, композиция, угол съёмки, расстояние от камеры и пр.). Следует подчеркнуть, что всё, что показано или звучит в кадре – преднамеренная работа режиссера, сценариста или художника по костюмам, которые хотели выделить определённые аспекты.

Метод «звук и изображение». Предлагается прослушать 2-х минутную звуковую дорожку к фильму без изображения и попытаться логическим путём определить, время и место действия, героя, общую атмосферу и пр. Затем студенты просматривают ряд кинокадров со звуком и изображением и записывают новую информацию, представленную в сюжете. Делается вывод о том, что звук и изображение передают сюжетно-тематическую информацию различными способами; движущиеся образы передают информацию путём соединения звука и изображения; звук можно классифицировать как звуковые эффекты, диалоги, музыку или тишину; звук может использоваться для усиления, иллюстрации или разнообразия действия.

Метод «анализ кадров». Студенты просматривают киноафишу или телевизионный анонс и подсчитывают количество использованных кадров; во время повторного просмотра фиксируют изменения в каждом кадре, эпизоде, месте съёмок, звуковом сопровождении; во время последнего просмотра учащиеся определяют тип смены каждого кадра, а также отмечают, используется ли звук для соединения переходов. Подводится итог: редактирование (монтаж) – процесс первостепенной важности в медиапроизводстве; продолжительность кадра и тип смены кадра могут влиять на представление пространства и создание эмоциональной атмосферы всей последовательности кинокадров; короткие медиатексты очень много могут рассказать об экономических аспектах монтажа.

Метод «симуляция». Студенты разрабатывают пакет материалов для экранизации современного литературного произведения; распределяют роли между собой; выбирают режиссёра; затем представляют свою идею на продажу какойлибо студии устно (в форме ролевой игры) или письменно (в форме письма). Таким образом, студенты получают опыт, связанный с основными процессами в кинопроизводстве, с подбором актёров, маркетинговой политикой, выбором целевой аудитории и совместным производством.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения*:

5) аудиопроигрыватель с поддержкой чтения CD- и DVD-дисков,

6) видеопроигрыватель с поддержкой чтения CD- и DVD-дисков,

7) мультимедийный проектор,

8) переносной компьютер с возможностью подключения к локальной проводной сети или Wi-Fi.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

3.2.1 Основные источники:

1. Федоров А.В. Медиаобразование в зарубежных странах. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. - 238 с.

2. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование в ведущих странах Запада.

Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. – 269 с.

3. Челышева И.В. Теория и история российского медиаобразования. - Таганрог:

Изд-во Кучма, 2006. - 206 с.

4. Fedorov A.. On Media Education. - Moscow: IPOS UNESCO ‘Information for All’, 2008. - 156 p.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Бондаренко Е.А., Журин, А.А. Состояние медиаобразования в мире //Педагогика, 2002, № 3. - С.88-98.

2. Борисов Б.Л. Технологии рекламы и PR: Учебное пособие. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. – 624 с.

3. Колесниченко В.Л. Медиаобразование на материале телевидения (канадский опыт) // Преподаватель высшей школы в XXI веке. - Ростов-на-Дону, 2006.- С.141Михалева Г.В. Современная система медиаобразования в Великобритании // Педагогика. 2010. № 1. - С.99-108.

5. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы: Учеб. пособие. - М.: ИНФРА-М, Новосибирск: Сибирское соглашение, 2002. - 230 с.

6. Печинкина О.В. Медиаобразование в североевропейских странах (Дания, Финляндия, Швеция) // Актуальные проблемы общего и профессионального образования. - Архангельск: Изд-во Архангельск. гос. техн. ун-та, 2006.- С. 62-66.

7. Психология и психоанализ рекламы. Личностно-ориентированный подход/Ред.сост. Д.Я.Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2001. – 752 с.

8. Рыжих Н.П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств. Монография. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. c.

9. Сердюков Р.В. Медиаобразование в Канаде на современном этапе // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой.

М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. - С.26-29.

10. Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы). – Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. – 160 с.

11. Федоров А.В., Новикова А.А., Колесниченко В.Л., Каруна И.А.

Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. - 256 c.

12. Федоров А.В. Кто есть кто в зарубежной медиапедагогике//Медиаобразование, 2006, №3. - С.72-89.

13. Федоров А.В. Медиаобразование в Австралии//Медиаобразование, 2005, №1. С.103-106.

14. Федоров А.В. Медиаобразование в Бельгии//Педагогика, 2002, №1. - С.97-99.

15. Федоров А.В. Медиаобразование в Восточной Европе//Медиаобразование, 2005, №4. - С.49-55.

16. Федоров А.В. Медиаобразование в Германии, Австрии и Швейцарии//Медиаобразование, 2005, №2. - С.97-106.

17. Федоров А.В. Медиаобразование в Канаде//Высшее образование в России, 2002, №1. - С.116-118.

18. Федоров А.В. Медиаобразование в немецкоязычных странах // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 4. - С.4-19.

19. Федоров А.В. Медиаобразование в Скандинавии//Медиаобразование, 2005, №3.

-С.96-101.

20. Федоров А.В. Медиаобразование в Соединенном Королевстве и Ирландии//Медиаобразование, 2006, №4. - С.61-91.

21. Федоров А.В. Медиаобразование во Франции//Alma Mater. Вестник высшей школы, 2001, №3. - С. 46-47.

22. Федоров А.В. Медиаобразовательные центры современной Германии // Дистанционное и виртуальное обучение. 2011. № 3. - С.18-44.

23. Федоров А.В. Медиаобразовательные центры современной Франции // Magister Dixit. 2011. №2.

24. Федоров А.В. Современное медиаобразование в Германии и России (2000— 2010): сравнительный анализ // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2011. № 2.

25. Федоров А.В., Новикова А.А. Ключевые теории медиаобразования//Преподаем журналистику: взгляды и опыт/Ред.-сост. С.Г.Корконосенко. - СПб.: Изд-во СПб.

гос. ун-та, 2006. - С.51-84.

26. Федоров А.В., Челышева И.В. Медиаобразование в России: Краткая история развития. - Таганрог, 2002. - 266 с.

27. Федоров А.В., Челышева, И.В. Медиаобразование в современной России:

основные модели//Высшее образование в России, 2004, №8. - С.34-39.

28. Федоров, А.В. Медиаобразование: история, теория и методика / А.В. Федоров. – Ростов–на–Дону: Изд-во ООО ЦВВР, 2001. – 706 с.

29. Юрченко О.П. Медиаобразование во Франции: исторический аспект // Инновации в образовании. 2011. № 8. - С.67-78.

30. Fedorov, Alexander. Modern Media Education in Russia: theory and practice.

Saarbrucken (Germany): Lambert Academic Publishing, 2011. - 120 p.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, 1.

www.edu.of.ru/mediaeducation

2. Информационная грамотность и медиаобразование для всех, www.mediagram.ru

3. Alliance of civilizations, http://www.aocmedialiteracy.org

4. The International Clearinghouse on Children, Youth and Media http://www.nordicom.gu.se/clearinghouse.php

5. Media education in Finland, http://www.mediakasvatus.fi/?locale=en

6. Media education in Poland, http://www.presscafe.yoyo.pl/

7. The Media Education Association, www. themea.org/

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Вопросы для текущего контроля

1. Термины «медиаобразование», «медиаграмотность», «медиакомпетентность», «медиакультура».

2. Цели, задачи и содержание «инъекционной» теории медиаобразования (теории медиаобразования как источника удовлетворения потребностей аудитории, идеологической теории медиаобразования, семиотической теории медиаобразования, «практической» теория медиаобразования и др.).

3. Медиаобразование в Канаде.

4. Медиаобразование в США.

5. Медиаобразование в Германии.

6. Медиаобразование в Великобритании.

7. Медиаобразование во Франции.

8. Медиаобразование в Австралии.

9. Медиаобразование в Северных странах.

10. Медиаобразование в России.

11. Медиаобразование на материале прессы.

12. Медиаобразование на материале экранных искусств.

13. Медиаобразование на материале рекламы.

14. Международные организации медиаобразования.

Итоговый контроль После завершения курса студент сдает зачет по теоретическим вопросам курса и выполняет практическое задание (например, анализ рекламного объявления).

Допуск к зачету студент получает при посещении 6 часов лекций, активной работе на 11 лабораторных работах и выполнении 80% предложенных практических заданий; в случае пропуска лекций или лабораторных работ соответствующий материал следует представить в виде конспекта.

Примерные задания по анализу рекламного объявления Занятие по анализу рекламного объявления может включать следующие виды заданий:

- обсуждение докладов студентов на предложенные темы;

- проведение проблемных коллективных обсуждений медиатекстов, сопоставление и обсуждение рецензий, статей, книг профессионалов;

- обсуждение предложенных студентами примеров рекламных роликов из прессы, телевидения и радио, в которых используются различные психологические приемы;

- создание рекламных афиш (к своим заявкам или к медиатекстам профессионалов) с помощью коллажей с дорисовками;

- критический анализ лингвистики рекламного сообщения (на выбор студента с предъявлением образца);

- составление рекламного текста к известному рекламному ролику (с помощью наложения нового текста на видеоряд), аннотаций и сценариев рекламных роликов (или антирекламы), рассказов от имени одного из неодушевленных предметов, фигурирующих в медиатексте;

- анализ рекламных сообщений, с показом конкретных приемов использования психоанализа, гипноза, наведения трансового состояния, нейролингвистического программирования, мета-программ в рекламе;

- составление рассказа от имени героя медиатекста, сохраняя особенности его характера, лексики и т.п., изменяя ситуацию для персонажа медиатекста (с переменой названия, жанра, времени, места действия, композиции медиатекста, возраста, пола, национальности персонажа и пр.);

- раскрытие содержания психотехнологии формирования доверия к рекламе:

техники самораскрытия, влияния озвучивающего рекламу персонажа, использования значимых символов, использования архетипов – образов, отражения мыслей и чувств;

- обсуждение примеров формирования негативного отношения к рекламе на основе подсознательного сопротивления ей, примеров нечестной рекламы, примеров маскировки вредного содержания в рекламе.

Данное занятие включает ряд этапов Первый этап – обсуждение теоретических вопросов. С помощью рекомендуемой литературы студенты готовили доклады по заранее предложенным направлениям: «Психотехнология рекламной иллюстрации, рекламная фотография», «Психотехнология слогана и заголовка рекламного текста», «Психотехнология рекламного текста».

В ходе обсуждения докладов студенты предлагают конкретные примеры современных рекламных роликов, иллюстрирующих те или иные психотехнологии рекламных средств. В процессе групповой дискуссии студенты высказывают свои мнения, обсуждают мнения товарищей, отстаивают собственные позиции.

Второй этап предполагает выполнение следующих практических заданий:

- подготовить три примера рекламных сообщений из прессы, телевидения и радио, в которых используются различные психологические приемы (например, приемы воздействия на эмоциональную сферу человека: образ умилительного ребенка, счастливые семейные сцены, привлекательные молодые люди, аппетитные блюда и т.п.);

- сделать критический анализ лингвистики рекламного сообщения (на выбор студента с предъявлением образца) (обнаружить присутствие речевых ошибок, вульгаризмов, использование сленговых выражений, несуществующих или иностранных слов, использования приемов гипнотического подхода (речевая динамика: тембр, скорость речи; применение искусственных слов), приемов эриксоновского гипноза (трюизм, иллюзия выбора);

придумать собственный рекламный слоган к предложенной иллюстрации/фотографии;

- составить рекламный текст к неизвестному рекламному ролику (с помощью наложения нового текста на видеоряд). Выбирается неизвестный рекламный ролик для того, чтобы с наибольшей вероятностью исключить влияние фонового воздействия известных рекламных роликов. Видеоряд рекламного сообщения предъявляется студентам без звукового сопровождения. Студенты должны предложить свой текст и стиль музыкального сопровождения рекламного сообщения, выдержав жанровые и временные рамки ролика. Все полученные варианты озвучиваются и обсуждаются.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1; ОК-3; ОК-4; ОК-5.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2; ПК-1; ОПК-2; ПК-3; ПК-4.

5.3. Специальными компетенциями (СК):

СК-2; СК-5; СК-6; СК-7; СК-9.

Программу составила доцент кафедры современных языков и методики преподавания иностранных языков САФУ, кандидат педагогических наук, доцент Печинкина О.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Гуманитарное образование за рубежом» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Гуманитарное образование за рубежом» относится к части дисциплин и курсов по выбору (В2) профессионального блока (М2), изучается в третьем семестре.

Требования к «входным» знаниям и умениям, необходимые для ее изучения:

студент должен знать основы философии, социологии, культурологи и педагогики;

иметь представление о логике процесса организации и реализации творческого проекта; владеть рефлексивным анализом собственной деятельности.

Данный курс содержательно связан с дисциплинами М.1Ф.1. «Современные проблемы науки и образования», М.1.Р.1. «Актуальные проблемы сравнительного образования», М.2Р.1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире», М.2.Р.6. «Концепции и реалии поликультурного воспитания», М.2.Ф.3. «Деловой иностранный язык».

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- об основных понятиях наук, изучающих человека (философия, история, социология, психология, педагогика);

- о культуре как социальном феномене и тенденциях её развития в современном мире;

- об основных религиозных конфессиях;

- развитое теоретическое мышление.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- ключевые понятия курса;

- сущность гуманитарного мировоззрения;

- основное содержание культурно-исторического опыта человечества;

- историю возникновения и эволюцию гуманитарного знания;

- природу человеческих взаимоотношений с миром;

- многообразие и специфику религиозного знания о человеке;

- методологические основы отбора и построения содержания гуманитарного образования.

уметь:

- принять решение, когда необходимо согласованное, соразмерное и гармоничное природе человеческого мира отношение к действительности;

- давать объективную и многогранную оценку событиям человеческой жизни, зависящей от закономерностей строения и поведения человека среди людей;

- провести анализ содержания гуманитарного образования.

владеть:

- приёмами развернутого многогранного анализа явлений действительности через призму психологии, социологии, философии и других гуманитарных дисциплин, отражающих различные аспекты феномена человека;

- приёмами принятия решений в сложных ситуациях человеческого поведения;

- способами проведения библиографической работы с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий;

- способами представления итогов проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1,5 зачетные единицы / 32 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 1,5 зачетные единицы / 72 часа;

- форма контроля - зачет.

–  –  –

Тема 6. Методологические предпосылки формирования содержания гуманитарного образования.

Практическое занятие №10. Современные подходы к формированию содержания гуманитарного образования Форма проведения – круглый стол.

Цель занятия: формирование навыка организации и проведения дискуссии на актуальные темы.

Предполагаемый результат: приобретение навыка в организации и участии в дискуссии на актуальные темы, совершенствование навыков самоанализа, рефлексии.

Подготовка к занятию. Студенты делятся на пять групп, в соответствии с выбранным подходом к формированию содержания гуманитарного образования: прагматический, знаниево-ориентированный, культурологический, компетентностный и личностноориентированный. Необходимо представить выбранный подход (краткое содержание, алгоритм действий, основной результат), подготовить вопросы к представителям других подходов.

Ход занятия. Выбирается ведущий, который ведет круглый стол. Представление участников. Выступления участников, направленные на презентацию своего подходов. Далее ведущим организуется дискуссия.

Подведение результатов. Выявить положительные и отрицательные стороны всех подходов к формированию содержания гуманитарного образования.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, цифровая видеокамера, диктофон, цифровой фотоаппарат, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

3.2.1 Основные источники:

Андреев Э.М., Миронов А.В. Социально-гуманитарное знание и 1.

образование. Новые реалии, иные измерения, информационная безопасность.

Монография. – М.: Социально-гуманитарные знания, 2001. – 142 с.

Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском 2.

образовании. – СПб: Изд. РГПУ им А.И. Герцена, 2001.– 200 с.

Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века 3.

= Educational strategy in the West: toward the XXI century. - М.: Изд-во УРАО, 1999. – 204 с.

Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. – М.:

4.

Алгоритм, 2002. – 480 с.

The International encyclopedia of curriculum / edited by Arieh Lewy. – Oxford:

5.

Pergamon Press, 1991. – 1064 s.

3.2.2 Дополнительные источники:

Актуальные проблемы гуманитарных наук [сб. лекций / Науч. ред. д. филос.

1.

н., проф., Засл. деят. науки Рос. Федерации Б.Д. Парыгин]. – СПб.: СПбГУП, 2003. – 146 с. – (Избранные лекции Университета; Вып. 21).

Белова С.В. Гуманитарное образование: текстуально-диалогическая модель // 2.

Педагогика. – 2007. - № 6. – С. 19-27.

Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском 3.

образовании. – СПб: Изд. РГПУ им А.И. Герцена, 2001.– 200 с.

Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня.

4.

– СПб.: Знание, 1994. – 112 с.

Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство // Педагогика. – 2002.

5.

– № 10. – С. 3-14.

Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в 6.

школах Запада // Советская педагогика. – 1991. - №1. – C. 124-131.

Гинецинский В.И. Образовательный стандарт – проблема теоретической 7.

педагогики // Педагогика. - 1999. - №8. – С. 12-16.

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие 8.

для вузов. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. – 199 с. – (Учебное пособие для вузов).

Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Допредметное содержание 9.

образования как объект конструирования // Педагогика. – 2006. - № 7. – С.

17-23.

Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования:

10.

культурологический подход // Педагогика. – 2005. - № 1. – С. 13-19.

Концепция общего и среднего образования как базового в единой системе 11.

непрерывного образования. - М., 1998.

Саймон В. Общество и образование / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1989.

12.

Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н., Давыдов Н.И., Ворожейкина О.Л., Пугач В.Ф., 13.

Покладюк Е.Б. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: Статистическое обозрение. – М.: Статистический центр, 1994. – 118 с.

14. History of the school curriculum Macmillan Publishing company. - New York:

Collier Macmillan Publishers, 1990. – 400 p.

15. International handbook of teachers and teaching / edited by Bruce J. Biddle, Thomas L. Good, Ivor F. Goodson. – Buckingham: Open University Press, 1994. – 153 s.

3.2.3 Интернет-ресурсы

1. www.school.edu.ru.

2. www.internet_biblioteka.ru.

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

4.1. Задания для самостоятельной работы:

Написать мини-реферат на одну из предложенных тем: «Проблемы и 5.

перспективы развития гуманитарного образования в России», «Актуальные проблемы гуманитарного знания в современном мире», «Эффективность непрерывного социально-гуманитарного образования».

Требования к выполнению задания:

реферат должен отражать оригинальную точку зрения автора;

в реферате должны быть представлены позитивные и негативные стороны рассматриваемого вопроса;

реферат должен содержать примеры;

объем 5-7 стр. Times New Roman. Кегль 14. Поля: верхнее, левое, нижнее 2 см, правое 1,5 см. Отступ красной строки 5pt;

список литературы должен содержать не менее 5 источников;

оформление титульного листа - стандартное.

Составить глоссарий основных понятий («образование», 6.

«обязательное образование», «содержание образования», «гуманитарные знания», «гуманитарное образование», «содержание гуманитарного образования», «непрерывное образование») используя не менее 3-5 источников. Провести сравнительный анализ понятий, выделив общее и различное в трактовке разных авторов.

Составить список литературы для домашнего чтения.

7.

Составить портфолию по видам культурно-исторического опыта (дать 8.

краткое описание, какое место занимает в содержании образования, основные идеи и понятия, результат освоения материала):

- знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности;

- опыт осуществления известных способов деятельности (развитие навыков и умений);

- опыт творческой деятельности;

- опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности.

4.2. Вопросы к зачёту:

1. Представление о гуманитарном знании в виде философских обобщений и закономерностей мышления.

2. Современное знание о природе человеческих взаимоотношений с миром.

3. Знание о современном человеке через призму исторического и культурологического опыта человечества.

4. Закономерности развития человеческих отношений в различных культурноисторических сферах.

5. Современное знание о закономерностях психики человека и способах его обучения.

6. Понимание человека как личности в его взаимодействии с другими людьми и в процессе развивающего обучения.

7. Становление содержания гуманитарного образования.

8. Роль гуманитарного образования в развитии личности человека.

9. Подходы к формированию содержания гуманитарного образования.

10. Современное состояние содержания гуманитарного образования.

11. Структура системы образования.

12. Перспективы развития гуманитарного образования.

13. Принципы отбора и формирования содержания гуманитарного образования.

14. Реализация содержания гуманитарного образования.

4.3. Задания для текущего, промежуточного и итогового контроля и оценки знаний:

аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы; подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия; подготовка словаря ключевых понятий темы; подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования; составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений; прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде).

4.5. Тематика контрольных работ:

1. Понятие непрерывного социально-гуманитарного знания.

2. Структура системы образования разных стран.

3. Эффективность непрерывного социально-гуманитарного образования.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК 1, ОК 2, ОК 5, ОК 6.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК 1, ОПК 2, ПК 1, ПК 3, ПК 5, ПК 6, ПК 7, ПК 9, ПК 14, ПК 16, ПК-18, ПК 19, ПК 20, ПК 21

5.3 Специальные профессиональные компетенции (СК):

СК-2, СК-6, СК-7, СК-9.

Программу составила стар. преподаватель, канд. пед.н. Иванова М.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

М2. ДВ3.1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ И

СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ В РОССИИ И ЗА

РУБЕЖОМ

–  –  –

050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к дисциплинам и курсам по выбору профессионального цикла (М 2); изучается в третьем семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области общей педагогики, общей и возрастной психологии, социологии.

Дисциплина содержательно связана с дисциплинами М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования», М1.Ф2. «Методология и методы научного исследования», М2.Ф1. «Инновационные процессы в образовании», М2.Р4.

«Современные образовательные технологии» и продолжает процесс изучения теоретических основ компаративистики.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о теоретических основах родительства и семейного воспитания;

- о социально-психологических характеристиках детей-сирот;

- о социально-психологических особенностях замещающих родителей в современных условиях;

- об основных концепциях просвещения и образования родителей;

- об основных методах и технологиях взаимодействия специалистов и семьи в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- сущность, этапы и проблемные зоны процесса адаптации замещающей семьи и приемного ребенка;

- сущность и значение педагогической подготовки и сопровождения всех членов замещающей семьи как субъектов процесса воспитания;

- методические основы и педагогические условия эффективности процесса подготовки и сопровождения замещающих родителей;

- многообразие и специфику современных отечественных и зарубежных программ сопровождения замещающей семьи;

уметь:

- составлять психолого-педагогический портрет замещающей семьи и семейного воспитания;

- выявлять и анализировать потенциалы и риски в социальном и личностном развитии всех членов замещающей семьи;

- определять специфику групповой и индивидуальной работы, в том числе на основе выявленных потенциалов и рисков;

- составлять методическую программу сопровождения замещающей семьи на основе научно-практического анализа и запросов семьи.

владеть:

- методами, формами и методиками групповой и индивидуальной диагностической и воспитательной работы с членами замещающих семей;

- навыками конструктивного общения с членами замещающих семей, их окружением и специалистами, работающими с этими семьями;

- умениями координировать деятельность специалистов различного профиля, обеспечивающих пролонгированное сопровождение замещающих родителей.

–  –  –

6.Технологизация педагогического Выступление Подготовка индивидуальных Работа над методической программой:

сопровождения замещающих семей. на занятии с сообщений на основе данных Изменение жизненной ситуации индивидуальн собственной методической замещающей семьи и выделение Технологизация решения проблем ым программы диагностики и наиболее распространенных психологоподготовки семьи к приему ребенка, сообщением сопровождения замещающей семьи. педагогических проблем.

коррекции детско-родительских отношений, изменения поведения родителей по отношению к приемному ребенку, подготовки ребенка к переходу в семью, взаимодействие замещающей и кровной семьи ребенка. Использование разработанного инструментария и научно-методического обеспечения для реализации технологии педагогического сопровождения замещающей семьи.

7. Программы подготовки и Итоговая 1. Посещение отделения Работа над методической программой:

сопровождения замещающих родителей работа — альтернативных форм устройства Методики и технологии сопровождения в России и за рубежом. методическая детей-сирот МУ «Центр охраны замещающей семьи как субъекта программа прав детей» г. Архангельска. процесса воспитания.

Целенаправленность и планомерный 2. Анализ педагогических ситуаций.

характер программ, реализация программ на научной основе подготовленными специалистами, комплексность, индивидуальная ориентация на конкретную семью, осуществление контроля и коррекции посредством обратной связи.

Опыт реализации программ подготовки и сопровождения замещающих родителей в России и за рубежом.

Деятельность общественных организаций в практике сопровождения замещающей семьи. Интернет как пространство помощи замещающим родителям.

–  –  –

Занятие 12-13. Тема 8. Организационная модель службы сопровождения замещающей семьи Цель занятия: обобщение материала, усиление рефлексивной составляющей образовательного процесса.

Занятие проводится в форме ролевой игры «Методическое совещание по повышению эффективности деятельности служб сопровождения замещающей семьи »

1. Предварительная подготовка.

К моменту проведения данного занятия студенты знакомятся на основе теоретического материала с проблемами, возникающими у всех участников процесса педагогической подготовки и сопровождения замещающих семей, и регулярно заполняют методическую программу сопровождения для конкретной формы замещающей семьи. Однако для успешной реализации педагогической коррекции необходимо осознание не только индивидуальных особенностей и жизненного опыта приемного ребенка и замещающей семьи, но и функционирования системы сопровождения в целом. Для этого необходим анализ проблем и чувств, которые испытывают все участники данной системы, включая специалистов и членов кровной семьи приемного ребенка.

2. Замысел игры.

Игра представляет собой методическое совещание, на котором собрались специалисты служб сопровождения, работающие с разными формами замещающих семей. Цель совещания: проанализировать деятельность и выявить имеющиеся ресурсы для повышения эффективности работы. Каждая группа специалистов работает с определенной формой замещающей семьи и представляет этот опыт. Для обсуждения участникам совещания предлагается примерный план анализа системы сопровождения.

3. Ход игры. Группа обучающихся делится на подгруппы в соответствии с ранее выбранной формой замещающей семьи. Каждой подгруппе дается четыре больших листа и фломастеры. Подгруппа озаглавливает листы: приемный ребенок, замещающая семья, кровная семья, специалисты.

1 этап: Членам подгруппы предлагается обсудить и написать на каждом листе психолого-педагогические проблемы и чувства, с которыми сталкивается в процессе сопровождения каждый из участников системы сопровождения замещающей семьи в соответствии с предложенным примерным планом.

2 этап: Подгруппа выбирает докладчика, который сообщает о результатах обсуждения всем присутствующим на совещании.

3 этап: Общее обсуждение: в чем представленные мнения схожи и в чем отличаются, как могут эти знания повысить эффективность деятельности служб сопровождения замещающих семей.

4. Если упущены важные моменты технологии педагогического сопровождения необходимо дополнять представленные подгруппами списки с помощью всех участников совещания. Иногда участники игры вытесняют негативные чувства замещающих родителей, специалистов, детей, приписывая эти чувства в основном кровным родителям. Необходимо помочь им увидеть реальную картину.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Другли М.Б. Работа с родителями – ребенок в центре внимания?:

монография, пер. с норвеж. Ю.В.Герасимовой, под ред. Л.С.Малик. – Архангельск:

Изд-во ПГУ, 2005. – 159 с.

2.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 319 с.

3. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. - Москва, 2006. - 162 с.

4. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. – М., 1993.

3.2.2 Дополнительные источники:

14. Абросимова О.Б. Программа комплексной подготовки кандидатов в усыновители, опекуны, приемные родители // Семейная психология и семейная терапия, 2008. №1. - С. 78-136.

15. Большакова Л.Н. Адаптация детей в приемной семье // Семейная психология и семейная терапия, 2008. №4. – С. 28-40.

16. Горбунова Е. Взаимодействие с кровной семьей ребенка-сироты:

преодоление кризиса // Социальная педагогика, 2008. №4. – С. 74-77.

17. Гурко Т.А., Тасеев В.Б. Опыт организации приемных семей в Самарской области // СОЦИС, 2007. № 9. – С. 78-92.

18. Вершинин В. «Раздача» детей-сирот, приемная семья: на что надеемся, господа // Социальная педагогика, 2008. №1. – С.89-100.

19. Вознюк Н.П. Система организации коррекционно-реабилитирующего процесса с воспитанниками социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Подросток» г. Самары по подготовке и передаче их на воспитание в семьи // Социальное обслуживание, 2003. №3. – С.34-36.

20. Дементьева И. Социальная адаптация детей-сирот // Социальная педагогика, 2008. №1. – С.64-73.

21. Запорожец Л.А. Лонгитюдное исследование особенностей долгосрочного фостеринга // Психологическая наука и образование, 2009. №3. – С. 94-102.

22. Захарова Ж. Воспитание детей в замещающих семьях // Социальный работник, 2005. -№ 1. - С. 35-39.

23. Иванова Н. Замещающая семья как социо-культурное явление // Социальная педагогика, 2008. №1. – С. 13-18.

24. Иовчук Н.М., Морозова Е.И., Щербакова А.М. Об одной из моделей психолого-медико-педагогической поддержки детей-сирот, воспитывающихся в семьях // Семейная психология и семейная терапия, 2001. №3. –С. 19-31.

25. Лодкина Т., Кевля Ф. Диагностика в работе социального педагога // Социальная педагогика, 2003. - № 2. –С. 53-59.

26. Неупокоева Н. Семья и школа: открытая диалоговая форма общения // Социальная педагогика, 2008. - № 1. –С. 29-40.

27. Олиференко Л. Приемная семья – институт защиты детства. Рекомендации социальному педагогу // Социальная педагогика, 2003, №2. – С. 77-88.

28. Осипова Н.И. Замещающая семья в России // Психологическая наука и образование, 2006. - №2. – С. 70-82.

29. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б., Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии, 2001. -№ 4. – С. 79-90.

30. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б., Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии, 2001. -№ 3. – С. 79-90.

31. Ослон В.Н. К концепции психологического сопровождения замещающей семьи // Психологическая наука и образование, 2009. - №.3 С.44-53.

32. Печникова Л.С., Жуйкова Е.Б. Психологические особенности детскородительских отношений в приемных семьях // Семейная психология и семейная терапия, 2005. №4. – С. 61-72.

33. Пиюкова С.С. Социальный педагог и приемная семья: пути повышения эффективности взаимодействия // Работник социальной службы, 2003. №3. – С. 44-53.

34. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации// Психологическая наука и образование, 2009. - №.3 С. 5-12.

35. Сартан Г.Н. Тренинг изменения поведения родителей по отношению к своему ребенку // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы, 2008. №4. – С. 51-65.

36. Целуйко В.М. Приемные дети и приемные родители // Семейная психология и семейная терапия, 2005. №2. – С. 40-65.

37. Jorn Holm-Hansen, Marte Feiring and Larisa S. Malik The Foster Family Project in Murmansk. –Oslo: NIBR, 2005. – 118 p.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т. п.):

Тематические сайты:

Дети-сироты //http://sirotstvo.ru Служба сопровождения замещающих семей// http://www.openclass.ru Организация работы службы замещающих семей // http://www.profobus Фонд «Мир семьи» //http://www.fw.ru Семья плюс // kcpmss.ucoz.ru Территория без сирот // http://www.opekaweb.ru

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Контрольные вопросы:

Детское сиротство как социально-педагогическая проблема.

1.

Семейные формы жизнеустройства детей-сирот.

2.

Зарубежный опыт осуществления семейно-замещающей заботы о 3.

детях, лишенных родительского попечения Социализирующая функция замещающей семьи и ее возможности как 4.

профессиональной реабилитационной структуры для детей-сирот.

Качественные характеристики современного замещающего 5.

родительства.

Проблемы диагностики замещающих родителей и приемных детей.

6.

Компетентность родителей в воспитании как педагогическая 7.

проблема.

Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической 8.

компетентности замещающих родителей.

Педагогические методы в структуре сопровождения замещающих 9.

семей.

10. Сущность, содержание и показатели эффективности сопровождения замещающих родителей на различных этапах становления замещающей семьи.

11. Программы подготовки и сопровождения замещающих семей:

теоретические аспекты.

12. Программы подготовки и сопровождения замещающих семей:

прикладные аспекты.

13. Педагогические условия и показатели эффективности сопровождения замещающих семей.

14. Педагогические аспекты подготовки ребенка к переходу в замещающую семью.

15. Межведомственная деятельность по сопровождению замещающих семей.

16. Методологические аспекты подготовки и особенности профессиональной деятельности специалистов служб сопровождения замещающих семей.

17. Функционирование региональной структуры педагогического сопровождения замещающих семей.

18. Интернет как пространство помощи замещающим родителям.

Система самостоятельной работы студента:

1. В начале изучения дисциплины каждый студент выбирает одну из семейных форм жизнеустройства ребенка-сироты (приемная семья, усыновление, опека, патронатная семья, семейная воспитательная группа, детская деревня) и на протяжении изучения дисциплины составляет методическую программу сопровождения выбранной формы жизнеустройства. Все теоретические вопросы изучаются на примере данной конкретной формы жизнеустройства ребенкасироты.

Рубрики методической программы сопровождения формируются студентами самостоятельно, и могут дополняться по мере изучения новых тем.

Обязательными рубриками являются: психолого-педагогическая характеристика семей и детей, превалирующих в данной форме жизнеустройства, педагогические рекомендации по диагностике и сопровождению взрослых и детей в выбранной системе.

При составлении методической программы студентам рекомендуется познакомиться на практике с жизнедеятельностью замещающей семьи выбранной формы, подготовить и провести как минимум 1 интервью или мероприятие.

2. При освоении теоретических вопросов студенты составляют глоссарий по теме, содержащий не менее 15 понятий.

3. Дополнительно (вариативно): разработка и защита группового проекта «Разработка воспитательного мероприятия по сопровождению замещающей семьи».

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1; ОК-2.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2; ПК-16; ПК-17.; ПК-18; ПК-19.

5.3 Специальные профессиональные компетенции (СПК):

СК-7; СК-9.

Программу составила доцент, к.п.н. Л.С.Малик

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Инклюзивное образование в европейских странах» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100 «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М2.В3. «Инклюзивное образование в европейских странах»

относится к дисциплинам и курсам по выбору профессионального цикла (М2);

изучается в 4 семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области педагогики и психологии. Дисциплина содержательно связана с дисциплинами «Современные проблемы науки и образования», «Актуальные проблемы сравнительного образования», «Инновационные процессы в образовании» и продолжает процесс изучения теоретико-методологических основ компаративистики.

Приступая к освоению дисциплины, студент должен:

знать:

- современные проблемы науки и образования в России и мире;

- методологические подходы к проведению научных исследований;

- методы научного исследования;

уметь:

- работать с различными источниками информации и информационными ресурсами, применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации;

- работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- анализировать психолого-педагогические явления;

- использовать основные методы научного исследования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

современные педагогические подходы к организации инклюзивного образования в России и за рубежом;

уметь:

работать с различными источниками информации;

владеть:

основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации.

–  –  –

Тема 4. Занятие 5.

«Модели и практики инклюзивного образования в России и за рубежом»

Форма: Лекция – визуализация.

Проведение такой лекции сводится к развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов (слайдов).

Использование визуальных материалов позволяет обеспечить:

- систематизацию имеющихся у студентов знаний о сущности инклюзивного образования, о развитии национальных систем специального образования, об общих тенденциях развития инклюзивного образования в мире;

- усвоение новой информации о современных педагогических подходах к организации инклюзивного образования в России и за рубежом; о международном опыте построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка в условиях инклюзивного образования; о моделях инклюзивного образования в европейских странах.

Слайд № 1 (тема лекции).

Знакомство студентов с темой лекции.

Слайд № 2. Становление и развитие национальных систем специального образования в европейских странах.

Раскрываются основные периоды развития национальных систем специального образования: первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов; второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям; третий период эволюции:

от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование; четвертый период эволюции:

от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем, развитие и дифференциация системы специального образования; пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции. Дается характеристика интеграционных процессов в разных странах мира, обозначаются основные проблемы внедрения инклюзивного образования.

Слайд № 3.Модели инклюзивного образования в Дании.

Преподаватель комментирует организационную структуру инклюзивного образования в Дании (типы учреждений, службы сопровождения, организационнопедагогические формы, персонал и др.) Раскрывает модели инклюзивного образования в Дании. Перечисляет нормативно-правовые документы реализации инклюзивного образования в Дании. Показывает организацию взаимодействия субъектов инклюзивного образования. Дается характеристика материальнотехнического обеспечения инклюзивного образования в Дании. Приводятся примеры специальных образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания лиц с нарушениями зрительной, слуховой, интеллектуальной, двигательной сферы в условиях инклюзивного образования в Дании.

Слайд № 4. Модели и практики инклюзивного образования в Норвегии.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf
Похожие работы:

«Результаты, сданные после официального времени окончания Олимпиады, не засчитываются! Сумма баллов определяется по протоколам этапов.5. Награждение. Победители Олимпиады будут награждаться Дипломами I, II, III степени, по возможности для победителей и призеров будет организована бесплатная интерактивная экскурсия «От коралла – до акулы».6....»

«Проблема адаптации ребёнка к условиям детского сада Детский сад это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Адаптацией принято считать процесс вхождения ребёнка в новую для него среду и болезненное привыкание к...»

«УДК 316.647 Альперович Валерия Дмитриевна Alperovich Valeria Dmitrievna кандидат психологических наук, PhD in Psychology, Senior Lecturer, старший преподаватель кафедры Social Psychology социальной психологии и психологии личности and Personality Psycholog...»

«Программа вступительного испытания по психологии и педагогике для поступающих на направление подготовки магистратуры 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование (факультет психологии, педагогики и коммуникативистики) и на направление подготовки магистратуры 44.04.03 – Специальное (дефектологическое) образование Психол...»

«Специальность «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ» Специализация «Психологическая помощь семье» СПЕЦКУРСЫ 1. Групповой психологический тренинг 2. Факторы риска формирования девиантного повед...»

«Российский университет дружбы народов Международная Академия наук педагогического образования Фордхэмский институт исследований, психологической помощи и обучения Psi Chi – the inter...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.2 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Направление подготовки: 45.06.01 Языкознание и литературоведение Профиль: Языки народов зарубежных стран Европы. Азии, Африки, аборигенов Америки и Австрал...»

«АННОТАЦИЯ Рабочей программы дисциплины «Методология и методы научных исследований». Направление подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические науки». Профиль. Программа «Теория и методика профессионального образования». Обща...»

«Научно методические материалы Подготовка будущих учителей к развитию учебной рефлексии у младших школьников с позиции компетентностного подхода Биба Анна Григорьевна кандидат педагогических наук, старший преп...»

«Научно-исследовательская работа Тема работы: «Что такое фобии»Выполнила: Чанышева Сабина Эльдаровна учащаяся 10 «Б» класса ГБОУ СОШ №5 «Образовательный центр «Лидер» г.о.Кинель Самарской области Руководитель: Ионова Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №5 «Образовательный центр...»

««Утверждаю» Заведующая ДОУ № 2 Е.А. Малыкина «_»_20_г. Годовой план воспитательно-образовательной работы Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 2 «Колокольчик» г. Волжска РМЭ на 2012-2013 учебный...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДОРОВСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4» ПРОГРАММА «Психологическая поддержка первоклассников в адаптационный период. Профилактика дезадаптации» педа...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и E-journal «Psychological Science and Education psyedu.ru» образование psyedu.ru» 2016, vol. 8, no. 4, pp. 13–23.2016. Том 8. № 4. С. 13–23. doi:...»

«НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕФЕКТОЛОГИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО: МИР ГЛАЗАМИ КЛОУНА L.S. VYGOTSKY’S DEFECTOLOGY: THE WORLD THROUGH A CLOWN’S EYES Семёнова Е.А. Semenova E. A. Старший научный сотрудник, докторант ФГНУ Senior research fellow and PhD student at the ИХО...»

«УДК 378.6 Коржан Эдуард Алексеевич Korzhan Eduard Alekseevich военнослужащий филиала Serviceman, Krasnodar branch of Военной академии связи, г. Краснодар Military Academy of the Signal Corps МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ THE METH...»

«Кузнецова Дарья Анатольевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЕ ИХ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАДАПТАЦИИ Специальность 19.00.05 – Социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль 2011 Работа выполнена на кафедре общей...»

«Учреждение образования «Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова»УТВЕРЖДАЮ: Ректор УО «МГУ им. А.А. Кулешова» _ К.М. Бондаренко _ 20г. Регистрационный № УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Педагогическая психология» специальности переподготовки 1-23 0...»

«Конспект урока литературного чтения в 3 классе УМК «Перспектива» Раздел «Картины русской природы» Учитель: Вяльшина Альфия Алиевна Присутствующие: научный руководитель площадки, ТРИЗтехнолог Нестеренко А.А., учителя начальных классов: Носкова И.Ю., Евлентьева Т.Н., педагог гимназии Чазова Г.Г., заместитель директора по УВР Горина Л...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 18» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно речевому развитию детей ПРИНЯТА Педагогическим советом протокол №5 от 30.08.2016 Рабочая программа по реализации ос...»

«Экспериментальная психология Experimental psychology (Russia) 2014. Т. 7. № 4. C. 110–122 2014, vol. 7, no. 4, pp. 110–122 ISSN: 2072-7593 ISSN: 2072-7593 ISSN: 2311-7036 (online) I SSN: 2311-7036 (online) © 2014 ГБОУ ВПО МГППУ © 2014 Moscow State University of Psychology &...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ДЛЯ ПОС...»

«Принципы, средства и методы учебно-тренировочного занятия в пауэрлифтинге Автор-составитель педагог дополнительного образования Поляков А.А. Принцип сознательности и активности. Назначение принц...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева» УТВЕРЖДЕН на заседании кафедры педагогики и педагогических технологий 04 июля 2014г. (протокол №12) Завкафедрой к.пед.н. А.А.У...»

«Оглавление Предисловие ко второму изданию Вместо предисловия Глава 1. Как возникает децентрализованное управление?1.1. Искусственный мир 1.2. Системы, которые в полном объеме никто не создавал 1.3. Несколько поучительных примеров 1.4. Обсуждение...»

«Игры для развития произвольности Тихий колокольчик (для детей с 4 лет) Цель: развитие концентрации внимания и контроля движения, снижение импульсивности. Дети сидят в кругу. Одному из ребят дают колокольчик. Надо отнести ко...»

«и МП о лЬ cIckKj Пикколо ТТаг iZHHHVU ^Жп^яЬ н творчество м с С1з я • 1д6f Тос^й^твеяное^^yiCaAbnoe п^ательсш1 я. ПАГАНИНИ (фронтиспис) С портрета маслом приписываемого Дж, Пвттну (1832 и) Светлой памяти учителя и друга Константина Алексеевича КУЗНЕЦОВА посвящает сво...»

«Практика Михаил Кондратьев, Анна Кондратьева НАУЧНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА А. В. ПЕТРОВСКОГО В МОСКОВСКОМ ГОРОДСКОМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Аннотация. В статье представле...»

«УДК 821(092.2) В.Г. Решетов ПАМЯТИ Р.А. ФРИДМАН (к 110-летию со дня рождения) Статья посвящена жизни и научной работе доктора филологических наук, профессора кафедры лите...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.