WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе Л.Н.Шестаков «1 7 » февраля 2012 г. Учебно-методический комплекс Направление подготовки: 050100.68 Педагогическое образование ...»

-- [ Страница 2 ] --

2. Оценка качества высшего образования: зарубежный опыт: Методическое пособие / Артемьева Т.В., Громова Л.А., др.; Под ред. С.М. Шилова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 163 с.

3.2.2 Дополнительные источники:

Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика,-1994, № 3.

2. Галушкина М. Хорошо обучающиеся нации // Эксперт. - 2003. С.122-127.

3. Долженко О. Какова наша школа (по результатам международного сравнения) // Alma Mater. - 2002. - № 4. - С. 37-42.

4. Европейская зона высшего образования. Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года – Болонья, 1999.

5. Иванов С.С. Сравнительный анализ стандартов качества образования зарубежных стран и международных организаций // Сб. аннотаций, отчетов. М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 180 с.

6. Инстуциональная оценка: стратегия качества / Подгот. О. Долженко // Alma Mater.

- 1996. - №1. – С. 31-35.

7. Луговская И.Р. Создание системы менеджмента качества в ПГУ им. М.В.

Ломоносова: опыт, проблемы, перспективы / На пути к успеху. Развитие культуры качества в вузе / Под общ. ред. Г.С. Поровского. - Великий Новгород, 2006. - С. 79Луговская И.Р. Готовить молодёжь к современной жизни. Что показывает анализ школьных учебных планов североевропейских стран // Учитель, 2002, № 6. – С. 83Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. - СПб.: Образование и культура, 1996. - 304 с.



10. Университеты Северо-Запада: Кейс-стади по стратегическому менеджменту и обеспечению качества в российском высшем образовании / Под. ред. Х.

Восенштайна, А. Вилка, Дж. Файла – Cheps, 2008. – 124 с.

11. Школьное образование в Северных странах: Сборник научных статей / Сост. И.Р.

Луговская. – Архангельск: Изд-во ПГУ, 2002. – 62 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

www.oecd.org/pisa (Сайт исследования PISA) www.iea.org (Официальный сайт Международной ассоциации по оценке учебных достижений) http://culture.coe.fr/esu/eng/esused.html (тезаурус европейского образования) Луговская И.Р. Электронная методическая разработка «Эксперсс-самооценка вуза».

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Система самостоятельной работы студента:

4.1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения:

Виды самостоятельной работы

- проектно-поисковые

- аналитико-рефлексивные

- реферативные

- библиографические

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Составьте перечень Internet-ресурсов (порталы, сайты электронных библиотек, электронных журналов, электронных конференций и т.

д.), раскрывающих вопросы стандартизации европейского высшего образования. Составьте схему описания каждого представленного вами ресурса. Опишите каждый из представленных вами ресурсов в соответствии с представленной схемой. Укажите условия пользования каждого Internetресурса, (если таковые предусмотрены). Перечень должен включать не менее 5 WEBадресов.

Задание 2. Составьте библиографический список по теме «Стандарты высшего европейского образования».





Рекомендации по выполнению задания:

- ознакомиться с темой в научной литературе (в т.ч. периодической педагогической печати, в Internet-ресурсах);

- выявить отечественных авторов, системно занимающихся проблемой стандартов европейского высшего образования;

- составить библиографический список по проблеме (до 5 источников).

Задание 3. Напишите эссе на тему «Плюсы и минусы стандартизации образования».

В эссе отразите Вашу оригинальную точку зрения на проблему, покажите и проанализируйте положительные и отрицательные стороны процесса. Объем эссе не должен превышать 2 стр. Times New Roman. Кегль 14. Поля: верхнее, нижнее 2, 5 см, левое 3 см, правое 1,5 см. Отступ красной строки 5pt. Список литературы – не менее 5 источников.

Задание 4. На основании анализа научной литературы пишите статью на тему «Этапы развития процессов стандартизации в России».

Объем статьи не должен превышать 2 стр.

Times New Roman. Кегль 14. Поля: верхнее, нижнее 2, 5 см, левое 3 см, правое 1,5 см.

Отступ красной строки 5pt. Список литературы – не менее 5 источников.

Задание 5. Составьте банк данных об организациях, занимающиеся оценкой качества высшего образования в России, Европе, мире: название организации на английском языке с переводом на русский язык; место расположения штаб-квартиры; цели, задачи, основные виды деятельности; контакты.

Задание 6. Подготовьте выступление-презентацию по теме «Менеджмент качества в европейском высшем образовании» (на примере одной из ведущих европейских стран).

Рекомендации по подготовке выступления:

- ознакомиться с темой в научной литературе, в Internet-ресурсах;

- определить понятия менеджмента качества и менеджмента качества образования;

- дать характеристику системы менеджмента качества на примере системы образования одной из ведущих европейских стран;

- подготовить мультимедиа-презентацию (до 15 минут).

Задание 7. Проведите экспресс-самооценку вуза по одной из моделей организационного совершенства (EFQM, СК ОУ, др.

).

Рекомендации по подготовке и выполнению задания:

- Смотрите в методическом кабинете электронную методическую разработку «Эксперсссамооценка вуза».

Задание 8. Подготовьтесь к групповой дискуссии на тему «Гарантии качества в высшем образовании североевропейских стран».

Рекомендации по подготовке к дискуссии:

- ознакомиться с темой в научной литературе (в т.ч. периодической педагогической печати, в Internet-ресурсах);

- на основе анализа первоисточников привести примеры, подтверждающие привлекательность и гарантированное качество высшего образования;

- провести сравнительный анализ наличия рассматриваемых Вами европейских гарантий качества в российском высшем образовании.

Типовые задания для самостоятельной работы:

Работа с текстами (на основе технологий критического мышления).

Сравнение концепций, моделей, теоретико-методологических подходов.

Теоретические дискуссии, дебаты.

Анализ опыта стандартизации образования отдельных стран.

Написание аннотации, резюме к определенным материалам (книге, докладу и т.д.).

Сравнение выводов разных международных организаций о развитии и качестве образования.

Подготовка группового проекта: педагогический журнал, газета о проблеме стандартизации в высшем образовании.

Критический анализ литературы в целях определения значения участия России в международных мероприятиях в области стандартизации высшего образования.

Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики и определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих педагогов.

Примерные вопросы к зачету:

9. Сущностные основы и предназначение стандартов образования.

10. Факторы обновления стандартов европейского высшего образования.

11. Болонский процесс и гарантии качества.

12. Методологические и теоретические основы сравнительного исследования стандартизации образования.

13. Сравнительный анализ стандартизации высшего образования в странах Европы.

14. Освоение технологии стандартов в странах Европы.

15. Сравнительный анализ европейских систем оценки качества образования.

16. Менеджмент качества в высшем образовании.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1. Общекультурные компетенции (ОК):

- ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5.

5.2. Профессиональные компетенции (ПК):

- ОПК-2, ПК-2, ПК-9, ПК-10, ПК-14, ПК-15.

5.3. Специальные компетенции (СК):

- СК-1, СК-2, СК-4, СК-7, СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. И.Р. Луговская

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Международные организации и развитие образования в мире»

относится к циклу М1.В2 — дисциплины по выбору общенаучного цикла;

изучается в 4 семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области сравнительной педагогики. Дисциплина содержательно связана с дисциплиной М1.В1. «Сравнительная педагогика», М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире», М2.Р2. «Интеграционные процессы в европейском образовании» и продолжает процесс изучения проблематики сравнительного образования.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о проблематике сравнительного образования;

- о международных организациях сравнительного образования;

- о глобальных тенденциях развития образования в мире.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные международные организации, действующие в сфере образования;

- основные направления деятельности международных организаций в сфере образования;

уметь:

- выявлять актуальные проблемы области образования, решению которых содействуют международные организации;

- анализировать влияние международных организаций на решение актуальных проблем в области образования;

- участвовать в коллективной исследовательской работе

- создавать условия для ознакомления широкой научно-образовательной, профессиональной общественности о деятельности международных организаций;

- использовать информационные технологии и различные средства коммуникации в исследовательских целях (e-mail, Интернет, телефон, мультимедиа).

владеть:

- способами индивидуального и коллективного исследования

- техниками критического анализа и экспертной оценки исследовательских материалов;

- различными формами научно-профессиональной коммуникации.

–  –  –

Необходимые ресурсы для подготовки к игре:

ЮНЕСКО – официальный сайт на русском языке http://www.unesco.org/new/ru/unesco/ Организация экономического сотрудничества и развития - официальный сайт на русском языке http://www.oecdru.org/sitemap.html Международная ассоциация по оценке учебных достижений – официальный сайт на английском языке - http://www.iea.nl/current_studies.html В деловой игре «Открытая студия» имитируется процесс обсуждения деятельности международных организаций в области образования, ее сущности, результатов, значения для развития систем образования в разных странах.

Задача игры: закрепить теоретические знания по проблемам деятельности международных организаций, развить практические умения выявлять актуальные проблемы в сфере образования, определять ресурсы различных организаций для решения проблем в сфере образования; приобрести навыки владения техниками критического анализа направлений и результатов деятельности различных организаций.

Модель деловой игры «Открытая студия». Игра основана на общении участников, в ходе которого используются их знания по объявленной тематике и опыт коммуникации.

Модель игры имитирует реальный процесс обсуждения проблемного вопроса в режиме реального времени («прямого эфира»).

Конфликтная ситуация в деловой игре «Открытая студия» заключается в том, что ее участники обладают разным уровнем информирования о модели, актуальном образе деятельности международных организаций. Неодинаковый творческий и коммуникативный потенциал участников игры также является фактором, порождающим конфликт мнений и конфликтную ситуацию в игре.

Конфликтную ситуацию может также порождать и вариативность решений, ответов на вопросы ведущего. Вариативность решений может зависеть также от субъективных позиций и уровня компетентности каждого участника игры, от их умения адекватно реагировать на предлагаемую ситуацию, от их активности в ходе игры и взаимодействия с игровыми партнерами.

В игре имитируется обсуждение значения деятельности международных организаций для развития образования в России в телепередаче «Открытая студия».

Структура игрового комплекса:

организаторы игры;

игровая группа «ведущие»;

игровая группа «гости студии»;

игровая группа «эксперты»;

игровая группа «операторы и звукорежиссеры»;

игровая группа «компетентные судьи».

Игровая группа «ведущие» (2 человека) выступает модераторами обсуждения проблемного вопроса.

Игровую группу «гости студии» составляют 5-7 участников игры. Они «представляют» учительское сообщество, родителей, органы управления образованием, учреждения высшей школы.

Игровая группа «эксперты». Внутри группы экспертов могут быть представлены разнообразные роли. Например, отрицающий, соглашающийся, нейтрально относящийся; или роли, характеризующие степень приближения эксперта к деятельности международных организаций.

Внутри группы «эксперты» может быть выделен лидер, в функции которого входят задачи регулирования обсуждения внутри данной игровой группы, представление информации от своей группы, организация защиты принятых в группе решений, сформированного мнения при коллективном обсуждении.

Каждому участнику данных групп необходимо подготовить краткую характеристику своего персонажа, чтобы ведущие могли его представить студии, а также сформулировать свою позицию по теме игры, чтобы ведущие могли сориентироваться, когда лучше предоставить слово тому или иному участнику. Кроме того, необходимо подготовить краткое выступление по теме в рамках выбранной позиции.

Игровая группа «компетентные судьи». Назначенный руководителем игры лидер организует и координирует всю деятельность компетентных судей, вместе с группой выбирает технологии оценивания других игровых групп, разрабатывает систему штрафов и поощрений.

Лидер группы – главный «судья» - должен ознакомить играющих до начала ролевого общения участников с принятой системой оценивания, поощрения, наказания, рассказать играющим о возможном максимальном количестве баллов за исполнения всех ролей.

Лидер или представитель этой группы выступает с результатами оценивания после каждого фрагмента второго этапа игры и при подведении ее общих итогов.

Структура деловой игры «Открытая студия»

1. Подготовительный этап.

На данном этапе происходит разъяснение целей и задач деловой игры «Открытая студия», представление руководства игры, знакомство участников со структурой игрового комплекса.

Составление играющих групп. Распределение ролей. Назначение или выбор в каждой группе лидеров.

Инструктаж всех играющих групп, осуществляемый руководителем игры.

Отработка банка данных, необходимых для ролевого общения (данный этап может быть осуществлен на занятии или в рамках самостоятельной подготовки).

2. Ролевое общение участников игры «Открытая студия».

На данном этапе происходит:

презентация гостей студии и экспертов;

разыгрывание ситуации обсуждения значения деятельности международных организаций для развития образования в России с участниками группы «гости студии»;

разыгрывание ситуации обсуждения и высказывания экспертных оценок участниками группы «эксперты»;

фиксация обсуждения и подбор материалов для освещения данного обсуждения на телевидении участниками группы «операторы и звукорежиссеры»;

оценивание обсуждения и заполнение экспертных листков участниками группы «компетентные судьи».

3. Коллективная дискуссия. Подведение итогов.

В коллективной дискуссии участвуют все группы. Коллективная дискуссия строится вокруг темы игровой дискуссии.

В рамках данного этапа осуществляется также и разбор игры «Открытая студия».

На данном этапе группа, или лидер от группы «компетентные судьи» анализирует деятельность всех групп, выражая свою позицию по данному вопросу, в том числе, в балльном выражении. С анализом деятельности участников всех групп выступают также и организаторы.

Регламент игры устанавливается ее организатором в зависимости от количества участников и временных условий, в которых игра осуществляется.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

–  –  –

3.2.2 Дополнительные источники Журналы: Педагогика, Мир образования, Перспективы и др.

3.2.3. Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. Маастрихтский договор http://fmv.vse.cz/polsci/vt_top.html

2. Документы Европейского Союза http://europa.eu.int/abc/obj/treaties/en/entoc01.htm

3. Документы ЮНЕСКО www.unesco.org

4. Документы Совета Европы www.coe.int; www.coe.ru

5. Документы ОЭСР www.oecd.org

6. Сайт Всемирного банка http://www.worldbank.org/

7. Сайт Организации объединенных наций http://www.un.org/russian

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа организуется в форме выполнения практических заданий с использованием информационных средств и базы данных международных организаций в Интернете. Самостоятельную работу целесообразно

–  –  –

осуществляется с помощью использования Интернет.

Типовые задания для самостоятельной работы формулируются с учетом интересов студентов и могут включать:

Разработку конспекта, конспекта-схемы журнальной статьи;

Написание аннотации, резюме к определенным материалам (книге, докладу и т.д.);

Сравнение выводов разных международных организаций о развитии образования;

Сравнение методологических подходов международных организаций при изучении проблем образования;

Подготовку группового проекта: педагогический журнал, газета о деятельности международных организаций;

Критический анализ литературы в целях выявления влияния международных организаций на развитие образовательной политики в России.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1. Общекультурные компетенции (ОК):

- ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5.

5.2. Профессиональные компетенции (ПК):

- ОПК-2, ПК-2, ПК-9, ПК-14, ПК-15.

5.3. Специальные компетенции (СК):

- СК-1, СК-2, СК-7, СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. Е.В. Пискунова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурнопросветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Инновационные процессы в образовании» » является дисциплиной базовой части (Ф1) профессионального блока (М2).

Учебная программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и учебным планом по направлению «Педагогическое образование», квалификация:

«магистр».

Учебная дисциплина «Инновационные процессы в образовании» рассматривает на основании стратегии модернизации образования парадигмальные изменения в целях, содержании, методах, технологиях обучения и воспитания на основе инновационных подходов. К процессным инновациям относятся новые технологии и новые методы образования.

Дисциплина опирается на компетентности и базовую часть профессионального цикла ООП по направлению «Педагогическое образование».

Достижение целей изучения дисциплины обеспечивается связью с программами профессионального цикла подготовки бакалавров по направлению:

«Педагогическое образование», а также дисциплиной М1.Ф2. «Методология и методы научного исследования», дисциплинами по выбору и практиками.

Изучение дисциплины необходимо для освоения дисциплины общенаучного цикла: М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования»; профессионального цикла: М2.Ф1. «Информационные технологии в профессиональной деятельности», цикла М3 «Практики и научно-исследовательская работа».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций в ходе освоения учебной дисциплины обучающийся должен:

знать:

- основные понятия инновационного процесса;

- новые концепции, идеи и направления развития инноватики в образовании;

- инструментарий (методы, приемы) инновационных процессов в образовании;

- вопросы использования процессов новой парадигмы образования в зарубежных системах образования.

уметь:

- приобретать и использовать новые знания;

- оценивать эффективность инновационных процессов;

- применять современные инновационные технологии в образовательном процессе;

- формировать образовательную среду для реализации инноваций;

- разрабатывать модели, методики, приемы обучения в инновационном процессе;

- работать в группе.

владеть:

- методами получения современного знания в области инновационных процессов;

- методиками использования инновационных процессов на различных стадиях обучения и в различных учреждениях;

- анализом влияния инноваций на образовательный и воспитательный процессы;

- способностью изучать и передавать опыт инновационной работы.

–  –  –

Итого 16 12 80 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий

Вопросы для анализа:

1. Оценка результатов модернизации российского образования к настоящему времени

2. Интеграция России в европейское образовательное пространство.

Частные проблемы: процессы академической глобализации; новые процессы в образовании в связи с интеграцией с мировым образовательным пространством;

идея образования через всю жизнь: зарубежный и отечественный опыт;

международные школы; Болонский процесс, ЕГЭ, оптимизация сети образовательных учреждений, виртуальное обучение, отечественные и зарубежные оценки качества образования; система зачетных кредитов; Европейские проекты TUNING, PISA; технология объективных измерений латентных переменных; метод портфолио).

Методы работы: сообщения студентов, демонстрация материалов сети Интернет, обсуждение частных проблем.

Форма отчета: презентации, сводные таблицы, эссе.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows 7, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка (?), Интернет, диски, видеокассеты (?).

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

<

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

3.2.1 Основные источники:

1. Байденко В.И. Болонский процесс: результаты обучения «компетентностный подход». М., 2009.

2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М., 2000.

3. Бордовская Н.В. «Современные образовательные технологии». М., 2010 г.

4. Воронова Т.А. Педагогический процесс в высшей школе. Иваново, 2001 г.

5. Епишева О.В. Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 2009.

6. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. - М., 2004.

7. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб., 2001.

8. Колычева З.И., Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии. - Тобольск, 2001.

9. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2000.

10. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М., 2002.

11. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процесе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград, 2007.

12. Полат Е.С Современные педагогические и информационные технологии в системе образования, 2007.

13. Полонский В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) // Инновации в образовании. - 2007. – № 2, 3.

14. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. - М., 2007.

15. Сластенин, В. А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность// Педагогика. – М., 1997 г. – № 4.

16. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Новокузнецк, 2000.

17. Тюнников Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход // Стандарты и мониторинг в образовании. Уваров А. Инновационные педагогические практики //Школьные технологии. -2008. - № 3.

19. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика.

- М., 2005.

20. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения. – СПб., 2004.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента // Учитель. - 2004. - № 3.

2. Бычков, А. В. Инновационная культура // Профильная школа. - 2005. - № 6.

3. Гребнев, Л. С. Образование и будущее России в многоконфессиональном мире // Образование. 2005. - № 3.

4. Дахин, А. Н. Российское образование: модернизация или развитие? // Народное образование. - 2003. - № 2.

5. Ерофеева, Н. И. Управление проектами в образовании // Народное образование. - 2002. - № 5.

6. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990.

7. Каменский, А. К. Нормативно-правовая база общественногосударственного управления школой // Директор школы. - 2006. - № 3.

8. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе // Педагогическая мастерская. - 2004. - № 2.

9. Кротова, К. К. Эксперимент в школе: за и против // Народное образование. Кузьмин, М. Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России // Педагогика. - 2004. - № 4.

11. Курганский, С. М. Положение о научно-экспериментальной деятельности педагогических работников школы // Завуч. – 2006, - № 4.

12. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. – 2004.

13. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы // Сельская школа. - 2003. - № 1.

14. Лаздина, Т. И. Технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 2.

15. Назимов, С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования // Учитель. - 2005. - № 6.

16. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Дополнительное образование. - 2002. - № 4. - с.53.

17. Новосёлов, А. С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках // Школьные технологии. - 2003. - № 4.

18. Орлова, А. И. Возрождение образования или его реформа? // Преподавание истории в школе. - 2006. - № 1.

19. Пугачёва, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения // Завуч. - 2005. - № 3.

20. Пугачёва, Н. Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности общеобразовательного учреждения // Завуч. – 2005. - № 3.

21. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника. - М., Руднев, Е. Н. Миссия, стратегия и практические действия // Директор школы. - 2006. - № 8.

23. Сергоманов, П. Р. Изменения в школе: одни проблемы // Учитель. - 2003. Сластёнин, В. А. Педагогика. - М., 2000.

25. Строкова, Т. И. Мониторинг педагогических нововведений // Директор школы. - 2006. - № 6.

26. Тестов, В. А. Стратегия образования в современных условиях // Педагогика.

- 2005. - № 7.

27. Тодосийчук А.В. Теоретико-методологические проблемы развития инновационных процессов в образовании.- М., 2005

28. Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 5.

29. Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч. ред.

Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. - М., 1995.

30. Управление развитием школы: Пособие для руководителей обр.

учреждений / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. - М., 1995.

31. Хабибуллин, К. Я. Методы эффективного управления // Образование в современной школе. - 2005. - № 7.

32. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация // Школьные технологии. - 2006. - № 1.

33. Хуторской, А. В. Проектирование нового содержания образования // Школьные технологии. - 2006. - № 2.

34. Хуторской, А. В. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента // Школьные технологии. - 2006. - № 3.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

Министерство образования и науки РФ www.mon.gov.ru/ Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/ Центр дистанционного образования «Эйдос» http://www.eidos.ru/ Педагогическая библиотека -www.pedlib.ru Психолого-педагогическая библиотека - www.Koob.ru Педагогическая библиотека -www.metodkabinet.eu

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения (приводятся виды самостоятельной работы, порядок их выполнения и контроля, дается учебно-методическое обеспечение (возможно в виде ссылок) самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины; приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.)

1.Сформулируйте основные понятия: инновация, инновационная деятельность, инновационный процесс.

2.Какие эволюционные поколения моделей инновационного процесса в образовании вы можете назвать?

3.На каких признаках основана классификация инновационных процессов в образовании?

4.Какие образовательные учреждения мы относим к инновационным?

5.Чем вызвано усиление внимания к инновационным процессам в современном Российском образовании? Что об этом говорится в документах по модернизации образования?

6.Как смена парадигмы в образовании влияет на процессы?

7.Приведите примеры из практики, подтверждающие необходимость перехода на инновационные процессы в образовании?

8.Назовите известные вам методы выбора инновационных процессов в образовании?

9.Какие существуют методы прогнозирования инновационных процессов?

10.Формы организации образовательного процесса?

11.Какие выделяются технологии по критерию «парадигма образования»?

12.Назовите основания для выбора технологий в общении вузовских преподавателей и студентов.

13.В чем проявляется готовность современного учителя к инноватике обучения?

1. Назовите основные методы реализации инновационной политики государства?

2.Какие необходимы условия для развития инновационных процессов в образовании?

3.Чем отличается гос. регулирование инноваций в образовании от других отраслей?

4.Какими документами вы будете руководствоваться при выборе технологий на этапе самостоятельного решения задач?

5.Назовите документы и их содержание, которыми руководствуется сегодня Вуз, школа при организации образовательных и воспитательных процессов?

6.Назовите компетенции и качества личности педагога, необходимые для инновационной работы?

7.Расскажите об известных вам инновационных учебных заведениях России. Чей опыт вы изучили?

8.Авторские школы.

9.Структура учебной дисциплины. Стандарт.

1.Почему пед. инновации должны осуществляться системно?

2.Назовите основные педагогические системы, для каждой перечислите компоненты и укажите системообразующий компонент?

3.Дайте характеристику методической системе обучения?

4.В чем сущность концепции гуманизации образования? Каковы причины появления этого подхода?

5.Что характерно для целей развивающего обучения?

6.Приведите примеры наличия элементов дифференциации обучения из своей практики. В чем причина появления этого подхода?

7.Раскройте содержание понятия «компьютеризация обучения». Как оно связано с понятием информатизации образования?

8.В чем заключается сущность концепции деятельностного подхода к обучению?

9.Что такое «активные» методы обучения?

10.В чем сущность технологического подхода к обучению?

11.Дайте характеристику понятия «педагогическая технология»?

12.Каковы причины появления компетентностного подхода в образовании, его связи с модернизацией и повышением качества?

13. Приведите примеры интеграции в образовании.

14.Каковы возможности и ограничения к использованию групповых методов в образовательном процессе?

15.Что значит контекст обучения?

16.Технология «Дебаты».

1.Что понимается под результатом инновационной деятельности?

2.Какие существуют основные показатели эффективности инновационных процессов?

3.Технологии рейтинга учебных достижений.

4.Технологии создания фонда оценочных средств.

5. Экспертиза.

6. Чем отличается оценка образовательной программы от экспертизы?

7. Отечественные и зарубежные оценки качества образования.

8.Система зачетных кредитов.

9.Европейские проекты TUNING, PISA.

10.Технолгия объективных измерений латентных переменных.

11.Метод портфолио.

Вопросы к итоговому зачету:

1.Дать понятие об инновационных процессах в образовании.

2.Особенности становления инновационных процессов в Российском образовании.

3.Классификация, возникновение и распространение инновационных процессов в образовании.

4.Инновационные процессы как основа осуществления парадигмальных изменений в образовании.

5.Содержание и функции инновационных процессов.

6.Системный подход в образовании.

7.Компетентностный подход. Личностно-ориентированные технологии.

8.Дать понятие: новация, нововведение, инновация.

9.Охарактеризовать гуманистическое направление в инновационных процессах обучения.

10. Охарактеризовать экологическое направление в инновационных процессах обучения.

11. Охарактеризовать интеграционный подход в инновационных процессах обучения.

12. Охарактеризовать дифференцированный подход в инновационных процессах обучения.

13. Охарактеризовать компьютеризацию как направление в инновационных процессах обучения.

14. Охарактеризовать гуманитаризацию как направление в инновационных процессах обучения.

15.Содержание и структура инновационной деятельности педагога.

16.Дать понятие инновационным технологиям с позиции 1-2 авторов.

17.Классификация инновационных педагогических технологий.

18.Алгоритм построения педтехнологий.

19.Дать характеристику некоторым элементам педтехнологий.

20.Характеристика модульной технологии обучения.

21. Характеристика рейтинговой системы.

22. Характеристика информационных технологий обучения.

23. Характеристика игровых технологий обучения.

24. Характеристика проблемно-развивающей технологии обучения.

25.Оценочные показатели эффективности инновационных процессов в образовании.

26.Международные системы оценки инновационных процессов в образовании.

Примечание. К зачету студент готовит проект по одной из тем и может его использовать для иллюстрации ответа.

Темы проектов

1.Содержание оценки инновационных процессов образования.

2.Методика оценки инновационных процессов.

3.Инновационные модели образования.

4.Обеспечение качества (в школе, вузе, техникуме).

5.Компетенции учителя в инновационной школе.

Примечание: студент может самостоятельно предложить тему, согласовав с преподавателем.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

1. 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

2. ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-5 3. 5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2, ПК-1, ПК-3, ПК-6, ПК-8, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-13

5.3. Специальные компетенции (СК) СК-3, СК-4, СК-8.

Программу составил профессор, д.ист. наук Ю.В.Кудряшов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Информационные технологии в профессиональной деятельности»

является дисциплиной базовой части (Ф 2) профессионального цикла (М 2).

Требования к «входным» знаниям и умениям, необходимые для ее изучения:

студент должен знать основы информатики; основные принципы работы в сети Интернет; иметь представление о логике процесса организации и реализации творческого проекта; владеть коммуникативной культурой; рефлексивным анализом собственной деятельности.

При изучении данной дисциплины можно опираться на знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения в данной магистерской программе курсов: М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования»,М2.Ф1.

«Инновационные процессы в образовании». Дисциплина является предшествующей для курса М2.В4. «Дистанционные образовательные технологии».

В процессе усвоения содержания данной программы студенты должны уметь применять следующие знания:

общепедагогические – основы педагогики, социологии и психологии;

в области права - использовать нормативно-правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность в области информационного пространства;

в области психологии – закономерности психического развития человека в различные возрастные периоды; основы общения;

специальные – сюда относятся знания базовой ИКТ-компетентности, необходимые будущему специалисту для решения профессиональных задач, средствами ИК-технологий общего назначения.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- роль и значение своей деятельности в обществе;

- основные современные информационные и сетевые технологии;

- методы, способы и средства получения, хранения и переработки информации;

уметь:

- пользоваться возможностями современного информационного пространства;

- осуществлять поиск информации, сбор, анализ данных, необходимых для проведения научно-исследовательской и производственной практики;

- применять современные компьютерные методы обработки информации в сфере профессиональной деятельности;

- использовать основные офисные программы ОС Windows, пакеты компьютерной графики, а также основные сервисы Интернета.

владеть:

- чувством и пониманием своей ответственности за реализацию социально значимых задач при выполнении своей профессиональной деятельности;

- современными методами сбора, обработки и анализа данных;

- навыками самостоятельной работы с источниками информации;

- навыками использования социальных сервисов на различных этапах профессиональной деятельности;

- навыками использования средств ИКТ при оформлении и представлении материалов для профессиональной коммуникации.

–  –  –

Цель: знакомство с Интернет-инструментарием, который позволяет разрабатывать анкеты и осуществлять рассылку респондентам для организации научного исследования, практической профессиональной деятельности.

Технологическая карта занятия:

1. Разработайте анкету по теме магистерской работы (до занятия).

2. Познакомьтесь с содержанием эл. презентации по вопросам «Интернетинструменты для анкетирования».

2. Откройте инструкцию «Создание анкеты с помощь ресурса Интернет Анкетер.ru» https://docs.google.com/Doc?id=dhc4z52h_256d9crfqd5

3. Познакомьтесь с описанием работы по созданию анкет с помощью Анкетёр.ru.

4. Откройте инструкцию «Создание анкеты в документе Google https://docs.google.com/document/edit?id=1xCCaHJWtsVQhBstbo9JXfUiCrM34KFI5OLFDn19mtk&pli=1

5. Познакомьтесь с описанием работы по созданию анкет с помощью "Документов" Google.

6. Создайте составленную вами анкету на одном из предложенных выше сервисов.

5. Разместить ссылку на созданную анкеты в форуме в виртуальном классе на образовательной платформе Moodle.

6. Познакомьтесь с анкетами, которые создали ваши одногруппники.

7. Примите участие в анкетировании по анкетам, на форуме в виртуальном классе разместите ссылки на наиболее удачные анкеты в вашем посте.

8. Рефлексия по блоку: проводится в письменном виде в виртуальном классе в специальном форуме.

Вопросы для рефлексии:

1. Какой из двух сервисов вы выбрали для создания анкеты и почему? С какими трудностями Вы предполагали, что встретитесь на сервисе, который не выбрали.

2. С какими трудностями технического характера Вы столкнулись при выполнении задания и как Вы с ними справлялись?

3. После прохождения тестирования вашими одногруппниками, какие бы изменении вы бы сделали в созданном вами тесте?

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий 1 Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Компьютерный класс ауд. №206, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В.

Ломоносова.

Оборудование компьютерного класса:

- посадочные места по количеству обучающихся - 16

- рабочее место преподавателя

Технические средства обучения:

Компьютеры - 16 Сканер Принтер Мультимедийная система Программные средства

• Операционная система Windows XP.

• Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).

• Антивирусная программа.

• Программа-архиватор.

• Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы.

• Звуковой редактор.

• Простая система управления базами данных.

• Система автоматизированного проектирования.

• Виртуальные компьютерные лаборатории.

• Система оптического распознавания текста.

• Программа-переводчик.

• Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).

• Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).

• Браузер (входит в состав операционных систем или др.).

• Программа интерактивного общения Skype.

• Простой редактор Web-страниц.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

3.2.1 Основные источники:

1. Долинер, Л. И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты [Текст] / Л. И.

Долинер. – Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2003. – 344 с.

2. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании [Текст] / И. Г.

Захарова. – М. : ИЦ «Академия», 2003. – 192 с.

3. Стариченко, Б. Е. Лабораторный практикум по курсу «Новые информационные технологии в образовании» [Текст] / Б. Е. Стариченко, А. В.

Слепухин, Е. Б. Стариченко. – УрГПУ, Екатеринбург, 2005. – 142 с.

4. Патаракин Е.Д., Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е.Д.

Патаракин – М.: Интуит.ру, 2006, 64 с., (Учебно-методическое пособие), ISBN 5Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" (с изменениями и дополнениями)// Система ГАРАНТ, 2010.

6. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности. Учеб пособие. М: Академия, 2005, с. 256.

3.2.2 Дополнительные источники:

Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Полат Е.С. Новые педагогический и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений (под ред. Полат Е.С.) Изд. 3-е испр., доп.

М.:

Академия, 2008.

Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. – 2001. – N10.-С.3-12.

Дзюбенко, А. А. Новые информационные технологии в образовании. – М.:

ВНТИЦ, 2000. – 104 с.

Журин А.А. «Параллельная школа» СМИ: искажение картины мира А.

Журин; ИОСО РАО // Народное образование. – 2004. – N 1. – С. 240-247.

Задорожнюк И. ИКТ в образовании: риски и результаты И. Задорожнюк // Высшее образование в России. – 2005. – N 3. – С. 163-165.

Засурский Я. Н. Информационное общество в России: парадоксы интер-нета Я. Н. Засурский // Информационное общество. – 2003. – N 5. – С. 37-41.

Вартанова Е. Л. Российский модуль медиаобразования: концепции, принципы, модели Е. Л. Вартанова, Я. Н. Засурский // Информационное общество.

– 2003. – N 3. – С. 5-10.

Роберт И. В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования И. В. Роберт, О. А. Козлов // Информатика и образование. – 2005. – N 12. – С. 4-13.

Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщение и рекомендации): Учебное пособие.

– М.:

Дашков и К, 2005.

Федоров А.В. Медиаобразование, медиаграмотность, медиакритика и медиакультура А. Федоров // Высшее образование в России. – 2005. – N 6. – С.

134Интернет-ресурсы:

1. www.iite.ru

2. http://miem.edu.ru

3. http://www.distudy.ru

4. http://www.academyit.ru

5. http://www.e-learning.nd.ru

6. http://www.redcenter.ru

7. http://www.rustest.ru

8. http://cdo.usue.ru/testing

9. http://www.velesa.ru/

10. http://www.businesslearning.ru

11. http://www.courselab.ru

12. http://www.websoft.ru/

13. http://www.src-portfel.ru

14. www.ict.edu.ru

15. http://www.lersus.de

16. http://www.competentum.ru

17. http://www.physicon.ru

18. http://www.elw.ru

19. http://www.assessment.com

20. http://www.questionmark.com

21. http://www.spss.ru

22. http://www.ege.ru

23. http://www.testbox.softvea.ru

24. http://testolog.narod.ru

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ

Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия; аналитический обзор, реферирование, аннотирование сайтов; подбор и составление каталога российских и зарубежных сайтов по вопросам занятия; подготовка словаря ключевых понятий темы;

выполнение индивидуальных заданий, творческие работы разных видов, поиск информации в сети Интернет, подготовка материала для исследовательской (проектной) деятельности (тематика самостоятельной работы); подготовка к лабораторным занятиям, оформление отчетов по выполненным работам.

Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических занятий, итогового зачета.

Формы контроля текущей успеваемости: тестирование по каждой теме в режиме on-line, индивидуальный и групповой отчеты, творческий отчет. Все задания, выполненные студентами, выкладываются и проверяются преподавателем в виртуальном классе на образовательной платформе Moodle С(А)ФУ им. М.В.

Ломоносова в режиме on-line.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Данный курс имеет дистанционную поддержку на образовательной платформе Moodle С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова.

4.1. Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Составьте систему связей курса «Практикум по информационным и сетевым технологиям» с другими предметами и курсами (результат оформите в виде рисунка или схемы).

Задание 2. Составьте список литературы (журнальных статей и статей материалов конференций за последние 3-и года) по вопросам использования информационных и сетевых технологий в ходе психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в различных видах образовательных и социальных учреждений.

Задание 3. Сформулируйте цели и задачи профессионального и личностного самообразования в рамках изучаемого курса.

Задание 4. Технологии поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний.

а) Выполните on-line тест «Поиск в сети Интернет». С целью проверки знаний о правильности составления поискового запроса;

б) Осуществите поиск в сети Интернет в разных поисковиках /rambler, google, yandex, nigma/ /см. Приложение к занятию №1 и выложить полученные результаты в отдельной теме на форуме «Итоги самостоятельного поиска в сети Интернет» /:

1. Зарубежные гранты и стипендии

А)составить аннотированный список Российские гранты и стипендии

Б)составить аннотированный список

2. online-библиотека исходя из темы магистерской диссертации /не менее 4 – по количеству поисковых систем, на которых Вы должны осуществлять поиск/ Начните с поиска библиотек в Интернете. Они могут иметь ссылки на веб-каталоги либо списки полезных источников. Например, New York Public Library, где размещен огромный перечень отобранных и аннотированных ссылок на сайты по различной тематике. Libweb также может Вам помочь, здесь Вы найдете onlineбиблиотеку исходя из нужной темы.

А) эл. адрес, название библиотеки Б) 2-3 источника в данной библиотеке – правильно оформив ссылку на него /см.

Приложение к занятию №2/ - дать краткую аннотацию источнику.

3. личные сайты педагогов по специализации

А) эл. адрес, структура личной странички

Б) что бы Вы заимствовали на странички собственного сайта?

4. сайты зарубежных и международных ресурсов сети Интернет по проблеме магистерского исследования /не менее 10 примеров с аннотацией сайта/

А) эл. адрес, структура сообщества

5. центры дистанционного обучения /не менее 4 – по количеству поисковых систем, на которых Вы должны осуществлять поиск/

а) эл. адрес, название сайта

б) на какую категорию обучающихся рассчитан

в) перечень курсов.

Создать электронный каталог содержащий:

Официальные образовательные порталы федерального значения. Региональные образовательные порталы. Сайты образовательных учреждений. Образовательные Интернет-проекты.

Задание 5. Сдать отчет о практической работе по теме: «Методика работы с электронными таблицами Microsoft Excel».

Работа над индивидуальными проектами, по тематике:

• Взаимодействие ЭТ с другими приложениями Windows.

• Электронные таблицы как информационные объекты.

• Переход от табличного к графическому представлению информации.

Подготовка докладов, по тематике:

• Создание первой книги.

• Диаграммы и графики.

• Абсолютные и относительные ссылки. Формулы.

Задание 6. Кейс Веб 2.

0 Освоить сервисы Веб 2.0 и создать на основе их информационный продукт.

Информационные продукты определить в кейс.

Кейс должен состоять из двух частей:

«копилка ссылок» на сервисы, структурированная по категориям, собственно кейс со всеми материалами по каждому сервису.

Из перечисленных сервисов Веб 2.0, необходимо выбрать не менее двух сервисов:

Записи мыслей, заметки и коментирование чужих текстов – Живой журнал, Живой Интернет, Блог.

Ру, Blogger, Википедия, Летописи.Ру, Живая энциклопедия приключений… Совместный поиск информации – Свики, Google, Флексум Совместное хранение закладок – БобрДобр, Сто Закладок, Memori.ru, Румарк, МоёМесто, Ньюс2.ру, Цветные полоски Совместное хранение и создание медиафайлов Фотографии, схемы, рисунки – Фликр, Панорамио, Пикаса, Фотодия, Фламбер, КаляМаля, CoDraw (Совместное рисование)… Видео – Ютьюб, ТичерТьюб, Социальная сага, Рутьюб, Rambler Vision, Видео@mail.ru Подкасты – аудиофайлы — Audacity, PodOmatic.

Хранение презентаций – СлайдШара, Спрезент, Скрибд.

Создание анимированных и интерактивных историй – Скретч, создание трехмерных рассказов – Alice… Создание и использование карты знаний – Визуальный словарик, Bubbl.us, FreeMind, GraphViz Создание и редактирование документов – Википедия, Гугл, Zoho… Социальные геосервисы — Карты Google, Карты Google + WikiWiki, Объемная модель Земли Google, Панарамио… Интерактивные анкеты — Анкетёр.ру Боксы для хранения информации в сети — бокс от Яндекса, бокс

Технология оформления задания:

Каждому сервису отводится отдельная страница. На ней:

1. краткое описание сервиса,

2. справочный материал или «Руководство пользователя» (в любом формате текст, презентация, скринкаст, видеоролик и т.п., кроме архивированных файлов),

3. собственная работа, выполненная с помощью сервиса,

4. идеи по использованию сервиса в своей профессиональной деятельности.

Оформленная работа Мой кейс Веб 2.0. выкладывается на специальном форуме на образовательной платформе Moodle в виртуальном классе.

Задание 7. Блог как средство информационно-коммуникативного взаимодействия, идентификации и позиционирования пользователя Интернет в виртуальном пространстве.

1. Познакомиться с описанием работы по созданию блогов с помощью BLOGGER.COM

2. Познакомиться с предложенными блогами и найти новые по теме специализации

Ссылки на блоги:

• Учимся и учим - авторский блог Н.А. Киселевой

• Неформальное образование и социализация молодежи

• Менеджмент воспитания

• Записки классной мамы-авторский блог Анны Плужниковой, учителя филологии г. Мурманска

• Блог семейного психолога Павла Лачева

• Блог школьного психолога для родителей

• Весёлые ребята - классный блог!

• Психологическая служба МОУ БСОШ №1

3. Проанализировать блоги При анализе блога ответьте на вопросы:

• Как вы понимаете, что такое блог?

• Какие элементы, часто встречаемые в блоге, вы увидели?

• Как блоги могут быть использованы в работе специалиста по сравнительной педагогике?

На основе проведенного анализа блогов заполните таблицу:

Название блога Адрес Технические Содержательные находки находки

4. Разработать проект вашего личного блога. Перед созданием собственного блога ответьте на вопросы:

• Какова целевая группа Вашего блога?

• Каково назначение создаваемого блога?

• Каким должно быть наполнение Вашего блога?

5. Создайте собственный блог, опубликуйте в нём первое сообщение. Ответы на вопросы и адрес созданного блога внесите в таблицу. Таблица размещена в студенческом форуме на образовательной платформе в виртуальном классе.

Название Целевая Назначение Наполнение Адрес блога блога группа

6. Зайдите в блоги своих одногруппников и прокомментируйте опубликованные сообщения.

Задание 8. Системы совместного хранения и редактирования электронных ресурсов: Социальные закладки.

Сервисы для хранения мультимедийных ресурсов.

А). 1. Зарегистрируйтесь на сайте http://bobrdobr.ru

2. На вновь созданной странице выложите ссылки по теме вашей магистерской диссертации.

3. Систематизируйте ваши ссылки с помощью категорий или меток.

4. Поделитесь своими закладками с вашими одногруппниками на специальном форуме на образовательной платформе Moodle в виртуальном классе.

Б). Сопоставьте возможности и удобство выкладывания видео на разные серверы.

Результаты представьте в таблице.

Название продукта, адрес в сети Функциональные возможности http://youtube.com http://www.teachertube.com http://www.l-vision.ru http://www.24video.net/video/upload Задание 9. Участие в скайп-конференции

1. Скачать и установить на домашний компьютер программы Skype http://www.skype.com/intl/en/get-skype/

2. Зарегистрируйтесь.

3. Установите контакт с преподавателем (скайп-контакт: larabir1)

Вопросы для скайп-чата до скайп-тренинга:

- Что Вы ожидаете от скайп-тренинга?

- Какие возможности социальных сервисов Вам знакомы?

- Какие возможности есть у данной программы, которые можно использовать в образовательных целях?

4. Определитесь группой о времени выхода в Skype с целью проведения сетевой дискуссии: "Возможности использования Skype в организации взаимодействия с зарубежными и российскими партнерами по проектам».

5. Сетевая дискуссия в режиме видео-конференции, в ходе которой используются возможности программы: чат, передача файлов, совместное использование экрана.

6. Написать эссе «Использование Skype в профессиональной деятельности: плюсы и минусы».

7. Эссе выложить на специальном форуме на образовательной платформе Moodle в виртуальном классе.

Задание 10. Разработка тестов и оформление их в программе Power Point.

1. По результатам информации, представленной в сети Интернет, дать сравнительную характеристику системам тестовых заданий, используемых для диагностики способностей учащихся различных регионов, стран.

2. Подготовьте 5 тестовых заданий по теме «Дифференцированное обучение в зарубежной школе» в MS Power Point, удовлетворяющие следующим требованиям:

все слайды вопросов и ответной реакцией должны быть одинаково оформлены, с учетом педагогико-эргономических требований;

все тестовые вопросы должны быть заданиями закрытого типа с одиночным выбором ответа;

варианты ответов должны быть набраны в одном стиле, их расположение на слайде следует тщательно продумать;

несколько тестовых вопросов снабдите рисунками, картами и пр., на слайдах с реакцией на ответ добавить звуковые сигналы и картинки (фотографии), соответствующие положительной или отрицательной реакции, отрицательная реакция не должна быть обидной;

гиперссылки следует расставлять не на тексте (чтобы он не выделялся подчеркиванием), а на графических объектах.

не забудьте разместить инструкцию по выполнению теста!

2. Изучите внимательно инструкцию по подготовке тестов в MS Power Point и особенности создания презентаций для тестирования.

3. Оформите ваш тест «Дифференцированное обучение в зарубежной школе» в программе Power Point.

Задание 14. Создание интерактивного учебника «Путеводитель по международному образовании» с помощью программы Power Point с использованием триггеров.

Порядок создания презентации программе Power Point для создания интерактивного учебника «Путеводитель по международному образовании».

1. Собрать информацию программам обучения за рубежом в одной из стран (обучение в Великобритании, обучение в Швейцарии и т.д.). Разбить информацию по разделам. Каждый раздел, как правило, включает краткий обзор системы образования, преимущества обучения в той или иной стране, основные данные о среднем образовании, выпускных или приемных экзаменах. Пример:

http://www.studyabroad.ru/guide/

2. Перед созданием презентации на компьютере определим:

• назначение презентации, ее тему, примерное количество слайдов

• как представить информацию наиболее удачным образом

• содержание слайдов

• графическое оформление каждого слайда Критерии оценки презентации

Содержание презентации:

1.

• раскрытие темы

• подача материла (обоснованность разделения на слайды)

• наличие и обоснованность графического оформления (фотографий, схем, рисунков, диаграмм)

• грамотность изложения

• наличие интересной дополнительной информации по теме проекта

• ссылки на источники информации (в т.ч. ресурсы Интернет) Оформление презентации

• единство дизайна всей презентации

• обоснованность применяемого дизайна

• единство стиля включаемых в презентацию рисунков

• применение собственных (авторских) элементов оформления

• оптимизация графики Обоснованное использование эффектов мультимедиа: графики, анимации, 2.

видео, звука.

Навигация: наличие оглавления, кнопок перемещения по слайдам или 3.

гиперссылок.

4. Создать презентацию интерактивного учебника по алгоритму (прилагается).

Демонстрация интерактивного учебника «Путеводитель по международному 5.

образовании»

Алгоритм создания презентаций с использованием триггеров - Presentation

Transcript:

1. Создание дидактической интерактивной игры с использованием триггеров (горячих зон)

2. Добавляем на слайд необходимые объекты. Это могут быть рисунки, фотографии, автофигуры, текст.

3. По замыслу нам нужно сделать так, чтобы на экране остались только те картинки, которые необходимы. Таким образом, лишним рисункам нужно присвоить анимацию исчезновения, а тем, которые нужно оставить анимацию выделения.

4. Выделяем объект, который в игре нужно будет убрать.

5. На верхней панели «Показ слайдов» - «Настройка анимации».

6. Справа на панели настройки анимации выбираем 1) «Добавить эффект » - 2) «Выход» («Выделение») – 3) выбираем необходимый нам тип анимации. 1 2

7. Дальше нажимаете на стрелочку, рядом с названием выбранной анимации.

8. Выбираем пункт «Время»

9. 1) «Время» - 2)«Переключатели» - 3) ставим флажок «Начать выполнение при щелчке» - 4) выбираем нужный нам объект. 1 2 3 4

10. Нажимаем кнопку «ОК». Проверяем в режиме просмотра презентации.

11. Рисункам с изображением овощей присваиваем также анимацию выделения

12. Можно также задать анимацию появления или исчезновения при щелчке по другому объекту. Для этого надо установить в качестве триггера другой объект.

Задание 15. Конкурс "Электронное портфолио «Информационные и сетевые технологии в профессиональной деятельности».

Портфолио – эффективное средство мониторинга образовательных достижений студента, которое формируется им лично и реально показывает его уровень подготовленности и активности в учебной, творческой, социальной, исследовательской и других видах деятельности в университете и за его пределами, служит связующим звеном между университетом и рынком труда.

1. Создать электронный портфолио по предмету «Информационные и сетевые технологии в профессиональной деятельности»

Цель формирования портфолио: мониторинг индивидуальных достижений студентов в рамках данного предмета, повышения образовательной активности;

Основные задачи создания портфолио:

- формирование и поддержка учебной мотивации студентов;

- осуществление планирования воспитательно-образовательного процесса с учётом индивидуально-психологических особенностей студентов;

- расширение спектра контрольно-оценочных средств образования, введение самооценивания;

- использование портфолио как основы для будущего карьерного роста студента.

Структура Портфолио:

Портфолио состоит из следующих разделов:

1.1 Личная карточка: Ф.И.О.; фото; специальность, по которой поступил (а) учиться.

1.2. «Перечень моих достижений»:

результаты учебной деятельности (представить продукты по всем заданиям, выполняемыми в ходе освоения дисциплины) исследовательские проекты, статьи, творческие работы и др.;

материалы конференций, выставок, конкурсов;

грамоты, дипломы, свидетельства, удостоверения, сертификаты и другие документы, демонстрирующие высокую результативность в той или иной области деятельности;

фотографии, копии статей, размещённых в СМИ;

видеоматериалы (телепередачи), демонстрирующие высокую результативность;

информация, подтверждающая личную учебную инициативу: курсы, тренинги, трудовой опыт; самостоятельность работы;

общественные поручения (по годам обучения).

1.3. «Отзывы»

отзывы преподавателей, кураторов, педагогов с места практики, социальных педагогов, психологов и др.;

2. Оформление Портфолио Портфолио оформляется самим студентом в электронном виде в любой программе (web-cайт, интерактивное портфолио в программе PoverPoint с использованием триггеров - Presentation Transcript; видеоклип и т.д.)

2. Защита электронного портфолио.

Задание 16. Разработать требования к методическим материалам, обеспечивающим личностно ориентированное обучение с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

4.2. Вопросы к зачету:

1. Раскройте блочную структуру профессиональной деятельности магистра и укажите для каждого блока цели использования ИТ.

2. Раскройте основное направление использования информационных и сетевых технологий в профессиональной деятельности специалиста по работе с молодежью. (приведите примеры).

3. Раскройте основное направление использования ИТ в профессиональной деятельсноти.

4. Сформулируйте основные определения курса. Соотнесение основных понятий представьте в виде рисунка (схемы).

5. Определите понятие КТ. Выделите основные этапы развития и функции КТ в образовании.

6. Информационные и сетевые технологии. Общие понятия и классификация.

7. Презентационные технологии. Формы использования в профессиональной деятельности. Использование гипертекста в презентации.

8. Использование Skype в профессиональной деятельности.

9. Дистанционное обучение. Сравнение образовательных платформ.

10. Методика и технология создания Web-сайта.

11. Образовательные порталы.

12. Компьютерные сети. Локальные и глобальные сети.

13. Физические основы построения сетей. Сервисы Интернет. Формы использования в профессиональной деятельности.

14. Всемирная паутина. Принципы организации и функционирования.

15. Социальные сети и их характеристика. Использование социальных сетей в профессиональной деятельности в российском и зарубежном образовании.

16. Блог - как средство информационно-коммуникативного взаимодействия, идентификации и позиционирования пользователей Интернета в виртуальном пространстве

4.3. Перечень и тематика рефератов, докладов:

1. Возможности сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в глобальных и локальных компьютерных сетях.

2. Проблемы вхождения России в информационную цивилизацию.

3. Интерактивные и сетевые технологии в работе с молодежью.

4. Дистанционные образовательные технологии за рубежом: сравнительный анализ.

5. Личность и медиа: технологии взаимодействия.

6. Сетевое взаимодействие в Facebook.

7. Педагогико-эргономические требования к созданию и использованию программных средств учебного назначения.

8. Перспективные направления разработки и использования средств ИКТ в образовании.

9. Виды информационно-учебного взаимодействия при работе в компьютерных сетях

4.4. Задания для текущего, промежуточного и итогового контроля и оценки знаний:

Тесты в режиме on-lain к каждому занятию представлены на образовательной платформе Moodle.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-2, Ок-4, ОК-5.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ОПК-2, ПК-1, ПК-2, ПК-8, ПК-13, ПК-14, ПК-16, ПК-18, ПК-20.

5.3 Специальные профессиональные компетенции (СПК) СК-3, СК-4, СК-7.

Программу составила доцент, к.п.н. Бирюкова Л.М.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Сравнительное образование»

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности:

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

- осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

- организация взаимодействия с коллегами, с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

- исследование, проектирование, организация, и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

- проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

- проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

- проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки учащихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

- изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

- создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

использование современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач, подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы.

М 2.Ф 3. Профессиональный цикл. Базовая часть. Для реализации курса необходим объем языковых знаний, предусмотренный базовой программой курса иностранного языка для вузов неязыковых специальностей, не ниже уровня А 2 по шкале Европейского языкового портфеля. Курс способствует дальнейшему совершенствованию иноязычных умений и навыков студентов, закладывает прочные основы для дальнейшего совершенствования профессионально-коммуникативной компетенции студентов.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- современные проблемы науки и образования;

- новые методы исследования;

- специфику формирования ресурсно-информационных баз для решения профессиональных задач;

- особенности официального, нейтрального и неофициального регистров общения;

уметь:

- осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках;

- создавать и редактировать тексты профессионального назначения на иностранных языках;

- использовать в профессиональной деятельности достижения отечественного и зарубежного методического наследия, современных методических направлений и концепций обучения иностранным языкам;

- осуществлять письменный перевод с соблюдением норм лексической эквивалентности, соблюдением грамматических, синтаксических и стилистических норм.

владеть:

- системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных явлений на всех уровнях языка и закономерностей функционирования изучаемых языков, его функциональных разновидностей;

- системой знаний о ценностях и представлениях, присущих культурам стран изучаемых иностранных языков, теоретическими и эмпирическими знаниями в области межкультурной коммуникации, знанием основных различий концептуальной и языковой картин мира носителей русского и изучаемых языков;

- особенностями официального, нейтрального и неофициального регистров общения;

- умением преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения;

- конвенциями речевого общения в иноязычном социуме, правилами и традициями межкультурного и профессионального общения с носителями изучаемого языка.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 5 зачетных единиц / 180 часов, в том числе:

1 семестр:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 36 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 1зачетная единица / 40 часов;

- форма контроля – зачет.

–  –  –

ИТОГО 72 81

ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОДНОЙ ИЗ ПРИМЕНЯЕМЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

При работе над курсом «Деловой иностранный язык» целесообразно использовать различные методы технологии активного обучения, помогающей студентам гуманитарного профиля усвоить особенности делового общения. В частности, при изучении темы «Product and corporate advertising» предлагается использовать такой метод, как мозговая атака.

Описание метода. Оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

В данном случае обучающимся предлагается подготовить креативное рекламное объявление любого повседневного предмета обихода с целью его успешного продвижения на рынке.

Предварительный методический комментарий. Метод мозговой атаки базируется на психологических и педагогических закономерностях коллективной деятельности. В традиционных условиях профессиональной деятельности, на деловых совещаниях творческая активность руководителей и специалистов зачастую сдерживается по тем или иным причинам, среди которых существенное место занимают разнообразные барьеры: психологические, коммуникативные, социальные, педагогические и т.д.

В условиях мозговой атаки средством, позволяющим убрать так называемые барьеры, выступает дискуссия, которая помогает высвободить творческую энергию и, включив людей в интерактивную коммуникацию, приобщить их к активному поиску решений поставленной проблемы.

Для наибольшего успеха «мозговой атаки» необходимо соблюсти следующие условия:

- обсуждение проблемы должно проходить в комфортной и непринужденной обстановке, - необходимо выбрать «руководителя» и секретаря, который будет фиксировать высказывания, необходимо четко сформулировать цель задания, - не допускаются критика идей и решений на подготовительной этапе и этапе генерирования идей, - не стоит ограничиваться лишь несколькими идеями.

Использование метода мозговой атаки включает ряд этапов.

подготовительный генерирование идей заключительный – анализ и оценка идей Подготовительный этап.

Первый этап состоит в подготовке и организации процесса мозговой атаки.

Для реализации технологии назначаются «руководитель» и «секретарь», решаются организационные вопросы (подготовка помещения, техники, доски, распределение ролей среди участников, обеспечение расходного материала и т.п.). Как правило, участники мозговой атаки делятся на 2 группы: «генераторов» - людей с позитивной установкой к творчеству, обладающих яркой фантазией, способных быстро подхватывать чужие идеи и развивать их и «аналитиков» - людей, способных критически оценить выдвинутые идеи.

В начале необходима небольшая разминка, чтобы стимулировать мыслительный процесс (просмотр оригинальных клипов или печатных рекламных объявлений).

Этап генерирования идей.

Оптимальный состав группы от 5 до 10 человек. Сам процесс генерирования идей, поощряемый «руководителем», проходит, как правило, в течение 15-20 мин.

Все идеи записываются или стенографируются.

Заключительный этап – подведение итогов мозговой атаки.

Первая задача группы «аналитиков» - сделать глубинный анализ проблемы.

Затем проводится систематизация и классификация идей по группам в соответствии с признаками, по которым их можно объединить.

Осуществляется деструктирование идей, то есть оценка идей на реализуемость.

Затем из общего количества наработанных идей отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом выбирается оптимальная идея с учетом специфики творческой задачи, диагностики ситуации и прогнозирования возможных трудностей.

Подготавливается макет и сценарий рекламного объявления.

Методический комментарий. Подобная форма проведения практического занятия позволяет сделать обучение разнообразным, активизирует творческие способности студентов, стимулирует их к самостоятельной работе и развивает критичность мышления, что подготавливает студентов не только к последующим курсам магистратуры, но и к проведению научно-исследовательской деятельности.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения*:

1) аудиопроигрыватель с поддержкой чтения CD- и DVD-дисков,

2) видеопроигрыватель с поддержкой чтения CD- и DVD-дисков,

3) мультимедийный проектор,

4) переносной компьютер с возможностью подключения к локальной проводной сети или Wi-Fi.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

3.2.1 Основные источники:

1) Brook-Hart G. Business Benchmark. Upper Intermediate [Text]: Students’ book/ Brook-Hart G. - Cambridge University Press, 2009. – 192 p.

2) Robbins S. First insights into business [Text]: Students’ book/ Robbins S. – Longman, 2005. – 1756 p.

3) Tullis G., Trappe T. New insights into business [Text]: Students’ book/ Tullis G., Trappe T. - Longman, 2006. – 176 p.

3.2.2 Дополнительные источники:

1) Farrall C., Lindsley M. Professional English in Use: Marketing - Cambridge University Press, 2009. - 144 p.

2) MacKenzie I. Professional English in Use: Finance [Text] / MacKenzie I. Cambridge University Press, 2007. – 144 p.

2) Mascull B. Business Vocabulary in Use Advanced [Text] / Mascull B.Cambridge University Press, 2004. – 134 p.

3) Murphy R. English Grammar in Use [Text] / Murphy R. - Cambridge University Press, 2010. - 391 p.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1) http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/business/talkingbusiness/

2) http://www.allbusiness.com/

3) http://edition.cnn.com/BUSINESS/index.html

4) http://bx.businessweek.com/

5) http://www.thebigproject.co.uk/news/

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Дисциплина «Деловой иностранный язык» носит практическую направленность и включает только практические занятия, поэтому для итоговой аттестации необходимо: а) посещение 30 часов занятий в 1 семестре, 30 часов занятий во втором семестре и активная работа на всех занятиях, б) выполнение итогового задания каждого раздела:

1 семестр:

1) написание лексической контрольной работы по разделу «Company structures»,

2) составление собственного резюме (Curriculum Vitae),

3) написание эссе по теме «The role of business in environmental affairs»,

4) подготовка устного монологического высказывания/презентации по теме «International business styles»,

5) написание лексической контрольной работы по теме «Setting up a business»,

6) анализ двух статей по бизнес тематике.

2 семестр:

1) написание двух деловых писем разного типа,

2) подготовка драматизации/презентации по теме «Business communication»,

3) подготовка устного монологического высказывания/презентации по теме «Marketing»,

4) анализ готового и написание собственного рекламного объявления,

5) подготовка устного монологического высказывания/презентации по теме «Finance»,

6) анализ двух статей по бизнес тематике.

Итоговая аттестация предполагает:

1 семестр (зачет) – собеседование по одной из изученных тем и анализ статьи по бизнес тематике, 2 семестр (экзамен) – подготовка презентации по одной из тем второго семестра и анализ статьи по бизнес тематике.

Примерный список вопросов для проверки знаний по курсу 1 семестр

1. Company structures.

2. The departments in a company. Responsibilities in a company.

3. Recruitment. Recruitment techniques.

4. A CV and letter of application. Job interviews.

5. The role of business in environmental affairs.

6. Management styles in different countries.

7. Cross-cultural consulting.

8. Setting up a business. Business plan.

9. Troubleshooting.

2 семестр

1. Travel. International travel. Introductions and talking to new colleagues.

2. Business letters.

3. Business communication.

4. Marketing.

5. Market research techniques.

6. Advertising media. Advertising campaign.

7. Designing a commercial.

8. Finance. Profit and loss. Payment. Bank loans.

Пример статьи по бизнес тематике Credit in America: 20 Surprising Facts Americans don't like to talk about credit card debt. Really, really don't. In a January 2009 survey by CreditCards.com, respondents said that credit card debt is their least favorite topic of conversation. Eighty-one percent said they'd be very or somewhat unlikely to discuss it with someone they've just met. This places the subject even with personal love life (also at 81 percent) and ahead of salary (77 percent), amount of mortgage or rent payment (72 percent), health problems (62 percent), and weight (50 percent).

And with good reason. After pausing for a deep breath during the recession, U.S.

consumers are charging forward once again, waving around the plastic like it's 2006.

Research firm Card Hub reports that Americans piled up $18.4 billion in credit card debt in the second quarter of 2011. That's 66 percent more than in the same quarter of 2010, and it's a whopping 368 percent more than in the second quarter of 2009. Card Hub CEO Odysseas Papadimitriou called the numbers “mind boggling.” Here are 20 more -- if not mind boggling at least interesting -- facts about

Americans and their love-hate (and love again) relationship with credit:

1. The average credit card debt of each household that has credit card debt is $15,799.

2. The typical U.S. cardholder has an average of three and a half credit cards.

3. Of the $793.1 billion in revolving debt held by Americans, 98 percent is credit card debt.

4. Visa is the most popular credit card in the United States, with 269 million cards in circulation as of September 30, 2010. Next is MasterCard, with 171 million, then Discover, with 54 million. American Express trails, with 48.9 million.

5. The J.D. Power 2011 Credit Card Satisfaction Study ranks American Express and Discover far ahead of every other company. American Express won for the fifth straight year.

6. Eighty percent of U.S. consumers have a debit card; 78 percent have a credit card.

7. Consumers under age 35 got their first credit card at the average age of 20.8 years.

Consumers over 65 got their first credit card at the average age of 40.6 years.

8. The average consumer has 13 credit obligations on record at a credit bureau. Of those 13, an average of nine are credit cards.

9. One in five residents of New Hampshire and New Jersey has 10 or more credit cards (the most in the United States).

10. Residents of Corpus Christi, Texas, have the worst credit scores in the United States.

11. Residents of Sioux Falls, S.D., have the best credit scores.

12. Residents of Jackson, Miss., use the highest percentage of their credit limit.

13. Residents of Lincoln, Neb., use the lowest percentage of their credit limit.

14. Residents of Nevada file for the most bankruptcies -- 11 bankruptcies per 1,000

residents -- followed by residents of Tennessee and Georgia. Fewest bankruptcies:

Alaska.

15. Residents of Miami charge the most. The average Miamian owes more than 22 percent of their median yearly household income to credit card companies.

16. Seventy-six percent of U.S. undergraduates have credit cards, and the average undergraduate has $2,200 in credit card debt. The average undergraduate will take on $20,000 in student debt.

17. Credit cards are the source of financing used most often by small business owners.

18. In 2009, 20 percent of small businesses tried to get a new credit card. More than 20 percent of them could not.

19. Thirty-six percent of respondents don't know the interest rate on the card they use most often.

20. Young Americans have the second highest rate of bankruptcy, after those aged 35 to 44.

(http://www.allbusiness.com/20-facts-about-credit-america/16706894-1.html)

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями.

5.1. Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1; ОК-5; ОК-6.

5.2. Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-1; ПК-5; ПК-9; ПК-12; ПК-16; ПК-17; ПК-18; ПК-19; ПК-20.

5.3. Специальные компетенции (СК):

СК-2; СК-5; СК-9.

Программу составила доцент кафедры современных языков и методики преподавания иностранных языков САФУ, кандидат педагогических наук, доцент Печинкина О.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире» относится к вариативной части профессионального цикла (М2); изучается во втором семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области истории, истории педагогики, географии, культурологи, социологии, политологии, экономики. Дисциплина содержательно связана с дисциплинами «Современные проблемы науки и образования», «Инновационные процессы в образовании», «Интеграционные процессы в европейском образовании» и продолжает процесс изучения актуальных проблем развития образования в мире.

Требования к «входным» знаниям, умениям, необходимым для изучения дисциплины:

Знать:

- историю образования и педагогической мысли;

- ценностные основы образования и профессиональной деятельности;

- основы управления образовательными системами;

- различные контексты (социальные, культурные, экономические, др.), в которых происходит развитие образования.

Уметь:

- использовать информационно-коммуникационные технологии в собственной образовательной деятельности;

- учитывать различные контексты, в которых происходит развитие образования;

- вести библиографический поиск, оформлять списки литературы и источников

- планировать свою работу и работу учебной группы;

- оценивать вклад каждого участника учебной группы в результат групповой деятельности.

Дисциплина М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире» М2.Р1. является предшествующей для дисциплин М1.Р1.

«Актуальные проблемы сравнительного образования»; М1.В2. «Международные организации и развитие образования в мире»; М2.Ф1. «Инновационные процессы в образовании»; М2.Р2. «Интеграционные процессы в европейском образовании».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные исторические этапы развития образования в мире;

- факторы становления и развития образовательных систем в регионах мира, в отдельных странах;

- ведущие тенденции развития образования в мире, в регионах мира, отдельных странах на современном этапе;

уметь:

- анализировать процессы развития образования в мире в историческом, политическом, экономическом, культурологическом, социальном контексте;

- характеризовать современное состояние образования в мире, в отдельных регионах мира, в отдельных странах;

владеть:

- методами изучения процессов развития образования в мире.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины

–  –  –

Занятие проводится в форме ролевой игры «Брифинг представителей министерства образования … (название страны по согласованию)».

Цель занятия: Углубление знаний о системах образования разных стран мира, формирование коммуникативных навыков, умения участвовать в дискуссии.

1. Предварительная подготовка.

К моменту проведения данного занятия студенты познакомились с современными образовательными моделями разных стран мира, изучили ценностно-целевые ориентиры и принципы образования, структуру систем образования, формы и содержание образовательного процесса.

2. Замысел игры.

Игра представляет собой брифинг (короткая пресс-конференцию, посвященная одной проблеме), на которой часть группы выступает от лица министерства образования одной из стран мира, а другая часть группы — от лица журналистов различных международных изданий и телеканалов. Отвечая на вопросы журналистов, представители министерства раскрывают актуальные направления реформирования среднего (высшего, послевузовского, дополнительного, педагогического – по согласованию) образования своей страны.

Языки конференции – английский и русский.

3. Ход игры. Студенты делятся на «журналистов» и «представителей министерства».

1 этап: аккредитация СМИ, желающих участвовать в пресс-конференции; формирование банка вопросов в соответствии с профилем СМИ.

2 этап: представители министерства отвечают на вопросы представителей СМИ.

4. Обсуждение итогов ролевой игры.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов __1__; мастерских _____; лабораторий ______; вычислительных классов _1_;

специализированных аудиторий __1__ Оборудование лекционного кабинета (лекционный кабинет № 207, учебный корпус 3 6 С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова): столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, Интернет, диски.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-пресс, 1993. – 164 с.

2. Вульфсон Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков. Учебное пособие. – М., 2006. – 250 с.

3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. - 200 с.

4. Луговская И.Р. Школьное обязательное образование Северных стран. Монография.

– Архангельск: Изд-во ПГУ, 2001. – 97 с.

5. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. Париж, ЮНЕСКО, 1995. – 17 с.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Алфёров Ю.С. Мониторинг развития образования в мире // Педагогика. С. 88-96.

2. Бражник Е.И. Зарубежная школа на пороге XXI века // Проблемы образования за рубежом. Уч. материалы. СПб., 1999. – С. 12-28.

3. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешённые проблемы // Педагогика. - 1999. - №2. - С. 84-96.

4. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство // Педагогика. - 1994. - №2. - С. 103-112.

5. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство // Педагогика. - 2002.

- №10. - С. 3-14.

6. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире (программа спецкурса) // Педагогика. - 1995. - № 6. – С. 107-113.

7. Галаган А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в странах Центральной и Восточной Европы / А.И. Галаган // Соц.-гуманит.

знания.- 2002.- № 2.- С. 208-223.

8. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: Моск. психол.-социол. ин-т, 1997. - 117 с..

9. Гинецинский В.И. Структурирование мирового образовательного пространства // Педагогика. - 1997. - №3. - С. 10-15.

10. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М.: Росс.

открытый ун-т, 1992.- 177 с.

11. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

12. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. с.

13. Европейская программа изменений в области высшего образования в XXI веке Региональный Форум Конференции Ректоров Европы (CRE) и ЮНЕСКО (CEPES). Палермо, 24-27 сентября 1997. – М.: РУДН, 1997. – 56 с.

14. Законодательство и политика в области профессионального высшего образования в Европе: от теории к практике. – М.: РУДН, 1997. – 55с.

15. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) / Под науч. Ред. Ю.Г. Круглова. – М.: МГОПУ, 1996. – 168 с.

16. Кислицын К.Н. Болонский процесс как проект для Европы и для России // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2010. — № 11 Высшее образование для XXI века.

17. Луговская И.Р. О гуманизации и гуманитаризации образования // Образовательная среда: проблемы гуманизации: Сборник научных статей и тезисов / Отв. ред. Е.Н. Старостина. – Архангельск: Изд-во ПГУ, 2002. – С. 9-11.

18. Луговская И.Р. Профессионально-педагогическое образование в Северных странах // Вестник Поморского университета. Вып. 3 / Гл. ред. В.И. Голдин. – Архангельск:

Изд-во ПГУ, 2002. – С. 78-83.

19. Луговская И.Р. Система образования Исландии // Педагогика, 2003, № 10. – С. 81Луговская И.Р. Содержание гуманитарного образования в норвежской обязательной школе // Академические чтения. Вып. 4: Ценности современного образования: региональный аспект. – СПб.- Архангельск, 2004. – С. 67 – 69 (В соавт.).

21. Малькова З.А. Разорванное образовательное пространство // Педагогика. С. 103-110.

22. Развитие образования на европейском севере России: Монография / Отв. ред. И.Р.

Луговская. - Архангельск: Изд-во ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2004. – 216 с.

23. Цейкович К Н., Тарасюк JI.H., Давыдов Н.И., Ворожейкина O.JI., Покладок Е.В. (под. научн. ред. проф. Ю.Г. Татура). Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. - М, 1994. - С. 113Школьное образование в Северных странах: Сборник научных статей / Сост. И.Р.

Луговская. – Архангельск: Изд-во ПГУ, 2002. – 62 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

http://comparative.edu.ru http://sirkenrobinson.com/skr/ www.internet_biblioteka.ru.

http://europa.eu.int/abc/obj/treaties/en/entoc01.htm www.coe.int www.coe.ru www.unesco.org www.oecd.org/pisa http://www.un.org/russian http://oecdmoscoworg.83.com1.ru/ http://www.wurydice.org/Eurybase/Files/Dossier.htm электронно-библиотечные системы (ЭБС2), базы данных, информационносправочные и поисковые системы:

http://elibrary.ru/defaultx.asp http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Система самостоятельной работы студента:

4.1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения:

Виды самостоятельной работы

- проектно-поисковые,

- аналитико-рефлексивные,

- реферативные.

- библиографические.

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Подготовить аналитическую записку на тему «Журнал «Педагогика» о зарубежных системах образования».

Рекомендации к выполнению задания:

- ознакомиться с содержанием журнала «Педагогика» за последние 10 лет;

- выбрать наиболее значимые, на Ваш взгляд, публикации по проблеме»

- составить библиографический список;

- дать общее аналитическое заключение о количестве и содержательных характеристиках публикаций.

Задание 2. Подготовить сообщение о становлении и развитии образования в … (название региона мира или страны), сопроводив его исторической схемой.

Рекомендации по подготовке выступления:

- выбрать одну из стран мира (по согласованию с преподавателем);

- найти необходимые информационные ресурсы (научная литература, Internetресурсы);

- изучить содержание материалов по проблеме;

- выявить основные факторы становления и развития образования в стране;

- проанализировать результаты развития образования на современном этапе;

- подготовить сообщение, сопроводив его исторической схемой (в свободной форме).

Задание 3. Составить характеристику системы образования любой страны мира (на выбор студента), в которой отразить основные цели и задачи, принципы образования, продолжительность образования на разных ступенях, методы и формы организации образовательного процесса, система оценивания качества образования.

Задание 4. Написать эссе на тему «Ключевым показателем развития образования на современном этапе является …» (Эссе - жанр прозаического сочинения небольшого объёма и свободной композиции, в котором выражаются индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному поводу или предмету, не претендующий на исчерпывающую или определяющую трактовку проблемы).

Задание 5. Составить развернутую характеристику одной из ступеней системы образования любой европейской страны (на выбор студента): место в общей системе образования, цели, задачи, принципы образовательного процесса, продолжительность образования, методы и формы организации образовательного процесса, система оценивания качества образования.

Задание 6. Подготовить аналитическую справку о содержании образования на одной из ступеней системы образования европейской страны (на основе анализа учебного плана).

Задание 7. Подготовить сообщение–презентацию о системе педагогического образования одной из ведущих стран мира.

Задание 8. Подготовить «защиту» одного из основных направлений реформирования образования на современном этапе.

Примечание: Устные выступления не должны превышать 12-минутный регламент, письменные – трехстраничный объем Times New Roman. Кегль 14. Поля: верхнее, нижнее 2, 5 см, левое 3 см, правое 1,5 см. Отступ красной строки 5pt. Все виды научно-исследовательской работы сопровождаются списком литературы, содержащим не менее 5 источников.

Типовые задания для самостоятельной работы:

Работа с текстами (на основе технологий критического мышления).

Сравнение концепций, моделей, образовательных подходов.

Теоретические дискуссии, дебаты.

Анализ образовательных ситуаций и педагогических проблем.

Анализ педагогического опыта.

Написание аннотации, резюме к определенным материалам (книге, докладу и т.д.);

Сравнение выводов разных международных организаций о развитии образования;

Подготовка группового проекта: педагогический журнал, газета о системах образования разных стран.

Критический анализ литературы в целях определения значения участия России в международных сравнительных исследованиях.

Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики и определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих педагогов.

Примерные вопросы к экзамену:

17. Обобщенный обзор состояния образования в мире. Ключевые параметры развития образования.

18. Обобщенный обзор состояния образования по основным регионам и ведущим странам.

19. Особенности современного этапа социально-экономического развития и интеграционных процессов в сфере образования.

20. Факторы модернизации образования и приоритетов образовательной политики.

21. Основные мировые тенденции модернизации образовательного законодательства и систем финансирования.

22. Основные тенденции развития среднего, высшего и послевузовского образования в мире и ведущих странах.

23. Подготовка педагогических кадров в ведущих странах мира.

24. Тенденции развития дополнительного образования в мире.

25. Принципы непрерывного образования.

26. Современные подходы к оценке качества образования в мире.

27. История, современное состояние и тенденции развития образования в одной из стран мира (вариативный вопрос в каждом экзаменационном билете, страна на выбор студента).

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4 зачетные единицы / 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 1,5 зачетных единицы / 48 часов;

- самостоятельная работа обучающегося – 1,5 зачетных единицы / 69 часов;

- форма контроля – экзамен (1 зачетная единица / 27 часов).

Программу составила профессор, д.п.н. И.Р. Луговская

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (М2);

изучается в третьем семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области общей и сравнительной педагогики, истории, социологии, культурологии.

Дисциплина содержательно связана с дисциплинами М1.Р1. «Актуальные проблемы сравнительного образования», М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире» и продолжает процесс изучения теоретикометодологических основ компаративистики.

Приступая к освоению дисциплины, студент должен знать:

- основные тенденции развития образования в мире;

- основные направления реформирования мирового образования;

- методологические подходы к проведению научных исследований;

уметь:

- работать с различными источниками информации и информационными ресурсами, применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации;

- работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- анализировать социально-педагогические явления;

- использовать основные методы научного исследования.

Дисциплина М2Р2 «Интеграционные процессы в европейском образовании»

является предшествующей для дисциплин М2.Р3. «Международные сравнительные исследования в области образования».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- сущность интеграционных процессов в образовании;

- движущие силы и закономерности интеграционных процессов;

- перспективы развития современного образования в контексте интеграции;

- особенности интеграции в европейском образовании;

уметь:

- разрабатывать и обосновывать замысел и программу исследования;

- анализировать, систематизировать и обобщать результаты научных исследований в сфере интеграции образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

- использовать индивидуальные творческие способности для оригинального решения исследовательских задач;

владеть:

- культурой научного мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию научно-исследовательской информации, постановке цели научно-исследовательской деятельности и выбору путей её достижения;

- способностью обрабатывать, анализировать и систематизировать научную информацию;

- способностью формулировать выводы по теме исследования, готовить отчеты и рекомендации по результатам выполненных исследований.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины

Общая учебная нагрузка студента - 4 зачетные единицы / 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1,5 зачетных единицы / 40 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 2 зачетные единицы / 50 часов;

- форма контроля – экзамен (1,5 зачетных единицы / 54 часа).

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

Занятие 10. Тема 2. Интеграционные процессы в образовании как актуальная проблема развития современного европейского общества.

Занятие проводится в форме ролевой игры - дебатов «Плюсы и минусы общеевропейской интеграции в образовании».

Цель занятия: Формирование у студентов коммуникативных умений, аналитического и критического мышления, умения участвовать в дискуссии, аргументировать свою точку зрения, толерантно относиться к мнению других, делать выводы и обобщения.

1. Предварительная подготовка.

К моменту проведения данного занятия студенты познакомились с сущностью интеграции в образовании как одной из тенденций развития образования в современном мире, с характерными чертами интеграционных процессов в европейском образовании.

2. Замысел занятия.

Ролевая игра представляет собой дебаты, в процессе и результате которых студенты выявляют положительные и отрицательные стороны интеграционных процессов в современном европейском образовательном пространстве.

3. Ход занятия.

Студенты делятся на две группы по принципу «за» и «против» общеевропейской интеграции в образовании. Выбирается (если позволяет количественный состав учебной группы) или приглашается (из числа сторонних экспертов) жюри. В роли ведущего выступает преподаватель. Могут быть приглашены зрители (студенты других курсов и групп, преподаватели).

1 этап: групповая работа с целью формирования банка аргументов «за» и «против»; консультативная работа ведущего и жюри.

2 этап: поочередное выступление групп «за интеграцию» и «против интеграции» (выступление лимитируется либо временными рамками, либо количеством аргументов, высказанных за один раунд).

3 этап: вопросы участников дебатов друг другу, ведущего обеим группам, ответы на вопросы.

4 этап: подведение итогов жюри, объявление результатов дебатов (победившей точки зрения на проблему).

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов __1__;

мастерских _____; лабораторий ______; вычислительных классов _1_;

специализированных аудиторий __1__ Оборудование лекционного кабинета (лекционный кабинет № 207, учебный корпус 3 6 С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова): столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, Интернет, диски.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

3.2.1 Основные источники:

1. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования:

Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года [Текст] // Вестн. Рос. филос. о-ва. – 2005. – № 1 (33). – С. 74-77.

2. Бражник, Е И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании: Моногр. СПб,: Б-ка акад. наук, 2001,- 200 с.

3. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие: 2-е изд., доп. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 434 с.

4. Лиферов А.П. Глобальное образование - путь к интеграции мирового образовательного пространства. М.: Пед. поиск, 1997. – 106 с.

5. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации: приказ М-ва образования и науки РФ от 15 февр. 2005 г. № 40 // Бюл. М-ва образования РФ. Высш. и сред.

проф. образование. - 2005. – № 4. – С. 21-27; Офиц. док. в образовании. – 2005. - № 13. – С.83-90.

6. Общеевропейское пространство образования – достижение целей: коммюнике конференции европейских министров образования (Берген, 19-20 мая 2005 г.) // Высш. образование в России. – 2005. - № 10. – С. 164-169; Офиц. док. в образовании. – 2005. - № 21. – С. 15-22.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Аулова О.В. Новые подходы к подготовке педагогических кадров в контексте Болонского процесса / О. В. Акулова // Бюл. Учен. совета. – 2006. С. 51-53.

2. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высш.

образование сегодня. – 2004. – № 2. – С. 14-19.

3. Байденко В.И., Н.А. Гришанова, В.Ф. Пугач. Россия в Болонском процессе:

проблемы, задачи, перспективы // Высш. образование сегодня. – 2005. - № 5.

–С. 16-21.

4. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. – 170 с.

5. Гретченко А.И., Гретченко А.А. Болонский процесс. Интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. М.: КноРус, 2009. – 432 с.

6. Интеграционные процессы и гуманитарные технологии: междисциплинарный аспект исследования научного образования в европейских университетах /

Научно-методические материалы / В.И. Богословский, В.В. Лаптев, др. – СПб.:

ООО «Книжный Дом», 2007. – 272 с.

7. К гармоничному пространству высшего образования в Европе. От Болоньи к Праге./ Авт.: Гай Хауг, Кристиан Таух. // Доклад – статья в контексте подготовки доклада «Тенденции II». – Европа, 2000. – 17с.

8. К Европейскому пространству высшего образования: откликаясь на вызовы глобализированного мира (London Communique Towards the European Higher Education Area: responding to challenges in a globalised world, 18 May 2007.

9. Кислицын К.Н. Болонский процесс как проект для Европы и для России // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2010. — № 11 - Высшее образование для XXI века.

10. Лапшина И.К., Рогачева Е Ю Реформа российского образования в контексте зарубежного опыта. // Кросс-культурный диалог: компаративные исследования в педагогике и психологии.- Владимир, 1999.- С. 51-62.

11. Лиферов А.П. Интеграционные процессы в мировом образовании: основные тенденции. // Magister.- 1999.- N 1.- С. 46-65.

12. Лифёров А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. – 57 с.

13. Лифёров А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании. Автореф. дис. …д-ра пед. наук. М., 1997. - 50 с.

14. Луговская И.Р. Подготовка личностно-ориентированного школьного учителя посредством создания в вузе личностно-ориентированной образовательной среды //

Гуманитарные исследования и гуманитарное образование на Европейском Севере:

Сборник материалов международной научной конференции / Отв. ред. В.И.

Голдин. – Архангельск: ПГУ, 2002. - С. 308-311.

15. Луговская И.Р. Технологии профессионально-педагогической подготовки учителей в Норвегии // XV Международные Ломоносовские чтения: Сборник научных трудов - Архангельск: Изд-во ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2004. – С. 485-490 (В соавт.).

16. Луговская И.Р. Школьное обязательное образование Северных стран. Монография.

– Архангельск: Изд-во ПГУ, 2001. – 97 с.

17. Мясников В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ // Педагогика. - 1999. - №1. - С. 85-89.

18. Проблемы интеграции образования на пороге XXI века: Материалы Всероссийской научно практической конференции 26 мая 1999 г. Бирск: Бирский государственный педагогический институт, 1999. - 163 с.

19. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации: 2-е изд. / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 175 с.

20. Филиппов В. М. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской федерации (Комментарий к «Решению Коллегии Минобразования РФ от 3 декабря 2000 г.) // Право и образование. – 2001. – № 2. – Март. – С. 5-8.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

http://lib.pomorsu.ru/Bibkop/bolon.htm (рекомендательный список литературы по проблемам «Болонский процесс», «Высшее образование: путь к интеграции») http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/ http://bologna.mgimo.ru/ www.delrus.ec.europa.eu/ (представительство Европейской Комиссии в России) (программы и инициативы http://ec.europa.eu/education/programmes/programmes_en.html Европейского Союза в сфере образования) www.ec/europa.eu/programmes/programmes_en.html (Программы по высшему образованию в Европейском Союзе) (Федеральный специализированный информационный портал http://comparative.edu.ru «Сравнительная образовательная политика») www.internet_biblioteka.ru.

http://europa.eu.int/abc/obj/treaties/en/entoc01.htm (Документы Европейского Союза) www.coe.int; www.coe.ru (Документы Совета Европы) www.unesco.org (Документы ЮНЕСКО) http://www.edu.ru/ (Российское образование.

Федеральный портал) http://www.un.org/russian (Сайт Организации объединенных наций) :http://oecdmoscoworg.83.com1.ru/ (Сайт ОЭСР) http://www.wurydice.org/Eurybase/Files/Dossier.htm (База данных по системам образования разных стран EURYBASE) электронно-библиотечные системы (ЭБС3), базы данных, информационносправочные и поисковые системы:

http://elibrary.ru/defaultx.asp (Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU) http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html (Гуманитарная электронная библиотека)

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

–  –  –

4.1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения:

Виды самостоятельной работы

- проектно-поисковые

- аналитико-рефлексивные

- реферативные

- библиографические

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Составьте перечень Internet-ресурсов (порталы, сайты электронных библиотек, электронных журналов, электронных конференций и т.

д.), раскрывающих вопросы интеграции образования. Составьте схему описания каждого представленного вами ресурса. Опишите каждый из представленных вами ресурсов в соответствии с представленной схемой. Укажите условия пользования каждого Internet-ресурса, (если таковые предусмотрены). Перечень должен включать не менее 5 WEB-адресов.

Задание 2. Составьте библиографический список по теме «Интеграция в европейском образовании».

Рекомендации по выполнению задания:

- ознакомиться с темой в научной литературе (в т.ч. периодической педагогической печати, в Internet-ресурсах);

- выявить авторов, системно занимающихся проблемой интеграции в европейском образовании;

- составить библиографический список литературы по проблеме, состоящий из работ этих авторов (до 15 источников).

.

Задание 3. Прореферируйте работу одного из авторов, включенного в библиографический список (задание 2).

Рекомендации по выполнению задания:

- выберите научную работу из библиографического списка, общий объем которой не нее 70 стр.);

- изучите научную работу, выделяя в ходе работы наиболее значимые и оригинальные, на Ваш взгляд, мысли;

- на основе анализа составьте тезисы по проблеме изученного материала;

- продумайте план и содержание выступления на занятии (до 5 минут).

Задание 4. На основе анализа научной литературы подготовьте сообщение на тему «Условия эффективной интеграции в европейском образовательном пространстве».

Задание 5. Разработайте опросный лист (опросник), направленный (цель опросника) на выявление знаний и мнения студентов и преподавателей университета об интеграционных процессах в европейском образовательном пространстве.

Рекомендации по выполнению задания:

- определите структуру опросного листа;

- определите вид вопросов: открытые или закрытые;

- составьте перечень вопросов (не более 9);

- определите цель каждого вопроса;

- добейтесь предельно четкой формулировки вопроса, избегая вопросов с двойным смыслом;

- если опросник состоит из закрытых вопросов, предлагаемые ответы должны также быть четкими и однозначными (например: да; нет; не знаю или часто, редко, никогда, т.п.);

- апробируйте опросник в своей учебной группе (на практическом занятии);

- обсудите с коллегами и преподавателем результаты апробации опросника;

- доработайте опросник с учетом замечаний и пожеланий, сдайте преподавателю.

Задание 6. Закончите предложение «Интеграция в содержании образования – это …».

Рекомендации по выполнению задания:

- ознакомиться с темой в научной литературе, в Internet-ресурсах;

- проанализировать определения понятия «интеграция в содержании образования»;

- предложить свое (оригинальное) определение понятия.

Задание 7. Подготовьте выступление-презентацию по теме «Задачи Болонского процесса».

Рекомендации по подготовке выступления:

- ознакомиться с темой в научной литературе, в Internet-ресурсах;

- изучить формулировки и содержание задач Болонского процесса;

- представить краткую характеристику каждой задачи;

- подготовить сообщение, сопровождаемое мультимедиа-презентацией (до 20 минут).

Задание 8. Напишите критическую или аналитическую статью на тему «Проблемы и перспективы интеграции России в европейское образовательное пространство».

В статье отразите Вашу оригинальную точку зрения на проблему, покажите положительные и отрицательные стороны процесса. Объем статьи не должен превышать 4 стр. Times New Roman. Кегль 14. Поля: верхнее, нижнее 2, 5 см, левое 3 см, правое 1,5 см. Отступ красной строки 5pt. Список литературы – не менее 5 источников.

Типовые задания для самостоятельной работы:

Работа с текстами (на основе технологий критического мышления).

Сравнение концепций, моделей, образовательных подходов.

Теоретические дискуссии, дебаты.

Написание аннотации, резюме к определенным материалам (книге, докладу и т.д.);

Сравнение выводов разных международных организаций об интеграционных процессах в образовании;

Подготовку группового проекта: педагогический журнал, газета об интеграционных процессах в образовании;

Критический анализ литературы в целях определения значения участия России в интеграционных процессах.

Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики и определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих педагогов.

Примерные вопросы к экзамену:

28. Европейское образование в контексте мирового образовательного пространства.

29. Факторы становления и развития европейского образовательного пространства.

30. Характерные черты современного европейского образовательного пространства.

31. Предпосылки интеграционных процессов в европейском образовании.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf
Похожие работы:

«ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов РФ по педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов...»

«The Slavonic-Russian Славяно-русский Pseudepigraphon апокриф Jacob’s Blessing “Благословение to His Sons: Some Иаковле сыном своим”: Textological текстологические and Linguistic и лингвистические Observations наблюдения* Alexander I. Grishchenko Александр Игоревич Грищенко Moscow St...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева» УТВЕРЖДЕН на заседании кафедры педагогики и педагогических технологий 04 июля 2014г. (...»

«ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РУССКАЯ ХРИСТИАНСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА Квалификация (степень) выпу...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА Таныгина Е.А. ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» г. Ставропо...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ Психолого-педа...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФАСИЛИТАЦИЯ: ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ О.Н. ШАХМАТОВА КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ЗАВ. КАФЕДРОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА, ДОЦЕНТ Актуальность изучения возмо...»

«УДК 37.015.31 Попова Ирина Сергеевна Popova Irina Sergeevna аспирант Нижневартовского государственного PhD student, гуманитарного университета, Nizhnevartovsk State Liberal Arts University, педагог-психолог детского сада № 21 «Звездочка» Educational Psycholo...»

«УДК 378 Л.Г. Светоносова, г. Шадринск Профессионализм как составляющая педагогической культуры начинающего учителя В статье рассматриваются вопросы профессионализма начинающего учителя, этапы «...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса «Практикум по математике» 5класс на 2015 2016 учебный год Кошевая Людмила Александровна учитель математики СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ стр. Паспорт программы.. 3 Пояснительная записка..4 Личностные, метапредметные, предметные результаты к концу 5 класса.5 Календарно...»

«Голованова И.И. Методика управления конфликтами Казань 2011 Печатается по рекомендации кафедры педагогики и Ученого Совета психологического факультета Казанского (Приволжского) федерального университета Рецензенты: Академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Андреев В.И. Доктор психологических наук, пр...»

«Департамент образования Ярославской области ГУ ЯО «Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс» Содержание деятельности педагога-психолога Методические рекомендации Ярославль УДК 159.922.7:378(083.75) ББК 88.8 Ц(2Рос) С 54 С 54 Содержание деятельно...»

«УДК 376.1:612.82 А.Н. Шеповальников Коррекционная педагогика на пути к освоению новых методов эффективной компенсации утраченных функций (о последних достижениях в изучении нейропластичности мозга) В статье приводятся сведения о новых достижениях соврем...»

«СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ РАС Григорьева А.С., Борисова Н.А. Череповецкий Государственный Университет Череповец, Россия MODERN APPROACHES TO THE CORRECTION OF AUTISM Grigoreva A.S., Borisova N.A. C...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ Психолого-педагогическая диагностика (с пр...»

«РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Конычева Е. В. Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, Саранск, Россия DEVELO...»

«ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА Бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Омска «Детский сад № 90 комбинированного вида» (далее – Учреждение) создано в соответствии с Гражданск...»

«ВЕСТНИК ПГГПУ Серия № 1. Психологические и педагогические науки УДК 37.035 Ю.С. Григорьева Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Пермь ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» Балашовский институт (филиал) Кафедра психологии РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ студентки 4 курса 5...»

«Грахова Светлана Ивановна, Исмаилова Наиля Иркиновна СУЕВЕРНЫЕ РАССКАЗЫ ДЕТЕЙ: ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ В статье рассматривается жанр былички, заимствованный детьми у взрослых и перешедший в детский фольклор в разряд страшных (суеверных) рассказов. Раскрываются жанровые особенности, поэтика детской былички. Отличие детск...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Отдел образования, спорта и туризма Гродненского горисполкома УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «Гродненский государственный городской социал...»

«Ткаченко Людмила Ивановна ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В статье рассматривается профессионально направленный педагогический тренинг, целью которого является формирование критического мышления студентов колледжа. Автор раскрывает концептуальную основу педагогическ...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Методические материалы для председателей и членов региональных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ УТВЕРЖДАЮ Проректор по образовательной деятельности КФУ проф. Р.Г. Минзарипов _2014 г. Программа дисцип...»

«ШАПОВАЛОВА Валерия Андреевна ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ УСПЕШНОСТЬ МЕНЕДЖЕРОВ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА Специальность 19.00.13 – «Психология развития, акмеология» (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дон...»

«Логачев А. Е. Математическая игра как форма внеклассной работы по математике // Концепт. – 2014. – № 01 (январь). – ART 14013. – 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14013.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X. ART 14013 УДК 372.851 Логачев Алексей Евгеньевич,...»

«ЛИЧНОСТЬ И МЕДИА: ГУМАНИТАРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В МЕДИАОБРАЗОВАНИИ Федоров Александр Викторович Доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной работе ФГБОУ ВПО «ТГПИ им. А.П. Чехова», г. Таганрог, Ростовская область, Рос...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ ГОУ ВПО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ТРОЯНСКАЯ С.Л. Музейная педагогика и ее образова...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования детей» с/п Школа раннего развития «Дошколенок» «Развития логического мышления...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение «Федеральный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского» Минздрава России Обсессивно-компульсивные расстройства в детс...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.