WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе Л.Н.Шестаков « 1 7 » февраля 2012 г. Учебно-методический комплекс Направление подготовки: 050100.68 Педагогическое образование ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор по учебной работе

Л.Н.Шестаков

« 1 7 » февраля 2012 г.

Учебно-методический комплекс

Направление подготовки: 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа: «Сравнительное образование»

Квалификация (степень): магистр Архангельск Аннотация магистерской программы

1. Цель (миссия) магистратуры - формирование открытого педагогического мышления обучающихся посредством изучения зарубежного опыта в сфере образования.

2. Срок освоения магистратуры - 2 года.

3. Трудоемкость магистратуры - 120 зачетных единиц.

4. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистратуры по направлению подготовки.

4.1. Область профессиональной деятельности выпускника:

образование, социальная сфера, культура.

4.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника:

образовательные системы, обучение, воспитание, развитие, просвещение, социокультурное, педагогическое сопровождение обучающихся, педагогов и других участников образовательного процесса в образовательных учреждениях различного уровня, типа и вида. Специфика объектов профессиональной деятельности магистрантов, осваивающих содержание образовательной программы по программе подготовки «Сравнительное образование», заключается в осуществлении вышеперечисленных процессов в условиях вхождения образовательных учреждений в систему международных связей в области науки, культуры и образования и расширения сферы академической и профессиональной мобильности, трансграничных перемещений.



4.3. Виды профессиональной деятельности выпускника:

педагогическая, научно-исследовательская, проектная, организационноуправленческая, культурно-просветительская, экспертная, консультационная.

4.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.

4.4.1. В соответствии с профильной направленностью магистерской программы «Сравнительное образование» магистр по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование должен быть подготовлен к решению следующих профессиональных задач:

1) формирование целостного знания о становлении, современном состоянии и тенденциях развития сравнительного образования;

2) выработка умения анализировать закономерности и тенденции развития образования в различных странах и регионах мира;

3) развитие критического мышления при оценивании международного образовательного опыта;

4) ориентация на поиск способов взаимообогащения национальных образовательных систем.

4.4.2. В соответствии с видами профессиональной деятельности магистр по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование должен быть подготовлен к решению следующих профессиональных задач:

области педагогической деятельности:

изучение возможностей, потребностей, достижений учащихся старшей школы, различных профильных образовательных учреждений, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;





организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

в области научно-исследовательской деятельности:

анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;

в области управленческой деятельности:

изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

исследование, проектирование, организация, и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;

использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления;

в области проектной деятельности:

проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки учащихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

в области методической деятельности:

изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения;

исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных научно-методических задач;

использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов;

в области культурно-просветительской деятельности:

изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

использование современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач;

формирование художественно-культурной среды, способствующей удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию отдельных групп населения.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности:

педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М1Общенаучный цикл.

Требования к «входным» знаниям, умениям, необходимым для изучения дисциплины М1.Ф1.

«Современные проблемы науки и образования»:

знать:

- ценностные основы образования и профессиональной деятельности;

- методологические принципы педагогики: культурологический, антропологический, деятельностный, синергетический и т.д.;

- историю образования и педагогической мысли;

- основы управления образовательными системами;

- современные концепции воспитания, авторские воспитательные системы;

- различные контексты (социальные, культурные, политические и т.д.), в которых протекают воспитание, обучение, социализация уметь:

- организовывать самоконтрольные и самооценочные процедуры;

- использовать информационно-коммуникационные технологии в собственной образовательной деятельности;

- учитывать различные контексты, в которых протекают воспитание, обучение, социализация;

- вести библиографический поиск, оформлять списки литературы и источников

- планировать работу учебной группы;

-оценивать вклад каждого участника учебной группы в результат групповой деятельности.

Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» является предшествующей для дисциплин М1.Р. «Актуальные проблемы сравнительного образования»; М1.В2. «Международные организации и развитие образования в мире»; М2.Ф1. «Инновационные процессы в образовании»; М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире»; М2.В2.

«Медиаобразование в России и за рубежом»; М2.В2. «Гуманитарное образование за рубежом».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- возможные отношения современных проблем науки и образования и образовательных, профессиональных задач;

- современные ориентиры развития образования;

- современные образовательные парадигмы;

- модели современного образования;

- сущность кризиса современного образования и науки;

- теории и модели качества образования

- инвариантную структуру системы менеджмента качества образования уметь:

- анализировать тенденции современного образования

- соотносить достижения современной науки, наукоемких образовательных технологий с потребностями, ожиданиями и рисками образовательных сред;

- обнаруживать и обозначать ресурсно-информационные базы современных проблем науки и образования;

- разрабатывать прагматичные модели образовательных объектов;

- проектировать учебное содержание адекватно смыслам парадигм, моделей образования;

- использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса

- выстраивать пирамиду качества образования владеть:

- профессиональной терминологией, включающей понятийные системы дисциплины;

- современными информационно-коммуникационными технологиями для достижения и предъявления результатов образовательной деятельности;

- готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды;

- готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы, ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа

–  –  –

Практическое занятие «Моделирование образовательных парадигм». Задание-активатор: разработайте модель образовательной парадигмы.

Первоначальные ориентации:

Для выполнения задания используйте материалы лекции «Парадигмы и модели современного образования», практического занятия «I-net-поиск парадигм, моделей образования», задание для самостоятельной работы «Путешествие по Internet».

Вы можете использовать другие материалы лекционного и практического курса, а также источники и материалы, несвязанные с лекционным и практическим курсом, Internet- ресурсы

1. Имя парадигмы: антропологическая, личностно-ориентированная и т.д.

2. Формула парадигмы: … + ….+ …+.. = ….. Количество плюсов определяете, исходя из содержания парадигмы.

3. Слоган парадигмы: формулировка слогана + подробное обоснование сформулированного слогана парадигмы. Слоган это энергичное, образное, краткое высказывание, раскрывающее суть парадигмы

4. Миссия образования в русле заявленной парадигмы: формулировка миссии + подробное обоснование сформулированной миссии парадигмы.

5. Принципы образования в русле заявленной парадигмы. Формулировка 3-4 принципов + обоснование значения этих принципов для раскрытия смыслов заявленной парадигмы.

6. Терминология парадигмы. Терминологический словарь парадигмы (5-7 терминов, описывающих парадигму, определение каждого термина со ссылкой на источник).

7. Цель образования в русле заявленной парадигмы. Формулировка цели.

8. Ожидания, предъявляемые к образованию в русле данной парадигмы (предполагаемые достижения обучаемых, изменения образовательной среды, изменения в «архитектуре» социальных пространств, решение актуальных проблем образования). Эссе до 2 страниц.

9. Образовательные риски и отклонения. SWOT-анализ + прогноз рисков и отклонений.

10. Образное воплощение парадигмы: рисунок + «легенда».

11. Родственные связи данной парадигмы с другими парадигмами современного образования.

12. Перечень источников, использованных для разработки модели образовательной парадигмы

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Агапова Н.Г. Парадигмальная ориентация и модели современного образования в контексте философии культуры: Монография, СПб.:

Издательство Санкт-Петербургского университета, 2009

2. Болотов В.А. О создании общероссийской системы оценки качества образования http://www.vestnik.edu.ru/bolotov5.html

3. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логикометодологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001

4. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998

5. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика, 1997, № 3.

6. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, Изд-во «Университет», 1993

7. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос,

8. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире (системный анализ).

М.: Прогресс,1970

9. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей: Теория и практика образования взрослых. СПб: ИОВ РАО: Тускарора, 1998

10. Мониторинг качества образования: Методическое пособие /Под общ. ред.

В.П. Соломина. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008

11. Огурцов А.П. Постмодернизм в контексте новых вызовов науки и образования. Вестник Самарской гуманитарной академии. Выпуск «Философия. Филология». - 2006. - № 1 (4) с.3-27

12. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности:

теория и технология. М.:Народное образование, 2005

13. Педагогическая антропология: Учебное пособие /Авт-сост. Б.М. Бим-Бад.

М.: Изд-во УРАО, 1998

14. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного анализа. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003

15. Субетто А.И. Государственная политика качества высшего образования:

концепция, механизмы, перспективы http://www.trinitas.ru/rus/doc/0012/001a/00120200.htm 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности//Педагогика. 2003. №5

2. Денисенко П. Парадигмальность образования //Власть, 2009, №4, с. 91-94

3. Ильин И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. М.:

Интрада. 1996

4. Кастельс М. Становление общества сетевых структур // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология (под ред. В.Л. Иноземцева).

М., 1999

5. Колесников А.А. и др. Менеджмент качества в образовательном учреждении. СПб.: РГПУ, 2001

6. Нуждин В.Н. и др. Стратегия и тактика управления качеством образования:

Методическое пособие. Иваново: ИГЭУ, 2003

7. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее?

Доклад Общественной палаты российской Федерации (2007) / Вопросы образования. 2007. № 4.

8. Огурцов А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика // Человек, 2001, № 3, с. 5-17; № 4. с. 18-27

9. Огурцов А.П. Постмодернизм в контексте новых вызовов науки и образования. Вестник Самарской гуманитарной академии. Выпуск «Философия. Филология» - 2006. - № 1 (4). с.3-27

10. Проховник О.А. Культурно-антропологический кризис и новые задачи образования в эпоху постсовременности. Дисс. на соиск. уч. степ. к.ф.н.

Ростов-на-Дону, 2006.

11. Савицкий И.П. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века. М.: 1992

12. Степин В.С. Теоретическое знание. М: «Прогресс-Традиция», 2000,

13. Степин В.С., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: ИФ РАН,1994.

14. Тюплина И.А. Ценности образования в дискурсе новой парадигмы http://teoria-practica.ru/index.php/3-2010/224-sociologia/521-8

15. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С.

11-13

16. Федоров А.В. Медиаобразование и медиакомпетентность: анкеты, тесты, контрольные задания. Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. педаг. ин-та, 2009.

136 c.

17. Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. 234 c

18. Челышева И.В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе / под ред. А.В. Федорова. Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. пед. ин-та, 2009.

– 320 c.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

http://www.ubo.ru/articles/?cat=124&pub=1332 http://venec.ulstu.ru/lib/disk/2008/Sokolova.pdf www.centeroko.ru www.fipi.ru http://bologna.mgimo.ru/about.php?doc_id=36 http://obrazowan.com/kvoch1.php http://obrazowan.com/kvoch2.php http://obrazowan.com/tvsoch1.php http://obrazowan.com/tvsoch2.php http://alldisser.com/part/ref-36310.html http://edu.of.ru/medialibrary http://www.mediagram.ru http://www.tisbi.ru/EduQuality/ http://qh.siteedit.ru/guru2 http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/2009/professor.ru/Bodrova&Nikitina.pdf http://www.mec.tgl.ru/index.php?module=subjects&func=printpage&pageid=107&scope =all http://gov.cap.ru/home/15/quality2006/prezent/Aleksand.ppt#257,1 http://www.unesco.org/bpi/rus/pdf/05-118-Russe.pdf http://www.anovikov.ru/artikle/kacth_obr.htm

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения.

4.1 Виды самостоятельной работы

- проектно-поисковые

- аналитико-рефлексивные

- реферативные

- библиографические

4.2 Задания для самостоятельной работы Задание 1. «Путешествие по Интернет: Иван Иллич, Пауло Фрейре». Создайте последовательность WEB-ссылок, позволяющих познакомиться с биографией, работами Ивана Иллича и Пауло Фрейре, критикой взглядов этих авторов, значением работ и взглядов Ивана Иллича, Пауло Фрейре для современной педагогики, образования.

Отчет представляется только в электронном виде. Сохраняйте рубрикацию, предложенную в схеме Схема отчета и пояснения к его подготовке Иван Иллич I.

1.1. Портрет http://www.kastopravda.ru/kastalog/illich.htm (другие WEB-ссылки)

1.2. Биография: полный текст биографии составляется вами, приводятся использованные вами WEB-ссылки к фрагментам биографии. Имейте ввиду, что фрагменты биографии разбросаны по разным ресурсам Интернет.

Собрать биографию предстоит вам

1.3. Список трудов Ивана Иллича: список составляется вами; к каждой работе Ивана Иллича представляются WEB-ссылки с указанием – представлен полный текст работы, представлен фрагмент работы. Здесь тоже нужно будет поработать с Интернет-ресурсами: много повторов, где-то работа представляется фрагментарно, а где-то полностью. Конечно, нужно отбирать те Интернет ресурсы, где работа Иллича представлена полностью.

Это нелегко.

1.4. Критика взглядов, трудов Ивана Иллича: здесь вам первоначально нужно написать, за что критикуют взгляды и работы Ивана Иллича, привести фрагменты критики, к каждому фрагменту представить WEB-ссылки

1.5. Значение деятельности и трудов Ивана Иллича для педагогики, понимания смыслов современного образования: здесь вам нужно составить текст, представляющий собой стройный и завершенный комплекс выдержек (цитат) из Интернет–материалов. К каждому фрагменту комплекса (к каждой цитате) представьте WEB-ссылки. Приветствуется анализ критики («критика критики»)

1.6. Личное отношение к взглядам Ивана Иллича: что вам представляется важным и привлекательным во взглядах Ивана Иллича и почему; с чем вы не можете согласиться и почему

1.7. Ваш раздел (по желанию). Назовите ваш раздел Пауло Фрейре II.

2.1. Портрет …..

2.2. …..

2.3... и т.д.

Задание 2. Напишите критическую или аналитическую статью на тему «Проблемы и перспективы развития элитного образования в России»

Условия:

статья должна отражать Вашу оригинальную точку зрения на проблемы, перспективы развития элитного образования в статье должны быть представлены позитивные и негативные стороны элитного образования.

статья должна содержать примеры (иллюстрировать современное состояние элитного образования) объем статьи 3-5 стр. Times New Roman. Кегль 14. Поля: верхнее, левое, нижнее 2 см, правое 1,5 см. Отступ красной строки 5pt.

Текст статьи предваряется аннотацией статьи (3-5 строк, кегль 12), ключевыми словами и словосочетаниями (не более 6, кегль 12).

список литературы должен содержать не менее 5 источников сноски в тексте статьи Образец оформления статьи Лебедева О.И., магистрантка ИПП и СР С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛИТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

РОССИИ

Аннотация: в статье анализируются достижения европейского элитного образования. В этом контексте рассмотрены инновации в российской системе образования. Представлен стратегический прогноз развития элитного образования в России.

Ключевые слова и словосочетания: теория элит, элитные образовательные учреждения Европы, массовое и элитное образование в России, стратегическое прогнозирование Задание 3. Критически проанализируйте текст доклада Бабетт Франсиз на 7-й конференции Австралийского научно-исследовательского института семьи (Сидней, июль 2000) по теме: «Гендер – социальный конструкт или биологический императив?»

Инструкция: Ознакомьтесь с текстом доклада и критически проанализируйте позицию автора, обращая внимание на следующие вопросы:

1. Как автор текста определяет понятие гендера и гендерной идентичности?

2. Соответствует ли это понимание тому, которое принято в гендерных исследованиях?

3. С чем не согласна автор текста, за что она критикует гендерный подход?

4. Какие социальные и личностные ценности скрываются за аргументами автора текста?

5. Какие признаки поведения Бренды (в описании случая Джона Мани) отмечаются автором в качестве маскулинных/фемининных? Соответствует ли это пониманию маскулинности/фемининности в гендерных исследованиях?

6. Что, на ваш взгляд, могло выступить причинами психологических проблем Бренды с точки зрения гендерного подхода?

7. Сформулируйте и аргументируйте ваш ответ на вопрос, поставленный в названии доклада.

Задание 4. Напишите эссе «Гендерная автобиография»

Инструкция: Вспомните свое раннее детство и школьные годы. Вспомните отношение к себе как представителю определенного пола, ваших родителей, родственников, учителей.

На основе воспоминаний напишите вашу гендерную автобиографию, опираясь на предложенный план (примечание: за основу взят план гендерной биографии из работы «Пол женщины»):

С какого возраста вы себя помните? Когда вы впервые почувствовали 1.

различия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами? Когда вы заметили разное отношение взрослых к мальчикам и девочкам?

С кем вы предпочитали играть в возрасте 5-8 лет? Помните ли вы свои 2.

любимые игрушки? Кто были любимыми сказочными героями и героями мультфильмов? Любимые игры: подвижные или спокойные, групповые или одиночные? Какова была ваша одежда и внешний вид в раннем детстве, в школе, в университете?

Что вам говорили в детстве, какой должна быть девочка, какой должен быть 3.

мальчик? Как вам давали понять, какого поведения от вас, как от мальчика или от девочки, ждут окружающие?

Гендерные процессы в школе. Поведенческие модели, насаждаемые 4.

учителями: различались ли для мальчиков и девочек? Отношение учителей к успеваемости и дисциплине мальчиков и девочек – было ли оно различным?

Отношения с родителями. Кто из родителей был вам ближе в дошкольном, 5.

младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте? Какие правила отношений между представителями разного пола существовали в вашей семье?

Каким моделям отношений вы стараетесь следовать?

Какие качества вы больше всего цените в мужчинах, какие – в женщинах?

6.

Почему? Считаете ли вы, что женщины и мужчины страдают от гендерных норм, распространенных в обществе?

Кто (или что), по вашему мнению, в большей мере повлиял на сложившиеся 7.

у вас гендерные взгляды и представления?

Выделите наиболее часто встречающиеся механизмы, приемы, способы, 8.

используемые окружающими для формирования вашей идентичности и ваших гендерных представлений.

Задание 5. Осуществите декомпозицию одного из предложенных объектов проектирования до четвертого уровня структуры объекта включительно.

1. Взаимодействие преподавателей и студентов

2. Высшее образование

3. Образовательный процесс в вузе

4. Элитное образование

5. Медиаобразование

6. Система образования РФ

7. Образовательный процесс

8. Магистерское образование

9. Экологическое образование

10. Гражданское образование

11. Студенческое самоуправление

12. Дискриминация в сфере образования

13. Насилие в сфере образования

14. Научно-исследовательская деятельность студентов

15. Модернизация системы образования РФ

16. Вы можете назвать иной объект проектирования (например, в соответствии с темой вашей магистерской диссертации) и осуществить его декомпозицию Приложите к заданию список литературы, использованной вами для подготовки задания. Если использованы ресурсы Интернет, представляйте WEBссылки.

Задание 6. Осуществите SWOT- анализ одного из предложенных объектов

1. Преподавание дисциплины ________ (назовите дисциплину. Это может быть дисциплина вашего домагистерского образования или дисциплина, которую вы осваиваете в рамках магистерской программы)

2. Организация магистерского образования в С(А)ФУ

3. Взаимодействие преподавателей и студентов на примере _________

4. Научно-исследовательская деятельность студентов на примере __________

5. Образовательный процесс в вузе на примере _________

6. Воспитательная работа со студентами на примере__________

7. Студенческое самоуправление на примере _____________

8. Учебная деятельность студентов на примере вашей группы, осваивающей магистерскую программу «Воспитательная деятельность с молодежью»

9. Вы можете назвать иной объект для SWOT-анализа (например, в соответствии с темой вашей магистерской диссертации) Задание 7. Напишите автобиографию будущего одного из предложенных объектов проектирования (1,5-2 страницы)

1. Магистерское образование в России

2. Электронное (дистантное) образование в России

3. Элитное образование в России

4. Научно-исследовательская деятельность студентов

5. Медиаобразование в России

6. Система воспитательной работы со студентами С(А)ФУ

7. Студенческое самоуправление в С(А)ФУ

8. Индивидуальные образовательные маршруты студентов

9. Социальная активность студентов

10. Высшее образование в России

11. Вы можете назвать иной объект проектирования для написания автобиографии будущего (например, в соответствии с темой вашей магистерской диссертации.

Для выполнения этого задания вам необходимо познакомиться с литературой, раскрывающей перспективное состояние объекта проектирования, его наилучшие образцы, представленные в опыте работы ВУЗов России (смотрите сайты ВУЗов России), мировой практике высшего образования. Список литературы, которую вы использовали для написания автобиографии будущего, является обязательным приложением к заданию. Если вы используете ресурсы Интернет, представляйте WEB-ссылки.

Задание 8.

Подберите в Интернет материалы, раскрывающие содержание той или иной парадигмы, модели образования:

Культурологическая парадигма, модель Антропологическая парадигма, модель Аксиологическая парадигма, модель Технократическая парадигма, модель Личностно-ориентированная парадигма, модель

Рекомендации:

1. Составьте ключевые слова и словосочетания для поиска. Согласуйте с преподавателем

2. Создайте родительскую папку (ваша фамилия, название парадигмы.

Например, Антонова Антропологическая

3. Создайте в родительской папке папку «Рабочий поиск»

4. Внесите в «Рабочий поиск» отобранные вами материалы из Интернет. В каждый материал скопируйте его адрес. Материалы, которые будут помещены в «Рабочий поиск», предварительно просматривайте. Просмотр беглый. В «Рабочем поиске» находятся материалы, которые затем будут подвергнуты изучению и отбору

5. Детально изучите содержание материалов папки «Рабочий поиск»

6. Создайте в родительской папке папку «Поиск завершен». Скопируйте сюда из «Рабочего поиска» 3-5 материалов, наиболее содержательно освещающих данную парадигму, модель.

7. Создайте в «Поиск завершен» документ «Аннотации». Разместите в нем написанные вами аннотации к материалам папки «Поиск завершен»

Задание 9. Подготовьте терминологический анализ одного из понятий: качество образования, система менеджмента качества образования, мониторинг качества образования.

Для терминологического анализа используйте не менее трех дефиниций понятия Схема терминологического анализа

а) Дефиниции термина с указанием источников

б) Перечень категорий (координаты матрицы) для сравнения дефиниций понятия

в) Матрица (таблица) сравнительных данных о полноте/неполноте дефиниций в соответствии с перечнем категорий для сравнения Примерная схема матрицы Координаты Особенности в дефинициях по координатам матрицы Общее в матрицы дефинициях по источник 1 источник 2 источник 3 координатам матрицы

г) Заключение о полноте/неполноте дефиниций в соответствии с перечнем категорий для сравнения.

Задание 10. Составьте аннотированный список литературы к одной из тем:

качество образования, система менеджмента качества образования, мониторинг качества образования. Список должен включать не менее 5 источников, из них 2 монографии. Аннотированный список должен быть сопровожден перечнем ключевых слов и словосочетаний. Аннотация к монографиям, учебным пособиям не должна повторять аннотацию авторов монографий, учебных пособий.

Задание 11. Разработайте проект мониторинга одной из проблем: мониторинг качества студенческого самоуправления, мониторинг качества деятельности молодежных организаций на примере …., мониторинг качества образовательного процесса в вузе. Сопроводите ваш проект приложениями (мониторинговый инструментарий).

Задание 12. Составьте перечень Internet-ресурсов (порталы, сайты электронных библиотек, электронных журналов, электронных конференций и т.д., блоги, эхоконференции, форумы, иные форматы), раскрывающих вопросы качества образования. Составьте схему описания каждого представленного вами ресурса.

Опишите каждый из представленных вами ресурсов в соответствии с представленной схемой. Не забудьте указать условия пользования каждого Internetресурса, если таковые предусмотрены. Перечень должен включать не менее 7 WEB-адресов.

4.3. Вопросы к зачету

1. Парадигмальный подход к современному образованию

2. Аксиологические парадигмы и модели современного образования

3. Культурологические парадигмы и модели современного образования

4. Антропологические парадигмы и модели современного образования

5. Личностно-ориентированные парадигмы и модели современного образования

6. Технократические парадигмы и модели современного образования

7. Феноменологические парадигмы и модели современного образования

8. Кризис современного образования

9. Постмодернизм в образовании

10. Гендерный подход в образовании

11. Теория и практика медиаобразования

12. Теория и практика элитного образования

13. Теория и практика проектирования образовательных систем

14. Мониторинг качества образования

15. Система менеджмента качества: теория и практика

16. Качество образования

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины М1Ф1 «Современные проблемы науки и образования» выпускник должен обладать следующими компетенциями

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1; ОК-2; ОК-5.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ПК-2; ПК-10; ПК-11; ПК-12; ПК-13; ПК-14; ПК-15; ПК-16.

5.3. Специальные компетенции (СК):

СК-1; СК-2.

Программу составила доцент кафедры педагогики, канд.пед. наук, доцент Чернова Н.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности:

педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурнопросветительской, подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М1 Общенаучный цикл Требования к «входным» знаниям, умениям, необходимым для изучения дисциплины М1.Ф2. «Методология и методы научного исследования»:

знать:

- методологические принципы педагогики;

- атрибутивные признаки наук;

- актуальную проблематику педагогических исследований;

- основные этапы педагогического исследования;

- методы теоретического и экспериментального исследования на уровне домагистерского образования;

- связи исследовательской и профессионально-педагогической деятельности уметь

- работать с различными источниками информации, информационными ресурсами и технологиями, применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации;

- работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- анализировать социально-педагогические явления, психолого-педагогические условия эффективности процесса воспитания, социализации и развития личности

- использовать в профессиональной деятельности основные методы научного исследования;

- планировать работу учебной группы;

- оценивать вклад каждого участника учебной группы в результат групповой деятельности.

Дисциплина М1.Ф2. «Методология и методы научного исследования» является предшествующей для дисциплин М1.Р2. «Методология и методы сравнительного образования»; М1.В1. «Проектный менеджмент в научно-исследовательской и образовательной деятельности»; М2.Ф1. «Инновационные процессы в образовании»; М2.Р3. «Международные сравнительные исследования в области образования».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- движущие силы и закономерности развития науки, исследований, место педагогики, педагогических исследований в эволюции науки и исследований;

- сущность методологии, науковедения, международного педагогического науковедения;

- состояние и перспективы проблемного поля педагогических исследований;

- основы проектирования, организации, реализации и оценки результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки;

- способы организации взаимодействия с коллегами, социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиска новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

уметь:

- разрабатывать, обосновывать замысел и программу исследования;

- анализировать, систематизировать и обобщать результаты научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

- использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач;

владеть:

- культурой научного мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию научно-исследовательской информации, постановке цели научноисследовательской деятельности и выбору путей её достижения

- способностью обрабатывать, анализировать и систематизировать научную информацию, отечественный и зарубежный опыт по теме исследования;

- способностью формулировать выводы по теме исследования, готовить отчеты и рекомендации по результатам выполненных исследований

–  –  –

Практическое занятие «Организация педагогического исследования». Задания-активаторы.

Задания-активаторы выполняются на основе авторефератов докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим научным специальностям 13.00.01, 13.00.02, 13.00.08.

Задание 1: определите отношения видов актуальности в данном диссертационном исследовании

1. 1. Установите наличие/отсутствие видов актуальности (социальной, научной, практической) в данном диссертационном исследовании. Обоснуйте ваше утверждение по каждому виду актуальности отдельно.

1.2. Установите наличие/отсутствие связей научной и практической актуальности. Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 2: определите отношения видов актуальности и предмета исследования

2.1. Установите наличие/отсутствие связей научной актуальности и предмета исследования. Обоснуйте ваше утверждение.

2.2. Установите наличие/отсутствие связей практической актуальности и предмета исследования. Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 3: генетические источники проблемы исследования

3.1. Сформулирована ли в исследовании его проблема? (да, нет). Ваше утверждение доказывать не нужно.

3.2. Выполняется, если на вопрос 3.1. дан утвердительный ответ. В каком виде (в каких видах) актуальности находится источник проблемы? Обоснуйте ваше утверждение Задание 4: определите отношения проблемы исследования, предмета и цели. Задание выполняется, если на вопрос 3.1. дан утвердительный ответ.

4.1. Установите наличие/отсутствие связей проблемы исследования с целью и предметом исследования. Обоснуйте ваше утверждение Задание 5: генетические источники гипотезы

5.1. Определите генетический источник (источники) гипотезы. Обоснуйте ваше утверждение. Возможные генетические источники указаны в п. 5 Домашней практической работы Задание 6: определите отношения гипотезы и положений, выносимых на защиту

6.1. Установите наличие/отсутствие связей гипотезы и положений, выносимых на защиту (защищаемых положений). Обоснуйте ваше утверждение.

6.2. С какими еще элементами методологического аппарата исследования связаны положения, выносимые на защиту? Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 7: определите отношения результатов исследования с методологическим аппаратом исследования.

ВНИМАНИЕ! ЗДЕСЬ ПОДСКАЗКИ ПО ОБНАРУЖЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные результаты исследования м.б.

показаны:

в конце автореферата перед перечнем публикаций автора;

в рубрике ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОЛУЧЕНННЫЕ ЛИЧНО СОИСКАТЕЛЕМ …, находящейся В ОБЩЕЙ

ХАРАКТЕРИСТИКЕ РАБОТЫ;

в ОСНОВНОМ СОДЕРЖАНИИ РАБОТЫ (в последнем случае придется «отлавливать» результаты по всему тексту автореферата);

в ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ;

в ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ;

в НАУЧНОЙ НОВИЗНЕ

7.1. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его задач. Обоснуйте ваше утверждение.

7.2. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его гипотезой. Обоснуйте ваше утверждение.

7.3. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его положений, выносимых на защиту. Обоснуйте ваше утверждение.

7.4. Выполняется, если на вопрос 3.1. дан утвердительный ответ. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его проблемы. Обоснуйте ваше утверждение.

7.5. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его цели. Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 8: Рефлексия: свободные высказывания о собственных приобретениях, полученных с помощью лабораторного занятия

8.1. Что вы узнали об отношениях структурных элементов методологического аппарата педагогического исследования?

8.2. Чему научились?

8.3. Какой приобретенный опыт вы сможете использовать при подготовке обоснования темы вашей магистерской диссертации и организации исследования?

8.4. Какие еще знания и умения необходимы вам лично для подготовки обоснования темы вашей магистерской диссертации и организации исследования?

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.

1.Основные источники:

1. Бережнова Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании //Педагогика. 2001. №9

2. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логикометодологические проблемы. СПб.: РХГИ, 2001

3. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. Калининград, изд-во КГУ, 2003

4. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т,

5. Венедиктов А.Х. Язык педагогической науки: Монография. М.: ИРПО 2008

6. Загузов Н.И. и др. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография. М.: ИРПО, 2003

7. Краевский В.В. Методология педагогики: Учебное пособие. Чебоксары, издво Чуваш. ун-та, 2001

8. Петров Ю.А., Захаров А.А. Практическая методология: Монография. Озерск:

ОТИ МИФИ, 2001

9. Полонский В.М. Методологические принципы разработки понятийнотерминологического аппарата педагогики /http://jeducation.ru/4_2004/55.html

10. Ярская В.Н. Методология диссертационного исследования: Методическое пособие. Саратов.: ПМУЦ, 2002 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.:

Наука,1979

2. Батурина Г.И. Критерий концептуальности в педагогике //Сов. педагогика.

1979. №6

3. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя //Советская педагогика.

1991. №1

4. Бургин М.С. Понятие и функции методологии //Советская педагогика. 1990.

№10

5. Волков Ю.Г. Как написать и защитить диссертацию: Практическое пособие.

М.: Март, 2009

6. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Сов. педагогика. 1989. №10

7. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике //Советская педагогика. 1971. №4

8. Грибов В.С. К вопросу о понятийно-терминологическом аппарате//Советская педагогика. 1983. №6

9. Данилюк А.Я. Проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике // Педагогика.1997. № 5

10. Демидова А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль речи.

Оформление научной работы. М.: Рус.яз., 1991

11. Дубровский В.Я. О методе разработки схем научной концепции и ее генезиса: к постановке проблемы //Вопросы методологии. 1995. №1 – 2

12. Дынич В.И. и др. Вненаучное знание и современный кризис научного мировоззрения //Вопросы философии. 1994. №12.

13. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика.1997. № 2

14. Ильина Т.А. Основные тенденции развития наук и их проявление в развитии педагогической науки //Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М., 1973

15. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логикометодологические проблемы. М.: Педагогика, 1980

16. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история.

М.: Просвещение,1969

17. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна?

Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996

18. Крупник С.А. Методология подходов к предмету педагогики // Педагогика.

2000. № 4

19. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89, 1997

20. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977

21. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. науч. ст. Всерос. семинара по методологии педагогики. Волгоград, 20-22 мая 2003г. Волгоград: Перемена, 2003

22. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. №5

23. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика.1999. № 8

24. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики // Педагогика. 1997. № 1

25. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 2005

26. Ракитов В.И. Анатомия научного знания. М.: Политиздат, 1989

27. Роботова А. Методология магистерского исследования //Высшее образование в России. 2006. №1

28. Титова Е.В. Методологические ошибки в педагогических исследованиях.

//Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых. Вып.

2. СПб.: ООО Нестор, 2005

29. Тузлукова В.И. Международная педагогическая: Теория, практика, перспективы: автореф…соиск. д.фил.н. Ростов н/Д, 2002

30. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований:

Методологический анализ//Педагогика и логика. М., 1993

31. Щедровицкий П.Г. Построение науки педагогики // Открытое общество.1994. № 4.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

http://www.vestnik-kafu.info/journal/1/6/ http://www.ugatu.ac.ru/ddo/KSE/01/0103/ks010300.htm http://pi.sfedu.ru/pageloader.php?pagename=/structure/publishing_centre/collections_of_ works/conf4/suhorukova http://www.riep.ru/works/almanach/0004/almanach0004_081-095.pdf http://vuz.unicor.ru http://www.fasi.gov.ru/ http://www.sci-innov.ru/ http://www.gumer.info/ http://www.pedlib.ru/Books/2/0137/2_0137-134.shtml http://www.monographies.ru/ http://dis.finansy.ru/ http://www.metodolog.ru/ http://jeducation.ru/

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения:

4.1 Виды самостоятельной работы

- проектно-поисковые

- аналитико-рефлексивные

- реферативные

- библиографические

4.2 Задания для самостоятельной работы Задание 1. Подготовьте конспект источника, отражающего функции методологии (наименование функции, описание функции). Первоначально укажите библиографические данные заявленного вами источника. В конспекте указывайте ссылки на страницы источника. Подготовьте заключение, отражающее степень расхождения лекционного и источникового материала о функциях методологии

Рекомендация: обратите внимание на следующие работы:

Бургин М.С. Понятие и функции методологии // Советская педагогика.1990.№10 Краевский В.В. Методология педагогики: Учебное пособие. Чебоксары, изд-во Чуваш. ун-та, 2001 Задание 2. Разработайте структуру методологического знания. Структуру отразите графически (схема, таблица, образ, многомерный электронный объект).

Не забудьте представить расшифровку использованных символов (условные обозначения). Задание выполняется по одному из ниже представленных источников по вашему выбору. В отчете укажите источник, который вы использовали.

Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Советская 1.

педагогика. 1989. №10.

Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в 2.

педагогике //Политехнический музей. М., 1986.

Краевский В.В. Методология педагогики: Учебное пособие.

3.

Чебоксары, изд-во Чуваш. ун-та, 2001 I-net ресурсы. Здесь нужен поиск ресурсов. Ключевые словосочетания 4.

для поиска: методология педагогики, методологическое знание в педагогике, методология педагогической науки, структура методологии педагогической науки, методология, науковедение, педагогическое науковедение и т.д. Если вы выбрали этот источник, вам необходимо представить ссылки на соответствующий I-net ресурс Задание 3. Выполните домашнюю практическую работу «Отношения структурных элементов педагогического исследования».

Рекомендации:

Домашняя практическая работа выполняется на основе автореферата диссертации по педагогическим научным специальностям 13.00.01, 13.00.02, 13.00.08.

Для подготовки домашней практической работы рекомендованы авторефераты из фонда кафедры педагогики. Если вы используете автореферат диссертации, полученный из Интернет, укажите Web-ссылку.

Прежде чем выполнять задание, укажите автора диссертационного исследования, тему исследования, номер автореферата по каталогу кафедры педагогики (см. образец).

–  –  –

Пожалуйста, следуйте образцу. Не допускается повторное использование учебников и учебных пособий, переизданных в указанные периоды одним и тем же автором, редактором, одним и тем же авторским коллективом.

Задание 6. Составьте аннотированный список литературы к теме «Вопросы педагогической терминологии».

В список включите не менее 10 источников (монографии и статьи). Ваши аннотации не должны полностью совпадать с аннотациями, представленными авторами работ. Ваши аннотации должны свидетельствовать о том, что вы ознакомились с данными работами.

Задание 7. Разработайте тест, позволяющий проверить знания студентов по теме «Педагогическая терминология».

Тест должен включать не менее 12 заданий, из них 10 заданий должны быть закрытого типа. Приложите ключ к тесту, описание системы оценивания, список литературы, в которой находятся ответы на вопросы и задания теста. К каждому заданию оформите ссылку на список литературы с указанием страницы, где находится правильный ответ.

Задание 8. Разработайте не менее трех заданий для самостоятельной работы студентов по теме «Педагогическая терминология».

Расположите эти задания по возрастанию их сложности и трудоемкости. Постарайтесь не повторять схемы предложенных здесь заданий.

Задание 9. Требования к научной терминологии включают в себя, например, точность, дефинитивность, системность.

Осуществите экспертизу педагогических терминов в отношении вышеуказанных требований. Для работы отберите 6 педагогических терминов. Используйте для выполнения задания только словарную и энциклопедическую литературу. Предварительно разработайте схему экспертизы и приложите схему к отчету. Приложите список использованной литературы. Не забывайте ссылаться на заявленные источники.

Задание 10. Напишите микрореферат на одну из предложенных тем:

Состояние понятийно-терминологической системы педагогической науки;

Проблемы понятийно-терминологической системы педагогической науки Язык педагогической науки Происхождение терминов педагогической науки Филологические корни педагогической терминологии Объем микрореферата: 5-7 страниц текста (в этом объеме не учитывается титульный лист, лист «Содержание», лист «Список литературы», приложения), 14 кегль, межстрочный интервал 1,0, поля левое 2, правое 2, верхнее 2, нижнее 2, нумерация страниц - нижнее посередине страницы, нумерация страниц начинается с листа 2 «Содержание».

Титульный лист: институт, магистерская программа, тема реферата, исполнитель, Архангельск, 201_. Далее лист «Содержание»: перечень рубрик микрореферата с указанием страниц. Структура содержания микрореферата должна соответствовать листу «Содержание» и повторять наименование рубрик.

Микрореферат завершается списком литературы и приложениями, если таковые необходимы. Если к микрореферату представлены приложения, то в тексте микрореферата должны быть представлены ссылки на номер приложения.

В тексте микрореферата должны быть представлены ссылки на список литературы. Микрореферат должен обязательно содержать Введение с постановкой проблемы, обоснованием ее актуальности, задачами, которые предполагается разрешить. Микрореферат должен обязательно содержать Заключение, в котором представляются результаты решения поставленных задач. В микрореферате представляйте также ваше собственное отношение к тем позициям, которые заявляются в тексте.

Задание 11. Представьте проект практической работы «Методы педагогического исследования». Проект по своему содержанию и представлению должен быть описан так, чтобы он создавал ясность студентам в отношении того, что они должны сделать.

Задание 12. Требования к научной терминологии включают в себя, например, точность, дефинитивность, системность. Осуществите экспертизу педагогических терминов в отношении вышеуказанных требований. Для работы отберите 2 педагогических термина. Используйте для выполнения задания только словарную и энциклопедическую литературу. Приложите список использованной литературы.

Не забывайте ссылаться на заявленные источники.

Задание 13. На основе какого-либо автореферата диссертационного исследования по педагогике выполните анализ его понятийно-терминологической системы.

Для этого ответьте на следующие вопросы:

Какие понятия рассматриваются в качестве исходной базы исследования, а какие – в качестве итога и результата? Обоснуйте свой ответ Какие из понятий, использованных в исследовании, принимаются как известные в науке (приведите примеры понятий), какие требуют обновления (приведите примеры понятий), какие понятия вводятся впервые в данном исследовании (приведите примеры понятий, если таковые примеры есть)?

Какие виды понятий использованы в исследовании – базовые понятия педагогики (приведите примеры понятий), категории педагогики (приведите примеры понятий), междисциплинарные понятия (приведите примеры понятий), общенаучные категории (приведите примеры понятий), понятийный аппарат формальной логики (приведите примеры понятий);

Насколько выполнены в исследовании требования к раскрытию каждого понятия, а именно, определение содержания понятия через его признаки и уточнение объема смыслового их наполнения. Обоснуйте свой ответ.

Насколько строгой и полной является выбранная исследователем система понятий? Обоснуйте свой ответ.

В какой мере раскрыта сущность исследуемого предмета при опоре на выбранные понятия? Докажите свое утверждение;

Как соотносится выбранная система понятий с основными категориями педагогической науки? Почему вы так считаете?

Задание 14. Разработайте тест для проверки знаний студентов по дисциплине «Методология и методы научного исследования»

Параметры выполнения задания:

Задание может выполняться как группами (не более 3 человек в 1.

группе), так и единолично;

Выполненное задание предваряется темой задания, указанием уровня 2.

сложности теста (высокий уровень сложности, невысокий уровень сложности), обозначением разработчика (разработчиков) теста;

Для разработки теста используйте только материалы лекционного 3.

курса и материалы практических работ. Не используйте для разработки теста дополнительную литературу;

Тест должен состоять из не менее чем 15 заданий; при этом заданий с 4.

выбором ответа должно быть не менее 10;

Если Вы будете представлять в тесте задания, не содержащие выбора 5.

ответа (так называемые открытые задания), то в ключе укажите все возможные варианты ответов (примечание 1);

Задания должны быть максимально разнообразными по форме 6.

(примечание 2);

К тесту приложите ключ. В ключе укажите не только правильные 7.

ответы, но и «вес» каждого вопроса в баллах. Помните, что «вес» вопросов может быть разным (примечание 3);

Представьте описание системы оценивания результатов, как в 8.

процентном выражении правильных ответов, так и в их балльном выражении Примечание 1. Вопрос: Назовите одну из ключевых проблем методологии.

Ключ: любой ответ из следующего набора – определение границ предмета науки, язык науки, определение отношений объекта и предмета науки, методы научного познания, генезис науки, уровневая структура научного познания.

Примечание 2. Некоторые примеры форм заданий: составьте пары соответствия; закончите предложение; восполните пробелы в предложении (схеме, таблице); покажите связи между …; выделите достоинства и недостатки …;

расположите этапы … в их логической последовательности; назовите …; что входит …; и т.п.

Примечание 3. «Вес» вопроса зависит от его сложности. Вопросы без выбора ответов «весят» больше, чем вопросы с выбором ответов. «Вес» вопроса также зависит от степени его освещенности в учебной дисциплине; чем подробнее представлен вопрос в учебной дисциплине, тем меньше «вес» вопроса. Также «вес»

вопроса зависит от характеристик формулировок ответов и соотношения правильных/неправильных выборов ответа к вопросу; чем больше дистракторов представлено к вопросу, и чем ближе находятся друг к другу формулировки правильных и неправильных ответов, тем больше «вес» вопроса.

Задание 15. Представьте, что Вы создаете справочное пособие «Педагогическое исследование», ориентированное на начинающего исследователя. Вам необходимо создать специальный раздел пособия «Эксперимент в педагогическом исследовании».

Ваша работа над этим разделом может быть осуществлена по одной из двух стратегий (выбор за вами):

первая стратегия. Вы первоначально формулируете вопросы, связанные со специальным разделом пособия (обязательно в форме вопросительных предложений), а затем ищете ответы на поставленные вопросы в литературе;

вторая стратегия. Вы первоначально обнаруживаете литературу, где раскрываются проблемы эксперимента в педагогических исследованиях, затем формулируете вопросы (обязательно в форме вопросительных предложений), на которые в источниках даны ответы.

Вне зависимости от того, какую стратегию вы выберете, вам необходимо не только представить вопрос, но и дать на него ответ прямым цитированием со ссылкой на источник с указанием тех страниц, где находится ответ на поставленный вопрос.

Параметры задания:

вопросов должно быть не менее 10;

количество источников для подготовки ответов на вопросы не ограничивается. Это может быть один источник, в котором находятся ответы на все поставленные вопросы. Это может быть несколько источников;

к отчету должен быть представлен список литературы, использованной для выполнения задания Особое ограничение: Вы не должны использовать учебники. Для подготовки задания лучше использовать монографии, сборники статей, журналы, учебные и учебно-методические пособия, авторефераты диссертаций.

Задание 16. Подготовьте электронную презентацию (MS Power Point) содержания одной из лекционных тем дисциплины «Методология и методы научного исследования». Отчет о выполнении задания представляется на любом электронном носителе.

Содержание слайдов может не опираться на текст лекции, прочитанной преподавателем. Вы можете составить презентацию исключительно исходя из вашего видения содержания темы лекции. При этом тема лекции должна быть сформулирована именно так, как она была сформулирована преподавателем. Не ограничивайтесь представлением текстовых фрагментов, включайте рисунки, схемы, фотографии, цитаты, ссылки (приветствуется построение презентации с помощью гиперссылок), вопросы к студентам, которые вы предлагаете задать студентам для активизации их работы в освоении лекции и т.п.

Презентация должна содержать не менее 20 слайдов. Обязательные слайды:

слайд 1 (институт, магистерская программа, фио разработчика презентации, дисциплина, тема, год создания); слайд 2 (план лекции), предпоследний слайд (задания для самостоятельной работы магистрантов к теме …. указывается тема лекции. Вам нужно представить не менее 2-х заданий; вы не можете использовать те задания, которые были предложены вам вашим преподавателем. Подумайте над оригинальными заданиями для самостоятельной работы). Последний слайд – список литературы, Интернет-ресурсов к лекции … (указывается тема лекции). В списке литературы необходимо представить монографии, статьи в журналах и сборниках. Список литературы должен включать не менее 10 наименований.

Задание 17. Домашняя практическая работа «Эксперимент в педагогическом исследовании».

Домашняя практическая работа выполняется на основе авторефератов докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим научным специальностям 13.00.01, 13.00.02, 13.00.08.

1. В тексте каждого автореферата обнаружьте описание экспериментального этапа исследования. Выделите в каждом описании неэкспериментальные факторы и экспериментальные факторы. Заполните таблицу 1.

Таблица 1 Перечень неэкспериментальных Перечень экспериментальных факторов факторов ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

2. Заполните таблицу 2. Таблица заполняется на основе не менее 3 авторефератов диссертационных исследований

Рекомендации:

если автор не называет этап эксперимента, то в столбце 1 укажите порядковый номер этапа. Опирайтесь в обозначении порядкового номера на следующую схему: этап 1 – измерение исходного состояния неэкспериментальных факторов; этап 2 – изменение неэкспериментальных факторов с помощью экспериментальных факторов; этап 3 – измерение неэкспериментальных факторов после включения экспериментальных факторов; этап 4 – анализ и интерпретация данных эксперимента. В авторской интерпретации может быть встреча с большим количеством этапов. В этом случае в столбце 1 указывайте либо авторское наименование этапа, либо просто проставляйте порядковый номер этапа эксперимента (этап 5, этап 6 и т.д.);

имейте ввиду, что авторы диссертационных исследований могут разбивать основные этапы эксперимента на подэтапы. При этом авторы могут, например, сообщать, что формирующий этап эксперимента включает несколько этапов (стадий и т.п.).

всякий раз, когда в авторском описании этапа эксперимента встречаются упоминания экспериментальных и неэкспериментальных факторов, вносите в столбце 2 таблицы 2 сноски ЭФ или НЭФ.

Таблица 2 Наименование этапа эксперимента Содержание этапа эксперимента в в авторской интерпретации авторской интерпретации ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

3. Установите отношения гипотезы и экспериментального этапа в данных диссертационных исследованиях. Для этого сначала определите параметры отношений, а затем опишите эти отношения в соответствии с установленными параметрами.

Задание 18. Подготовьте электронную презентацию (MS Power Point) фондов, конкурсов, программ, поддерживающих педагогические исследования.

Отбирайте для презентации в первую очередь фонды, конкурсы, программы, поддерживающие студенческие исследования. Покажите в презентации 4-5 фондов, конкурсов, программ

4.3. Вопросы к зачету

1. Генезис и эволюция научного педагогического знания. Гносеологические факторы преобразования научного знания

2. Гипотеза исследования, ее функции в исследовании, виды гипотезы, связи гипотезы с элементами методологического аппарата исследования.

3. Исследование как способ познания и преобразования педагогической действительности и образовательной практики

4. Классификации методов исследования (не менее двух классификаций).

Определение оптимального комплекса методов исследования. Связь методов исследования с задачами исследования и другими элементами методологического аппарата исследования.

5. Научный язык. Терминология педагогической науки. Педагогическая лексикология и лексикография

6. Организация работы исследователя с источниками. Соотношения теоретического и эмпирического этапов исследования.

7. Отношения объекта и предмета исследования. Связи объекта и предмета исследования со структурными элементами исследования. Отражение объекта и предмета исследования в логике научного познания.

8. Педагогическое науковедение. Международное педагогическое науковедение.

9. Понятия «методология», «научный метод», «научный факт», «объективная закономерность», «научный закон», «методика научного познания»

10. Постановка цели и задач исследования. Связи цели и задач исследования с методологическим аппаратом исследования.

11. Правовая и нравственная ответственность исследователя

12. Развитие научно-педагогического знания. Периоды «нормальной» науки и научных революций в педагогике. Аналитический обзор литературы.

13. Статистические методы обработки данных

14. Структура и логика педагогического исследования.

15. Структура обоснования актуальности исследования. Значение и место актуальности в общей логике исследования.

16. Структура современного научного знания: от научного факта к научной теории.

17. Функции педагогических исследований в развитии педагогической науки и образования.

18. Экспертная оценка качества замысла магистерской диссертации. Самооценка качества замысла магистерской диссертации.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины М1Ф2 «Методология и методы научного исследования» выпускник должен обладать следующими компетенциями:

–  –  –

Программу составила доцент кафедры педагогики, канд.пед. наук, доцент Чернова Н.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1.1. Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Актуальные проблемы сравнительного образования» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2. Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М1.Р.1. «Актуальные проблемы сравнительного образования»

относится к вариативной части общенаучного цикла; изучается в 1семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области теоретической и практической педагогики, а также истории образования и педагогической мысли. Она содержательно связана с дисциплиной «Современные проблемы науки и образования» и является ее логическим продолжением.

Обучающиеся должны знать концепции, парадигмы, модели современного образования, иметь представление о кризисе современного образования и науки, о различных контекстах (социальных, культурных, политических и т.д.), в которых протекают воспитание, обучение, социализация; они должны уметь использовать ИКТ в собственной образовательной деятельности, вести библиографический поиск, оформлять списки литературы и источников, планировать свою работу и оценивать ее.

Дисциплина «Актуальные проблемы сравнительного образования» является предшествующей для дисциплин М2.Ф1. Инновационные процессы в образовании, М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире», М2.Р2 «Интеграционные процессы в европейском образовании», М2.Р3.

«М2Р3. «Международные сравнительные исследования в области образования», М2.Р4. «Современные образовательные технологии: зарубежный опыт», М2.Р5.

«Деловой иностранный язык: профессиональная коммуникация», М2.Р6.

«Концепции и реалии поликультурного воспитания», а также для дисциплин и курсов по выбору.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций в ходе освоения учебной дисциплины обучающийся должен:

знать:

– современные проблемы и ориентиры развития сравнительного образования;

уметь:

– анализировать тенденции развития сравнительного образования;

– определять перспективные направления научных компаративистских исследований;

– адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу;

владеть:

– способами осмысления и критического анализа научной информации;

– навыками совершенствования и развития своего научного потенциала.

–  –  –

В подготовке проекта студент должен продемонстрировать усвоение лекционного материала, навыки поиска и анализа информации, понимание практической значимости осознания актуальных проблем сравнительного образования.

Самостоятельная работа заключается в выполнении проекта, тема которого предварительно формулируется на практическом занятии.

Впоследствии тема может корректироваться под руководством преподавателя. Работа над проектом может вестись самостоятельно или в мини-группе (2-3 человека).

Работа над творческим проектом должна начинаться сразу же, как только студенты приступят к освоению темы «Тенденции развития и опыт реформирования подготовки педагогических и научных кадров в России и за рубежом». Защита проекта является основанием для итоговой аттестации по учебной дисциплине «Актуальные проблемы сравнительного образования».

Последовательность работы над проектом

1. Подготовительный этап. ПЗ № 1 по теме (в ходе занятия студенты сдают рефераты-обзоры источников, представляющих информацию о подготовке педагогических и научных кадров в разных странах). Результат этапа: выбор формы работы (индивидуально или в группе), выбор темы проекта.

2. Этап целеполагания и планирования. ПЗ № 2 (аналитический тренинг). Результат этапа: формулировка темы, составление планаграфика работы.

3. Этап сбора и анализа информации (осуществляется студентами самостоятельно). Результат этапа: подготовка к ПЗ № 3.

4. Рефлексивный этап. ПЗ № 3 (Дискуссионный клуб – предварительное представление проектов). Результат этапа: оценка степени соответствия темпа работы графику, оценка проделанной работы.

5. Защита проекта. ПЗ № 4. (Процедура защиты: выступление автора (-ов) с кратким докладом о содержании, выводах и практическом применении проекта; выступление рецензента и оппонента с оценкой, отзывы аудитории).

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В.

Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видео-двойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1.

Основные источники:

1. Джуринский А.Н. Педагогика в многонациональном мире: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология», «Педагогика» / А.Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 2010..

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003.

3. Мясников В.А., Найденова Н.Н., Тагунова И.А. Образование в глобальном измерении: монография. – М.: ИТИП РАО, 2009.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Агранович М.Л., Фатеева А.В. Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах // Вопросы образования. – 2008. - № 4. – С. 128-135.

2. Батюкова З.И. Современные проблемы образования в мире и международные сравнительные исследования// Мир образования – образование в мире. – 2008. - №3. - С.78 – 94.

3. Белогуров А.Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем// Педагогика. – 2003. - №1. - С.98-104.

4. Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур // Педагогика. – 2000. – № 2. – с.105-107.

5. Вульфсон Б.Л. Международные организации о проблемах педагогического образования и социального статуса современного учителя // Педагогика. – 2010. - №6. - С.84-90.

6. Вульфсон Б.Л. Проблема национальных образовательных стандартов:

компаративистский контекст // Педагогика. – 2009. - №4. - С. 103 -113.

7. Глобальное образование: проблемы и решения: дайджест / Авт.-сост.

И.Ю.Алексашина. СПб., 2002.

8. Ковалева Г.С. PISA-2003: результаты международного исследования // Школьные технологии. – 2005. – № 1. – с.154 -158.

9. Крулл В. Стимулирование конкуренции и креативности в сфере высшего образования Германии и Европы // Вопросы образования. – 2011. - № 2. – С.

151-162.

10. Мясников В.А., Найденова Н.Н., Тагунова И.А. Стандартизация общего образования в зарубежной педагогике. – М.: ИТИП РАО, 2008.

11. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. – М.: Издательство «Эгвес», 2008.

12. Педагогика открытости и диалога культур /Под ред. М.Н.Певзнера и др. М., 2000.

13. Прахов И.А. Обзор основных моделей перехода «школа – вуз» в западноевропейских странах и США // Вопросы образования. – 2009. - №2. – С. 108-115.

14. Стародворцева Н. Зарубежный педагогический опыт: не только минусы // Учитель. – 2009. – № 6. – С.85-87.

15. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У.Д.

Джонстона: Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1991.

16. Супрунова Л.Л. Методологические проблемы сравнительной педагогики // Педагогика. – 2002. – №2. – С. 107-110.

17. Сухарева В., Сухарев М. Психология народов и наций. М., 2000.

18. Тенденции, формирующие систему образования: Доклад Центра исследований и инноваций в области образования. ОЭСР. 2008 // Вопросы образования. – 2009. - №№ 1, 2, 3, 4.

19. Форрат Н.В. Проблема качества высшего образования: мировые вызовы и их российские трансформации // Вопросы образования. – 2009. - № 2. – С. 121Цирульников А.М. Социокультурные основания развития системы образования. Метод социокультурной ситуации // Вопросы образования. – 2009. - № 2. – С.40-65 3.2.3. Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. Bologna Glossary. http://bologna.owwz.de/glossar.html

2. Comparative and International Education Society (CIES).

http://www.journals.uchicago.edu/CIES

3. PISA. www.pisa.oecd.org

4. Towards Knowledge Societies: UNESCO World Report. UNESCO Publishing,

– и 2005. 220 p. // http://www.unesco.org/en/worldreport www.unesco.org/publishing

5. Представительство Европейской Комиссии в России: www.delrus.ec.europa.eu/

6. Программы и инициативы Европейского Союза в сфере образования:

http://ec.europa.eu/education/programmes/programmes_en.html

7. Программы по высшему образованию в Европейском Союзе:

www.ec/europa.eu/programmes/programmes_en.html.

8. Российское образование – зарубежные программы и фонды: www.edu.ru

9. Федеральный закон «Об образовании»: www.consultant.ru./popular/edu/

10. Федеральный портал Российского образования: www.edu.ru/index.php?page_id=105.

11. Федеральный специализированный информационный портал «Сравнительная образовательная политика» http://comparative.edu.ru

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Текущая аттестация осуществляется в непосредственной включенности обучающихся в освоение учебного материала (различные формы диалога);

практические занятия позволяют проверить степень понимания и усвоения учебного материала, готовность работать в группе, умение активно читать и комментировать научные тексты, умение конструировать и применять на практике модели коммуникативного процесса.

Качество освоение учебного материала оценивается различными способами через контроль следующих видов самостоятельной работы студентов:

а) составление собственного глоссария по пройденным темам, дисциплине в целом;

б) библиографический поиск;

в) работа по тестовым вопросам;

г) анализ содержания информации, содержащейся в научной литературе, СМК;

д) проектная деятельность;

е) собеседование с преподавателем.

Оценивается:

- понимание, критический анализ и адекватная интерпретация научного текста,

- умение строить проблемный диалог, вести дискуссию,

- практическое владение механизмами презентации,

- умение определять проблемное поле исследования,

- способность мотивировать логику исследования,

- умение грамотно пользоваться Интернет-информацией, анализировать и критически оценивать информацию СМК.

Учебно-методическое обеспечение:

- Рекомендации по выполнению заданий самостоятельной (внеаудиторной работы).

- Путеводитель по дополнительным источникам образования.

- Рекомендации по работе с источниками информации.

- Рекомендации по подготовке к тестированию.

- Возможная структура программы.

Итоговая аттестация имеет своей целью оценку полноты и самостоятельности усвоения материала учебной дисциплины «Актуальные проблемы сравнительного образования». Форма итоговой аттестации – дифференцированный зачет (при посещении лекций и различной степени и качества активности на практических занятиях студентам дается право выбора вопросов на зачете).

Вопросы к зачету

1. Характеристика мирового образовательного пространства на рубеже XX

– XXI веков.

2. Реформы систем образования в начале XXI века.

3. Социально-политические факторы развития образования.

4. Общие тенденции в сфере образования разных стран на современном этапе.

5. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания.

6. Причины и необходимость пересмотра методологических позиций сравнительного образования.

7. Соотношение общего, особенного и единичного как значимая методологическая проблема.

8. Научная и практическая значимость изучения международного педагогического опыта для решения проблем отечественного образования.

9. Проблемы и международный опыт оценки качества высшего образования.

10. Необходимость модернизации системы высшего образования в России.

11. Интеграция в сферах науки, культуры и образования. Западная Европа главная арена образовательной интеграции.

12. Социальный статус и материальное положение учителей и руководителей школьных учебных заведений в развитых зарубежных странах.

13. Принципы непрерывного образования.

14. Современные системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в России и за рубежом.

15. Современные системы подготовки научных кадров в России и за рубежом.

16. Проблемы организации и проведения международных научных исследований.

17. Проблемы частного сектора образования в России и за рубежом.

18. Проблемы «европейского воспитания».

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями

5.1. Общекультурные компетенции (ОК):

- ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5.

5.2. Профессиональные компетенции (ПК):

- ОПК-2, ПК-2, ПК-9,, ПК-14, ПК-15.

5.3. Специальные компетенции (СК):

- СК-1, СК-2, СК-7, СК-9.

Программу составила доцент кафедры педагогики, к.п.н. Орлова Л.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М1.Р2. «Методология и методы сравнительного образования» относится к вариативной части общенаучного цикла (М1); изучается в первом семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области общей педагогики, истории, культурологи, социологии, политологии.

Дисциплина содержательно связана с дисциплинами М1.Ф2. «Методология и методы научного исследования», М1.Р1. «Актуальные проблемы сравнительного образования» и продолжает процесс изучения теоретико-методологических основ компаративистики.

Приступая к освоению дисциплины, студент должен:

знать:

- современные проблемы науки и образования в России и мире;

- методологические подходы к проведению научных исследований;

- основные этапы научно-педагогического исследования;

- методы научного исследования;

уметь:

- работать с различными источниками информации и информационными ресурсами, применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации;

- работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- анализировать социально-педагогические явления;

- использовать основные методы научного исследования.

Дисциплина М1.Р2. «Методология и методы сравнительного образования»

является предшествующей для дисциплин М1.Р1. «Актуальные проблемы сравнительного образования»; М1.В2. «Международные организации и развитие образования в мире»;

М2.Ф1. «Инновационные процессы в образовании»; М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире»; М2.Р2. «Интеграционные процессы в европейском образовании».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- движущие силы и закономерности развития образования в мире, место сравнительного образования, сравнительно-педагогических исследований в эволюции педагогической науки и исследований;

- сущность методологии сравнительного образования;

- состояние и перспективы проблемного поля сравнительно-педагогических исследований;

- основы проектирования, организации, реализации и оценки результатов научного исследования в сфере сравнительного образования с использованием современных методов науки;

- способы организации взаимодействия с иностранными коллегами, социальными партнерами, поиска новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач.

образования;

уметь:

- разрабатывать и обосновывать замысел и программу исследования;

- анализировать, систематизировать и обобщать результаты научных исследований в сфере сравнительного образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

- использовать индивидуальные творческие способности для оригинального решения исследовательских задач.

владеть:

- культурой научного мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию научно-исследовательской информации, постановке цели научно-исследовательской деятельности и выбору путей её достижения

- способностью обрабатывать, анализировать и систематизировать научную информацию,

- способностью формулировать выводы по теме исследования, готовить отчеты и рекомендации по результатам выполненных исследований.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины

Общая учебная нагрузка студента - 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 40 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 0,5 зачетной единицы / 14 часов;

- форма контроля – экзамен (1,5 зачетных единицы / 54 часа).

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

Цель занятия: Углубление знаний студентов о системах образования разных стран, формирование умений оценивания и сравнения систем образования, сотрудничать, представлять и аргументировать свою точку зрения.

1. Предварительная подготовка.

К моменту проведения данного занятия студенты, в основном, сформировали портфолио системы образования одной из стран мира.

Предполагается, что в процессе его наполнения студенты познакомились с особенностями системы образования, изучили исторические, социальнокультурные, другие факторы развития системы образования, ее ценностные и целевые ориентиры, организационно-содержательные аспекты, иные характеристики.

2. Замысел занятия.

Занятие представляет собой составление 1) оценочной матрицы, характеризующей систему образования одной страны (индивидуальная работа),

2) сравнительной матрицы, содержащей характеристики двух стран (работа в парах). Студенты в парах проводят оценку и сопоставление систем образования двух стран, опираясь на обоснованную ими совокупность методологических подходов, выявляют общее и особенное в сравниваемых системах образования, 3) предлагают результаты сравнительно-педагогического анализа для обсуждения в учебной группе (групповая работа).

3. Ход занятия.

Первый этап (занятие 13): заполнение оценочной матрицы. Второй этап (занятие 14): обсуждение методологии сопоставления систем образования двух стран; заполнение сравнительной матрицы. Третий этап (занятия 15, 16): презентация и обсуждение результатов сравнительно-педагогического анализа.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов __1__;

мастерских _____; лабораторий ______; вычислительных классов _1_;

специализированных аудиторий __1__ Оборудование лекционного кабинета (лекционный кабинет № 207, учебный корпус 3 6 С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова): столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, Интернет, диски.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Галаган А.И. Методологические основы сравнительного анализа систем образования. М.: НИИ ВО, 1995. – 52 с.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. с.

3. Полонский В.М. Методологические принципы разработки понятийнотерминологического аппарата педагогики /http://jeducation.ru/4_2004/55.html

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Алфёров Ю.С. Мониторинг развития образования в мире // Педагогика. - 2002. - № 7. - С. 88-96.

2. Бражник Е.И. Зарубежная школа на пороге XXI века // Проблемы образования за рубежом. Уч. материалы. СПб., 1999. – С. 12-28.

3. Вульфсон Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований // Педагогика. С.70-80.

4. Европейское измерение в образовании: вопросы теории и практики. СПб.: МЦ «Европа», 1997. – 35 с.

5. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Academia, 2001. – 206 с.

6. Лазутова М. Н., Селезнева Н. А., Субетто А. И. Сравнительный анализ законов об образовании государств – участников Содружества независимых Государств и государств Балтии. Ч.1. – М. – СПб.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2000. – 292с.

7. Луговская И. Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран : Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 : СПб., 2004 393 c. РГБ ОД, 71:05Луговская И.Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного образования. Монография. – Архангельск: Изд-во ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2004.

– 116 с.

9. Луговская И.Р. Условия реализации сравнительно-педагогического анализа систем школьного образования разных стран // Вестник Поморского университета. Вып.

1(3) / Гл. ред. В.И. Голдин. – Архангельск: Изд-во ПГУ, 2003. – С. 70-79.

10. Малаховская Л.С. Принципы и методы сравнительного анализа систем образования различных стран (по зарубежным источникам). М.: НИИВО, 1978. – 56 с.

11. Малькова З.А. Методологические проблемы сравнительной педагогики. М.: АПН СССР, 1991. – 92 с.

12. Методологические ориентиры педагогических исследований: Материалы Всероссийского методологического семинара / Под ред. Н.В. Бордовской. - СПб., 2004. – 220 с.

13. Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. – 158 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т. п.):

http://pi.sfedu.ru/pageloader.php?pagename=/structure/publishing_centre/collections_of_works/c http://www.monographies.ru/ http://jeducation.ru/ www.internet_biblioteka.ru http://elibrary.ru/defaultx.asp http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html Луговская И.Р. Методический инструментарий к сравнению систем образования разных стран (методическая разработка в электронном виде).

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Система самостоятельной работы студента:

4.1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения:

Виды самостоятельной работы

- проектно-поисковые

- аналитико-рефлексивные

- реферативные

- библиографические

Задания для самостоятельной работы:

1. В начале изучения дисциплины каждый студент выбирает страну, систему образования которой он будет исследовать и на протяжении семестра составляет её характеристику.

Характеристика оформляется в виде портфолио системы образования. Все теоретические вопросы изучаются на примере данной системы образования. Алгоритм самостоятельной работы (методическое сопровождение - Луговская И.Р.

Методический инструментарий к сравнению систем образования разных стран (методическая разработка в электронном виде)):

- Составление характеристики системы образования страны в соответствии с комплексом параметров для последующего сравнения системы образования одной страны с другой или другими).

- Подготовка индивидуального выступления – защита характеристики системы образования страны.

- Подготовка публичной демонстрации одной из методик сравнительно-педагогического анализа образовательных систем.

- Подготовка индивидуального выступления – защиты методологического подхода к сравнению одной системы образования страны с другой.

- Подготовка бинарного выступления (парная работа) по сопоставлению систем образования двух стран.

2. При освоении теоретических вопросов учебной дисциплины студенты составляют глоссарий (словарь определенных понятий или терминов, объединенных общей специфической тематикой) по каждой теме, в окончательном варианте содержащий не менее 20 понятий. Рекомендации по составлению глоссария:

1) Ознакомиться с темой в научной литературе; составить список терминов, наиболее часто встречающихся и представляющих особую значимость для понимания проблемы (термины располагаются в строго алфавитном порядке);

2) Составить статьи глоссария. Статья глоссария - это определение термина, состоящая из двух частей:

- точная формулировка термина в именительном падеже;

- содержательная часть, объемно раскрывающая смысл данного термина.

3) В случае наличия нескольких точек зрения на определение термина не принимать ни одну из позиций, лишь констатировать имеющийся факт.

4) При желании в глоссарий можно включить не только отельные слова и термины, но и целые фразы.

Типовые задания для самостоятельной работы:

Работа с первоисточниками (на основе технологий критического мышления).

Сравнение концепций, моделей, методологических подходов.

Теоретические дискуссии, дебаты.

Написание аннотаций, резюме к определенным материалам (книге, докладу и т.д.);

Сравнение методологических подходов международных организаций при изучении проблем образования;

Подготовку группового проекта: педагогический журнал, газета о методологических подходах к сравнительному анализу.

Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики и определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих педагогов.

Примерные вопросы к экзамену:

1. Генезис и эволюция сравнительного образования.

2. Предмет сравнительного образования. Междисциплинарная сущность сравнительного образования.

3. Функции сравнительного образования.

4. Принципы организации сравнительно-педагогического исследования.

5. Система образования как объект сравнительно-педагогического анализа.

6. Структура и логика сравнительно-педагогического анализа систем образования разных стран.

7. Методы и методический инструментарий сравнительно-педагогического исследования.

8. Сравнительный анализ систем образования двух стран (вариативный вопрос в каждом экзаменационном билете, страна - на выбор студента).

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1; ОК-2

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2; ПК-5; ПК-6; ПК-7

5.3. Специальные компетенции (СК):

СК-2, СК-4, СК-7, СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. И.Р. Луговская

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Проектный менеджмент в научноисследовательской и образовательной деятельности» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М1.В1. «Проектный менеджмент в научно-исследовательской и образовательной деятельности» относится к дисциплинам и курсам по выбору общенаучного цикла; изучается в 3 семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся о современных проблемах науки и образования в целом (М1.Ф1), об актуальных проблемах сравнительного образования в частности (М1.Р1). Она содержательно связана с дисциплинами «Методология и методы научного исследования» (М1.Ф2) и «Методология и методы сравнительного образования» (М1.Р2). На момент изучения дисциплины «Проектный менеджмент в научно-исследовательской и образовательной деятельности» обучающиеся должны иметь представление об инновационных процессах в образовании (М2.Ф1), о современных образовательных технологиях (М2.Р4), об информационных технологиях в профессиональной деятельности (М2.Ф2), знать историю, современное состояние и тенденции развития образования в мире (М2.Р1), концепции и реалии поликультурного воспитания (М2.Р6).

Учебная дисциплина «Проектный менеджмент в научно-исследовательской и образовательной деятельности» имеет междисциплинарные связи с такими дисциплинами 3 и 4 семестров, как М2.Р2. «Интеграционные процессы в европейском образовании», М2.Р3. «Международные организации и развитие образования в мире», М2.Р5. «Деловой иностранный язык: профессиональная коммуникация», М2.В1. «Системы управления образованием в России и за рубежом».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций в ходе освоения учебной дисциплины обучающийся должен:

знать:

– теоретические основы проектного менеджмента в наученоисследовательской и образовательной деятельности;

– принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса;

уметь:

– определять перспективные направления научных компаративистских исследований;

– использовать экспериментальные и теоретические методы проектной деятельности;

– осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;

владеть:

– способами осмысления и критического анализа научной информации;

– навыками совершенствования и развития своего научного потенциала;

– способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников.

–  –  –

ИТОГО 8 36 100 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Тема 5. Проектирование современных образовательных программ по направлению педагогического образования ПЗ № 3. Предварительное представление проектов образовательных программ Форма проведения - Дискуссионный клуб Цель занятия: получить навык публичного обсуждения своего проекта.

Предполагаемый результат: приобретение навыка публичного обсуждения своей работы, совершенствование навыков самоанализа, участия в дискуссии, рефлексии.

Ход занятия

Студенты индивидуально или в мини-группах представляют свои проекты. Отчет должен включать следующие пункты:

- Название темы творческого проекта, его цель.

- Планирование работы.

- Круг теоретических вопросов, которые пришлось осваивать в ходе выполнения проекта. Ключевые понятия.

- С какими трудностями пришлось столкнуться в ходе выполнения проекта.

- На какой стадии находится выполнение проекта.

Выслушав отчет, аудитория в течение 10-15 минут задает вопросы каждому выступающему.

Все участники обсуждения заполняют «аттестационный лист»:

Тема проекта Актуальность Практическая Уровень теоретич. Степень Убедительность Артистизм значимость проработки выполнения Аттестационный лист позволяет по окончании обсуждения оценить рейтинг своего проекта среди других, продумать возможности доработки проекта и его презентации. Подводя итоги занятия, преподаватель обращает внимание на типичные трудности, с которыми сталкиваются студенты.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

<

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

3.2.1 Основные источники:

1. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие. – Казань, КГТУ, 2004.

2. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие, СПб., 1996.

3. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. – М., 2002.

4. Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Анализ потребностей и разработка проектного предложения: Учебное пособие // Программа Тасис в Российской Федерации. – М.: Европейская комиссия, 2005.

2. Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений (под ред. Полат Е.С.) Изд. 3-е испр., доп. М.:

Академия, 2008.

3. Девисилов В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно-ориентированного обучения в высшей школе // Высшее образование сегодня. – 2009. - № 2. – С. 29-34.

4. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.- СПб., 1995.

5. Кузнецова Т.В. Проектно-гуманитарные технологии реализации программноцелевого подхода к формированию профессионального мастерства в системе непрерывного социально-культурного образования // Образование и общество. – 2010. - № 1. – С. 112-116.

6. Оценка проектных предложений: Руководство // Программа Тасис в Российской Федерации. – М.: Европейская комиссия, 2005.

7. Петрова В.Н. Формирование и развитие опыта креативной и самообразовательной деятельности студентов в вузе // Вестник Университета РАО.

– 2009. - № 2. – С.112-117.

8. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2007.

9. Роль международных проектов в совершенствовании системы управления образованием: Материалы Международной конференции. – СПб.: Изд-во РГПУ им.

А.И. Герцена, 2002. – 135 с.

10. Руководство по финансово-экономическому анализу проектов, финансируемых

ЕС: Учебное пособие // Программа Тасис в Российской Федерации. – М.:

Европейская комиссия, 2005.

11. Суровцева Н.А. Компетентностный подход к реализации метода проектов в обучении школьников // Вестник Университета РАО. – 2009. - № 1. – С.153-154.

12. Управление проектным циклом: Учебное пособие // Программа Тасис в Российской Федерации. – М.: Европейская комиссия, 2005.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. ИТ в управлении образовательными учреждениями. Технология научного поиска. Работа над проектом http://ifsusu.ru›en/be/prog/pprog/education-…

2. Полат. Е.С. Метод проектов http://vio.fio.ru/_01/Article_0_1.htm

3. Руководство по Управлению проектным циклом – Официальный сайт

Европейской комиссии. Режим доступа:

http://europa.eu.int/comm/europaid/gsm/prodject_en.htm

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Текущая аттестация осуществляется в непосредственной включенности обучающихся в освоение учебного материала (различные формы диалога);

практические занятия позволяют проверить степень понимания и усвоения учебного материала, готовность работать в группе, умение активно читать и комментировать научные тексты, умение конструировать и применять на практике модели коммуникативного процесса.

Качество освоение учебного материала оценивается различными способами через контроль следующих видов самостоятельной работы студентов:

а) составление собственного глоссария по пройденным темам, дисциплине в целом;

б) библиографический поиск;

в) поиск информации о российских и зарубежных фондах, занимающихся финансированием научно-исследовательской и образовательной проектной деятельности (создание «банка данных»);

г) анализ содержания информации, содержащейся в научной литературе, СМК;

д) составление тестовых вопросов по учебной дисциплине;

е) проектная деятельность;

ж) собеседование с преподавателем.

Оценивается:

- понимание, критический анализ и адекватная интерпретация научного текста,

- умение строить проблемный диалог, вести дискуссию,

- практическое владение механизмами презентации,

- умение определять проблемное поле проектного исследования,

- способность мотивировать логику проектного исследования,

- умение грамотно пользоваться Интернет-информацией, анализировать и критически оценивать информацию СМК.

Учебно-методическое обеспечение:

- Рекомендации по выполнению заданий самостоятельной (внеаудиторной работы).

- Путеводитель по дополнительным источникам образования.

- Рекомендации по работе с источниками информации.

- Требования к составлению тестов.

- Возможная структура программы.

Итоговая аттестация имеет своей целью оценку полноты и самостоятельности усвоения материала учебной дисциплины «Проектный менеджмент в научно-исследовательской и образовательной деятельности». Форма итоговой аттестации – дифференцированный зачет (при посещении лекций и различной степени и качества активности на практических занятиях студентам дается право выбора вопросов на зачете).

Вопросы к зачету

1. Сущностные характеристики основных понятий проектного менеджмента.

2. Виды и типы проектов.

3. Алгоритм работы над проектом в научно-исследовательской и образовательной деятельности.

4. Этапы и роль проектного цикла.

5. Принципы управления проектным циклом.

6. Логико-структурный подход и его роль в разработке проекта.

7. Поэтапный метод подготовки планов действий и ресурсов.

8. Финансово-экономический анализ проектов. Допущения и риски.

9. Методология формирования государственной системы конкурсов и торгов.

10. Этапы становления и развития государственной системы конкурсов и торгов.

11. Информационное обеспечение фандрайзинговой деятельностью.

12. Основания для проектирования образовательных программ.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями (Указываются компетенции, которыми бакалавр должен обладать в соответствии с требованиями ФГОС ВПО).

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1; ОК-3; ОК-4.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ОПК-2; ПК-2; ПК-5; ПК-6; ПК-8, ПК-9; ПК-12, ПК-14; ПК-15.

5.3 Специальные компетенции (СК) СК-2,СК-7, СК-9.

Программу составила доцент кафедры педагогики, к.пед.н. Орлова Л.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Сравнительная педагогика» относится к циклу М1.В1 — дисциплины по выбору; изучается во 2-3 семестрах.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области общей педагогики. Дисциплина содержательно связана с дисциплиной М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования» и начинает процесс изучения проблематики сравнительного образования, сравнительнопедагогических исследований.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о современных проблемах науки и образования в России и в мире;

- о глобальных тенденциях развития науки и образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

Методологические подходы и методы сравнительно-педагогических исследований Основные факторы, оказывающие влияние на развитие образования Современные тенденции развития образования в мире Основные направления образовательной политики уметь:

Выявлять актуальные проблемы области сравнительной педагогики с целью выполнения научного исследования Проектировать и выполнять научные исследования актуальных проблем в своей области Участвовать в коллективной исследовательской работе Проводить экспертизу результатов исследования Создавать условия для ознакомления широкой научно-образовательной, профессиональной общественности с результатами исследований Использовать информационные технологии и различные средства коммуникации в исследовательских целях (e-mail, Интернет, телефон, мультимедиа) Оформлять научные документы и выступать с отчетами, а также осуществлять рефлексию деятельности владеть:

Способами индивидуального и коллективного исследования Способами проектирования использования результатов научных исследований в образовательном процессе и в своем исследовании Техниками критического анализа и экспертной оценки результатов исследований Различными формами научно-профессиональной коммуникации

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента – 4 зачетных единицы / 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 1 зачетная единица / 44 часов;

- самостоятельная работа обучающегося – 3 зачетные единицы / 112 часов;

- форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

Нередко, в тексте или объяснении содержатся те или иные научные или учебные проблемы, которые требуют решения. Вместе с тем, иногда эти проблемы не явно обозначены, сформулированы. В этом случае студенты могут не обратить на них внимания или будут испытывать затруднения при поиске их решения. Можно сказать, что решить проблему можно только тогда, когда сам ясно видишь все ее аспекты. Лучше всего, если проблема рассматривается с разных сторон, а решение опирается на достаточно ясную фактическую базу.

–  –  –

Факты:

Факты:

Для того, чтобы студенты в процессе чтения текста смогли четко сформулировать проблему, обозначить направления поиска ее решения, можно воспользоваться методикой «Fish–bone». В процессе чтения, учащиеся работают со схемой «Fish–bone», что в переводе означает «рыбный скелет». В «голове» этого скелета они обозначают ту проблему, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние «косточки». На верхних «отростках» студенты отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (кстати, эти записи они могут сделать и на фазе вызова, до чтения текста в результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних «косточек» есть нижние отростки, на которых студенты по ходу чтения выписывают факты, подтверждающие существование сформулированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) обязательная литература:

Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика.- М.: УРАО, 2003 1.

Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - СПб., 1999.

2.

Доклад о мировом развитии – 2007: Доклад Всемирного банка. – М., 2007.

3.

Доклад о развитии человека 2004. Культурная свобода в современном 4.

многообразном мире. – М., 2004.

б) дополнительная литература:

1. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. - МоскваВоронеж, 1996

2. Глассер У. Школы без неудачников. - М., 1991

3. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М.,1992

4. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития.-М.,1993

5. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. - М.,1997

6. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.,1998

7. Джуринский А.Н. История педагогики. - М.,2000

8. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.,1999

9. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - М., 1998

10. Инновационные процессы в образовании ч.1,2.- СПб.,1997

11. Найт Дж. Р. Философия и образование, часть 1,2.- СПб., 2000

12. Флэйк-Хобсон, Кэролл и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М.,1992

13. Журналы: Педагогика, Перспективы, Мир образования и др. Учебнометодическая и научная литература на иностранных языках.

в) электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

1. Документы Европейского Союза http://europa.eu.int/abc/obj/treaties/en/entoc01.htm

2. Документы Совета Европы www.coe.int; www.coe.ru

3. Документы ЮНЕСКО www.unesco.org

4. Портал «Петербургское образование» http://petersburgedu.ru/

5. Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/

6. Сайт Всемирного банка http://www.worldbank.org/

7. Сайт исследования PISA: www.oecd.org/pisa

8. Сайт Организации объединенных наций http://www.un.org/russian

9. Сайт ОЭСР: http://oecdmoscoworg.83.com1.ru/

10. Сайт ЮНЕСКО www.unesco.org

11. База данных по системам образования разных стран EURYBASE http://www.wurydice.org/Eurybase/Files/Dossier.htm

г) электронно-библиотечные системы (ЭБС1), базы данных, информационносправочные и поисковые системы:

–  –  –

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В рамках самостоятельной работы студенты выполняют следующие типы заданий:

Подготовка реферативных сообщений;

Подготовка «досье» (сборника различных документов) по определенной теме;

Написание эссе, посвященных анализу:

Основных тенденций развития современной зарубежной школы;

Отдельных современных концепций воспитания и обучения в зарубежных странах;

Актуальных проблем развития современной российской школы разработка рекомендаций их решения с учетом отечественного и зарубежного опыта);

Отдельных фактов и явлений в зарубежной педагогической практике (и их критическое осмысление);

Отдельных педагогических проблем теории и практики российской и зарубежной систем образования;

Деятельности культурных и образовательных международных центров;

Деятельности учебных заведений, активно использующих зарубежный опыт в учебно-воспитательном процессе.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1; ОК-2; ОК-4.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2; ПК-5; ПК-9; ПК-16; ПК-17.

5.3. Специальные компетенции (СК):

СК-1; СК-2; СК-7; СК-9.

Программу составила профессор, д.п.н. Е.В. Пискунова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1.1. Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, проектной подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2. Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М1.В2. «Стандарты высшего образования за рубежом» относится к дисциплинам и курсам по выбору общенаучного цикла (М1.В2); изучается в четвертом семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области общей и сравнительной педагогики. Дисциплина содержательно связана с дисциплинами М1.Р1. «Актуальные проблемы сравнительного образования», М2.Р1.

«История, современное состояние и тенденции развития образования в мире», М2.Р3.

«Международные сравнительные исследования в области образования» и продолжает процесс изучения теоретико-методологических основ компаративистики.

Приступая к освоению дисциплины, студент должен знать:

- основные тенденции развития образования в мире;

- основные направления реформирования мирового образования;

- задачи Болонской декларации;

- методологические подходы к проведению научных исследований;

уметь:

- работать с различными источниками информации и информационными ресурсами, применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации;

- работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- анализировать содержание высшего образования;

- использовать основные методы научного исследования.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- современные научно-методологические подходы к проблеме стандартизации образования;

- основные направления деятельности международных организаций в сфере стандартизации европейского высшего образования;

уметь:

- выявлять актуальные проблемы в области стандартизации образования;

- анализировать влияние международных организаций на процесс стандартизации высшего образования в Европе;

- участвовать в групповой исследовательской работе

- проводить разъяснительно-просветительскую по проблеме стандартизации современного высшего образования;

владеть:

- способами индивидуального и группового исследования;

- техниками критического анализа и экспертной оценки исследовательских материалов;

- различными формами научно-профессиональной коммуникации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины

Общая учебная нагрузка студента - 2 зачетные единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 1 зачетная единица / 44 часа;

- форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

Занятие 9. Тема 4.

Мониторинг качества образования как необходимое условие освоения стандартов.

Занятие проводится в форме деловой игры «Открытая дискуссионная площадка».

Цель занятия: обобщить знания студентов о проблеме стандартизации высшего образования.

Необходимые ресурсы для подготовки к игре:

http://www.unesco.org/new/ru/unesco/ ЮНЕСКО – официальный сайт на русском языке http://www.oecdru.org/sitemap.html Организация экономического сотрудничества и развития - официальный сайт на русском языке http://www.iea.nl/current_studies.html Международная ассоциация по оценке учебных достижений – официальный сайт на английском языке Замысел игры: Игра основана на общении участников, в ходе которого используются их знания по объявленной проблеме и опыт коммуникации. Модель игры имитирует реальный процесс обсуждения проблемного вопроса в режиме реального времени («прямого эфира»). В игре имитируется обсуждение значения деятельности международных организаций по оценке качества высшего образования.

Структура игрового комплекса: организаторы игры; игровая группа «ведущие»; игровая группа «гости студии»; игровая группа «эксперты»; игровая группа «компетентные судьи».

Каждому участнику игры необходимо подготовить краткую характеристику своего персонажа, чтобы ведущие могли его представить студии, а также сформулировать свою позицию по теме игры, чтобы ведущие могли сориентироваться, когда лучше предоставить слово тому или иному участнику. Кроме того, необходимо подготовить краткое выступление по теме в рамках выбранной позиции.

Игровая группа «компетентные судьи». Назначенный руководителем игры лидер организует и координирует всю деятельность компетентных судей, вместе с группой выбирает технологии оценивания других игровых групп, разрабатывает систему штрафов и поощрений.

Ход деловой игры:

1. Подготовительный этап.

На данном этапе происходит разъяснение целей и задач деловой игры «Открытая дискуссионная площадка», представление руководства игры, знакомство участников со структурой игрового комплекса. Составление играющих групп. Распределение ролей. Назначение или выбор в каждой группе лидеров. Инструктаж всех играющих групп, осуществляемый руководителем игры. Отработка банка данных, необходимых для ролевого общения (данный этап может быть осуществлен на занятии или в рамках самостоятельной подготовки).

2. Проведение игры «Открытая дискуссионная площадка».

На данном этапе происходит: презентация гостей студии и экспертов; разыгрывание ситуации обсуждения значения деятельности международных организаций для развития образования в России с участниками группы «гости студии»; разыгрывание ситуации обсуждения и высказывания экспертных оценок участниками группы «эксперты»; фиксация обсуждения и подбор материалов для освещения данного обсуждения на телевидении участниками группы «операторы и звукорежиссеры»; оценивание обсуждения и заполнение экспертных листков участниками группы «компетентные судьи».

3. Подведение итогов (коллективная дискуссия).

Регламент игры устанавливается ее организатором в зависимости от количества участников и временных условий, в которых игра осуществляется.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов __1__;

мастерских _____; лабораторий ______; вычислительных классов _1_;

специализированных аудиторий __1__ Оборудование лекционного кабинета (лекционный кабинет № 207, учебный корпус 3 6 С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова): столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, Интернет, диски.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

3.2.1 Основные источники:

1. Галаган А.И. Проблемы интернационализации и контроля качества высшего образования и подходы к их решению в ряде зарубежных стран / А.И. Галаган // Соц.-гуманит. знания.- 2002.- № 3.- С. 221-228.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf
Похожие работы:

«Адаптированная образовательная программа образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррек...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГАОУ ВПО «КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ДОШКОЛЬНЫХ...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА В ПРОГРАММАХ ДЮСШ 1 Анохова А.А. зав. лабораторией кафедры психологии РГУФКСМиТ Ключевые слова: психологическая подготовка, программы спортивной подготовки, детс...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 372.881.1 Нефёдов Олег Владимирович Nefyodov Oleg Vladimirovich аспирант кафедры межкультурной коммуникации, PhD student, лингводидактики, педагогических технол...»

«УДК: 159 Николаева Анастасия Юрьевна старший преподаватель кафедры психологии и педагогики Новомосковского филиала университета Российской академии образования nastyaniknov@yandex.ru Anastasia Yu. Nikolaeva senior teacher of department of psychology and pedagogics of...»

«Послевоенное детство. Снова Ленинград. На «седьмом небе» Во время Великой Отечественной войны как годовалый ребенок я «подлежала обязательной эвакуации». Мы пережили все трудности эвакуации, и бомбежки, и голод, и взорванные железные до...»

«СУДОРОЖНЫЙ СИНДРОМ. 1. ВВЕДЕНИЕ Судороги наиболее распространенная патология детского возраста. Как правило, наличие судорог у ребенка ставит врача перед решением большого спектра задач — определ...»

«Лемещенко Людмила Алексеевна Управление образования администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» муниципального района « Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской обла...»

«4. Бальсевич В.К. Здоровьеформирующая функция образования в Российской Федерации (материалы к разработке национального проекта оздоровления подрастающего поколения России в период 2006-2026 гг.) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. № 6. С. 2–6.5. Банникова Т.А. Прог...»

«УДК 74.7 Х.А.Хайрутдинова О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ КОМПОЗИТОРА ЭРНЕСТА БЛОХА Ценность педагогического метода Блоха состоит в том, что сочинение анализ и исполнение в его методе преподавания неотделимы. П...»

«Экспертно-аналитические материалы по итогам круглого стола «Снижение не образовательной нагрузки на школу, директоров и учителей, оптимизация отчетности в сфере образования».2.1...»

«Публикация в журнале: Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов//Педагогика. 2004. № 4. С. 43-51. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов* А.В.Федоров * Статья написана в рамках исследования по гранту...»

«ДВИГАТЕЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ ЗВЕНО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ М.Н. Комлева, Н.Б. Пястолова* Челябинский государственный педагогический университет г. Челябинск, Россия * Челябинский государственный университет, г. Челябинск, Россия NBP174@yandex....»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ нас считается нормальным. Но для взрослого такое поведение при невозможности получить желаемое будет ненормативным. Это и есть...»

«Коррекционная педагогика, дефектология КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Анисимова Надежда Петровна воспитатель ГБС(К)ОУ «Нурлатская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида» г. Нурлат, Республика Татарстан ДОКЛАД ДЛЯ ВЫСТУПЛЕНИЯ НА ОБЩЕШКОЛЬНОМ РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ НА ТЕМУ: «ВОСПИТЫВАТЬ ТАК...»

«Т рлдиционнля КУЛЬТУРЛ II БЫТ А ХЛКЛС&В rfk, КЫРГЫЗСКИЕ УЛУСЫ И ИХ КИШТЫМСКИЕ УРОЧИЩ А В XVII„в см. 'Гелецкое о* -ш ** В. Я. БУТАНАЕВ Трйнииионнйя КУЛЬТУРА И БЫТ KflKflCQB Пособие для учителей Утверждено Министерством образования Респ...»

«Средства обучения и воспитания Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС к условиям реализации образовател...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №7/2015 ISSN 2410-700Х 2. Потенциал личности: комплексная проблема: материалы четвертой Всерос. Интернет-конф., 7-9 июня 2005 г. / Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. – Тамбов, 2005. – 202 с.3. Романова М.А. Моделирование психолого-педагогического потенциала личности учителя начальны...»

«АНАЛИЗ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ЗАНЯТИЯ В ШКОЛЕ В этой главе систематизирована и определена целевая направленность бытующих в практике, а также впервые предложенных в настоящей работе схем анализа учебно-тренировочного занятия в структурах детского спорта. Возникает естественный вопрос – какова же целевая направлен...»

«Пояснительная записка Развивающие занятия социально-педагогического объединения «Маленький мыслитель» направлены на одну из актуальных проблем начального образования адаптацию ребенка к школе. Часто учебная деятельность у ребенка не носит позитивный характер нереализованны...»

«Таким образом, критериями готовности младших школьников к самовоспитанию являются первоначальные знания о процессе самовоспитания (точнее, правилах самовоспитания), сформированный нравственный идеал, образец, эта...»

«Приложение УТВЕРЖДЕНО Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики 20 июля 2015 г. № 330 Временное положение о проведении аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность Общие положения I.1.1. Вр...»

«Сказка «Зайка идет в детский сад» Однажды Зайка и мама-зайчиха шли в детский сад. Зайка очень переживал и расстраивался, что мама его не заберет вечером из детского сада. Он все время спрашивал: мама, а ты вечером меня заберешь?-Конечно, заберу тебя, Зайка. Я обязател...»

«ОПТИМИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЁТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ СТУДЕНТОВ Рахматуллина Л.И. Оренбургский ГАУ Одной из характерных особенностей нашей психической жизни является тот факт, что, находясь под постоянным наплыв...»

«Дошкольная педагогика Афанасьева Светлана Константиновна воспитатель, лучший воспитатель 2012 года г. Санкт–Петербурга ГБДОУ детский сад Центрального района Санкт–Петербурга «Радуга» г. Санкт–Петербург КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ Аннотация: в статье рассматривается од...»

«Образовательная система «Школа 2100» Интеллектуально-личностный марафон «Твои возможности–2016» Школьный тур 3–4 классы ОТВЕТЫ Задание № 1. «Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок». Прочитай тексты. Определи, какая тема объединя...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №2/2016 ISSN 2410-6070 4) Методика «Анкета на выявление профессиональной направленности» (Н. В. Кузьминой) Кроме анкетирования студенты отвечали на вопрос «Почему Вы поступили и педуниверситет и на данную специальность?» Предлагалось несколько вариант...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: psyedu@mgppu.ru 2011, № 4 Мотивация нравственного поведения подростков: психосемантическое исследование Г.З. Шафикова...»

«Таврический научный обозреватель № 2 (19) — февраль 2017 www.tavr.science УДК: 338.22 Мандражи З. Р. к.э.н., доцент ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет» Сарихалилова Э. Н. магистрант кафед...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.